Currículo

Nacional Básico
R.M N° 281 – 2016 – MINEDU
R.M N° 159 – 2017 - MIEDU

AGEBRE PROGRAMA CURRICULAR,

R.M N° 649 – 2016 - MINEDU
*PONENTE:
Alfredo Villanueva Espinoza
¿Qué es el Currículo Nacional?

Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas
de vida valoradas por nuestra
sociedad.
 EDUCACIÓN
EBE BÁSICA
ESPECIAL

CNEB EBR
EDUCACIÓN
BÁSICA
REGULAR

EDUCACIÓN
EBA BÁSICA
ALTERNATIVA
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
aceleración
Han
Nuestros masiva de la Se necesita
aparecido y Se hace uso
estudiantes producción avanzar hacia el
aparecerán masivo de las
viven en un de posicionamiento
nuevos tipos TIC y la
país diferente conocimiento del enfoque por
de trabajo que innovación competencias y
al país donde y hoy se
exigen constante es no memorístico
nosotros maneja
nuevos una urgencia. en las aulas;
crecimos. grandes
desempeños.
cantidades de
información.
Los tiempos cambian…
la educación cambia…

el Currículo también.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
DCN 2008 BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de
implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
 I. Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso.
¿Cómo está
organizado el II. Enfoques Transversales para la Desarrollo del Perfil de
Egreso.
Currículo Nacional
Básico?
III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso.

IV. Competencias, capacidades y estándares de

aprendizaje nacionales de la Educación Básico.

V. Organización de la Educación Básica y sus Planes de

Estudio.

VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de

competencias.

VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las

competencias en el aula.

VIII. Orientaciones para la diversificación curricular.

 El estudiante
comprende y
aprecia la

P
dimensión
espiritual y
religiosa en la El estudiante
vida de las propicia la vida en
democracia a partir
personas y de las del reconocimiento
sociedades. de sus derechos y

E
El estudiante deberes y de la
desarrolla procesos comprensión de los
procesos históricos
autónomos de y sociales de nuestro
aprendizaje en país y del mundo.
forma permanente
para la mejora

R continua de su
proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante
practica una vida
activa y saludable
para su bienestar,
cuida su cuerpo e
interactúa

F El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC) para
PERFIL DE EGRESO
respetuosamente en
la práctica de
distintas actividades
físicas, cotidianas o
deportivas.
interactuar con la
de la Educación Básica
I información, gestionar su
comunicación y
aprendizaje .

El estudiante gestiona
El estudiante aprecia
manifestaciones
artístico-culturales
para comprender el
aporte del arte a la

L
proyectos de
emprendimiento
económico o social de
manera ética, que le
permiten articularse con
el mundo del trabajo y
con el desarrollo social,
económico y ambiental
del entorno.
realidad y toma
cultura y a la sociedad,
y crea proyectos
artísticos utilizando los
diversos lenguajes del
arte para comunicar
sus ideas a otros.
El estudiante
interpreta la
decisiones a
partir de

EGRESO conocimientos
matemáticos que
aporten a su
contexto.

CNEB, pág. 11
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
• Por COMPETENCIAS formar personas capaces de actuar en su sociedad y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
El enfoque
curricular resolver problemas y lograr metas.

• Son 11 APRENDIZAJES, orienta a desarrollar su potencial humano en el

nivel personal, social, cultural como laboral, dotando de competencia
El perfil de
egreso para desempeñar un papel activo en la sociedad.

• Combinar y movilizar un conjunto de capacidades, a fin de lograr un

propósito específico y con sentido ético, desarrollándose en niveles
Las
competencias progresivamente.

• De APRENDIZAJE son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad. Definen niveles de logro desde el
Los
estándares inicio hasta el fin de la educación básica.

