CEIP TAMAIMO 2018/2019

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Descripcion
En esta situación de aprendizaje mi alumnado conocerá las diferentes formas de celebrar los Carnavales en distintos países, así como los elementos de la calle, quienes son los que directamente
trabajan en ella. Nos planteamos esta investigación organizada a través de un plan de trabajo que realizarán los alumnos y alumnas en grupos cooperativos heterogéneos donde serán reporteros y
reporteras que han viajado a esos países y han vivido esos Carnavales. La calle y el juego será el eje conductor, las ciudades sostenibles, la sostenibilidad, etc.

Datos técnicos
Autoría: María Candelaria Villavicencio González
Centro educativo: TAMAIMO
Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas
Estudio: Educación infantil 6º ( 5 años )
Materias: Conocimiento del Entorno (CEO), Lenguajes: comunicación y representación (LNO), Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (CCY)

Identificación
Justificación: La celebración de los Carnavales ha suscitadogran alegría a los niños , es una celebración que también se implica las familias y siguiendo nuestro proyecto educativo lo
enlazamos con los elementos de la calle , porque es ahí donde generalmente celebramos esta festividad. Ampliaremos sus conocimientos buscando similitudes en otros países y continentes con
los Carnavales de nuestra localidad, aprovecharemos la ocasión para introducir una metodología de investigación en donde incorporamos diversos recursos, como la PDI (pizarra digital), que le
ayudarán a desarrollarla. Apostamos por una metodología activa y cooperativa en la que el alumnado con la ayuda del profesorado como guía realizará una investigación guiada. Esta situación
de aprendizaje se vincula con los planes y proyectos de nuestro centro en la medida en que al final de mes de marzo realizará un desfile por el colegio para celebrar los Carnavales haciéndolos
coincidir con los carnavales De Los Gigantes. Desde el taller de Musicoterapia se tendrán prevista actividades con el mundo de la calle , la música urbana y la música clásica. Haremos lecturas
de Cuentos del mundo con referencia a ¿Quienes somos? . En clase y con ayuda de las familias realizaremos la confección del disfraz , con material reciclado para hacer un pase de las mismas el
día del desfile. Además trabajaremos algunas sesiones de teatro siguiendo unos guiones que nos han proporcionado la profesora del programa Impulsa que se interpretarán a lo largo de este
curso como tarea entre la etapa de infantil y primaria. Intentaremos trabajar el proyecto de sostenibilidad con la no utilización de materiales plásticos para la confección del disfraz que será el
producto final de toda la etapa de infantil.

Fundamentación curricular
Criterios de evaluación para Conocimiento del Entorno

Código Descripción
ICEO06C01 Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los cambios que se producen. Asimismo, se
comprobará su iniciación en el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillas hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, habrá que
considerar si manifiestan curiosidad e interés por conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan
ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, verter, mojar ...) observando sus consecuencias, y si anticipan qué acciones tienen que realizar para producir
determinados efectos. De otra parte, habrá que prestar atención a si verbalizan y describen sus observaciones y percepciones de una manera ajustada a su edad o no
encuentran las palabras adecuadas. Para ello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividades sugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre los objetos y
fenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran la respuesta; si manifiestan interés por el resultado de sus experimentaciones y si exploran por iniciativa propia y

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¿QUIEN SOY?

Código Descripción
observan con detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el material con imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientos diversos o si inventan nuevas
exploraciones y dan explicaciones originales a los fenómenos observados o provocados.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Explora, ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Explora,
E x p l o r a , m a n i p u l a , e x p e r i m e n t a , manipula, experimenta, observa… para E x p l o r a , m a n i p u l a , e x p e r i m e n t a , manipula, experimenta, observa… para
observa… para predecir, con algún predecir, con razonamientos sencillos, observa… para predecir, con un p r e d e c i r , c o n c o n c i e n c i a p l e n a ,
razonamiento, resultados, consecuencias r e s u l t a d o s , c o n s e c u e n c i a s y razonamiento de cierta complejidad, r e s u l t a d o s , c o n s e c u e n c i a s y
y transformaciones derivadas de su transformaciones derivadas de su acción, r e s u l t a d o s , c o n s e c u e n c i a s y transformaciones derivadas de su acción,
acción, en situaciones espontáneas o en situaciones espontáneas o sugeridas. transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas.
sugeridas. Así mismo, verbaliza y Así mismo, verbaliza y describe sus en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus
describe sus observaciones, relacionando o b s e r v a c i o n e s , r e l a c i o n a n d o Así mismo, verbaliza y describe sus o b s e r v a c i o n e s c o n o r i g i n a l i d a d ,
en ocasiones, la explicación con los frecuentemente la explicación con los o b s e r v a c i o n e s c o n o r i g i n a l i d a d , relacionando siempre la explicación con
fenómenos observados. fenómenos observados. r e l a c i o n a n d o m u c h a s v e c e s l a los fenómenos observados.
explicación con los fenómenos
observados.

