MATEOTESIS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 151, TOLUCA SEDE
REGIONAL IXTLAHUACA
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ALUMNOS DE
TERCER GRADO DE PRIMARIA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGIA
PLAN 1990
PRESENTA:
EDUARDO MATEO HERNANDEZ
MATRICULA:151505850000-L
ASESOR:
ALEJANDRO HERNÁNDEZ LEAL
1
INDICE
Introducción………………………………………………………………………………..5
CAPITULO l………………………………………………………………………………..7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………….8
1.1 Pregunta de investigación………………………………………………………….17
1.2 Justificación ………………………....................................................................18
1.3 Objetivo general…………………………………………………………………….23
1.4 objetivos específicos………………………………………………………………..23
CAPITULO ll……………………………………………………………………………...24
MARCO TEORICO………………………………………………………………………24
2.1 Factores para que se desarrolle la compresión lectora…………………………25
2.2 El lenguaje en educación básica…………………………………………………..26
2.3 La atención de los alumnos dentro del aula……………………………………...26
2.4 El lenguaje como herramienta de comunicación………………………………...29
2.4.1Proceso de la lectura e interpretación de los textos…………………...32
2.4.2Producción de textos escritos…………………………………………….32
2.4.3Producción de textos orales y participación comunicativa…………….33
2.4.4Conocimiento de las características, funciones y uso del lenguaje…..33
2.4.5Actitudes hacia el lenguaje………………………………………………..33
2.5 La lectura como gusto para los alumnos………………………………………….36
2.6 El proceso cognitivo de la lectura………………………………………………….38
2.7 La escritura…………………………………………………………………………..41
2.8 .Sistemas de escritura………………………………………………………………42
2.9 Aprender la escritura a temprana edad…………………………………………...42
2.10 Aprendizaje de la escritura………………………………………………………..42
2.11 Desarrollo de la escritura en niños pequeños…………………………………..44
2.12 Rubros que rigen en el desarrollo de los principios de la escritura…………..45
2
12.12.1-Principios funcionales………………………………………………….45
12.12.2-Principios lingüísticos………………………………………………….45
12.12.3-Principios relacionales…………………………………………………45
2.13 Postura de lev Vygotsky desde su teoría sociocultural acerca de la
escritura…………………………………………………………………………………...45
2.14 Comprensión lectora………………………………………………………………47
2.15 Momentos de la comprensión lectora……………………………………………48
12.15.1 Antes de la lectura……………………………………………………..49
12.15.2 Durante la lectura………………………………………………………49
12.15.3Después de la lectura…………………………………………………50
2.16 La importancia de la escritura para la comprensión
lectora…………………………………………………………………………….…….....50
2.17 Aprender a leer y escribir mediante el método global………………………….51
12.17.1 Etapa de comprensión…………………………………………………51
12.17.2 Etapa de imitación……………………………………………………...52
12.17.3 Etapa de elaboración…………………………………………………..52
12.17.4 Etapa de producción…………………………………………………...52
2.18 Acercamiento de la comprensión lectora?/ distinción entre la lectura y la
comprensión lectora……………………………………………………………………..55
2.19 Velocidad lectora…………………………………………………………………..56
2.20 Fluidez………………………………………………………………………………56
2.21 Niveles de comprensión lectora………………………………………………….57
CAPITULO III……………………………………………………………………………..59
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………..59
3.1 Enfoque de la investigación………………………………………………………..60
3.2 Descripción de instrumentos………………………………………………………63
3.3 Cuestionario………………………………………………………………………….63
3.4 Observación………………………………………………………………………….64
3.5 Marco referencial…………………………………………………………………….65
3
3.6 Aspectos de aplicación de la táctica o procedimiento seleccionado…………..66
3.7 Lapso de discusión de los resultados …………………………………………….66
CAPITULO IV…………………………………………………………………………….68
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS………………………………………...68
4.1 Descripción de los resultados del cuestionario aplicado a alumnos…………..69
4.2 Descripción de los resultados del cuestionario aplicado a maestros………….74
CAPITULO V……………………………………………………………………………...79
5.1 Análisis de resultados……………………………………………………………..
5.2 Conclusiones……………………………………………………………………………
5.3 Anexos………………………………………………………………………………......
5.4 Referencias bibliográficas……………………………………………………………..
4
Introducción
En el presente trabajo se realiza una investigación donde lo que se pretende
es solucionar algunas problemas acerca del proceso de la comprensión lectora,
debido a que se han percibidos resultados deficientes de comprensión en la escuela
Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” con los alumnos de 3° grupo “A”. Por lo
tanto resulta importe tratar el presente tema de investigación, que aunque ya se han
abordado temas similares de comprensión lectora el problema sigue presente en la
actualidad.
Una de las bases fundamentales de la educación básica es la comprensión
lectora que se considera necesaria para la adquisición de conocimientos siendo este
uno de los medios para el aprendizaje. El presente proyecto de investigación
también sugiere algunas estrategias que serán de gran utilidad para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de tercer grado.
Es fundamental promover políticas educativas que fomenten el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora, así como considerar el desarrollo de
habilidades el “aprender a aprender” como objetivo primordial, para asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje, se considera la comprensión de textos de
manera autónoma y analítica, relacionándolos con los aprendizajes previos que se
adquieren durante el proceso lector.
La investigación está encaminada y orientada a los factores que inciden en
el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la comprensión, principalmente en
captar la atención de los alumnos y despertar el interés por parte de los alumnos ya
5
que es fundamental en su aprendizaje, de igual forma viene a fortalecer la
enseñanza del maestro en las demás asignaturas.
Se decidió llevar acabo esta investigación que consta de cinco capítulos, en
el cual el primero hace mención a las organizaciones internacionales quienes
aportan el aportan el apoyo para la mejora de la calidad educativa. Haciendo
mención a la Secretaria de Educación Pública (SEP) Quien directamente se encarga
de la educación en México.
El capítulo ll consta del sustento teórico, acerca de la problemática planteada,
así como las diferentes posturas de autores como Margarita Gómez palacios, Emilia
Ferreiro, Palacios, Decroly.
El tercer lll se refiere a la metodología de la investigación, aborda puntos
importante como el tipo y diseño de la investigación, donde también se fundamenta
el instrumento de recolección de datos.
En el capítulo lV se hacen mención de los resultados obtenidos y un análisis
en relación con lo que pretende la investigación.
Por ultimo en el capítulo V se manifiestan las conclusiones según a las
preguntas de investigación y datos recabados mediante los cuestionarios aplicados,
proponiendo actividades para fortalecer la comprensión lectora de los alumnos de
tercer grado para favorecer su enseñanza aprendizaje.
6
CAPITULO l
7
Planteamiento del problema
Con base a las constantes modificaciones de las reformas educativas en
nuestro país las escuelas han sufrido cambios importantes en la forma del cómo
adquirir y a construir el pensamiento del alumno, además de modificar la manera de
como los docentes deberían enseñar según las necesidades que se presentan en
la actualidad.
Cuando se van acoplando a las nuevas exigencias los docentes y alumnos,
se cambia de nuevo la reforma y lo que se ha logrado se tiene que desechar y
comenzar de nuevo. Uno de los cambios que se han generado ha sido la evaluación
docente, pretende que ellos vayan conociendo la nueva información, así como sus
necesidades y herramientas las cuales puedan innovar para que puedan mejorar la
forma en la que enseñan a los alumnos.
Por lo tanto, los nuevos modelos educativos suponen que la motivación de
la lectura se mide por la cantidad de materiales, tiempos y ejercicios de las
prácticas que forman la competencia lectora, sin entender a los aspectos
cognitivos y efectivos del proceso lector, como lo plantearon Díaz y
Martínez (2006 Universidad Autónoma de Zacatecas, México).
Saber leer constituye un pilar básico en la vida de todo ser humano. Donde se
pretende mostrar que la lectura no solo es el acto de tomar un texto y decodificarlo
o contestar preguntas concretas sobre él. La lectura es algo más que comienza
mucho antes de que formalmente iniciemos a leer. Ya que en las practicas
realizadas en la escuela primaria “Niños héroes de Chapultepec” al iniciar la clase

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se empieza con la asignatura de español, iniciando con lecturas cortas de su grado
como son los cuentos, chistes entre otros, esto ayuda a que el alumno despierte el
interés por leer, aunque no es el caso de todos los alumnos ya que algunos
demuestran desagrado por la misma, inquietud, así como un comportamiento
negativo hacia la lectura, maestro y compañeros. Leer se hace con la finalidad de
que desarrollen un mejor vocabulario para poder expresarse en el salón y poder
desenvolverse en la sociedad.
Dicho trabajo pretende contribuir al fortalecimiento de la comprensión lectora
implementando actividades para que realmente los conceptos se comprendan y no
solo se memorice utilizando este conocimiento en su vida cotidiana, el problema
que presentan los estudiantes en la actualidad es leer y escribir, debido a que de
ella dependen no solo actividades académicas y de formación, sino que es algo
esencial para la vida cotidiana, es por eso que La Secretaria de Educación Pública
(SEP) Promueve el Programa conocido como Programa Nacional para el
fortalecimiento de la Lectura y Escritura (PNLE) cuyo fin y objetivo se encaminar al
desarrollo de capacidades de la lectura y escritura.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) es una iniciativa del Gobierno
Nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura, para que los
sectores público y privado y, la sociedad en general, se unan alrededor de un
objetivo común: "lograr que los alumnos de temprana edad incorporen la lectura y
la escritura a su vida cotidiana y tengan así más herramientas y oportunidades de
desarrollo".
9
Mediante el PNLE, se pretende fomentar el desarrollo de las competencias
en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la
comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar,
básica y media superior, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio
fundamental para la formación de lectores y escritores, y de la vinculación de las
familias en estos procesos.
La lectura y escritura se constituye como herramienta básica de la
comunicación, son elementos que necesitan ser bien enseñados a los alumnos para
poder despertar la habilidad en ellos y para enfrentar los retos que la sociedad pone
hoy en día, leer y escribir es algo esencial para todos los humanos ya que es una
herramienta básica por eso es de suma importancia rescatar la importancia en el
alumnado para que desarrolle esa habilidad que será útil en su formación
académica y para desenvolverse en su vida social. Como lo dice: La lectora en
Educación Primaria Vanesa Lucas Griñan en su tesis La Lectoescritura en la etapa
de Educación Primaria. “La lectura y la escritura no solo podemos definirlas como
meras herramientas académicas, si no como unos instrumentos fundamentales
para el crecimiento personal y social de los individuos”
Es posible reconocer que en el aprendizaje del sistema de escritura los niños
representan las mismas conceptualizaciones aunque con un ritmo evolutivo
diferente, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje informal que les
proporciona el medio en el que se desenvuelven.
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Se recomienda que para empezar a trabajar con lecturas se inicie con textos
cortos y sencillos como pueden ser la carta, recado, cuento entre otros textos cortos
hasta llegar a textos más complicados donde el sentido sea comprender el producto
de un comunicado.
En la actualidad se presenta un grave problema con los alumnos de
educación básica en especial con los alumnos de nivel primaria en el cual los
resultados son de baja calidad, donde se pretende fortalecer su habilidad y
conocimiento, y la enseñanza debe partir del razonamiento del alumnado, se
pretende formar nuevas generaciones de sí mismas para lograr un cambio
primordial, forjar una nueva etapa de enseñanza en los primeros grados, y formar a
unos niños creativos, razonables y capaces de comprender lo que el medio
demanda.
La labor del docente es fundamental para que los alumnos aprendan a leer,
el propósito de cada docente debe ser que los alumnos que tiene a su cargo
aprendan lo más posible, para ello es importante apoyarse de materiales didácticos
útiles de enseñanza aprendizaje en donde son medios o recursos que auxilian la
labor docente y para esto también debe tomar en cuenta los intereses de los
alumnos.
El docente no habrá de limitarse a actividades que pudieran ser muy
cerradas, si no que se les da oportunidad a los alumnos para expresar lo que leen
y lo que saben. Explotar esos conocimientos previos que el alumno posee para
hacer más productivo el aprendizaje y hacer del proceso enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje de la escritura incluye 3 etapas: emergente, inicial y
establecida, se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va