(CNB, pág. 108)

 ENFOQUES DE LA

ÁREA
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES
TRANSVERSALES COMPETENCIA COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes)
y/o ÁREA
El estudiante aprovecha responsablemente las * Aprovechamiento de las 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
tecnologías de la información y de la comunicación TIC
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de * Alfabetización digital 2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
aprendizaje en forma permanente para la mejora * Mediación interactiva
continua de su proceso de aprendizaje y de sus 1.Enfoque de
resultados. Derechos (Conciencia de
derechos, Libertad y
responsabilidad, Diálogo y
concertación)
El estudiante se reconoce como persona valiosa y 3. Construye su identidad.
se identifica con su cultura en diferentes • Desarrollo personal
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
contextos. • Ciudadanía activa común.
2. Enfoque Inclusivo 5. Construye interpretaciones históricas.
El estudiante propicia la vida en democracia a

P.S
o de atención a la 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
partir del reconocimiento de sus derechos y
diversidad (Respeto por
deberes y de la comprensión de los procesos las diferencias, equidad en la
históricos y sociales de nuestro país y del mundo. enseñanza, confianza en la 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
persona)

El estudiante practica una vida activa y • Enfoque de la 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

EDUCACIÓN
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e construcción de la

Enfoque
interactúa respetuosamente en la práctica de 3.
distintas actividades físicas, cotidianas o Intercultural (Respeto a
al identidad cultural, justicia,
deportivas.
diálogo intercultural)
FÍSICA
9. Asume una vida saludable.
corporeidad
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

COMUNICA
• Enfoque
comunicativo

CIÓN
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

4. Enfoque Igualdad 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

El estudiante se comunica en su lengua materna, de género (Igualdad y
en castellano como segunda lengua3 y en inglés 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
Enfoque

INGLÉS COMO LENGUA

dignidad, justicia, empatìa) •
como lengua extranjera de manera asertiva y comunicativo

EXTRANJERA
responsable para interactuar con otras personas 17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
en diversos contextos y con distintos propósitos. extranjera.

18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.


PERFIL DE EGRESO ENFOQUES
TRANSVERSALES
(11 Aprendizajes)
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. Enfoque Ambiental
(Solidaridad planetaria y
equidad integeneracional,
justicia y solidaridad,
El estudiante interpreta la realidad y toma respeto a toda forma de
decisiones a partir de conocimientos matemáticos vida)
que aporten a su contexto.
Enfoque
6.
Orientación al bien
El estudiante indaga y comprende el mundo
común (Equidad y justicia,
natural y artificial utilizando conocimientos
solidaridad, empatìa,
científicos en diálogo con saberes locales para responsabilidad)
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. Búsqueda de la
excelencia (Flexibilidad
El estudiante comprende y aprecia la dimensión y apertura y superación
espiritual y religiosa en la vida de las personas y personal)
de las sociedades.
Las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se relacionan con los 11 Aprendizajes que conforman el
Perfil de Egreso, pero directamente se relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el cuadro.
ENFOQUES DE LA
ÁREA
COMPETENCIA COMPETENCIAS
y/o ÁREA
• Enfoque
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
ARTE Y CULTURA
multicultural e
interdisciplinario
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Enfoque centrado en 19. Resuelve problemas de cantidad.
MATEMÁTICA
la resolución de
problemas 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
• Enfoque de
conocimientos.
indagación
TECNOLOGÍA
24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
CIENCIA Y
• Enfoque de la
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
alfabetización
científica y 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
tecnológica problemas de su entorno.
• Enfoque humanista
EDUCACIÓN RELIGIOSA
26. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
cristiano.
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
• Enfoque religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
cristocéntrico
• Enfoque
comunitario
27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Derechos

Aportan concepciones Búsqueda de

Inclusivo o
importantes sobre las atención a la
la excelencia
diversidad
personas, su relación
con los demás, con el Problemáticas,
entorno y con el demandas y
espacio común y se necesidades
traducen en formas Orientación al socioculturales
Intercultural
bien común
específicas de actuar
en la comunidad
educativa.

Ambiental Igualdad de
género
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Las ADECUACIONES CURRICULARES de aula

intentan dar respuesta a las necesidades
educativas de un grupo y constituyen el
conjunto de decisiones educativas para
responder a discapacidades determinadas.

Las ADAPTACIONES CURRICULARES

individuales, según lo señala el Reglamento
de la Ley General de Educación (art. 77), se
realizan en las instituciones o programas
educativos de diversos niveles y
modalidades educativas, para responder de
manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de
un estudiante, definiendo adicionalmente el
tipo de soporte específico que requiere
basado en la evaluación psicopedagógica,

p. 111 - CNB
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:

A nivel curricular propiamente dicho:
*Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o
capacidades, para responder de manera pertinente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.