Competencias .
del criterio
ICEO06C01

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¿QUIEN SOY?

Código Descripción
ICEO06C02 Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos
en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interés que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita en los niños y niñas; si se sienten
motivados por manipular los objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...); asimismo,
se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios y el manejo de las nociones espaciales básicas.
Se trata, de un lado, de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar clasificaciones atendiendo a las
características que poseen. Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecer comparaciones atendiendo al grado de presencia de una determinada cualidad
(igual que, más que, menos que). Se habrá de observar si expresan oralmente las propiedades que presentan los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados de
sus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las actividades manipulativas de agrupación y
clasificación podrán ser indicadores para valorar si los niños y niñas reconocen las propiedades de los objetos, y si los organizan en función de criterios de agrupamiento
previamente definidos.
✍ Calificación Poco adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : E n ✍ Calificación Muy adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n E x c e l e n t e : E n
situaciones de juego espontáneo o situaciones de juego espontáneo o situaciones de juego espontáneo o situaciones de juego espontáneo o
dirigido, a menudo manipula elementos dirigido muchas veces manipula d i r i g i d o , c a s i s i e m p r e m a n i p u l a dirigido, siempre manipula elementos y
y objetos de su entorno para descubrir elementos y objetos de su entorno para elementos y objetos de su entorno para objetos de su entorno para descubrir
diferencias, semejanzas, nombrarlos, descubrir diferencias, semejanzas, descubrir diferencias, semejanzas, diferencias, semejanzas, nombrarlos,
r e c o n o c e r l o s , u b i c a r l o s … y s i n nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y reconocerlos, ubicarlos… y con total
imprecisiones importantes los clasifica generalmente con precisión los clasifica con bastante precisión los clasifica precisión los clasifica (atendiendo a
( a t e n d i e n d o a f o r m a s , t a m a ñ o s , ( a t e n d i e n d o a f o r m a s , t a m a ñ o s , ( a t e n d i e n d o a f o r m a s , t a m a ñ o s , formas, tamaños, colores…), agrupa
colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, (según tamaños, formas, colores…) y
formas, colores…) y compara (grande, formas, colores…) y compara (grande, formas, colores…) y compara (grande, compara (grande, pequeño, mediano…)
pequeño, mediano…) atendiendo a sus pequeño, mediano…) atendiendo a sus pequeño, mediano…) atendiendo a sus atendiendo a sus propiedades (color,
propiedades (color, forma, tamaño…) y a propiedades (color, forma, tamaño…) y a propiedades (color, forma, tamaño…) y a forma, tamaño…) y a nociones espaciales
nociones espaciales (arriba, abajo, nociones espaciales (arriba, abajo, nociones espaciales (arriba, abajo, (arriba, abajo, dentro, fuera…).
dentro, fuera…). dentro, fuera…). dentro, fuera…).

Competencias .
del criterio
ICEO06C02

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ICEO06C03 Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar procedimientos y estrategias de
resolución de problemas (agrupar, separar, etc.) y enfrentarse a ellas. En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos, buscan la mejor estrategia para
resolver esa situación, utilizan los procedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentos apropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas que surgen cuando
coinciden preferencias e intereses, situaciones planificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se les podrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son
los puntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se podrá considerar el modo de enfrentarse el
alumnado a los problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el "no sé", "no puedo", si se inhibe,
o, por el contrario, manifiesta interés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula que conlleven la aplicación de operaciones como quitar, añadir, repartir, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : E n ✍ Calificación Muy adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n E x c e l e n t e : E n
situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para
solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida
del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade,
reparte… con una reflexión sencilla y reparte… con razonamientos algo reparte… con razonamientos bastante reparte… con conciencia plena y
v e r b a l i z a , s i n i m p r e c i s i o n e s complejos y verbaliza, con bastante complejos y verbaliza, casi siempre con verbaliza, con total precisión, el proceso
importantes, el proceso seguido. precisión, el proceso seguido. precisión, el proceso seguido. seguido.

