Kit Evaluacion Manual Uso Docente 2do Primaria Comunicacion Matematica PDF

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Kit de evaluación
PRIMARIA
Manual de uso
para el docente
SEGUNDO GRADO - PRIMARIA
KIT DE EVALUACIÓN - MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
I, II y III TRIMESTRE
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I
La democracia y el sistema interamericano
EL ACUERDO NACIONAL
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se compro- Artículo 21
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de pro- meten a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la
GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ

Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se
El 22 de julio de 2002, los representan-
moverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las
Américas.
reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes
realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente
ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáti-
cas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho
a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equi- Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los
HVWH¿QHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFH-
Artículo 2
tes de las organizaciones políticas, re-
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados America-
librios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.
Artículo 13
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales
dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplim-
iento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos
VRDODVRSRUWXQLGDGHVHFRQyPLFDVVR-
nos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia
Artículo 3
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. en los Estados del Hemisferio.
Artículo 14
humanos.
Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
Artículo 22
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de
derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y
secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones
ciales, culturales y políticas. Todos los
por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral
y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos
objetivos.
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario
General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se
todos, para conseguir el bienestar y de- SHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHR
políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 15 adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
Artículo 4 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades V
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO
esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio La democracia y las misiones de observación electoral
GLJQRDXQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQD
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, pa-ra lograr un desarrollo sostenible en
por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. Artículo 23
beneficio de las futuras generaciones.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente Artículo 16 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son electorales libres y justos.
Artículo 5
Acuerdo Nacional.
igualmente fundamentales para la democracia.
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueb-
los. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos,
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democ- incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pert- envío de misiones preliminares para ese propósito.
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
racia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las enecen a las minorías. Artículo 24
campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro intere-
de sus actividades. sado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio
Artículo 6
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho
Artículo 17
IV
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El
Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de
la democracia. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político in- amplia cooperación con la misión de observación electoral.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. stitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de
3. Competitividad del País
Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la in- la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV

II stitucionalidad democrática. cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial
La democracia y los derechos humanos Artículo 18
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR

y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
Artículo 7 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO

La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas Artículo 25
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General ele- Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-

de derechos humanos. vará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación
Artículo 8 Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones
y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad libres y justas.
GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV

Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido vi- democrática y su fortalecimiento.
olados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y Artículo 19 La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir
a crear o mejorar dichas condiciones.
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con
la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden
GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
VI
de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV
Artículo 9 Promoción de la cultura democrática
en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación Artículo 26
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos
racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y
de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ

humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y reli-
giosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.
demás órganos de la Organización.
Artículo 20
tos y servicios, asegurar el acceso a la prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la de-
mocracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural
de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros,
IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-

Artículo 10 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagra- solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva Artículo 27
das en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la socie-
para el futuro.
convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las
condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la in-
stitucionalidad democrática.
dad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación
de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos,
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
III Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el incluidas la libertad y la justicia social.
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea Artículo 28
Artículo 11 General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDVDGR- PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutua- diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura
mente. de la presente Carta Democrática. democrática.
OHVFHQWHVRDGXOWRV\DVHDFRPRHVWX-
GLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRVSURPR- EL ACUERDO (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
NACIONAL
El ver
22 dey julio
fortalecer
de 2002, losacciones
representantes quedargaranticen
si conseguimos una 'HVFHQWUDOL]DGR
verdadera decir, mejorar la calidad de los productos
de HOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV
las organizaciones políticas, religiosas, democracia. El compromiso del Acuerdo y servicios, asegurar el acceso a la
(V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
del Gobierno y de la sociedad civil firmaron Nacional es garantizar una sociedad en formalización de las pequeñas empresas
que son los siguientes:
el compromiso de trabajar, todos, para la que los derechos son FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
respetados y los y sumar esfuerzos para fomentar la
conseguir el bienestar y desarrollo del país. ciudadanos viven seguros UD H¿FLHQWH
y expresan con\ WUDQVSDUHQWH SDUD
colocación de nuestros SRQHU-en los
productos
Este compromiso es el Acuerdo Nacional. libertad sus opiniones a partir del diálogo mercados internacionales.
1. Democracia y Estado de Derecho se al serviciolo de todos los peruanos. El
abierto y enriquecedor; decidiendo
La justicia,
El acuerdo persiguela paz objetivos
cuatro y el desarrollo queelne-
fun- mejor para país. $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
4. Estado Eficiente, Transparente y
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
damentales. Para alcanzarlos, todos los Descentralizado
peruanos de buena voluntad tenemos, 2. Equidad y Justicia Social
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
desde el lugar que ocupemos o el rol que LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
Es de vital importancia que el Estado
PRFUDFLDel (O
desempeñemos, deberFRPSURPLVR
y la responsabili- GHO $FXHUGR
Para poder construir nuestra democracia, cumpla con sus obligaciones de manera
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
dad de decidir, ejecutar,
Nacional vigilar o defender
es garantizar una sociedad encada una de las personas eficiente y transparente para ponerse
es necesario que
los compromisos asumidos. Estos son tan que conformamos esta GHVFHQWUDOL]DU
sociedad, nos al HOservicio
SRGHUde\todos
OD HFRQRPtD
los peruanos. El
la que los derechos son respetados y
importantes que serán respetados como sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo se compromete a modernizar
para asegurar que el Estado sirva a to-
los permanentes
políticas ciudadanos paraviven
el futuro.seguros y expre-
Acuerdo promoverá el acceso a las la administración pública, desarrollar
san con libertad sus opiniones oportunidades GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
a partireconómicas, sociales, instrumentos que eliminen la corrupción
Por esta razón, como niños, niñas, culturales y políticas. Todos los peruanos o el uso indebido del poder. Asimismo,
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
adolescentes o adultos, ya sea como tenemos derecho a un empleo digno, descentralizar el poder y la economía
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtVa una educación de0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
estudiantes o trabajadores, debemos calidad, a una para asegurar que el Estado sirva a todos
promover y fortalecer acciones que SURPHWHPRV
salud integral, a un lugar para vivir. Así, Dlos
GHVDUUROODU PDQHUDV GH
peruanos sin excepción.
garanticen el cumplimiento de esos cuatroalcanzaremos el desarrollo pleno.
2. Equidad y Justicia Social
objetivos que son los siguientes:
FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
Mediante el Acuerdo Nacional nos
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- del País
3. Competitividad líticas de Estado, a brindaraapoyo
comprometemos y di-
desarrollar maneras
1. Democracia y Estado de Derecho de controlar el cumplimiento de estas
cia, es necesario que cadaPara unaafianzar
de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
la economía, el Acuerdo políticas de Estado, a brindar apoyo y
La SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLH- sociedad
justicia, la paz y el desarrollo que se compromete a fomentar en general.
el espíritu difundir constantemente sus acciones a la
necesitamos los peruanos solo se pueden de competitividad en las empresas, es sociedad en general.
Kit de evaluación
Manual de uso
para el docente
Kit de evaluación
Manual de uso para el docente
Segundo grado - Primaria
Comunicación y Matemática
I, II y III trimestre
Editado por:
©Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Elaboración de contenidos:
El presente material educativo fue elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP), de la Dirección
General de Educación Básica Regular (DIGEBR). Se tomó como base el Kit de evaluación de Comunicación
y Matemática, segundo grado (2.a ed., 2016), redactado por la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes (UMC). La DIGEBR y la UMC se encuentran adscritas al Ministerio de Educación del Perú
(Minedu).
Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Ilustración:
Óscar Pablo Casquino Neyra
Corrección de estilo:
Cecilia Castillo Vargas
Tercera edición: Octubre de 2018
Dotación: 2019
Tiraje: 35 533 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú

N.° 2018-15587
Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.

Pasaje Santa Rosa N° 140 - Lima - Ate
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Índice
I. ¿En qué consiste el kit de evaluación?........................................................................... 4
1. ¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación?........................................................................... 4
2. ¿Cuál es el propósito del kit de evaluación?............................................................................... 4
3. ¿Qué contiene el kit de evaluación?............................................................................................... 5
4. ¿Qué se evalúa en las pruebas del kit de evaluación?............................................................. 6
II. ¿Cómo usar el kit de evaluación?................................................................................... 9

1. Aplicación.................................................................................................................................................. 12
1.1. ¿Cuándo se aplica el kit de evaluación?............................................................................. 12
1.2. ¿Cómo aplicar las pruebas del kit de entrada?................................................................ 13
2. Revisión ...................................................................................................................................................... 14
2.1. ¿Cómo usar el manual de revisión?..................................................................................... 14
3. Sistematización de los resultados................................................................................................... 15
3.1. ¿Para qué sirve el registro?...................................................................................................... 15
3.2. ¿Cómo usar el registro?............................................................................................................ 15
4. Análisis de resultados........................................................................................................................... 19
5. ¿Cómo brindar la retroalimentación a los estudiantes?......................................................... 21
5.1. ¿En qué consiste la retroalimentación escrita?................................................................ 21
5.2. ¿En qué consiste la retroalimentación oral?..................................................................... 27
6. Reflexión del docente: ¿Qué debo mejorar?............................................................................... 40
6.1. Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Comunicación............................. 42
6.2. Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemática.................................. 44
Anexos
Anexo 1. Manual de revisión de las pruebas de entrada............................................. 51

1.1. Comunicación
1.1.1. Entrada 1........................................................................................................................... 53
1.1.2. Entrada 2........................................................................................................................... 59
1.2. Matemática
1.2.1. Entrada 1............................................................................................................................ 65
1.2.2. Entrada 2............................................................................................................................ 76
Anexo 2. Manual de revisión de las pruebas de proceso............................................. 85
2.1. Comunicación
2.1.1. Proceso 1........................................................................................................................... 87
2.1.2. Proceso 2........................................................................................................................... 94
2.2. Matemática
2.2.1. Proceso 1............................................................................................................................ 102
2.2.2. Proceso 2............................................................................................................................ 113
Anexo 3. Manual de revisión de las pruebas de salida................................................ 123
3.1. Comunicación
3.1.1. Salida 1............................................................................................................................... 125
3.1.2. Salida 2............................................................................................................................... 133
3.2. Matemática
3.2.1. Salida 1............................................................................................................................... 140
3.2.2. Salida 2............................................................................................................................... 151
I
¿En qué consiste el kit de evaluación?
1. ¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación?
El kit de evaluación Demostrando lo que aprendimos es un conjunto de instrumentos
que permiten al docente conocer el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes, relacionadas con las capacidades y los desempeños de lectura y escritura, y el
desarrollo de sus competencias matemáticas; ambas en el marco de la evaluación formativa.
Este kit de evaluación está dirigido al segundo grado de primaria.
2. ¿Cuál es el propósito del kit de evaluación?

Dentro de la evaluación formativa, el kit de evaluación busca brindar a los docentes
un conjunto de instrumentos para que puedan recoger información sobre los avances,
dificultades y fortalezas de los estudiantes en el aprendizaje de la lectura y escritura, y la
matemática. Sobre la base de esta información, los docentes determinarán las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes con respecto al desarrollo de sus competencias, capacidades
y desempeños. Asimismo, posibilita la reflexión sobre su práctica pedagógica y la mejora
de su enseñanza a partir de acciones como reajustar las estrategias didácticas, diversificar
materiales educativos, crear oportunidades variadas que atiendan a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos.
El kit es solo un apoyo a la evaluación que el docente lleva a cabo

en el aula. La evaluación del aula debe ser permanente, formativa,
diversa y auténtica; por tanto, no debe reducirse solo a la
aplicación de pruebas, sino que debe estar presente en todas las
actividades que el docente desarrolle. La evaluación se entiende
como un proceso que puede realizarse de diversas formas y de
manera contextualizada, y que exige la aplicación de habilidades
complejas para la solución de problemas reales o la generación
de respuestas originales.
4
SALIDA PROCESO ENTRADA
Salida 1
Proceso 1
Entrada 1
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Nombres y apellidos:
DIRECCIÓN
Lima: Autor.
aprendizaje.
Segundo
¿QuéDEenfoque
Segundo grado
Lima: Autor.
tramos del proceso:

Primeraprendizaje.
EDUCACIÓN
capacidades.
Tercer trimestre
trimestre
sustenta
trimestre
tramos del proceso:
PRIMARIA
capacidades.
hacia niveles más altos.

PRIMARIA
MATEMÁTICA

- Primaria
Kit de evaluación
COMUNICACIÓN
SEGUNDO GRADO
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
hacia niveles más altos.

la evaluación
SALIDA 1
Manual de uso
PROCESO 1
ENTRADA 1
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

para el docente
1
1
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
de los aprendizajes?
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 177.

verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 177.

verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
Nombres
Refl
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7
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3
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28
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21
20
19
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Infi17
16
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10
N.º
¿Por
hace
Salida
Entrada
difíciles.
El cuadro
2
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Proceso 2
diferentes?
diferentes?
y el24contexto del texto.
ESTUDIANTE
hace diferentes?
y¿Porapellidos:
Nombres35y apellidos:
logran el desempeño
Capacidad
y el contexto del texto.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL
texto.
Cantidad de estudiantes que
Capacidad
Capacidad
¿El escrito
Obtiene información del texto escrito.

corresponde al tipo
contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el
de texto pedido en
debajo de la tabla, para orientar tu análisis.

ere e interpreta información del texto.
Infiere e interpreta información del

A veces ocurre que en una misma
23exiona y evalúa la forma, el contenido

la consigna?
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

¿El escrito trata
COMUNICATIVA.
A LA SITUACIÓN
del tema requerido
ADECÚA EL TEXTO
en la consigna?
Tercer trimestre
Primer trimestre
que se proponen debajo de la tabla, para orientar tu análisis.
Segundo trimestre
¿La información
del texto está bien
Prueba
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
Prueba
que se proponen debajo de la tabla, para orientar tu análisis.
distribuida?

Cuadernillo 2
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1

Prueba
Cuadernillo 2
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
Cuadernillo 2
Cuadernillo 1
¿El texto mantiene
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
el tema?

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¿El texto está
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SALIDA 2
Pregunta
libre de vacíos de
ESCRITURA
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10
sentido?
Pregunta
Pregunta
¿El texto está
¿Esto ocurre en tu aula? Si es así, ¿a qué desempeños corresponden estas interrogantes?

¿Cómo están desarrollando mis estudiantes sus capacidades lectoras?
PROCESO 2
ENTRADA 2
4COHESIONADA.
libre de ideas

irrelevantes?
1
1
1
Dos cuadernillos individuales

¿Esto ocurre en tu aula? Si es así, ¿a qué desempeños corresponden estas interrogantes?

¿Utiliza conectores
REGISTRO DE LOGROS DE SEGUNDO TRIMESTRE

difíciles. ¿Esto ocurre en tu aula? Si es así, ¿a qué desempeños corresponden estas interrogantes?
para unir las
oraciones?
Número de aciertos
¿El texto está libre
ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y

Número de aciertos
de la repetición
29 qué crees que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? ¿Qué las
A26veces ocurre que en una misma capacidad hay algunas preguntas que pueden resultar más fáciles y otras más
Número de aciertos
innecesaria de
el número de aciertos de cada pregunta con los datos del registro de la página anterior. Luego, responde las interrogantes
El cuadro que presentamos a continuación muestra las preguntas de la prueba agrupadas por capacidad. Debes completar
¿Por qué crees que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? ¿Qué las
capacidad hay algunas preguntas que pueden resultar más fáciles y otras más
palabras?
el número de aciertos de cada pregunta con los datos del registro de la página anterior. Luego, responde las interrogantes
El cuadro que presentamos a continuación muestra las preguntas de la prueba agrupadas por capacidad. Debes completar
qué crees que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma capacidad? ¿Qué las hace
A veces ocurre que en una misma capacidad hay algunas preguntas que pueden resultar más fáciles y otras más difíciles.
de aciertos de cada pregunta con los datos del registro de la página anterior. Luego, responde las interrogantes que se proponen
2que presentamos a continuación muestra las preguntas de la prueba agrupadas por capacidad. Debes completar el número
2.º ed., octubre 2016. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2016-14158. Editado por Ministerio de Educación. Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Perú.
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Impreso por: Consorcio - Asociación Editorial Bruño / Pacífico Editores S.A.C., en los talleres gráficos de Pacífico Editores S.A.C., Jr. Castrovirreyna 224, Breña, Lima, Perú.
Sección:
Docente:
Salida
Docente:
Entrada
Entrada
Docente:
Docente:
Proceso
Institución educativa:
Segundo
Primaria
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Primer trimestre
grado
Tercer trimestre
Primer trimestre
Segundo trimestre
SALIDA


COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
PROCESO
ENTRADA
Un registro
Un registro
Un registro
3. ¿Qué contiene el kit de evaluación?
Salida 1
Entrada 1
Kit de evaluación
Proceso 1
Kit de evaluación
Kit de evaluación
APRENDIZAJES CORRESPONDIENTES A SEGUNDO GRADO
APRENDIZAJES CORRESPONDIENTES A SEGUNDO GRADO
En los cuadernillos de Matemática del tercer trimestre encontrarás que todas las preguntas indagan por los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar el
APRENDIZAJES CORRESPONDIENTES A PRIMER GRADO
segundo grado, por lo tanto, corresponden a los desempeños de dicho grado y constituyen aprendizajes previos para el tercer grado. En los cuadernillos de Matemática del segundo trimestre encontrarás que todas las preguntas indagan por los aprendizajes que pertenecen al segundo grado de
primaria, por lo tanto, corresponden a los desempeños de dicho grado. En los cuadernillos de Matemática del primer trimestre encontrarás que todas las preguntas indagan por los aprendizajes que deben haber logrado los estudiantes al
Salida 1 finalizar el primer grado de primaria, por lo tanto, corresponden a los desempeños de dicho grado.
Proceso 1
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÍTEM Cantidad de aciertos Entrada 1
Cantidad de
2 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÍTEM
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, aciertos Cantidad de
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o 4 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÍTEM
aciertos
sustracción con números naturales de hasta dos cifras. 5 2
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar,
Traduce cantidades a expresiones 7
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de 5 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar 4
numéricas. 8
adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Tercer trimestre
Primer trimestre
8 Traduce cantidades cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición

13
Segundo trimestre
9
a expresiones o sustracción con números naturales hasta 20. 11
14 Traduce cantidades numéricas.
16 a expresiones 11

13


1

numéricas. 12
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional 3
13 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, 5
Comunica su comprensión sobre los de una cifra en números de hasta dos cifras. 6
números y las operaciones. 11 14 signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo
de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números 9

12 15
SALIDA 1
Resuelve problemas de hasta 20.
15
cantidad. 3 16
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y
Estrategias heurísticas. 6
el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, 1
Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + Resuelve problemas Comunica su
ENTRADA 1
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
10 signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal
Usa estrategias y procedimientos de de cantidad. Comunica su comprensión sobre
conmutatividad). 9 al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al 2
estimación y cálculo. comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones Resuelve problemas los números y las
Procedimientos de cálculo, como las sumas o restas con y sin canjes. determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden
PROCESO 1
Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros. los números y las verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la de cantidad. operaciones.
operaciones. entre dos cantidades. 6
comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción (el doble y la mitad) con 4
1
1
1
números de hasta dos cifras.
7
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
Argumenta afirmaciones sobre las concreto. 8
10 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
relaciones numéricas y las operaciones.
Estrategias heurísticas. 1 15
Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
Usa estrategias y 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
procedimientos de conmutatividad). Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: 3
estimación y cálculo. Procedimientos de cálculo, como las sumas o restas con y sin canjes. Estrategias heurísticas.
Usa estrategias y
Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros. 7 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y 10
para su uso, según el momento de aplicación correspondiente:
procedimientos
de estimación y las descomposiciones del 10.
Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canje. 12
cálculo.
Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
14
Salida 2
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÍTEM Cantidad de Proceso 2
aciertos
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÍTEM deCantidad
cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y 17 aciertos
o probabilísticas. gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. 16
aplicación del kit: entrada, proceso y salida.
Resuelve problemas Comunica su comprensión de Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
Salida 2
Resuelve Comunica su comprensión de los conceptos Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e “imposible”. de gestión de datos e los conceptos estadísticos y verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material concreto 17
Kit de evaluación
Kit de evaluación
19
Proceso 2
problemas
Entrada 2
Kit de evaluación
de gestión estadísticos y probabilísticos. incertidumbre. probabilísticos. y gráfico. Entrada 2

18
de datos e Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas
incertidumbre. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y 20 Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que 19
procesar datos de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. Cantidad
expresiones algebraicas y gráficas. aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. 23 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ÍTEM
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. de aciertos
información obtenida. 18 Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos su comprensión de la equivalencia como equilibrio 20
de regularidad, relaciones algebraicas. o igualdad entre dos colecciones o cantidades. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”. 18
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. 25 equivalencia y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar 21 Comunica su
Resuelve cambio. 22 Resuelve
problemas de 23
Usa estrategias y procedimientos para equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
comprensión de los Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de 17
Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad encontrar equivalencias y reglas generales. 24
regularidad, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. entre dos colecciones o cantidades. 24 problemas de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
equivalencia y 26 30 conceptos estadísticos y 19
cambio. gestión de datos
Usa estrategias y procedimientos para encontrar Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener 21 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas 25 probabilísticos.
equivalencias y reglas generales. la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. 22 Modela objetos con formas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como e incertidumbre.
geométricas y sus transformaciones. 20
Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, con las medidas de su longitud (largo y ancho). 27
número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si 29 Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre 21
. los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos de forma, movimiento Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
Resuelve Comunica su comprensión sobre las formas y como con las medidas de su longitud (largo y ancho). Comunica su comprensión sobre las a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, 28 condiciones a expresiones cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
problemas relaciones geométricas. y localización. formas y relaciones geométricas.
de forma, Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un punto 27 “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas. algebraicas y gráficas. 24
movimiento y de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente 26
localización. de”, etc., apoyándose con códigos de flechas. 28 Usa estrategias y procedimientos para Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y medir
orientarse en el espacio. su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.). 29
Comunica su comprensión Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base sobre las relaciones como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición 26
Tercer trimestre
30
Primer trimestre
geométricas. en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.

algebraicas. (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y de 2 en 2).
Segundo trimestre
Pregunta 13 - Proceso 1 Resuelve
Pregunta 14 - Salida 1 Competencia: Resuelve problemas de cantidad. problemas de
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo error y la descomposición aditiva) 22
Desempeño: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en regularidad,

para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.

Desempeño: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. equivalencia y Usa estrategias y
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. Criterios generales Criterios específicos Tipo de respuesta cambio. procedimientos para
Puntaje Adecuada ( )
23
Criterios generales Criterios específicos Tipo de respuesta obtenido encontrar equivalencias y
Puntaje N.° Apellidos y nombres del estudiante Relación con la consigna Coherencia entre la información y la pregunta Uso del contexto Tipo de PAEV Cantidad de etapas o pasos Inadecuada (—)
Adecuada ( ) reglas generales.
N.° Apellidos y nombres del estudiante Relación con la consignaCoherencia entre la información y la pregunta Coherencia entre el problema y la respuesta Uso del contexto Tipo de PAEV Cantidad de etapas o pasos obtenido 1
Inadecuada (—)

2 25
1 3
2 4
3 5
4
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas
6
SALIDA 2
5 formas geométricas y sus geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
6 7
7 8
31
9
transformaciones.
8
9 10
10 11 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
11 12
ENTRADA 2
12 13
(caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se 29
13
14 14 Comunica su comprensión sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas, usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
15 15
16 sobre las formas y
PROCESO 2
16
1
1
1
17 17
Resuelve 27
relaciones geométricas. Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como

18 18 problemas
19
punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
19
20 20
de forma, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
21 28
21 movimiento y
22
23 22
23 localización.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
24 Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de
25 24
26 25 procedimientos para dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, 30
27 26
28
orientarse en el espacio. palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
27
29
28
30
31 29
32 30
33 31
34 32
35 33
34
35
Docente:
Salida
Docente:
Docente:
Kit de evaluación
Proceso
Entrada
Kit de evaluación
Kit de evaluación
Tercer trimestre
Primer trimestre
Segundo trimestre

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

de Matemática y Comunicación para los tres momentos de
Este manual es único e integrado. En él se encuentran las
orientaciones sobre el uso de los instrumentos de evaluación
SALIDA
ENTRADA
PROCESO
Un registro
Un registro
Un registro
Las pruebas y los registros de logros de Comunicación y Matemática se seleccionan
5
4. ¿Qué se evalúa en las pruebas del kit de evaluación?
Las pruebas de este kit permiten que el docente evalúe competencias, capacidades y
desempeños en Comunicación y Matemática establecidos en el Currículo Nacional de
Educación Básica.
El kit de evaluación consta de tres pruebas: entrada, proceso y salida.
• Las pruebas de evaluación de entrada reúnen información sobre los aprendizajes logrados
por los estudiantes en el primer grado de educación primaria, lo cual ayuda al docente a
analizar y valorar cómo se encuentran en relación con las competencias de Comunicación
(comprensión y producción de textos) y Matemática. Esto con el fin de prever desde la
planificación anual y las unidades didácticas las estrategias, actividades y condiciones
que permitirán a los estudiantes desarrollar los aprendizajes esperados para el segundo
grado.
• En la evaluación de proceso, el docente recoge información (aproximadamente al

iniciar el segundo trimestre) sobre las fortalezas, avances y dificultades que presentan
los estudiantes para el desarrollo de las competencias propuestas en la planificación
anual. Esto con la finalidad de evaluar las condiciones, las actividades y las estrategias
implementadas, y reajustarlas o replantearlas; asimismo, para ofrecer oportunidades
diferenciadas que ayuden a los estudiantes a seguir avanzando en el nivel esperado de
la competencia.
• Finalmente, las pruebas de salida proporcionan información sobre cuánto se ha logrado

avanzar al culminar el año escolar para que el docente y los estudiantes puedan evaluar
el desarrollo de las competencias, las estrategias implementadas y las condiciones, para
poder determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con miras a la
planificación del año siguiente.
En Comunicación
El kit hace posible que el docente evalúe en los tres trimestres del año escolar la competencia “Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y, además, en el segundo trimestre
(prueba de proceso) la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
Decimos que un lector comprende un texto cuando no solo es capaz de decodificarlo (reconocer
la secuencia de letras y palabras escritas), sino que también puede obtener información
de este, construir significados a partir de lo escrito y tomar posición sobre lo que en este
6
se dice. Asimismo, un estudiante de segundo grado produce textos eficaces cuando dicho
texto comunica claramente el mensaje escrito a otros, dentro de un proceso de planificación,
textualización y revisión.
En la siguiente tabla te mostramos las competencias y capacidades del Currículo Nacional de

la Educación Básica que se evalúan en el kit de evaluación.
Competencia Capacidades
Lee diversos tipos

de textos en su
Infiere e interpreta información del texto.
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto.
*Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa.

tipos de textos
en su lengua
materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
* La competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” solo

es considerada en el cuadernillo 2 de proceso.
7
En Matemática
En esta área, el kit posibilita la evaluación de las cuatro competencias de Matemática y sus
respectivas capacidades, a excepción de la competencia “Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio”, que solo aborda tres capacidades.
Competencia Capacidades
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las
Resuelve
operaciones.
problemas de
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
cantidad.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Resuelve
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
problemas de
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
regularidad,
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencia y
generales.
cambio.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

probabilísticas.
Resuelve • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
problemas de probabilísticos.
gestión de datos • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
e incertidumbre. datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida.
• Modela objetos con formas geométricas y sus

Resuelve transformaciones.
problemas • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
de forma, geométricas.
movimiento y • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
localización. espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
8
II
¿CÓMO USAR EL
KIT DE EVALUACIÓN?
9
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
¿CÓMO USAR ESTE
6 1
Reflexión del docente: Aplicación
¿Qué debo mejorar? ¿Cuándo se aplica el kit
Plantea líneas de ánalisis. Ejemplo: de Comunicación y de
¿Estamos trabajando problemas Matemática?
relacionados con las cuatro
competencias? ¿Estamos usando Al inicio de cada
diferentes estrategias y materiales trimestre.
en el desarrollo de las nociones
matemáticas?
5
Retroalimentación a
los estudiantes
Habla con los estudiantes sobre sus
pruebas cuando ya las haya revisado.
Repregunta y reflexiona con ellos
sobre los aciertos, los errores y las
estrategias que les funcionaron para
responder los ítems, y aspectos en 4
los que deben prestar más atención.
Escribe comentarios y sugerencias en
las pruebas de los estudiantes para que ellos reflexionen
sobre sus aciertos y errores, descubran las posibles
estrategias y recursos que deben movilizar para aprender.
10
Aplicamos el kit de evaluación al inicio de cada trimestre:
Primer Segundo Tercer

trimestre trimestre trimestre
ENTRADA PROCESO SALIDA

LOGRO PREVISTO
AL FINAL DEL AÑO
ESCOLAR
TE KIT DE EVALUACIÓN?
DIRECCIÓ
N GENERAL
BÁSICA REGULAR DE EDUCACIÓ
EDUCACIÓN DIRECCIÓ
GENERAL DE PRIMARIA N DE EDUCACIÓ N BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN N PRIMARIA
DIRECCIÓN Kit de evaluació
n
Entrada 1
Kit de evaluación
Entrada 1
TICA COMUNICAC
MATEMÁ
trimestre
Primer trimest
re
IÓN
Primer Segundo grado
- Primaria - Primar
Segundo grado ia
n Revisión
2
DIR
ECC
IÓN
Kit de GEN
eva DIR ERA
ECC L
BÁSICA REGULAR Proc luación IÓN DE EDU
DE
EDU CACIÓN
GENERAL DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA eso CAC
IÓN BÁSICA
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN 1 PRIM
ARI REGULA
A R
Kit de evaluación
Proceso 1
Usa el manual de
Nombres y
apellidos:
s:
Nombres y apellido
COM
BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN
GENERAL DE PRIMARIA
DIRECCIÓN
UNIC
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN 1
TICA Se
ACIÓ
MATEMÁ
Kit de evaluación Segu gund
ndo o trime
N
revisión del kit.

Salida 2 grado
o trimestre
Segund
str
- Pr e
- Primaria imari
Segundo grado a
REGULAR
DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL PRIMARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
Kit de evaluación
MATEMÁ TICA Salida 2

trimestre
Tercer
- Primaria
Segundo grado
COMUN ICACIÓ
Nomb
res
N
y ap
trimestre
Tercer ellido
Segundo grado - Primaria s:
s:
Nombres y apellido
Sistematización de
s:
Nombres y apellido
resultados
3
1
Utiliza el registro de logros.
Análisis de resultados:
¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes? ¿A qué
desempeños, capacidades y competencias corresponden esas preguntas?
¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupo aún no lo
ha hecho? ¿Por qué?
¿Cuáles son las dificultades específicas de cada estudiante?
11
1 Aplicación
1.1. ¿Cuándo se aplica el kit de evaluación?
El kit de evaluación contiene instrumentos que deben aplicarse en tres momentos del año
escolar: entrada, proceso y salida.
Entrada Proceso Salida

Al inicio del I trimestre Al inicio del II trimestre Al inicio del III trimestre
Su empleo en estos tres momentos ayudará a que tengas un diagnóstico periódico de los
aprendizajes de los estudiantes, de modo que complemente las evaluaciones que realizarás
en el aula y puedas tomar acciones para consolidar los aprendizajes de las competencias
evaluadas.
Entrada Proceso Salida
Permite evaluar aprendizajes Permite evaluar Permite evaluar

del grado anterior (primer aprendizajes propios aprendizajes del
grado) en Matemática y del segundo grado segundo grado
Comunicación. que los estudiantes que los estudiantes
Hace posible establecer debieron haber debieron haber
un diagnóstico sobre los desarrollado durante el desarrollado
aprendizajes que debieron I trimestre. durante el II
haber logrado los estudiantes, Hace posible identificar trimestre.
para desempeñarse los avances, las Hace posible
adecuadamente en el segundo dificultades que identificar los
grado. persisten o la ausencia aprendizajes
El análisis de los resultados de progreso en el que han logrado
obtenidos constituye un aprendizaje de los los estudiantes
referente para poder reflexionar estudiantes. al finalizar el II
sobre la pertinencia de Posibilita el trimestre y hacer un
las metas de aprendizaje planteamiento de plan a corto plazo
planificadas y efectuar los acciones y estrategias para atender vacíos
reajustes. oportunas que o para reforzar.
permitan el logro
de los aprendizajes
establecidos para el
grado.
12
El kit ayuda a monitorear el aprendizaje de los estudiantes hasta el inicio del tercer trimestre.
Por ello, el nivel de dificultad no es equiparable con la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
que mide sus logros hasta el final del año escolar.
Sugerimos que apliques las pruebas de la siguiente manera:
Día 1 Día 2
Cuadernillo que Tiempo de Cuadernillo que Tiempo de

aplicarás desarrollo aplicarás desarrollo
Cuadernillo 1: Cuadernillo 2:
Demostrando lo Demostrando lo
60 minutos 60 minutos
que aprendimos que aprendimos
(Matemática) (Matemática)
Descanso 15 minutos Descanso 15 minutos
Cuadernillo 1: Cuadernillo 2:
Demostrando lo Demostrando lo
45 minutos 45 minutos
que aprendimos que aprendimos
(Comunicación) (Comunicación)
Antes de empezar, debes evaluar si el tiempo propuesto es suficiente para que tu grupo
desarrolle la prueba. Puedes asignar hasta 10 minutos adicionales.
1.2. ¿Cómo aplicar las pruebas del kit de entrada?
a. Antes de aplicar la prueba

Revisa el manual del docente.
Revisa y resuelve las pruebas para saber qué se plantea para la evaluación.
Revisa los registros y rúbricas para conocer los criterios de evaluación.
Coordina con los padres de familia y los estudiantes para que el día de la evaluación
todos los estudiantes se encuentren presentes. Hazles saber que su participación es
importante, porque con la información que la prueba provea podrás apoyarlos, según
sus necesidades de aprendizaje identificadas.
Organiza adecuadamente el espacio del aula para el desarrollo de la prueba.
Prevé los útiles y materiales para el día de la aplicación.
Verifica la cantidad de pruebas, para que coincidan con el número de estudiantes de
tu aula.
b. Durante la aplicación de la prueba

Evalúa si el tiempo propuesto es suficiente para que los estudiantes desarrollen la
prueba. En caso de que no lo sea, puedes asignar hasta diez minutos más.
Propicia un ambiente adecuado para que los estudiantes las lleven a cabo sin
distracciones y en un clima de confianza.
13
Dales algunas indicaciones y asegúrate de que las hayan entendido.
Responde con claridad las consultas que tengan sobre cómo marcar o contestar la
prueba, pero en ningún caso debes decirles la respuesta.
Después de aplicar la prueba, felicita a los estudiantes por el esfuerzo que han realizado y
toma nota de las dificultades que han mostrado para tener esa información presente en la
retroalimentación.
2 Revisión
Para la corrección de las pruebas de entrada, proceso y salida de Comunicación y Matemática
utiliza el manual de revisión, en el cual encontrarás los criterios para la evaluación (ver anexos).
2.1. ¿Cómo usar el manual de revisión?