*Con respecto a las competencias es necesario analizar su

pertinencia considerando aquellas más relevantes en las
cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la
institución de Educación Básica Especial con prevalencia de
los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes. p. 112 - CNB

*No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de
Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la
realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las
particularidades de las necesidades de esta población.

*Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la EBE el
estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe ser
organizado por la escuela con participación de las familias.
 DEFINICIONES CURRICULARES

Definiciones curriculares clave en que se basa la estructura del Currículo

Nacional de la Educación Básica

1 COMPETENCIAS

2 CAPACIDADES

ESTANDARES DE
3
APRENDIZAJE

4 DESEMPEÑOS
 DEFINICIONES
1
COMPETENCIAS

FACULTAD
PERSONA

COMBINAR FIN DE LOGRAR Actuando

Conjunto de Pertinencia y
Un propósito específico sentido Ético
capacidades
en una situación
determinada

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: Es usar
las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
 DEFINICIONES
2

CAPACIDADES

Formas habituales de pensar, sentir y comportarse, sean

en acuerdo o desacuerdo a una determinada situación.

Actitudes

Pienso y actúo responsablemente

 Para ir logrando los estándares de
aprendizaje, es preciso trabajar las
capacidades del currículo de manera
articulada.
Las situaciones pueden
ser experiencias reales
o simuladas pero *Partir de ORIENTACIONES…
factibles, seleccionadas *Promover el situaciones
de prácticas sociales *Generar
(acontecimientos a los
pensamiento significativas
interés y Una situación se considera
cuales los estudiantes complejo significativa no cuando el profesor
disposición
se enfrentan en su vida la considera importante, sino
para el
diaria). cuando los estudiantes perciben
aprendizaje
que tiene sentido para ellos.

Caracterizado por la
*Promover el cooperación, la
trabajo complementariedad y la
autorregulación. *Aprender *Enseñanza
cooperativo situada.
haciendo
Propuesto por
John Dewey

PROCESO DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
*Mediar el
progreso del *Partir de
estudiante los
Acompañar al saberes
estudiante ZDR con
respecto a la ZDR Transferirlos y aplicarlos de previos
manera pertinente en
situaciones concretas.
*Generar el
*Construir el El socio constructivismo es una
conflicto
CNB, págs. 97, 98, 99

nuevo corriente de pensamiento que

cognitivo
conocimient plantea que el conocimiento es
*Aprender
o construido por el sujeto que aprende
del error o y por la interacción con personas con
del error diferentes niveles de conocimiento,
constructivo de tal forma que su mutua influencia
El error requiere diálogo,
análisis, una revisión acaba produciendo aprendizaje.
cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él
Tal vez has escuchado estos comentarios en tu colegio….....

Director, ¿cuándo nos

Coleguita, no hay tiempo
para reunirnos todos juntos. reunimos para elaborar
Propongo que nos reunamos nuestra planificación
por ciclo y por grado. anual?

ESTOY FASTIDIADO!
porque por más que Ummm…. ¡qué
me esfuerzo no logro aburrido!
terminar con mi
programación..

Más tranquila
avanzo sola en
mi casa, y
Mejor nos entrego a
repartimos por tiempo mi
áreas. Yomdomino planificación.
más matemática.
 PEI

¿Qué entendemos por

PCI
situación de Contexto?
 Situación de
SITUACIÓN DE CONTEXTO
Espacio que tiene Contexto
contexto
sentido para unos
individuos y unos

Situaciones
grupos sociales
concretos.
El contexto es el
entorno
significativo en
que las personas
Problemas que demandan
desarrollan su a la II.EE para dar una
vida. respuesta pedagógica.

TIEMPO ACTORES ESPACIO

 Las situaciones de contexto que pueden
responder a una I.E
BIOLÓGICO NATURAL SOCIAL POLITICO
Alimentación, Convivencia Organización social Participación
Abrigo, democrática, individual y
con el sistema
respetuosa a las colectiva en las
Condiciones de natural. diferencias. decisiones.
reproducción.
AFECTIVO TRASCENDENTE
Relaciones Expresión de sus
afectivas libres y deseos de
autónomas trascendencia,
(sexualidad, sobrenatural (Fe,
amor, cariño) ateísmo, ritos)
¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR
LA SITUACIÓN DE CONTEXTO?