Competencias .
del criterio
ICEO06C03

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Código Descripción
ICEO06C04 Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar la serie numérica estableciendo relaciones, tanto de orden en la que se asegura que todos los
objetos han sido contados, como de inclusión jerárquica, por la que mentalmente un número inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato de orden
superior. Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de prestar atención a cómo los niños
y las niñas distribuyen y reparten materiales y objetos diversos, cómo registran la información (compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa lista, recuento
de libros de la biblioteca del aula, comprobación de votos para la toma de decisiones ...), su participación en actividades de juegos de mesa como loterías, oca, juego de
cartas, etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, los niños y niñas asocian cada uno de los elementos con los números cardinales ordenados, tomando uno después
del otro, empezando por el uno, y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto de objetos.
✍ Calificación Poco adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : E n ✍ Calificación Muy adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n E x c e l e n t e : E n
situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de
la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana
(repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar
la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar
el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de
decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica
a s o c i a n d o , s i n i n c o r r e c c i o n e s asociando, con bastante corrección, la asociando, con mucha corrección, la asociando, con total corrección, la
importantes, la cantidad y el número y, cantidad y el número y, con bastante cantidad y el número y, con mucha cantidad y el número y, con total
sin dificultades destacables, establece facilidad, establece relaciones de orden y facilidad, establece relaciones de orden y f a c i l i d a d y p r e c i s i ó n , e s t a b l e c e
relaciones de orden y de inclusión de inclusión jerárquica (un número de inclusión jerárquica (un número relaciones de orden y de inclusión
jerárquica (un número inferior queda inferior queda incluido automáticamente inferior queda incluido automáticamente jerárquica (un número inferior queda
incluido automáticamente en el siguiente en el siguiente inmediato de orden en el siguiente inmediato de orden incluido automáticamente en el siguiente
inmediato de orden superior). superior). superior). inmediato de orden superior).

Competencias .
del criterio
ICEO06C04

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Código Descripción
ICEO06C05 Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posición ordinal correspondiente. Se trata de
comprobar, por una parte, si se vale de los números ordinales para expresar el lugar que corresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y, por otra, si es capaz
de situar adecuadamente un objeto en una colección siguiendo el criterio de orden previamente establecido. Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones
espontáneas como sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los distintos elementos que componen una colección (la fila, secuencias de imágenes, etc.). De igual
manera, se recomienda observar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a los objetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el primero, situar a un
compañero o compañera en tercer lugar ...) o, por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el criterio de orden previamente definido.
✍ Calificación Poco adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : E n ✍ Calificación Muy adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n E x c e l e n t e : E n
situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa
sin incorrecciones importantes, los con bastante corrección, los números con mucha corrección, los números con total corrección, los números
números ordinales para expresar el lugar ordinales para expresar el lugar que ordinales para expresar el lugar que ordinales para expresar el lugar que
que corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto en corresponde a un elemento u objeto en corresponde a un elemento u objeto en
en una colección ordenada y, sin una colección ordenada y, con bastante una colección ordenada y, con mucha una colección ordenada y, con total
dificultades destacables, lo sitúa facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio
s i g u i e n d o u n c r i t e r i o d e o r d e n de orden previamente establecido. de orden previamente establecido. de orden previamente establecido.
previamente establecido.

Competencias .
del criterio
ICEO06C05

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Código Descripción
ICEO06C06 Identificar las formas geométricas más elementales.
Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. De
un lado, habrá que constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro, habrá que comprobar
si reconoce las formas más elementales (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en objetos de uso habitual, en láminas, dibujos ... A tal efecto habrá de observarse la actividad de
los niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geométricas iguales en los juegos de dominós, lotos, etc.); si componen (construyen figuras
complejas a partir de formas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido estético a partir de las composiciones de forma y color con las piezas de los
juegos, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: En su ✍ Calificación Adecuado: En su ✍ Calificación Muy adecuado: En su ✍ Calificación Excelente: En su
entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano,
habitualmente con claridad, reconoce y con bastante claridad, reconoce y con mucha claridad, reconoce y nombra con total claridad, reconoce y nombra
nombra las formas geométricas más nombra las formas geométricas más las formas geométricas más elementales las formas geométricas más elementales
elementales (círculo, cuadrado, elementales (círculo, cuadrado, (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…),
triángulo…), establece diferencias y triángulo…), establece diferencias y establece diferencias y semejanzas entre establece diferencias y semejanzas entre
semejanzas entre unas y otras, las asocia semejanzas entre unas y otras, las asocia unas y otras, las asocia (agrupa formas unas y otras, las asocia (agrupa formas
(agrupa formas geométricas iguales en (agrupa formas geométricas iguales en geométricas iguales en los juegos de geométricas iguales en los juegos de
los juegos de dominós, lotos…) y hace los juegos de dominós, lotos…) y hace dominós, lotos…) y hace composiciones dominós, lotos…) y hace composiciones
composiciones sin necesidad de pautas composiciones con originalidad y c o n b a s t a n t e o r i g i n a l i d a d y con mucha originalidad y aportaciones
y c o n a p o r t a c i o n e s p e r s o n a l e s aportaciones personales (construye aportaciones personales (construye personales (construye figuras complejas
(construye figuras complejas a partir de figuras complejas a partir de formas figuras complejas a partir de formas a p a r t i r d e f o r m a s g e o m é t r i c a s
formas geométricas elementales). geométricas elementales). geométricas elementales). elementales).

