PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2
LUNES
22 T. 0
T.0 Presentación programa
Reflexión inicial. Conocimientos
previos: Centros; Formar grupos
El Sistema Educativo Español.
Evolución histórica
Estructura
FORMACIÓN GRUPOS.
29 T. 2.
T. 2 Currículo. Nuevo modelo
Curricular
Componentes del currículo
OCTUBRE
Competencias, objetivos, contenidos,
metodología, criterios evaluación
Niveles de concreción curricular
Estudio de la propuesta recogida
en la normativa vigente.
5 T. 2.
Cont. T. 2. Nuevo modelo curricular
Papel del profesorado
Papel del alumnado
Qué es aprender
Qué aprender… competencias …
procesos cognitivos, contenidos…
Interacción didáctica
Secuencia didáctica, producto final
12 T. 3.
T3 La perspectiva Interdisciplinar y
Escuela para Todos
Respuesta diversidad del alumnado
La escuela para la vida. Interdisciplinar
NOVIEMBRE
19 T. 3.
Cont. T. 3 Interdisciplinariedad.
Metodologías activas
Metodologías activas: aprendizaje
eficaz e inclusivo
26 T. 5
T 5. Programación Didáctica
Secuencia didáctica, lógica de
elaboración
El contexto como demanda y como eje
motivador. Neuroeducación.
Prácticas con supuestos
deprogramación, en equipo
interdisciplinar, a ser posible
3 Evaluación
Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas
HORARIO: 19:30 – 21:30
JUEVES
25 T. 1
Aspectos generales de la
didáctica
Qué es ser profesor
Glosario de Términos
Programaciones didácticas…
Qué es aprender. Qué es enseñar
… desde pedagogía activa
festivo
8 T. 1 y 2 visión global
- Análisis de Criterios de
Evaluación, procesos cognitivos.
Comparación, comunes….
15 T.
(posible sesión de experiencias en
esta semana)
22 T.4
T 4 La evaluación a examen
Evaluar versus calificar
Qué evaluar
Diversidad de procedimientos e
instrumentos
29 T. 5
Cont ….T 5. Programación Didáctica
. - Orientaciones de la Junta para Evaluación (una
Prácticas con supuestos de
programación, en equipo
interdisciplinar, a ser posible
LECTURAS/Trabajos en grupo
TEMA 0
LOE-consolidada tras LOMCE, (todos/as)
art.1….6/ 22…26/ 32…34/35-36 (no bis)/39-42
45/59/63/66/ (en grupo)
Bolívar: Contextos Ed Secundaria
TEMA 1
- Puri Pérez: Querer ser docente
- Perrenoud: 10 nuevas competencias
- Seminario Atlántida Granada (s.f.).
Glosario de términos utilizados en los
procesos de programación y en la
normativa derivada de la LOMCE.
TEMA 2
-Zócalo común francés, entre varios.
-Documento Reflexión Modelo curricular actual.
(todos)
-El nuevo perfil profesional del profesorado
Secundaria. Gemma Tribó. UB. UNED Educación XX1.
11, 2008, pp. 183
- Comunidades profesionales de Aprendizaje
- Cómo organizar y categorizar qué enseñar
-Qué es Básico en la educación básica. C.Coll. XX
Semana Monográfica de la Educación
- Conferencia, Fco. Mora “Neuroeducación”
Pareja, J.A. (2015). La organización y el clima de aula:
-Escuelas de segunda oportunidad (documentos TV,
16/01/2010)
http://www.rtve.es/noticias/20100117/escuelas-
segunda-oportunidad-pulso-
guionfracaso/312380.shtml
Trabajo en grupo, temas 1 y 2:
Cabeza amueblada
Análisis de los procesos cognitivos en
criterios evaluación.
Trabajo en grupo:
-Hacer posible lo contrario
- Avanzando hacia otra escuela
TEMA 3
- Metáforas escuela inclusiva
-OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO (2016). La
naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación
para inspirar la práctica.
-Pujolás, P. (2002). El aprendizaje cooperativo.
Algunas propuestas para organizar de forma
cooperativa el aprendizaje en el aula. Documento de
trabajo. Universidad de Vic
-Crisol, E. y otros (2015). Estrategias y métodos de
Enseñanza-aprendizaje.
Alba Pastor, C (2016). Conferencia sobre Diseño
Universal Aprendizaje. Valencia.
TEMA 4
- Evaluar es diferente de Calificar (JD Fernández)
- Evaluar no es calificar (Pérez Ferra)
revisión general) (entre 3 compas)
- La rúbrica como Instrumento para autoevaluación.
-Orientaciones para evaluar competencias
-Referencias- enlaces ABP. (Documento en carpeta de
documentos)
Tema 5
Estudio de UDI de C. Valenciana
 PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13 HORARIO: 19:30 – 21:30
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2
Temario de la asignatura