SITUACIÓN
DE SITUACIÓN
CONTEXTO SIGNIFICATIVA

Identificamos posibles situaciones

significativas que se puedan dar en
los contextos planteados.
 PLANIFICACIÓN, PROCESOS, TIPOS:

2. ¿Qué
Establecer
criterios para CRITERIOS para
1 ¿Qué recoger las evidencias
aprendizajes deben Propósitos Evidencias de
de Aprendizajes
voy a usar para
lograr mis evaluarlos?
Aprendizaje Situación
estudiantes? Significativa.
Actividades
Estrategias
3. ¿Cuál es la mejor forma de
Materiales
desarrollar esos Educativos
aprendizajes?

PLANIFICACIÓN
 Elementos:
1. Pre planificación
2. Planificación de la docente
3. Título
TIPOS DE PLANIFICACIÓN

4. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades,

desempeños y enfoques transversales)
5. Situación significativa
6. Actividades proyectadas
1. 7. Secuencia de sesiones
8. Materiales y recursos Elementos:

PLANIFICACIÓN 1. Título
2. Propósito de la sesión
ANUAL (Competencia, desempeños,
enfoques, evidencia)
(Largo plazo) 2. 3. Secuencia de la sesión (I –D – C)
UNIDAD 4. Reflexiones del (la)docente
DIDÁCTICA
(Corto plazo)
*Proyecto
aprendizaje
*Unidad Didáctica 3.
*Talleres
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
(Corto plazo)
Elementos:

1. Propósito de aprendizaje (Competencias, enfoques transversales) x Bimestres o Trimestres.

2. Organización de los Momentos pedagógicos Unidad Didáctica, Actividades permanentes, Talleres) Alfredo Villanueva Espinoza
 Elementos:
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades,
TIPOS DE PLANIFICACIÓN

desempeños precisados y enfoques)

3. Situación significativa
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos
5. Secuencia de sesiones
1. 6. Materiales y recursos
Elementos:
PLANIFICACIÓN 1. Título
2. Propósito de la sesión
ANUAL (Competencia, desempeños
precisados, evidencia,
(Largo plazo) instrumento, enfoques)
3. Preparación de la sesión
2. 4. Momentos de la sesión
5. Reflexiones sobre el
UNIDAD aprendizaje

DIDÁCTICA
(Corto plazo)
3.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Elementos: (Corto plazo)

1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, estándares, enfoques transversales)

2. Organización de las unidades didácticas (Títulos)
Alfredo Villanueva Espinoza
 Elementos:
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades,
TIPOS DE PLANIFICACIÓN
desempeños precisados y enfoques)
3. Situación significativa
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos de valoración
5. Secuencia de sesiones
6. Materiales y recursos Elementos:
1. 1. Título
PLANIFICACIÓN 2. Propósito de la sesión
(Competencia, desempeños,
ANUAL enfoques)
3. Criterios, evidencias de
(Largo plazo) aprendizaje e instrumentos de
evaluación
4. Momentos de la sesión
2. 5. Materiales y recursos
UNIDAD 6. Reflexiones del (la)docente

DIDÁCTICA
(Corto plazo)
3.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Elementos: (Corto plazo)

1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, estándares, enfoques transversales)

2. Organización de las unidades didácticas (Títulos)
Alfredo Villanueva Espinoza
 Lograrse… *EBR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

P Nivel 7
DESTACADO
…
Si se LOGRAN los Nivel 6
Desempeños de cada 3ro, 4to,
Nivel 5
grado o cierre de ciclo,
I 5to
se LOGRARÁ el
ESTÁNDAR DE
Nivel 4 1ro-2do
S
APRNDIZAJE… Nivel 3 5to-6to
3ro-4to
Nivel 2
1ro-2do
Nivel 1
3, 4, 5
años
0-2 años
COMPETENCIA “X”

ENFOQUE: DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Desarrolla…
*Avanza, Progresa
*A lo largo de toda la vida…

C1 C2 C3 C4

CAPACIDADES

PRIMARIA Y SECUNDARIA
Desarrollan… *Combinan
*Movilizan
*A lo largo de toda la vida…

*Trabajan un desempeño
precisado por cada D1 D2 D3 D4
Lograrse…
capacidad (mínimo)

*Al final de cada grado / ciclo DESEMPEÑOS

 Lograrse… *EBR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

P Nivel 7
DESTACADO
…
Si se LOGRAN los Nivel 6
Desempeños de cada 3ro, 4to,
Nivel 5
edad o cierre de ciclo,
I 5to
se LOGRARÁ el
ESTÁNDAR DE
Nivel 4 1ro-2do
S

ENFQUE: DESARROLLO DE COMPETENCIAS - Inicial -EBE

APRNDIZAJE… Nivel 3 5to-6to
3ro-4to
Nivel 2
1ro-2do
Nivel 1
3, 4, 5
años
0-2 años
COMPETENCIA “X”

Desarrolla…
*Avanza, Progresa
*A lo largo de toda la vida…

C1 C2 C3 C4

Desarrollan… *Combinan
CAPACIDADES
*Movilizan

*A lo largo de toda la vida…

*Con 1 solo desempeño se

movilizan todas las D1
Lograrse…
capacidades (por ahora).

*Al final de cada año / edad DESEMPEÑO

CNB, pág. 101

ENFOQUE:
“FORMATIVO”
Enfocada en
COMPETENCIAS

*Valorar el desempeño de los estudiantes al

resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos… le permitan integrar y combinar
EVALUACIÓN capacidades.

*Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

*Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 CNB, pág. 105

LA ESCALA DE CALIFICACIÓN
…común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

AD
LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel
superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado..

A
LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado

B EN PROCESO: Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel

esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

C
EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
¿Cómo se PLANIFICA
ANUALMENTE?
 Reflexiona DIAGNÓSTICO
sobre las
características
de los
estudiantes y
sus intereses

Empodérate de los

1 2 ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y
DESEMPEÑOS del grado a
enseñar

Determina el propósito
considerando los
DESEMPEÑOS NO
3 LOGRADOS el año
anterior y los actuales

¿Cómo determino el propósito de aprendizaje?

 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO PARA CICLO I

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

COMPETENCIAS

ACTIVIDAD
MOMENTOS DE MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTÓNOMA MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y
AUTÓNOMA Y JUEGO
CUIDADO CUIDADO Y JUEGO LIBRE CUIDADO JUEGO LIBRE
LIBRE
Alimentación

Alimentación

Alimentación
Descanso

Descanso

Descanso
Higiene

Higiene

Higiene
Espacio Espacio Espacio Espacio Espacio Espacio
interior externo interior externo interior externo

x x x x x x x x x x x x x x x

X x x x x x x x

X x x x x X x x
Construye
su x x X x x x x x X
identidad

X x x X X

X x x X X

X x x X X
 Considerar la jornada pedagógica

Asamblea de Actividades
Ingreso
inicio permanentes

Juego libre en Momento de Unidad

sectores alimentación Didáctica

Juego al aire
Salida
libre
 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO para CICLO II

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Competencias

Unidades didácticas Unidades didácticas Unidades didácticas

Juego libre en sectores

Juego libre en sectores

Juego libre en sectores

Act. permanentes
Act. permanentes

Act. permanentes
Talleres Talleres Talleres
Proyecto o
Proyecto o Proyecto o
Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad
Unidades
Unidades de Unidades de
Gráfico Gráfico de Gráfico
aprendizaje aprendizaje
plástico plástico aprendizaje plástico

x x x

Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
PARA ORGANIZAR LAS COMPETENCIAS TENGAMOS EN CUENTA…

La flexibilidad de la
matriz

El diagnostico del grupo

La complejidad o naturaleza de
las competencias

El calendario comunal

Los momentos de la jornada

 PROYECTO N° 03 ¿Esta formulado a ¿Constituye un problema,
partir de sus intereses desafío o reto para el
TÍTULO: VIGILANTES DE LA BASURA
1. Descripción del contexto
y necesidades? estudiante?..