Competencias .
del criterio
ICEO06C06
Criterios de evaluación para Lenguajes: comunicación y representación

Código Descripción
ILNO06C02 Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias
fonéticas del lenguaje oral.
Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas,
demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y
fonemas en palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para procesar temporalmente las
señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de diferentes características. Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer
el número de palabras que están contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su capacidad para
reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras. Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en
actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
sortear, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: Sin
gran dificultad, identifica sonidos, aísla,
añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y
fonemas en palabras y frases, en
actividades con carácter lúdico tales
como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación
de rimas, pareados, trabajos sobre
retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc., en lengua materna y en
lengua extranjera.
✍ Calificación Adecuado:
Generalmente con facilidad, identifica
sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,
sustituye sílabas y fonemas en palabras y
frases, en actividades con carácter lúdico
tales como adivinanzas de sonidos de
diferente naturaleza, juegos de palabras,
creación de rimas, pareados, trabajos
sobre retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc., en lengua materna y en
lengua extranjera.
✍ Calificación Muy adecuado: Con
bastante facilidad, identifica sonidos,
aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye
sílabas y fonemas en palabras y frases, en
actividades con carácter lúdico tales
como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación
de rimas, pareados, trabajos sobre
retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc., en lengua materna y en
lengua extranjera.
✍ Calificación Excelente: Con mucha
facilidad, identifica sonidos, aísla, añade,
omite, sintetiza, sustituye sílabas y
fonemas en palabras y frases, en
actividades con carácter lúdico tales
como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación
de rimas, pareados, trabajos sobre
retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc., en lengua materna y en
lengua extranjera.

Competencias .
del criterio
ILNO06C02
ILNO06C03 Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.
El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comprender, retener, recordar y reproducir pequeños relatos, respetando una secuencia temporal
lógica e identificando los personajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción. De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la historia narrada.
Para ello se obtendrá información a través de preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a sus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz
de situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?, etc.). En sus respuestas, o a través de sus dibujos, se observará si la escena y los personajes
representados corresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y si introducen o suprimen elementos. De otro lado, habrá que constatar si recuerda y reproduce
sencillos textos o relatos. En tal sentido se tendrá en cuenta si en sus exposiciones orales mantiene una mínima estructura narrativa o, por el contrario, la línea argumental es
débil, se interrumpe y no se reanuda; si describe la acción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombra características generales; si introduce en su historia
diálogos entre los personajes; y si, por último, emplea formas expresivas (diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido, onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la
presentación de la historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Con ✍ Calificación Muy adecuado: Con ✍ Calificación Excelente: Con total
Habitualmente con claridad y fluidez bastante claridad y fluidez recuerda y mucha claridad y fluidez recuerda y claridad y fluidez recuerda y reproduce,
recuerda y reproduce, de forma oral o a reproduce, de forma oral o a través de sus reproduce, de forma oral o a través de sus de forma oral o a través de sus dibujos,
t r a v é s d e s u s d i b u j o s , p e q u e ñ o s dibujos, pequeños relatosincluyendo los dibujos, pequeños relatosincluyendo los pequeños relatosincluyendo los de
relatosincluyendo los de tradición de tradición cultural canaria; respeta de tradición cultural canaria; respeta casi tradición cultural canaria; respeta
cultural canaria; respeta a menudo una muchas veces una secuencia temporal siempre una secuencia temporal lógica e siempre una secuencia temporal lógica e
secuencia temporal lógica e identifica lógica e identifica con bastante identifica con mucha precisión los identifica con total precisión los
habitualmente con precisión los precisión los personajes, el espacio y el personajes, el espacio y el tiempo en el personajes, el espacio y el tiempo en el
personajes, el espacio y el tiempo en el tiempo en el que se desarrolla la acción. que se desarrolla la acción. que se desarrolla la acción.
que se desarrolla la acción.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
Competencias .
del criterio
ILNO06C03
ILNO06C05 Representar gráficamente lo que lee.
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras o frases que puede leer, como de cuentos u
otros textos leídos por otras personas; también se habrá de valorar su capacidad para escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de considerar si el alumnado
utiliza elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostración de
actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo escrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de los niños y niñas. Se observará si añaden
elementos escritos (convencionales o no) en sus representaciones gráficas, si preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras. De idéntico modo, se habrá
de observar si existe relación entre la representación gráfica y lo previamente leído o narrado. Las actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para valorar,
de una parte, el uso de elementos convencionales del sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan
con agrado e interés en tales actividades.
✍ Calificación Poco adecuado: Sin ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : ✍ Calificación Muy adecuado: Con ✍ Calificación Excelente: Con mucha
gran dificultad, comunica, a través de Generalmente con facilidad, comunica, bastante facilidad, comunica, a través facilidad, comunica, a través de
diferentes elementos gráficos (dibujos, a través de diferentes elementos gráficos de diferentes elementos gráficos (dibujos, diferentes elementos gráficos (dibujos,
trazos, letras, palabras…) el contenido, (dibujos, trazos, letras, palabras…) el trazos, letras, palabras…) el contenido, trazos, letras, palabras…) el contenido,
las ideas, sentimientos, deseos… que le contenido, las ideas, sentimientos, las ideas, sentimientos, deseos… que le las ideas, sentimientos, deseos… que le
s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s deseos… que le sugieren las palabras o s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s
significativas que lee o los cuentos o frases significativas que lee o los cuentos significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o
textos leídos por otras personas. o textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas.