Tema 0. Presentación de la materia. Repaso principios básicos...1 SESIÓN

- Presentación de la materia. Temas, Metodología de trabajo, trabajo en grupo colaborativo,
lecturas, trabajo en equipo. Evaluación.
- Debate-coloquio ¿Cuál es el trabajo del profesor/a de Instituto? ¿Qué entendéis por aprender-
enseñar?
- Evolución histórica del sistema educativo. Realidad actual y demandas de futuro.
- Breve visión de la Estructura del sistema educativo actual no universitario:
La Educación Secundaria Obligatoria. El Bachillerato. La Formación Profesional. Las
enseñanzas de régimen especial. Aspectos generales.
Lecturas
 LOE, texto consolidado tras la aprobación de la LOMCE publicado 29/07/2015. Referencia:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
 Bolívar, A. (2010). Contexto de la Educación Secundaria: estructura y organización. En F. Imbernón
(coord.). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación
secundaria (Vol. 1). (pp 36-40 y 48-54) Barcelona: Graò Disponible en:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=wWBBAwAAQBAJ&oi=fnd&pp.=PA7&dq=).+Proce
sos+y+contextos+educativos:+ense%C3%B1ar+en+las+instituciones+de+educaci%C3%B3n+secun
daria+(Vol.+1).+&ots=jHD12UzZJT&sig=WDskDPxdETsbo4eyc4khabMpMJI#v=onepage&q=).%
20Procesos%20y%20contextos%20educativos%3A%20ense%C3%B1ar%20en%20las%20institucio
nes%20de%20educaci%C3%B3n%20secundaria%20(Vol.%201).&f=false

Tema 1. Aspectos generales de la didáctica

1. Qué es ser profesor/a
2. Glosario de términos: Competencias Clave; Fines y Objetivos; Contenidos; Criterios de evaluación;
los criterios de evaluación como objetivos didácticos; Estándares de aprendizaje y/o indicadores de
evaluación; Procesos cognitivos.
3. Programaciones Didácticas. Unidades Didácticas. Unidades Didácticas Integradas.
Ejercicio; Actividad; Actividad Inferencial; Tarea; Proyecto
Qué aprender. Cómo enseñarlo, una visión introductoria desde la pedagogía activa
Lecturas
 Pérez, M.P. (2015). Querer ser docente (T.5). En J. Domingo y M. Pérez Ferra
(coords.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. (pp. 69-74). Madrid: Pirámide
 Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Ediciones noreste, JC Sáez. Editor
 Seminario Atlántida Granada (s.f.). Glosario de términos utilizados en los procesos de
programación y en la normativa derivada de la LOMCE. Recuperado de:
http://docs.wixstatic.com/ugd/3668fa_7ec45e7da20d4b9f8233075993e29cbd.pdf
Trabajo grupal:
 Reflexión sobre experiencias vividas con docentes

Tema 2. Currículo. Nuevo modelo curricular

1. Componentes del currículo: Competencias; Objetivos; Contenidos; Metodología; Criterios de
calificación. Relación e interdependencia entre ellos, secuencia didáctica.
2. Niveles de concreción curricular
3. Estudio de la propuesta recogida en la normativa vigente
o Papel del profesorado. Estilos de profesorado. Perfil de docente que precisa la Enseñanza
Secundaria actual. Trabajo en equipo, investigador desde la acción-reflexión.
o Papel del alumnado.

Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas
 PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13 HORARIO: 19:30 – 21:30
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2
Lecturas
 Fernández, JD (2017). Documentos: Reflexiones y legislación, Modelo curricular actual en el
Sistema Educativo. (En carpeta de documentos)
 Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria.
Educación xx1, (11), 183-209. http://www.redalyc.org/html/706/70601109/
 GOBIERNO DE FRANCIA, La base común de conocimientos y competencias. Todo lo que es
imprescindible dominar al acabar la secundaria obligatoria (El zócalo común francés) Julio 2006
http://eduscol.education.fr/cid61005/la-base-comun-de-conocimientos-y-competencias.html
 Krichesky GJ y Murillo FJ (2011): Las comunidades profesionales de aprendizaje. una estrategia de
mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación- Volumen 9, Número 1
Trabajo en grupo
 Reflexión personal y grupal: Cabeza amueblada

o Qué aprender: Competencias, procesos cognitivos y contenidos básicos e imprescindibles

para un aprendizaje a lo largo de la vida.
o Interacción didáctica. El clima de aula.
o La secuencia didáctica. El producto final: motivación e implicación del alumnado
(Aportaciones de la neuroeducación)
Lecturas
 Fernández, J.D. (2015). Cómo Organizar y categorizar qué enseñar. (T 6) En J.
Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de
didáctica. (pp. 75-94) Madrid: Pirámide
 Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la
revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de
investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412006000100012&script=sci_arttext
 Pareja, J.A. (2015). La organización y el clima de aula: el liderazgo, la resolución de
conflictos y la educación moral como propuestas de mejora actuales. (T 15). En J.
Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de
didáctica. (pp. 185-207) Madrid: Pirámide
 Conferencia: ¿Qué es la Neuroeducación? Francisco Mora CEP de Granada, 7 de
febrero de 2017. Recuperada de: https://www.youtube.com/watch?v=fAK1WMeQoBg
Trabajo en grupo
 Análisis de los criterios de evaluación: procesos cognitivos

Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas
 PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13 HORARIO: 19:30 – 21:30
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2

Tema 3. La perspectiva interdisciplinar y las metodologías activas. Escuela para todos.

1. La escuela para la vida: Globalización e interdisciplinariedad
2. Diversidad. Estilos de aprendizaje y de necesidades de aprendizaje. La respuesta a la diversidad del
alumnado: Diseño Universal del Aprendizaje
3. Metodologías activas para el aprendizaje eficaz e Inclusivo: Aprendizaje cooperativo; Centros de
Interés; Técnicas Freinet; Unidades didácticas Integradas; Aprendizaje Basado en Proyectos….
4. Sesión de Experiencias de centros innovadores en metodología (Organiza la Escuela de Postgrado,
Aula magna de Facultad de Educación)

Lecturas:
 Fernández, L. y otros (2014). Hacer posible lo contrario. Granada: Delegación Educación.
Disponible en
https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2014/11/hacerposiblelocontrario.
pdf
 OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la
investigación para inspirar la práctica. Recuperado de:
http://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje.pdf
 Pujolás, P. (2002). El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma
cooperativa el aprendizaje en el aula. Documento de trabajo. Universidad de Vic: Laboratorio
de psicopedagogía. Disponible en: http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/7a-
AprendizajeCooperativoAula.pdf
 Crisol, E. y otros (2015). Estrategias y métodos de Enseñanza-aprendizaje. (T 9). En J.
Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de
didáctica. Madrid: Pirámide
 Sánchez Guadix, M. (2009). Es posible desarrollar la competencia artística y cultural desde la
química. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(3).
http://www.redalyc.org/html/920/92013010011/
 Referencias- enlaces ABP. (Documento en carpeta de documentos)
 Alba Pastor, C (2016). Conferencia sobre Diseño Universal Aprendizaje. Valencia.
Recuperable de: https://www.youtube.com/watch?v=XcEvgwwvMYQ
 Fernández Gálvez, JD: Metáforas para aproximarnos a la escuela Inclusiva. Recuperado en:
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/04/27/Met%C3%A1foras-para-
aproximarnos-a-la-escuela-inclusiva

Trabajo en grupo:
 Búsqueda de experiencias de Metodologías activas en Secundaria

Tema 4. La evaluación a examen.