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EL TERRENO COLINDANTE A NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES UN FOCO DE CONTAMINACIÓN

o
DEBIDO A LA BASURA QUE LOS VECINOS SUELEN ARROJAR AHÍ. ESTA SITUACIÓN SE HA CONVERTIDO

reto
EN UN PROBLEMA, PUESTO QUE ALGUNOS NIÑOS Y SUS PADRES TIENE QUE PASAR POR EL TERRENO
PARA INGRESAR AL CENTRO. AL VER ESTA REALIDAD LOS NIÑOS SE INTERESARON POR PLANTEAR
SOLUCIONES Y TRANSFORMAR EL LUGAR EN UN ESPACIO LIMPIO Y CON ÁREAS VERDES.

del
2. Planteamiento
FRENTE A ESTA SITUACIÓN SE LES PRESENTA EL PRESENTE RETO: ¿CÓMO SE APROVECHA ESTA
SITUACIÓN PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES?.. ¿QUÉ
ACTIVIDADES PODRÍA DESARROLLAR EN MI AULA QUE DEN SOLUCIÓN AL PROBLEMA?, ¿CÓMO
PODEMOS ORGANIZARNOS PARA QUE TODOS NOS INVOLUCREMOS EN LA SOLUCIÓN?. ¿QUÉ
RESPONSABILIDADES DEBEMOS ASUMIR PARA CONTRIBUIR CON LA LIMPIEZA DE LA COMUNIDAD?

desafío
3. Intención pedagógica

POR ELLO, FRENTE AL PROBLEMA DETECTADO, ASUMIR UN PROYECTO RELACIONADO A UN

PROBLEMA, PERMITIRÁ QUE LOS NIÑOS MOVILICEN SUS SABERES, VALORES Y HABILIDADES PARA
PLANTEAR POSIBLES SOLUCIONES DE ACUERDO A SUS POSIBILIDADES. ADEMÁS, LES PERMITIRÁ
CONOCER MAS DE SU COMUNIDAD Y ASUMIRSE COMO PARTE DE ELLA. ASIMISMO, FAVORECERÁ UNA
RELACIÓN ADECUADA CON EL AMBIENTE A TRAVÉS DEL RESPETO Y CUIDADOS DE LOS ESPACIOS QUE
HABITAN. LOS NIÑOS EMPIEZAN EL PROCESO DE RECONOCERSE COMO MIEMBROS DE UNA
COMUNIDAD Y APRENDER, DESDE LA PRÁCTICA, A SER BUENOS CIUDADANOS. ESTE ES UNO DE LOS
APRENDIZAJES QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO.

¿Permite al estudiante
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA poner en práctica sus
capacidades?
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS
LA DOCENTE CONVOCA A ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PRPOYECTO SOBRE LAS LOMBRICES. INICIA EL DIÁLOGO COMENTANDO LA
NECESIDAD DE AVERIGUAR MÁS ACERCA DE ELLOS, PARA ASÍ DECIDIR SI SE QUEDAN O NO EN EL HUERTO.

¿Qué problemas hemos ¿Qué pasará si dejamos a ¿Cómo podríamos comprobar ¿Qué necesitamos hacer?
encontrado? las lombrices en el nuestras ideas sobre las lombrices?
huerto? ¿Quién podría saber más acerca de
las lombrices?

Hay lombrices en nuestro Nuestras hipótesis:
huerto. ➢ Las lombrices se van a
morir por culpa de las
lombrices.
➢ Hay que vigilarlas.
➢ Hay que encerrarla en una casa a
todas y les damos de comer plantas y
si las muerden son “culpables” y se
van del huerto. Podemos pregunta el
señor que corta el pasto, él sabe.
➢ Nos organizamos para “vigilar” a las
lombrices.
➢ Preparamos una casa con cajas para
vigilar a las lombrices.
➢ Vamos al huerto y buscamos a las
lombrices que irán en la casa.
➢ Sembramos plantitas en la caja y
observamos si las lombrices se la
comen.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO LA DOCENTE PREGUNTA A LOS NIÑOS: ¿QUÉ NOMBRE LES GUSTARIA PONER AL PROYECTO?
LOS ESTUDIANTES PROPONEN: “LAS LOMBRICES COMEPLANTAS”, “LAS LOMBRICES DE LA TIERRA”, “LAS LOMBRICES DEL HUERTO”,
ETC. FINALMENTE POR VOTACIÓN, LA DECISIÓN FUE : “LAS LOMBRICES DEL HUERTO”,
 PROYECTO N° 03
TÍTULO: LAS LOMBRICES DEL HUERTO