Competencias .
del criterio
ILNO06C05

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
ILNO06C10 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.
Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios
de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto,
los movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las
producciones artísticas en distintos medios, junto al interés por compartir las experiencias estéticas.
✍ Calificación Poco adecuado: Utiliza, ✍ Calificación Adecuado: Utiliza, con ✍ Calificación Muy adecuado: Utiliza, ✍ Calificación Excelente: Utiliza, con
con algo de originalidad los diferentes bastante originalidad, los diferentes con mucha originalidad, los diferentes mucha originalidad y aportación
lenguajes artísticos y audiovisuales para lenguajes artísticos y audiovisuales para lenguajes artísticos y audiovisuales para personal, los diferentes lenguajes
expresar y comunicar ideas, vivencias, expresar y comunicar ideas, vivencias, expresar y comunicar ideas, vivencias, artísticos y audiovisuales para expresar y
sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, c o m u n i c a r i d e a s , v i v e n c i a s ,
movimientos, sonidos, color, texturas… movimientos, sonidos, color, texturas… movimientos, sonidos, color, texturas… sentimientos… a través de gestos,
y manifiesta algo de interés y disfrute y manifiesta generalmente interés y y manifiesta bastante interés y disfrute movimientos, sonidos, color, texturas…
por explorar nuevas posibilidades y d i s f r u t e p o r e x p l o r a r n u e v a s por explorar nuevas posibilidades y y manifiesta total interés y disfrute por
compartirlas con los adultos y los otros posibilidades y compartirlas con los compartirlas con los adultos y los otros e x p l o r a r n u e v a s p o s i b i l i d a d e s y
niños y niñas. adultos y los otros niños y niñas. niños y niñas. compartirlas con los adultos y los otros
niños y niñas.