Para ello, es necesario seguir estas recomendaciones:
Una vez aplicadas las pruebas (los cuadernillos 1 y 2), debes corregir las respuestas de
acuerdo con los manuales de revisión, los cuales se encuentran en los anexos de este
documento.
Cada manual de revisión contiene los criterios generales para saber si una respuesta
es adecuada o inadecuada (las respuestas en blanco también son respuestas
inadecuadas). La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta que se consideran en
cada área y las marcas que utilizarás para representarlos.
Tipo de respuesta Marca
Respuesta adecuada
Pruebas de
Comunicación
Respuesta inadecuada —
Pruebas de Respuesta adecuada

Matemática
Respuesta inadecuada —
Los errores ortográficos, gramaticales o de transcripción de números que cometan

los estudiantes no debes tomarlos en cuenta para la corrección (por ejemplo, si el
estudiante coloca el 3 al revés). Recuerda que ellos están en proceso de consolidación
de sus habilidades de escritura. Tampoco consideres su caligrafía o “letra”.
Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no está contemplada claramente
en los criterios de revisión, utiliza tu juicio pedagógico para saber si con dicha respuesta
está demostrando el logro del aprendizaje señalado por el desempeño.
Utiliza los manuales de revisión de las pruebas de Comunicación y Matemática

para corregir los cuadernillos de los estudiantes.
Al finalizar, continúa con el paso 3: “Sistematización de los resultados”.
14
3 Sistematización de los resultados
Para la sistematización de los resultados utiliza el instrumento registro de logros. En él se
anotan las marcas, según el tipo de respuesta (adecuada e inadecuada) a cada pregunta.
En este kit se encuentra un registro de logros de entrada, de proceso y de salida. Cada prueba
(de Comunicación o Matemática) tiene su propio registro.
3.1. ¿Para qué sirve el registro?
El registro te ayudará a obtener información sobre las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes y cuáles son las que
más responden?
¿A qué competencia, capacidad y desempeño corresponden estas preguntas?
¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado para este momento del año y qué
grupo aún no lo ha conseguido?
¿Cuáles son las dificultades específicas de cada estudiante?
En función de las respuestas obtenidas con el registro, podrás determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
3.2. ¿Cómo usar el registro?
En Comunicación:
a. Escribe los apellidos y nombres de los estudiantes de tu aula.
REGISTRO DE LOGROS DE COMPRENSIÓN LECTORA (SALI

CUADERNILLO CUADERNILLO 1
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATER
evalúa la forma,
información del
información del
y contexto del
texto escrito.
Reflexiona y
el contenido
interpreta
Infiere e
Obtiene
texto.
texto.
CAPACIDAD
N.° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE 1 2 3 12 13 4 5 8 10 14 9 6 7 1

1 Calo Ruiz, Elizabeth
2
3
4
REGISTRO DE LOGROS DE COMPRENSIÓN LECTORA (SALI
b. Traslada
5 a los registros CUADERNILLO
las marcas que has hecho (√, —) en cada CUADERNILLO
respuesta 1
dada en los
cuadernillos.
6
7
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATER
8
evalúa la forma,
información del
información del
y contexto del
texto escrito.
Reflexiona y
el contenido
9
interpreta
Infiere e
Obtiene
texto.
texto.
10 CAPACIDAD
11
12
13
14
1
15 Calo Ruiz, Elizabeth         —    — 
2
16
3
17
4
18
5
19
6
20
7
21
8
22
23
9
24
10
25
11
26
12
27
13
15
28
14
29
15
30
16
16
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N.°
4
3
2
1
13
12
11
N.°
Calo Ruiz, Elizabeth
Del

Juan Diego Rodriguez Flores
Guevara Ramirez, Jorge

Desempeños
Ramos Cabrer, Andrés Paúl

Cantidad de aciertos
Boedo Quevedo, Luis Alberto

En Matemática:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
CAPACIDAD
COMPETENCIA
CUADERNILLO

CAPACIDAD
COMPETENCIA
CUADERNILLO
Identifica información explícita que es
4
claramente distinguible de otra porque la
Del 26 % al 75 %
relaciona con palabras conocidas o porque
Traduce conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
Del 76 % al 100 %
25 % a menos
cantidades a una lista de cuentos con títulos que comienzan
11
adecuadas
expresiones de diferente manera, el niño puede reconocer
1


numéricas. dónde dice “Caperucita” porque comienza

como el nombre de un compañero o lo ha leído
13
en otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la
cada estudiante en lectura.

secuencia de los textos que lee (instrucciones, Obtiene
1
historias, noticias). (Primer grado). información del
Porcentaje de respuestas
texto escrito.
2
Identifica información explícita que se


los estudiantes en su conjunto.

encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante
3

(por ejemplo, distingue entre las características
2
de dos personajes, elige entre dos datos de
un animal, etc.) en diversos tipos de textos

12
—
de estructura simple, con palabras conocidas
adecuadas”. Este es su puntaje final.
e ilustraciones. Establece la secuencia de

los textos que lee (instrucciones, historias, Tabla
5

13
noticias).
4

6
Deduce características implícitas de
5

personajes, animales, objetos y lugares;

CUADERNILLO 1
determina el significado de palabras según el

8

contexto y hace comparaciones; asimismo, Infiere e

Comunica su
significativos.
establece relaciones lógicas de causa-efecto, interpreta
comprensión semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, información del
10
—
7
sobre los números a partir de información explícita del texto. texto.
y las operaciones.

14
     — — —
Explica el tema y el propósito de los textos que
9

lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
8
ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias. Elige o
6

recomienda textos a partir de su experiencia,
9
ENTRADA 1
necesidades e intereses, con el fin de
apoyar a sus compañeros.
del nivel de apoyo
reflexionar sobre los textos que lee. Reflexiona y

evalúa la forma,
Opina acerca del contenido del texto, explica el contenido
7
—
el sentido de algunos recursos textuales y contexto del

(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica texto.
15
sus preferencias cuando elige o recomienda
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

textos a partir de su experiencia, necesidades
a. Escribe los apellidos y nombres de los estudiantes de tu aula.


11
e intereses, con el fin de reflexionar sobre los

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
textos que lee. (Tercer grado).
16
Tipo de apoyo
Identifica información explícita que se encuentra

en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características de dos Obtiene
1

personajes, elige entre dos datos de un animal, información del
3
etc.) en diversos tipos de textos de estructura texto escrito.
simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
REGISTRO DE LOGROS DE COMPRENSIÓN LECTORA (SALIDA - DÍAS 1 Y 2)
Establece la secuencia de los textos que lee

(instrucciones, historias, noticias).
2



Infiere e
10
interpreta
3

contexto y hace comparaciones; asimismo,

Nuevos retos. Puede asumir retos adicionales y
Usa estrategias establece relaciones lógicas de causa-efecto, información del

CUADERNILLO 2
texto.
prerrequisitos y así alcanzar nuevos aprendizajes.
y procedimientos semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,

5
—
de estimación y a partir de información explícita del texto.

cálculo.
Opina acerca del contenido del texto, explica el
4
Reflexiona y

12
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
evalúa la forma,
o de refuerzo, para fortalecer los saberes previos o
Apoyo intenso. Requiere actividades de construcción
de sus nuevos saberes, para lograr aprendizajes
o recursos que den mayor soporte a la construcción
Apoyo adicional. Requiere actividades específicas
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias

cuando elige o recomienda textos a partir de su el contenido
y contexto del
6
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de


reflexionar sobre los textos que lee. (Tercer grado) . texto.
14
Cantidad de
17
respuestas adecuadas
e. Finalmente, cuenta las respuestas correctas de cada columna y anota el resultado en la
d. En función de la cantidad de respuestas adecuadas, señala el tipo de apoyo que requiere
última fila. Este conteo te permitirá determinar cuáles son los puntos fuertes y débiles de
c. Cuenta los aciertos (√) y anota el resultado en la columna “Cantidad de respuestas
17
Comunica su
18
Tipo de apoyo que
comprensión de requiere el estudiante
los conceptos
estadísticos y
19
probabilísticos.
INCERTIDUMBRE.
RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTIÓN DE DATOS E
20
21
Traduce datos
podrías
¿Cómo
R E G I S T R O D E LO G R O S D E M AT E M Á T I C
¿Hay
¿Cuá
¿Cuá
¿Cuá
de cada
¿Qué
estas
dificu
algún
estud
tenga
la ma
las pr
En ca
Analiza l
para apr
¿En q
respo
mayo
¿Qué tip
Observa
partic
más r
encue
textos
¿A qu
de res
apoyánd
cuyas
obtenido
adecu
adecu
y respon
que lo
lograd
grupos e
como pu
En tod
desem
b. Traslada, de los cuadernillos al registro de logros, los símbolos (√, —) que has colocado
en cada respuesta.
CUADERNILLO ENTRADA 1
RESUELVE PROBLEMAS
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
sobre los números

y las operaciones.
y procedimientos
comprensión de
de estimación y
Usa estrategias
probabilísticos.
los conceptos
estadísticos y
Traduce datos
comprensión
Comunica su
Comunica su
cantidades a
expresiones
numéricas.
CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS
Traduce
cálculo.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. DE GESTIÓN DE DATOS E R
INCERTIDUMBRE.
sobre los números

y las operaciones.
N.° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE 4 11 13 1 2 5 6 7 8 9 15 16 3 10 12 14 17 18 19 20 21
y procedimientos
comprensión de
de estimación y
Usa estrategias
probabilísticos.
— — —
los conceptos
estadísticos y
Traduce datos
1                  
comprensión
Comunica su
Comunica su
cantidades a
expresiones
CAPACIDAD numéricas.
2 Boedo Quevedo, Luis Alberto —        —   —  —      — 
Traduce
cálculo.
3 Guevara Ramirez, Jorge   —   —       —        
4
N.°
Ramos Cabrer, Andrés Paúl

4 
11 
13 
1 
2 
5 
6 
7 
8 —
9 
15 
16 
3 
10 
12 
14 
17 —
18 
19 
20 
21
5 Laos Lavalle, José        —     —     —   
1 Calo Ruiz, Elizabeth        —     —    —    
6 Mendoza Pérez, Catalina —        —   —    —     
— — — — —
c. En cada columna cuenta las respuestas adecuadas e inadecuadas de cada pregunta o
2 Boedo Quevedo, Luis Alberto                
7 Durand Acevedo, Patricia               —      
3 Guevara Ramirez, Jorge   —   —       —        
8 Solis Verde, Osvaldo —  —  —   —  —   —   —     —
ítem y anota los resultados en sus respectivas filas: “Cantidad de respuestas adecuadas”
Ramos Cabrer, Andrés Paúl          —        —   
4
9
Laos Lavalle, José
5        —     —     —   
10
yurand“Cantidad
Mendoza Pérez, Catalina
6
11
7 Acevedo, Patricia
D
de respuestas inadecuadas”. —















—





—






—
—











12
13
9
14
10
15
11
16
17
12
18 RESUELVE PROBLEMAS
13 R
19
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. DE GESTIÓN DE DATOS E
14 INCERTIDUMBRE.
20
sobre los números
15
y las operaciones.
y procedimientos
21
comprensión de
de estimación y
Usa estrategias
probabilísticos.
16
los conceptos
estadísticos y
Traduce datos
22
comprensión
Comunica su
Comunica su
cantidades a
expresiones
17
numéricas.
23 CAPACIDAD
Traduce
cálculo.
18
27
19
28
20
29 4 11 13 1 2 5 6 7 8 9 15 16 3 10 12 14 17 18 19 20 21
N.°
21 APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
30
22
1
31
Calo Ruiz, Elizabeth        —     —    —    
23
2
32 Boedo Quevedo, Luis Alberto —        —   —  —      — 
27
33
3
28
Guevara Ramirez, Jorge   —   —       —        
34
4
29 Ramos Cabrer, Andrés Paúl          —        —   
35
30
5 Laos Lavalle, José
Cantidad de respuestas adecuadas

5       —     —     —   
31
6 Mendoza Pérez, Catalina
Cantidad de respuestas inadecuadas —
3        —   —    —     
32
7
33
Durand Acevedo, Patricia
Desempeño 
4 
11 
13 
1 
2 
5 
6 
7 
8 
9 
15 
16 
3 
10 —
12 
14 
17 
18 
19 
20 
21
8
35
9 Para analizar qué logros Para cada estudiante: Para el grupo de estudiantes:
5
10 o dificultades tiene cada
Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas inadecuadas 3 • ¿Cuántas respuestas adecuadas tiene? • ¿La mayoría de los estudiantes requieren • ¿Cómo podrías
11 uno de los estudiantes
Desempeño 4 11 13 1 2 • ¿Qué
5 tipo de6 respuestas
7 (adecuadas
8 o inadecuadas)
9 15 16 3actividades 10
adicionales 12
a las planificadas
14 17 18atención
19 diferenciada
20 21
12 y poder implementar tiene mayormente? para construir los aprendizajes propios estudiantes, atendien
d. 13
Cuenta el total dePara respuestas
analizar qué logrosadecuadas
estrategias diferenciadas, • ¿En qué y respuestas inadecuadasParaobtenidas
competencias
Para cada estudiante: o capacidades se encuentran del segundo grado? por cadaha
¿La
el grupo de estudiantes: mayoría sus intereses, necesid
14
realiza las siguientes
o dificultades tiene cada la mayor cantidad de respuestas adecuadas? logrado los aprendizajes requeridos en sobre todo sus dificulta
estudiante (cada fila). Laestudiantes
cantidad•• de respuestas adecuadas se encuentrandetermina el grado?
tipo de apoyo
15
preguntas: ¿Cuántas
¿En qué respuestas adecuadas
competencias tiene?
o capacidades • ¿La mayoría
el primer de los estudiantes
¿Requieren requieren
nuevos • ¿Cómo podrías
16 uno de los • ¿Qué tipocantidad
de respuestas (adecuadas o inadecuadas) actividades adicionales
• ¿Cuáles son los apren
la mayor de respuestas inadecuadas? retos y están listos paraa los
las aprendizajes
planificadas atención diferenciada
que más han desarrolla
17
y poder implementar
18
19
que necesita. estrategias diferenciadas,
• tiene mayormente?
¿Cuáles son las principales dificultades que tiene?
• ¿En qué competencias o capacidades se encuentran
para construir los aprendizajes propios
correspondientes al presente año escolar?
del segundo grado? ¿La mayoría ha
estudiantes, atendien
estudiantes?
sus intereses, necesid
20 realiza las siguientes la mayor cantidad de respuestas adecuadas? logrado los aprendizajes requeridos en sobre todo sus dificulta
21 preguntas: • ¿En qué competencias o capacidades se encuentran el primer grado? ¿Requieren nuevos • ¿Cuáles son los apren
22
la mayor cantidad de respuestas inadecuadas? retos y están listos para los aprendizajes
23 REGISTRO DE LOGROS DE MATEMÁTICA - PRIMER
• ¿Cuáles son las principales dificultades que tiene?
TRIMESTRE
correspondientes al presente año escolar?
que más han desarrolla
27
CUADERNILLO ENTRADA 1 ENTRADA 2
estudiantes?
28
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
29 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. EQUIVALENCIA Y CAMBIO. LOCALIZACIÓN.
30
sobre los números
para orientarse en
y las operaciones.
reglas generales.
y procedimientos
y procedimientos
geométricas y sus
transformaciones.
31
sobre las formas
comprensión de
respuestas de
de estimación y
Usa estrategias
Usa estrategias
Usa estrategias
equivalencias y
probabilísticos.
para encontrar
Modela objetos
los conceptos
estadísticos y
Traduce datos
Cantidad de
a expresiones
y condiciones
geométricas.
comprensión
comprensión
Comunica su
Comunica su
Comunica su
algebraicas y
cantidades a
32
comprensión
Comunica su
y relaciones
expresiones
algebraicas.
numéricas.
Tipo de apoyo que requiere el estudiante

el espacio.
CAPACIDAD
con formas
cada tipo
relaciones
sobre las
33
gráficas.
Traduce
cálculo.
34
35
N.° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE 4 11 13 1 2 5 6 7 8 9 15 16 3 10 12 14 17 18 19 20 21 24 26 22 23 25 31 27 28 29 30 Adecuadas Inadecuadas
Cantidad de respuestas adecuadas 5
1 Calo Ruiz, Elizabeth        —     —    —       —    —    26 5
3
2 Boedo Quevedo,Cantidad
Luis Alberto de respuestas inadecuadas
—        —   —  —      —      — —     24 7
3 Guevara Ramirez, Jorge Desempeño
  —   4— 11
 13
  1   2  — 5  6  7 8
    9  15
  16— 3
   — 10
  12 26 145 17 18 19 20 21
4 Ramos Cabrer, Andrés Paúl          —        —           —   28 3
5 Laos Lavalle, José      Para
 analizar
— qué logros
  Para— cadaestudiante:
   —        Para
  el grupo
 — de estudiantes:
 26 5
6 Mendoza Pérez, Catalina —     o dificultades tiene cada
   —   —    —                26 5
• ¿Cuántas respuestas
— adecuadas tiene? • ¿La mayoría de los estudiantes requieren • ¿Cómo podrías
7 Durand Acevedo, Patricia      uno
 de  los estudiantes
                      30 1
8 Solis Verde, Osvaldo —  —  —   —  —  • ¿Qué
— tipo de respuestas
 — (adecuadas
   oinadecuadas)
—  —   — actividades
  adicionales
 a las 21planificadas
10 atención diferenciada
9
y poder implementar tiene mayormente? para construir los aprendizajes propios estudiantes, atendien
10 estrategias diferenciadas, • ¿En qué competencias o capacidades se encuentran del segundo grado? ¿La mayoría ha sus intereses, necesid
11 realiza las siguientes la mayor cantidad de respuestas adecuadas? logrado los aprendizajes requeridos en sobre todo sus dificulta
12
preguntas: • ¿En qué competencias o capacidades se encuentran el primer grado? ¿Requieren nuevos • ¿Cuáles son los apren
13
la mayor cantidad de respuestas inadecuadas? retos y están listos para los aprendizajes que más han desarrolla
14
15 • ¿Cuáles son las principales dificultades que tiene? correspondientes al presente año escolar? estudiantes?
16
17
17
18
19
20
21
22
23
27
28
29
30
e. En función de lo anterior, identifica qué tipo de ayuda requiere cada estudiante para que
puedas organizar tu aula y, sobre todo, planificar actividades diferenciadas que atiendan
a sus necesidades específicas. Decide si es necesario coordinar acciones transversales
con las otras áreas, con Tutoría y con los padres o apoderados.
Tabla del nivel de apoyo
Cantidad de respuestas
Tipo de apoyo
adecuadas
Nuevos retos. Puede asumir retos adicionales y

Del 76% al 100%
apoyar a sus compañeros.
Apoyo adicional. Requiere actividades específicas

o recursos que den mayor soporte a la construcción
Del 26% al 75%
de sus nuevos saberes, para lograr aprendizajes
significativos.
Apoyo intenso. Requiere actividades de construcción
Del 25% a menos o de refuerzo, para fortalecer los saberes previos o
prerrequisitos y así poder alcanzar nuevos aprendizajes.
18
4 Análisis de resultados
¿Cómo interpretar los resultados de los estudiantes?
Luego de sistematizar los resultados, responde estas interrogantes:
¿Cuáles son las preguntas que

menos responden los estudiantes?
¿A qué competencias, capacidades
y desempeños corresponden estas
interrogantes?
¿Qué grupo de estudiantes ha logrado
lo esperado y qué grupo aún no lo ha
conseguido? ¿Por que?
¿Cuáles son las dificultades específicas
de cada estudiante?
a. ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes? ¿A qué
competencias, capacidades y desempeños corresponden estas interrogantes?
Responder estas preguntas te ayudará a identificar en qué están fallando más los estudiantes
de tu sección y también a reflexionar sobre las posibles causas de esta situación.

En los registros de logros de Matemática y Comunicación de este kit de evaluación, las
preguntas están organizadas por competencias, capacidades y desempeños.
Para este primer análisis, observemos las últimas filas del registro de logro de los
cuadernillos que aplicaste. Recuerda que en estas filas anotaste la cantidad de respuestas
adecuadas, así como la cantidad de respuestas inadecuadas. A partir de lo anterior,
analiza los resultados obtenidos:
En cada competencia y capacidad, ¿cuáles son las preguntas que menos responden
los estudiantes? ¿A qué competencia, capacidad y desempeño pertenecen estas
preguntas?
En el registro, ¿hay algún desempeño que particularmente sea el menos logrado
por los estudiantes? Es decir, ¿cuál es el menos respondido o el que tiene menos
respuestas adecuadas?
¿Qué dificultades específicas evidencian los estudiantes en este aspecto?
Este análisis te permitirá identificar los aspectos que los estudiantes aún no han
logrado desarrollar en las competencias de Matemática y Comunicación que
se evalúan para segundo grado de primaria; asimismo, te ayudará a identificar
aquellos en los que sí han alcanzado logros importantes.
De modo similar te hará posible reconocer con qué tipo de tareas están más
familiarizados los estudiantes: las que demandan analizar y modelar, o las
rutinarias y poco significativas.
b. ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupo aún no lo ha conseguido?
Responder esta pregunta te ayudará a identificar cuál es el grupo de estudiantes con más
dificultades y que requiere atención prioritaria, así como cuál es el grupo que ha logrado
lo esperado y necesita mayores retos.
19
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
evalúa la forma,
información del
información del
y contexto del
texto escrito.
Reflexiona y
el contenido
interpreta
Infiere e
Obtiene
texto.
texto.
CAPACIDAD

Por 1ello,
Caloteniendo
Ruiz, Elizabeth en cuenta la cantidad depreguntasadecuadas
  e inadecuadas
   — de  cada
  — 
uno3 de ellos, es importante que identifiques a los estudiantes o grupos de estudiantes
2
que4 presentan dificultades y requieren una atención o intervención diferenciada, y

también
5
6
a los que están logrando los aprendizajes. Así podrás tomar decisiones sobre
cómo7 garantizar que todos continúen aprendiendo o vayan superando sus dificultades.
Para8 eso, utiliza la última columna del registro y, además, anota qué tipo de apoyo
9
podría
10 requerir cada estudiante.
Luego,
11
12
analiza lo registrado:
13¿Qué estudiantes mostraron mayores dificultades?
14
15
¿Qué estrategias de intervención necesitas implementar para cada grupo de
16estudiantes? ¿En qué momentos puedes aplicar estas estrategias? ¿Qué recursos o
17
apoyo requieres para llevarlas a cabo?
18 —
19
c. ¿Cuáles
20 son las dificultades específicas de cada estudiante?
Responder esta pregunta te permitirá identificar las debilidades y fortalezas de cada uno
21
22
de los
23 estudiantes para así ofrecerle atención diferenciada.
Es importante no solo que sepas cuál es el desempeño del grupo de estudiantes, sino
24
25
también
26
cuáles son las mayores dificultades de cada cada uno. De esta manera, podrás
llevar
27 a cabo una retroalimentación más individualizada.
28
Analicemos
29 el siguiente ejemplo sobre los resultados obtenidos por el estudiante Juan Diego
Rodríguez
30
31
en la prueba de proceso del primer día. En esta se evaluó la competencia “Lee
diversos
32 tipos de textos escritos en su lengua materna”.
33
34
35 Juan Diego Rodriguez Flores        — — —
Cantidad de aciertos
lee por sí mismo, así como las relaciones texto-

Explica el tema y el propósito de los textos que

semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica

secuencia de los textos que lee (instrucciones,
una lista de cuentos con títulos que comienzan

conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
textos a partir de su experiencia, necesidades

e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
establece relaciones lógicas de causa-efecto,
de diferente manera, el niño puede reconocer

recomienda textos a partir de su experiencia,

Opina acerca del contenido del texto, explica

hechos expresando sus preferencias. Elige o
sus preferencias cuando elige o recomienda

de dos personajes, elige entre dos datos de

relaciona con palabras conocidas o porque
los textos que lee (instrucciones, historias,

dónde dice “Caperucita” porque comienza
a partir de información explícita del texto.

claramente distinguible de otra porque la
el sentido de algunos recursos textuales

Opina acerca de personas, personajes y
necesidades e intereses, con el fin de

reflexionar sobre los textos que lee.

historias, noticias). (Primer grado).
textos que lee. (Tercer grado).

Desempeños
ilustración.
noticias).
Según lo registrado, Juan Diego no ha logrado responder adecuadamente 3 preguntas,

que corresponden al desempeño mostrado en la imagen superior.
Este desempeño corresponde a la capacidad “Infiere e interpreta información del texto”. La
dificultad que presenta en esta capacidad, según las preguntas planteadas, es que no logra
relacionar ideas para deducir la causa de una situación y el propósito del texto.
Asimismo, al relacionar las respuestas equivocadas con los textos, podrás identificar que
el estudiante presentó estas dificultades al enfrentarse a una lectura que trata sobre la
descripción de un oso perezoso y la preparación de una limonada.
Esta información obtenida nos da la posibilidad de cuestionar nuestra práctica pedagógica
para tomar decisiones sobre todos los estudiantes o sobre cada uno, como es el caso de
Diego Rodríguez.
20
5 ¿Cómo brindar la retroalimentación a los estudiantes?
La evaluación no termina en el momento de colocar una nota al estudiante. Es necesario que
él sepa qué está logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de este conocimiento, debes
conducirlo hasta conseguir que el estudiante supere las dificultades por sí mismo. Este proceso
se llama retroalimentación y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad.
Además, gracias a la retroalimentación, el estudiante puede ir incorporando el hábito de
evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esta manera, mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes que reciben retroalimentación de sus evaluaciones

aprenden mejor que los que no la reciben.
La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. En la

siguiente tabla te sugerimos qué debes y qué no debes realizar:
¿Qué no hacer durante la

¿Cómo dar una buena retroalimentación?
retroalimentación?
Estimula sus logros. Los estudiantes deben saber Observar únicamente las fallas o
que te das cuenta de sus avances y que estos son pensar que la única forma de mejorar
el punto de partida para mejorar. es señalando solamente los errores es
una equivocación, pues se intimida al
estudiante y debilita su confianza.
Si tuvieran bajo rendimiento, busca entender Descalificar al estudiante debido a su

las causas. Conocerlas te permitirá realizar una bajo rendimiento.
adecuada retroalimentación e intervenir de manera
acertada. No se debe partir de la idea de que los
estudiantes con bajo rendimiento son
flojos, distraídos o poco inteligentes.
Da pistas al estudiante para que encuentre la Dar la respuesta. Esto quita al
respuesta adecuada. La retroalimentación es formular estudiante la posibilidad de que la
al estudiante nuevas interrogantes que lo ayuden a piense y la descubra.
encontrar la respuesta a la pregunta que falló.
Organiza la retroalimentación de los estudiantes según Desarrollar una retroalimentación oral,
los resultados de la prueba. Puede ser individual, dirigida al aula de manera general,
en grupos o para toda el aula. Eso depende de las sin considerar las diferencias, ritmos y
dificultades particulares o las comunes entre algunos particularidades de cada estudiante.
estudiantes, o de vacíos que tiene el grupo del aula.
La retroalimentación puede ser oral o escrita. Ambas formas son importantes y

complementarias; por ello, es necesario utilizarlas de acuerdo con las circunstancias.
5.1. ¿En qué consiste la retroalimentación escrita?

Son los comentarios o preguntas que los docentes escriben al lado de la respuesta del
estudiante. Esta práctica es muy común; sin embargo, muchas veces, se desperdicia el
verdadero potencial de este tipo de retroalimentación escribiendo generalidades. Por
ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o “¡Incompleto!” dicen poco o nada al
estudiante acerca de cómo llegar a construir una respuesta adecuada.
21
Por ello, debes acostumbrarte a elaborar comentarios con un lenguaje sencillo y claro que
le permita al estudiante fijar su atención en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios
como “Lee de nuevo, ¿estás seguro de que...?” obligan al estudiante a regresar a su prueba y
reflexionar sobre el paso que dejó de hacer o que no realizó correctamente.
Es importante que les otorgues un tiempo en el aula para que lean los comentarios que
escribiste y para asegurarte de que hayan comprendido la retroalimentación que anotaste.
También es importante que los orientes las veces que sean necesarias. Debes tener en cuenta
que en el caso de segundo grado se requiere un acompañamiento más cercano. En las
anotaciones (retroalimentación escrita) hay que cuestionar la respuesta del estudiante, invitarlo
a leer nuevamente la actividad, así como articular la retroalimentación escrita con la oral para
una mejor orientación.
A continuación, observarás algunos ejemplos de comentarios ante respuestas reales dadas
en las pruebas de Comunicación y Matemática tomadas del kit. ¿Qué comentarios podrías
agregar a estas respuestas? ¿Cómo debes orientar la atención del estudiante para que
encuentre la solución por sus propios medios?
En Comunicación
Ejemplo 1
Observa estos cuentos.
Observa estos cuentos. Capacidad: Obtiene información del

texto escrito.
Desempeño: Identifica información
explícita que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido
del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de
diferente manera, el estudiante puede
reconocer dónde dice “Caperucita”
porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos)
y que se encuentra en lugares evidentes
3 ¿De cuál de los cuentos son estos personajes? como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece
Los siete
¿De cuál de loschivitos.
cuentos son estos personajes?
3 la secuencia de los textos que lee
Los tres chanchitos. (instrucciones, historias, noticias).
Los siete chivitos.
Los tres ositos. Prueba de entrada 1 (pregunta 3).
Los tres chanchitos.
Los tres ositos.
Observa la ilustración.
¿De qué cuento son los
personajes?
títulos de los cuentos ?
¿Cómo comienzan los tres ómo lo sabes? ¿Qué
¿C
¿Dónde dice “chanchitos”?
puede s lee r? ¿Dónde comienza y
otras palabras
tu respuesta y lo vemos!
termina cada título?¡Revisa
5
22
Si el estudiante no marcó “Los tres chanchitos”, es probable que aún esté en proceso de
apropiación del sistema de escritura. La retroalimentación escrita orientará su observación;
las preguntas de la nota lo invitarán a observar nuevamente la imagen y relacionarla con su
respuesta, así como a fijar su atención en las otras alternativas al leer el texto, al comparar
cómo están escritos los títulos, identificará lo que tienen en común y lo diferente. Se dará
cuenta de dónde comienza y termina cada título, qué palabras comienzan como..., dónde dice
que..., etc.
Al orientar el análisis de la lectura de los títulos, da las pautas para que los estudiantes puedan
identificar el título que se relaciona con la imagen. A continuación, formula esta pregunta: “¿Qué
tienes que buscar en las alternativas?”. Reafirma su respuesta: “Identificar el cuento ‘Los tres
chanchitos’”. Vuelve a preguntarle: “¿Lo que marcaste dice eso?”. Pídele que lo lea con calma.
Cuando el estudiante lea los títulos, es recomendable que señales cada palabra con el dedo
índice o el lápiz. Puedes volver a leer el título que marcó y agregar: “¿Dónde dirá ‘Los tres
chanchitos’?”. Dale tiempo para que use sus propios recursos. También puedes plantearle
esta pregunta: “¿En cuál de los textos dice ‘Los tres chanchitos’?”. Otra opción es fijar su
atención en cómo empieza y cómo termina la escritura de las alternativas, o leerle los títulos
sin señalar cuál es cuál. Para ampliar estas propuestas, puedes ingresar al siguiente enlace
de internet:
Castedo, M., Molinari, C., Lanz, G., Dapino, M., Brena, G., Traverso, V., Paione,
A. y Touriñán, C. (7 de mayo de 2009). Lectura de títulos en fichas de biblioteca
(parte 2) [archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=7kge4fkb-Dk
Ejemplo 2
Lee el cuento.
En un pueblo lejano,
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma,
vivían un anciano y
su hija. El anciano el contenido y contexto del texto.
era un hombre muy
avaro porque tenía
mucho dinero, pero Desempeño: Opina acerca de personas,
personajes y hechos expresando sus
nunca gastaba nada.
4 ¿Cómo era el campesino?
Todo lo que ganaba
lo guardaba debajo
Egoísta.
de su colchón, pues
tenía miedo de que se lo robaran.
preferencias. Elige o recomienda textos a
Un día, su hija enfermó gravemente. El anciano
salió desesperadamente a buscar ayuda. En el partir de su experiencia, necesidades e
Colaborador.
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
camino se encontró con un campesino, quien le
dijo:
Avaro.—Debes ir pronto al pueblo vecino. Ahí encontrarás

buenos médicos. Yo te puedo llevar en mi caballo. textos que lee.
El anciano le contestó:
¿Qué nos enseña principalmente este cuento? Prueba de proceso 1 (pregunta 6).
—Pero ellos siempre quieren dinero y no es bueno
5 desperdiciar el dinero.
Preocupado, el campesino respondió:
Que no—¿De
hay que ser avaros.
qué te va a servir todo tu dinero si tu hija se
muere? Vamos rápido. Yo te llevo en mi caballo.
Entonces, el anciano reflexionó, tomó el dinero
Que hay
de suque
colchóncuidar
y salió con elel dinero.
campesino a buscar
un médico. Solo así su hija pudo salvarse.
Que hay que dar buenos consejos.

6
xto.
6 ¿Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado
su dinero? Lee de nuevo el te
ce que el anciano e?
¿En qué parte diqu
Sí No e no le pertenec
ha agarrado lo .
¿Por qué? Subraya esa idea
para que nunca mas vuelva a ¡ Lo revisaremos
juntos!
agarrar loque no le pertenece cuento te permiten
¿ Qué hechos delopinión? Ubícalos
fundamentar tu
en el texto.
7 Rocío es una niña de segundo grado de primaria. A
ella no le gusta usar sus colores porque no quiere
que se gasten.
¿A cuál de los personajes del cuento se parece Rocío?
23
A la hija.
Al anciano.
Podemos observar que la respuesta del estudiante es incorrecta, ya que marcó “Sí”, pero
argumentó con una información que contradice el contenido del cuento.
Hacerle una pregunta en la nota y solicitarle que subraye la idea que sustenta su respuesta lo
ayudará a focalizar la búsqueda en el texto y llegar a la respuesta correcta.
Al dialogar con el estudiante, debes partir de la pregunta que has escrito. Luego, plantea
otras repreguntas que lo lleven a pensar en el porqué de su respuesta y proponer algunas
estrategias que le permitan proponer otra alternativa. Algunos recursos son: verificar la
respuesta en el texto, volver a leer el contenido, subrayar las ideas que sustentan su respuesta
y hacer algunas anotaciones.
Ejemplo 3
Lee el afiche.
3 ¿A qué hora termina la campaña de intercambio de

libros?
el contenido y contexto del texto escrito.
A la 1 de la tarde. Desempeño: Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de algunos
A las 2 de la tarde.
Yo te presto mi libro, recursos textuales (ilustraciones, tamaño
A las 5 de tú
la me
tarde.
prestas el tuyo
de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
4 ¿Para qué se escribió este afiche? de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
Para convencernos de ir a la Biblioteca Municipal.
LEER ES MUY DIVERTIDO
que lee.
Para invitarnos
Día: 1adeuna
agostocampaña de intercambio Prueba de salida 1 (pregunta 5).
de libros. Lugar: Parque Central
Hora: de 2 a 5 de la tarde
Para contarnos una
Organizan: Biblioteca Municipal historia
y colegio San Vicentedivertida sobre unos
niños.
4
5 Observa esta parte del afiche: el afiche sea

¡Es cierto, contribuye a que
.
bonito!, pero hay algo más.. é quieren
y pie ns a qu
Léelo nuevamente
con letra grande
decirnos al escribirla
Pi énsalo y lo
y distinta a las demás. ¡
revisaremos juntos!
que
¿Por qué esta parte del texto se ha escrito con una Lee con atención los afiches
letra diferente y más grande? están en el aula y revisa tu .
go
respuesta. Conversamos lue
para que se vea bonito el af iche
La complejidad de esta pregunta tiene una alta demanda cognitiva para los estudiantes que
están por concluir el segundo grado. Requiere que5 identifiquen el valor del contenido, el
uso de los recursos textuales (tamaño y forma de letra) y su ubicación espacial en este texto
discontinuo, con el fin de que comuniquen que es información importante, porque dice
expresamente de qué trata esa campaña.
En el tercer trimestre del segundo grado hay algunos estudiantes que pueden llegar a ese nivel
de reflexión sobre el uso del lenguaje escrito, el cual es trabajado sobre todo en el tercer grado.
Es importante que identifiques sus logros para acompañarlos adecuadamente en sus avances,
les plantees nuevos retos lectores y te apoyes en ellos al trabajar con los demás estudiantes.
24
En este caso, la respuesta del estudiante está muy alejada de la esperada; sin embargo,
hay que reconocer que tiene como criterio que la estética en la escritura de los afiches es
importante. Ayúdalo, a través del diálogo y de la nota, a reflexionar y profundizar sobre el
sentido de algunos recursos textuales (como en este caso es la parte del texto que está
escrita con diferente letra) y acerca de qué elementos, además del tipo de letra, hacen que
un afiche sea bello.
En Matemática
Observa algunos ejemplos de la retroalimentación escrita dada a los estudiantes en la prueba
de Matemática.
Ejemplo 1
Jaime tenía 10 panes en una bolsa y se comió 3. ¿Cuántos
13
panes le quedan en la bolsa?
Jaime tenía 10 panes en una bolsa y se comió 3. ¿Cuántos Capacidad: Traduce cantidades a
13 Jaime tenía 10 panes en una bolsa y se comió 3. ¿Cuántos
13panes le quedan en la bolsa? expresiones numéricas.
Desempeño: Establece relaciones entre
e datos y acciones de agregar, quitar y
¿Cuántos panes tenía Jaim
juntar cantidades, y las transforma en
al inicio? ¿Qué pasó con los expresiones numéricas (modelo) de
panes? ¿¿Aumentaron o adición o sustracción con números
disminuyeron? naturales hasta 20.
Prueba de entrada 1 (pregunta 13).
Respuesta: 13
Respuesta: panes
Respuesta:
14 Busca tres formas diferentes de hacer estas sumas.
14 Busca trestusformas
Escribe diferentes de hacer estas sumas.
respuestas.
El estudiante respondió “13 panes”. Esto evidencia
su dificultad para identificar una situación
Escribe tus respuestas.
de cambio, en la que = 18 inicial (10 panes) sufre una transformación debido a una
+ la cantidad
acción (comió 3 de estos
+
Escribe tus respuestas. panes)
18
= y se convierte en otra (cantidad resultante).
+
Ante esto puedes proponerle = 18que marque los panes que comió Jaime. Luego, pregúntale lo
+
siguiente: “¿Qué significan 18 que quedaron sin marcar? ¿Cuántos son?”.
los=panes
+ = 18
Otra forma de ayudarlo = 18
+ a comprender la situación es planteando lo siguiente: “Si Jaime tenía
10 panes y comió 3 de+ estos, =
¿qué18
pasó? ¿Aumentaron o disminuyeron los panes que tenía al
13 panes,=¿es18
inicio? Si le quedan +
12
posible que haya tenido 10 panes al inicio?”.
12
+ = 18
El propósito de estas preguntas es orientar al estudiante para que comprenda el sentido de
cambio en el problema.
12
Cuando se hace una buena mediación del aprendizaje, es posible descubrir en qué parte del
proceso el estudiante tiene dificultades.
El descubrimiento del error y la dificultad por parte del estudiante sirve como termómetro
para identificar sus reales necesidades y nos orienta sobre lo que debemos hacer en torno al
desarrollo del conocimiento conceptual necesario para la resolución de problemas.
25
Ejemplo 2
Capacidad: Comunica su comprensión
6 María tiene 65 botellas en la bolsa. sobre los números y las operaciones.
Desempeño: Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la decena como nueva
unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra
65
botellas en números de hasta dos cifras.
Prueba de proceso 1 (pregunta 6).
Esto quiere decir lo siguiente:
a Hay más de 5 decenas de botellas en la bolsa.

b Hay más de 7 decenas de botellas en la bolsa.
c Hay más de 65 decenas de botellas en la bolsa.
Con 65 botellas, ¿cuántas

En una fiesta de cumpleaños, le regalaron ma a r?
Tomás 2
7
bolsitas con 8 caramelos en scada
decena ás forAquí
podruna. puedes
observar una de las bolsitas.
En este caso, el estudiante solamente relaciona el número 65 de la etiqueta con el número 65

que presenta la tercera alternativa, lo que demuestra que no reconoce aún la equivalencia entre
unidades y decenas. Podrías orientar su reflexión escribiendo algunas de las siguientes preguntas:
¿Cuántas botellas hay en 1 decena de botellas?, ¿y en 2 decenas?, ¿y en 3 decenas?... ¿y
en 65 decenas de botellas? ¿Es lo mismo 65 botellas que 65 decenas de botellas?
Con 65 botellas,
¿Cuántos ¿cuántas
caramelos en decenas se pueden formar? ¿Te alcanzarán las botellas para
total le regalaron?
formar 7 decenas? ¿Habrá más de 65 decenas?
Respuesta:
8 Ejemplo 3
4 Jorge tiene 2 canastas con duraznos y 1 caja con peras. Competencia: Resuelve problemas de
cantidad.
Capacidad: Traduce cantidades a
20 35 40
duraznos duraznos peras expresiones numéricas.
datos y una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
¿Cuántos duraznos más que peras tiene Jorge? números naturales de hasta dos cifras.
a 55 duraznos Prueba de salida 1 (pregunta 4).
b 15 duraznos
¿Cuántos duraznos hay
c 95 duraznos
en total? ¿Cuántas peras?
¿Qué fruta hay más?
5 A Mónica le pidieron tejer 50 gorros de lana. Ella tejió 18
gorros de color rojo, 19 gorros de color azul y el resto
de color verde. ¿Cuántos gorros de color verde tejió para
cumplir con el pedido?
26
El estudiante marcó 95 duraznos. Esta respuesta muestra la dificultad que tiene para identificar
una situación de comparación, en la que las dos cantidades se comparan. Por otra parte,
observamos que asocia “más que” con sumar, sin darse cuenta de que el problema indaga
por la diferencia entre dos cantidades.
Frente a esta situación podrías preguntarle:
“¿Cuántos duraznos hay en total? ¿Cuántas peras hay? ¿Qué te pide la pregunta? ¿Qué
significa más que? Además de comparar la cantidad de duraznos y peras, indica qué hay más,
¿duraznos o peras? ¿Cuántos duraznos más hay? ¿Cómo te das cuenta de ello?”.
“En esta tarea ‘más que’ equivale a decir ‘cuánto más hay’. No se refiere a quién tiene más o
a que más significa sumar”.
Lee y responde.
Lee y responde.
5.2. ¿En qué consiste la? retroalimentación oral?
¿Dónde dice
1
¿Dónde dice ?
Es1 un diálogo sostenido que se establece con un estudiante, con un grupo de ellos o con
zapallito
toda el aula, en el que el uso de repreguntas permite llegar a la respuesta adecuada.
zapallito
zanahoria
zanahoria
5.2.1. En Comunicación
zapallo
zapallo
Ejemplo 1
Lee el texto.
Lee el texto.
Capacidad: Obtiene información del
texto escrito.
A mi burro de otra porque la relaciona con palabras
A mi burro conocidas o porque conoce el contenido
A mi burro, a mi burro
A mi burro, a mi burro del texto (por ejemplo, en una lista de
le duele la cabeza.
le duele la cabeza. cuentos con títulos que comienzan de
El médico le ha dado diferente manera, el estudiante puede
El médico le ha dado
jarabe de manzana. reconocer dónde dice “Caperucita”
jarabe de manzana.
compañero o lo ha leído en otros textos)
y que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos que lee
2 ¿Dónde dice ? (instrucciones, historias, noticias).
manzano Prueba de entrada 2 (pregunta 2).
4 manzanilla
4
manzana
En este caso, el estudiante no ha señalado adecuadamente su respuesta, pues ha marcado

“manzanilla”.
Une con una línea cada dibujo con su nombre.
3 esta
Inicia retroalimentación oral pidiéndole que lea el título y observe la imagen. Pregúntale
a continuación: “¿Qué texto hemos leído?”. Luego, solicita que lo lea o lee con él de manera
pausada y rítmica, si es que aún no se ha apropiado del sistema de escritura. Posteriormente,
aclara junto con el estudiante lo que demanda la pregunta y ayúdalo a que encuentre la
burro cabeza médico jarabe

27
respuesta en el texto. Es posible que conozca esta canción y encuentren más rápido la
respuesta. También puedes preguntarle: “¿Cómo empieza o termina manzana?”. Proporciona
palabras escritas que comiencen como manzana: mantequilla, manglar; o que terminen como
manzana: Diana y Lizana.
Docente: Veamos tu respuesta. ¿Por qué crees que ahí dice “manzana”?
Estudiante: Porque empieza como el apellido de Lito, Mantilla.
Docente: Muy bien, te diste cuenta de que manzana empieza como Mantilla. Te has
fijado con cuál empiezan las otras.
Estudiante: Oh, todas empiezan igual que Mantilla.
Docente: Bien, ahora fíjate si todas terminan igual.
Estudiante: Terminan diferente, pero estas dos terminan igual (señala las opciones
“manzanilla” y “manzana”).
Docente: Escucha, las voy a leer todas. En una dice ”manzana”, en las otras dice
“manzanilla” y “manzano”. (Lee sin señalar cuál es cuál). Ahora dime, ¿con qué
termina manzana?
Estudiante: Termina con na.
Docente: ¡Muy bien! Ahora dime qué otros nombres terminan igual que manzana.
Estudiante: No lo sé.
Docente: ¿Qué te parece si escribo dos nombres que terminen como manzana para ver
si te ayudan a pensar en manzana? (Escribe en tarjetas con letra legible las
palabras Diana y Lizana mientras se las lees). Ahora fíjate cómo terminan Diana
y Lizana.
Estudiante: Aquí, esta es (responde el estudiante señalando “manzana” entre las alternativas).
Docente: ¡Bien! Ahora la leemos (señalando desde donde inicia hasta donde termina).
Estudiante: Mannzaaanaa.
Docente: Muy bien, cada vez lo haces mejor.
Ejemplo 2
Lee el texto.
Lee el texto. Capacidad: Infiere e interpreta información

del texto.
Había una vez una vaca que Desempeño: Deduce características
vivía con su hijito.
Un día, un señor se llevó a la
implícitas de personajes, animales, objetos y
vaca a un establo más grande lugares; determina el significado de palabras
Habíay el hijito se quedó solo.
una vez una vaca que según el contexto y hace comparaciones;
La vaca se sentía muy triste.
vivíaSecon su del
hijito. asimismo, establece relaciones lógicas
escapó nuevo establo
y volvió con su hijito. de causa-efecto, semejanza-diferencia
Un día, un señor se llevó a la y enseñanza y propósito, a partir de
vaca a un establo más grande información explícita del texto.
y el hijito se quedó solo.
Prueba de entrada 2 (pregunta 5).
Se escapó del nuevo establo
y volvió con su hijito.
5 ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo?
para vuscar a su mama

8
28
6 ¿De qué trata principalmente esta historia?

Antes de iniciar el diálogo, pídele al estudiante que lea la pregunta. Si tiene dificultades para
leer, hazlo con él; y, según su nivel de apropiación de la lectura, decide, cuando toque leer el
cuento, hacerlo solo o con él.
El diálogo podría ser así:

Docente: Tu respuesta fue (lee señalando con el dedo) “Para buscar a su mamá”.

¿En qué parte del cuento se dice que la vaca se escapó para buscar a su mamá?
(El estudiante mira el texto sin responder). ¿Te parece si leemos el cuento de
nuevo?
Estudiante: ¡Sí!
Docente: (Luego de leer). Veamos, al inicio del cuento, ¿quiénes vivían juntos?
Estudiante: La vaca y su hijito.
Docente: ¡Exacto! Aquí al inicio dice eso (señala con el dedo esa línea y léanla juntos). ¿A
cuál de los dos se llevaron a un nuevo establo?
Estudiante: A la vaca, pues.
Docente: ¿Dónde dice eso? (Deja que busque en el texto y, si lo necesita, dale algunas
pistas de acercamiento, para luego leer junto con él esa parte). ¿Cómo se habrá
sentido la vaca?, ¿no?
Estudiante: Triste, allí dice.
Docente: ¿Por qué? ¿Qué había pasado?
Estudiante: Por su hijito, ya no lo iba a ver.
Docente: Sí pues. ¿Has mirado la imagen?
Estudiante: Síííí, ellos se quieren mucho.
Docente: ¿Y qué decidió hacer la vaca?
Estudiante: ¡Escaparse del establo!
Docente: ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo?
Estudiante: ¡Ah ya!, ¡porque quería ver a su hijito!
Docente: ¡Bien! Te diste cuenta.
Es importante identificar si aún no lee convencionalmente, si le es difícil recordar información
del texto, o si le cuesta hacer relaciones que le permitan llegar a ese tipo de deducciones,
para luego hacer un acompañamiento pedagógico que responda a sus necesidades.
29
Lee la historia.
Ejemplo 3
Lee la historia.
Capacidad: Infiere e interpreta información
del texto.
Desempeño: Deduce características
El domingo, Rubén fue al
implícitas de personajes, animales,
museo con su papá. Allí,
objetos y lugares; determina el significado
vio objetos muy bonitos
de palabras según el contexto y hace
y antiguos. También, vio
comparaciones; asimismo, establece
una calavera muy fea.
relaciones lógicas de causa-efecto,
1 Rubén
¿Cuándo El
fue sealasustó
domingo,
Rubén Rubén
museo?mucho
fue al semejanza-diferencia y enseñanza y
y en lacon
noche no pudo
museo su papá. Allí, propósito, a partir de información
dormir.
vio objetos muy bonitos explícita del texto.
2 ¿Por qué Rubén
Rubén sese asustó
asustó mucho
mucho?
y en la noche no pudo
Mucho y esa noche no pudo dormir
dormir.
En este caso, el estudiante respondió, “Mucho y esa noche no pudo dormir”. Al parecer,
quiso decir que Rubén se asustó mucho y, por eso, esa noche no pudo dormir. Esta respuesta
demuestra que deduce la consecuencia (no haber podido dormir), pero no la causa (haber
4
visto una momia muy fea).
Antes de iniciar el diálogo, averigua si el estudiante ya lee de manera autónoma, para que
decidas cómo va a ser tu intervención en el momento de leer el texto. La retroalimentación
podría abordarse de la siguiente manera:
Docente: ¿Por qué respondiste que Rubén se asustó porque no pudo dormir? ¿Por qué
4
piensas eso?
Estudiante: Porque aquí en el texto dice eso (el estudiante
5 seguramente leerá la última
línea del texto).
Docente: Es cierto, allí dice eso. Pero ahora fíjate en la primera parte de esa última idea
(señala con el dedo y lee): “Rubén se asustó mucho y en la noche no pudo
dormir”. Dime, ¿allí está explicando por qué se asusto o qué sucedió cuando se
asustó?
Estudiante: ¡Ahhh! Él no pudo dormir porque estaba asustado por la calavera.
Docente: ¡Así es! Entonces, ¿por qué se asustó? Si quieres, vuelve a leer la primera parte.
(El estudiante vuelve a leer)
Estudiante: ¡Ya sé! Porque cuando fue al museo vio una calavera muy fea. Profe, ¿hay
calaveras bonitas?
Los dos sonríen y se dan un apretón de manos. El docente se distancia mientras piensa en incluir
en sus clases algunas prácticas lectoras que ayuden a los estudiantes a relacionar ideas.
En el proceso de retroalimentación tanto escrita como oral las preguntas y

repreguntas buscan activar el pensamiento del estudiante, y que él construya su
aprendizaje a partir de su error.
30
Retroalimentación de “Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna”
¿Por qué es importante retroalimentar los escritos de los estudiantes?
En primer lugar, escribir diversos tipos de textos (para niños o para adultos) es un proceso
recursivo. Esto quiere decir que la persona que escribe un texto regresa continuamente a leer
lo que ha escrito para corregir errores y, de esa manera, lograr que el destinatario lo pueda
entender sin problemas. Del mismo modo, es importante que los estudiantes aprendan a
elaborar más de una versión de su texto, pues así, recogerán las observaciones de otros
lectores y las suyas propias. Estas prácticas deben llevarse a cabo en el aula cuando ellos
escriben.
En segundo lugar, los estudiantes de segundo grado de primaria están en proceso de
desarrollar sus habilidades para revisar y autocorregir su propia escritura. Para encaminarlos en
el desarrollo de estas habilidades, la retroalimentación del docente es un apoyo fundamental,
ya que, gracias a esta, los estudiantes serán cada vez más conscientes de que sus textos
deben ser escritos de forma que sean entendidos por sus destinatarios.
Para evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes en “Escribe diversos tipos
de textos”, te hemos propuesto una consigna de escritura; pero es necesario considerar que
el proceso de escritura no termina con esta evaluación. Debido a que el texto del estudiante
será socializado con el resto de sus compañeros de escuela, anímalo a revisarlo y a escribir al
menos una versión adicional, para que logre un texto que comunique eficazmente sus ideas.
¿Cómo retroalimentar los escritos de los estudiantes?

Cuando leamos textos expositivos en el aula, los estudiantes deben darse cuenta de que todos
los aspectos son igualmente valiosos. Por ejemplo, organizar y desarrollar ideas de forma
coherente es tan importante como colocar tildes o comas. En ese sentido, te proponemos la
siguiente ruta de retroalimentación:
1. Pregunta al estudiante por la tarea que se le pidió, para que note si se adecuó o no a la
situación comunicativa.
2. Oriéntalo sobre la forma de lograr una mayor coherencia en su texto. Guíalo para
que distribuya adecuadamente sus ideas, mantenga el tema a lo largo del texto y
evite opiniones que no se relacionan con lo escrito. Pregunta: ¿En todo el texto estás
escribiendo sobre tu mascota? ¿De qué hablas en el primer y en el segundo párrafo?
3. Luego, trabaja con él la cohesión de las ideas; es decir, cómo enlazarlas unas con otras
mediante conectores (y, también, pero, etc.). Asimismo, oriéntalo en el uso de referentes
para evitar que repita ideas innecesariamente.
4. Por último, trabaja con el estudiante lo concerniente a ortografía (tildes, puntuación,
grafías, etc.). Solo llega a este paso si él ha terminado los ítems.
Ten en cuenta que este proceso no debe concluir en una sesión de aprendizaje, pues podría
agotar a los estudiantes. Utiliza varias sesiones, de manera que puedas asegurarte del logro
de cada aspecto. A continuación, te mostramos cómo retroalimentar cada uno de los aspectos
que se evalúan en los desempeños:
31
• Ejemplo de retroalimentación de la adecuación a la situación comunicativa
A partir de la consigna “Imagina un animal que sea la mezcla de un cóndor y un perro. Haz
un dibujo de este animal y luego escribe cómo es y qué cosas puede hacer”, un estudiante
escribió el siguiente texto:
Sugerencia:
Organiza una exposición de los escritos
sobre animales imaginarios, tal como
lo señala la consigna de la prueba, y
publica todos los escritos. Así, harás más
significativa la actividad de escribir un
texto imaginario.
Adecuación
Todo escrito tiene su origen en una necesidad; esta necesidad surge, a su vez,
de una situación que la provoca. Esto se llama situación comunicativa.
La consigna requiere que el estudiante elabore la descripción de un animal imaginario, mezcla

de un cóndor con un perro. Sin embargo, como vemos, el estudiante no ha comprendido
la situación comunicativa propuesta en la consigna. Él debería haber escrito ideas sobre la
apariencia del animal imaginario, su alimentación o las acciones que suele hacer; sin embargo,
escribió un cuento sobre un perro y un cóndor. Esto probablemente ocurre porque no tiene
muchas oportunidades en el colegio para redactar diversos tipos de textos, como noticias,
avisos, descripciones, etc.
Es necesario decirle al estudiante que lea de nuevo la consigna y asegurarse de que la haya
entendido. Si el estudiante aún cree que debe crear una historia, tal vez sea conveniente que
relea el texto de Serpilori y analice sus características. La idea es que luego pueda elaborar
una descripción similar.
• Ejemplo de retroalimentación de coherencia

Veamos ahora un texto con problemas de coherencia:
Coherencia
Para que un texto se pueda entender, es
indispensable que las ideas estén bien
organizadas y giren en torno a un mismo
tema. Esa organización de las ideas se
llama coherencia.
32
En este texto, el estudiante distribuye inadecuadamente las ideas: empieza hablando de las
cualidades y la alimentación del animal imaginario, luego introduce la idea de que vuela
cuando tiene miedo, y retorna después al tema de su alimentación. Como podemos apreciar,
aunque el estudiante logra adecuarse a la situación comunicativa (escribe una descripción
sobre la mezcla de un cóndor y un perro), no consigue organizar eficientemente sus ideas.
Puedes plantearle estas preguntas: “¿De qué hablas al inicio? ¿De qué hablas después?”. De
esa manera, el estudiante se dará cuenta de que no está ordenando bien sus ideas. Para
ayudarlo a hacerlo puedes trabajar con él organizadores gráficos por medio de preguntas
orientadoras: “¿Cómo es el cuerpo del condorperro? ¿De qué se alimenta? ¿Qué cosas puede
hacer?”.
• Ejemplo de retroalimentación de la cohesión

A continuación, te presentamos un ejemplo de texto con problemas de cohesión:
Cohesión
Un escrito cohesionado es aquel en el que
las ideas (oraciones) están relacionadas
adecuadamente y conforman un todo
fluido. Si el texto fuera una casa y las
ideas fueran ladrillos, la cohesión sería
el cemento que une los ladrillos.
En este escrito, el estudiante se adecúa a la consigna, pues escribe una serie de características
que describen al animal que imaginó; sin embargo, no logra unir las ideas unas con otras, de
manera que puedan leerse como un texto. De forma notoria, no utiliza recursos cohesivos,
como conectores (y, también, pero) o referentes, que ayuden a enlazar las ideas.
Orienta al estudiante, primero, ayudándolo a generar más ideas con preguntas como estas:
“¿Qué cosas le gusta hacer? ¿De qué se alimenta?”. Asimismo, dile que agrupe estas ideas
por temas. Luego, podrías pedirle que intente reunir pares de ideas mediante el conector y.
El estudiante puede recurrir al texto de Serpilori para tomar algunas de sus oraciones como
modelo. Es recomendable que formules preguntas como la siguiente: “¿Conoces alguna otra
manera de unir estas oraciones?”. De este modo, el estudiante buscará en su repertorio otros
conectores, como también. De manera progresiva, oriéntalo para que use adecuadamente
conectores más complejos, como pero y porque.
33
5.2.2. En Matemática
Observemos ejemplos de cómo dialogar con un estudiante si da una respuesta inadecuada
en Matemática:
Ejemplo 1
23 Carolina está haciendo un collar de semillas para su mamá,
pero aún le falta terminarlo. Capacidad: Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
Desempeño: Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones concretas y
dibujos, el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales), y cómo aumentan
o disminuyen los números en un patrón
aditivo con números de hasta 2 cifras.
¿Qué grupo ordenado de semillas le recomendarías a

Carolina que utilice?
a
Patrón de repetición
b Los elementos que se repiten de
forma periódica o reiterada se
c
denomina núcleo de repetición.
Puedes propiciar el siguiente diálogo:

Docente: Cuéntame… ¿Qué te pide el problema? Vamos a leer juntos todo el problema.
Estudiante: “¿Qué grupo de semillas le recomiendas a Carolina?”.
Docente: ¿Cómo resolviste el problema?
Estudiante: Observé las semillas del collar, primero una por una; luego me di cuenta de que
8
hay un grupo de semillas que se repite en el collar.
Docente: Veamos. ¿Qué ocurre con las semillas en este collar?
Estudiante: Son tres semillas las que se repiten. Hay una semilla pequeña que parece
cortada, otra semilla que también es pequeña y hay una semilla grande.
Docente: ¿Qué marcaste como respuesta?
Estudiante: La alternativa “c”.
Docente: Entonces, es verdad que se repite el grupo de figuras que mencionaste, pero el
orden en que se encuentran las semillas es muy importante. Señala en el collar
del gráfico, con tu dedo, el grupo de semillas que se repite. Veamos, ¿cuáles son
las semillas?
Estudiante: Empiezo por la izquierda y veo una semilla pequeña, le sigue una semilla grande
34
y luego hay otra que parece cortada.
Carolina está haciendo un collar de semillas para su mamá,
23
pero aún le falta terminar.
Docente: ¿Eso es todo? ¿Qué

grupo de semillas le recomiendas a Carolina?
Estudiante: No, nuevamente a se repite una semilla pequeña, le sigue una semilla grande y
luego la semilla que parece cortada.

b
Docente: ¿Se vuelve a repetir ese grupo de semillas? Dibújalo.
c
Estudiante: Así es. Ese grupo de semillas se repite varias veces.
Docente: Entonces, marca en el gráfico el grupo de semillas que se repite y así no te

confundirás.
Estudiante: Está bien, lo haré.

¿Qué grupo de semillas le recomiendas a Carolina?

Docente: ¿Cuántas veces se repite este grupo de semillas en el patrón? (Señala el patrón).
a
Estudiante: Cinco veces.
Docente: ¡Muy bien! Ahora,
b ¿qué grupo de semillas le recomiendas a Carolina para que
complete el collar?
c
Estudiante: Le recomiendo las semillas de la alternativa “a”.
¿Qué grupo de semillas le recomiendas a Carolina?
b
Docente: ¿Qué hiciste para responder correctamente? Explícame.
Estudiante: Yo pensé que tenía que encontrar
c las figuras repetidas del collar y nada más.
Ahora ya sé que el orden en que aparecen las semillas es muy importante.
Docente: ¡Correcto!
35
Ejemplo 2
19 El profesor del taller de dibujo registra en un gráfico la
19 El profesorde
asistencia dellos
taller de dibujo registra en un gráfico la
estudiantes.
19 El profesorde
asistencia dellos
taller de dibujo registra en un gráfico la
estudiantes.
asistencia de los estudiantes. Capacidad: Comunica la comprensión de
Asistencia de los estudiantes los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Asistencia de los estudiantes
9 Asistencia de los estudiantes Desempeño: Lee la información contenida
9
9 en tablas de frecuencia simple (conteo
8
8 simple), pictogramas horizontales y gráficos
8
7 de barras verticales simples; indica la
7
7 mayor frecuencia y representa los datos
6
6 con material concreto o gráfico.
6
5
5 Prueba de entrada 2 (pregunta 19).
Cantidad de 5
Cantidad de 4
estudiantes
Cantidad de 4
estudiantes 4
estudiantes 3
3
3
2
2
Gráfico de barras
2 Este tipo de gráfico se trabaja
1
1
1
0
siempre con variables cualitativas
0
0
Lunes
Lunes
Miércoles
Miércoles
Viernes
Viernes
(color de cabello, plato favorito,
Días
Lunes Miércoles
Días
Viernes etc.) y variables cuantitativas
Días
¿Qué día asistió la mayor cantidad de estudiantes? discretas (número de libros leídos,
¿Qué día asistió la mayor cantidad de estudiantes?
a Lunes
número de mascotas, etc.).
a Lunes
a Lunes
b Miércoles
b Miércoles
c Miércoles
b Viernes
c Viernes
c Viernes
Puedes desarrollar el siguiente diálogo:

6
Docente: Veamos… ¿De qué trata el problema? Vamos a leerlo juntos.
6
6 Estudiante: Trata sobre la asistencia de un grupo de estudiantes.
Docente: ¿Qué tienes que encontrar?
Estudiante: El día que hubo la mayor cantidad de estudiantes.
Docente: ¿Cómo lo resolviste?
Estudiante: Observando los datos del gráfico.
Docente: ¿Qué parte del gráfico te ayudó a resolver el problema?
Estudiante: Las barras del gráfico, porque indican la cantidad de días asistidos.
Docente: ¿Cómo te diste cuenta?
Estudiante: Contando los cuadraditos de cada barra.
Docente: ¿Qué días se da el taller de dibujo?
Estudiante: Los lunes, miércoles y viernes.
Docente: ¿Cuál fue tu respuesta?
Estudiante: Mi respuesta fue “Lunes”.
Docente: Ahora vuelve a contar con tu dedo los cuadraditos que hay en cada barra.
Veamos, ¿cuántos estudiantes asistieron los lunes, miércoles y viernes?
Estudiante: El lunes asistieron siete estudiantes, el miércoles cinco y el viernes ocho
estudiantes.
Docente: ¡Buen trabajo! ¿Qué día asistieron la mayor cantidad de estudiantes?
36
Estudiante: El viernes.
Docente: ¡Muy bien! Entonces ya podemos identificar la mayor cantidad de estudiantes
que asistieron en esa semana.
Ejemplo 3
10 Catalina compra naranjas para preparar los desayunos que

vende en su puesto del mercado.
sobre los números y las operaciones.
10 naranjas
en números de hasta dos cifras.
10 naranjas
10 naranjas
Valor posicional
Es el valor que toma una cifra,
de acuerdo con la posición que
ocupa dentro del número. Por
¿En cuál de las tarjetas está representada la cantidad total ejemplo:
de naranjas?
En el número 55, la cifra 5 tiene
3 decenas 4 decenas
4 decenas
diferente valor, según el lugar que
2 unidades 2 unidades
ocupa (5 unidades y 5 decenas).
a b c
Puedes desarrollar el siguiente diálogo:

11
Docente: Vamos a observar la imagen y a leer juntos la pregunta.
Ahora… ¿de qué trata el problema?
Estudiante: De saber la cantidad de naranjas que hay en total.
Docente: ¿Cómo están las naranjas en la figura?
Estudiante: Hay naranjas que están en cajas y otras que están sueltas.
Docente: ¿Cuántas naranjas hay en cada caja?
Estudiante: Diez naranjas, es decir, una decena.
Docente: ¿Cómo resolviste este problema?
Estudiante: Conté las cajas y supe que había tres decenas. Busqué el cartel que decía tres
decenas y lo marqué.
Docente: Observemos las naranjas sueltas. ¿Cuántas son? ¿Se pueden formar más grupos
de diez con las naranjas sueltas?, ¿cuántos grupos? (Dale unos minutos para
que cuente).
37
Estudiante: Sí, puedo formar un grupo más de diez naranjas y quedarían dos naranjas
sueltas.
Docente: Ahora, ¿cuántos grupos de diez hay en total?
Estudiante: Tres grupos (de las cajas) y un grupo que formé; es decir, cuatro grupos de diez
naranjas.
Docente: Entonces, ¿cuántas decenas de naranjas hay en la imagen?
Estudiante: Cuatro decenas.
Docente: Después de formar los cuatro grupos, ¿cuántas naranjas quedaron sueltas?
Estudiante: Quedaron sueltas dos naranjas.
Docente: ¿Cuántas unidades hay ahí?
Estudiante: Dos unidades.
29 Dibuja un rectángulo en el geoplano.
Docente: Entonces, ¿cuántas decenas y cuántas unidades hay en todo este grupo de
naranjas?
Estudiante: Hay cuatro decenas y dos unidades.
Docente: ¡Muy bien! Dime, ¿de qué te diste cuenta?
Estudiante: De que no tomé en cuenta las naranjas sueltas. Con ellas, pude formar otra
decena y quedaron sueltas algunas naranjas.
Ejemplo 4
30 Raúl dibuja varias figuras en su cuaderno. Él dice que Capacidad: Usa estrategias y
sus dibujos son cuadrados. ¿Es verdad lo que dice Raúl?
procedimientos para orientarse en el
¿Por qué?
espacio.
Desempeño: Expresa con material
concreto y dibujos su comprensión
sobre algún elemento de las formas
A B C tridimensionales (número de puntas,
número de caras, formas de sus caras)
a Sí, porque todas las figuras son diferentes.
y bidimensionales (número de lados,
b Sí, porque cada una de las figuras tiene cuatro lados vértices, lados curvos y rectos). Asimismo,
iguales.
describe si los objetos ruedan, se
c Sí, porque todas las figuras tienen el mismo tamaño. sostienen, no se sostienen o tienen puntas
o esquinas usando lenguaje cotidiano y
¡Felicitaciones! Has terminado. algunos términos geométricos.
Prueba de salida 2 (pregunta 30).
14
Para responder esta pregunta,

el estudiante debe expresar
su comprensión acerca de los
elementos del cuadrado y sus
características básicas.
38
29 Dibuja un rectángulo en el Geoplano.
Podrías iniciar el siguiente diálogo:

(El estudiante debe haber recibido y leído la prueba corregida).
Docente: Vamos a observar las figuras y leer juntos el problema.
Ahora… ¿de qué trata?
Estudiante: De saber si la afirmación de Raúl es verdadera.
Docente: ¡Muy bien! ¿Qué debes hacer?
30 Raúl dibuja varias figuras en su cuaderno. Él dice que sus
Estudiante: Observar cada figura
dibujosque
sonse
cuadrados.
muestra. ¿Es verdad lo que dice Raúl? ¿Por
qué?
Docente: ¡Excelente! Empecemos con la figura A: ¿cómo son sus lados?
29 Dibuja un rectángulo en el Geoplano.

dibujos son cuadrados. ¿Es verdad
A lo queBdice Raúl? ¿Por
C
qué?
Estudiante: Sus cuatro ladosasonSí, porque todas las figuras son diferentes.
iguales.
Docente: De acuerdo, entonces vamos bien. ¿Qué características tiene la figura B?
b Sí, porque cada una de las figuras tiene cuatro lados
iguales.
c A Sí, porque todas
B las figuras
C tienen el mismo tamaño.
Estudiante: Tienea susSí,cuatro
porque todas
lados las figuras
iguales, peroson diferentes.
es pequeña.
Docente: ¿Y qué pasa con la figura C?¡Felicitaciones! Has terminado.
Estudiante: Tiene
14 susiguales.
lados diferentes.
Docente: ¿Cómo resolviste este problema?
c Sí, porque todas las figuras tienen el mismo tamaño.
Estudiante: Me di cuenta de que las figuras A, B y C son diferentes, y marqué la alternativa “a”.
Docente:
dibujosLas
sonfiguras A y B¿Es
cuadrados. tienen suslocuatro
verdad lados
que dice iguales
Raúl? ¿Pory, por lo tanto, son cuadrados.
qué? Revisemos ¡Felicitaciones! Has terminado. darle la figura de un cuadrado
bien. ¿Se ha girado la figura C? (Puedes
de papel y colocarla sobre la mesa en la misma posición que la imagen).
14
A B C
Estudiante:
a Sí,Sí,porque
se ha todas
giradolasunfiguras
poco. son diferentes.
Docente: Sí,Ahora, fíjate bien. ¿Cómo son sus cuatro lados?
porque cada una de las figuras tiene cuatro lados
b
Estudiante: iguales.
Sus cuatro lados son iguales. También es un cuadrado.
Docente: Entonces, cuando se gira una figura, ¿cambia de forma?
Estudiante: No, mantiene su forma.
Docente: ¿Cuántos cuadrados hay en la imagen?
Estudiante: ¡Felicitaciones!
Hay tres cuadrados. Has terminado.
Docente: Entonces, ¿es verdad lo que dice Raúl? ¿Por qué?
14
Estudiante: Sí, porque cada una de las figuras tiene cuatro lados iguales.
Docente: ¡Muy bien! ¿Cuál fue tu error?
Estudiante: Pensé que la figura C no era un cuadrado, porque no estaba como las figuras A
y B.
39
6 Reflexión del docente: ¿Qué debo mejorar?
La evaluación permite conocer qué ha aprendido cada estudiante y qué no logra entender
todavía. Como hemos visto, esta es de gran utilidad para mejorar el desempeño del estudiante.
Sin embargo, no debes perder de vista que también te permite reflexionar sobre lo que haces
en el aula.
Veamos las siguientes situaciones:
Entonces, se dio cuenta de que la

El profesor Martín, después de evaluar mayoría de los textos que les estaba
la comprensión lectora, reflexiona... ofreciendo eran cuentos.
Mis estudiantes
tienen buenos
resultados al leer,
pero a ellos no les
va bien cuando leen
descripciones o
noticias.
Creo saber la
razón.
Él decidió cambiar esta situación.