DURACIÓN APROXIMADA: 2 SEMANAS

EDAD DE LOS NIÑOS: 5 AÑOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

LOS NIÑOS, CON MUCHA ILUSIÓN, HAN PARTICIPADO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN HUERTO: TRABAJARON LA TIERRA, COLOCARON LAS
SEMILLAS Y ALIMENTARON LAS PLANTAS CON AGUA Y AMOR. LA TIERRA HA EMPEZADO A DAR SUS FRUTOS, CREANDO VIDA EN FORMA DE
HIERBAS, ESPINACAS Y LECHUGAS. TENER UN HUERTO HA SIDO UNA EXPERIENCIA VALIOSA PARA ELLOS. POR ELLO, AL VER LAS LOMBRICES
SURGIERON PREOCUPACIONES, PUES LAS CONSIDERAN UNA AMENAZA PARA SUS PLANTAS, UN PROBLEMA CUYA SOLUCIÓN ES SACARLAS DEL
HUERTO.
FRENTE A ESTA SITUACIÓN SE LES PRESENTA EL PRESENTE RETO: ¿CÓMO SE APROVECHA ESTA SITUACIÓN PARA PROPICIAR LA INVESTIGACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES?.. ¿QUÉ ACTIVIDADES PODRÍA DESARROLLAR EN MI AULA QUE DEN SOLUCIÓN AL PROBLEMA?, ¿CÓMO PODEMOS
ORGANIZARNOS PARA QUE TODOS NOS INVOLUCREMOS EN LA SOLUCIÓN?.
CON ESTE PROYECTO SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS MOVILICEN SUS CAPACIDADES INVESTIGATIVAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN QUE LES
PERMITA TOMAR DECISIONES Y RESOLVER EL SUPUESTO “PROBLEMA”. LOS NIÑOS TIENE EL RETO DE SEGUIR UN PROCESO DE INDAGACIÓN QUE
LES PERMITA CONOCER MÁS SOBRE LAS LOMBRICES PARA DECIDIR QUÉ HACER CON ELLAS.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Comunicación Crea proyectos desde los lenguajes artísticos ➢ Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve,
usando diferentes lenguajes artísticos (dibujo, pintura, modelado)
➢ Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia o de su proyecto y del
proyecto de otros.
Ciencia y tecnología Indaga mediante métodos científicos para construir ➢ Hace preguntas que expresen su curiosidad sobre los objetos, da a conocer lo que sabe y las
sus conocimientos ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones.
➢ Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
➢ Obtiene información sobre las características de los seres vivos y establece relaciones entre
ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes, entrevistas) Describe características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).Establece relaciones de
medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.

Matemática Resuelve problemas de forma, movimiento y ➢ Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
localización largo”, “es más corto”
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ➢ Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para alcanzar la “tarea”
transversales propuesta.
Enfoque transversal Enfoque ambiental ➢ Docentes y estudiantes impulsan el uso de las áreas verdes como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan, cuidando toda forma de vida sobre la tierra.
Enfoque orientación al bien común ➢ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

➢ Nos organizamos ➢ Preparamos una casa

para “vigilar” a las para “vigilar” a las
lombrices lombrices
Vamos al huerto y Sembramos plantitas en la
buscamos a las caja y observamos si las
lombrices que irán en lombrices se las comen.
la casa
La Planificación Anual tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos
elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los
Procesos Pedagógicos.

Propósitos
de
aprendizaje

Planificación
Anual

Organización
de Unidades
Didácticas y
enfoques
transversales
en el tiempo
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias, los
desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.

2.- La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa permite vincular
las competencias de forma coherente.

3. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas 1 para
los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de las grados
seleccionados

4. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo
que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades que
demuestra el aprendizaje).

5. La organización de las unidades didácticas están planteadas considerando los periodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

6. La selección de competencias y desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente

con el tiempo previsto para su desarrollo.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
* I.E _____________________________________________
* Director (a) _____________________________________________
* Docentes Responsables _____________________________________________
* Grado y secciones _____________________________________________

2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I Trimestres II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Áreas

Estándares
Competencias / Capacidades de
aprendizaje

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
 PLANIFICACIÓN ANUAL

2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I Trimestres II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Áreas

Competencias / Estándares de
Capacidades aprendizaje

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
 PLANIFICACIÓN ANUAL

2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I Trimestres II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Áreas

Competencias / Estándares de
Capacidades aprendizaje

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s

Enfoques Transversales
1. Enfoque Intercultural
2. Enfoque de Atención a la diversidad
3. Enfoque de Igualdad de género

4. Enfoque Ambiental

5. Enfoque de Derechos
6. Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

7. Enfoque de Orientación al bien común

Tutoría y Orientación Educativa x x x x x x x x

 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01 ¿Está relacionado con su
contexto?.. Preg. Reflexiva
¿Esta formulado a
TÍTULO: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA
1. Descripción del contexto

partir de sus intereses

¿Constituye un problema, desafío o
y necesidades? reto para el estudiante?.. Preg.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Transformadora

En la I.E Virgen del Morro de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 1° grado, se
encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primer grado. Esto significa para nuestros pequeños

2. Planteamiento del reto o desafío

estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos
compañeros. Para que éste tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y
niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos.
Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo estamos organizados en el aula?.. ¿qué me
gustaría encontrar en mi aula?, ¿cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos
sintamos acogidos?. ¿qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros
espacios?
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía,
favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y
3. Intención pedagógica

se compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.

PRODUCTOS
 Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte
 Cartel de responsabilidades ¿Permite al estudiante
 Cartel de asistencia y de acuerdos poner en práctica sus
 Tarjetas de compromisos para convivir mejor ¿Se puede observar la relación capacidades?
entre el reto y el producto?.
 Portafolio de problemas matemáticos
 Juegos de integración

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° …..
TÍTULO: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E Virgen del Morro de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2° grado, se caracterizan por imitar
conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida. En este
sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la buena
organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos.

Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, ¿cómo estamos
organizados en el aula?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades?

Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad,
compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y
equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos
al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones de
organización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.

Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta
autonomía progresiva.

PRODUCTOS
 Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte
 Cartel de responsabilidades
 Cartel de asistencia y de acuerdos
 Tarjetas de compromisos para convivir mejor
 Portafolio de problemas matemáticos
 Juegos de integración

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Unidad Didáctica tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos
elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los
Procesos Pedagógicos.

1. Título
6.
Materiales 2.
y recursos Propósitos
de
Aprendizaje

Unidad
5. Didáctica
Secuencia
de
sesiones
3. Situación
Significativa
4. Evaluación
criterios,
evidencias e
instrumentos
 UNIDAD DIDÁCTICA
I. TÌTULO : …………………………………………………………
Datos informativos :
a. I.E : …………………………………………………………
b. Profesor (a) : …………………………………………………………
c. Grado y sección : …………………………………………………………
d. Duración : …………………………………………………………
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje Instrumentos de
evaluación
 ENFOQUES TRANSVERSALES: VALORES ACTITUDES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
V. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10

SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
 ¿Cómo se PLANIFICA
LA SESIÓN DE
Alfredo Villanueva

APRENDIZAJE?
Espinoza
La Sesión de Aprendizaje tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos
elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los
Procesos Pedagógicos al igual que la Unidad Didáctica y Planificación Anual…

2. Propósito de la sesión
1. Título

4. Momentos de la sesión

3. Preparación de la sesión

5. Reflexiones sobre el aprendizaje

 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco
de una situación significativa.

1.Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2. El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunica su sentido

social para abordar o resolver el reto.

3. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la

sesión.
5. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de
los desempeños previstos.

6. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus

desempeños.

7. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de

las dificultades y los avances que manifiesten.

8. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las

competencias y capacidades por sobre el activismo.

9. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del

docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Título :
2. Propósito de la sesión :

3. Preparación de la sesión:
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
 Competencias Capacidades Desempeños precisados

Enfoque (s) Transversal (es): Valores Actitudes

4. Momentos de la sesión :
Materiales y
Momentos Secuencia didáctica
recursos

Inicio

Desarrollo
 Materiales y
Momentos Secuencia didáctica
recursos

Cierre

5. Reflexiones sobre el aprendizaje:

¿Qué lograron aprender hoy?
¿Todos aprendieron?, ¿quiénes no, por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué estrategias fueron efectivas y cuáles no?
¿En qué debo mejorar para la próxima sesión?
…