Competencias .
del criterio
ILNO06C10

17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 10/16

CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
ILNO06C11 Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños de las niñas para valorar y respetar tanto sus propias producciones como las de los demás. Para ello, entre otros
aspectos, se podrá observar si manifiestan interés por conocer y experimentar con los diferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginación y fantasía en sus
producciones; si hacen preguntas sobre lo que los rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia orientación para trabajar o, por el contrario, muestran
autonomía e iniciativa en la utilización de los diferentes recursos; si se esfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestran satisfechos con sus producciones y
manifiestan seguridad (las enseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas y dejan que los demás opinen; las conservan con cui- dado y les gusta exponerlas
en clase a la vista de los demás ...). De igual manera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros
niños y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en los trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y si, en última instancia, respetan y
cuidan las producciones de los demás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios despectivos, etc.).
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Muestra ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Muestra
Muestra algo de interés por usar y generalmente interés por usar y Muestra bastante interés por usar y total interés por usar y experimentar con
experimentar con diferentes elementos y experimentar con diferentes elementos y experimentar con diferentes elementos y diferentes elementos y técnicas plásticas
técnicas plásticas y, a menudo muestra técnicas plásticas y muchas veces técnicas plásticas y, casi siempre y, siempre muestra cuidado y respeto por
cuidado y respeto por sus elaboraciones y muestra cuidado y respeto por sus muestra cuidado y respeto por sus sus elaboraciones y las de los demás (no
las de los demás (no las estropea ni elaboraciones y las de los demás (no las elaboraciones y las de los demás (no las las estropea ni ensucia, no hace
e n s u c i a , n o h a c e c o m e n t a r i o s estropea ni ensucia, no hace comentarios estropea ni ensucia, no hace comentarios comentarios despectivos…).
despectivos…). despectivos…). despectivos…).

Competencias .
del criterio
ILNO06C11
ILNO06C15 Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.
Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la expresión corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones, etc. A tal fin, se habrá de verificar la
capacidad del alumnado para utilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto, movimiento, voz...) tanto en la representación de historias y personajes, como
en la reproducción e imitación de movimientos de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática, juegos de roles, imitación, podrán aportar información acerca de
su desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los niños y niñas manifiestan iniciativa e interés por participar en las actividades de expresión corporal,
actividades dramáticas y otros juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan reticencias para participar.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Expresa, a ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Expresa, a
Expresa, a través de su cuerpo (gesto, través de su cuerpo (gesto, voz, Expresa, a través de su cuerpo (gesto, través de su cuerpo (gesto, voz,
voz, movimiento…), con algo de m o v i m i e n t o … ) , c o n b a s t a n t e v o z , m o v i m i e n t o … ) , c o n m u c h a movimiento…), con mucha autonomía
a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , y originalidad, ideas, sentimientos,
emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas
con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes,
cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles,
etc. etc. etc. etc.

17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 11/16

CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
Competencias .
del criterio
ILNO06C15
Criterios de evaluación para Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Código Descripción
ICCY06C03 Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comunicar emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no
verbales. De otra parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza, miedo, sorpresa, etc. Se trata
de observar, en los distintos momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e
inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar
si reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas situaciones con los sentimientos que experimentan.
✍ Calificación Poco adecuado: A ✍ Calificación Adecuado: Muchas ✍ Calificación Muy adecuado: Casi ✍ Calificación Excelente: Siempre
m e n u d o c o m u n i c a e m o c i o n e s y v e c e s c o m u n i c a e m o c i o n e s y s i e m p r e c o m u n i c a e m o c i o n e s y comunica emociones y sentimientos a
sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes través de diferentes lenguajes, tanto
lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no verbales como no verbales (movimiento,
v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , danza, expresiones faciales, corporales...)
expresiones faciales, corporales...) y en expresiones faciales, corporales...) y en expresiones faciales, corporales...) y en y en distintos momentos de su vida
distintos momentos de su vida cotidiana distintos momentos de su vida cotidiana distintos momentos de su vida cotidiana cotidiana expresa con mucha facilidad
expresa sin gran dificultad lo que le expresa generalmente con facilidad lo expresa con bastante facilidad lo que le lo que le gusta y le molesta o desagrada,
gusta y le molesta o desagrada, sus que le gusta y le molesta o desagrada, sus gusta y le molesta o desagrada, sus sus descubrimientos, sus miedos e
d e s c u b r i m i e n t o s , s u s m i e d o s e d e s c u b r i m i e n t o s , s u s m i e d o s e d e s c u b r i m i e n t o s , s u s m i e d o s e inseguridades, sus alegrías…
inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías…

Competencias .
del criterio
ICCY06C03

17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 12/16

CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
ICCY06C04 Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus desplazamientos, como con la ejecución de tareas de
diferente naturaleza. En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que se les sugieren. Se trata de
prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas derivadas de las tareas que se les presentan por primera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de "no
atreverse a", etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en sus posibilidades y capacidades para acometer acciones que no les son familiares y que les suponen
nuevas metas. Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se precise, etc., pueden ser
indicadores de una progresiva adquisición de una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable. Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,
expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestará atención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a la oposición que muestren a la ejecución
de tareas de diferente grado de complejidad.
✍ Calificación Poco adecuado: Realiza ✍ Calificación Adecuado: Realiza con ✍ Calificación Muy adecuado: Realiza ✍ Calificación Excelente: Realiza con
con cierta confianza y seguridad tareas g e n e r a l m e n t e c o n c o n f i a n z a y con bastante confianza y seguridad mucha confianza y seguridad tareas y
y actividades de diferente naturaleza en seguridad tareas y actividades de tareas y actividades de diferente actividades de diferente naturaleza en
entornos conocidos y en otros no d i f e r e n t e n a t u r a l e z a e n e n t o r n o s naturaleza en entornos conocidos y en entornos conocidos y en otros no
habituales y manifiesta a menudo conocidos y en otros no habituales y otros no habituales y manifiesta casi h a b i t u a l e s y m a n i f i e s t a s i e m p r e
iniciativa y disponibilidad a la hora de manifiesta muchas veces iniciativa y siempre iniciativa y disponibilidad a la iniciativa y disponibilidad a la hora de
pedir ayuda y colaborar. disponibilidad a la hora de pedir ayuda y hora de pedir ayuda y colaborar. pedir ayuda y colaborar.
colaborar.

Competencias .
del criterio
ICCY06C04

17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 13/16

CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

Código Descripción
ICCY06C06 Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e
interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si actúan frecuentemente en consonancia
con las normas básicas de relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el resto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente, muestran dificultades
para integrarlas en su conducta habitual. Se trata también de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeñas responsabilidades, escuchan, dialogan,
manifiestan sus propias opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, se trata de comprobar si muestran interés por conocer sencillos juegos tradicionales canarios
y participar en ellos. Para valorar este criterio se hace indispensable la observación directa y sistemática de las conductas y actitudes que manifiestan en distintas situaciones,
prestando especial atención a los momentos de juego y de interrelación, considerando especialmente los juegos relacionados con el acervo cultural canario.
✍ Calificación Poco adecuado: A ✍ Calificación Adecuado: Muchas ✍ Calificación Muy adecuado: Casi ✍ Calificación Excelente: Siempre
menudo acepta las reglas del juego y veces acepta las reglas del juego y siempre acepta las reglas del juego y acepta las reglas del juego y escucha,
escucha, dialoga, manifiesta sus propias escucha, dialoga, manifiesta sus propias escucha, dialoga, manifiesta sus propias dialoga, manifiesta sus propias opiniones,
opiniones, respeta la de los demás, tanto opiniones, respeta la de los demás, tanto opiniones, respeta la de los demás, tanto respeta la de los demás, tanto en
en situaciones lúdicas como en el resto en situaciones lúdicas como en el resto en situaciones lúdicas como en el resto situaciones lúdicas como en el resto de
de actividades de la vida cotidiana. de actividades de la vida cotidiana. de actividades de la vida cotidiana. actividades de la vida cotidiana. Participa
Participa en juegos de la cultura canaria Participa en juegos de la cultura canaria Participa en juegos de la cultura canaria en juegos de la cultura canaria mostrando
mostrándose generalmente interesado mostrando bastante interés por las mostrando mucho interés por las total interés y motivación por las
por las tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra.

Competencias .
del criterio
ICCY06C06

Fundamentación metodológica/concreción
Modelos de Enseñanza: Indagación científica, Investigación guiada, Enseñanza directiva
Fundamentos metodológicos: Trabajo con las familias, globalizado, contextualizado, que partirá ,en la medida de lo posible, de intereses y motivaciones de los niños/as, que favorezca
la expresión de sentimientos y emociones. El juego será el hilo conductor de todas las sesiones. La organización del aula será a través de grupos cooperativos, en nuestro caso cinco
grupos " . El aula entera se convierte cada día en un verdadero centro de investigación Los principios metodológicos fundamentales que se van a desarrollar y que favorecen el
enfoque competencial de la enseñanza-aprendizaje son: - Aprendizaje Cooperativo. - Aprendizaje por Descubrimiento. - Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. - Globalización y
Contextualización del aprendizaje. - Utilización de las TIC.
Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- LA CALLE ES TODO UN FESTÍN

En nuestra ciudad calles: ¿Cómo se hacen las calles? Educación vial¿Hay arte en las calles?Los niños y niñas han formulado sus preguntas, que aunque a veces sean parecidas, la información
aportada puede tener diferentes puntos de vista y compartirán con la clase la respuesta a su pregunta personal.
Y mientras llegan las respuestas ,haremos una visita virtual por Tamaimo, recorriendo todas sus calles, edificios emblemáticos con google maps y haremos la maqueta de TAMAIMO, con sus
casas, tiendas,parques y otros edificios …
17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 14/16
CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