Y en la siguiente evaluación...
Les presentaré una Mis estudiantes mejoraron y

variedad de textos... ahora comprenden todo tipo
de textos.
40
La profesora Elvira, después de observar los resultados de sus estudiantes en
Matemática, reflexiona…
Mis estudiantes Pero tienen
tienen buenos dificultades para
resultados cuando expresar un mismo
forman grupos o número de manera
hacen comparaciones diferente; por
con los números que ejemplo utilizando
les pido. operaciones de
adición.
Entonces, la profesora decidió Después de aplicar la siguiente

trabajar con sus estudiantes formas evaluación... mis estudiantes lograron
variadas de expresar un mismo número. interpretar y representar un número
de varias formas.
Esta idea
ayudará.
Ahora sí
comprendo
las formas
equivalentes
de expresar un
número.
¿Qué cambió? ¿Qué hizo la diferencia?

La evaluación que los profesores Martín y Elvira aplicaron en sus aulas les ofreció elementos
no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino también para
descubrir aspectos de su práctica pedagógica que debían ser mejorados. En este caso, los
ayudó a descubrir que no estaban ofreciendo adecuadas oportunidades de aprendizaje a sus
estudiantes y esto les impedía desarrollar sus competencias de la mejor manera.
Los resultados de este kit de evaluación te permitirán reflexionar acerca de muchos aspectos
de tu práctica en el aula. A manera de ejemplo, te mostramos inconvenientes que podrían
presentar los estudiantes en Comunicación y Matemática, y te proponemos algunas líneas
de análisis.
41
6.1. Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Comunicación
Comprensión lectora
Caso 1: Algunos estudiantes todavía no saben leer ni escribir

en el sistema alfabético.
Es posible que en el aula haya estudiantes con diferentes niveles de desarrollo en la

competencia lectora. En los primeros grados de primaria esto ocurre, fundamentalmente,
porque aprender a leer y escribir alfabéticamente (usando el principio alfabético y sus reglas
de combinación) es un cambio cualitativamente importante y significativo. Sin embargo,
no todos los estudiantes lo logran en los mismos periodos de tiempo. De acuerdo con
los resultados de la Evaluación Censal Estudiantil 2012, dos de cada diez estudiantes que
terminan segundo grado de primaria no logran leer ni siquiera textos muy pequeños. Si esto
ocurre en tu aula, es necesario que brindes atención a tales estudiantes.
Es necesario tener en cuenta que muchas veces estas situaciones se dan porque los estudiantes
se acercan al aprendizaje de la lectura y la escritura como una práctica de decodificación y
no como un proceso de apropiación de un sistema (el sistema de escritura) que se da de
manera reflexiva, en contacto con diversos textos completos y en interacción con el docente
y sus compañeros.
Evalúa con mayor detalle en qué parte del proceso de adquisición de la escritura se
encuentran. Ofréceles diversas oportunidades y acompáñalos de cerca en la construcción
de este aprendizaje. Dichos estudiantes requieren un trabajo más pautado y cercano que los
demás, pues deben alcanzar el estándar esperado para el ciclo.
Toma en cuenta que en las ciudades ―y en general en espacios donde el lenguaje escrito
tiene un uso real― los estudiantes ingresan al colegio con un conjunto de saberes sobre la
escritura, producto de su interacción con el entorno. Sin embargo, cuando el lenguaje escrito
no es usado en su medio social, la tarea de aprender a leer y escribir se torna más lenta y
compleja, ya que el estudiante deberá descubrir el sentido del lenguaje básicamente en la
escuela. Evalúa en qué contexto están e inicia el trabajo desde sus conocimientos previos.
Además, recuerda convocar a los padres para que apoyen tu trabajo y proporciónales diversas
oportunidades para interactuar con textos y promover hábitos lectores.
Como vemos, las evaluaciones deben impactar en tus prácticas docentes y ayudarte a
descubrir lo que necesitas cambiar, así como a dar luces sobre las rutas que debes seguir
para superar las dificultades que encuentres o para consolidar los logros obtenidos.
Caso 2: Los estudiantes solo responden bien las preguntas

relacionadas con un tipo de texto.
Si los resultados dan indicios de que los estudiantes se desempeñan mucho mejor frente a
un tipo de texto que frente a otros, es necesario reflexionar acerca de las oportunidades que
les estamos ofreciendo en el aula, e incluso las que tienen en sus hogares. Entonces, sería
conveniente plantearnos las siguientes preguntas:
42
¿Estamos ofreciendo a los estudiantes una adecuada diversidad de textos en los
tiempos libres que se dan tanto en el hogar como en el colegio?
¿Estamos trabajando en clase con textos de diversos tipos, como artículos, carteles,
descripciones, noticias, etc., o solo estamos usando un tipo de texto?
¿Favorecemos espacios para la producción de textos diversos o estamos trabajando
solo un tipo de texto, sin reflexionar sobre su intención comunicativa?
La reflexión a partir de estas preguntas debería orientar la práctica docente hacia el uso
de una amplitud de material escrito. Este permitirá que los estudiantes se familiaricen con
distintos tipos de textos y, mediante ellos, con diferentes propósitos de comunicación.
Caso 3: Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.
Dicho caso también puede ser un indicio de que es necesario revisar lo que les estamos
proponiendo a los estudiantes en el aula. En este sentido, es importante que nos preguntemos
lo siguiente:
¿Les estamos dando la oportunidad de desarrollar diversas capacidades lectoras?
Es posible que estemos prestando mayor atención a la localización de información que a

los procesos de inferencia y a la reflexión en torno a lo leído. Muchas veces, el docente cree
que, por tratarse de estudiantes aún pequeños, primero debe asegurarse de que puedan
comprender de manera literal lo que leen. Esto constituye un error porque desde el inicio
de su contacto con la lectura (cuando los adultos les leen a los niños) ellos han demostrado
tener suficiente capacidad para hacer inferencias (llenar vacíos de información y comprender
globalmente los textos que leen).
Caso 4: Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.
Es necesario delimitar hasta dónde ellos pueden comprender y en qué tienen dificultades; es
decir, diagnosticar cuál es la situación tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes.
Una vez que tengamos un panorama claro del grupo, busquemos la manera de atender a cada
estudiante, según lo que requiera. Para esto, es importante constituir grupos de aprendizaje
cooperativo, en los que se fomente la solidaridad y la colaboración entre ellos; pero también,
en determinados periodos, será necesario agrupar a los estudiantes según sus necesidades y
planificar sesiones con actividades y materiales diferentes que los ayuden a ir desarrollando sus
capacidades gradualmente. Para esto, sería conveniente plantearnos las siguientes preguntas:
¿Estamos atendiendo la diversidad de ritmos de aprendizaje en el aula?

¿Estamos promoviendo que los estudiantes colaboren unos con otros en su
aprendizaje?
¿Estamos brindando atención diferenciada a los que todavía no han logrado
desarrollar su competencia lectora según lo esperado?
¿Estamos ofreciendo oportunidades a los estudiantes con mayores logros para que
sigan desarrollando sus competencias lectoras o estamos haciéndolos esperar hasta
que todos se nivelen?
43
Producción de textos
Caso 5: Los estudiantes solo producen escritos narrativos.
Si los resultados nos dan indicios de que los estudiantes solo escriben textos narrativos, a
pesar de que la consigna o situación comunicativa les exige otro tipo de textos (como una
descripción), es necesario reflexionar acerca de las oportunidades que les ofrecemos en el
aula y las que tienen en sus hogares. Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas:
¿Les ofrecemos una adecuada diversidad de textos para leer y escribir en los tiempos
libres que se dan tanto en el hogar como en el colegio?
¿Trabajamos en clase con la producción de textos de diversos tipos, como carteles,
descripciones, noticias, etc., o solo les pedimos que escriban cuentos, composiciones
por días festivos, anécdotas, etc.?
¿Generamos situaciones comunicativas que permitan contextualizar las actividades
de producción de textos diversos (carta al director solicitándole algo, noticia de
interés para un mural, etc.)?
Caso 6: Los estudiantes tienen dificultades para construir

textos coherentes y cohesionados.
Muchos estudiantes parecen olvidar que sus escritos son mensajes que otros deben entender.
Para escribir textos entendibles, cada uno debe organizar sus ideas en torno a un tema
(coherencia); también necesita emplear recursos que relacionen entre sí las ideas, como los
conectores y los referentes (cohesión). Sin embargo, en clase muchas veces el docente solo
está preocupado en reforzar aspectos formales, como la ortografía. Esto no contribuye a
que el estudiante se centre en la intención del mensaje que quiere transmitir, es decir, en
la comunicabilidad. En el proceso de producir un texto, primero debemos asegurarnos de
que el texto escrito por el estudiante se adecúe a su intención comunicativa (de qué quiere
escribir y qué tipo de texto va a emplear) y que se entienda claramente; luego, podremos
fijarnos en los errores ortográficos y corregirlos.
6.2. Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemática
Caso 1: En lo referido a la cardinalidad, los estudiantes pueden

comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que”
o “igual que”, pero tienen dificultades para comparar colecciones
utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
Es posible que los estudiantes hayan alcanzado el conocimiento sobre conservación del
número contado, pero no así la conservación de la cantidad. Se tratará de ilustrar esta idea
con el siguiente caso:
La profesora Sonia presenta al estudiante una colección de cinco naranjas y otra de cinco
canicas, y le pide que cuente cada una de estas colecciones. El estudiante cuenta las
44
naranjas y dice: “Hay cinco naranjas”. Cuenta también las canicas y dice: “Hay cinco canicas”.
La profesora le pregunta: “¿Hay más naranjas o más canicas, o hay la misma cantidad?”. El
estudiante responde: “Hay más naranjas”. La profesora Sonia vuelve a preguntarle: “Pero
¿cuántas naranjas y cuántas canicas hay?”. El estudiante le contesta: “Hay cinco naranjas y
cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”.
El caso expuesto nos muestra que el estudiante establece las relaciones entre los objetos aún
en función de sus características físicas (las naranjas ocupan más espacio que las canicas),
y no en función de la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del
número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones
(conservación de la cantidad). Él aún se deja influir por lo que perciben sus sentidos, por tanto,
no logra abstraer el número como una característica que no es física y que corresponde a
colecciones con distintas apariencias físicas.
Es importante reconocer que estos “errores” son parte del proceso que siguen los estudiantes
en la comprensión del número. Por tanto, ellos requieren de nosotros, los profesores, el apoyo
necesario para seguir avanzando en este propósito. Recuerda que ellos tienen diferentes
ritmos de aprendizaje. Al respecto, debemos plantearnos estas preguntas:
¿Hemos identificado en qué etapa de la construcción del número se encuentra cada uno
de los estudiantes que tienen dificultades y qué aspectos debemos trabajar con ellos?
¿Estamos ofreciéndoles las oportunidades suficientes para que comprendan las
relaciones cuantitativas entre los números y que no capten únicamente la apariencia
concreta?
Caso 2: Los estudiantes tienen dificultades para componer y

descomponer una colección de 10 objetos, y más aún para expresar
un número mediante diferentes combinaciones aditivas.
Es posible que los estudiantes no se hayan percatado de que 10 puede ser el resultado de
juntar 2 colecciones de diversas formas y, en consecuencia, no pueden pensar el 10 así:
1y9
2y8
3y7
5 y 5, etc.
Pensar el 10 de todas estas maneras los ayudará a comprender la decena como un conjunto
de 10 unidades, la cual puede ser expresada mediante una suma de unidades.
Es igualmente importante que ellos puedan expresar un número cualquiera mediante una
suma de 2 o 3 sumandos, o como una resta de 2 números. Por ejemplo: 19 = 10 + 9; 19 = 9
+ 9 + 1; 19 = 20 – 1. Esto los ayudará a realizar cálculos de manera mental y a representar los
números de formas no convencionales.
En este sentido, es importante que nos preguntemos lo siguiente:
45
¿Cuáles son nuestras prioridades en las clases que desarrollamos: que los estudiantes
alcancen el conocimiento del mayor rango numérico posible o que alcancen un saber
adecuado de los números, de las relaciones entre ellos y de sus variadas representaciones,
aun en un rango pequeño?
¿Planificamos estrategias que permitan que los estudiantes comprendan en profundidad
los números?
Caso 3: Los estudiantes comprenden los números solamente en un

sistema de unidades, a pesar de utilizar números de hasta dos cifras.
Algunas veces, los estudiantes llegan a utilizar los números de una manera mecánica, sin
comprenderlos. Por ejemplo, pueden emplear números de dos dígitos, pero únicamente
los comprenden en términos de unidades. No reconocen la formación de decenas en estos
números.
Esta dificultad se comprueba cuando no pueden identificar cuantas decenas hay en las tres
cajas de naranjas (ver imagen) y las 12 naranjas sueltas. (prueba de proceso 1: pregunta 10).
Sucede debido a que, para componer un número, los estudiantes pueden apelar al conteo;
es decir, cuentan de 10 en 10 y luego continúan contando las unidades sueltas. Es probable
que, cuando estén contando, no reconozcan las decenas necesariamente. Por otra parte,
para saber cuántos grupos de 10 hay en 42, es necesario que reconozcan tales grupos.
Este reconocimiento sería sencillo si los estudiantes lograran identificar el dígito 4 como el
indicador de la cantidad de decenas y asociaran cada decena como una nueva unidad en el
sistema de numeración decimal.
En este sentido, es importante que nos preguntemos lo siguiente:
¿Qué números conocen los estudiantes?

¿Podemos estar seguros de que comprenden que un grupo de 10 o una decena forma
una nueva unidad?
¿De qué manera podemos orientarlos para que comprendan la formación de la decena y
la identifiquen como una nueva unidad en el sistema de numeración decimal?
Caso 4: Los estudiantes tienen relativamente más éxito resolviendo situaciones

problemáticas referidas a agregar y quitar, pero tienen dificultades cuando estas
situaciones se relacionan con encontrar el doble o la mitad de una cantidad.
Si bien las situaciones de agregar, quitar y juntar son importantes para comprender algunos
de los significados de la adición y de la sustracción, no debemos olvidar que hay otros
significados que también es necesario trabajar; por ejemplo, situaciones referidas a igualar y
comparar.
46
Los conceptos de doble y mitad pueden ser abordados en segundo grado desde las nociones
aditivas. Por ejemplo, el estudiante puede encontrar el doble de una cantidad repitiendo dos
veces dicha cantidad, como sumando. De igual manera, puede encontrar la mitad de una
cantidad repartiéndola en dos grupos, quitando uno a uno los elementos y distribuyéndolos
por igual. En este sentido, es importante que nos preguntemos lo siguiente:
¿Estamos propiciando estrategias para que los algoritmos de cálculo sean desarrollados
a partir de situaciones problemáticas que les otorguen sentido?
¿Estamos promoviendo el uso de los distintos significados aditivos (juntar, agregar, quitar,
comparar, igualar) a partir de situaciones problemáticas diversas?
¿Estamos relacionando las nociones de doble y mitad con las nociones aditivas que
forman parte de los saberes previos de los estudiantes?
Caso 5: Los estudiantes logran completar patrones aditivos cuando

el núcleo de formación es explícito, pero tienen dificultades para
reconocer patrones poco evidentes.
Es posible que para los estudiantes sea relativamente sencillo completar patrones aditivos
cuando el núcleo de formación es explícito (prueba de entrada 2: pregunta 25). Sin embargo,
pueden presentar algunas dificultades cuando deben deducir un patrón que se desprende de
la interrelación de dos o más arreglos numéricos (prueba de salida 2: pregunta 21). En torno
a estas dificultades, sería conveniente plantearnos las siguientes preguntas:
¿En qué tipo de patrones aditivos los estudiantes pueden desenvolverse con más éxito?
¿Pueden identificar patrones explícitos e implícitos?
¿Qué tipo de recursos podemos utilizar para que los estudiantes encuentren patrones
poco evidentes?
Caso 6: Los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas

aditivos referidos a agregar o quitar cuando la incógnita está en la
cantidad que produce el incremento o disminución de la cantidad inicial.
Es frecuente observar que los estudiantes resuelven con éxito problemas de situaciones que
cambian en el tiempo y donde la pregunta se refiere a la cantidad final. Así vemos que
enfrentan con familiaridad situaciones como “Tengo 6 caramelos y regalo 2” o “Tengo 4 soles
y recibo 3 soles”, etc. En casos como estos, para el estudiante es sencillo hallar cuánto tiene
ahora. Quizá esto se deba a la frecuencia con que se presentan situaciones de este tipo en
clase.
47
Sin embargo, la dificultad se incrementa cuando la pregunta está referida al cambio que
se produce. En situaciones como “Juan tenía 4 manzanas, luego recibe algunas manzanas y
ahora tiene 6 manzanas”, los estudiantes tienen inconvenientes para entender el problema,
comprender y ubicar claramente los datos. Parte de la dificultad está en que tienden a asociar
la relación de aumento que implica la expresión “recibe algunas manzanas” con una suma de
los datos (4 + 6). Aquí también constatamos que algunos estudiantes recurren al algoritmo
de manera irreflexiva y como proceso único de solución.
En torno a estas dificultades, sería conveniente plantearnos las siguientes preguntas:
En los problemas que proponemos a los estudiantes, relacionados con agregar y quitar,
¿dónde suele estar la incógnita: en la cantidad final o en la cantidad que produce el
cambio?
¿Propiciamos diversas estrategias que ayuden a la comprensión de situaciones de cambio
en problemas; por ejemplo utilizar material concreto o hacer un gráfico?.
¿Solemos darles “recetas” para la resolución de problemas (por ejemplo, “Siempre que el
problema hable de recibir, encontrar, ganar, debes sumar” o “Siempre que el problema
tenga la palabra más, debes sumar”)? Si fuera así, sería necesario reflexionar al respecto,
pues estas recetas pueden conducirlos a errores de comprensión.
¿Acostumbramos trabajar los problemas haciendo distinciones entre problemas de
suma y problemas de resta? Si fuera así, sería necesario reflexionar al respecto, pues
una situación puede ser resuelta con una suma o con una resta, o con alguna estrategia
que no se refiera explícitamente a ninguna de estas operaciones (por ejemplo, se puede
apelar al conteo). Por otro lado, catalogar los problemas de este modo induce a usar las
operaciones de manera inconsciente, sin comprender la situación propuesta.
Caso 7: Los estudiantes tienen dificultades para resolver

problemas aditivos relacionados con comparar e igualar.
Hay situaciones que son comunes en la vida de los estudiantes, pero que son poco trabajadas
en contextos de clase, como las siguientes: “Tengo 2 lápices más que tú, que tienes 5 lápices.
¿Cuántos lápices tengo?” o “Tengo 2 soles y me faltan 3 soles para comprar el chocolate.
¿Cuánto cuesta el chocolate?”.
En estos casos, los estudiantes no comprenden el problema planteado y optan por la
interpretación textual de algunas expresiones. Por ejemplo, “más que” los lleva a pensar en
sumar y la expresión “me faltan” los lleva a restar, sin reflexionar sobre el sentido real de la
situación.
Es posible que en clase trabajemos muy poco estas situaciones y, por tanto, que los
estudiantes no hayan tenido las oportunidades suficientes para reflexionar y formalizar sus
deducciones en torno a ellas, mediante gráficos, esquemas, operaciones, o de alguna otra
forma. Es importante notar que estos casos son comunes en la vida cotidiana del estudiante.
48
Usualmente, ellos realizan compras pequeñas, saben el valor de los productos y razonan
sobre los precios y la propina disponible; del mismo modo, comparan las cantidades de
figuritas, de juguetes y de dinero que tienen, y saben obtener la diferencia. En ese sentido,
sería importante preguntarnos lo siguiente:
¿Proponemos a los estudiantes situaciones relacionadas con igualar y comparar

cantidades?
¿Utilizamos contextos adecuados para presentar estas situaciones?
¿Brindamos algún tipo de soporte para facilitar su comprensión (gráficos de barras,
pictogramas, entre otros)?
Caso 8: Los estudiantes tienen dificultades para formular problemas

aditivos en diversos contextos.
Los estudiantes se enfrentan habitualmente a problemas que son propuestos por el docente;
sin embargo, cuando este les pide que formulen un problema bajo determinadas condiciones
o en contextos específicos, muestran serias dificultades para lograrlo.
Por ejemplo, es frecuente que tengan inconvenientes para plantear una pregunta que sea
coherente con la información proporcionada. Nos referimos a una situación como la siguiente:
El caso mostrado
Completa la pregunta: presenta los datos
Lucero tiene 8 muñecas. Miriam tiene 3 del problema, y el
muñecas. estudiante tiene que
¿ formular una pregunta
coherente y adecuada
?
con la información
proporcionada.
Muchas veces, el estudiante formula preguntas ajenas a la consigna, entre las que se
encuentran, por ejemplo: “¿Las muñecas son grandes, algunas muñecas son bonitas?”, “¿Hay
11 muñecas?”, “¿Miriam podrá comprar las 11 muñecas?”, etc. Estas constituyen una señal
de que no comprende claramente la consigna del problema. Sin embargo, en este ejemplo,
también podría plantear preguntas como las siguientes: “¿Cuántas muñecas tienen en total?”
“¿Cuántas muñecas más tiene Lucero que Miriam?” “¿Cuántas muñecas le faltan a Miriam para
tener tantas como Lucero?”. Como podemos observar, en estas interrogantes el estudiante
reflexiona sobre las condiciones del problema y, mediante sus preguntas, genera diversas
situaciones aditivas, como las de juntar, comparar e igualar.
Así también, puedes notar las dificultades del estudiante cuando tiene que redactar un
problema cuya respuesta ya es conocida. Analicemos la siguiente situación:
49
Escribe un problema cuya respuesta sea 7 canicas. En este caso, el
estudiante tiene
que redactar un
problema con la
condición de que
la respuesta sea 7
canicas.
Muchas veces, el estudiante redacta el problema como una descripción de sucesos para llegar
a la respuesta, como “Pedro tiene 10 canicas, pierde 3, le quedan 7”, “Ricardo tiene 4 canicas
le regalan 3, ahora tiene 7”. En estos casos, se muestra que el estudiante, con el objetivo de
lograr la respuesta, describe solo los sucesos y no formula la pregunta correspondiente.
De acuerdo con lo mencionado, debemos preguntarnos lo siguiente:
¿Orientamos a los estudiantes para que sepan las características que debe tener un
problema?
¿Estamos propiciando situaciones para que formulen diversos problemas aditivos?
¿Brindamos las oportunidades para que sean creadores de situaciones problemáticas?
¿Valoramos la importancia que tiene la formulación de problemas para el desarrollo de
capacidades matemáticas como la reflexión y la creatividad?
Si bien es cierto que en este material presentamos diversas situaciones en las que se ponen
en juego diversos aspectos de las competencias, es necesario que en la práctica del aula
demos a los estudiantes oportunidades diversas para que estas se movilicen de manera
combinada en situaciones retadoras, relacionadas con sus intereses o aspectos de la vida
cotidiana.
50
ANEXO 1
MANUAL DE REVISIÓN DE
LAS PRUEBAS DE ENTRADA
51
Anexo 1. Manual de revisión de las pruebas de entrada
1.1. Comunicación
1.1.1. Entrada 1 (comprensión lectora)
Matriz de competencias, capacidades y desempeños
Competencia Capacidad Desempeños Ítems

claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto
(por ejemplo, en una lista de cuentos
con títulos que comienzan de diferente
Obtiene 1, 2,
manera, el niño puede reconocer dónde
información 3, 4,
dice “Caperucita” porque comienza como
del texto 5, 6,
Lee diversos tipos el nombre de un compañero o lo ha
escrito. 8, 9
de textos escritos leído en otros textos) y que se encuentra
en su lengua en lugares evidentes como el título,
materna. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de
noticias).
Infiere e Deduce características implícitas de

interpreta personajes, animales, objetos y lugares, así
información como relaciones lógicas de causa-efecto 7
del texto. que se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del texto.
El ítem 10 recoge información en cuanto a si el estudiante logra identificar el tema del texto. Eso requiere reconocer las ideas, distinguir el referente que se
repite de la información nueva en las ideas y darse cuenta de cómo se relacionan las ideas para deducir qué da unidad o continuidad temática al texto. Este
ítem es parte de la capacidad “Infiere e interpreta información del texto”.
53
PREGUNTA 1
Respuestas adecuadas Capacidad: Obtiene información del texto
Cuando el estudiante marca
Lee y responde. Leelay opción “plátano”.
responde. escrito.
Desempeño: Identifica información explícita
1 ¿Dónde dice ? 1 ¿Dónde dice ? que es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras conocidas
platanal platanal o porque conoce el contenido del texto (por
piña piña ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente manera, el niño
plátano plátano
puede reconocer dónde dice “Caperucita”
compañero o lo ha leído en otros textos) y
que se encuentra en lugares evidentes como
Respuestas inadecuadas
2 2 con
Une con una línea cada fruta Unesucon una línea cada frutaelcon
nombre. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
su nombre.
Cuando marca una alternativa incorrecta o con ilustraciones. Establece la secuencia de
selecciona más de una. los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias). Primer grado.
Lee y responde.
1 ¿Dónde dice ?
PREGUNTA 2
platanal
piña
Respuestas
naranja adecuadas
plátano naranja
manzana piña
plátano manzana piña
plátano
Cuando el estudiante relaciona mediante una Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
línea las imágenes con las palabras.
que es claramente distinguible de otra
2 Une con una línea cada fruta con su nombre.
o porque conoce el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
4 4 puede reconocer dónde dice “Caperucita”
naranja plátano manzana piña el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de
Cuando relaciona de forma equivocada o relaciona
dos o más veces el mismo elemento.
54
Texto 1
PREGUNTA 3
Cuando el estudiante marca
3 la opción
¿De cuál de los “Los
cuentostres
son estos escrito.
personajes?
chanchitos”. Los siete chivitos. Desempeño: Identifica información explícita

3 ¿De cuál de los cuentos son estos personajes?
Los siete chivitos.
Los tres ositos. o porque conoce el contenido del texto (por
Los tres ositos.
Respuestas inadecuadas el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
Cuando marca una alternativa
Lee el texto. incorrecta o los textos que lee 5 (instrucciones, historias,
selecciona más de una. noticias). Primer grado.
Texto
5
2
Cucú, cucú
cantaba la rana.
Cucú, cucú,
debajo del agua.
PREGUNTA 4
Cuando el estudiante marca la opción “Debajo del escrito.
agua”. Desempeño: Identifica información explícita
4 Según el texto, ¿dónde cantaba la rana?
o porque conoce el contenido del texto (por
Debajo de la cama. ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
6
Debajo del puente.
Debajo del agua. porque comienza como el nombre de un
Respuestas inadecuadas que se encuentra en lugares evidentes como
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
55
Lee el texto.
Lee el texto.
Texto 3
Pedro estaba Entonces, La piedra era

Pedro estaba Entonces,
caminando
La piedra era
Pedro se sentó en realidad
caminando y Pedro se sentóa descansar
de pronto en realidaduna tortuga.
y de pronto seasintió
descansar
muy una tortuga.
sobre una La tortuga
se sintió muy cansado.
sobre una piedra La
quetortugase despertó
encontró en el y Pedro se
cansado. piedra que camino.
se despertócayó.
encontró en el y Pedro se
camino. cayó.
PREGUNTA 5
Cuando el estudiante marca la opción “En una
5 ¿Dónde se sentó Pedro? escrito.
tortuga”.
En una piedra.
5
En una tortuga.
¿Dónde se sentó Pedro? que es claramente distinguible de otra porque
En el suelo.
la relaciona con palabras conocidas o porque
En una piedra.
En una
8 tortuga. una lista de cuentos con títulos que comienzan
En el suelo. de diferente manera, el niño puede reconocer
Respuestas inadecuadas como el nombre de un compañero o lo ha leído
8 en otros textos) y que se encuentra en lugares
Cuando marca otra respuesta o selecciona más de evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
una. etc., en textos con ilustraciones. Establece la
historias, noticias). Primer grado.
PREGUNTA 6
Cuando el estudiante selecciona la imagen donde escrito.
Pedro se cae de la tortuga. Desempeño: Identifica información
6 ¿Qué pasó después de que Pedro se sentó a descansar? explícita que es claramente distinguible
conocidas o porque conoce el contenido
del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de
diferente manera, el niño puede reconocer
como el nombre de un compañero o lo ha
leído en otros textos) y que se encuentra en
lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias, noticias).
Primer grado.
Respuestas
7 inadecuadas
¿Por qué se cayó Pedro?
Cuando marca unamuyalternativa

Porque se sentía cansado. incorrecta o
seleccionaPorque
más sede una.con una piedra.
tropezó
Porque se despertó la tortuga.
56 9
PREGUNTA 7
Respuestas adecuadas Capacidad: Infiere e interpreta información
Cuando el estudiante marca la opción “Porque se del texto escrito.
despertó la tortuga”. Desempeño: Deduce características
implícitas de personajes, animales, objetos
7 ¿Por qué se cayó Pedro? y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se puede establecer
Porque se sentía muy cansado.
fácilmente a partir de información
Porque se tropezó con una piedra. explícita del texto.
Porque se despertó la tortuga.
Respuestas inadecuadas 9
Cuando marca otra alternativa o selecciona más de una.
Lee el texto.
Texto 4
El camello es un animal
que vive en el desierto
de África. Es parecido
a una llama, pero
más grande. Además,
tiene dos jorobas en
la espalda. En estas
jorobas, guarda mucha
grasa. Esta grasa le
sirve como alimento
cuando no encuentra
qué comer.
El camello es usado para cargar cosas por

el desierto. Resiste muy bien el calor de ese
lugar y puede estar sin tomar agua hasta
diez días. Por eso, también lo usan para
llevar personas.
PREGUNTA 8
8 Según el texto, ¿dónde
10
vive el camello? Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
Respuestas adecuadas de otra porque la relaciona con palabras
Cuando 9 elSegún
estudiante
el texto, indica el lugar
¿qué tiene donde
el camello vive el
en la espalda?
conocidas o porque conoce el contenido del
texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
camello. Debe aludir al menos a alguno de estos
con títulos que comienzan de diferente
dos sitios: desierto o África. Por ejemplo: manera, el niño puede reconocer dónde
Vive en el desierto. dice “Caperucita” porque comienza como el
En el desierto de África. nombre de un compañero o lo ha leído en
10 ¿De qué trata principalmente el texto que leíste? otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio,
Trata de la llama. final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que
Cuando da una respuesta ilegible o da otra
Trata del camello.
lee (instrucciones, historias, noticias).
respuesta. PorTrata
ejemplo:
del desierto.
Primer grado.
Resiste muy bien el color de ese lugar.
sadosdansa de mudos más (no alfabético).
57
11
8 Según el texto, ¿dónde vive el camello?
PREGUNTA 9
9 Según el texto, ¿qué tiene el camello en la espalda?
Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
Respuestas adecuadas explícita que es claramente distinguible
Cuando el estudiante indica que el camello tiene
10 ¿De qué trata principalmente el texto que leíste? conocidas o porque conoce el contenido
dos jorobas en la espalda o hace referencia a lo del texto (por ejemplo, en una lista de
Trata de la llama.
que contienen estas jorobas. Por ejemplo: cuentos con títulos que comienzan de
Tiene dos jorobas.
Trata del camello.
diferente manera, el niño puede reconocer
Tiene gorovas. dónde dice “Caperucita” porque comienza
Trata del desierto.
Grasa. como el nombre de un compañero o lo ha

leído en otros textos) y que se encuentra en
Alimento.
lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Respuestas inadecuadas Establece la secuencia de los textos que
Cuando escribe una respuesta ilegible o da otra lee (instrucciones, historias, noticias).
respuesta. Primer grado.
11
Una joroba
Cmetione (no alfabético).
8 Según el texto, ¿dónde vive el camello?
PREGUNTA
9
10
Según el texto, ¿qué tiene el camello en la espalda?
Respuestas adecuadas
Cuando el estudiante marca la opción “Trata del del texto escrito.
camello”.
10 ¿De qué trata principalmente el texto que leíste?
Trata de la llama.
Trata del camello.
Trata del desierto.
Cuando marca una alternativa incorrecta o
selecciona más de una.
11
58
1.1.2. Entrada 2 (comprensión lectora)
Identifica información explícita que es claramente

distinguible de otra porque la relaciona
con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
Obtiene cuentos con títulos que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer dónde dice 1, 2
información
“Caperucita” porque comienza como el nombre 3, 4
del texto
de un compañero o lo ha leído en otros textos) 9
escrito.
y que se encuentra en lugares evidentes como
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
Lee diversos ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
tipos de que lee (instrucciones, historias, noticias).
textos escritos
en su lengua Deduce características implícitas de
materna. Infiere e
personajes, animales, objetos y lugares, así
interpreta
como relaciones lógicas de causa-efecto que 5
información
se pueden establecer fácilmente a partir de
del texto.
información explícita del texto.
Reflexiona Opina acerca de personas, personajes y

y evalúa la hechos expresando sus preferencias. Elige o
forma, el recomienda textos a partir de su experiencia,
7, 10
contenido y necesidades e intereses, con el fin de
contexto del reflexionar sobre los textos que lee.
texto.
Los ítems 6 y 8 recogen información en cuanto a si el estudiante logra identificar el tema del texto. Eso requiere reconocer las ideas, distinguir el referente que
se repite de la información nueva en las ideas y darse cuenta de cómo se relacionan las ideas para deducir qué da unidad o continuidad temática al texto.
Este ítem es parte de la capacidad “Infiere e interpreta información del texto”.
59
PREGUNTA 1
Cuando el estudiante marca la opción “zanahoria”.
Lee y responde. escrito.
1 ¿Dónde dice ?
que es claramente distinguible de otra porque
zapallito la relaciona con palabras conocidas o porque
zanahoria
zapallo
Lee el texto.
Cuando marca una alternativa incorrecta o en otros textos) y que se encuentra en lugares
Lee y responde.

1 ¿Dónde dice ?
A mi burro zapallito
zanahoria
A mi burro, a mi burro zapallo
le duele la cabeza.
Lee el texto.
Texto 1
jarabe de manzana.
A mi burro
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza.
jarabe de manzana.
PREGUNTA 2
4
Respuestas adecuadas 4 Capacidad: Obtiene información del texto
Cuando el estudiante marca la opción “manzana”. escrito.
¿Dónde dice ?
2
manzano conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
manzanilla una lista de cuentos con títulos que comienzan
manzana
dónde dice “Caperucita” porque comienza como
el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares
Respuestas inadecuadas evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
Une con una línea cada dibujo con su nombre.
3 etc., en textos con ilustraciones. Establece la
selecciona más de una. secuencia de los textos que lee (instrucciones,
burro cabeza médico jarabe
60
5
2 ¿Dónde dice ?
manzano
PREGUNTA 3
manzanilla
Respuestas
manzanaadecuadas
Cuando el estudiante relaciona mediante una escrito.
línea las imágenes con las palabras. Desempeño: Identifica información explícita
3 Une con una línea cada dibujo con su nombre. que es claramente distinguible de otra porque
burro cabeza médico jarabe etc., en textos con ilustraciones. Establece la
Cuando relaciona de
Leeforma equivocada o relaciona
el texto.
dos o más veces el mismo elemento.
5
Texto 2
Los elefantes viven
en África y Asia.
Son mamíferos muy
grandes. Son los
únicos animales en
el mundo que no
pueden saltar.
PREGUNTA 4
Cuando el estudiante marca la opción “En África escrito.
y Asia”. Desempeño: Identifica información explícita
4 ¿Dónde viven los elefantes? la relaciona con palabras conocidas o porque
En África y América. conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
En África y Asia.
En Asia y Europa. dónde dice “Caperucita” porque comienza como
el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares
Respuestas
6 inadecuadas evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
61
Lee el texto.
Texto 3
Había una vez una vaca que
Un día, un señor se llevó a la
vaca a un establo más grande
y el hijito se quedó solo.
Se escapó del nuevo establo
y volvió con su hijito.
PREGUNTA 5
5 ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo? Capacidad: Infiere e interpreta información
del texto escrito.
8
Desempeño: Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos y lugares,
Respuestas adecuadas así como relaciones lógicas de causa-efecto
Cuando el estudiante reconoce que la vaca se que se puede establecer fácilmente a partir
escapó porque extrañaba a su hijito y quería volver de información explícita del texto.
a reunirse con él. Por ejemplo:
Porque quería volver con su hijito.
Porque seDecentia
una vacasola.
que vivía con su hijito.
Porque ceria
De unaseñor
su hijo.
que tenía muchas vacas.
Por no debe
De un establosolo
dejar a su
que era hijo.
muy grande.
Cuando
7 escribe una respuesta ilegible o da otra
¿Te parece bien que la vaca se haya escapado del
nuevo establo?
respuesta.
Cinco coohara.
Porque se fue. Sí No
5 ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo?
PREGUNTA
¿Por qué?
6
Cuando el estudiante marca la opción “De una del texto.
vaca que vivía con su hijito”.
9
De una vaca que vivía con su hijito.
De un señor que tenía muchas vacas.
De un establo que era muy grande.
7 ¿Te parece bien que la vaca se haya escapado del
Cuandonuevo
marca una alternativa incorrecta o
establo?
Sí No
62
¿Por qué?
De una
¿De qué vaca
trata que vivía conesta
principalmente su hijito.
historia?
6
De una vaca que vivía con su hijito.
De un señor que tenía muchas vacas.
unaseñor
De un vaca que
que tenía
muchas vacas.
señor que
De un establo quetenía muchas
era muy vacas.
grande.
PREGUNTA
7
7 ¿Te 7 bien que la vaca se haya escapado del
¿Te parece bien que la vaca se haya escapado del
parece
nuevo establo? Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
nuevo establo?
7 ¿Te parece bien que la vaca se haya escapado del contenido y contexto del texto.
nuevo establo?
Sí No Desempeño: Opina acerca de personas,
Sí No personajes y hechos expresando sus
Sí No preferencias. Elige o recomienda textos
¿Por qué? a partir de su experiencia, necesidades e
¿Por qué?
¿Por qué? textos que lee.
Cuando el estudiante responde “Sí” y justifica su respuesta aludiendo a lo triste o sola que se
sentía la vaca sin su hijo; o responde “No” y da razones 9 por las que está mal escapar desde
su experiencia personal. Por ejemplo: 9
Sí, porque quería estar al lado de su hijito. 9
Sí, porque se sentía triste sin su hijito.
No, porque el otro establo es más grande.
Sí, porque nesesitava a su ija. (Se puede aceptar el error de ija [hija] por hijo, pues, fuera de eso, la
justificación que da es coherente con el texto).
Cuando escribe una respuesta ilegible o da otra respuesta. Por ejemplo:
Sí, porque quería ser libre.
Sí, porque quería vivir feliz. (No identifica la causa directa de la huida y probablemente está
recurriendo a su saber del mundo, en lugar de apoyarse en el texto).
Si, porque ala vaca nole gusten que le maltraten. (El estudiante cree que la vaca es
maltratada, pero eso no se Lee dice en el texto, sino que la vaca escapa por su hijito).
el texto.
No, porque el señor era malo. (Se contradice, pues si el señor fuera malo, debería estar de
acuerdo con que la vaca huya).
Texto 4
El Tiempo, 7 de mayo de 2018
RABIA EN CHURIMAYO
En Churimayo, muchos perros se están

contagiando de rabia. El alcalde, preocupado,
propuso matar a todos los perros del pueblo.
Muchos pobladores no están de acuerdo
con esta propuesta. Tienen pena de matar
a los perros. Debemos recordar que la rabia
es una enfermedad muy peligrosa para los
animales y las personas.
PREGUNTA 8
Cuando el estudiante selecciona la opción “De los del texto.
perros con rabia en Churimayo”.
8 ¿De qué trata principalmente la noticia que leíste?
10
De los perros con rabia en Churimayo.
De los pobladores de Churimayo.
Del alcalde de Churimayo.
Cuando
9
marca una alternativa incorrecta o
¿Quién propuso matar a todos los perros de Churimayo?
63
10 ¿Te parece bien lo que propuso el alcalde de

Churimayo?
8 ¿De qué trata principalmente la noticia que leíste?
De los perros con rabia en Churimayo.

De los pobladores de Churimayo.
PREGUNTA 9
9 ¿Quién propuso matar a todos los perros de Churimayo?
escrito.
Respuestas adecuadas que es claramente distinguible de otra
Cuando el estudiante identifica al alcalde como el porque la relaciona con palabras conocidas
autor de la propuesta de matar a todos los perros o porque conoce el contenido del texto (por
de 10
Churimayo.
8
8
¿Te qué
¿De
¿De parece
qué Por
trata
tratabien
ejemplo:
lo que propuso
principalmente
principalmente la noticiaelque
la noticia alcalde
que leíste?de
leíste? ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
Churimayo?
El
8 alcalde.
¿De qué trata principalmente la noticia que leíste? que comienzan de diferente manera, el niño
De
De los
los perros
perros con
con rabia
rabia en
en Churimayo.
Churimayo. puede reconocer dónde dice “Caperucita”
El alcalde de Chorimallo.
De
De los
los pobladores de
de Churimayo.
perros con rabia
pobladores
Sí
en Churimayo.
Churimayo.
No
Del
De alcalde
Del los de
de Churimayo.
pobladores
alcalde de Churimayo.
Churimayo.
Cuando escribe una respuesta ilegible o da otra
¿Por qué? el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
respuesta. Por ejemplo:
¿Quién propuso
propuso matar
matar a
a todos
todos los
los perros
perros de
de Churimayo?
Churimayo?
9
9 ¿Quién
Los pobladores. los textos que lee (instrucciones, historias,
9 ¿Quién propuso matar a todos los perros de Churimayo? noticias). Primer grado.
Las personas de Churimayo.
Porque tiene pena de matar a los perro.
Un chico.
PREGUNTA
10
10 ¿Te parece10
¿Te parece bien
bien lo
lo que
que propuso
propuso el
el alcalde
alcalde de
de
11
Churimayo?
Churimayo?
10 ¿Te parece bien lo que propuso el alcalde de
Churimayo? Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Sí
Sí No
No
Desempeño: Opina acerca de personas,
¿Por
¿Por qué?
qué? preferencias. Elige o recomienda textos
¿Por qué? a partir de su experiencia, necesidades e
textos que lee.
Cuando el estudiante ofrece una razón consistente con lo relatado en el texto para estar o no de
acuerdo con la propuesta del alcalde de matar a todos los perros de Churimayo. Por ejemplo:
11
11
Sí, porque las personas se pueden contagiar de rabia.
Sí, porque todos los perros se pueden contagiar11
de rabia.
Sí, porque tienen radia piligosa. (El estudiante expresa una idea correcta, pero aún no
puede escribirla adecuadamente).
No, porque no todos los perros están enfermos.
No, porque los perros son como humanos.
No, el alcalde debe hacer caso a los pobladores.
No, porque está mal matar animales.
No, no megus la idea de matar a los perros.
No, no es justo. (Es una respuesta mínima, pero se puede aceptar porque el estudiante ha
reconocido que la idea del alcalde es injusta).
Cuando escribe una respuesta ilegible o da otra respuesta. Por ejemplo:
No, porque no está bien. (No justifica).
Sí, porque asi las personas se van a sanar.
No, porque el alcalde mato a los perros de Churmayo. (El estudiante no ha entendido el
texto, pues el alcalde solo propuso matar a los perros, pero no se dice que lo hizo).
No, porque el alcalde no tiene la razón.
No, porque era malo.
64
1.2. Matemática
1.2.1. Entrada 1
Compe- N.° de
Capacidad Desempeños de primer grado
tencia Ítem
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades,
y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales hasta 20. 4
Traduce
cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades,
expresiones y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con 11
números naturales hasta 20.
numéricas.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades,
y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con 13
números naturales hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
1
hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad
2
de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades 5
y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
6
Comunica su 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
sobre los expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
7
números y las
Resuelve problemas de cantidad.
operaciones. 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.

8
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
15
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
3
Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
10
Usa estrategias y Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
procedimientos Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
de estimación y Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
cálculo. Estrategias heurísticas.
12
14
65
PREGUNTA 1
1 Eduardo colocó algunos caramelos sobre una mesa. sobre los números y las operaciones.
Ayúdalo con tu lápiz a encerrar 6 caramelos.
su comprensión del número como ordinal
al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden entre dos
cantidades.
2 Respuestas adecuadas
Ricardo ha colocado sus carritos en una fila. ¿Qué carrito
ve Ricardo en el quinto lugar de la fila?
Cuando el estudiante evidencia que logró su comprensión del número como cardinal, por lo
que encierra 6 caramelos. Por ejemplo:
1 Eduardo colocó algunos caramelos sobre una mesa.

1 Ayúdalo
Eduardo con tu lápiz
colocó a encerrar
algunos 6 caramelos.
caramelos sobre una mesa.
Ayúdalo Primer
con tu lápiz a encerrar 6 caramelos.
lugar
1 Eduardo colocó algunos caramelos sobre una mesa.

Ayúdalo con tu lápiz a encerrar 6 caramelos.
a
Cuandob
evidencia no comprender la situación, así que podría marcar el sexto caramelo (de
izquierda
c a derecha o viceversa) o dar otras respuestas.
PREGUNTA 2
4 2 Ricardo ha colocado sus carritos en una fila. ¿Qué carrito
ve Ricardo en el quinto lugar de la fila?
Ricardo ha colocado sus carritos en¿Qué
una carrito
fila. ¿Qué
carrito
22 Ricardo ha colocado sus carritos en una fila.
veve Ricardo
Ricardo en elen el quinto
quinto lugar delugar de la fila?
la fila?
Primer
Primer al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
lugarlugar
Primer
lugar
a la comparación y el orden entre dos
a
cantidades.
ba
b
c
b
c
c
Cuando el estudiante marca la alternativa “b”.
4 También cuando denota la posición del carrito en el quinto lugar (elemento perteneciente
4
a una sucesión ordenada) y marca con una X o con otro signo el carrito que corresponde.
Cuando marca una respuesta diferente de la alternativa “b” o selecciona más de una opción.
66
PREGUNTA 3
3 Observa las manzanas y naranjas que hay en la imagen.
Capacidad: Usa estrategias y
procedimientos de estimación y de cálculo.
Desempeño: Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
Estrategias de cálculo mental, como la
suma de cifras iguales, el conteo y las
Marca la afirmación correcta. descomposiciones del 10.
Procedimientos de cálculo, como las
a Hay más manzanas que naranjas.
sumas y restas sin canjes.
3 Observa
b Haylas manzanas
más naranjasy que
naranjas que hay en la imagen.
manzanas. Estrategias de comparación, como la
c Hay la misma cantidad de manzanas y naranjas. correspondencia uno a uno.
4 Respuestas
compartir.
adecuadas
Luisa tiene galletas de coco y galletas de chocolate para
Cuando el estudiante marca la alternativa “b” o señala en el gráfico la correspondencia una a

una con una línea (una manzana con una naranja) y evidencia que hay más naranjas.
Marca la afirmación correcta.
a Hay más manzanas que naranjas.
Cuando marca una respuesta diferente
Galletas de coco
de la alternativa “b” o realiza otras anotaciones.
Galletas de chocolate
b Hay más naranjas que manzanas.
c Hay la misma cantidad de manzanas y naranjas.
PREGUNTA 4 tiene en total Luisa?
¿Cuántas galletas
4 Luisa tiene galletas de coco y galletas de chocolate para

compartir.
expresiones numéricas.
datos y acciones de agregar, quitar y
Respuesta: juntar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo)
5
de adición o sustracción con números
Galletas de coco Galletas de chocolate
naturales hasta 20.
¿Cuántas galletas tiene en total Luisa?
Cuando muestra que ha logrado comprender la situación planteada y obtiene 9 como
resultado. También cuando la respuesta contiene una estrategia adecuada, aunque el
estudiante cometa un error mínimo de cálculo. Por ejemplo:
Respuesta:
5 + 4 = 9. 5
Marca el grupo de las 5 galletas de coco y las 4 galletas de chocolate y da como respuesta 9.
Encierra las 5 galletas de coco y las 4 galletas de chocolate y da como respuesta 9.
Responde 9.
5 + 4 = 8 (error de cálculo).
Cuando el estudiante no comprende la situación y hace un planteamiento incorrecto, a
partir del cual obtiene un resultado igual o diferente de 9. Igualmente, cuando no llega a un
resultado o no lo concluye. Por ejemplo:
5–4=1
5–4=9
5+4
67
PREGUNTA 5
5 Dina tiene estas bolsas con canicas. Dibuja las que faltan
para que cada bolsa tenga 10 canicas. Capacidad: Comunica su comprensión
su comprensión de la decena como grupo
de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 20.
Observa las manzanas que tienen Luis y Yarina.
Cuando el estudiante muestra que logra comprender la situación planteada y dibuja bolitas
para tener
Tengo
diez en cadaTengo
todas estas
bolsa. También
manzanas en la es válida la respuesta si acierta en dos o tres de las
bolsasmanzanas.
mostradas. Por ejemplo:
caja y también sueltas.
Dibuja la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, aunque se confunde en una.
Dibuja
Luis la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, pero deja una bolsa sin dibujar, o
Yarina
dibuja una bolsa con otra cantidad.
¿Qué afirmación es correcta?
a Luis tiene más manzanas que Yarina.

b Luis tiene igual cantidad de manzanas que Yarina.
c Luis tiene menos manzanas que Yarina.
5 Respuestas inadecuadas
Dina tiene estas bolsas con canicas. Dibuja las que faltan
para que cada bolsa tenga 10 canicas.
6 Cuando el estudiante solo dibuja la cantidad correcta en una de las bolsas o no acierta en
ninguna. Por ejemplo:
Dibuja diez bolitas en todas las bolsas, sin tomar en cuenta las que ya contienen las bolsas.
PREGUNTA 6
6 Observa las manzanas que tienen Luis y Yarina.
Tengo Tengo manzanas en la sobre los números y las operaciones.
todas estas
manzanas.
caja y también sueltas. Desempeño: Expresa con diversas
Luis Yarina
la comparación y el orden entre dos
¿Qué afirmación es correcta? cantidades.
a Luis tiene más manzanas que Yarina.
b Luis tiene igual cantidad de manzanas que Yarina.
c Luis tiene menos manzanas que Yarina.
68
Cuando el estudiante marca la alternativa “c”.
También cuando dibuja sobre la caja las 6 manzanas que se indica, luego hace una
correspondencia entre las manzanas de Luis con las manzanas de Yarina y evidencia que
a Yarina le sobra una manzana, entonces se entiende que Luis tiene menos manzanas que
Yarina. Por ejemplo:
Manzanas Manzanas
de Luis de Yarina
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente de la adecuada o selecciona más de una
alternativa.
7 Observa los números que tienen los polos.
PREGUNTA 7 que tienen los polos.
7 Observa los números
¿Cómo se deben colgar estos polos para que los números la comparación y el orden entre dos
estén ordenados de menor a mayor? Escribe tu respuesta. cantidades.
¿Cómo se deben colgar estos polos para que los números
estén ordenados de menor a mayor? Escribe tu respuesta.
¿Cómo se deben colgar estos polos para que los números
estén
¿Cómoordenados
se deben de menor
colgar a mayor?
estos Escribe
polos para quetu
losrespuesta.
números
estén ordenados
¿Cómo se deben de menor
colgar a mayor?
estos Escribe
polos para quetu
losrespuesta.
números
estén ordenados de menor a mayor? Escribe tu respuesta.
Cuando el estudiante escribe los números 7en forma ordenada, de izquierda a derecha, o
realiza el ordenamiento adecuado, pero omite
7 uno de los números.
9, 12, 15, 18, 20 7
7
9, 15, 18, 20 7
9, 12, 15, 20
Cuando en las respuestas los números no están ordenados, aun cuando dos o tres de ellos sí
lo estén. También si el estudiante repite uno de los números y omite otro, o cuando escribe
números que no corresponden a los indicados en los polos. Por ejemplo:
9, 12, 15, 20, 18
9, 12, 12, 15, 20
9, 10, 11, 18, 20
69
PREGUNTA 8
La mamá
8 Lademamá
Nancy guarda
de Nancy galletas
guarda galletasen
en diversos frascos.
diversos frascos.
8 ¿Qué frasco tiene menos galletas?
¿Qué frasco tiene menos galletas? Capacidad: Comunica su comprensión
a 17 representaciones y lenguaje numérico
galletas
a 17
galletas su comprensión del número como ordinal
b 11 una cantidad de hasta 50 objetos y de
galletas la comparación y el orden entre dos
cantidades.
b 11
galletas
c 15
galletas
Respuestas
8 adecuadas
c 15
Cuando el estudiantegalletas
marca la alternativa “b” o cuando lo indica de alguna otra forma. Por
ejemplo:
Escribe que es el frasco que contiene 11 galletas porque es una cantidad menor que las
otras cantidades.
11 < 17
8
11 > 15 (aunque el signo no corresponda).
Julia tiene 24 cebollas en su puesto del mercado.
Cuando marca
tiene 24 una respuesta diferente de la adecuada.
9
9 Julia cebollas en su puesto del mercado.
PREGUNTA 9
Julia9 tiene
Julia24 cebollas
tiene enensu
24 cebollas su puesto
puesto deldel mercado.
mercado.
9 Capacidad: Comunica su comprensión
Ella quiere formar paquetes de 10 cebollas. ¿Cuántos

Ella quiere
paquetes formar
Ellapodrá
quiere paquetes
formar?
formar de1010
paquetes de cebollas.
cebollas. ¿Cuántos
¿Cuántos
paquetes podrápodrá
paquetes formar?
formar?
a 24 paquetes.
a 24 paquetes.
a 24 bpaquetes.
3 paquetes.
b 3 paquetes.
b 3 paquetes.
c 2 paquetes.
Ella quiere formar paquetes de 10 cebollas. ¿Cuántos
c 2 paquetes.
paquetes podrá formar?
c 2 paquetes.
a 24 paquetes.
Cuandobel 3estudiante
paquetes.
señala que se pueden formar dos paquetes de diez cebollas. También
cuando cmarca la alternativa “c” o encierra
2 paquetes. 9
mediante un trazo los grupos de diez cebollas.
9
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente de la correcta o selecciona dos o más
alternativas. También cuando forma en el dibujo uno, tres o más grupos de cebollas.
70 9
PREGUNTA 10
10 Elisa tiene este billete:

procedimientos de estimación y de cálculo.
¿En qué grupo hay igual cantidad de dinero que el billete
de 10 soles? Estrategias de cálculo mental, como la
a
b
Estrategias de comparación, como la
c
correspondencia uno a uno.
También 10cuando realiza las siguientes operaciones:
1+2+1+2+2 = 8
1+1+1+5+2 = 10
5+2+2+1+1 = 9
Concluye que en el segundo grupo de monedas hay igual cantidad que en el billete de 10 soles.
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente de la adecuada.
PREGUNTA 11
11 Ernesto inició el juego con la siguiente cantidad de canicas:
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
datos y acciones de agregar, quitar y juntar
Durante el juego ganó 7 canicas. ¿Cuántas canicas tiene cantidades, y las transforma en expresiones
ahora Ernesto?
numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales hasta 20.
Respuestas adecuadas 12 + 7 = 19
Cuando el estudiante logra comprender
la situación
Respuesta:planteada y obtiene 19 como Tiene 19 canicas.
resultado. También cuando plantea una

estrategia adecuada,
12 Lito tiene 20 semillas yaunque cometa
quiere repartirlas un frascos.
en dos error 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
mínimo de cálculo.
¿Cuántas Por poner
semillas debe ejemplo:
en cada frasco? Escribe tu
7 canicas
respuesta en las etiquetas.
12 canicas Ganó
12 + 7 = 19 canicas
Inicio Tiene
12 + 7 = 20 (error de cálculo)
semillas semillas
Cuando el estudiante no comprende la situación, hace un planteamiento incorrecto y, a partir
de ello, obtiene
Escribe underesultado
otra forma igual
repartir las 20 o diferente
semillas en los dos de 19. Igualmente, cuando no llega a un
frascos.
12 – 7 = 5 12
7 12 + 7
semillas semillas
71
11
Durante el juego ganó 7 canicas. ¿Cuántas canicas tiene
ahora Ernesto?
PREGUNTA
Respuesta: 12
12 Lito tiene 20 semillas y quiere repartirlas en dos frascos.

¿Cuántas semillas debe poner en cada frasco? Escribe tu Capacidad: Usa estrategias y
respuesta en las etiquetas. procedimientos de estimación y de cálculo.
semillas semillas Estrategias heurísticas.
Escribe otra forma de repartir las 20 semillas en los dos
frascos. descomposiciones del 10.
semillas semillas
11
Cuando en ambos casos el estudiante escribe cualquier combinación de dos números que
sumen 20. Por ejemplo:
16 y 4
15 y 5
5 y 15
10 y 10
Cuando, en alguno o en ambos casos, escribe cualquier combinación de dos números cuya
suma es diferente de 20. También cuando escribe los mismos números en orden invertido,
aun cuando la suma de estos sea 20. Por ejemplo:
13 y 8
9 y 10
10 y 12
13 y 6
15 y 5
5 y 15
72
PREGUNTA 13
datos y acciones de agregar, quitar
y juntar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
Respuesta:
Cuando el estudiante muestra que comprende la situación planteada y obtiene 7 como
resultado. Asimismo, cuando plantea una estrategia adecuada, aunque cometa un error
mínimo de Escribe
cálculo. Por ejemplo:
tus respuestas.
10 – 3 = 7 Pinta 7 panes y da como respuesta 7.

+ = 18
Tacha o pinta correctamente 3 panes y da como
Responde 7.
respuesta 7. le quedan en la bolsa?
panes
10 – 3 = 8 (error de cálculo)
+ = 18
= 18
Cuando el estudiante+ no comprende la situación, hace un planteamiento incorrecto y, a
partir de ello, obtiene un resultado igual o diferente de 7. Igualmente, cuando no llega a un
12
Solo tacha los 3 panes y no da la respuesta. 10 + 3 = 13

Tacha o pinta 3 panes y da como respuesta 3. 10 + 3 = 7
Responde 10. 10 – 3
Respuesta:
PREGUNTA 14
Busca tres formas diferentes de hacer estas sumas.
14
Escribe tus respuestas.
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
de estimación y de cálculo.
+ = 18 Desempeño: Emplea las siguientes
+ = 18 suma de cifras iguales, el conteo y las
+ = 18 sumas y restas sin canjes.
12
Cuando el estudiante hace combinaciones de números que suman 18 en, al menos, 2 de las
3 tarjetas. Por ejemplo:
11 + 7 = 18 10 + 8 = 18 6 + 10 = 18 13 + 5 = 18
9 + 9 = 18 18 + 0 = 18 14 + 4 = 18 5 + 13 = 18
5 + 13 = 18 8 + 8 = 18 9 + 9 = 18 6 + 11 = 18
Cuando responde de forma incorrecta en dos o más tarjetas.
73
PREGUNTA 15
15 Observa la figura: Capacidad: Comunica su comprensión
Luego, lee lo que dicen estos niños:
Luciana Andrés la comparación y el orden entre dos
Dentro de la Dentro de la bolsa
bolsa hay menos hay la misma cantidades.
caramelos que fuera cantidad de
de la bolsa. caramelos que fuera
de la bolsa.
Sonia
Dentro de la
bolsa hay más
caramelos que
fuera de la bolsa.
¿Con quién estás de acuerdo?
¿Por qué?
13
Cuando el estudiante responde que está de acuerdo con Sonia, aun cuando no justifique su
respuesta. Por ejemplo:
Sonia, porque dentro de la bolsa hay 8 caramelos mientras que fuera de la bolsa hay 7
caramelos.
Sonia, porque hay más caramelos dentro de la bolsa.
Sonia, porque fuera de la bolsa solo hay 7 caramelos.
Sonia, porque 8 es mayor.
Sonia.
Cuando señala estar de acuerdo con Luciana o Andrés, y justifica o no justifica su respuesta.
Luciana porque la bolsa tiene más caramelos.
Andrés, porque hay caramelos dentro y fuera de la bolsa.
Luciana.
74
PREGUNTA 16
16 Lucía tiene estas galletas. Capacidad: Comunica su comprensión

sobre los números y las operaciones
Ella quiere formar bolsitas de 10 galletas. ¿Cuántas bolsitas

podrá formar?
a 28 bolsitas.
b 2 bolsitas.
c 3 bolsitas.
Cuando el estudiante señala
¡Felicitaciones! que se pueden formar dos paquetes de diez galletas. También, si
Has terminado.
14
marca la alternativa “b” o agrupa mediante un trazo los grupos de diez galletas. Por ejemplo:
16 Lucía tiene estas galletas.
Respuestas inadecuadas podrá formar?

Ella quiere formar bolsitas de 10 galletas. ¿Cuántas bolsitas
Cuando marca una respuesta incorrecta o selecciona más de una opción. Igualmente, cuando forma
a 28 bolsitas.
en el dibujo uno, tres o más grupos de galletas.

b 2 bolsitas.
c 3 bolsitas.
¡Felicitaciones! Has terminado.
14
75
1.2.2. Entrada 2
Compe- N.° de
Capacidad Desempeños de primer grado
tencia Ítem
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la 17
mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
de gestión de datos e
Resuelve problemas
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones

incertidumbre.
18
“siempre”, “a veces” y “nunca”.
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
Comunica su pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la 19
comprensión de mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
los conceptos Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
estadísticos y pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor 20
probabilísticos. frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
Traduce datos sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los 21
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
y condiciones transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.

a expresiones
algebraicas y Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
gráficas. sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los 24
transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
Comunica su
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos,
comprensión
su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos
sobre las 26
cambio.
colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un

relaciones
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
algebraicas.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
ensayo error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, 22
Usa estrategias y continuar y completar patrones.
procedimientos Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
para encontrar ensayo error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o 23
equivalencias y crear, continuar y completar patrones.
reglas generales.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
ensayo error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, 25
continuar y completar patrones.
Modela objetos
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno
con formas
y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y 31
geométricas y sus
bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
transformaciones.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de

objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición;
27
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
localización.
28
Comunica su uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo
comprensión de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
sobre las formas Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
y relaciones elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
geométricas. (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se 29
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano
y algunos términos geométricos.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación
Usa estrategias y
para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
procedimientos
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, 30
para orientarse en
lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material
el espacio.
concreto.
76
PREGUNTA
En
su la clase,
color 17
17 En la clase, la
la
profesora pregunta a los estudiantes cuál es
profesora
preferido. Ella pregunta a los
registra los estudiantes
datos cuál es
en el siguiente
17
su color preferido. Ella registra los datos en el siguiente
gráfico:
17 En la clase, la profesora pregunta a los estudiantes cuál es
gráfico:
Capacidad: Comunica su comprensión de
su color preferido. Ella registra los datos en el siguiente los conceptos estadísticos y probabilísticos.
gráfico: Color preferido
Color preferido Desempeño precisado: Lee la información
6
6 Color preferido contenida en tablas de frecuencia simple
5 (conteo simple), pictogramas horizontales
6
5
4 y gráficos de barras verticales simples;
5
4 indica la mayor frecuencia y representa
3
Cantidad de
Cantidad de 2
estudiantes
4
3 los datos con material concreto o gráfico.
estudiantes 2 3
Cantidad de 1
estudiantes 1 2
0
Verde Rosado Rojo Azul
0
1
Verde Rosado Rojo Azul
Colores
0
Verde Rosado
Colores Rojo Azul
Colores
¿Cuál es el color que más les gusta a los estudiantes?
Cuando el estudiante interpreta adecuadamente la información del gráfico de barras y
responde que el color rojo es el que más les gusta a los estudiantes. También cuando marca
o señala directamente en el gráfico la barra de color rojo.
Cuando evidencia que no interpreta la información del gráfico de barras y da respuestas
diferentes de las consideradas como adecuadas.
18 Amelia juega a adivinar con figuras de frutas. Ella coloca
4 Amelia juega fi
a guras
adivinar con caja:
figuras de frutas. Ella coloca
4 PREGUNTA 18
18 las siguientes en una
las siguientes figuras en una caja:
18 Amelia juega a adivinar con figuras de frutas. Ella coloca
4 Amelia
las juega fi
siguientes a guras
adivinar con caja:
en una figuras de frutas. Ella coloca Capacidad: Comunica su comprensión de
18
las siguientes figuras en una caja:
los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Desempeño: Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando las
nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
Amelia saca sin mirar una figura de la caja. ¿Cuál de estas

Amelia saca sinsaldrá?
figuras nunca mirar una figura de la caja. ¿Cuál de estas
figuras nunca saldrá?
Amelia saca sin mirar una figura de la caja. ¿Cuál de estas
Amelia
figuras
a saca sinsaldrá?
nunca mirar una
b figura de la caja. ¿Cuál
c de estas
a
figuras nunca saldrá? b c
a b c
a b c
Cuando el estudiante logra comprender la noción de “nunca” en la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos y marca la opción “b”.
Cuando no interpreta la situación y marca otras alternativas.
También cuando tiene dificultad en comprender, de manera intuitiva, que la tarjeta de la sandía no
saldrá nunca porque no está en la caja, por tanto, este suceso no tiene probabilidad de ocurrencia
y podrá marcar cualquier fruta, menos la sandía.
5
5
77
5
5
19 El profesor del taller de dibujo registra en un gráfico la
asistencia de los estudiantes.
PREGUNTA 19 Asistencia de los estudiantes

9
19El profesor
El profesordel
deltaller dedibujo
taller de dibujo registra
registra en unen un gráfico
gráfico la la
19 asistencia de los estudiantes.
asistencia8 de los estudiantes.
Asistencia de los estudiantes los conceptos estadísticos y probabilísticos.
7 Asistencia de los estudiantes
Desempeño: Lee la información contenida
9
9
68
87
en tablas de frecuencia simple (conteo
5
simple), pictogramas horizontales y gráficos
Cantidad de 76
4
estudiantes
5 de barras verticales simples; indica la
Cantidad de
estudiantes
6
3
4 mayor frecuencia y representa los datos con
53
2 material concreto o gráfico.
Cantidad de
4
12
estudiantes
3 1
0
0 Lunes Miércoles Viernes
2 Lunes Miércoles
Días
Viernes
Días
1
¿Qué díadía
¿Qué asistió
asistió la mayorcantidad
la mayor cantidad de estudiantes?
de estudiantes?
0
Lunes.
aLunes.
a Lunes Miércoles Viernes
b Miércoles.
b Miércoles. Días
c Viernes.
c Viernes.
a Lunes.
Respuestas
6 adecuadas
b Miércoles.
Cuando
6 el cestudiante
Viernes. identifica en el gráfico la mayor frecuencia al interpretar adecuadamente
la información del gráfico de barras verticales, y responde que el viernes asistió la mayor
cantidad de estudiantes, por lo que marca la alternativa “c”.
También
6 si marca en el gráfico el día viernes, de lo que se infiere que sí comprende la variable
por la cual se le pregunta.
Cuando da respuestas diferentes de las consideradas como adecuadas.
PREGUNTA 20
20 Maribel ayuda a su mamá a llevar la cuenta de los platos
20 Maribel
de comidaayuda
queavende.
su mamá
Ellaaregistra
llevar lalacuenta
venta de
del los
díaplatos
en el
Maribel ayuda
queavende.
su mamá
Ellaaregistra
llevar lalacuenta de
del los
díaplatos
20 de comida
siguiente
de comida
pictograma:
que vende. Ella registra la
venta
venta
en el
del día en el
siguiente pictograma:
siguiente pictograma: los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Venta de platos de comida
Venta de platos de comida Desempeño: Lee la información contenida
Platos de
Platos
comidade
Cantidad de platos de
Cantidad de platos de
comida
Platos
comidade Cantidad de platos de
comida simple), pictogramas horizontales y gráficos
comida
Estofado comida Un
Estofado Un
representa
de barras verticales simples; indica la mayor
Un
Estofado
Tallarines
representa
1 plato
representa
frecuencia y representa los datos con
1 plato
Tallarines
Tallarines
vendido.
1 plato
vendido.
material concreto o gráfico.
Trucha frita vendido.
Trucha frita
Trucha frita
¿Cuál es el plato que más vende la mamá de Maribel?
a Estofado.
a Estofado.
Estofado.
a Tallarines.
b
b Tallarines.
c Tallarines.
b Trucha frita.
c Trucha frita.
c Trucha frita.
Respuestas
21
adecuadas
Luciana dibuja en una cartulina sus figuras preferidas.
Cuando el estudiante
21 Encierra
21 Luciana
Encierra el deuna interpreta
cartulina
figuras que se sus adecuadamente
el grupo de figuras que se repite en el patrón.
dibuja
grupoen figuras
repite en preferidas.
el patrón. la información del pictograma horizontal,
usa el valor de un plato para calcular la cantidad de platos vendidos y determina que el plato
Encierra el grupo de figuras que se repite en el patrón.
que más se vende es el estofado, por lo que marca la alternativa “a”.
Cuando no logra comprender la situación y marca una respuesta diferente de la considerada
como adecuada.
7
7
7
78
Trucha frita

a Estofado.
b Tallarines.
PREGUNTA 21
Trucha frita.
c
CAPACIDAD: Traduce datos y condiciones

21
20 Maribel ayuda a su mamá a llevar la cuenta de los platos
de comida que vende. Ella registra la venta del día en la
a expresiones algebraicas y gráficas.
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre
siguiente tabla:
Maribel ayuda a su mamá a llevar la cuenta de los platos
los datos que se repiten (objetos, colores,
20
de comida
Ventaque vende. de
de platos Ellacomida
registra la venta del día en la
siguiente tabla:
Estofado diseños, sonidos o movimientos) o entre
Tallarines
Una representa
1 plato vendido.
cantidades que aumentan regularmente, y
Estofado
Trucha frita
los transforma en patrones de repetición o
Tallarines
Una representa
1 plato vendido. en patrones aditivos.
Trucha frita
a Estofado
b Tallarines
7
Cuando
20 el
Trucha
c Estofado
Maribel
a ayuda
estudiante
frita
comprende la situación, relaciona
a su mamá a llevar la cuenta de los platos
de comida que vende. Ella registra la venta del día en la
las figuras que forman parte del
patrónc yTrucha determina las que se repiten. También, podría encerrar el grupo de figuras que se
b Tallarines
siguiente tabla:
frita
repite
21 o cada par de figuras que se repite en el patrón. Por ejemplo:
Estofado
Luciana dibuja en una cartulina sus Una figurasrepresenta

preferidas.
21 Tallarines
1 plato
Encierra el grupo de figuras que se repite en elvendido.
patrón.
Trucha frita

a Estofado
b Tallarines
7
c Trucha frita
Cuando el estudiante no logra interpretar 7

la situación y no reconoce las figuras que se repiten
en 21el Luciana
patrón. dibuja enPor ejemplo:
una cartulina sus figuras preferidas.
PREGUNTA 22
7
22 Un grupo de niños juega a escribir números en tarjetas. Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
Observa y escribe en la tarjeta vacía el número que continúa. para encontrar equivalencias y reglas generales.
Desempeño: Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (como el conteo, el
8 10 12 14 16 18 ensayo error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
23 Une con una flecha una regleta de la columna A con otra
regleta de la columna Bescribe 20lacomo
para formar el número que continúa y puede mostrar o no el
regleta negra.
patrón encontrado. Por ejemplo:
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 (aumenta de 2 en 2).
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 (se suma 2).
A B
Cuando escribe números incorrectos. También, cuando identifica el patrón, pero no escribe
la respuesta. Por ejemplo:
8, 10, 12, 14, 16, 18, 19
8, 10, 12, 14, 16, 18, ___ (aumenta de 2 en 2).
79
8
22 Un grupo de niños juega a escribir números en tarjetas.
Observa y escribe en la tarjeta vacía el número que continúa.
8 10 12 14 16 18
PREGUNTA 23
Une con una flecha una regleta de la columna A con otra
23
regleta de la columna B para formar la regleta negra.
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
Desempeño: Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de cálculo
A B
(como el conteo, el ensayo error y la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias 22oUn grupo
crear,
de niños juega continuar y
a escribir números en tarjetas.
completar patrones.
Observa y escribe en la tarjeta vacía el número que continúa.
8 10 12 14 16 18
23 Une con una flecha una regleta de la columna A con otra

regleta de la columna B para formar la regleta negra.
A B
Cuando
8 el estudiante relaciona mediante una línea la regleta de
cuatro cuadraditos (columna A) con la regleta de tres cuadraditos
(columna B). Por ejemplo:
8
Cuando no logra comprender la situación de equivalencia y da respuestas diferentes de la

considerada como adecuada.
PREGUNTA 24
Juana está decorando la carátula de su cuaderno. Observa
24
la imagen.
Capacidad: Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente, y
¿En qué orden deben aparecer las figuras que continúan? los transforma en patrones de repetición
o en patrones aditivos.
a
Cuando
25 el estudiante
Observa los númeroslogra comprender
en la recta. Escribe en cada la situación,
el relaciona las figuras que forman parte de
número que falta.
la decoración, identifica las que se repiten, teniendo una idea clara del núcleo de repetición
del patrón, y determina las figuras que continúan marcando la alternativa “b” o dibujando la
respuesta en34 el gráfico.
36 40 44 46
Cuando selecciona una respuesta diferente de las adecuadas o marca más de una alternativa.
9
80
b
PREGUNTA 25
Observa los números en la recta. Escribe en cada el Capacidad: Usa estrategias y
25
número que falta. procedimientos para encontrar
y estrategias de cálculo (como el conteo,
34 36 40 44 46 el ensayo error y la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias o crear,
Cuando el estudiante escribe 38 y 42, y puede mostrar o no el patrón encontrado. Por ejemplo:
9
34, 36, 38, 40, 42, 44, 46
34, 36, 38, 40, 42, 44, 46
35 37 39 41 43 45
34, 36, 38, 40, 42, 44, 46 (aumenta de 2 en 2).
Cuando escribe dos números incorrectos, o uno correcto y el otro incorrecto. También cuando
simplemente identifica el patrón sin escribir la respuesta. Por ejemplo:
34, 36, 39, 40, 41, 44, 46
34, 36, __, 40, __, 44, 46 (aumenta de 2 en 2).
34, 36, 39, 40, 42, 44, 46
PREGUNTA 26
26 Tomás quiere canjear dos trompos. Observa la imagen. Capacidad: Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
por Desempeño: Describe, usando lenguaje
Canjea cotidiano y representaciones concretas y
dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor entre dos
¿Cuántas tapitas necesita para el canje?
colecciones o cantidades; asimismo, cómo
se forma el patrón de repetición (de un
a 4 tapitas. criterio perceptual) y el patrón aditivo
b 8 tapitas. creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
c 12 tapitas.
Daniela ordena sus cosas para celebrar su fiesta de

cumpleaños. Observa la imagen.
Cuando el estudiante logra comprender la Cuando el estudiante no comprende el
equivalencia entre las tapitas y el trompo, realiza sentido de equivalencia y halla valores
el canje de diversas formas y calcula que necesita distintos a los que necesita para el
8 tapitas. Por ejemplo: canje. Por ejemplo:
4 tapitas
4 + 4 = 8 tapitas 12 tapitas
4+4=8
8 tapitas
¿Qué objetos están detrás de Daniela?
+a Gorritos.
→ 2 trompos
b Mochila.
c Globos.
10
81
a 4 tapitas.
b 8 tapitas.
PREGUNTA 27
c 12 tapitas.
Daniela ordena sus cosas para celebrar su fiesta de

27
cumpleaños. Observa la imagen. sobre las formas y relaciones geométricas.
26 Tomás quiere canjear dos trompos.Desempeño: Expresa

Observa la imagen. con material
concreto y bosquejos los desplazamientos
por
y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
Canjea
propia posición; hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima
de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
Tomás quiere canjear dos“en el borde”.
26 trompos. Observa la imagen.
a 4 tapitas.
b 8 tapitas.
¿Qué objetos están detrás de Daniela? por
a Gorritos. Canjea
c 12 tapitas.
b Mochila.
27 Daniela ordena sus cosas para celebrar su fiesta de
c Globos. cumpleaños. Observa la imagen.
10 a 4 tapitas.
Respuestas adecuadas b 8 tapitas.

c 12 tapitas.
Cuando el estudiante logra comprender la posición de objetos con relación a una persona y
usa la expresión “detrás de”. También, cuando
27 Daniela ordenamarca
sus cosasla alternativa
para celebrar “a”
su o señala
fiesta de la respuesta
en el gráfico. Por ejemplo: cumpleaños. Observa la imagen.

a Gorritos.
b Mochila.
c Globos.
10
Respuestas inadecuadas a Gorritos.
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente de las adecuadas o selecciona más de
b Mochila.
una alternativa. c Globos.
10
82
28 Observa el armario.
PREGUNTA 28
28 Observa
28 el armario.
Observa el armario. Capacidad: Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño: Expresa con material concreto
y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia
posición; hace uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
¿Qué está debajo del ?
“en el borde”.
a
a b
b
11
Cuando
29 elAalaestudiante
hora del recreo,logra comprender
un grupo la posición
de estudiantes juega a hacer de los objetos y usa la expresión “debajo de”.
También rodar
cuando marca la alternativa “b” o señala la respuesta
estos objetos. 11 en el gráfico.
b
Cuando elc estudiante marca una alternativa diferente de las adecuadas o escoge más de una
opción. También cuando no selecciona ninguna respuesta.
PREGUNTA 29
11
29 A la hora29del
A larecreo, unungrupo
hora del recreo, de estudiantes
grupo de estudiantes juega a hacer juega a hacer Capacidad: Comunica su comprensión
rodar estos objetos.
rodar estos objetos.
sobre las formas y relaciones geométricas.

y dibujos su comprensión sobre algunos
elementos de las formas tridimensionales
(caras y vértices) y bidimensionales (lados,
líneas rectas y curvas). Asimismo, describe
si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos
¿Qué objetos ruedan?
¿Qué objetos ruedan? geométricos.
a Caja dea cartón, pelota
Caja de cartón, y llanta.
pelota y llanta.
b Dado, tarro y chocolate.
b Dado, ctarro
Llanta,ypelota
chocolate.
y tarro.
c Llanta, pelota y tarro.
12
Cuando el estudiante muestra su comprensión de la situación planteada y selecciona la
12
alternativa “c” o marca en la imagen con una X u otro signo los objetos que ruedan: la llanta,
la pelota¿Qué
y elobjetos
tarro.ruedan?
a Caja de cartón, pelota y llanta.
b Dado, tarro y chocolate.
Cuando marca una
c Llanta, alternativa
pelota y tarro. diferente de las respuestas adecuadas o escoge más de una
opción. También cuando no selecciona ninguna respuesta.
12 83
30 Pedro mide el largo de una ventana usando cuartas.
PREGUNTA 30
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Desempeño: Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de comparación
para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y
¿Cuántas¿Cuántas
cuartas mide el largo de la ventana?
cuartas mide el largo de la ventana?
la visualización para construir objetos con
material concreto.
a 8 cuartas.
a 8 cuartas.
b 7 cuartas.
b 7 cuartas.
c 6 cuartas.
c 6 cuartas.
¿Cuántas cuartas mide el largo de la ventana?
a 8 cuartas.
b 7 cuartas.
Cuando el estudiante marca la alternativa “a” o escribe el número 8. También cuando escribe
c 6 cuartas.
números en cada cuarta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (de derecha a izquierda o de izquierda a derecha).
13
31 Javier juega con los bloques lógicos y construye un barquito.
Cuando marca una respuesta diferente a la adecuada o marca más de una alternativa.
PREGUNTA 31 13
Javier juega con los bloques lógicos y construye un barquito.
Capacidad: Modela objetos con formas
31
31 Javier juega con los bloques lógicos y construye un barquito.
geométricas y sus transformaciones.
13 Desempeño: Establece relaciones entre
las características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud.
¿Qué forma
¿Quétienen loslos
forma tienen bloques que
bloques que usóusó
JavierJavier para construir
para construir
el barquito?
el barquito?
a La forma de un cuadrado.
a La forma de un
b La forma cuadrado.
de un rectángulo.
b La forma de un
c La forma rectángulo.
de un triángulo. 31 Javier juega con los bloques lógicos y construye un barquito.
c La forma de un triángulo.
¿Qué forma tienen los bloques que usó Javier para construir
el barquito?
La forma de un cuadrado.
a
Cuando14
el estudiante marca la alternativa “c” o señala la
b La forma de un rectángulo.
respuesta en el gráfico (puede encerrar cualquier triángulo
La forma de un triángulo.
c ¡Felicitaciones! Has terminado.
de la figura). Por ejemplo:
14
¿Qué forma tienen los bloques que usó Javier para construir
el barquito?
a La forma de un cuadrado.
Cuando marca una respuesta diferente de las adecuadas o selecciona más de una alternativa. b La forma de un rectángulo.
c La forma de un triángulo.

14
14
84
ANEXO 2
LAS PRUEBAS DE PROCESO
85
Anexo 2. Manual de revisión de las pruebas de proceso
2.1. Comunicación
2.1.1. Proceso 1 (comprensión lectora)

Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto
(por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente manera, el niño puede
reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza 1
como el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes
Obtiene como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
información con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
del texto que lee (instrucciones, historias, noticias).1
escrito.
Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta información
de otra semejante (por ejemplo, distingue entre
las características de dos personajes, elige entre 2, 3,
dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de 12, 13
textos de estructura simple, con palabras conocidas e
Lee diversos ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
tipos de textos lee (instrucciones, historias, noticias).
escritos en su
lengua materna. Deduce características implícitas de personajes,
Infiere e
animales, objetos y lugares; determina el significado
interpreta
de palabras según el contexto y hace comparaciones; 4, 5, 8,
información
asimismo, establece relaciones lógicas de causa- 10, 14
del texto.
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e 6
Reflexiona intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
y evalúa la que lee.
forma, el
contenido y Opina acerca del contenido del texto, explica el
contexto del sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
texto. tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su 11
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.2
El ítem 9 recoge información en cuanto a si el estudiante logra identificar el tema del texto. Eso requiere reconocer las ideas, distinguir el referente que se
repite de la información nueva en las ideas y darse cuenta de cómo se relacionan las ideas para deducir qué es lo que le da unidad o continuidad temática
al texto. Este ítem es parte de la capacidad “Infiere e interpreta información del texto”.
1 Se evalúa este desempeño correspondiente al primer grado a través del ítem 1 con la finalidad de recoger información referida a qué estudiantes logran
leer solamente textos pequeños y simples de palabras y formatos conocidos por él, con el fin de darles una atención diferenciada para avanzar en el nivel
de logro.
2 Se ha incluido en esta evaluación, a través del ítem 11, este desempeño que pertenece al tercer grado, al considerar que los estudiantes transitan por
los desempeños como parte del proceso para alcanzar el nivel esperado de la competencia; he allí el carácter flexible de estos. Asimismo, es importante
agregar que el ítem 7 se relaciona con la capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto”. Como se puede observar, el
estudiante debe reflexionar sobre el contenido del texto leído, para aplicarlo en una nueva situación.
87
PREGUNTA 1 Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
Cuando el estudiante marca la opción “mariposa”.
Lee y responde. que es claramente distinguible de otra
1 ¿Dónde dice ? o porque conoce el contenido del texto (por
mariquita
murciélago puede reconocer dónde dice “Caperucita”
mariposa porque comienza como el nombre de un
Lee el texto.
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
Tres elefantes se balanceaban noticias). Primer grado.
sobre la tela de una araña.
Como veían que resistía,
Texto 1
Lee el texto y marca con una X la respuesta de cada
fueron a buscar a
pregunta.
otro elefante más. Tres elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araña.
Como veían que resistía,
fueron a buscar a
otro elefante más.
PREGUNTA 2 2
¿Cuántos elefantes se balanceaban?
escrito.
Dos elefantes
Tres elefantes
Cuatro elefantes
Cuando el estudiante marca la opción 3 ¿Dónde seelefantes”.
“Tres balanceaban los elefantes? que se encuentra en distintas partes del
4 Una cuerda de soga texto. Distingue esta información de otra
2 ¿Cuántos elefantes se balanceaban?
Una tela de araña semejante (por ejemplo, distingue entre las
Una sábana de hilo
características de dos personajes, elige entre
Dos elefantes.
dos datos 5de un animal, etc.) en diversos tipos
Tres elefantes. de textos de estructura simple, con palabras
Cuatro elefantes. conocidas e ilustraciones. Establece la
Respuestas inadecuadas historias, noticias).
Cuando marca3 una alternativa
¿Dónde incorrecta
se balanceaban o
los elefantes?
selecciona
2 más de elefantes
¿Cuántos una. se balanceaban?
En una cuerda de soga.
PREGUNTA 3 Dos elefantes.

En una tela de araña.
Tres elefantes.
En una sábana de hilo.
escrito.
Cuando el estudiante marca la opción “Una tela
Cuatro elefantes.
de araña”. explícita que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta información
3 ¿Dónde se balanceaban los elefantes?
de otra semejante (por ejemplo, distingue
En una cuerda de soga. entre las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.) en
En una tela de araña.
diversos tipos de textos de estructura simple,
En una sábana de hilo. con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece
5 la secuencia de los textos que lee
Cuando marca una alternativa incorrecta o selecciona más de una.
88
5
Texto 2
Lee el cuento.
En un pueblo lejano,
vivían un anciano y
su hija. El anciano
era un hombre muy
avaro porque tenía
mucho dinero, pero
nunca gastaba nada.
Todo lo que ganaba
lo guardaba debajo
de su colchón, pues
tenía miedo de que se lo robaran.
Un día, su hija enfermó gravemente. El anciano
salió desesperadamente a buscar ayuda. En el
camino se encontró con un campesino, quien le
dijo:
—Debes ir pronto al pueblo vecino. Ahí encontrarás
buenos médicos. Yo te puedo llevar en mi caballo.
El anciano le contestó:
—Pero ellos siempre quieren dinero y no es bueno
desperdiciar el dinero.
Preocupado, el campesino respondió:
—¿De qué te va a servir todo tu dinero si tu hija se
muere? Vamos rápido. Yo te llevo en mi caballo.
Entonces, el anciano reflexionó, tomó el dinero
de su colchón y salió con el campesino a buscar
un médico. Solo así su hija pudo salvarse.
PREGUNTA 4
6
Capacidad: Infiere e interpreta

Respuestas adecuadas información del texto.
Cuando el estudiante selecciona la opción “Colaborador”. Desempeño: Deduce características
implícitas de personajes; determina
4
el significado de palabras según el
¿Cómo era el campesino?
Egoísta.
Colaborador.
establece relaciones lógicas de causa-
Avaro. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
Respuestas
5 inadecuadas
¿Qué nos enseña principalmente este cuento?
Que no hay que ser avaros. explícita del texto.

Que hay que cuidar el dinero.
6 ¿Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado
PREGUNTA 5su dinero? Capacidad: Infiere e interpreta información

Sí No
Respuestas
4 adecuadas
¿Cómo era el campesino? del texto.
¿Por qué?
Egoísta.
selecciona la alternativa Desempeño: Deduce características
Colaborador. implícitas de personajes; determina el
“Que no hay que ser avaros”.
Avaro. significado de palabras según el contexto
5 ¿Qué nos enseña principalmente este cuento? y hace comparaciones; asimismo, establece
Que no hay
es que
una ser
niñaavaros.
4
Rocío
¿Cómo7 era el campesino?
ella
Que noque
hay le cuidar
de segundo grado de primaria. A
gusta usar sus colores porque no quiere
el dinero.
semejanza-diferencia y enseñanza y
que se gasten.
Egoísta. propósito, a partir de información explícita
Colaborador. del texto.
6 Avaro.¿Te parece bien
A laque,
hija. al final, el anciano haya gastado
su dinero?
Al anciano.
Cuando
5 marca
¿Qué nos una alternativa
enseña incorrecta
principalmente
Sí
Al campesino. No
este cuento? o selecciona más de una.
Que no hay que ser avaros.

¿Por qué? 7
Que hay que cuidar el dinero.
PREGUNTA
Que 6
hay que dar buenos consejos.
6 ¿Te parece bien que, al final, el anciano haya gastado el contenido y contexto del texto.
su dinero?
ella no le gusta usar sus colores porque no quiere preferencias. Elige o recomienda textos
¿Por qué?
que se gasten. a partir de su experiencia, necesidades e
¿A cuál de los personajes del cuento se parece Rocío? intereses, con el fin de reflexionar sobre
A la hija. los textos que lee.
Al anciano.
Al campesino.
Cuando
7 el estudiante responde “Sí” y justifica su 7elección aludiendo a que la vida de la hija
Rocío es una niña de segundo grado de primaria. A
era más importante
que se gasten. que el dinero, o que gracias a ese gasto pudo salvar a la hija. Por ejemplo:
A la hija.
89
Al anciano.
Al campesino.
7
Sí, porque pudo salvar a su hija.
Sí, porque el dinero no es lo más importante.
Sí, porque lo gastó en su hija.
También cuando el estudiante responde “No” y justifica su respuesta aludiendo al valor del
ahorro. Por ejemplo:
No, porque así se gasta sus ahorros.
No, porque es necesario ahorrar mucho.
O cuando no marca ninguna respuesta, pero en la justificación se ve con claridad la posición
del estudiante. Por ejemplo:
Porque así salvó a su hija de morir.
4 ¿Cómo era el campesino?
Egoísta.
Colaborador.
Avaro. marca una opción, pero su justificación la contradice, cuando elabora
o repite
5
fragmentos
¿Qué nos enseña que no constituyen
principalmente este cuento?una justificación o cuando da respuestas vagas. Por
ejemplo: Que no hay que ser avaros.
Sí, porque
Que hay quenocuidar
debió gastar su dinero. (Contradicción).
el dinero.
No, porque gastó su dinero.

Que hay que dar buenos consejos. (Repite la pregunta).
6 Al
¿Tefinal
pareceel anciano
bien gastó
que, al final, su dinero.
el anciano (Repite fragmentos).
haya gastado
su dinero?
PREGUNTA 7
Sí No
¿Por qué?
Respuestas adecuadas Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el

Cuando el estudiante selecciona la alternativa contenido y contexto del texto.
“Al anciano”.
que se gasten.
A la hija.
Al anciano.
Al campesino.
7
90
Lee el texto.
El oso perezoso es un
animal que vive en la
Texto 3
Lee el texto.
selva peruana. Es más

El oso perezoso es un
o menos del tamaño animal que vive en la
selva peruana. Es más
de un perro mediano o menos del tamaño
y vive en las ramas de de un perro mediano

y vive en las ramas de
los árboles. Su pelo es los árboles. Su pelo es
marrón. Se alimenta de
marrón. Se alimenta de las hojas de los árboles.
las hojas de los árboles. Se le llama perezoso porque todo el

día está quieto o se mueve muy poco.
En general, es un animal muy lento.
Se le llama perezoso porque todo el Si bajara al suelo por mucho tiempo,
podrían atraparlo animales más grandes
día está quieto o se mueve muy poco. y rápidos. Por eso, solo baja para bañarse
en un río o una laguna cercanos.
En general, es un animal muy lento.
PREGUNTA 8
Si bajara al suelo por mucho 8tiempo,¿Por qué otros animales podrían atrapar al oso perezoso
podrían atraparlo animales más grandes Capacidad: Infiere e interpreta

en el suelo?
Porque no sabe trepar a los árboles.
y rápidos. Por eso, solo baja para bañarse Porque su pelo es de un color llamativo.información del texto.
Cuando el estudiante marca la opción “Porque es

en un río o una laguna cercanos.
Porque es un animal muy lento.
un animal muy lento”. implícitas de personajes; determina el

significado de palabras según el contexto
8 ¿Por qué otros animales podrían atrapar al oso perezoso
en el suelo? y hace comparaciones; asimismo,
Porque no sabe trepar a los árboles. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
Porque su pelo es de un color llamativo. y propósito, a partir de información
Porque es un animal muy lento. explícita del texto.
8
PREGUNTA 9 Capacidad: Infiere e interpreta

Respuestas adecuadas información del texto.
Cuando el estudiante marca la opción “De cómo
es el oso perezoso.
9 ¿De qué trata principalmente este texto?
Del tamaño del oso perezoso.

De cómo es el oso perezoso.
De dónde vive el oso perezoso.
10 ¿Para qué fue escrito este texto?
Cuando marca
Para una alternativa
darnos información. incorrecta o selecciona más de una.
Para contarnos una historia.
Para darnos una opinión.
PREGUNTA
9 ¿De qué 10
trata principalmente este texto?
Respuestas
11 Observa estaadecuadas
imagen.
Del tamaño del oso perezoso. información del texto.
Cuando el estudiante marca la opción “Para darnos
De cómo es el oso perezoso. Desempeño: Deduce características
información”.
De dónde vive el oso perezoso. implícitas de personajes; determina el
significado de palabras según el contexto
10 ¿Para qué fue escrito este texto? y hace comparaciones; asimismo,
Para darnos información. establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
Para darnos una opinión.
explícita del texto.
¿Para qué se ha colocado esta imagen en el texto?
Respuestas
11 Observa inadecuadas
Paraesta imagen.
adornar el texto que leemos.
Cuando marca
Parauna
tener alternativa incorrecta
una idea de cómo o selecciona más de una.
es el oso perezoso.
Para destacar el nombre del animal que se describe.
9
91
Del tamaño del oso perezoso.

De cómo es el oso perezoso.
De dónde vive el oso perezoso.
PREGUNTA 11
10 ¿Para qué fue escrito este texto?
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el

Para darnos información.
Para contarnos una historia. contenido y contexto del texto.
Cuando el estudiante selecciona la alternativa
Para darnos una opinión. Desempeño: Opina acerca del contenido
“Para tener una idea de cómo es el oso perezoso”. del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño
11 Observa esta imagen.

de su experiencia, necesidades e intereses,
que lee.
¿Para qué se ha colocado esta imagen en el texto?
Para adornar el texto que leemos.

Para tener una idea de cómo es el oso perezoso.
Para destacar el nombre del animal que se describe.
9
Texto 4
Lee el texto y responde las preguntas.
Limonada
(para 6 personas)
Ingredientes:
- 1 jarra con agua hervida
- 5 cucharadas de azúcar
- 3 limones
Preparación:
1. Echa el azúcar en la jarra con agua y muévelo con
una cuchara.
2. Corta los limones por la mitad.
3. Exprime los limones en una taza.
4. Echa el jugo de los limones en la jarra y muévelo.
PREGUNTA 12 12 ¿Cuántas cucharadas de azúcar necesitamos para

esta receta?
12 ¿Cuántas cucharadas de azúcar necesitamos para Capacidad: Obtiene información del texto
esta receta?
escrito.
Desempeño:
13 ¿Qué debemos hacer después de exprimir los limones Identifica información explícita
en una taza? que se encuentra en distintas partes del
Respuestas adecuadas texto. Distingue esta información de otra
Cuando el estudiante indica la cantidad de cucharadas
13 ¿Qué debemos hacer después de exprimir los limones semejante (por ejemplo, distingue entre las
en una taza?
de azúcar que pide la receta. Por ejemplo: características de dos personajes, elige entre
dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos
5.
de textos de estructura simple, con palabras
Cinco cucharadas. 10 conocidas e ilustraciones. Establece la
14 ¿Para qué se escribió este texto?
historias, noticias).
Cuando el estudiante da en
Para informarnos otra respuesta.
dónde Por ejemplo:
venden limonada.
3 cucharadas.
Para enseñarnos a preparar limonada.
Muchas. Para convencernos de comprar limonada.
92
11
12 ¿Cuántas cucharadas de azúcar necesitamos para
esta receta?
PREGUNTA 13
13 ¿Qué debemos hacer después de exprimir los limones
en una taza? Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
Respuestas adecuadas que se encuentra en distintas partes del texto.
14 ¿Para qué se escribióindica la acción que debe
este texto?
realizar después de exprimir los limones. Por ejemplo:
Para informarnos en dónde venden limonada. de dos personajes, elige entre dos datos de
Se hecha Para
el jugo y se mueve.
enseñarnos a preparar limonada. un animal, etc.) en diversos tipos de textos
Se pone elPara
jugo en la jarra.
convencernos de comprar limonada. de estructura simple, con palabras conocidas
Respuestas inadecuadas los textos que lee (instrucciones, historias,
Cuando da otra respuesta. Por ejemplo: noticias).
Se hecha agua.
Se12pone
esta azúcar.
¿Cuántas cucharadas de azúcar necesitamos para
receta?
PREGUNTA 14
13 ¿Qué debemos hacer después de exprimir los limones
11
Respuestas
en una taza?
adecuadas del texto.
Cuando el estudiante marca la opción “Para
implícitas de personajes; determina el
enseñarnos a preparar limonada”. significado de palabras según el contexto
¿Para qué se escribió este texto?
y hace comparaciones; asimismo,
14
Para informarnos en dónde venden limonada. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
Para enseñarnos a preparar limonada. y propósito, a partir de información
Para convencernos de comprar limonada. explícita del texto.
Cuando el estudiante selecciona otra respuesta o marca más de una alternativa.
11
93
2.1.2. Proceso 2 (comprensión lectora)

Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta información
Obtiene de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
información características de dos personajes, elige entre dos datos de
1
del texto un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
escrito. simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
Lee diversos noticias).
tipos de Deduce características implícitas de personajes, animales,
textos Infiere e objetos y lugares; determina el significado de palabras
escritos en interpreta según el contexto y hace comparaciones; asimismo, 2, 3,
su lengua información establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza- 5
materna. del texto. diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
Reflexiona Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
y evalúa la algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
forma, el etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
4, 6
contenido y textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
contexto del con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.3
texto.
(Producción de textos)
Competencia Capacidad Desempeños

Adecúa el Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
texto a la el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
situación experiencia previa para escribir.
Escribe diversos comunicativa.
tipos de textos Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
en su lengua Organiza y
oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque
materna. desarrolla las
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
ideas de forma
Establece relaciones entre ideas, como adición y secuencia,
coherente y
utilizando algunos conectores, incorpora vocabulario de uso
cohesionada.
frecuente.
3 Se ha incluido en esta evaluación, a través de los ítems 4 y 6, este desempeño que pertenece al tercer grado, al considerar que los estudiantes transitan
por los desempeños como parte del proceso para alcanzar el nivel esperado de la competencia; he allí el carácter flexible de estos.
94
Lee la historia.
Texto 1
El domingo, Rubén fue al

museo con su papá. Allí,
vio objetos muy bonitos
Rubén se asustó mucho
y en la noche no pudo
dormir.
PREGUNTA 1
1 ¿Cuándo fue Rubén al museo? Capacidad: Obtiene información del texto
escrito.
explícita que se encuentra en distintas
Respuestas adecuadas partes del texto. Distingue esta información
de otra semejante (por ejemplo, distingue
Cuando el estudiante indica que el día de su visita
2 ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
entre las características de dos personajes,
al museo fue el domingo. elige entre dos datos de un animal, etc.)
en diversos tipos de textos de estructura
4 simple, con palabras conocidas e
Cuando da cualquier otra respuesta. Por ejemplo:
En la tarde. noticias).
Ayer.
1 ¿Cuándo fue Rubén al museo?
PREGUNTA 2
Lee la historia y responde las preguntas
2 ¿Por qué Rubén se asustó mucho? del texto.
5
Respuestas adecuadas comparaciones; asimismo, establece
Cuando el estudiante indica que fue la calavera relaciones lógicas de causa-efecto,
o la fealdad de la calavera lo que lo asustó. Por semejanza-diferencia y enseñanza y
ejemplo: propósito, a partir de información
Porque vio una calavera bien fea.
Porque una calavera lo asustó.
Porque cuando fue al museo vio una calavera
horrible.
Cuando da otra respuesta. Por ejemplo:

Porque no pudo dormir.
95
Lee el aviso.
Texto 2
Festival de títeres
“El muñeco de trapo”
Lugar: Escuela Micaela Bastidas

Fecha: 6 de agosto
Hora: 4 de la tarde
PREGUNTA 3
Respuestas adecuadas Capacidad: Infiere e interpreta
Cuando el estudiante marca solamente “Para información del texto.
invitarnos al festival de títeres”. Desempeño: Deduce características
6 implícitas de personajes, animales, objetos y
3 ¿Para qué se hizo este aviso? lugares; determina el significado de palabras
Para enseñarnos a hacer títeres. según el contexto y hace comparaciones;
Para que conozcamos una escuela. asimismo, establece relaciones lógicas
Para invitarnos al festival de títeres. de causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de
4 Observa la siguiente parte del aviso.
Cuando marca una alternativa incorrecta o marca
más de una.
“El muñeco de trapo”
3 ¿Para qué se hizo este aviso?
Para enseñarnos a hacer títeres.

¿Para qué esta parte se ha escrito con una letra diferente
PREGUNTA 4 Para quegrande?

y más conozcamos una escuela.
Para invitarnos al festival de títeres.
Para indicar que es una parte importante del aviso.
Para que el aviso se vea más lindo y colorido. Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
Cuando el estudiante marca solamente “Para
Para combinar muchos colores. contenido y contexto del texto escrito.
indicar que es una parte importante
4 Observa la siguiente parte del aviso. del aviso”. Desempeño: Opina acerca del contenido
“El muñeco de trapo” recursos textuales (ilustraciones, tamaño
¿Para qué esta parte se ha escrito con una letra diferente
7
y más grande?
Para indicar que es una parte importante del aviso.
Para que el aviso se vea más lindo y colorido.
que lee.
Para combinar muchos colores.
Cuando selecciona una respuesta distinta a la
adecuada o marca más de una alternativa.
7
96
Texto 3
En el patio de una escuela, se organizó una exposición de textos sobre animales imaginarios.
Una niña llamada Camila escribió el siguiente texto. Léelo atentamente y responde las
En el patio de una escuela, se organizó una exposición de
textos sobre animales imaginarios. Una niña llamada Camila
escribió el siguiente texto. Léelo atentamente y responde
preguntas. las preguntas.
Este animal se llama serpilori. Es la

cría de una serpiente y un loro. Es un
animal creativo y muy relajado. La
serpilori tiene un pico grande que le
ayuda a chillar. También, posee un
cuerpo largo, muy largo, tan largo
que la gente se asusta cuando la
ve. Cuando tiene miedo, se vuelve
chiquita. En cambio, cuando quiere
asustar se vuelve grande. Vive
debajo de la tierra.
PREGUNTA 5
5 ¿Por qué la gente se asusta cuando ve una serpilori?
información del texto.
Respuestas
6 adecuadas
Observa esta parte del texto.
Cuando el estudiante señala el tamaño del objetos y lugares; determina el significado
personaje. Por ejemplo: de palabras según el contexto y hace
Porque es larga, muy larga. comparaciones; asimismo, establece
Porque es grande.
propósito, a partir de información
Respuestas inadecuadas explícita del texto.
Cuando da una 5 respuesta
¿Por qué la gentedistinta a
se asusta cuando las adecuadas.
ve una serpilori?
Por ejemplo:
¿Para qué se habrá colocado la imagen en el texto?
Porque es una mezcla de serpiente y loro.

Para adornar el texto y que se vea bonito.
Para tener una idea de cómo es una serpilori.
Porque chilla. Observa
6 Para conoceresta parte
dónde del texto.
viven las serpiloris.
PREGUNTA 6
Respuestas
5
adecuadas
¿Por qué la gente se asusta cuando ve una serpilori?
9
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
Cuando el estudiante marca solamente “Para tener contenido y contexto del texto escrito.
5 una idea de cómo es una serpilori”.
¿Por qué la gente se asusta cuando ve una serpilori?
Desempeño: Opina acerca del contenido
6 Observa esta parte del texto.
Para adornar el texto y que se vea bonito. cuando elige o recomienda textos a partir
Para conocer dónde viven las serpiloris.
que lee.
Cuando marca una alternativa incorrecta o marca

9
más de una.¿Para qué se habrá colocado la imagen en el texto?

9
97
9
Producción de textos
7 En tu escuela, quieren organizar una exposición

sobre animales imaginarios. Para colaborar con esta
tarea, escribirás un texto. Imagina un animal que sea
la mezcla de un cóndor y un perro. Haz un dibujo de
este animal y luego describe cómo es y qué cosas
puede hacer.
El cuadernillo 2 del segundo trimestre propone evaluar la escritura del estudiante a partir
de una consigna de producción de textos asociada a una situación de lectura. Primero se le
pide que lea el texto “Serpilori” y luego se le presenta una consigna para que escriba un texto
descriptivo similar.
Las consignas son situaciones significativas y motivadoras, enmarcadas en un contexto

comunicativo auténtico, que invitan al estudiante a producir un texto. La consigna propuesta
para la prueba de producción de textos es la que se muestra a continuación:
En el patio de una escuela, se organizó una exposición de textos sobre
animales imaginarios. Una niña llamada Camila escribió el siguiente texto. Léelo
atentamente y responde las preguntas.
[...]
En tu escuela quieren organizar una exposición sobre animales imaginarios. Para
colaborar con esta tarea, escribirás un texto. Imagina un animal que sea la mezcla
de un cóndor y un perro. Haz un dibujo de este animal y luego describe cómo es
y qué cosas puede hacer.
Ahora veamos las transcripciones de algunos textos escritos por los estudiantes:
Ejemplo de texto esperado:

10
Este es un condor perro el come maiz y tamien come guesitos
y tambien puede volar muy alto con sus alas
y corre cuando esta en la tiera
nunca le puedes tocar por que piensa que levas matar pero
si no te acercas y pones tus ojos de tristesa ella querra jugar
con tigo y los pajaros tienen mucho miedo.
98
Desempeños Preguntas orientadoras
Adecúa el texto a la situación ¿El escrito corresponde al tipo de texto pedido en la

comunicativa considerando consigna?
el propósito comunicativo y
el destinatario. Recurre a su
¿El escrito trata del tema requerido en la consigna?
experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema. ¿La información del texto está bien distribuida?
Agrupa las ideas en oraciones
y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones ¿El texto mantiene el tema?
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
¿El texto está libre de vacíos de sentido?
relaciones entre ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores e incorpora ¿El texto está libre de ideas irrelevantes?
vocabulario de uso frecuente.
¿Utiliza conectores para unir las oraciones?
¿El texto está libre de la repetición innecesaria de

palabras?
En este cuadro se han establecido algunas preguntas que orientan el análisis de los textos
elaborados por los estudiantes y se vinculan a los desempeños de producción de textos que
se están evaluando con el fin de encauzar mejor el acompañamiento a los estudiantes y va-
lorar su nivel de avance en la competencia.
Como vemos, el estudiante ha elaborado un texto descriptivo de acuerdo con lo solicitado

por la consigna. El uso de conectores es adecuado para su edad: logra cohesionar con efi-
ciencia las ideas, aunque repite el conector y. También utiliza adecuadamente el conector
porque. El estudiante enumera una serie de características del perrocóndor: en las primeras
oraciones indica aspectos sobre su alimentación, luego comenta qué es lo que puede hacer
y, por último, da cuenta de cómo se comporta frente a las personas; Sin embargo, en la últi-
ma frase, el estudiante introduce una idea que no logra explicar.
Ejemplo de texto en proceso:
El perrocondor puede oler con su nariz y perrocondor
puede bolar con sus alas grandes y bonitas y el perrocon-
dor puede ladrar y también bolar y a la ves caminar como
Cochepa y perrocondor puede dormir en casa de perro y
también puede bolar como condor y puede ir donde quiera ir
bolar por la calle y sentir el aire bello y hermoso.
99

el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir. ¿El escrito trata del tema requerido en la consigna?
¿La información del texto está bien distribuida?
Escribe textos en torno a un tema. ¿El texto mantiene el tema?

y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones ¿El texto está libre de vacíos de sentido?
innecesariamente. Establece
¿El texto está libre de ideas irrelevantes?
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores e incorpora ¿Utiliza conectores para unir las oraciones?
vocabulario de uso frecuente.
palabras?
En este caso, el estudiante logra adecuarse a la situación comunicativa propuesta, pues

elabora una descripción del animal imaginario. También logra mantener el tema a lo largo
del cuento, pero distribuye deficientemente las ideas, dado que repite la idea de volar
demasiadas veces, incluso en partes donde no se habla de esta acción. Asimismo, el texto
presenta un vacío de sentido cuando se introduce al personaje Cochepa sin explicar de quién
se trata. Finalmente, encontramos que la frase “El perrocóndor” se repite innecesariamente
a lo largo de todo el texto, cuando lo idóneo hubiera sido usar otros recursos, como el
sujeto tácito o los pronombres.
Ejemplo de texto en inicio:
Podia boral, es belos. Me asúu

ú sto
Porqué no puedo creer Es sa abe bio
algien en peligro lo sabe dijo gracias.
100

el destinatario. Recurre a su ¿El escrito trata del tema requerido en la consigna?
experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema. ¿La información del texto está bien distribuida?
y las desarrolla para ampliar la ¿El texto mantiene el tema?
información, aunque en ocasiones
innecesariamente. Establece ¿El texto está libre de vacíos de sentido?
adición y secuencia, utilizando ¿El texto está libre de ideas irrelevantes?
algunos conectores e incorpora
vocabulario de uso frecuente. ¿Utiliza conectores para unir las oraciones?

palabras?
En este caso, el estudiante solo logra adecuarse al tema requerido en la consigna. El texto
presenta graves problemas de coherencia y cohesión: hay muchos vacíos de sentido e ideas
que no corresponden con la naturaleza del texto. Tampoco utiliza conectores para enlazar
las ideas.
101
2.2. Matemática
2.2.1. Proceso 1
N.° de
Competencia Capacidad Desempeños
Ítem
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. 2
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. 5
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones 11
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Traduce numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. 12
cantidades a
expresiones Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
numéricas. retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
Resuelve problemas de cantidad

expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. 3
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el 4
Comunica su
doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
comprensión
sobre los Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
números y las expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de
operaciones. numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. 6
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. 10
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad). 1
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
Usa • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
estrategias y
procedimientos Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
de estimación • Estrategias heurísticas.
y cálculo. • Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías 7
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
102
PREGUNTA 1
La La mamá
1 mamá dede Víctorle
Víctor le pide
pide que
quesepare estas
separe manzanas
estas en
manzanas en
1
dos grupos, encerrándolas con un . Cada grupo debe Capacidad: Usa estrategias y
dos grupos, encerrándolas con un . Cada grupo debe procedimientos de estimación y cálculo.
tener la misma cantidad de manzanas.
Desempeño: Emplea estrategias y
procedimientos como los siguientes:
Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la conmutatividad).
Procedimientos de cálculo, como sumas
o restas con y sin canjes.
Respuestas adecuadas Estrategias de comparación, que
2 Diana inició el juego con 12 canicas. Durante el juego ganó
algunas. Ahora tiene 18 canicas en total. ¿Cuántas canicas
ganó durante el juego? incluyen el uso del tablero cien y otros.
Cuando el estudiante forma 2 grupos de 7 manzanas.
1 La mamá de Víctor le pide que separe estas manzanas en
dos grupos, encerrándolas con un . Cada grupo debe
1 La mamá de Víctor le pide que separe estas manzanas en
2 Diana inició
tener la el
mismajuego con 12 canicas. Durante el juego ganó
cantidad de manzanas.

ganó durante
La mamá de Víctor el juego? le pide que separe estas manzanas en
1
1 La mamá de Víctor le pide que separe estas
2 manzanas en
Diana inició el juego con 12 canicas. Durante el juego ganó
Respuestas inadecuadas . Cada grupo debe

Diana inició el juego con 12 canicas. Durante el juego ganó ganó durante el juego?
dos grupos, encerrándolas con un
2
ganó durante el juego?

Cuando forma dos grupos de diferentes cantidades de manzanas o no responde. También
Respuesta:
cuando
4 forma dos grupos de igual cantidad de manzanas y deja algunas sin agrupar, o forma
varios grupos de igual cantidad de manzanas.
1 La mamá de Víctor le pide que separe estas manzanas en La mamá de Víctor le pide que separe estas manzanas en
1
dos grupos, encerrándolas con un . Cada grupo debe dos grupos, encerrándolas
Respuesta: con un . Cada grupo debe
tener la misma cantidad de manzanas. tener la misma cantidad de manzanas.
Respuesta:
4
Respuesta:
4
PREGUNTA 2
2 Diana inició el juego con 12 canicas. Durante el juego ganó Diana inició el juego con 12 canicas. Durante el juego ganó
2
ganó durante el juego? ganó durante el juego?
2 Diana inició
Diana el juego
inició el juego con
con12
12 canicas. Durante
canicas. Durante el juego
el juego ganó ganó
2
algunas.
algunas. AhoraAhora tiene18
tiene 18canicas
canicas en
entotal. ¿Cuántas
total. ¿Cuántas canicas
canicas Capacidad: Traduce cantidades a
ganó durante el juego?
ganó durante el juego? expresiones numéricas.
Respuesta: Respuesta:

4 4

números naturales de hasta dos cifras.
Respuestas
Respuesta:
adecuadas
Cuando
4 el estudiante obtiene 6 canicas como resultado. Puede completar de 12 a 18 canicas
o calcular 18 - 12 = 6.
Respuesta:
Ganó 6 canicas.
4
Tenía 12, ganó algunas y ahora tiene 18 canicas; 18 = 12 + 6 ; por lo tanto, ganó 6 canicas.
Ganó 6.
18
Cuando evidencia que no interpreta la situación propuesta y obtiene una respuesta diferente
a 6, o cuando obtiene 6 mediante un proceso errado.
103
PREGUNTA 3
3 Los panes que están en la mesa acaban de salir del horno. Capacidad: Comunica su comprensión
¿Cuántas decenas de panes acaban de salir del horno?

a 20 decenas.
b 2 decenas.
c 3 decenas.
3 Los panes que están en la mesa acaban de salir del horno.
Cuando el estudiante marca la alternativa “b”
o señala su respuesta sobre el gráfico.
Cuando marca una respuesta diferente a la alternativa
5 “b” o marca más de una alternativa.
¿Cuántas decenas de panes acaban de salir del horno?
a 20 decenas.
PREGUNTA 4 b 2 decenas.
c 3 decenas.
4 El profesor Emilio necesita repartir 43 hojas de papel
entre sus estudiantes. ¿De qué paquete puede sacar esta
cantidad de hojas?
a representaciones y lenguaje numérico
al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las
b operaciones de adición y sustracción (el
doble y la mitad) con números de hasta
dos cifras. 5
6
Cuando marca una respuesta diferente a la alternativa “b” o marca más de una alternativa.
104
PREGUNTA 5
5 Los estudiantes de segundo grado decoran un sector del
aula con 12 globos, de los cuales 5 son rojos y el resto de Capacidad: Traduce cantidades a
ellos son azules. ¿Cuántos globos son azules?
quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar cantidades,
y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
a 17 globos son azules.

b 12 globos son azules.
c 7 globos son azules.
Respuestas adecuadas Respuestas inadecuadas

Cuando el estudiante evidencia que logró comprender Cuando evidencia que no logró
la situación, plantear una estrategia que lo condujo a7 la comprender la situación, no plantea
respuesta correcta y calcular que hay 7 globos azules. estrategias que lo acerquen a la
Puede mostrar o no el procedimiento. Por ejemplo: solución de la situación y da respuestas
Hay 7 globos azules.
diferentes a las consideradas como
12 – 5 = 7 globos azules.
adecuadas. Por ejemplo:
5 + 7 = 12; 7 globos son azules.
12 globos son azules.
Total 12 globos, 5 son rojos y el resto son azules;
5 globos son azules.
12 – 5 = 7 globos son azules.
PREGUNTA 6
6 María tiene 65 botellas en la bolsa.
(números, signos y expresiones
65
botellas verbales) su comprensión de la decena
como nueva unidad en el sistema de
Esto quiere decir lo siguiente: numeración decimal y el valor posicional
a Hay más de 5 decenas de botellas en la bolsa. de una cifra en números de hasta dos
b Hay más de 7 decenas de botellas en la bolsa. cifras.
Respuestas
7 adecuadas
En una fiesta de cumpleaños, le regalaron a Tomás 2
bolsitas con 8 caramelos en cada una. Aquí puedes
Cuando elobservar
estudiante
una de lasmarca
bolsitas. la alternativa “a”.
Cuando marca una respuesta diferente a la adecuada.
105
¿Cuántos caramelos en total le regalaron?
Esto quiere decir lo siguiente:
a Hay más de 5 decenas de botellas en la bolsa.

b Hay más de 7 decenas de botellas en la bolsa.
PREGUNTA 7
7 En una fiesta de cumpleaños, le regalaron a Tomás 2
bolsitas con 8 caramelos en cada una. Aquí puedes Capacidad: Usa estrategias y
observar una de las bolsitas. procedimientos de estimación y cálculo.
procedimientos como los siguientes:
Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar
a la decena más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
¿Cuántos caramelos en total le regalaron?
Respuesta:
o restas con y sin canjes.
Estrategias de comparación, que incluyen
8 el uso del tablero cien y otros.
Cuando el estudiante muestra comprender la situación planteada y obtiene 16 como resultado, o
cuando plantea una estrategia adecuada, aunque no concluya o cometa un error mínimo. Por ejemplo:
8 + 8 = 16 caramelos.
Hay 8 caramelos en cada bolsa y en dos bolsas hay el doble. Entonces, hay 16 caramelos en total.
Dibuja otra bolsa de caramelos con la misma cantidad que la primera. Resuelve por conteo y
responde correctamente.
8+8
En una bolsa hay 8 caramelos, en dos bolsas hay 8 + 8 = 15 caramelos (error de cálculo).
Cuando evidencia que no comprende la situación (hallar el doble de una cantidad). Por ejemplo:
8 + 2 = 10
Hay 8 caramelos.
PREGUNTA 8
8 En un taller de carpintería hay brochas y latas de pintura.
¿Cuántas brochas más que latas de pintura hay en el Capacidad: Traduce cantidades a
taller? expresiones numéricas.
a 3 brochas.
b 7 brochas.
c 11 brochas.
106
Cuando el estudiante evidencia que comprendió la situación, plantea una estrategia adecuada que lo
conduce a la respuesta correcta y obtiene 3 como resultado. También puede señalarlo en el gráfico.
Por ejemplo:
7 – 4 = 3 brochas más.
Señala su respuesta en el gráfico
8 En un estableciendo una correspondencia
taller de carpintería hay brochas y latas de pintura. entre los objetos de uno a
uno. Además, da como respuestataller?“3 brochas” más”.
¿Cuántas brochas más que latas de pintura hay en el
Respuestas inadecuadasa 3 brochas.
Cuando evidencia que no comprende la situación.

7 brochas. b
7 brochas.
c 11 brochas.
7 + 4 = 11 brochas.
PREGUNTA 9
9 Observa las manzanas que recogieron Diego y Gloria.
datos y una9 o más acciones de agregar,

Diego Gloria y las transforma en expresiones
¿Cuántas manzanas debe recoger Diego para tener tantas hasta dos cifras.
manzanas como Gloria?
a 11 manzanas.
b 4 manzanas.
c 3 manzanas.
Cuando el estudiante evidencia que comprendió la situación al marcar la alternativa “3 manzanas”.
También cuando señala dicha respuesta en el gráfico. Por ejemplo:
7 – 4 = 3 manzanas le falta a Diego.
9 Observa las manzanas que recogieron Diego y Gloria.
Diego: falta
Gloria:
Diego Gloria
¿Cuántas manzanas debe recoger Diego para tener tantas
manzanas como Gloria?
10 11 manzanas.
Cuando evidencia que no comprendió la situación y marca una respuesta diferente a la

a
b 4 manzanas.
adecuada. Por ejemplo:

c 3 manzanas.
7 + 4 = 11 manzanas.
Debe recoger 4 manzanas.
10 107
PREGUNTA 10
10 Catalina compra naranjas para preparar los desayunos que
vende en su puesto del mercado.
10 naranjas
(números, signos y expresiones
10 naranjas verbales) su comprensión de la decena
como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional
10 naranjas
de una cifra en números de hasta dos
cifras.
¿En cuál de las tarjetas está representada la cantidad total

de naranjas?
3 decenas 4 decenas
4 decenas
2 unidades 2 unidades
a b c
Respuestas adecuadas 11
Cuando el estudiante marca la tarjeta “4 decenas y 2 unidades”.

Cuando escribe el número 42, marca otra respuesta diferente a “4 decenas 2 unidades”,
marca más de una de las alternativas o escribe otra respuesta.
PREGUNTA 11
11 La profesora Rosario tiene los siguientes lápices:

7 7 7 datos y una o más acciones de agregar,
lápices lápices lápices
hasta dos cifras.
Ella necesita 4 decenas de lápices para repartirlos entre

todos sus estudiantes. ¿Cuántos lápices le faltan?
a 4 lápices.
b 13 lápices.
c 27 lápices.
Respuestas
12 adecuadas
Cuando el estudiante muestra que logró comprender la situación y marca la alternativa “b”.
También cuando señala dicha respuesta en el gráfico o calcula 40 - 27 = 13.
Cuando marca otra respuesta diferente a la alternativa “b” o marca más de una de las
alternativas.
108
PREGUNTA 12
12 Rosa observa algunos juguetes en una tienda.
OSO CARRO TAMBOR Desempeño: Establece relaciones entre
S/ 18
S/ 14 S/ 16
PELOTA
S/ 10
hasta dos cifras.
Ella tiene 8 soles y quiere comprar el oso. ¿Cuánto dinero

le falta a Rosa?
a 22
Rosa soles. algunos juguetes en una tienda.
observa
12
b 14 soles.
c 6 soles.
OSO CARRO TAMBOR
S/ 14 S/ 16 S/ 18
El siguiente problema está incompleto. Escribe una
pregunta para completarlo.
Cuando el estudiante evidenciaPEque LOTA comprendió la situación y marca la alternativa “6 soles”.
14 – 8En
= 6la soles. S/ 10
cartuchera hay 4 lapiceros azules y
También puede hacer esta representación.
3 lapiceros rojos. ¿
Dinero de Rosa: falta
Precio del oso:

13
Ella tiene evidencia
8 soles y quiere que¿Cuánto
comprar el oso. no comprende
dinero la situación y llega a una respuesta
diferente.
le falta a Rosa?
14 +a 8 = 22 22 soles.
soles.
14 soles.
b 14 soles.
c 6 soles.
PREGUNTA 13
El siguiente problema está incompleto. Escribe una
13
pregunta para completarlo. Capacidad: Traduce cantidades a
En la cartuchera hay 4 lapiceros azules y
3 lapiceros rojos. ¿
Para valorar este ítem se tendrá en cuenta 2
criterios generales y 3 criterios específicos. numéricas (modelo) de adición o
13 sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
Criterios generales
Relación con la consigna:
1 punto. Se asignará 1 punto cuando el estudiante realice la acción que se le solicita en la
consigna. Se le pide formular una pregunta.
¿Cuántos lapiceros hay en total?
109
¿Cuántos lapiceros azules más que rojos hay?
¿Cuántos lapiceros hay?
¿Cuántos lapiceros verdes hay?
¿Hay más lapiceros azules?
0 puntos. Se asignará 0 cuando el estudiante escriba algo diferente a lo que se le ha solicitado

en la consigna o no escriba nada.
Hay 7 lapiceros.
Hay 1 lapicero azul más que rojo.
Todos los lapiceros están en la cartuchera.
Coherencia entre la información y la pregunta:

1 punto. Se asignará 1 punto cuando el estudiante relacione la pregunta con los datos
proporcionados.
¿Cuántos lapiceros rojos menos que azules hay?
¿Cuántos lapiceros hay?
0 punto. Se asignará 0 cuando el estudiante escriba una pregunta que no se relacione con
los datos proporcionados.
¿Cuántos lapiceros verdes hay?
¿Se perdió la cartuchera?
¡Importante!
Solo deberá iniciar el análisis de los criterios específicos cuando el estudiante
logre 2 puntos en la calificación de los criterios generales.
Criterios específicos
Uso del contexto:
1 punto. Utiliza el contexto y la información en forma total o parcial.
María regala todos sus lapiceros a su hermanito. ¿Cuántos lapiceros regaló a su hermanito?
¿Cuántos lapiceros rojos hay?
¿Hay más lapiceros azules que rojos?
Si se pierden 2 lapiceros azules, ¿cuántos lapiceros azules quedan?
0 puntos. No utiliza el contexto ni la información.

Si en la cartuchera hay 15 lapiceros y se pierden 7 lapiceros, ¿cuántos lapiceros quedan?
Tipo de problema:
1 punto. Formula un tipo de problema usando uno de los significados aditivos: agregar,
quitar, juntar, separar, comparar o igualar.
Si le regalan 3 lapiceros azules, ¿cuántos lapiceros azules más que rojos habrá?
0 puntos. Formula otro tipo de problema, diferente a los de significado aditivo.

¿Qué hay más: lapiceros rojos o azules?
110
¿Cuántos lapiceros azules se debe conseguir para tener el doble de la cantidad de lapiceros
rojos?
Cantidad de etapas o pasos para la resolución:

1 punto. Formula un problema de un paso o fase.
¿Cuántos lapiceros azules más que rojos hay?
2 puntos. Formula un problema de más de un paso.

Si le obsequian 3 lapiceros azules y 5 lapiceros rojos, ¿cuántos lapiceros tendrá en total?
Si regala 2 lapiceros rojos, ¿cuántos lapiceros azules más que rojos habrá?
PREGUNTA 14
14 Había 18 cisnes en el lago. Luego, algunos cisnes se fueron Capacidad: Traduce cantidades a
volando y 3 se quedaron nadando. ¿Cuántos cisnes se
fueron volando? expresiones numéricas.
hasta dos cifras.
Respuesta:
15 Observa la cantidad de dinero que tiene Diego:

Cuando el estudiante obtiene como resultado 15 cisnes, muestre o no su procedimiento.
15
18 – 3 = 15
Quedaron 3 Volaron: 18 – 3 = 15 cisnes
Él quiere comprar una chompa de 21 soles. ¿Cuánto dinero le

Había 18 cisnes
falta?
Respuestas
a 8 soles. inadecuadas
Cuando b el
13 estudiante
soles. evidencia que no comprende la situación y llega a una respuesta
diferente.
c 16 soles.
18 + 3 =¡Felicitaciones!
21 cisnes. Has terminado.
15 + 3 = 18
14
+
111
PREGUNTA
Respuesta: 15
Observa la cantidad de dinero que tiene Diego:

15 Capacidad: Traduce cantidades a
14 Había 14 18 cisnes
Había
en14
18
el lago.
cisnes
Había
Luego,
en 18
el lago.
cisnes
algunos
Luego,
encisnes
el lago.
algunos
seLuego,
fueron
cisnes
algunos
se fueron
cisnes se fueron
volando y 3volando
se quedaron
y 3volando
senadando.
quedaron
y 3 se¿Cuántos
nadando.
quedaron cisnes
¿Cuántos
nadando.
se cisnes
¿Cuántos
se cisnes separar,
se comparar e igualar cantidades,
fueron volando?
fueron volando?fueron volando?
Había 14 Él quiere
18 cisnes
Había
en18 comprar
el cisnes
lago. Luego, unaLuego,
en el lago.
algunos chompa
cisnes sede
algunos 21
fueronsoles.
cisnes ¿Cuánto dinero le
se fueron
14
falta?
volando y 3volando
se quedaron
y 3 se nadando.
quedaron¿Cuántos
nadando.cisnes
¿Cuántos
se cisnes se numéricas (modelo) de adición o
fueron volando?
fueronHabía
volando?
18 cisnes
Habíaen14
18
el lago.
cisnes
Había
Luego,
en 18
el lago.
cisnes
algunos
Luego,
encisnes
el lago.
algunos
se Había
Luego,
fueron
cisnes 18fueron
algunos
se cisnes
Había
cisnesen14
18
seelfueron
cisnes
lago.
Había
Luego,
en18
el cisnes
lago.
algunos
Luego,
en el
cisnes
lago.
algunos
seLuego,
fueron
cisnes
algunos
se fueron
cisnes se fueron
14
a volando
14
8 soles. y 3volando
se quedaron
y 3volando
senadando.
quedaron
y 3 se
¿Cuántos
nadando.
quedaron
14
cisnes
¿Cuántos
nadando.
14
volando
se cisnesy 3volando
¿Cuántos
sustracción
sese quedaron
y 3volando
cisnes se nadando.
se quedaron
con
y 3 se¿Cuántos
nadando.
quedaron
números
cisnes
¿Cuántos
nadando.
naturales
se cisnes
¿Cuántos
se cisnes se
de
fueron volando?
b 13 soles.
fueron volando?fueron volando? fueron volando? hasta dos cifras.
fueron volando?fueron volando?
14 Había 14
18 cisnes
Había 16
c en18 soles.
el cisnes
lago. Luego,
en el lago.
algunos
Luego,
cisnes
algunos
se fueron
cisnes se Había 18 cisnes en el lago. Luego, algunos cisnes se fueron
14fueron
volando y 3volando
se quedaron
y 3 se nadando.
quedaron¿Cuántos
nadando.cisnes se cisnes volando
¿Cuántos se y 3 se quedaron nadando. ¿Cuántos cisnes se
fueron volando?
fueron volando? fueron volando?
Respuesta:Respuesta:Respuesta:
15 Observa la cantidad
Observa
15de
la cantidad
dinero
Observa
que
de
la tiene
cantidad
dinero
Diego:
que
detiene
dinero
Diego:
que tiene Diego:
Cuando el 15
Respuesta:Respuesta:
estudiante comprende la situación y
marca la alternativa “a”. Puede hacer
correspondencias antes de igualar, para encontrar la cantidad que falta.
15 Observa
15 la cantidad
Observa de
la cantidad
dinero que
de tiene
dineroDiego:
que tiene Diego:
15 Observa
15 la cantidad
Observa
15de
la cantidad
dinero
Observa
que
de
la tiene
cantidad
dinero
Diego:
que
detiene
dinero Observa
15 Diego:
que 15 laDiego:
tiene cantidad
Observa
15 de
la cantidad
Observa
dinero que
de
la cantidad
tiene
dineroDiego:
que
de tiene
dineroDiego:
que tiene Diego:
13 Respuesta:
Respuesta: Respuesta:
Él quiere comprar
Élque
quiere
una comprar
chompa
Élque
quiere
una
decomprar
21
chompa
soles.una
de
¿Cuánto
21
chompa
soles.
dinero
de
¿Cuánto
21
le soles.
dinero
¿Cuánto
le dinero le
15 Observa
15 la cantidad
Observa de
la cantidad
dinero de tiene
dineroDiego: tiene Diego: 15 Observa la cantidad de dinero que tiene Diego:
falta? falta? falta?
a 8 soles.a 8 soles.a 8 soles.

21
Él quiere comprar
Él quiere
una
b comprar
chompa
13 una
bde 13
soles. chompa
21 soles.
bde
soles. ¿Cuánto
21
13 soles.
dinero
soles.¿Cuánto
le dinero le
falta? falta?
c 16 soles. c 16 soles. c 16 soles.
Él quiere comprar
Él quiere
unacomprar
chompa
Él quiere
una
decomprar
21
chompa
soles.una
de
¿Cuánto
21
chompa
soles. Él
dinero
dequiere
¿Cuánto
21 comprar
le soles.Él¿Cuánto
dinero quiere
le unacomprar
chompa
Él quiere
dinero leuna
de
comprar
chompa
21 soles.
unade
¿Cuánto
chompa
21 soles.
dinero
de
¿Cuánto
21lesoles.
dinero
¿Cuánto
le dinero le
a 8 soles.a 8falta? soles. falta? falta? falta? falta? falta?
¡Felicitaciones!
¡Felicitaciones!
Has¡Felicitaciones!
terminado.
Has terminado.
Has terminado.
b 13 soles. b 13 soles.
a 8 soles.a 8 soles.a 8 soles. a 8 soles.a 8 soles.
Falta
a 8 soles.
c 14 c 14
16 soles. 16 soles. 14
13 soles. buna13 soles.
b de1321soles.
También cuando hace el siguiente cálculo: 21 - 13 = 8. le b comprar
Él quiere comprar
Él quiere
una 13
b comprarsoles.
chompa bde 13
una soles.
chompa bde
21 soles. soles.
13 soles.
¿Cuánto
21 dinero
¿Cuánto
le dineroÉl quiere chompa soles. ¿Cuánto dinero le
falta? ¡Felicitaciones!
falta? ¡Felicitaciones! falta? c 16 soles.
c 16 Has cterminado.
soles. 16 Has cterminado.
soles. 16 soles. c 16 soles. c 16 soles.
a 8 soles.a 8 soles. a 8 soles.
14 14 ¡Felicitaciones!
¡Felicitaciones!
terminado.
Has terminado. ¡Felicitaciones!
Has terminado. ¡Felicitaciones!
terminado.
Has terminado.
Has terminado.
b Respuestas inadecuadas
13 soles.
b 13 soles. b 13 soles.
14 c 1416 soles. 14
c 14 c 14
16 soles. 16 soles. 14
¡Felicitaciones!
¡Felicitaciones!
Has terminado.
Has terminado. ¡Felicitaciones! Has terminado.
14 14 14
112
2.2.2. Proceso 2
N.° De
Competencia Capacidades Desempeñosde segundo grado
Ítem
Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material 16
de gestión de datos e
Resuelve problemas
concreto y gráfico.
incertidumbre.
Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),

pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
Comunica su mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con 17
comprensión material concreto y gráfico.
de los Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
conceptos pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
estadísticos y mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con 18
probabilísticos. material concreto y gráfico.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
Traduce datos regularmente y los transforma en patrones de repetición o patrones 19
y condiciones aditivos.
a expresiones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
algebraicas y Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
gráficas. diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente y los transforma en patrones de repetición o 23
patrones aditivos.
Comunica su Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos,

comprensión su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos
sobre las colecciones o cantidades. 20
relaciones
algebraicas.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. 21
Usa Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la

estrategias y descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
procedimientos (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. 22
para encontrar
equivalencias Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
y reglas descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
generales. (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. 24
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. 30
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos
Modela objetos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, 25
triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
Resuelve problemas de forma, movimiento y
con formas
geométricas y sus Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
transformaciones. las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos
que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, 27
triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
Comunica su Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y
localización.
comprensión posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia;

sobre las hace uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia 28
formas y arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con
relaciones códigos de flechas.
geométricas.
Usa Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación
estrategias y y visualización para construir objetos y medir su longitud usando unidades
procedimientos no convencionales (manos, pasos, pies, etc.). 26
para orientarse
en el espacio. Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y
visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades
no convencionales (manos, pasos, pies, etc.). 29
113
PREGUNTA 16
16 La tabla muestra la cantidad de botellas que recogieron Capacidad: Comunica su comprensión de
Juana y Roberto durante una campaña de limpieza.
Botellas recogidas Desempeño: Lee información contenida
Juana Roberto
simple), pictogramas horizontales y
En la mañana 13 14 gráficos de barras verticales simples; indica
En la tarde 8 5 la mayor o menor frecuencia y compara
los datos, los cuales representa con
¿En qué turno se recogió la menor cantidad de botellas? material concreto y gráfico.
Respuesta:
Respuestas adecuadas Respuestas inadecuadas

17 Observa
La tabla el siguiente
muestra pictograma:
la cantidad de botellas que recogieron
Cuando
16
Juana el estudiante
y Roberto durante unaevidencia que logró
campaña de limpieza. Cuando brinda una respuesta distinta a
comprender la situación planteada
Cantidad de estudiantes que leen textos y responde que las adecuadas. Por ejemplo:
en la tarde se recogió la menor
Botellas cantidad de botellas,
recogidas
En el turno mañana: 13 + 14 = 27
Texto Cantidad de textos
mostrando o no su procedimiento.Juana Por ejemplo:
Roberto botellas.
Turno mañana:
En la mañana13 + 14
Cuento
13 = 27 botellas.
14 Turno En el turno tarde se recogió 27
Una
tarde: 8 + 5 = 13 botellas. botellas.
Novela
En la tarde 8 5 representa 2
Turno tarde, se recogió 13 botellas. estudiantes. 13 + 8 = 21 botellas.
8 +Poema
5 =qué
¿En 13turno
botellas.
se recogió la menor cantidad de botellas?
Cómic
Respuesta:
PREGUNTA 17
¿Qué tipo de texto es preferido por 4 estudiantes?
17 Observa el siguiente pictograma: Capacidad: Comunica su comprensión de
a Cómic.
Cantidad de estudiantes que leen textos
b Novela. Desempeño: Lee información contenida
Texto
c Cuento. Cantidad de estudiantes en tablas de frecuencia simple (conteo
Cuento
4 Una gráficos de barras verticales simples; indica
Novela representa 2 la mayor o menor frecuencia y compara los
estudiantes. datos, los cuales representa con material
abla muestra la cantidad de botellas que Poema recogieron concreto y gráfico.
a y Roberto durante una campaña de limpieza.
tabla
La tabla
muestra
La tabla
muestra
La la
tabla
muestra
cantidad
lamuestra
cantidad
la de
cantidad
la
botellas
de
cantidad
botellas
dequebotellas
derecogieron
que
botellas
recogieron
que recogieron
que recogieron
16 16 Cómic
naJuana
y Roberto
Juana
y Roberto
Juana
ydurante
Roberto
Botellasydurante
Roberto
una
durante
campaña
una
recogidas durante
campaña
una de
campaña
unalimpieza.
de
campaña
limpieza.
de limpieza.
de limpieza.
tabla
La tabla
muestra
muestra
la cantidad
la cantidad
de botellas
de botellas
que recogieron
que recogieron
naJuana
y Roberto
y Roberto
durante
Botellasdurante
una
Botellas campaña
una
recogidas
Botellas
Juana campaña
recogidas
Botellas de
recogidaslimpieza.
de limpieza.
recogidas
Roberto
tabla muestra la cantidad de botellas ¿Qué tipo de texto es preferido
que recogieron por 4 estudiantes?
En ylaRoberto
na mañanaBotellas
durante 13 campaña
una
Botellas
recogidas
Juana recogidas
Juana 14
Juanade
Robertolimpieza.
Juana
RobertoRobertoRoberto
tabla
La tabla
muestra
La tabla
muestra
lamuestra
cantidad
la cantidad
la de
cantidad
botellas
de a
botellas
de que Cómic.
botellas
recogieron
que recogieron
que recogieron
16la tarde
En 813 5
naEn
y la
Juana En
mañana
y la
Roberto
Juana En
mañana
la
Roberto En
mañana
ydurante
Roberto
Botellas la Juana
mañana
durante
una 13
durante
campaña
una
recogidas 13
campaña
una 14
de 13
campaña
Juana Roberto 14 14
Roberto limpieza.
limpieza.
de limpieza.
de 14
b Novela.
Enturno
qué la En
tarde
la
seEn
mañanatarde
la En
mañanatarde
recogió
Botellaslalarecogidas
tarde
Botellas 8 recogidas
13
menor 8 cantidad
13
Botellas 8 14
5 8de14
recogidas 5botellas?
5 5
Juana Roberto
En la
la En
tarde
la tarde 8 8 5
c 5 Cuento.
En
qué mañana
¿Enturno
qué
¿En turno
qué
se
¿Enrecogió
turno
qué
se recogió
turno
se
Juana 13
la recogió
menor
se
larecogió
menor
Juana cantidad 14
laRoberto
Juanamenor
cantidad
laRoberto
menor
de
cantidad
botellas?
de
cantidad
botellas?
Roberto de botellas?
de botellas?
puesta:
En
¿Enla
En
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laturno
En
mañana
qué laturno
En
mañana
se la se
mañana
recogió 8menor
413
recogió
la la13menor 5 de
13 14
cantidad 14 botellas?
cantidad 14 botellas?
de
spuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
En el
qué
erva laturno
En
tarde
lase
En
tarde
siguiente la pictograma:
tarde la8menor
recogió 8 cantidad
8 5 de 5 botellas?
5 El tipo de libro que leen 4 estudiantes
spuesta:
Respuesta:
qué
¿En Cuando eldeestudiante marca la alternativa “b” o es la novela.
serva
17
dad deturno
qué
¿En
Observa
spuesta:el turno
qué
se
Observa
17 recogió
siguiente
el turno
elsepictograma:
Observa recogió
siguiente
estudiantes else
la
siguiente
que recogió
menor
la menor
cantidad
pictograma:
siguiente
leen la menor
pictograma:cantidad
de
cantidad
pictograma:
textos botellas?
botellas?
de botellas?
serva
Observa
el siguiente
el siguiente
pictograma:
señala
pictograma:
en el gráfico “Novela”. Puede o no mostrar su 4 estudiantes leen novelas.
o
spuesta:
Respuesta: Cantidad
deRespuesta:
Cantidad
dad Cantidad
estudiantes
Cantidad
de estudiantes deleen
de estudiantes
deque
procedimiento.
textos
estudiantes
que textos
leen
que leen
textos
que leen
textos
textos
Por ejemplo:
serva
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xto
Cantidad
dad elTexto
Texto
de siguiente
deTexto
estudiantes pictograma:
Cantidad
Cantidad
estudiantesqueCantidad
de textos
leen
que Cantidad
de textos
de
textos
leen textos
de textos
textos 2 veces 2 = 4 estudiantes leen novela.
Si cada
Una representa 2 estudiantes:
serva
xtoObserva
17
nto el
Texto
Cuento
dad
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siguiente
Cuentoel siguiente
Cuentoel
estudiantes pictograma:
siguiente
Cantidad pictograma:
Cantidad
que de pictograma:
textos
leen de textos
textos
Cuento:
representa 2
Una Una Una Una
estudiantes.
8 estudiantes
nto
xtoCuento
Cantidad
dad Cantidad
de Cantidad
estudiantes
de estudiantes
de de
estudiantes
que textos
leen
que textos
leen
que leen
textostextos
vela
ma NovelaNovela Novela
Novela: representa
4 estudiantes
representa
Una Una
representa
2 representa
2 2 2
Cuando marca otra respuesta diferente
nto
xto
velaTextoTexto Cantidad
Novela Cantidad
Cantidad
de textos
de textos estudiantes.
de textos estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
ma
icPoema Poema Poema Poema: Una 2 estudiantes
representa
representa
estudiantes.
2
estudiantes.
2
a la alternativa “c” o marca más de una
nto
CuentoCuento
vela
ma
micPoema
CómicCómic Cómic Cómic:
é tipo de texto es preferido por 4 estudiantes?
representa 2
Una Una Una
estudiantes.
6 estudiantes de las alternativas.
vela
ma
micNovela
CómicNovela representa
representa
representa
2 2 2
Cómic.
ué¿Qué
tipo ¿Qué
de
tipo
texto
¿Qué
de
tipotexto
esde
tipo
preferido
texto
es
depreferido
texto
es por
preferido
es4por
preferido
estudiantes?
4por
estudiantes?
4por
estudiantes?
4 estudiantes?
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
114
ma
micPoema
Novela.Poema
Cómic.
a de
ué¿Qué
tipo Cómic.
tipo Cómic.
a texto
de esCómic.
a texto preferido
es preferido
por 4por
estudiantes?
4 estudiantes?
Cuento.
mic
Cómic
ba Cómic
Novela.
Cómic.Novela.
b Novela.
Cómic.b Novela.
ué tipo de texto es preferido por 4 estudiantes?
Cuento.
c Cuento.
Novela.
b
Cómic. c Cuento.
Novela.c Cuento.
ué¿Qué
tipo ¿Qué
de
tipo
texto
de
tipotexto
esdepreferido
texto
es preferido
es por
preferido
4por
estudiantes?
4por
estudiantes?
4 estudiantes?
Cuento.
c Cuento.
Novela.
Cómic.
a Cómic.
a Cómic.
PREGUNTA 18
18 La profesora Luisa realiza una encuesta a sus estudiantes Capacidad: Comunica la comprensión de
acerca de su fruta preferida. Ella registra los datos en el los conceptos estadísticos y probabilísticos.
siguiente gráfico:
Desempeño: Lee información contenida
Fruta preferida por los estudiantes de 2.° grado en tablas de frecuencia simple (conteo
7 gráficos de barras verticales simples;
6 indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa
5
con material concreto y gráfico.
4
Cantidad de
estudiantes 3
1 Cuando el estudiante evidencia que
0
logró comprender la situación planteada
Papaya Sandía Plátano Naranja y responde que la barra más grande
nos informa que el plátano es la fruta
Frutas
que más les gusta a los estudiantes de
segundo grado y se sabe que son 6 los
¿Qué información ofrece la barra más grande?
estudiantes que prefieren esa fruta.
Cuando evidencia que no logró
comprender que el plátano es la fruta
que más les gusta a los estudiantes de
segundo grado y son 6 estudiantes los
que lo prefieren.
PREGUNTA 19
Observa los números de cada tarjeta que escribió Carlos.
19 5 Capacidad: Traduce datos y condiciones a
¿Cuál de estos patrones aumenta de 2 en 2?
a 17, 19, 21, 23
b 20, 23, 26, 29 cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente y los transforma en patrones
de repetición o patrones aditivos.
c 12, 22, 32, 42
20
En una tienda puedes cambiar tus chapas por juguetes.
Observa el cartel. marca la alternativa “a” o señala su respuesta sobre los números. Puede o
no mostrar su procedimiento.
17, 19, 21, 23
+2 +2 +2
17, 19, 21, 23 4 chapas por un trompo
9 chapas por una pelota
5 chapas por un carrito
Cuando encierra o marca una respuesta diferente a la adecuada.
Imagina que tienes 9 chapas y quieres cambiarlas por 2
juguetes. ¿Qué juguetes podrías tener?
115
a Un trompo y una pelota.
b Un trompo y un carrito.
c Una pelota y un carrito.
b 20, 23, 26, 29
c 12, 22, 32, 42
PREGUNTA 20
20 En una tienda puedes cambiar tus chapas por juguetes. Capacidad: Comunica su comprensión
Observa el cartel. sobre las relaciones algebraicas.
Desempeño: Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
4 chapas por un trompo
9 chapas por una pelota
5 chapas por un carrito
Cuando el estudiante marca la alternativa
Imagina que tienes 9 chapas y quieres cambiarlas por 2 “b” o señala su respuesta sobre la imagen.
juguetes. ¿Qué juguetes podrías tener? Puede o no mostrar su procedimiento.
a Un trompo y una pelota. Tengo 9 chapas: 4 chapas + 5 chapas.
b Un trompo y un carrito.
Trompo Carrito
c Una pelota y un carrito.
Un trompo y un carrito.
6
a la adecuada, marca más de una
alternativa o hace otras anotaciones a
manera de respuesta.
PREGUNTA 21
21 En el tablero algunos números están ocultos. Observa. Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
12 13 14 generales.
23 y estrategias de cálculo (el conteo o la
equivalencias, mantener la igualdad
33 34 35
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones.
Ahora escribe el número que debe ir aquí: .
22 Respuestas
La balanza está enadecuadas
equilibrio.
Cuando el estudiante escribe el 12 13 14 12 13 14 15

número 25 en el recuadro y
completa o no los valores de los 23 25 22 23 24 25
círculos. Puede o no mostrar su
procedimiento. 33 34 35 32 33 34 35
Todos los cubitos pesan igual. ¿Cuántos cubitos hay en la

Respuestas
bolsa? inadecuadas
Cuando
a escribe
5 cubitos-. un valor diferente a 25 en el recuadro o lo deja en blanco, aunque haya
completado correctamente los valores de los círculos.
b 7 cubitos.
c 8 cubitos.
7
116
23
33 34 35
Ahora escribe el número que debe ir aquí: .