11
incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de
lectura en contextos escolares y no escolares. La lectura se adquiere mediante el
dominio de los sonidos, letras y vocabularios para lograr fluidez y comprensión
lectora, posteriormente se avanzara a la lectura silenciosa, se incrementa el
vocabulario y se fortalecen las destrezas de comprensión.
El termino comprensión se ha concebido como el entendimiento del
significado completo de un mensaje transmitido por un texto leído, este es uno de
los objetivos que se pretenden lograr en la enseñanza de la lectura, el docente
deberá plantear actividades enfocadas al desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje dirigidas principalmente al logro de la lectura y se estipularan objetivos
acordes para cubrir las competencias planteadas en el programa.
El saber enseñar a comprender los textos y las actividades que se les aplican
a los alumnos depende de gran parte del docente, quien es el mediador más
oportuno para hacer que los niños aprendan ya que se encuentran la mayor parte
de tiempo con él en el salón de clases, claro esto no solo depende del trabajo y
esfuerzo que realiza el maestro, también es una tarea que les corresponde a los
padres de familia en cuento a exigirle de manera apropiada desde realizar tareas e
indagar libros de textos, esto ayudara que el alumno tenga una mente más despierta
y sepa comprender lo que cada texto dice, por supuesto eso hará que en el aula
sea un niño participativo en donde realice actividades de manera responsable.
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Menciona GOODMAN, Kenneth (2003) citado por la revista “comprensión lectora”
programa nacional para la actualización permanente de los maestros educación
básica en servicio;
No necesitamos ser supermaestros o superprofesores, simplemente
necesitamos ser actualizados y dedicados, necesitamos comprender
la lectura y escritura como procesos, la forma en que los niños llegan
hacer lectores y escritores eficientes, la manera en que se aprenden
esos procesos y como lo usan para aprender.
Se necesita también conocer a los estudiantes para apoyar su aprendizaje y
así ayudarlos que alcancen sus objetivos ya que se dan casos donde los docentes
siguen utilizando las mismas estrategias de años anteriores para enseñar a los
alumnos, volviéndose una enseñanza tradicional tal como: las planas de texto,
exposiciones en cartulinas, trascribir alguna lectura del libro a su libreta entre otras,
lo cual esto no quiere decir que sea malo para el educando, pero sería adecuado
que las aplicaran adaptándolas a las necesidades de cada alumno y al contexto
donde se desarrolla.
La lectura es un proceso básico para la comunicación y que forma parte del
desarrollo del ser humano y que aún mas es una tarea fundamental en la educación,
sin en cambio se ha vuelto un problema porque los alumnos solo decodifican las
palabras y no comprenden el significado de lo que están leyendo, haciendo que el
lector caiga en una confusión del significado sin poder interpretarlo ni conseguir un
aprendizaje permanente.
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La lectura y la escritura son, sin ninguna duda instrumentos fundamentales para la
adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que
trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un objetivo prioritario y
tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los
niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las
familias y a los centros educativos.
La lectura y escritura no sólo permiten desarrollar la comprensión lectora, si
no que a través de las mismas se establece una estrecha relación con el resto de
competencias básicas, especialmente con la competencia para aprender-aprender
y el tratamiento de la información permitiendo así la adquisición de la alfabetización
de los alumnos en educación primaria para una mejora educativa.
Y es que la lectura y escritura constituye una estrategia y un proceso en los
alumnos; como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como proceso
para acercarnos a la comprensión del texto “La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental” (Ferreiro,2011,p.15)
Este trabajo contribuye de la mejor manera para el fortalecimiento de la
comprensión lectora dirigida al tercer grado de educación primaria con el fin de que
despierten sus conocimientos y necesidades dentro y fuera del aula.
Así mismo conocer el rol del docente que desempeña dentro del aula de 3°
grado para desarrollar el proceso de comprensión lectora, por tal motivo dicho
trabajo suele mostrar gran importancia dentro del ámbito escolar como social,
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puesto que la consolidación de tal proceso ayuda para el desarrollo de la sociedad,
además de cubrir con los conocimientos básicos previstos para los alumnos, con el
fin de desarrollarse de una manera eficaz.
Como estudiante de la licenciatura en pedagogía se presenta la necesidad
de conocer sobre dicho tema la comprensión lectora, ya que suele ser un tema de
amplia importancia, no solo por el grado a adquirir sino también por el servicio que
estoy presentando dentro del salón de clases de 3° grado de primaria.
Resulta importante tratar este tema porque aun que se ha enfocado y dado
importancia al mismo problema, quizá no con las mismas circunstancias, pero si
muestra la necesidad de buscar un sentido de atención especial, pues el tercer
grado de primaria toma un sentido significativo en la continuidad de la educación
básica, media superior y superior; especialmente la comprensión lectora pues
depende de formar alumnos comprendedores para el futuro.
Bajo algunos diagnósticos aplicados a los alumnos de 3° de la escuela
primaria por parte de la escuela y algunas elaboradas personalmente se pudo
observar los resultados que tienen en cuanto a su desempeño escolar,
mencionando los resultados del programa (SISAT).
Según el Sistema de Alerta Temprana (SISAT) que se les aplico a los alumnos de
tercer grado de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” tiene como
finalidad obtener información oportuna de los alumnos que están en riesgo de no

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alcanzar los aprendizajes claves o de abandonar sus estudios, con estos datos el
maestro identificará a los alumnos que estén en alerta de aprendizaje y ajusta o
diseñara iniciativas pedagógicas para abatir el rezago y abandono escolar, con base
a esta alerta se pudo identificar a los niños con bajo promedio, alumnos con
dificultades en la lectura y escritura quienes presentan falta de precisión en la
lectura, no hay fluidez, comprensión deficiente, así como manejo inadecuado del
tono de voz al leer, hace falta mucha comprensión general de la lectura y escritura.
Los alumnos presentan baja disposición por los textos, ya que la mayoría de
los estudiantes tienen un comportamiento inadecuado ante la clase y ante la
docente frente a grupo. Por ello los resultados que arrojan según (SISAT) son: el
19.05% se encuentra en un nivel esperado, el 52.38% se encuentra en desarrollo y
el 23.57% requiere apoyo.
Resultados (SISAT)
23.57 19.05
52.38
Nivel esperado Desarrollo Apoyo
De igual manera con los resultados de evaluación diagnostica que se les aplico a
los alumnos de tercer grado así como otros instrumentos de evaluación donde el
objetivo era rescatar información oportuna sobre sus conocimientos, sobre todo
lectura y escrita para así saber el nivel de comprensión que muestran al realizar
textos orales o escritos, se obtuvieron resultados similares muy bajos, donde
muestran que los estudiantes no le ponen interés a lo que leen y a lo que escriben.
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Cuando los alumnos están frente a una lectura de su agrado como los
cuentos, fabulas, historias de terror logran el objetivo de comprender lo que están
leyendo, por lo mismo que leen cosas que a ellos les gusta. En cambio cuando
realizan algún trabajo como contestar preguntas sobre una lectura, sacar ideas
principales, realizar resúmenes, comentar sobre lo que están leyendo, hacer
algunas reflexiones de la lectura, incluso realizar diagramas para sintetizar
información se les dificulta demasiado porque los temas no son de su interés, solo
traspasan tal cual está en el texto.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
Con base a lo anterior y para abordar la problemática se plantea la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cuáles son los resultados con las estrategias aplicadas de comprensión lectora en
los alumnos de tercer grado grupo “A” de la escuela primaria niños héroes de
Chapultepec?
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JUSTIFICACIÓN
Para impulsar buenos hábitos en los alumnos pequeños y así desarrollar en
ellos el interés por aprender, surge la necesidad de desarrollar estudios que
analicen la participación de la familia, asimismo como los alcances que se pueden
lograr si se involucran activamente al trabajo realizado por docentes y alumnos.
La familia es uno de los pilares de la educación en donde se ha de
experimentar para tener una trasformación. Actualmente en las sociedades es
posible observar diferentes estructuras familiares cada una posee características
propias que les proporciona una identidad, la familia al ser el primer grupo de
convivencia en el que interactúan los niños, forma las bases fundamentales del
desarrollo del lenguaje, por eso es necesario demostrar que aprender a leer y
escribir se empieza desde el hogar, los hogares necesitan facilitar el aprendizaje de
los hijos con ambientes propicios para el desarrollo de habilidades.
En la dinámica de trabajo que existe entre docentes y padres de familia en
la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” ubicada en la comunidad de
Santa Cruz Tepexpan municipio de Jiquiplico, es posible identificar la creencia que
tienen los padres de familia en cuanto a la escuela, como la única responsable del
aprendizaje de los niños. Por ello, es preciso dar a conocer mediante la presente
investigación que leer y escribir es una tarea fundamental de padres y maestros
sobre las tareas que se tienen en el proceso educativo de sus hijos dentro y fuera
de la escuela, porque en ellos está la tarea de educar y de acuerdo a la UNESCO
(2004):
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Los primeros educadores de los niños y niñas son las madres y padres de
familia. Es espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la
comunidad, la ciudad; el jardín infantil, la Escuela y el Colegio vienen a
continuar y fortalecer con su conocimiento especializado por lo que la familia
ha iniciado y continúa realizando. (p.23)
Es necesario estimular a los niños durante la infancia, los padres de familia
serán los primeros educadores de sus hijos y así, el papel de la escuela solo será
reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya iniciada en cada hogar. Esto
puede permitir que el papel de la escuela sea más dinámico, con herramientas más
flexibles y diversas que da pauta a la formación integral de los niños.
La estimulación le permite al niño escoger una lectura y disfrutar de ella, es
decir, que los niños lean por gusto, por placer y no solo por obligación, esto ayudara
que al concluir con la lectura ellos hayan comprendido lo que el autor quiere
transmitir.
Saber leer es un requisito indispensable para cada ser humano, ya que con
esto nos podemos comunicar, socializar, transmitir ideas personales, ser más
comprensible con uno mismo pero sobre con las personas de nuestro entorno. De
esta manera se identifica que la comprensión lectora permite conocer el cómo
percibir el mundo que nos rodea, todas las personas somos diferentes y pensamos
de manera distinta, por lo tanto se tiene que tener cierto respeto por los puntos de
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vista de cada persona ya que todos comprenden de acuerdo a sus habilidades,
conocimientos, intereses o por conveniencia.
Como lo menciona Decroly que las metodologías de la enseñanza de la
lectura han evolucionado mucho en los últimos años y se distinguen un antes y un
después. La escuela tiene hoy en día otras prioridades además de la lectura y la
escritura, por lo tanto esta relatividad de su importancia escolar está en la línea de
la practica (escuela por la vida y para la vida) donde además de aprender a leer y
escribir se aprenderían muchas otras cosas útiles para la vida.
Al paso del tiempo en las prácticas docentes se confían que los alumnos
aprenderían a leer fácilmente, enseñándoles las letras del alfabeto de manera
aislada como lo es el método onomatopéyico. Al usar diferentes formas de
enseñanza de la lectura se reconoció que los alumnos de tercer grado solo leían
como un desciframiento de lenguaje escrito, sin haber aprendido algo ni haber
comprendido el texto.
En la escuela la lectura se convierte en la reproducción y decodificación
gráfica y fonética de símbolos, enunciados y normas graficas sin un sentido e
intencionalidad de la importancia de la comunicación y la comprensión. Es necesario
practicar más la comprensión lectora en los niños, esto se puede mediante
actividades innovadoras que atraigan a los alumnos que aprendan a comprender
textos y a reconocer los puntos más importantes de estos.
La comprensión lectora es indispensable para las personas, para su forma
de vivir, para la forma de convivir con los demás y relacionarse en sociedad y más
20
aún para desarrollarse en cualquier ámbito escolar o social, estas son algunas
cualidades de una buena comprensión de tal manera que si no se aprende a
comprender esto perjudicara el aprendizaje, el saber un propio conocimiento y la
manera de poder interpretar la realidad que se vive a su manera sin perder el
objetivo.
Resulta importante mencionar que a través de las actividades desarrolladas
con los alumnos de tercer grado, ellos puedan comprender los textos que leen
mediante lecturas de su interés, como son los cuentos, historias de terror, chistes,
noticias entre otros textos animados, pero esto puede hacer que no todos llegue a
la misma comprensión ya que todos tienen diferentes conocimientos previos y un
grado de interés distinto por las lecturas.
Durante el servicio social en la escuela primaria “Niños Héroes de
Chapultepec” se puede observar que a los alumnos se les dificulta la comprensión
lectora porque no identifican las ideas principales, omiten los pasos para seguir
instrucciones de las actividades a realizar, incluso cuando leen su entonación y ritmo
no es la correcta pues resulta ser un obstáculo para comprender la lectura.
Mediante las actividades que se realizan dentro del aula, los alumnos
ejercitan y practican la comprensión lectora ayudándoles a reforzar sus habilidades
lectoras para que puedan ser personas críticas en todo lo que hagan, además hacer
que les llame la atención leer por la diferente manera de cómo llevar a cabo la
lectura y no siempre caer en lo mismo haciendo que se vuelva aburrido leer.
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Por otro lado se pretende que los alumnos alcancen un nivel de comprensión
en español así como en otras asignaturas, de tal manera que desarrollen las
competencias necesarias para apropiarse de información suficiente para resolver
problemas de su vida cotidiana.
Por lo tanto el trabajo docente es muy importante ya que deberá aplicar el
plan de estudios de manera correcta, por tal motivo lleva a una gran responsabilidad
por que será el encargado de guiar a los alumnos y fomentar el desarrollo de sus
habilidades y destrezas en todos los ámbitos con el fin de fórmalos para la vida
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OBJETIVO GENERAL
Identificar las estrategias que favorecen el desarrollo de la comprensión lectora en
los alumnos de tercer grado grupo “A” de la Escuela Primaria “Niños Héroes de
Chapultepec” Santa Cruz Tepexpan Municipio de Jiquipilco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Describir la trascendencia de la comprensión lectora en el desarrollo del
campo formativo de lenguaje y comunicación de primaria.
 Identificar a la comprensión lectora y su implicación curricular en el Plan de
Estudios 2011.
 Describir los propósitos y estándares curriculares entorno a la comprensión
lectora en 3° grado en educación primaria.
 Identificar las estrategias que contribuyen en el desarrollo de comprensión
lectora para 3° grado de primaria.
 Analizar los resultados de las estrategias para el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de primaria.
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CAPITULO ll: MARCO TEORICO
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FACTORES PARA QUE SE DESARROLLE LA COMPRESIÓN LECTORA
Es oportuno mencionar algunos factores que intervienen para que el proceso
de comprensión se logre, debido a que esto no solo es cosa del lector sino también
del texto, es por ello que cabe mencionar las características de este ultimo de
manera superficial pero consistente con la temática de esta investigación así como
de las acciones que tienen que realizar los docentes como los alumnos para
favorecer el desarrollo de la comprensión lectora.
“como primer motivo por el que es importante distinguir entre los textos que
se manejan es porque como tal, son diferentes”. (SOLÉ, 2000, p. 71) y es que no
es igual leer un cuento que una noticia, el hecho es que todos los textos tienen
características distintas y sobre todo propias de acuerdo a la función que cumplen,
y el lector competente debe ser capaz de diferenciar sus estructuras para reconocer
el tipo de texto que está leyendo, así como las características propias con las que
cuenta, una segunda razón que demuestra que se distingan los textos la constituye
las diferentes expectativas que distintos textos despiertan en el lector.
Una vez que se sabe el tipo de texto con el que se va a trabajar esto
impulsara inmediatamente interés en el lector, por ejemplo al indicarla a los alumnos
que van a leer un cuento se deberá tener en cuenta que se trata de un texto de su
agrado lo cual generara una actitud positiva, luego de conocer el texto con el que
se va a trabajar permite al docente utilizar ciertas estrategias para una lectura más
ágil.
25
La variación entre los distintos tipos de textos puede tener repercusiones en
la comprensión lectora pues existen textos sencillos y difíciles, de ahí las
importancia de llegar a una determinación de los tipos de textos existentes, por ello
resulta una tarea un poco complicada porque “Distintos autores llegan a
conclusiones diferentes probablemente porque los objetivos de sus clasificaciones
y las variables que tienen en cuenta para realizarlas son en ocasiones diferente”
(SOLÉ, 2000, p. 72).
EL LENGUAJE EN EDUCACION BASICA
Es necesario mencionar que esta investigación está basada en la
observación que se lleva a cabo en la primaria “Niños Héroes de Chapultepec”
tercer grado en la cual se percibe que los alumnos de dicho grupo tienen dificultades
para leer y escribir, no basta con que reconozcan y pronuncien bien las palabras o
sepan deletrearlas, la lectura y escritura van más allá que solo eso como, conocer
el desarrollo del problema así también como encontrar alguna solución, pero sobre
todo la lectura te permite la comprensión de los textos.
LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL AULA
La atención supone una cierta disposición y orientación hacia la percepción
de un estímulo especifico que se dirige hacia un objeto y nace del interés que se
logra producir en la persona. El docente es el papel principal para que esto se lleve
a cabo, es decir que el maestro debe de hacer lo posible para que su clase sea
atenta y agradable para los alumnos, pero cabe mencionar que no es el caso del
26
salón de tercer grado grupa “A” de la escuela primaria “Niños Héroes de
Chapultepec” pues a menudo están en constante distracción con el más mínimo
detalle u oportunidad que se les presente.
Dentro de la investigación se notó que la atención es un factor primordial
pues es la base para que el docente logre desempeñar su labor dentro del aula,
cabe mencionar que una persona atenta es aquella que tiene enfocados su atención
en lo que dice el maestro, en lo que está enseñando y sobre todo que no se distrae
por lo más mínimo, como comentarios de sus compañeros, juegos entre otros.
Enseguida mencionaremos algunos tipos de atención para saber de qué trata cada
uno.
- Atención externa: En este tipo de atención puede ser controlada por el docente
frente a grupo y sobre todo por el ambiente de como se está desarrollando la clase.
- Atención internar: En este sentido se refiere más a la capacidad que tiene el alumno
para controlar sus propios impulsos, procesos mentales o cualquier estímulo para
no caer en la distracción.
- Atención abierta: Es aquella que va acompañada con las respuestas motoras que
van desde voltear cuando se percibe un sonido, sobre todo cuando los alumnos se
levantan de su lugar, cuando están platicando de alguna situación que no
corresponda o hable de la clase o igual cuando están jugando entre compañeros
del salón.
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- En cualquier momento las personas tienden a distraerse y no mantener toda su
atención en lo que realizan, de igual forma los alumnos de tercer grado asen
completamente lo mismo en el proceso de adquisición de la lectoescritura ya que
su distracción es por distintos factores como puede ser que están pensando en la
hora de salir al recreo, salir a comer, jugar con sus compañeros, retirarse, sin
mencionar algunos más que son ajenas a actividades de clase.
Son infinidad de cosas que provocan la mala atención por parte de los
alumnos, esto conlleva a que no comprendan de qué trata la clase, ya que
comprender enfoca distintos panoramas dentro y fuera del salón de clase. Y es
que existen diferentes elementos que ayudan a mejorar la atención de los alumnos
para una mejor comprensión, que es la motivación y la reflexión que hacen que
favorezcan la enseñanza por parte del docente y el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Los alumnos deben de desarrollar una conciencia reflexiva para que puedan
entender y sobre todo comprender lo que quieren aprender y como lo quieren
aprender, esto ayudara a que puedan construir su propio conocimiento. Aunque por
ahora los niños no comprendan esta parte ya que lo único que piensan por lo que
van a la escuela es para aprender a leer y a escribir sin saber que estos dos
conceptos van más a haya, ya que leer no solo es darle sonidos a las palabras si
no realizar comprender acerca de lo que se lee.
28
EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a
la cultura e interactuar en una sociedad. Su uso posibilita obtener y dar información
diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos, deseos, manifestar, intercambiar así como proponer
algunas ideas y opiniones (Programas de estudio 2011 Guía para el Maestro,
Educación Básica Primaria, Tercer Grado, p.22). Se tiene que tomar en cuenta el
contexto donde se usa el lenguaje, ya que en todas parte se manifiesta de la misma
manera para poder expresar el mensaje, interpretarlo, y transformarlo, la interacción
que hay mediante esto puede ser oral y escrita.
“En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje (oral y escrita)
que son palabras entre sí” (Ferreiro, Emilia, Palacio, G. Margarita, 1982, 16).
Las dos formas de lenguaje permiten que puedan comunicar sus ideas,
pensamientos entre una y otra persona ya que son iguales lo único que hacen
diferente son las circunstancias en que las usan (hablar y escribir o leer o escuchar)
pero ambos permiten intercambiar información y aprender unos de los otros, ya sea
que una persona este comunicando algo a la gente usando la voz, o cuando se
escribe entre líneas para dar a conocer una idea o mensaje, ambas formas
comunican a las personas.
29
Menciona el Programa de Estudios 2011 Guía para el maestro Educación
Básica Primaria Tercer Grado, la escuela es la encargada de orientar el desarrollo
del lenguaje, este tiene dos funciones diferentes: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos de diversas áreas. Además la escuela debe de crear espacios para
la dimensión social sea comprendida facilitando la interacción y expresión oral y
escrita para que se pueda comunicar satisfactoriamente, interactuar con las demás
personas, que conozcan y aprendan más de lo que ya se sabe y así se puedan
desarrollar habilidades conociendo la diversidad de lenguaje y sus usos y así se
pueda construir un conocimiento propio atreves de la comprensión.
El Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica
Primaria tercer Grado fue elaborado por personal académico de la dirección General
del desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua
de Maestros en servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaria de
Educación Básica de la Secretaria de Educación Pública.
El Plan de Estudio Básica 2011 menciona que como resultado del proceso
de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrara los siguientes
rasgos en el campo formativo de lenguaje y comunicación.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
así como interactuar en diferentes contextos sociales y culturales.
30
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, emite juicios,
propone soluciones y toma decisiones, valora los razonamientos y los propios
puntos de vista de los demás.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de diferentes
fuentes.
La educación básica ha tomado en cuenta la colaboración y participación de
los alumnos para que puedan realizar trabajos y/o resolver alguna problemática,
ayudándoles a que conozca el porqué de las cosas, esto se hace para ayudarlos a
ser personas con mejores aptitudes y habilidades ante la sociedad ya que lo que
exige son personas competentes, es por eso que se plantean diferentes rasgos que
deberán desarrollar los alumnos al concluir con su educación básica para un mejor
beneficio ante la vida.
El logro de los rasgos es una tarea curricular del Plan de Estudios 2011, es
una tarea que involucra a padres de familia y a docentes para un mejor desarrollo
de estas, con la finalidad de que los estudiantes sean personas capaces para
desarrollarse y desenvolverse en un ámbito cualquiera, siendo para la sociedad
mejores personas ayudados por las competencias para la vida, de sus habilidades,
actitudes y aptitudes, consiguiendo claramente el logro de sus objetivos.
En el plan de estudios (2011) guía para el maestro de educación básica tercer
grado de primaria menciona que los estándares curriculares de español integran los
elementos que permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el
31
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se
agrupan en cinco apartados, cada uno se refiere y refleja aspectos de los
programas de estudio.
1. PROCESO DE LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS
- Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas
concretos.
- Formular preguntas precisas para guiar la búsqueda de información.
- Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, trama, personajes).
- Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de
una variedad de textos.
- Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
las semejanzas y diferencias entre los textos que aborda un mismo tema.
2.-PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS
- Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
- Distingue el lenguaje formal y el informal y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
- Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
- Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
32
- Organiza su escritura en párrafos estructurados usando la puntuación de manera
convencional.
- Emplea ortografía convencional al escribir.
3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN COMUNICATIVA.
- Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
- Empleé su conocimiento sobre sobre un tema para tomar decisiones y Expresar
sus opinión.
- Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
- Toma notas de una exposición oral.
- Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.- CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES Y USO DEL
LENGUAJE
- Emplea mayúsculas al inicio de párrafos y después del punto.
-Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
- Identifica las características y la función de diferentes textos.
- Identifica información y sus fuentes para responder preguntas.
- Incluye citas y referencias bibliográficas en sus textos.
5.- ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.
- Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

33
- Presenta disposición para leer, escribir, hablar y escuchar.
- Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
- Emplea su lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
- Discute sobre diferentes temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
los demás.
- Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas y toma acuerdos al
trabajar en equipos.
- Desarrolla un concepto positivo como lector y escritor, además, desarrolla el gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar. (p.p. 17-19)
El lenguaje permite la interacción entre las personas, es por eso que los
Estándares Curriculares lo integran como medio de comunicación para que los
alumnos sigan aprendiendo pero a su modo, que pueda interpretar textos, convivir
con los demás y así puedan dar a conocer lo que es de su interés.
El trabajo de investigación se sustenta en la comprensión de algunas
características y funciones del lenguaje escrito. Dicho trabajo se basa en las
características de los alumnos, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y
aprendizaje y los factores que influyen en el proceso. Desde esta etapa se pretende
en el Plan de Estudios promover el interés de los niños por los textos que van a leer,
tomando en cuenta las características y gustos personales para así antes de que
lleven a cabo la lectura les llame la atención su contenido, para que después ellos
escojan de manera personal un libro sin que sean obligados.

34
Los alumnos de tercer grado de primaria deben saber distinguir entre un
objeto y un sujeto, los nombres, personas, animales, asimismo identificar palabras
claves en oraciones. El lenguaje se ocupa en todo momento, en todas las materias
dentro del salón, por ejemplo, en el campo de formación matemático se considera
el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico así como la interpretación
de información y de los procesos de comprensión lectora.
Cuando los alumnos aprenden a leer a escribir tienden a tomar el lenguaje
como una herramienta para así seguir aprendiendo, para los alumnos leer se les
ase muy interesante porque les facilita realizar varias actividades, como expresarse,
leer algún cuento o historia, interactuar con más gente.
Los alumnos deben sentirse motivados y entusiasmados para poder
comprender lo que se les está enseñando. De esta manera ellos tomaran el gusto
por lo que están aprendiendo. Todo esto es un proceso para conducir a los alumnos
a tenerlos activos, con energías, que se mantengan alertas y así su atención este
centrada en lo educativo, de tal manera que tengan un buen aprendizaje
significativo.
35
LA LECTURA COMO GUSTO PARA LOS ALUMNOS
La lectura es una manera en que las personas conocen diferentes el sentir
de los autores es por eso que el saber leer es fundamental y más aún su
comprensión para poder entender lo que el autor dice.
Leer es tener la capacidad de asociar sonidos, graficas, códigos, esto no solo
implica decodificar un texto sino entender lo que está escrito.
Para Goodman (1982, p.47). La lectura es un proceso psicolingüístico en el
que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Quien tiene la mente atenta a lo que
lee es capaz de comprender que es lo que da a conocer el autor quien escribió la
obra de dicho lectura.
Comparto la idea del autor porque coincide con las palabras de la autora
Emilia Ferreiro en donde nos dice que la lectura es o se supone una indagación y
un descubrimiento realizado sobre un objeto manifiestamente comunicativo, toda
lectura se ejerce sobre un material previamente preparado y ordenado según las
reglas comúnmente aceptadas del lenguaje utilizado por el autor.
Leer no solo es identificar un repertorio de signos que conforman el alfabeto
y poder agruparlo en silabas, palabras o frases, leer es mucho más que solo “leer”.
Es: Interpretar, comprender, disfrutar, descubrir, analizar, gozar etc. Una lectura que
permaneciera en un puro nivel comprensivo no pasaría de ser un acto informativo,
el lector a su vez debe recrear, construir partiendo de los signos gráficos, imágenes,
sentimientos y pensamientos que surgen de su propia personalidad.
36
La construcción de ideas se por lo que se lee, tomando en cuenta la
interpretación de uno mismo, comprendiendo lo que el autor quiere dar a conocer.
Así como lo Menciona Isabel Solé (1987) que leer es comprender, y que
comprender es un proceso donde construyen significados acerca del texto que se
quiere comprender, se pretende que cuando uno lee algún texto va entendiendo de
que trata, pero no siempre es así, en ocasiones es complicado que se encuentre
sentido a la lectura, ya sea por la manera en que se está leyendo y por lo tanto no
funciona para comprender, la mala interpretación de los signos de puntuación por
que el texto contiene palabras que no conocen o por que la lectura no es de su
agrado.
Para analizar el tema de comprensión de textos, se estiman necesarios
diferentes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados en el, lo cual
deben ser incluidos en los currículos e instrucciones de la comprensión.
La interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. Dentro del proceso de la comprensión lectora se debe determinar
claramente lo que se quiere lograr para lo cual se deben tomar en cuenta diversos
factores como el tipo de lectura, si es explorativa o comprensiva lo que llevara a dar
paso a la comprensión de un texto, en este proceso de comprender el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en
sus mente.
37
EL PROCESO COGNITIVO DE LA LECTURA
La lectura es un proceso interactivo el cual el lector activa simultáneamente
información de los niveles léxicos, semánticos, interpretativos y pragmáticos,
información que se va procesando de manera superpuesta según Isabel Solé (2001)
“La lectura como proceso cognitivo está limitada por la capacidad de procesamiento
del sistema de información del pensamiento humano”. Esta limitación está dada no
solo por la capacidad y tiempos requeridos para procesar y percibir sino que además
por los procesos emotivos que la propia comprensión va desencadenándose en el
lector, se quiere decir que está en relación con la capacidad y destrezas de la
persona para interpretar cualquier mensaje escrito.
La lectura es un proceso estratégico dada las propiedades del sistema
cognitivo, lo único que el lector retiene a largo plazo es el significado de la lectura,
olvidándose de las representaciones intermedias mediante lo cual se determinó
dicho significado, entonces la persona expuesta a leer emplea todos sus recursos
mentales siendo estos lo que le permite realizar con mayor o menor éxito la tarea
encargada de traducir el conjunto de fonemas en significados con sentidos para la
interacción del mensaje trasmitido .
Ha sido de interés de una vertiente de la psicología estudiar sistemáticamente
los mecanismos y procesos mentales que están involucrados en la construcción del
conocimiento por parte del individuo. La búsqueda se expresa en tres ámbitos:
38
En estudios centrados en temáticas de dinamismo de las representaciones
mentales, en conocer las estrategias que emplea el lector activo en su tarea y en el
conocimiento sobre los procesos de almacenamiento y recuperación de la memoria.
“Desde la representación mental se afirma que durante el proceso de
comprensión lectora se ha producido y activado dos niveles”. (León, 1999, p.68). El
primer nivel está conformado por la base del texto que representa el significado y la
estructura por cómo se forma el texto, como una red de preposiciones y el segundo
nivel está constituido por el modelo de la situación, representando el contenido
como una integración con el contenido específico que activa al lector.
El segundo nivel representativo permite al lector generar inferencias, así
como interpretar el texto de una forma personal y resolver ciertos problemas que se
puedan generar durante el proceso de comprensión.
Los procesos de almacenamiento y recuperación de la memoria es necesario
que destacar que la actividad lectora desencadena un proceso que complemente,
aprendizaje, memoria, comprensión es decir que los lectores deben de tener para
poder interpretar. La comprensión del texto involucra en el lector un importante
valor complejo en sus actividades cognitiva que se podrá esquematizar de la
siguiente manera, procesamiento superficial analizando pequeñas unidades paso a
paso, un proceso profundo en el que la información entrante se relacione y entrara
activamente y su procesamiento.
39
Para que se produzca una comprensión adecuada del texto es necesario que
el lector obtenga los siguientes logros: León, (1996, p.75).
 Conectar las ideas entre sí en un cierto orden, con un hilo conductor,
organizar ideas principales y secundarias.
 Desentrañar las ideas que encierran las palabras y oraciones, construyendo
una micro estructura del texto, con el fin de extraer las ideas principales.
 Construir y asumir una jerarquía existente y ser capaz de establecer algún
tipo de vínculo entre ellas, asimismo relacionar los contenidos.
El proceso de comprensión de voz está condicionado por el nivel de
coherencia, el carácter lineal del mensaje depende de los conocimientos previos del
lector, se dará cuando un sujeto hábil lee con un objetivo determinado, a la vez que
controla de manera continua su propia comprensión.
Aquellos que son buenos lectores son capaces de enfocar su atención hacia
aquellos aspectos más relevantes del pasaje y afinar progresivamente su
interpretación de un texto ya que los conocimientos previos del lector son parte
fundamental en la interpretación de contenidos, desde sus estrategias que emplea
el lector activo en su labor.
Los estudios sobre la comprensión han identificado diferentes tipos de
comprensión dependiendo de la naturaleza del texto, contexto o discurso, por
ejemplo la comprensión empática basada en comprender emociones y
40
sentimientos y en ocasiones emociones del otro, están relacionadas con distintos
lenguajes y significados, que por lo regular son muy utilizados en ambientes
políticos y religiosos.
Todos los ejemplos de comprensión son reflejados en el mayor o menor
grado de interpretación de los contenidos dependiendo de los contextos a analizar
pero siempre en coordinación permanente con el entorno sociocultural en que se
esté desarrollando el lector y sus aspectos a interpretar.
LA ESCRITURA
Un concepto fundamental para el desarrollo de la investigación donde se
puede definir a la escritura como la representación de las palabras o del
pensamiento con letras o signos trazados. Escribir no solamente es una tarea
mecánica de decodificación ya que no es suficiente conocer los signos y hacer con
ellos combinaciones o construir ideas, si no que la escritura debe de entenderse
desde que se está aprendiendo como un recurso de comunicación que permite
representar el lenguaje oral para transmitir algún mensaje.
Entonces, lo más importante en el aprendizaje inicial de la escritura no es
aprender las “letras” si no aprender el signo de comunicar y el mecanismo del
lenguaje escrito, con la ayuda de esto se va aprendiendo el trazo de las gráficas y
su mecanismo para crear algún mensaje o su significado.
41
SISTEMAS DE ESCRITURA
Es de suma importancia conocer que es la escritura y para que se utiliza para
así despertar el interés de los estudiantes y puedan ejercerla, es por ello que la
presente investigación se apoya del pensamiento de Emilia Ferreiro quien menciona
que la escritura es: “es un forma de relacionarse con la palabra escrita y les posibilita
a los grupos desplazados la expresión de su demanda, de sus formas de percibir la
realidad, en una sociedad democrática”.
Las personas van cambiando según la época en que se encuentren y en el
ambiente en el que se desarrollan de esa misma manera sucede con la forma de
aprender de los individuos. La escritura no solo es crear signos o unir letras siendo
esta una de las micro habilidades más simples de la capacidad de la expresión
escrita, si no que el alumno también debe de saber qué es lo que desea y tener la
capacidad de escribir para poder llegar a ser un buen lector.
APRENDER LA ESCRITURA A TEMPRANA EDAD
Es necesario conocer acerca de la investigación de la escritura, misma que
nace como un sistema de símbolo-dibujos y que cada uno de ellos debe de
representar un objeto, al paso del tiempo se fue descubriendo un avance total y se
va llegando a una a una forma más detallada, mejor conocida como la forma fonética
esta consiste en que el sonido depende de la imagen y se adopta una anotación
gráfica.
42
Se puede llegar a la escritura conforme pasa el tiempo se va llegando a algo
más concreto y definido, es decir, se llega a la forma alfabética: en donde se van a
recopilar algunos de los sonidos más importantes y con ellos se puede hacer una
combinación para representar todas las palabras posibles así como una idea u
objeto.
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Es indispensable formar alumnos autónomos e independientes también,
también es necesario formar alumnos con un cierto grado de participación y
colaboración grupal, esto sin apartar al alumno de su propio trabajo está en
negación la trascendencia a sus obras y relación con el medio ambiente que lo
rodea.
Se han mencionado distintos tipos de vistas acerca de la escritura, por ello
Margarita Gómez Palacios en el año 2000 se unió a la enseñanza de la escritura al
dar aportes en donde menciona seis etapas en la adquisición de la escritura.
Primera etapa: el niño no le da importancia a las letras; carece de
significado, la tarea del docente es despertar el interés de los alumnos por
los textos.
Segunda etapa: el niño se percata de que los adultos le ponen interés a las
letras y palabras tratando de otorgarle algún significado; es ahí donde
empieza a querer a escribir.

43
Tercera etapa: El niño se empieza a percatar de que las demás personas
leen y que él no; deje de ponerle tanta importancia a los dibujos y se va
centrando más en las letras.
Cuarta etapa: El niño ha comprendido que las letras, palabras y oraciones
tienen una direccionalidad en la escritura y diferencia entre letras y números.
Quinta etapa: El niño es capaz de reconocer en la lectura y la escritura una
funcionalidad.
Sexta etapa: El niño ya identifica la correspondencia sonora-grafica.
DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑOS PEQUEÑOS
“Asumimos que el aprendizaje de la lectura y de la escritura son actividades
que tienen lugar en la escuela y que son enseñadas por el docente” (Goodman,
1980: 107).
Una teoría de aprendizaje cuyo núcleo central es el que los niños activamente
involucrados en su propio aprendizaje; para el niño el juego preescolar es
significativo para su desarrollo conceptual y lingüístico, niños que se preocupan y
tratan de resolver los misterios de su vida cotidiana, asegura que son alumnos que
se verán participes en experiencias de escritura.

44
Goodman dice que la lecto-escritura tiene sucesos que el niño descubre,
explora y juega con el desarrollo del sistema de escritura dependiendo del lenguaje
hablado y escrito “de los lenguajes” que el niño tenga a su alrededor.
El desarrollo de la escritura en los niños pequeños ocurre en un contexto
sociocultural y esto se debe de tener en cuenta cuando se investiga, como el niño
construye personalmente su aprendizaje.
A continuación se mencionan tres rubros que rigen en el desarrollo de los principios
de la escritura.
1) Principios funcionales: Se desarrolla a medida que el niño resuelve el
problema de cómo escribir y para que escribir.
2) Principios lingüísticos: Aquí se incluyen las reglas ortográficas, sintácticas,
pragmáticas del lenguaje escrito y semánticas.
3) Principios relacionales: Aquí los niños llegan a comprender como el lenguaje
escrito representa las ideas y conceptos de las demás personas, los objetos
en el mundo real y el lenguaje oral o los lenguajes en la cultura.
POSTURA DE LEV VYGOTSKY DESDE SU TEORÍA SOCIOCULTURAL

ACERCA DE LA ESCRITURA
Para Vygotsky la escritura presenta un sistema de mediación “semiótica”
palabra que hace referencia a la ciencia que estudia los diferentes sistemas de
signos que permiten la comunicación entre dos o más individuos, sus maneras de
producción de funcionamiento y de recepción, en el desarrollo psíquico del der
45
humano que implica un proceso consiente hacia objetivos previamente definidos
(Vygotsky, 1977).
Para Vygotsky la escritura es una forma de lenguaje con un sistema de signos
que puede ser una herramienta psicológica, esto puede ser un medio de actividad
interna que consiguen ser introducidas en una función psicológica como el
pensamiento. Por su carácter de herramienta psicológica la adquisición de la lengua
escrita modifica la estructura de los procesos cognitivos, al llevar a las personas del
razonamiento practico-situacional hacia el pensamiento teórico-conceptual y
narrativo que implica la aparición de nuevas y más elevadas formas de
pensamiento.
El autor hace mención mediante su pensamiento donde la escritura puede
llevarse desde lo más simple a lo más complejo, es decir que los niños de primer
grado de primaria son capaces de empezar a escribir vagamente y posteriormente
llegar a la comprensión de lo que ellos mismos están escribiendo, también ayudara
a que estos educando apliquen la escritura en diversas situaciones.
46
2.2 COMPRENSION LECTORA
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) establece que el
desarrollo de las competencias comunicativas constituye una prioridad en el
curriculum de educación básica y en el perfil de egreso de los estudiantes, a fin de
que adquieran habilidades, conocimientos, actitudes y valores para reflexionar,
analizar y actuar ante situaciones que se le presenten en la vida cotidiana, como se
explica en el acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica
(AEB):
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades escuchar, hablar e interactuar con otras personas; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender e interpretar diversos
tipos de textos, transformar y crear nuevos formatos, es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos (AEB, 2011, p.36)
La comprensión lectora corresponde al proceso que se construye con los
aportes del texto y por el conocimiento del lector, pues estos participan activamente
en la construcción de un significado intencionado por el autor del texto poniendo
una serie de procesos mentales bajo un contexto determinado.
Según Colomer et. al (2002), la comprensión de textos es una actividad
constructivista compleja de carácter estratégico, que implica la interacción
del lector y el texto que se lee dentro de un contexto determinado. Es
47
constructivista porque no solo realiza una actividad para poder
comprender el texto, ya que trata de construir un significado, utilizando
sus habilidades, sus recursos cognitivos, sus habilidades psicolingüísticas
(p.275).
MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Solé (2005) menciona que: para poder desarrollar las estrategias de
comprensión lectora se dividen en tres momentos considerando el contexto donde
se lleve a cabo:
 Antes de la lectura
 Durante la lectura
 Después de la lectura
Solé (2006) diferencía las estrategias de lectura de acuerdo con el momento
que ocupa en el acto de lectura, antes, durante y después, aun cuando la autora
ubica las estrategias de lectura en sus tres momentos con el fin de comprender el
proceso de la lectura y lo que ocurre en la mente del lector, puntualiza que lo que
se trata es de una clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en
más de un momento. Solé caracteriza la lectura como un acto que está vinculado
en lo social y ase énfasis en la importancia de tener cloro los propósitos de la lectura.
48
ANTES DE LA LECTURA
Como primera fase, esta etapa de la lectura a los niños de primaria se les
debe acercar a los textos, textos que sean atractivos como los cuentos que para
ellos será como un primer, después serían las fabulas que serán como un segundo
ciclo en donde tendrán que reflexionar sobre las moralejas que se les presente y
como tercer ciclo serian textos más formales que hablen de las ciencias y de
literatura, ya que estos mencionados son los más recomendables para empezar a
trabajar con los alumnos.
El propósito es realizar una familiarización y socialización de los contenidos
que el alumno posee acerca del tema de la lectura antes de entrar en contacto visual
con el texto, es decir se realizara una exploración de los conocimientos que tiene el
niño sobre el tema para así después despertar el interés sobre el contenido a
abordar.
DURANTE LA LECTURA
En esta etapa es una fase de confirmación inicial de la predicción de la fase
anterior. En esta etapa se debe reforzar a los niños con textos que de igual manera
sean atractivos y fácil de comprender, en esta etapa se incluir ejercicios de
complementación, de opción múltiple (falso-verdadero), esto hará que los alumnos
tengan mejor comprensión acerca de lo que leen y así no pierdan la seguridad en
ellos mismos, claro con ayuda del docente quien es la guía o encargado de guiarlos
en el camino de su formación académica.

49
DESPUÉS DE LA LECTURA
En esta última etapa de la lectura es para consolidar los conocimientos que
se adquirieron durante la misma, verificando que tan significativamente fueron
aprendidos, el docente deberá poner mucha atención pues le brindara información
a los alumnos de cómo fue realizado el proceso de la lectura y como es que se fue
aprendiendo la información.
El propósito es realizar una verificación y socialización de los contenidos que
el alumno comprendió del tema de la lectura, es decir, realizar una exploración de
los conocimientos que el alumno adquirió del tema, para procesarlos y reafirmar su
interés sobre el contenido que se leyó, esto sentará las bases por el gusto de la
lectura, la cual será fuente a la adquisición de sus conocimientos y cultura.
LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es de suma importancia conocer que es la escritura y para que se utiliza y
así poder despertar el interés de los alumnos y pueda ejercerla, es por ello que esta
investigación se apoya del pensamiento de Emilia Ferreiro quien menciona que la
escritura es: “Es una forma de relacionarse con las palabras escritas y les posibilita
a los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de percibir
la realidad, de sus reclamos en una sociedad democrática”.
La lectura es una actividad múltiple y compleja, involucra procesos
perceptuales, lingüísticos y se activa coordinadamente frente al estímulo de la
50
representación escrita con la finalidad de lograr una representación del significado
del texto. La lectura es un proceso interactivo en el que quien lee es capaz de
construir de manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus experiencias
y conocimientos previos, esto con el fin de contribuir a mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes a lo largo de su vida, de manera que puedan desarrollar
un papel constructivo como ciudadanos.
La escritura no solo es crear palabras o llamarlo de otra manera escribir letras
solo por escribir o dibujar garabatos, la escritura debe ser bien aprendida ya que el
alumno debe saber qué es lo que desea escribir, debe tener la capacidad de
redactar lo que quiere expresar y si logra esto se considera que comprenderá lo que
escriba.
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR MEDIANTE EL MÉTODO GLOBAL
El método global está compuesto por diferentes etapas:
Etapa de comprensión: Se fomenta la comprensión global de la palabra, al
presentar objetos asociados a sus nombres, carteles ilustrados de forma que
inicialmente antes de aprender la lectura y escritura la las palabras, aprendan la
misma en su totalidad, se utilizan en esta etapa palabras que hagan referencia a su
entorno, a todo aquello que les rodea, de esta manera hace que la persona tome su
primer contacto con la lectoescritura.
51
Etapa de imitación: El objetivo inicial de esta etapa es el fomento de la grafo
motricidad, aquí se realizan copias de frases que contienen palabras que ya
conocen, iniciándose así no solo en copiar, sino también en la realización de
dictados de palabras que ya han sido estudiadas.
Etapa de elaboración: Se refuerzan los conocimientos adquiridos en ambas
fases anteriores, por lo que el aprendizaje consiste en el reconocimiento tanto de
palabras como de oraciones y se parte de silabas que ya se conozcan.
Etapa de producción: en esta etapa se refuerzan las anteriores, pues además
de la adquisición obtenida de la habilidad lectora y la escritura, también se fomenta
la comprensión de las palabras y oraciones leídas. Tras la lectura el maestro deberá
realizar preguntas sobre de lo que se leyó, de tal manera que el alumno aprenda a
comprender la lectura, en esta fase se pueden utilizar canciones y cuentos como
herramientas para la comprensión y tiene como base el interés del niño por las
lecturas o temas seleccionados.
El método Decroly (método global) mejor conocido fue creado y no
precisamente de Dr. Decroly pero fue el quien señalo concretamente un programa
de estudios y un método en armonía con el desenvolvimiento psicofisiológico del
niño y con la manera de comportarse en la vida diaria
Sus fundamentos pedagógicos se encuentran fundados en el congreso de
“Educación Nueva” festejada en Calais en 1921 ha formulado M. Decroly las
características de las escuelas que por el fueron fundadas. Decroly hace mención
que “Un libro es como una maquina parada y la vida está en constante marcha”
52
Los fundamentos de su método de los centros de interés son:
El programa de la escuela cuyo objetivo sea el aprendizaje para la vida debe
de tener por base las necesidades del hombre según su constitución social. Maslow
en su pirámide de necesidades básicas ha considerado que las necesidades
fisiológicas se deben cubrir con esfuerzo. Decroly dice que las necesidades del ser
humano son; beber, comer, dormir, abrigarse; defensa contra ciertos peligros,
desarrollo psíquico, aprendizaje de alguna profesión, etcétera.
El maestro deberá procurar crear en el niño el habito y gusto del estudio y del
trabajo, esta parte es fundamental ya que se vincula con la motivación, el niño debe
de tener el gusto por aprender y explorar, sobre todo de comprender lo que está
aprendiendo.
El maestro habla poco, considera que el docente debe hablar poco y hacer
más. La mayoría de la sociedad considera que el docente es un modelo a seguir, si
es un maestro activo, será lo mismo que les transmitirá a sus alumnos.
Así mismo pasa con la enseñanza de los aprendizajes, debe de buscar la
manera de cómo enseñarlos para que ellos mismos puedan aplicarlos a la vida
diaria. Cabe mencionar algo muy importante, una frase bien dicha por el doctor
Decroly fundador del método global “En general, cuanto más cómodo es un
procedimiento para el maestro, tanto más incómodo es para el discípulo” el maestro
debe de comprender y tener pleno conocimiento de lo que está enseñando. Esto es
difícil de creer pero docente que domina su clase es difícil dejarse enseñar por sus
alumnos.
53
El profesor debe de esforzarse, claro no es suprimir la libertad del niño si no
lo contrario, dar entera satisfacción a sus necesidades de actividad y de movimiento.
La escuela se percibe en todas partes: El comedor, la cocina, el campo, el
jardín, la tienda, las fábricas, los talleres, los viajes ofrecen más ventajas que la
misma clase.
Su método de enseñanza se basa en la sensación intuitiva, concreta y
experimental, asociada a la observación directa y a la expresión en todas sus
formas, de tal manera que solo llega el niño a lo abstracto por cierta escala de
grados casi imperceptible. En la enseñanza de este método el docente juega un
papel muy importante ya que es considerado como un despertador de curiosidades,
ideas y conceptos.
El docente debe fomentar la curiosidad de sus alumnos en todos los ámbitos,
por ejemplo, en la exploración de la naturaleza, el sonido de las palabras y
combinación de las letras.
Este método global no solo quiere a maestros que hablen, expliquen, sino
que también trabajen sin esfuerzos, que lo que hagan, lo hagan al natural, que
impulsen a los alumnos a que ellos hablen y actúen con su vista, utilicen el oído,
analicen con el olfato, con un sonido muscular, con desplazamiento, pero sobre todo
que se expresen con libertad, con un lenguaje claro y apropiado.
Según Decroly la escuela no responderá a su finalidad si no prepara a los
niños para la vida social en la que vivimos y que es preciso iniciarle.
54
El conocimiento de su propia personalidad: Conciencia de su yo; de sus
necesidades, ideales, aspiraciones y fines.
En el conocimiento del medio natural y humano en que se vive, del que
depende y en el que debe actuar para que sus necesidades, aspiraciones, ideales
y fines se cumplan. Este método (Decroly) cubre todo lo que toda persona debería
tomar en cuenta para el desarrollo de sus conocimientos y aprendizajes.
 ACERCAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?/ DISTINCIÓN ENTRE LA

LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora durante el paso del tiempo se ha interpretado de
diferentes formas lo cual esto ha generado algunos conflictos, sin embargo el
presente trabajo tienen como objetivo realizar algunas perspectivas de conceptos
para tener un acercamiento más profundo de lo que es la comprensión lectora.
Para entender esto es necesario partir de lo que conocemos como lectura,
en donde leer se conoce como un desciframiento de diferentes códigos para poder
expresar algo, sin embargo como ya lo han mencionado algunos autores la lectura
es parte fundamental del ser humano siendo este uno de los principales
conocimientos de las personas. Tomando como referencia la opinión de la
UNESCO, García Y Carbajal (2003, p.79) afirman que “la lectura que es un medio
que les permite a las personas adquirir conocimientos distintos que lo llevaran a
lograr una mejor adaptación en la sociedad, participando democráticamente el
diferentes contextos”
55
La lectura es un medio para poder desarrollar diversas habilidades ya que
con esto será capaz de transmitir lo que siente, conocer algo nuevo, aportaciones
concretas, para esto es de suma importancia que el lector relacione las lecturas que
lee con el tipo de contexto en el que se desenvuelve, de esta manera se la facilitara
aún más para poder comprender lo que el libro quiere transmitir.
Mientras tanto la comprensión lectora es la virtud fundamental de entender y
captar los textos escritos de todo libro, comprender es interpretar todo aquello que
se ha mencionado de manera reflexiva, con buen criterio, aptitud e inteligencia.
VELOCIDAD LECTORA
Es la velocidad del alumno para pronunciar las palabras escritas en un
determinado tiempo intentando comprender lo que está leyendo. La velocidad se
expresa en palabras por minuto. Todos los procesos de aprendizaje ya sean
técnicos o de la vida diaria la lectura rápida se convierte en un paradigma que es
necesario practicar con lapsos de tiempos para que así se convierta en un nuevo
habito personal y pueda presentar una buena lectura en la vida cotidiana
FLUIDEZ
Es la habilidad del estudiante para leer en voz alta con el ritmo, entonación y
pausas apropiadas que indicara que los alumnos comprenden el significado de la
56
lectura. Aunque en ocasiones tengan que detenerse para reparar alguna dificultad
de comprensión. La fluidez lectora implica dar una pronunciación de voz adecuada
al contenido del texto respetando los signos de puntuación. (Manual de
Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Comprensión Lectora, SEP,
2011, P.4)
Para leer con fluidez también se necesita de una buena entonación, es decir
de la habilidad de mencionar las palabras en voz alta con exactitud, entonación
apropiada. Es aquí donde al cumplir con ciertas características el lector será capaz
de comprender lo que va leyendo, permitiéndose ser una persona más reflexiva ante
cualquier situación y ante cualquier ámbito ya sea social, o académico.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Para Solé (2000, p.67), “el lector pone en juego sus experiencias y sus
conocimientos previos”, puesto que para leer se necesita simultáneamente
decodificar y aportar al texto nuestros objetivos de manera precisa, así como
experiencias e ideas para poder realizar el proceso de comprensión e interpretación
del texto.
-Distinguir información importante o medular.
-saber encontrar la idea principal.
-Seguir instrucciones.
-Identificar la entonación de las palabras.
57
-Identificar cuando haya una comparación.
-Encontrar el sentido de las palabras.
-Dominar el vocabulario correspondiente a su edad.
Mediante estos puntos el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha leído con un vocabulario diferente, si comprende y retiene información durante
el proceso como lector y puede recordar lo que leyó para posteriormente explicarlo
de manera concreta.
58
CAPITULO lll
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
59
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con la Real Academia Española, investigar significa “realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar
los conocimientos sobre un determinado tema”. Investigar es indagar para descubrir
nuevas cosas, estudiar y trabajar para aclarar hechos.
La investigación cuantitativa según Carlos Muñoz Razo (2011) es de carácter
objetivo, pues se dedica a recopilar, analizar y procesar datos de diferentes
elementos que se pueden contar, cuantificar y medir a partir de una muestra o
población de estudio. Sus resultados exponen clasificaciones de datos y
descripciones de la realidad para probar la inferencia causal que explica por qué las
causas suceden o no de una forma determinada, tiene que ser lineal, objetiva y tiene
un límite de errores, busca propuestas a través de métodos, diseños de
instrumentos y de recolección de información, su conocimiento está fundamentado
en teorías y sus resultados son expresados de manera cuantitativa
Esta investigación se desarrolla bajo en enfoque cualitativo por las características
que presentan según Hernández Sampieri.
La investigación cualitativa se rige bajo diferentes dimensiones o definiciones
según sea el caso del marco general de referencia es la fenomenología, el
constructivismo y el naturalismo, por consiguiente parte de una realidad por
descubrir, construir e interpretar, es decir que la realidad es la mente, la realidad
que estudia es subjetiva a diferencia del enfoque cuantitativo, pues el investigador
60
cualitativo parte de una premisa en donde el mundo social es relativo, en otras
palabras el mundo de la investigación es creado por el investigador, pues la realidad
si cambia a través de las observaciones y recolección de datos pertinentes sobre
las variables, sucesos, comunidad u objetos involucrados en la investigación.
La objetividad de este tipo de investigación es que por parte del investigador
se asume la subjetividad, también en la presente investigación se persiguen metas
planteadas y es el descubrir, comprender e interpretar los fenómenos a través de
las percepciones producidas por las experiencias de los participantes.
Siguiendo una razón se aplica la lógica inductiva, lo cual quiere decir que los
datos a las generalizaciones son no estadísticas y la teoría. Es necesario conocer
los puntos que hacen la diferencia del anterior enfoque pues la realidad que se
estudia marca que es objetiva y única, y la meta que se plantea es describir, explicar
y predecir los fenómenos a través de la causalidad.
Todo lo mencionado se lleva acabo aplicando una lógica ductiva, de lo
general a lo particular utilizando las leyes y teoría a los datos. También el enfoque
de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está
relacionada a los métodos de investigación que son dos: método inductivo
generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de los
casos particulares a la generalización, mientras que el método deductivo, es
asociado habitualmente con la investigación cuantitativa cuyas características es ir
de lo general a lo particular.
61
Como se ha mencionada esta investigación se está realizando desde un
enfoque cualitativo debido a que se encarga de describir y explorar por lo cual
ayudara a realizar una interpretación más detallada tomando en cuenta al autor
Hernández Sampieri.
Este enfoque de investigación se eligió debido a que se espera analizar los
comportamientos, experiencias, así como la forma de actuar de los alumnos, de tal
manera que se realizara una descripción detallada de los diversos fenómenos
observados.
Se hace mención que se utilizó este tipo de investigación por lo mismo que
ya se ha mencionado, solo se busca describir las características de los alumnos, de
cómo avanza sus aprendizaje de la comprensión lectora identificando las
actividades en las que se les complicaba la interpretación de textos.
No se busca comprobar ninguna hipótesis en esta investigación, si no de
compartir las características y cualidades que se observaron de los alumnos de 3°
de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” que son el objeto de estudio.
62
DESCRIPCIÓN DE INSTRUMENTOS O RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos de recolección de datos son aquellos que nos permiten
como investigadores recabar información oportuna, así mismo las técnica son
medios empleados para recolectar información entre las que destacan
cuestionarios, entrevistas y la observación.
CUESTIONARIO
En referencia a los cuestionario son una técnica para la recolección de
información a partir a partir de un formato previamente elaborado, lo cual deberá ser
contestado en forma escrita por el informante, el cuestionario deberá estar
conformado por una lista de preguntas previamente organizadas y bien sintetizadas.
El cuestionario se dividió en dos, uno que se les aplicó a los maestros de la
escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” turno vespertino mientras que el
segundo se les aplico a los alumnos del 3° grupo “A” de la misma escuela turno
vespertino.
El cuestionario aplicado a los maestros consta de diferentes tipos de
pregunta, lo cual al juntar todas las suman un total de 8 preguntas, en las primeras
tres preguntas se presenta la opción en donde la maestra deberá marcar las
acciones que más se acerquen a la realidad de que se vive en su salón de clases.
Las siguientes cuatro preguntas están más relacionadas con lo que el
maestro(a) realiza para inculcar la comprensión lectora en el aula, son preguntas de
63
opción múltiple. Mientras tanto la última pregunta se encamina hacia la didáctica
que el maestro(a) utiliza para enseñar la comprensión lectora a los alumnos.
Mientras que el cuestionario que se les aplico a los alumnos de tercer grado
de la escuela primaria “Niños héroes de Chapultepec” en donde es grupo está
conformado por 21 alumnos, lo cual 8 son niñas y 13 hombres. Los alumnos se
mostraban tranquilos a la hora de responder las preguntas
OBSERVACIÓN
La observación es un instrumento que se encarga de visualizar
detalladamente al sujeto investigado, con la cual se podrán identificar factores que
inciden en el desarrollo de la comprensión lectora. En la investigación la observación
de fenómenos mejor dicho de conductas (humanas) son una serie de acciones o
de actos que perceptiblemente son vistos u observados en una sociedad o grupos
determinados, esas acciones o actos ocurren bajo una secuencia que parece ser
repetitiva en diferentes personas o entidades. En todo caso en la observación se
identifican datos, fenómenos, conductas que transmiten o reciben un mensaje.
La observación puede ser estudiada por el investigador, donde captara el
comportamiento del objeto de estudio, permitiéndole conocer las características
específicas de manera directa para que se puedan dar alternativas de solución bajo
el respaldo de la presente investigación.
64
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial es una investigación cualitativa lo cual es útil para
comprender mejor lo que se está estudiando ya que se podrá enfocar el problema
desde corrientes teóricas de la psicología, antropología, sociología, entre otras,
estas corrientes parten de ciertas producciones como el constructivismo, la
etnografía y la fenomenología con el fin de buscar una interpretación a lo que se
está estudiando de tal manera que ayudara a comprender mejor los marcos
sociales.
Es importante abordar lo que se va a utilizar en esta investigación y es el
caso de la fenomenología, porque se busca realizar una interpretación de los
sucesos recabados, entendiendo que es estudio fenomenológico se encarga de
describir el significado de las experiencias vividas por una persona o un determinado
grupo de personas acerca de un concepto o fenómeno, comentando que la
investigación fenomenológica enfatiza los aspectos individuales o subjetivos de las
experiencias; la fenomenología es el estudio sistemático de la subjetividad.
Una tarea muy importante de la que se encarga la fenomenología es
descubrir y describir las esencias, lo subjetivo y las relaciones que se dan en la
realidad. La fenomenología ayuda a la investigación a hacer una interpretación de
los hechos observados, también ayuda a combinar los resultados obtenidos por
parte de los cuestionarios, con el fin de darle mayor y mejor veracidad al problema
que está siendo investigado.
65
El objetivo es lograr una descripción del fenómeno de estudio, siendo esta la
más completa y no prejuiciadamente, que reflejara el eje de la realidad vivida por
la persona en su mundo o situación de vida.
ASPECTOS DE APLICACIÓN DE LA TÁCTICA O PROCEDIMIENTO SELECCIONADO
La percepción aprende estructuras significativas, normalmente se observa lo
que se desea ver, los datos obtenidos por lo general son para una hipótesis, y
ciertamente nunca se alcanza a observar todo lo que se debería ver. Un fenómeno
bien observado y registrado no será difícil de describir con características de
autenticidad, cumpliendo con ciertos supuestos; que reflejen el fenómeno o la
realidad tal como se presentó, que sea lo más completa posible y no se omita nada
que pudiera tener relevancia para el estudio; que no se contengan elementos
proyectados por el investigador como ideas propias, prejuicios, situaciones
particulares o hipótesis personales.
LAPSO DE DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Se intenta relacionar los resultados obtenidos de la investigación con las
conclusiones o hallazgos de otros investigadores para contraponerlos o hacer una
complementación, para poder entender mejor las posibles diferencias o similitudes.
De este modo es posible llegar a una mayor integración y a un enriquecimiento del
cuerpo de conocimiento del área estudiada.
66
Haciendo mención a la fenomenología lejos de ser un método de estudio es
una filosofía para comprender el verdadero sentido de los fenómenos, pero con una
consecuencia de ideas y pasos que le dan una mayor rigurosidad científica.
67
CAPITULO IV
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
68
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A ALUMNOS
El cuestionario se les aplico a los alumnos de 3° grupo “A” de les escuela
primaria “Niños Héroes de Chapultepec” en donde el grupo está conformado por
21 alumnos, de los cuales 8 son mujeres y 13 hombres. Los alumnos mostraban
respeto y comportamiento a la hora de aplicar el cuestionario, guardaron silencio y
mostraron interés por responder.
En la pregunta número 1 se les pide a los alumnos que elijan las acciones
que ellos realizan cuando leen un texto. Ellos podrán elegir algunas de las
acciones que se les presentaron.
Comprenden Reconocen Comprenden Todas las No

el texto e las palabras lo que el anteriores comprenden
ideas y su autor quiere todos los
Acciones principales significado, decir e puntos
respetando interpretan anteriores
comas, algún texto
solo
puntos etc. con sus
propias algunos
palabras
No de a) b) c) d) e)
alumnos
que 10 7 9 5 4
realizan
las
acciones
En la pregunta número uno se puede identificar que 10 de los alumnos
eligieron el inciso a) en donde dicen que a la hora de leer comprenden el texto así
como sus ideas principales. El inciso b) fue eligió por 7 alumnos el cual menciona
que ellos al leer logran reconoce las palabras, su significado y respetando puntos y
69
comas. Por otra parte 9 de los alumnos eligieron el inciso c) donde señalan que
comprenden lo que el autor escribió en su libro y son capaces de realizar un
pequeño resumen de lo que trato el texto con sus propias palabras. El inciso d) lo
eligieron solamente 5 de los alumnos lo cual indica que solamente ellos pueden
realizar esas acciones el leer un texto. Por último el inciso e) muestra que solamente
4 de los estudiantes no realizan las acciones o actividades que se les pide en el
salón de clase, esto por la falta de interés, juego, distracción, indisciplina y más
dentro del salón de clase.
En la pregunta número dos se les pidió a los alumnos de la manera más
atenta respondieran ¿Con que frecuencia logran comprender un texto, llámese
cuento, historieta entre otros?
Respuesta En ocasiones Muy Poco Siempre Nunca
No alumnos a) 12 b) 8 c) 6 d) 3
En esta pregunta se logra identificar que en el inciso a) 12 alumnos solo en
ocasiones llegan a comprender un texto. En la letra b) solo 8 niños comprenden una
menor parte de lo que el autor escribió en su libro. Mientras que en la letra c) 6 de
los alumnos muestran gran interés por la lectura ya que siempre al toman un texto
70
van comprendiendo lo que van leyendo y por último en el inciso d) se muestran a 3
alumnos que leen pero no comprenden
Continuando con la pregunta número tres se les cuestiono a los alumnos
sobre ¿con que frecuencia utilizan el diccionario para consultar el significado de las
palabras que desconocen?
Respuesta Siempre Casi siempre Muy Poco Nunca
No alumnos a) 3 b) 7 c) 10 d)0
Aquí se muestra que 3 de los alumnos siempre utilizan el diccionario para
buscar el significado de las palabras que desconocen, mientras que 7 de los
alumnos respondieron que casi siempre lo utilizan y solamente 3 de los alumnos
respondieron que muy pocas veces utilizan el diccionario.
Mostrado los resultados anteriores se percibe una deficiencia ya que la gran
mayoría de los estudiantes afirman que solamente algunas de las ocasiones utilizan
el diccionario para saber el significado de las palabras que muestran algunos textos,
sin embargo el uso de esta herramienta permite al alumno remediar el significado
error de la palabra al momento en que están leyendo.
¿En la cuarta pregunta se les interrogo a los alumnos si existe alguna
diferencia entre las diferentes tipos de lectura, o todas son iguales?
71
Si existe Muy Poco Todas son No existe
Respuesta diferencia iguales diferencia
Se presentan los siguientes resultados, haciendo mención que las lecturas
son cuestión de imaginación propia y con estos resultados se ha confirmado que los
alumnos de 3° grupo “A” de la escuela primaria niños héroes de Chapultepec no
hacen lo correcto al leer una lectura y no mostrando interés por la misma.
Continuamos con la pregunta número cinco del cuestionario en donde los
niños tienen que mencionar cuantas ocasiones han leído en compañía con sus
padres o madres de familia (hermanos) y si lo hacen cotidianamente.
Toda la Solo algunos 1 día a la Nunca leemos

Respuesta semana días semana en casa
(lunes a viernes) (2 o 3 veces)
72
Aquí se puede observar que 4 de los alumnos dicen leer con algún familiar
en su casa algún tipo de texto, mientras que 7 de los alumnos contestaron que solo
algunos días de la semana leen y no toda la semana, también 3 mencionaron que
solamente un día a la semana se sientas a leer con algún familiar, y por ultimo 7 de
ellos no toman lectura ni en compañía de un familiar.
Finalmente en la pregunta número seis se les cuestiona sobre los
conocimientos que han adquirido en la escuela y si los han utilizado en su vida
cotidiana?
Respuesta En ocasiones Muy Poco Siempre Nunca
Aquí 5 alumnos contestaron que en ocasiones aplican los conocimientos
fuera de la escuela y que vieron en el salón de clase, mientras que 7 de ellos
mencionan que muy poco lo hacen, y 3 de ellos dicen que siempre lo realizan y por
ultimo también 6 de los alumnos dicen que de plano ellos no lo realizan.
Como es preciso observar la respuesta más recurrentes por los alumnos fue
por un lado la opción de muy poco o nunca, sin embargo más del 50% de los
estudiantes muestran menos interés que los demás alumnos. Estas preguntas están
relacionadas con el nivel con el nivel de funcionalidad que describe Díaz Barriga
73
(1999:58), cuando afirma que un aprendizaje es funcional cuando los conocimientos
adquiridos son aplicados en las situaciones de nuestras vidas cotidianas.
Descripción de los resultados del cuestionario aplicado a maestros
En una segunda etapa de la metodología fue aplicado un cuestionario a
maestros que conforman la planta docente de la escuela primaria “Niños Héroes de
Chapultepec“ de los cuales todos presentaron su participación para responder dicho
cuestionario. Los resultados son presentados a continuación.
En la primera pregunta del cuestionario es: ¿En qué nivel de logro de
comprensión lectora ubica a la mayoría de sus alumnos? En donde se ubicaron seis
respuestas de las cuales se presentan a continuación y que fueron elegidas por los
docentes.
Respuesta A) B) C) D) E) F)
Numero de
respuestas
elegidas
En la pregunta numero dos dice: ¿Que dificultades considera usted que
presentan con mayor frecuencia sus alumnos en torno a la comprensión lectora? En
esta pregunta se presentan ocho inicios y cada docente podía elegir más de una
opción.
A continuación se presentaran las respuestas de los maestros.
74
Respuesta a) b) c) d) e) f) g) h)
No de
respuestas 3 4 3 2 1 2 4 2
elegidas
En la segunda maestro se muestra que tres maestros eligieron el inciso a) lo
cual representa el 20%, no identifican la idea principal, mientras que el otro 30%
eligió el inciso b) que dice que los niños no identifican la intención del autor. Igual
en el inciso c) hay otro 20% en donde los alumnos representan dificultades al hacer
resúmenes de un texto o de una idea principal. En el inciso d) se muestra un 10%
en donde no identifican la estructura textual.
En la pregunta tres los maestros tendrían que responder ¿Qué estrategia
sigue cuando evalúa la comprensión lectora de los alumnos en un texto? Lo cual se
integraron 7 opciones y se podría elegir cualquiera.
Respuesta a) b) c) d) E) f)
No de 4 6 3 6 0 0
respuesta
75
En la tercera pregunta cuatro maestros representan un 25% quienes
seleccionaron el inciso a) indica que el docente solicita un escrito donde el alumno
plasme la opinión personal. El otro 30% eligió la opción b) en donde se elaboró un
cuestionario con preguntas abiertas. En 15% señalo el inciso c) donde eligieron
elaborar un cuestionario de preguntas cerradas. Mientras que el 30% solicito una
síntesis relevante de un texto.
La pregunta número cuatro dice ¿Al iniciar un tema, con qué frecuencia
explica a los alumnos la intención y el propósito comunicativo de los diversos tipos
de texto?
Respuesta a) b) c) d)
No de
respuesta 4 2 0 0
En la pregunta cuatro los maestros representan un 67% el en inciso a) en
donde dicen que siempre explican la a sus alumnos la intensión y el propósito.
La pregunta cinco dice: ¿Con que frecuencia sus alumnos comprenden la
noción y propiedades de un texto? Donde se colocaron cuatro opciones.
Respuesta a) b) c) d)
No de 2 3 1 0
respuesta
76
En la pregunta cinco, dos maestros representan un 33% y seleccionaron el
inciso a) donde dicen que sus estudiantes si comprenden la noción y las
propiedades de un texto. Mientras que tres eligieron el inciso b) ellos mencionan
que sus alumnos no comprenden no comprenden la noción y propiedades. Por
ultimo un 17% indico que solo algunas veces los alumnos comprenden la noción y
propiedades del texto, y en el inciso c) nadie respondió.
En la pregunta seis tres maestros representan un 50% en el inciso c),
mencionan que sus alumnos algunas veces utilizan procedimientos para reconocer
la importancia de evaluar las propiedades del texto. Y el otro 50% reconoce que los
alumnos nunca utilizan procedimientos ajenos a los de la clase.
La pregunta siete dice: ¿Con que frecuencia sus estudiantes reconocen a la
lectura como el resultado de la interacción con el lector?
Seis de los maestros seleccionaron el inciso a) donde dicen los maestros que
sus alumnos casi nunca reconocen a la lectura como el resultado de la interacción
con el lector.
Pregunta ocho dice, ¿Cuáles son las estrategias que aplica para que sus
alumnos puedan relacionar los conocimientos previos con los nuevos?
Lo que la mayoría de los docentes respondió a esta pregunta es que realizan
actividades que tengas que ver con el medio en donde se desenvuelven, con
actividades que los alumnos realizan en casa y en la escuela, así como cosas
cotidianas que les suceden día a día para alcanzar un aprendizaje significativo.
77
Debido a la información recabada hace referencia a que los alumnos no
buscan procesos distintos a los que se ven en clase, de igual manera los maestros
han reconocido que el proceso de lectura es una interacción entre el lector y el texto
para comprender, por tal motivo expresen que sus alumnos deberían comprender
la noción, sin embargo no todos conocen las estructuras del texto
CAPITULO V
78

MATEOTESIS

Caricato da

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 151, TOLUCA SEDE

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ALUMNOS DE

TERCER GRADO DE PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

EDUARDO MATEO HERNANDEZ

ALEJANDRO HERNÁNDEZ LEAL

2.12 Rubros que rigen en el desarrollo de los principios de la escritura…………..45

5.1 Análisis de resultados……………………………………………………………..

En el presente trabajo se realiza una investigación donde lo que se pretende

es solucionar algunas problemas acerca del proceso de la comprensión lectora,

debido a que se han percibidos resultados deficientes de comprensión en la escuela

abordado temas similares de comprensión lectora el problema sigue presente en la

Una de las bases fundamentales de la educación básica es la comprensión

lectora que se considera necesaria para la adquisición de conocimientos siendo este

uno de los medios para el aprendizaje. El presente proyecto de investigación

proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de tercer grado.

Es fundamental promover políticas educativas que fomenten el desarrollo de

habilidades de comprensión lectora, así como considerar el desarrollo de

habilidades el “aprender a aprender” como objetivo primordial, para asumir la

responsabilidad de su propio aprendizaje, se considera la comprensión de textos de

manera autónoma y analítica, relacionándolos con los aprendizajes previos que se

adquieren durante el proceso lector.

La investigación está encaminada y orientada a los factores que inciden en

el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la comprensión, principalmente en

enseñanza del maestro en las demás asignaturas.

Se decidió llevar acabo esta investigación que consta de cinco capítulos, en

el cual el primero hace mención a las organizaciones internacionales quienes

aportan el aportan el apoyo para la mejora de la calidad educativa. Haciendo

mención a la Secretaria de Educación Pública (SEP) Quien directamente se encarga

El capítulo ll consta del sustento teórico, acerca de la problemática planteada,

Ferreiro, Palacios, Decroly.

El tercer lll se refiere a la metodología de la investigación, aborda puntos

importante como el tipo y diseño de la investigación, donde también se fundamenta

el instrumento de recolección de datos.

En el capítulo lV se hacen mención de los resultados obtenidos y un análisis

en relación con lo que pretende la investigación.

Por ultimo en el capítulo V se manifiestan las conclusiones según a las

preguntas de investigación y datos recabados mediante los cuestionarios aplicados,

proponiendo actividades para fortalecer la comprensión lectora de los alumnos de

tercer grado para favorecer su enseñanza aprendizaje.

Con base a las constantes modificaciones de las reformas educativas en

adquirir y a construir el pensamiento del alumno, además de modificar la manera de

Cuando se van acoplando a las nuevas exigencias los docentes y alumnos,

se cambia de nuevo la reforma y lo que se ha logrado se tiene que desechar y

forma en la que enseñan a los alumnos.

Por lo tanto, los nuevos modelos educativos suponen que la motivación de

la lectura se mide por la cantidad de materiales, tiempos y ejercicios de las

prácticas que forman la competencia lectora, sin entender a los aspectos

cognitivos y efectivos del proceso lector, como lo plantearon Díaz y

Martínez (2006 Universidad Autónoma de Zacatecas, México).

pretende mostrar que la lectura no solo es el acto de tomar un texto y decodificarlo

mucho antes de que formalmente iniciemos a leer. Ya que en las practicas

realizadas en la escuela primaria “Niños héroes de Chapultepec” al iniciar la clase

demuestran desagrado por la misma, inquietud, así como un comportamiento

negativo hacia la lectura, maestro y compañeros. Leer se hace con la finalidad de

que desarrollen un mejor vocabulario para poder expresarse en el salón y poder

Dicho trabajo pretende contribuir al fortalecimiento de la comprensión lectora

implementando actividades para que realmente los conceptos se comprendan y no

solo se memorice utilizando este conocimiento en su vida cotidiana, el problema

que presentan los estudiantes en la actualidad es leer y escribir, debido a que de

ella dependen no solo actividades académicas y de formación, sino que es algo

(SEP) Promueve el Programa conocido como Programa Nacional para el

fortalecimiento de la Lectura y Escritura (PNLE) cuyo fin y objetivo se encaminar al