[1]- LA CALLE ES TODO UN FESTÍN

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- ICEO06C03 - Maqueta de las calles de - Grupos Heterogéneos 10 Recursos humanos, recursos Aula ordinaria
- ILNO06C05 Tamaimo - Gran Grupo TIC
- ICEO06C02
- ICEO06C05
- ICEO06C06

[2]- OTRAS CALLES OTRAS CIUDADES. EL MUNDO EN UN PAÑUELO

Hay ciudades de color rosa, como Toulouse, decidimos buscar arquitectos y el que más nos ha impactado ha sido Huntdertwasser. Hermos un viajes virtual alrededor del mundo donde
iremos descubriendo las distintas formamaciones de asentamiento humanas

Trabajamos la sostenibilidad y investigaremos como puede crearse una ciudad orgánica para salvar a este mundo del inminente cambio climático.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- ICEO06C06 - Trabajo individual 10 Recursos humanos y recursos Hall y aula
- ICEO06C03 - Gran Grupo multimedia
- ICCY06C06 - Grupos Heterogéneos
- ILNO06C10
- ILNO06C05
- ILNO06C11

[3]- LA PANDILLA DE COLORES AL RESCATE

Con esta tarea trabajaremos las profesiones ligadas a la calle, los policías, bomberos, barrenderos,carteros, profesiones del sector servicio ( carnicero/a, peluquero/a...etc).Los oficios van a ser
uno de los temas importantes para llevar a cabo en la Educación Infantil, ya que es algo que está muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social del niño. Vamos a hacer ver al niño/a que
todos los oficios son importantes, que cada uno representa un eslabón importante en la cadena del funcionamiento de una ciudad, por lo que todos tienen un gran valor.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- ICEO06C04 - DOSSIER - Grupos Heterogéneos 10 RECURSOS HUMANOS Y EL AULA
- ICEO06C03 - Gran Grupo MULTIMEDIA
- ILNO06C02 - Trabajo individual
- ICEO06C02
- ICEO06C01
- ICCY06C04
- ILNO06C05

[4]- ¿ME CONOCES MASCARITA?

ME CONOCES MASCARITA?
Investigamos sobre el origen de las máscaras a través de juegos de roles, crearemos mascaras con diferentes materiales y saldremos al patio para jugar a ¿QUIEN SOY?
17/02/19 ¿QUIEN SOY? (María Candelaria Villavicencio González) 15/16
CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUIEN SOY?

[4]- ¿ME CONOCES MASCARITA?

Investigamos sobre el origen de las máscaras a través de juegos de roles, crearemos mascaras con diferentes materiales y saldremos al patio para jugar a ¿QUIEN SOY?
Cambiamos todo: la indumentaria, la personalidad e incluso escondemos nuestros rasgos detrás de una máscara que nos hace casi invisibles. En ese momento podemos ser bombero, pirata,
policía, animadora, perrito caliente, chica o chico, príncipe o princesa o simplemente mascarita. Investigaremos el origen en Canarias de esta tradición

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

- ILNO06C10 - mural - Grupos Heterogéneos 10 Recursos humanos y Aula ordinaria y patio
- ILNO06C03 - Trabajo individual multimedia
- ILNO06C15 - Gran Grupo
- ICCY06C06
- ICEO06C01

[5]- CONSTRUYENDO NUESTRO DISFRAZ.

CONSTRUYENDO NUESTRO DISFRAZ.

Para activar el aprendizaje comenzaremos con una rutina de pensamiento: pienso-me intereso-investigo. De esta forma el alumnado aportará de forma conjunta utilizando la técnica
cooperativa de pagar ficha una lluvia de ideas de qué es para ellos
y ellas el carnaval. Utilizaremos una frase que pondremos en la pizarra y que el alumnado leerá y analizará. De forma individual rellenarán la primera casilla del organizador gráfico que se les
aportará, para posteriormente exponerlo de forma conjunta
En esta tarea se trabajará el reciclado, construimos nuestro disfraz para el carnaval con ayuda de las familias en un taller en el aula. Los niños descubrirán las figuras geométricas en tres
dimensiones , en concreto , el cubo. A través de diversas actividades iremos descubriendo el cubo de rubik, éste va a hacer nuestro disfraz.
Como no utilizaremos plásticos, lo haremos de cartón y papeles de colores.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- ICCY06C06 - disfraz 10 Humanos Patio, aula, pasillos
- ICEO06C04
- ICEO06C06
- ILNO06C11
- ICEO06C03

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes:
Observaciones:
Propuestas:

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