1. La evaluación en la acción didáctica. Evaluación versus calificación.
2. Qué evaluar ¿contenidos o procesos cognitivos estables. La evaluación de las competencias clave.
3. Diversidad de procedimientos e instrumentos: Rúbricas, portafolio, escalas de observación…

Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas
 PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13 HORARIO: 19:30 – 21:30
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2
 Pérez Ferra, M. (2015). Evaluar no es calificar (T 12). En J. Domingo M. Pérez Ferra
(eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. (pp. 161-170) Madrid:
Pirámide
 Fernández, JD (2017). Evaluar es muy diferente a Calificar. Recuperado de:
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/03/28/EVALUAR-es-muy-
diferente-a-CALIFICAR
 Fernández, JD (2016). Aprender o aprobar ¿en qué quedamos?
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/03/09/Aprender-o-aprobar-
%C2%BFEn-qu%C3%A9-quedamos
 Pérez Ferra, M. (2015). Evaluar no es calificar (T 12). En J. Domingo M. Pérez Ferra
(eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. (pp. 161-170) Madrid:
Pirámide
 Fernández, JD (2016). Procedimientos e Instrumentos para Evaluar cualitativamente.
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/05/17/PROCEDIMIENTOS-E-
INSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-cualitativamente
 VVAA (2012). Orientaciones para la evaluación del alumnado en la ESO. Junta de
Andalucía, Consejería de Educación. Sevilla.
http://docs.wixstatic.com/ugd/3668fa_d19f569c1ac442d291fca1e420b0b46e.pdf
 ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (Dirección General de Ordenación
Educativa y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, 30-05-2017). Disponible en:
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/evaluacin-competencias-andaluca

Tema 5. Programación didáctica

1. Secuencia didáctica. Lógica en su elaboración. Conexión con demandas sociales y avances
Psicopedagógicos y de neuroeducación.
2. Prácticas con supuestos de programación. En quipo, a ser posible interdisciplinar.
En carpeta de documentos se aporta una propuesta de documento de programación adaptado a las exigencias
del nuevo modelo curricular y de las aportaciones de la neuroeducación.

En este enlace se pueden descargar ejemplificaciones de UDI, de la Comunidad Valenciana, desde infantil a
bachillerato. https://drive.google.com/file/d/0B-bZJhtin9sBa0QwcDFmUTZGVGM/view

 Proyecto DUALETIC- UCM (s.f.). Pautas del Diseño Universal para el aprendizaje. Recuperado de:
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_esquema_resumen.pdf
 Proyecto DUALETIC- UCM (s.f.). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Tabla-Síntesis Recuperado de: http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_cuadro_sintesis.pdf
 Para comprender y ampliar esquemas…. Guía para el “Diseño Universal del
Aprendizajes” Traducción al español, Versión 2.0. Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José
Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre
2013.
 Salvador Mata, F y Gallego, JL (2009): Metodología de la acción didáctica. En: Revilla, A. M., Mata,
F. S., González, R. A., Entonado, F. B., & de Vicente Rodríguez, P. S. (2009). Didáctica general.
Pearson Prentice Hall.

Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas
 PROCESOS y CONTEXTOS EDUCATIVOS - 2018-2019 GRUPO 13 HORARIO: 19:30 – 21:30
Prof. D. Rafael Luis Campaña Jiménez Aulario Escuela de Post-Grado AULA: C2

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Lista de control de asistencia
• Dos carpetas de trabajo del estudiante, por bloques de temas (1-2/ 3-4-5), que incluirá:
– Ideas clave de los diferentes temas desarrollados
– Comentarios a lecturas propuestas y leídas por el grupo e individuales
– Trabajo/s elaborado en grupo. Conclusiones personales
– Trabajos elaborados de indagación
• Reflexión global sobre la asignatura. Qué te ha aportado. Propuestas de mejora.
• Trabajo l práctico de programación en grupo o individul. Reflexión individual

LA CALIFICACIÓN GLOBAL se realizará considerando los siguientes aspectos:

 40% examen teórico - práctico de los contenidos desarrollados en el módulo. Con propuestas
prácticas, de inferencias y elaboración
 60% participación del alumnado: trabajos en clase, lecturas, casos prácticos… (individuales y/o
grupales). Valoración de las 2 carpetas de trabajo.

Presentación de trabajos:
- Carpeta temas 1-2-3: 5 de noviembre, 12 de la noche
- Carpeta temas 4-5- 6 y reflexión final (dos documentos diferentes): 10 diciembre

Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas