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Jornal das Ciências de

Aprendizagem
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Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar

uma estaca no chão
Sasha Barab & Kurt Squire Publicado on-line:
17 novembro de 2009.

Para citar este artigo: Sasha Barab & Kurt Squire (2004) Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca no
chão, Jornal da Aprendizagem de Ciências, 13: 1, 1-14, DOI: 10,1207 / s15327809jls1301_1

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 JORNAL DA ciências da aprendizagem, 13 ( 1), 1-14 de Copyright © 2004,
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Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca

no chão

Sasha Barab
Universidade de Indiana, Bloomington

Kurt Squire
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Universidade de Wisconsin-Madison

O campo emergente da ciências da aprendizagem é aquele que é interdisciplinar, com base em várias perspectivas
teóricas e paradigmas de pesquisa, de modo a construir entendimentos sobre a natureza e as condições de
aprendizagem, cognição e desenvolvimento. Aprendizagem pesquisadores ciências investigar a cognição no
contexto, por vezes, enfatizando mais um do que o outro, mas com o amplo objetivo de desenvolver reivindicações
baseadas em evidências derivadas de ambas as investigações em laboratório e naturalistas que resultam em
conhecimento sobre como as pessoas aprendem. Este trabalho pode envolver o desenvolvimento de ferramentas
tecnológicas, currículo, e especialmente a teoria que pode ser usado para entender e apoiar a aprendizagem. Um
pressuposto fundamental de muitos cientistas de aprendizagem é que a cognição não é uma coisa localizada dentro
do pensador individual, mas é um processo que é distribuído entre o conhecedor, o ambiente em que ocorre
conhecimento, e a atividade na qual o aluno participa. Em outras palavras, a aprendizagem, cognição, conhecer e
contexto são irredutivelmente co-constituído e não podem ser tratadas como entidades ou processos isolados.

Se alguém acredita que o contexto importa em termos de aprendizagem e cognição, paradigmas de pesquisa
que simplesmente examinar esses processos como variáveis ​isoladas dentro de laboratório ou outros contextos
carentes de participação conduzirá necessariamente a uma compreensão incompleta de sua relevância em
ambientes mais naturalistas (Brown,
1992). 1 Alternativamente, simplesmente observando a aprendizagem e cognição como eles naturalmente

Correspondência e pedidos de separatas devem ser enviadas para Sasha A. Barab, Escola Superior de Educação, Sala 2232, 201
North Rose Avenue, Bloomington, IN 47405. E-mail: sbarab@indiana.edu

1 Esta edição especial é dedicado à memória e contribuições intelectuais de Ann Brown, que liderou de forma tão clara a forma

como iluminação para o campo os desafios e oportunidades discutidos nesta edição.

 2 Barab E SQUIRE

ocorrem no mundo não é adequada, dado que os cientistas de aprendizagem têm frequentemente agendas
transformadoras. A educação é um campo aplicado, e os cientistas aprendem trazer agendas ao seu trabalho,
procurando produzir resultados específicos, tais como envolver os alunos na tomada de ciência, criando
comunidades online para o desenvolvimento profissional, ou a criação de salas de aula de história que confrontam
os estudantes pré-existentes crenças sobre raça, gênero ou classe. Como tal, os cientistas aprendizagem
descobriram que eles devem desenvolver ferramentas tecnológicas, currículo, e especialmente teorias que
ajudá-los sistematicamente compreender e prever como a aprendizagem ocorre. Tal pesquisa em design oferece
vários benefícios: resultados da investigação que consideram o papel do contexto social e têm maior potencial
para influenciar a prática educacional, produtos tangíveis, e programas que podem ser adotadas em outros
lugares; e os resultados de pesquisa que são validados pelas consequências da sua utilização, fornecendo
evidências consequentes ou validade (Messick, 1992). No entanto, participando de práticas educativas locais
coloca os pesquisadores no papel de designers de currículo, e implicitamente, os teóricos de currículo que estão
diretamente posicionados em contextos sociais e políticos da prática educativa (globais e locais) andwho são
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responsáveis ​pelas consequências sociais e políticas de seu programas de investigação.

Cada vez mais, cientistas de aprendizagem estão encontrando-se o desenvolvimento de contextos,

frameworks, ferramentas e modelos pedagógicos consistentes com e para melhor compreender as
teorias pedagógicas emergentes ou compromissos ontológicos (ver diSessa & Cobb, nesta edição).
Nestes contextos, a pesquisa se move além de simplesmente observar e realmente envolve engenharia
sistematicamente esses contextos de formas que nos permitem melhorar e gerar reclamações
baseadas em evidências sobre a aprendizagem. O compromisso de examinar a aprendizagem em
contextos naturalistas, muitos dos quais são projetados e sistematicamente alterados pelo investigador,
requer o desenvolvimento de um conjunto de ferramentas metodológicas para derivar afirmações
baseadas em evidências a partir desses contextos. Uma tal metodologia que tem crescido em aplicação
é que de experimentação projeto ou pesquisa baseada em design,

pesquisa baseada em projeto não é tanto a abordagem, pois é uma série de abordagens, com a
intenção de produzir novas teorias, artefatos e práticas que representam e, potencialmente, afetar a
aprendizagem e ensino em ambientes naturalistas. Cobb, diSessa, Lehrer, e Schäuble (2003) afirmou:

Prototipicamente, experimentos de design implica ambos “engenharia” formas particulares de aprendizagem e

estudar sistematicamente as formas de aprendizagem no contexto definido pela themeans de apoiá-los. Neste
contexto projetado está sujeito ao teste e revisão, e as sucessivas iterações que resultam desempenhar um papel
semelhante ao da variação sistemática no experimento. (P. 9)

Eles sugeriram ainda que a pesquisa baseada em projeto tem uma série de características comuns, incluindo o
fato de que eles resultam na produção de teorias sobre a aprendizagem
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 3

e ensino, são intervencionista (envolvendo algum tipo de design), ocorrem em contextos naturalistas, e são
iterativo. pesquisa baseada em design não é simplesmente um tipo de avaliação formativa que permite aos
cientistas aprender a compreender melhor a validade ecológica das reivindicações teóricas geradas em
laboratório. pesquisa baseada em design, como concebida por Ann Brown (1992), foi introduzida com a
expectativa de que os investigadores se sistemicamente ajustar vários aspectos do contexto projetado de
modo que cada ajuste serviu como um tipo de experimentação que permitiu aos pesquisadores testar e
gerar teoria em contextos naturalistas.

Embora a pesquisa baseada em projeto tem o potencial de oferecer um conjunto de ferramentas

metodológica útil para aqueles pesquisadores comprometidos com a compreensão de variáveis ​dentro de
contextos naturalistas, há muitas questões não resolvidas que nós, como uma comunidade deve enfrentar se as
nossas afirmações vão ser considerado credível e de confiança para os outros . Algumas perguntas são: Quais
são os focos do núcleo de pesquisa baseada em projeto eo que delineia-lo de outras formas de pesquisa? O que
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conta como mandados razoáveis ​e úteis para o avanço afirmações investigados através deste tipo de pesquisa?
Quais são os limites de um contexto naturalista? Como podemos controlar viés pesquisador na seleção de
provas, ao relatar observações, e no desenvolvimento de reivindicações de confiança? Como podemos
compreender a contextualidade das reivindicações investigadora gerado no local e usá-los para informar a prática
mais ampla? Em seguida, começamos o processo de responder a estas perguntas, um processo que é absorvido
em maior detalhe através dos artigos fundamentais e comentários que compõem esta edição especial e que
esperamos que venha a ser tomada durante a próxima década por nossos colegas.

CARACTERIZAÇÃO DE PESQUISA COM BASE-DESIGN

Na compreensão da necessidade de novos métodos, é importante que se esclarece a distinção entre os

métodos existentes para a aprendizagem compreensão e cognição e os centro de pesquisa sediada em
projetar a. Collins, Joseph, e Bielaczyc (nesta edição) empreender esta questão no seu manuscrito,
contrastando várias metodologias diferentes com pesquisas baseadas em design. Eles postulam sete grandes
diferenças entre os métodos tradicionais da psicologia e da metodologia de projeto-experimento (ver Tabela 1
para uma lista abreviada). Central para esta distinção é que a pesquisa baseada em projeto se concentra em
entender a confusão de prática do mundo real, com o contexto de ser uma parte essencial da história e não
uma variável estranha a ser banalizado. Além disso, a pesquisa baseada em projeto envolve revisão flexível
design, múltiplas variáveis ​dependentes, e capturar a interação social. Além disso, os participantes não são
“sujeitos” atribuídos a tratamentos, mas em vez disso são tratados como co-participantes, tanto no design e
até mesmo a análise. Por último, dado o foco na caracterização situações (ao contrário de variáveis ​de
controle), o foco da pesquisa baseada em design pode ser em
 4 Barab E SQUIRE

TABELA 1
Comparando Psychological Experimentação e Pesquisa Baseada-Design
Métodos

Categoria Experimentação psicológica Pesquisa baseada-Design

Localização de Conduzidos em laboratório Ocorre na movimentada, florescendo confusão

pesquisa definições de configurações da vida real, onde a maioria de aprendizagem

realmente ocorre

complexidade da freqüentemente envolve uma única ou Envolve múltiplas variáveis ​dependentes,

variáveis um par de variáveis incluindo variáveis ​climáticas (por exemplo, a colaboração

​dependentes entre alunos, recursos disponíveis), variáveis ​de resultado (por

exemplo, a aprendizagem de conteúdos, de transferência), e

variáveis ​do sistema (por exemplo, difusão, sustentabilidade)

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Foco da pesquisa Se concentra na identificação de alguns Concentra-se em caracterizar a situação em

variáveis ​e mantê-los constante toda a sua complexidade, muitas das quais não é agora a

priori

desdobramento de Utiliza procedimentos fixos Envolve revisão de design flexível em que

procedimentos há um conjunto inicial provisória que são revistos de
acordo com o seu sucesso na prática

Quantidade de sociais Isola alunos para controlar envolve freqüentemente complexa sociais

interação interação interações com os participantes compartilhar idéias, distraindo

uns aos outros, e assim por diante

caracterizando o Centra-se na hipótese de testes Envolve olhar para vários aspectos do

resultados concepção e desenvolvimento de um perfil que
caracteriza o desenho na prática
Papel dos participantes Trata participantes como sujeitos Envolve diferentes participantes na concepção
de modo a trazer os seus conhecimentos diferentes
para produzir e analisar o projeto

Nota. Adaptado de Collins (1999).

o desenvolvimento de um perfil ou teoria de que caracteriza o desenho na prática (por oposição a hipóteses
simplesmente teste). 2

Um componente desafio de fazer pesquisa em educação em intervenções baseadas em projeto é

caracterizar a complexidade, fragilidade, confusão e eventual solidez do projeto e fazê-lo de uma forma
que será valioso para os outros. Este último critério implica que a pesquisa baseada em projeto requer
mais do que a compreensão do

2 É importante notar que este contraste não é para ridicularizar a importância de métodos psicológicos tradicionais. Na verdade, é nossa

convicção que a pesquisa baseada em projeto e outros métodos devem ser vistos como complementares e de apoio à permitindo aos

pesquisadores entender mais completamente suas reivindicações. Por exemplo, pesquisadores em laboratório devem perguntar-se como suas

reivindicações em laboratório se beneficiariam de mais testes em contextos naturalistas e pesquisadores baseados em design devem estar se

perguntando como suas reivindicações se beneficiariam de testes mais rigorosos dentro de contextos em laboratório.
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 5

acontecimentos de um contexto particular, mas também requer mostrando a relevância dos resultados
obtidos a partir do contexto da intervenção a outros contextos. Estaca (1995) que se refere a este tipo de
generalização como um generalização petite. O antropólogo Clifford Geertz (1976, 1983) discutiu a
importância do trabalho que tem tanto significado experiência do próximo e distante da experiência
relevância, afirmando:

Confinamento de experimentar-near conceitos deixa o inundado etnógrafo no imediações, bem como

enredado em vernáculo. aqueles confinamento para experimentar-distantes deixa-lo preso em abstrações
e envolta em jargão. (P. 57)

Traduzindo essa perspectiva a pesquisa baseada em design, a validação de um quadro de design particular não
é simplesmente a intenção de mostrar o valor de um currículo particular. Em vez disso, a pesquisa baseada em
projeto se esforça para gerar e promover um determinado conjunto de construções teóricas que transcende as
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particularidades ambientais dos contextos em que foram gerados, selecionados ou refinados. Este foco no
avanço da teoria fundamentada em contextos naturalistas define pesquisas baseadas em projeto para além de
experimentos de laboratório ou pesquisa de avaliação.

À primeira vista, a pesquisa baseada em projeto se assemelha metodologias de avaliação

formativa. Ambos são naturalistas, processo-orientado, iterativo e envolver a criação de um projeto
tangível que funciona em contextos sociais complexos. O processo de realização de um metas de
articulação de avaliação formativa, medidas de operacionalização, examinando um fenômeno e
compreender as conseqüências de seu uso (ambos destinados e não intencional) -é bastante
semelhante a muitos estudos de investigação com base em projeto. De fato, a pesquisa baseada em
design foi justificadamente criticado por ser pouco mais do que a avaliação formativa, mesmo
ignorando alguns dos recentes avanços na avaliação formativa. O que separa pesquisa baseada em
projeto nas ciências da aprendizagem de avaliação formativa é (a) um impulso constante para
conectar intervenções de design com teoria existente, ontologia mínima para que as variáveis ​podem
ser adequadamente investigados (o que implica que não pode retornar para o laboratório para testar
ainda mais as reivindicações teóricos).

Fundamentalmente, metodologias de avaliação formativa (ou até mesmo modelos de design instrucional) são sobre
como melhorar o valor de um artefato projetado particular (ou um processo para a realização de design), Considerando
que a investigação baseada em projeto está em causa com o uso de design no serviço de desenvolvimento de amplos
modelos de como os seres humanos pensam, sabe, agir e aprender; ou seja, um componente crítico de pesquisa
baseada em design é que o projeto é concebido não apenas para atender às necessidades locais, mas para fazer
avançar uma agenda teórica, para descobrir, explorar e confirmar relações teóricas. Embora fornecendo provas credíveis
para ganhos locais como resultado de um projeto particular pode ser

necessário, não é suficiente. Design baseado em pesquisa requer mais do que simplesmente
 6 Barab E SQUIRE

mostrando um desenho particular funciona, mas exige que o pesquisador ( ir além de um determinado exemplar de
design para) gerar reclamações baseadas em evidências sobre a aprendizagem que abordam questões teóricas
contemporâneas e promover o conhecimento teórico do campo.

Nós iluminar ainda mais este ponto, olhando para o nosso próprio trabalho como no exemplo. No trabalho de
Barab ao longo dos últimos 5 anos, ele e seus colegas têm trabalhado para desenvolver vários projetos para
apoiar a aprendizagem de conteúdo interdisciplinar (Barab & Landa, 1997; Barab de 1999), a aprendizagem de
conceitos científicos (Barab, Hay, Barnett, & Keating, 2000), uma apreciação para as práticas de cientistas (Barab
& Hay,
2001), o surgimento de comunidades na web com suporte para apoiar o desenvolvimento profissional de
professores (Barab, MaKinster, Moore, Cunningham, e equipe de projeto do ILF, 2001), e multi-usuário ambientes
virtuais para apoiar crianças com idades entre 9-13 no desenvolvimento de seu próprio senso de propósito como
indivíduos, como membros de suas comunidades, e como cidadãos conhecedores do mundo (Barab, Thomas,
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dodge, Carteaux, & Tuzun, no prelo). Considerando que esse compromisso conjunto para pesquisar e serviço
significava satisfazer as necessidades imediatas dos participantes, também existia um objetivo complementar de
produzir teoria de que teria relevância para pesquisadores não envolvidos na pesquisa inicial do projeto (ver
Tabela 2). Tabela 2 revela tanto o impacto local do trabalho, bem como as contribuições teóricas resultantes, com
nosso argumento de que a pesquisa baseada em projeto requer fornecimento de mandados de locais para a
eficácia do trabalho de design durante a tentativa simultaneamente contribuir para um conjunto maior de teoria.
Como pesquisadores baseada em projeto, nós descobrimos que é tanto crítica e desafiadora para continuamente
fazer os dois tipos de argumentos, argumentos que têm tanto significado experiência do próximo e distante da
experiência relevância. Por exemplo, no projeto Missão Atlântida de Barab, documentando os ganhos de
aprendizagem era uma parte necessária da agenda de pesquisa porque forneceu mandados para as afirmações
teóricas mais amplas sobre a relação entre os construtos de jogo, ajudando, e aprendizagem, a importância do
contexto na aprendizagem , e o valor do design socialmente responsivo (Barab et al., no prelo).

Em contraste com outros métodos voltados para a produção de teoria, a mudança mais radical proposta por
pesquisadores de design pode ser a exigência de que a investigação envolve a produção de alterações
demonstráveis ​no nível local. pesquisadores baseada em projeto não só reconhecer a importância dos contextos
locais, mas também tratar mudanças nesses contextos como provas necessárias para a viabilidade de uma teoria.
pesquisa baseada em projeto que avança teoria, mas não demonstra o valor do projeto em criar um impacto sobre
a aprendizagem no contexto local de estudo não justificou adequadamente o valor da teoria. Como tal pesquisa,
baseada em projeto sugere uma base filosófica pragmática, na qual o valor de uma teoria reside na sua
capacidade de produzir mudanças no mundo. Tal sistema de investigação pode chamar menos a partir da ciência
positivista tradicional ou tradições etnográficas de investigação, e muito mais a partir de linhas pragmáticas de
inquérito em que as teorias não são julgados por suas reivindicações à verdade, mas pela sua capacidade de
doWork no mundo (Dewey, 1938) . Os investigadores procuram addmethod-
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 7

MESA 2
Caracterizando pesquisa baseada-Design em termos de Artefato Projetado
e Teoria Resultante

Pesquisa impacto local O trabalho teórico

Hartford Oriente profissional de professores âncoras interdisciplinar como útil

Projeto escolar desenvolvimento, unidades curriculares construir para conceituação de professores e

produzidos, a aprendizagem do aluno e desenvolvimento de unidades interdisciplinares

os ganhos atitudinais

aprendizado do estudante ganhos de aprendizagem pré-post, Richer compreensão da

acampamento estudantis mudanças de atitude, -Type aprendizado Caracterização
atitude positiva de cientistas aprendizagem das diferenças entre construtivista
e
aprendizagem ambientes de aprendizagem
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sistema solar Virtual ganhos de aprendizagem dos alunos, Alegações sobre aprendizagem baseada em projetos e

projeto colaboração estudante cognição como situada, particularmente as relações entre

as intenções dos alunos, ferramentas e construção de

significados

Fórum de Aprendizagem inquérito As taxas de participação, aprendizagem Richer compreensão dos desafios de
projeto ganhos, CONTROLO- grupo projetando para comunidades apoiadas pela Web ao serviço

experimental diferenças de da aprendizagem; Reivindicações sobre o carácter

atitude, depoimentos entrevista sustentável da comunidade projetar

projeto busca Atlantis ganhos de aprendizagem pré-post, Demonstrando as inter-relações de

controle experimental qualidade do grupo
de trabalho e as diferenças
comportamentais; depoimentos de
entrevista; As taxas de participação;
conversar e observações em sala de aula
Aprender, Brincar, e ajudando; Richer compreensão
das relações simbólicas de poder e jogar em
ambientes virtuais multiusuários; valor potencial do
design socialmente responsável

Rigor e coerentes sistemas epistemológicos ological para design baseado em metodologias pode beneficiar de
uma maior embasamento nas filosofias pragmáticas de Dewey e Peirce, ambos os quais têm fornecido
sistemas de investigação enraizadas não em reivindicações da verdade, mas sim na viabilidade de teorias para
explicar fenômenos e produzir mudança no mundo.

AVANÇO afirmações CREDÍVEIS

Uma questão importante que deve ser respondida pelos pesquisadores com base em projeto é o que conta como
evidência credível. Schoenfeld (1992) argumentou que um argumento soundmethodological nas ciências sociais
deve tocar em questões de confiabilidade, credibilidade e utilidade, bem como a variedade de contextos em que o
pesquisador acredita que as afirmações deve se estender. Considerando que os dois primeiros critérios
(confiabilidade e
 8 Barab E SQUIRE

credibilidade) areakin toreliabilityandvaliditybut donot métodos necessarilyrequire theuseof objetivos e

quantitativos para demonstrar que eles foram cumpridos, eo último critério (utilidade) é um pouco
semelhante a generalização e validade externa, vemos a utilidade mandato como menos comumente
invocada para determinar a força de um pesquisador do reivindicações (Dewey, 1938; Messick,
1992). É uma coisa para demonstrar learninggainsor differenceshavebeenachieved estatística
showthat; é completamente outra coisa para demonstrar a utilidade ou consequencialidade de
thework. Com relação à pesquisa e ciências da aprendizagem design baseado em uma forma mais
geral, este consequencialidade é critério anessential para determinar a significanceof aparticular
estudo. Nosso objetivo, como aplicado pesquisadores empenhados em fazer o trabalho de design,

A ênfase em compreender o valor de uma teoria por meio de suas consequências sobre os sistemas
naturalistas também empresta (1992) noção de evidência de validade consequente para testes de fromMessick.
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Seu argumento é que a validade de uma alegação baseia-se nas alterações que ela produz em um determinado
sistema. Estas mudanças ou consequências podem então ser considerados provas em apoio da validade.
formulação original de Messick de validade consequente argumenta que a investigação é uma empresa social e
evidência para a validade de uma afirmação pode ser recolhida através da análise dos efeitos dessa afirmação em
um sistema; uma violação clássico deste princípio é quando os testes padronizados resultar em práticas
indesejáveis ​nas escolas e aprendizagem rotineira, rasa, sugerindo que os testes padronizados são, talvez, um
instrumento pobre para gerar afirmações sobre a realização do estudante (Linn, 1998). pesquisa baseada em
Design oferece um modo de investigação que envolve essa noção de validade consequente, mas os
pesquisadores do projeto precisa ser mais clara sobre os tipos de reivindicações que fazem a partir de
experimentos de design e as limitações de suas descobertas. À custa de ser redundante em nosso argumento,
acreditamos que ao mesmo tempo demonstrando conseqüência local e utilidade é necessário não é sufficient- cientistas
de design deve desenhar conexões com afirmações teóricas e reivindicações que transcendem o contexto local.

Uma das ideias centrais do paradigma científico é replicabilidade; no entanto, porque os pesquisadores
baseada em projeto não pode (e não pode querer) manipular contextos culturais, torna-se difícil de reproduzir
os achados de outros (Hoadley, 2002). Portanto, o objetivo da pesquisa baseada em design é de pôr a
descoberto e problematizar o projeto concluído e implementação resultante de uma forma que fornece insights
sobre as dinâmicas locais. Isto envolve não simplesmente compartilhar o artefato projetado, mas fornecendo
descrições ricas de contexto, orientar e emergente teoria, características de design da intervenção, bem como o
impacto desses recursos na participação e aprendizagem. Narrativa, como uma maneira de dar sentido a
pesquisa baseada em design, é um método histórico que envolve transmitir uma série de parcelas relacionadas
e descrevendo o desenrolar temporal do projeto ao longo do tempo (Abbott, 1992; Mink, Fay, Golob, & Vann,

1987). Um desafio central na construção narrativa é o que historiadores se referem como o “problema
central assunto” em que as fronteiras do caso em si são delimitados (Hull, 1975). Embora em alguns
casos o caso pode ter limites claros,
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 9

mais frequentemente uma dificuldade fundamental reside na “limites de desenho em torno do tema
central, dado o carácter contínuo do colector social” (Abbott, 1992,
p. 63). Estes limites são sempre difusa, com as propriedades dos casos e o trabalho de design passando
por várias transformações ao longo do tempo.
É a descompactação dessas transformações, descrevendo o caso resiste, e relacionando essas
alterações teoria subjacente que os filósofos chamam do problema “coligação”. O ponto importante e
pouco desanimador no que diz respeito a este problema é uma apreciação de cada complexo
multiusos sendo, suportando várias transformações, antecedentes havingmultiple, e resultando em
amyriad de consequências (Isaac, 1997). Isto levou Abbott (1992) para discussão de um caso de uma
sequência de pontos de viragem (kernels) e conjuntos de consequências situacionais que fluem a
partir destes grãos. Assim sendo,
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013

pesquisa baseada em projeto envolve mais do que simplesmente descrevendo o projeto e as condições
em que ele mudou. Cobb et ai. (2003, p. 10) sugere que “experiências de design são realizados para
desenvolver teorias, não apenas para empiricamente sintonizar 'o que funciona'”. DiSessa e Cobb (nesta
edição), em moldes semelhantes, argumentam que a pesquisa baseada em projeto deve envolver a teoria
trabalhar, tratar as plataformas de design como contextos através do qual a teoria pode ser adiantado. Este
tipo de trabalho é iterativo na natureza, com o compromisso de longo prazo sendo para refinar
continuamente reivindicações teóricas de modo a produzir o que diSessa e Cobb se referem como
“inovações ontológicas.” Eles sugerem que a pesquisa baseada em projeto permite a produção e teste da
teoria que pode ser usado para gerar, selecionar e validar alternativas de projeto específicos; revelando
como vários projetos baseiam em diferentes pressupostos teóricos são diferencialmente consequente para a
aprendizagem. Desta forma, a validação de um quadro de design particular não é simplesmente a intenção
de mostrar o valor de um currículo específico, mas resulta no avanço de um determinado conjunto de
construções teóricas.

Outro desafio central na realização de pesquisas com base em projeto surge dado o papel conjunta dos
pesquisadores como designer e pesquisador. pesquisadores baseada em projeto não são simplesmente observando
interações, mas são, na verdade, “causando” as mesmas interações que estão fazendo reivindicações sobre. Barab e
Kirshner (2001) escreveu:

O objetivo desses pesquisadores / professores / designers move além das explicações que oferecem do, a
intervenções projetando para. Na verdade, e de acordo com os pragmáticos, como Dewey, Pierce e James,
até certo ponto, é o último restrição funcional que constitui o que é uma explicação útil de. (P. 4)

Esta abordagem pragmática para a pesquisa pode ser valiosa na medida em que cria teoria que serve prática local,
mas também produz desafios para pesquisadores com base em projeto.
 10 Barab E SQUIRE

Como podemos explicar o papel do pesquisador nos experimentos de design e as ameaças associadas à validade
que eles bringwith-los? Se um pesquisador está intimamente envolvida na concepção, design, desenvolvimento,
implementação e pesquisa de uma abordagem pedagógica, em seguida, garantir que os investigadores podem fazer
afirmações credíveis e de confiança é um desafio. Os investigadores que trabalham nas escolas muitas vezes
enfrentam escolhas éticas difíceis. Será que eles ficar de braços cruzados andwatch uma luta professor para usar
seus currículos, ou eles intervir fornecendo apoio adicional? Não pesquisadores compartilhar histórias de estudantes
lutando com os professores e permitir-lhes alterar a instrução em conformidade, ou que eles desempenham um
“hands-off” papel, minimizando seu impacto sobre classroompractices? Ironicamente, embora Brown (1992)
introduziu experimentos de design em parte como aMethod para o desenvolvimento de uma apreciação mais rica de
variáveis ​como eles ocorreram em contextos naturalistas, seu papel como contexto manipulador pode ter minado a
credibilidade de suas reivindicações. Em outras palavras, cada alteração sistemática do contexto projetado
potencialmente contribui para as conclusões e reivindicações a ser mais artificial e menos naturalista.
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Na abordagem de Cobb et al. (1999) “experimento de ensino”, este problema da intervenção é ligado a sua
cabeça de modo que os problemas que surgem no ambiente estão a ser contabilizados e integrado na teoria
existente. É através da compreensão dos padrões recursiva de questões de enquadramento dos pesquisadores, o
desenvolvimento de metas, implementação de intervenções, e analisar a atividade resultante de que o
conhecimento é produzido. Ao invés de permanecer separado do contexto de pesquisa, os pesquisadores estão
implorou para intervir sempre que possível, usando intervenções como oportunidades para examinar questões
teóricas fundamentais e explorar aprendizagem. Críticos vai observar que tais intervenções “mancha” o contexto
reserach. Cobb argumentou que os modelos instrucional eficazes desenvolver através destas intervenções, e é
através da refinação e testes subsequentes que são eficazes modelos desenvolvidos e instalados em outros
contextos. Desta forma, cada nova aplicação é uma extensão da teoria como as suas características específicas
situam-se em dinâmicas locais.

Parece que a preocupação metodológica básica para a independência do pesquisador e o

ambiente de aprendizagem não é operativa na pesquisa baseada em design, fundamentalmente,
desafiando a credibilidade das afirmações geradas através de investigação design. No entanto, tal
experimentação sistemática é o que faz a pesquisa baseada em design de uma abordagem
metodológica potencialmente útil para os cientistas aprendendo. Portanto, é o reponsibility do
reseracher desenhar em práticas metodológicas consistentes com outros métodos qualitativos (por
exemplo, ver Glaser & Strauss, 1967; Lincoln & Guba, 1985) para convencer os outros da
confiabilidade e credibilidade das reivindicações a ser avançado. É também da responsabilidade do
pesquisador com base em projeto de lembrar que as reivindicações são baseadas em pesquisadora
influenciado contextos e, como tal,

Fishman et al. (Esta questão) problematizou ainda mais a questão, sugerindo que qualquer contexto de sala
de aula, mesmo sem as manipulações de um investigador design, é
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 11

impactado pelos constrangimentos sistêmicos em que é aninhadas, tornando assim a generalização de

quaisquer conclusões naturalistas altamente suspeito. Acreditamos que os contextos nunca sem agência;
sempre há professores, administradores, estudantes e membros da comunidade, criando contexto e, portanto,
capacidade de adaptação local deve ser permitido para na teoria. O objetivo não é “esterilizar” contextos
naturalistas de todas as variáveis ​de confusão assim que a teoria gerado é mais válido e confiável. Em vez
disso, o desafio é desenvolver teorias flexibilidade adaptativa que permanecem úteis, mesmo quando aplicado a
novos contextos locais. Este potencial da teoria flexibilidade adaptativa não resulta porque a teoria de alguma
forma foi gerado em um contexto que estava livre de variáveis ​situacionais de confusão, mas sim, porque a
teoria é flexível o suficiente para manter a sua robustez, mesmo no contexto de mudança de variáveis
​situacionais. Teoria gerada a partir de pesquisa baseada em design, a partir dessa perspectiva, deve encontrar
um equilíbrio entre requinte e adaptabilidade.
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Definir o contexto NATURALISTA

A parte central da pesquisa baseada em design como trabalho aplicado envolve situar o trabalho em “contextos
naturalistas.” Enquanto a maioria dos pesquisadores de ciências de aprendizagem concordaria com este
compromisso, os limites de contexto e que constitui naturalista
mayproveelusive. Por exemplo, Barab, Hay, Barnett, andKeating (2000) realizou uma pesquisa baseada
em design em um contexto de sala de aula da universidade, iterativamente refinar curso
materialseachsemester soas toadvanceaparticipatory learningframework thatwas conceitualmente rico e
teoricamente fundamentada. No entanto, seus focuswas no classroomand indivíduo não o sistema maior
throughwhich cursos universitários ocorrer. Como tal, embora thework resultou práticas pedagógicas
inmeaningful, a teoria não têm em devida conta os constrangimentos que moldaram o contexto local da
intervenção e, portanto, resultou na teoria com pouca relevância experiência distante. De facto, mesmo
no contexto inicial de innovationwhere eles demonstraram interestedstakeholders learninggainsandhad,
thecoursewasdiscontinuedbecause itwasnot aprofitablemodel (coursesof n = 20asopposed para themore
laboratorycoursesof tradicional n = 100-150) andrequiredacertaintypeof instrutor tosucceed.

Pode-se argumentar que dentro deste grande contexto universitário, fazendo pesquisa em design
em um único classwithout abordar simultaneamente questões na faculdade mais ampla de Artes e
Ciências e contexto Universidade constituiu uma definição empobrecida e fundamentalmente falho de
pesquisa em design. É esta crítica que sustenta o artigo essencial final desta edição especial.
Fishman et al. (Esta questão) argumentam que a maioria das pesquisas baseadas em projeto não
aborda explicitamente questões sistêmicas de usabilidade, scalabilityandsustainabilityandthat “este
limitationmustbeovercome se researchis tocreateusableknowledge que aborda thechallenges
confrontando tecnologia innovationswhen implementado em contextos escolares do mundo real” (p.
43).
 12 Barab E SQUIRE

estruturas cultura, capacidade e política / gestão. Este trabalho nos leva a reconsiderar os limites do contexto
em que a realização de pesquisas com base em design, pushingbeyond thatwhichcanbedesigned toagreater
apreço pelos constrangimentos das pessoas do mundo real contextos throughwhichour contextos de
implementação são aninhados. Assim como muitos pesquisadores em ciências da aprendizagem ter
encontrado os contextos de laboratório excessivamente constrangidos limitados em termos de geração e
avançando teoria aplicada, Fishmanet al.wouldcritiquedesigns que não serviu adequatelyconsider os
constrangimentos sistêmicos maiores na qual o contexto da intervenção é uma parte. Consistentwith estas
observações, a Cognição e TechnologyGroup em Vanderbilt (1990) desenvolveu vários cenários de
aprendizagem toexamine o incognitionand contexto roleof toadvance que ficou conhecido como instrução
ancorada. Estes cenários de aprendizagem foram empacotados como discos de vídeo como a série Jasper
andmade disponível para professores. Apesar da sofisticação teórica ea pesquisa sobre a sua eficácia, a
adoção da série Jasper por professores era limitado. Isto foi em parte devido a limitações sistêmicas que têm
pouco a dowith a teoria da instrução ancorada mas os impactos em grande parte de sua utilidade para os
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contextos do mundo real.

De modo mais geral, como um campo temos over-teorizou o papel do contexto, e ao mesmo tempo
temos feito pouco para caracterizar o papel do contexto de maneiras que podem informar utilmente o nosso
trabalho de design. Quando deixamos o contexto relativamente empobrecida da sala de aula e investigar
fenômeno em contextos mais naturalistas, limites tornam-se menos definida e mais problemático. Assim
como criar limites para o bem de controle e explicação, precisamos lembrar que o mundo não se divide em
costuras definidas pelo pesquisador. Estas costuras, em vez de ser em preto-box ou ignorada, deve ser
problematizada e examinado como parte do trabalho de design, ajudando a emprestar tanto validade
ecológica e consequente ao nosso trabalho. Ignorando ou limitar o papel fundamental do contexto levará a
ambos os projetos pobres, bem como sub-especificadas teorias que não têm poder generalizável. Como tal,
a maior parte dos resultados da investigação com base em projeto em projetos de boutique que têm pouco
impacto além vita do pesquisador. Como comunidade, temos de trabalhar para conceituar e inquirir sobre o
material, social e contextos culturais através das quais o nosso trabalho assume um significado.

PENSAMENTOS DE DIVISÃO

Mais de 1 década atrás, Alan Collins (1992) eo falecido Ann Brown (1992) começou a realizar o que eles
chamado de “experimentos de design” por causa da crença de que muitas das questões que eram importantes
para eles não poderiam ser adequadamente tratadas pelo laboratório exames baseados. Desde então, a pesquisa
baseada em design como um termo tem crescido em popularidade e importância. No entanto, ainda estamos na
nossa infância em termos de ter um acordo sobre o que constitui a pesquisa baseada em design, porque é
importante, E MÉTODOS para realizá-la. Os artigos centrais desta edição especial re-
 PESQUISA COM BASE-DESIGN 13

ponde a estas perguntas, colocando afirmações frente particulares e, ao mesmo tempo aterramento estas
reivindicações em exemplos reais de sua própria e trabalho dos seus colegas. Estamos também a sorte de ter dois
comentários fortes que situam este trabalho e que desafiar a comunidade com novas perguntas e questões que
devem ser respondidas se a pesquisa baseada em projeto vai nos ajudar a avançar no nosso trabalho de uma
forma que os outros vão julgar como interessante e significativa .

Nesta introdução, destacamos e problematizados alguns dos desafios da realização de pesquisas

baseadas em design. Nos próximos 2 anos, a Jornal das Ciências de Aprendizagem é especialmente
interessado na pesquisa que cai sob o guarda-chuva de baseada em projeto de pesquisa, como esses
artigos são aceitos vamos colocá-los no JLS site para que outros possam continuar o diálogo. É nossa
esperança que nós, como uma comunidade pode fornecer a fundamentação metodológica importante para
que possamos descobrir construções úteis e avançar nova teoria que diz respeito à forma como as pessoas
aprendem. Ao mesmo tempo, temos de trabalhar para ter um impacto sobre os indivíduos diretamente
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envolvidos como participantes / colaboradores em nossas parcerias de investigação. É essencial que nós,
como uma comunidade de pesquisa assumir este desafio, o aterramento nosso trabalho específica em
estudos credíveis, confiáveis ​e úteis, contribuindo de forma mais geral para o desenvolvimento de novos
processos metodológicos adequados para atender às necessidades dos cientistas de aprendizagem. É
somente através do desenvolvimento rigorosa de um novo kit de ferramentas metodológicas que nós, como
cientistas de design nas ciências da aprendizagem será capaz de colocar o nosso jogo no chão,

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