PREGUNTA 22
22 La balanza está en equilibrio. Capacidad: Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
heurísticas y estrategias de cálculo (el
conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y
Todos los cubitos pesan igual. ¿Cuántos cubitos hay en la completar patrones.
bolsa?
a 5 cubitos-.
b 7 cubitos.
c 8 cubitos.
7
Cuando el estudiante obtiene como resultado 8 cubitos, muestre o no el procedimiento. Por
ejemplo:
8 cubitos
Sabemos que la balanza está en equilibrio. En el platillo de la izquierda hay 9 cubitos.
Entonces en el segundo platillo también hay 9 cubitos: 1 + 8 = 9.
En el platillo de la izquierda hay 9 cubitos. Entonces en el platillo de la derecha hay:
9–1=8 8
Platillo de la izquierda: 9 cubitos Platillo de la izquierda: 9 cubitos

Cuando el estudiante no reconoce la cantidad de cubitos que hay en el platillo de la derecha
o no establece las relaciones correctamente.
PREGUNTA 23
Carolina está haciendo un collar de semillas para su mamá,
23 Capacidad: Traduce datos y condiciones a
pero aún le falta terminarlo.
cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente y los transforma en patrones
de repetición o patrones aditivos.
¿Qué grupo ordenado de semillas le recomendarías a Cuando el estudiante encierra con una
Carolina que utilice?
línea o marca la alternativa “a”.
a
b Cuando encierra o marca una respuesta
diferente a la alternativa “a” o no marca
c
ni encierra ninguna opción.
117
PREGUNTA 24
Mónica marca con una en el calendario los días en que Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
24
ha regado una planta. Observa las marcas que hizo. para encontrar equivalencias y reglas
generales.
Desempeño: Establece estrategias
conteo o la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la
D L M M J V S
1 2 3 4 completar patrones.
5 6 7 8 9 10 11 Respuestas adecuadas
Cuando el estudiante marca la alternativa
12 13 14 15 16 17 18 “c” o escribe la fecha 20 de agosto o
el número 20. Puede o no mostrar su
19 20 21 22 23 24 25 procedimiento.
Los números que están marcados en
26 27 28 29 30 31 el calendario son:
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20
Ella piensa continuar con la misma rutina. ¿Cuál es el
siguiente día en el que regará la planta?
+3 +3 +3 +3 +3 +3
a El 18 de agosto. El 20 de agosto
b El 19 de agosto. Respuestas inadecuadas

c El 20 de agosto. Cuando encierra o marca una respuesta
diferente a la alternativa “c” o no marca
ni encierra ninguna opción.
PREGUNTA 25
Juana visita un centro comercial y busca lo que necesita Capacidad: Modela, objetos con formas
25 9
para su casa. geométricas y sus transformaciones.
las características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así como con las
medidas de su longitud (largo y ancho).
¿Qué formas tienen los objetos que necesita Juana?
a Círculo, rectángulo y rombo.
Cuando el estudiante evidencia que logró
b Círculo, rectángulo y cuadrado. comprender las formas geométricas que
c Círculo, rectángulo y triángulo. tienen los objetos de la imagen y los
relaciona con las formas geométricas que
conoce y marca la alternativa “c”.
a la alternativa “c” o marca varias
alternativas.
118
PREGUNTA 26
26 Andrés usa sus pasos para medir el largo del jardín. procedimientos para orientarse en el
espacio.
Desempeño: Emplea estrategias,
recursos y procedimientos basados en
la manipulación y visualización para
construir objetos y medir su longitud
usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
1 paso
¿Cuántos pasos mide el largo del jardín? Respuestas adecuadas

26 Andrés usa sus pasos para medir el largo del jardín.
a 8 pasos. Cuando el estudiante evidencia que
b 7 pasos. logró comprender la situación y marca la
alternativa “c”.
c 6 pasos.
27 Observa las galletas que tienen Ana y Rosa. Respuestas inadecuadas

Cuando el estudiante marca una
1 paso respuesta diferente a la adecuada,
marca más de una alternativa o hace
¿Cuántos pasos mide el largo del jardín? otras anotaciones.
a 8 pasos.
bAna7 pasos. Rosa
PREGUNTA 27
c 6 pasos.
¿Qué forma tienen las galletas de Ana?
Observa lascírculo.
galletas que tienen Ana y Rosa. Capacidad: Modela objetos con formas
27 a De un
geométricas y sus transformaciones.
b De un cuadrado.
c De un triángulo. las características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con
11
formas geométricas tridimensionales
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y
Ana Rosa bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así como con las
¿Qué forma tienen las galletas de Ana? medidas de su longitud (largo y ancho).
a De un círculo.
b De un cuadrado.
c De un triángulo.
Cuando el estudiante evidencia que
logró
11 comprender la situación y marca la
alternativa “a”.
a la alternativa “a” o marca otras
alternativas.
119
PREGUNTA 28
Luciana camina de su casa al colegio todos los días. Capacidad: Comunica su comprensión
28
Observa el camino que sigue. sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño: Expresa con material
concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un punto de
referencia; hace uso de expresiones como
colegio
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose con códigos
de flechas.
casa
¿Cuál es el desplazamiento que realiza Luciana?
Cuando el estudiante evidencia que
a 1 1 3 1 1 logró comprender la situación y marca la
alternativa “a”.
b 1 1 4 1
c 1 1 3 1 1 Respuestas inadecuadas
a la alternativa “a” o marca varias
alternativas.
PREGUNTA 29
29 En la clase de Arte, Otto construye un robot usando la Capacidad: Usa estrategias y
cuadrícula.
procedimientos para orientarse en el
12
espacio.
Desempeño: Emplea estrategias,
recursos y procedimientos basados en
la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud
usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
Completa el robot en la cuadrícula. Conserva su forma y

tamaño.
13
120
Cuando el estudiante realiza un dibujo que respeta la forma y el tamaño.
Cuando realiza un dibujo que no respeta el tamaño de la figura.
121
PREGUNTA 30
Eduardo está buscando en un álbum a los mejores Capacidad: Usa estrategias y
30
jugadores de fútbol del Perú. Él ha encerrado las páginas procedimientos para encontrar
donde los encontró.
conteo o la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la
completar patrones.
Eduardo quiere continuar seleccionando las páginas de la

misma forma como hasta ahora. ¿Qué número de página
encerrará la próxima vez?
Respuesta:

14 Cuando el estudiante escribe como respuesta el número 27. Puede o no mostrar su procedimiento.
También cuando hace los siguientes cálculos
11, 15, 19, 23, 27

+4 +4 +4 +4
Cuando da una respuesta diferente a 27.
122
ANEXO 3
LAS PRUEBAS DE SALIDA
123
124
Anexo 3. Manual de revisión de las pruebas de salida
3.1. Comunicación
3.1.1. Salida 1 (comprensión lectora)

Distingue esta información de otra
semejante (por ejemplo, distingue entre
Obtiene las características de dos personajes,
información elige entre dos datos de un animal, etc.) 1, 3
del texto en diversos tipos de textos de estructura
escrito. simple, con palabras conocidas e
noticias).
Lee diversos tipos Deduce características implícitas de

de textos escritos personajes, animales, objetos y lugares;
Infiere e determina el significado de palabras
en su lengua
interpreta según el contexto y hace comparaciones; 2, 4, 6
materna.
información asimismo, establece relaciones lógicas 7, 8 y
del texto de causa-efecto, semejanza-diferencia 10
Opina acerca del contenido del texto,

Reflexiona explica el sentido de algunos recursos
y evalúa la textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
forma, el 5, y
etc.) y justifica sus preferencias cuando
contenido y 12
elige o recomienda textos a partir de su
contexto del experiencia, necesidades e intereses, con el
texto fin de reflexionar sobre los textos que lee.4
4 Se ha incluido en esta evaluación, a través de los ítems 5, y 12, este desempeño, que pertenece al tercer grado, al considerar que los estudiantes
transitan por los desempeños como parte del proceso para alcanzar el nivel esperado de la competencia; he allí el carácter flexible de estos. Asimismo, es
importante agregar que los ítems 9 y 11 se relacionan con la capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto”. Como se puede
observar, el estudiante debe reflexionar sobre el contenido del texto leído para aplicarlo en una nueva situación.
125
Lee la nota.
Texto 1
Estimados papás:
Mañana, los niños deben venir
bien abrigados. Saldremos a
hacer un trabajo al campo. Deben
Lee la nota.
recoger a sus hijos de la escuela
a las dos de la tarde.
Estimados papás: La profesora
Mañana, los niños deben venir
bien abrigados. Saldremos a
PREGUNTAhacer1 un trabajo al campo. Deben
1 Según la nota, ¿por qué mañana los niños deben
recoger a sus hijos de la bien
venir escuela
abrigados?
Respuestas
a las dosadecuadas
de la tarde. Capacidad: Obtiene información del texto
Porque en la escuela hace mucho frío.
Cuando La
el profesora
estudiante selecciona solamente escrito.
Porque los recogerán tarde de la escuela.
“Porque saldrán al campo a hacer un trabajo”. Desempeño: Identifica información explícita
Porque saldrán al campo a hacer un trabajo.
que se encuentra en distintas partes del
Según la nota, ¿por qué mañana los niños deben
1
venir bien abrigados? texto. Distingue esta información de otra
2 ¿Para qué la profesora escribió estasemejante
nota? (por ejemplo, distingue entre las
Lee la nota.
Porque en la escuela hace mucho frío. características
Para pedir a los padres que manden a sus hijos
de dos personajes, elige entre
Porque los recogerán tarde de la escuela.
abrigados. dos datos de un animal, etc.) en diversos
Estimados papás:
Porque saldrán al campo a hacer un trabajo. tipos de textos
Para felicitar a los padres por ayudar a sus hijos
de estructura simple,
con venir
el trabajo. con palabras conocidas e ilustraciones.
Respuestas
2 ¿Para
inadecuadas
Mañana, los niños deben
qué laabrigados.
bien profesora escribió esta
Saldremos
Paranota? Establece la
a a los padres que acompañen a sus
decir secuencia de los textos que lee
hacer un trabajo hijos
al campo. Deben alincorrecta o
campo. (instrucciones, historias, noticias).
Para pedir a los padres que manden a sus hijos
seleccionarecoger
más dea una.
abrigados. sus hijos de la escuela
aPara
las felicitar
dos deala tarde.
los padres por ayudar a sus hijos
3
La
conprofesora
el trabajo.
Para decir a los padres que acompañen a sus
PREGUNTA 2
hijos al campo.
Según la nota, ¿por qué mañana los niños deben

1
venir bien abrigados? 3 Capacidad: Infiere e interpreta información
Porque selecciona
en la escuela hace mucho frío. solamente
del texto.
“Para pedirPorque
a loslospadres
recogeránque
tardemanden a sus hijos
de la escuela. Desempeño: Deduce características
abrigados”.Porque saldrán al campo a hacer un trabajo. lugares; determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
¿Para qué la profesora escribió esta nota?
2 asimismo, establece relaciones lógicas
Para pedir a los padres que manden a sus hijos de causa-efecto, semejanza-diferencia
abrigados. y enseñanza y propósito, a partir de
Para felicitar a los padres por ayudar a sus hijos información explícita del texto.
con el trabajo.
Para decir a los padres que acompañen a sus
hijos al campo.
3
126
Texto 2
Lee el afiche.
Yo te presto mi libro,
tú me prestas el tuyo
LEER ES MUY DIVERTIDO
Día: 1 de agosto
Lugar: Parque Central
Hora: de 2 a 5 de la tarde
Organizan: Biblioteca Municipal y colegio San Vicente
PREGUNTA 3
Cuando el estudiante selecciona solamente “A las escrito.
5 de la tarde”. Desempeño: Identifica información
3 ¿A qué hora termina la campaña de intercambio de explícita que se encuentra en distintas
libros? partes del texto. Distingue esta información
A la 1 de la tarde. de otra semejante (por ejemplo, distingue
entre las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.)
4 ¿Para qué se escribió este afiche? simple, con palabras conocidas e
Para convencernos de ir a la Biblioteca Municipal.
Para invitarnos a una campaña de intercambio noticias).
de libros.
selecciona Para
máscontarnos
de una.
una historia divertida sobre unos
niños.
PREGUNTA 4
5 3 ¿A qué hora termina la campaña de intercambio de
Observa esta parte del afiche:
libros?
Respuestas
A la 1 de laadecuadas
tarde.
Cuando el estudiante selecciona solamente “Para
A las 2 de la tarde. del texto.
invitarnos aA una campaña
las 5 de la tarde. de intercambio de libros”.
4 ¿Para qué se escribió este afiche?
¿Por qué esta parte del texto se ha escrito con una lugares; determina el significado de palabras
letra Para
diferente y más grande?
convencernos de ir a la Biblioteca Municipal. según el contexto y hace comparaciones;
Para invitarnos a una campaña de intercambio asimismo, establece relaciones lógicas
de libros.
de causa-efecto, semejanza-diferencia
Para contarnos una historia divertida sobre unos y enseñanza y propósito, a partir de
niños.
5
5Respuestas inadecuadas
Observa esta parte del afiche:

127
¿Por qué esta parte del texto se ha escrito con una
letra diferente y más grande?
Marca con una X la respuesta correcta de cada pregunta.

libros?
libros?
A la 1 de la tarde
A la 1 de la tarde.
A las 2 de la tarde
PREGUNTA 5
A las 5 de la tarde Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Cuando el estudiante responde que el tamaño Desempeño: Opina acerca del contenido
4 ¿Para
4 qué se
¿Para quéescribió esteeste
se escribió afiche?
afiche?
de la letra es diferente y más grande debido a del texto, explica el sentido de algunos
la importancia
Para Para de dicha
convencernos
convencernosde parte
ir enBiblioteca
relación
deairlaa Biblioteca
la con el
Municipal.
Municipal. recursos textuales (ilustraciones, tamaño
contenido del afiche, o porque dicha parte indica
Para invitarnos
Para a
invitarnosuna
a unacampaña
campaña dedeintercambio
intercambio de letra, etc.) y justifica sus preferencias
de libros.
de libros. cuando elige o recomienda textos a partir
de qué trata el afiche. Estos son algunos ejemplos de su experiencia, necesidades e intereses,
Para Para
de respuestas
contarnos
unauna historia divertidasobre
sobreunos
unos
niños. adecuadas:
contarnos historia divertida con el fin de reflexionar sobre los textos
niños.
que lee.
5 Observa esta parte del afiche:
5 Observa esta parte del afiche:
¿Por qué esta parte del texto se ha escrito con una

¿Por qué
letra esta partey del
diferente mástexto se ha escrito con una
grande?
letra diferente y más grande?
Para saber que es una parte importante del afiche.
Para saber de que trata el afiche
5
6
Cuando da una respuesta que no tiene relación con la pregunta o es insuficiente. Estos son
algunos ejemplos de respuestas inadecuadas:
Para que se vea bonito el afiche.
Porque es su título.
128
Lee el cuento.
Texto 3
Félix y Felisa eran una
pareja de esposos
muy optimista. Los
problemas no les
preocupaban porque Cuando el pelo de Félix ya estaba lo suficientemente
pensaban que todo largo, él y Felisa salieron contentos a caminar por la
tenía solución. Por calle. Y todos los vecinos, admirados, dijeron:
eso, siempre se les
—¡Qué pelo tan maravilloso! ¡Es tan sano y natural!
veía felices.
—¡Oh, sí! ¡Yo quiero tener un pelo como el de Félix!
Con los años, a Félix se le comenzó a caer el pelo. Muy
tranquilo, decidió probar con un viejo remedio casero, Entonces, los vecinos preguntaron el secreto a Félix
pero no le sirvió. Entonces, probó otro y después otro, y Felisa, quienes lo compartieron amablemente. Al
pero nada: en su cabeza no crecía ni un pelo. Hasta poco tiempo, los calvos y algunas personas del pueblo
que finalmente perdió todo su pelo y se quedó calvo. empezaron a lucir un bonito pelo de hierba. Y hasta lo
adornaban con unas flores.
Félix se sentía triste, pero Felisa lo animaba. Eso le
ayudó a no perder la esperanza de recuperar su pelo. Así, Félix recuperó su alegría. En el fondo, él sabía que
todas las cosas tienen solución.
—¡Oh, sí! Yo quiero tener un pelo
Unacomo el esposos
mañana, los de Félix!
fueron al mercado a hacer
las compras. Al pasar por un puesto, Felisa vio unos Solo había un pequeño problema: las personas “pelo
Entonces, los vecinos preguntaron el líquido
frascos de secreto a Félix
para hacer crecer plantas. En ese de hierba” no podían ir al campo. Las vacas y las
ovejas no las dejaban en paz porque las perseguían
y Felisa, quienes lo compartieron amablemente. Al
momento, tuvo una idea y dijo:
para comerse su pelo.
poco tiempo, los calvos y algunas personas del pueblo
—Mira esto, Félix. ¡Vale la pena intentarlo!
Adaptado de Wölfel, Úrsula (s/f). La cabellera de hierba. Recuperado de https://goo.gl/UW4r8W
empezaron a lucir un bonito pelo de

Félix hierba.
decidió usar eseY hasta
líquido. lode una semana,
Luego
empezó a crecerle un bonito pelo verde: ¡Un pelo de
adornaban con unas flores. hierba! 6 Según el cuento, ¿por qué se dice que Félix y Felisa
eran muy optimistas?
Así, Félix recuperó su alegría. En el fondo, él sabía que Porque ayudaban siempre a todas las personas
6
todas las cosas tienen solución. del pueblo.
Porque pensaban que todos los problemas tienen
Solo había un pequeño problema: las personas “pelo solución.
de hierba” no podían ir al campo. Las vacas y las

PREGUNTA 6
Porque compartían sus secretos con todos sus
vecinos.
ovejas no las dejaban en paz porque las perseguían
7
para comerse su pelo.
Cuando el estudiante selecciona solamente “Porque
Adaptado de Wölfel, Úrsula (s/f). La cabellera de hierba. Recuperado de https://goo.gl/UW4r8W
del texto.
pensaban que
Marca con una X latodos loscorrecta
respuesta problemas
de cadatienen solución”.
pregunta. Desempeño: Deduce características
6 Según el cuento, ¿por qué se dice que Félix y Felisa y lugares; determina el significado
eran muy optimistas?
Porque ayudaban siempre a todas las personas
del pueblo.
Porque pensaban que todos los problemas tienen
solución. semejanza-diferencia y enseñanza y
Porque compartían sus secretos con todos sus propósito, a partir de información
vecinos. explícita del texto.
8 selecciona
más de una.
PREGUNTA 7 Capacidad: Infiere e interpreta información

del texto.
Cuando el estudiante selecciona solamente
“Era una persona que apoyaba a su esposo”. objetos y lugares; determina el significado
7 Según el cuento, ¿cómo era Felisa?
Era una persona que contaba sus secretos. relaciones lógicas de causa-efecto,
Era una persona que tenía miedo a las vacas. semejanza-diferencia y enseñanza y
Era una persona que apoyaba a su esposo. propósito, a partir de información explícita
del texto.
8 ¿Cuál es la enseñanza más importante de este cuento?
Respuestas
cabello. inadecuadas
Que debemos usar remedios caseros para el

Que debemos incorrecta
ser optimistas frente o selecciona más de una.
a los problemas.
Que debemos ayudar algunas veces a los vecinos.
9 Carlita es una niña “pelo de hierba”. Hoy se levantó

muy temprano y salió al campo. Según el cuento,
¿qué podría pasarle a Carlita mientras juega? 129
PREGUNTA
7
8 ¿cómo era Felisa?
Según el cuento, Capacidad: Infiere e interpreta información
del texto.
Era una persona que contaba sus secretos.
Cuando el estudiante selecciona solamente “Que
Era una persona que tenía miedo a las vacas.
debemos Era
seruna
optimistas frente a los problemas”.
persona que apoyaba a su esposo.
8 ¿Cuál es la enseñanza más importante de este cuento? comparaciones; asimismo, establece
Que debemos usar remedios caseros para el cabello.
Que debemos ser optimistas frente a los problemas.
Que debemos ayudar algunas veces a los vecinos. explícita del texto.
PREGUNTA 9
Respuestas adecuadas Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma,
Cuando el estudiante selecciona la alternativa “A” el contenido y contexto del texto escrito.
e indica que lo hace porque la imagen muestra a
8las ovejas persiguiendo a Carlita porque ella tiene
pelo de hierba.
Carlita es una niña “pelo de hierba”. Hoy se levantó
9 9 Carlita es una niña “pelo de hierba”. Hoy se levantó
muytemprano
muy temprano yy salió
salió al
al campo.
campo. Según
Según elel cuento,
cuento,
¿qué podría pasarle a Carlita mientras juega?
¿qué podría pasarle a Carlita mientras juega?
9
130
Texto 4
Lee el texto.
La extraña flor esqueleto

¿Alguna vez has escuchado hablar de la flor
esqueleto? Seguro imaginas que es una flor
horrible y peligrosa por el nombre que tiene, pero
no es así. La flor esqueleto es hermosa y muy
especial.
Esta flor crece en los bosques húmedos de China
y Japón. Es pequeña y de color blanco. Parece
una flor como cualquier otra.
Pero la flor esqueleto es única: cuando se moja
pierde su color y se vuelve transparente como el
vidrio.
Flor seca Flor mojada
Cuando la flor esqueleto se vuelve transparente,

se pueden ver sus “venas” de color blanco. Estas
venas parecen pequeños huesos de un esqueleto.
Esta curiosa y hermosa flor siempre vuelve a su
color blanco cuando se seca.
10
PREGUNTA 10
Cuando el estudiante selecciona solamente “Porque del texto.
sus ‘venas’ parecen huesos cuando se mojan”. Desempeño: Deduce características
10 ¿Por qué la flor esqueleto lleva ese nombre?
Porque su color cambia cuando se moja.
Porque su tamaño disminuye cuando se moja.
Porque sus “venas” parecen huesos cuando se mojan.
11 Lucía tiene una maceta con una flor esqueleto. Por las semejanza-diferencia y enseñanza y
noches, ella guarda la maceta dentro de la casa para
que la lluvia no moje la planta. Según lo que has leído,
Cuando marca
¿cómo se ve launa alternativa
flor esqueleto incorrecta
de Lucía o selecciona
por las noches? explícita del texto.
más de una.
Blanca.
Amarilla.
Transparente.

PREGUNTA 11
Porque su tamaño disminuye cuando se moja. Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
Cuando elPorque
estudiante selecciona solamente “Blanca”.
sus “venas” parecen huesos cuando se mojan. contenido y contexto del texto escrito.
11 Lucía tiene una maceta con una flor esqueleto. Por las
noches,
¿Para quéella guarda
se ha la maceta
colocado en el dentro de fotos
texto dos la casa para
que la lluvia
diferentes deno moje
la fl la planta. Según lo que has leído,
or esqueleto?
¿cómo se ve la flor esqueleto de Lucía por las noches?
Para que podamos conocer diferentes clases de
Blanca.
flor esqueleto.
Amarilla.
Para que podamos ver el cambio de color de la
flTransparente.
or esqueleto.
Para que podamos saber dónde crece la flor
12 esqueleto.
Observa esta parte del texto.
Cuando marca una alternativa incorrecta o selecciona
más de una.
¿Para qué se ha colocado en el texto dos fotos

diferentes de la flor esqueleto?

flor esqueleto.
flor esqueleto.
esqueleto.
131
11
Porque su tamaño disminuye cuando se moja.
Porque sus “venas” parecen huesos cuando se mojan.
PREGUNTA
11 12
Lucía tiene una maceta con una flor esqueleto. Por las
noches, ella guarda la maceta dentro de la casa para
Respuestas
que la lluvia no adecuadas
moje la planta. Según lo que has leído,
¿cómo se ve la flor esqueleto de Lucía por las noches? Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
Cuando el estudiante selecciona solamente “Para
Blanca. contenido y contexto del texto escrito.
que podamos
Amarilla. ver el cambio de color de la flor Desempeño: Opina acerca del contenido
esqueleto”.
Transparente. del texto, explica el sentido de algunos
que lee.
¿Para qué se ha colocado en el texto dos fotos

diferentes de la flor esqueleto?

flor esqueleto.
flor esqueleto.
esqueleto.
11
Cuando marca una alternativa incorrecta o selecciona
más de una.
132
3.1.2. Salida 2 (comprensión lectora)

Distingue esta información de otra
Obtiene semejante (por ejemplo, distingue entre las
información características de dos personajes, elige entre
1y3
del texto dos datos de un animal, etc.) en diversos
escrito. tipos de textos de estructura simple,
con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee

Infiere e personajes, animales, objetos y lugares;
interpreta determina el significado de palabras 4, 6,
Lee diversos tipos según el contexto y hace comparaciones;
información 7, 8 y
de textos escritos asimismo, establece relaciones lógicas
del texto de causa-efecto, semejanza-diferencia 11
en su lengua
materna. información explícita del texto.
Opina acerca de personas, personajes

y hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su 9
Reflexiona experiencia, necesidades e intereses, con el
y evalúa la fin de reflexionar sobre los textos que lee.
forma, el
Opina acerca del contenido del texto,
contenido y explica el sentido de algunos recursos
contexto del textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
texto etc.) y justifica sus preferencias cuando 12
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.5
Los ítems 2 y 10 recogen información en cuanto a si el estudiante logra identificar el tema del texto. Lo cual requiere reconocer las ideas, distinguir el
referente, que se repite en diversos textos, y descubrir cómo se relacionan las ideas para deducir qué es lo que le da unidad o continuidad temática al texto.
Este ítem es parte de la capacidad “Infiere e interpreta información del texto”.
5 Se ha incluido en esta evaluación, a través del ítem 12, este desempeño, que pertenece al tercer grado, al considerar que los estudiantes transitan por
los desempeños como parte del proceso para alcanzar el nivel esperado de la competencia; he allí el carácter flexible de estos. Asimismo, es importante
agregar que el ítem 5 se relaciona con la capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto”. Como se puede observar, el
estudiante debe reflexionar sobre el contenido del texto leído para aplicarlo en una nueva situación.
133
Lee la carta.
Texto 1
Huaraz, 29 de julio de 2015
Hola, mamá y papá:

Estoy feliz de pasar las vacaciones con mis
tíos en Huaraz. Les cuento que ayer fuimos a
Lee la carta.
pescar a una laguna. Mañana iremos a conocer
el nevado Huascarán.
Huaraz, 29 de julio de 2015
Con cariño,
Hola, mamá y papá: Patricia

Estoy feliz de pasar las vacaciones con mis
PREGUNTA 1
¿Para qué fue Patricia a la laguna?
1 Mañana iremos a conocer
pescar a una laguna.
el nevado Huascarán. Para nadar.
Con cariño,
Para pescar. Capacidad: Obtiene información del texto
Cuando el Patricia
estudiante selecciona solamente escrito.
Para pasear.
“Para pescar”. Desempeño: Identifica información
explícita que se encuentra en distintas
1 ¿Para qué fue Patricia
2 a¿Quéla laguna?
quería contar principalmente Patricia en su carta?
partes del texto. Distingue esta información
Para nadar. de otra semejante (por ejemplo, distingue
Que estaba feliz en sus vacaciones.
Que fue a pescar a la laguna. entre las características de dos personajes,
Para pescar.
Para pasear. elige entre dos datos de un animal, etc.)
Lee la carta. Que fue a visitar a sus tíos.
simple, con palabras conocidas e
2 ¿Qué quería contar principalmente
Huaraz, 29 de julio de 2015 Patricia en su carta?
ilustraciones. Establece
3 la secuencia de
Cuando marcaQue una alternativa incorrecta o
estaba feliz en sus vacaciones.
selecciona más
Hola, mamáQue
de una.
fue a pescar a la laguna.
y papá:
noticias).
Estoy felizQue
de pasar las vacaciones
fue a visitar con mis
a sus tíos.
pescar a una laguna. Mañana iremos a conocer

3
el nevado Huascarán.
Con cariño,
Patricia
PREGUNTA 2
¿Para qué fue Patricia a la laguna?

Cuando Para
el estudiante
nadar.
selecciona solamente
del texto.
“Que estaba feliz en sus vacaciones”.
Para pescar.
Para pasear.
2 ¿Qué quería contar principalmente Patricia en su carta?
Que estaba feliz en sus vacaciones.

Que fue a pescar a la laguna.
Que fue a visitar a sus tíos.
134
Lee este cuadro. Texto 2
La cometa de Lucas La cometa de Ana La cometa de Marco
Tiene forma de Tiene forma de Tiene forma de

estrella. rombo. estrella.
Lee este cuadro. Es grande. Es pequeña. Es pequeña.
La cometa de Lucas Es Ana

La cometa de azul. La cometa de Marco
Es azul. Es azul.

estrella. Tiene cola larga. estrella.
rombo. Tiene cola corta. Tiene cola larga.
Es grande. Es pequeña. Es pequeña.
PREGUNTA
Es azul.3
3
Es azul. Es azul.forma de estrella y es pequeña?
¿Qué cometa tiene
Tiene cola larga. La cometa
Tiene cola corta. de Lucas.
Tiene cola larga. Capacidad: Obtiene información del texto
Cuando el estudiante selecciona solamente escrito.
La cometa de Marco.
“La cometa de Marco”. Desempeño: Identifica información explícita
La cometa de Ana.
Lee este cuadro.
que se encuentra en distintas partes del texto.
3 ¿Qué cometa tiene forma de estrella y es pequeña?
La cometa La cometaLa
de Lucas 4
decometa
Lucas.¿En qué La
de Ana secometa
diferencian (por
de Marcola cometa deejemplo,
Lucas ydistingue
la entre las características
cometa de Marco? de dos personajes, elige entre dos datos de
La cometa de Marco.
En el color.
La cometa de Ana.
estrella. rombo. estrella.
En la forma. e ilustraciones. Establece la secuencia de los
Respuestas
¿En qué se inadecuadas
Es grande. Es pequeña. Es pequeña.
diferencian la cometa de Lucas y la
4
cometa de Marco? En el tamaño. textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Cuando marca
Es azul. una alternativa
Es azul. incorrecta o
Es azul.
selecciona más
En elde una.
color.
Tiene colaEnlarga. 4Tiene cola corta.

la forma. Tiene cola larga.
En el tamaño.
4 3
PREGUNTA 4
¿Qué cometa tiene forma de estrella y es pequeña?
La cometa de Lucas.
La cometa de Marco.
Cuando el La
estudiante selecciona solamente
cometa de Ana.
“En el tamaño”. del texto.
¿En qué se diferencian la cometa de Lucas y la
4
cometa de Marco? implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de palabras
En el color.
En la forma. asimismo, establece relaciones lógicas
En el tamaño. de causa-efecto, semejanza-diferencia
4
Respuestas inadecuadas información explícita del texto.
135
PREGUNTA 5
Cuando el estudiante selecciona la alternativa “b” Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma,
porque el aviso cumple con las características de el contenido y el contexto del texto.
la cometa de Lucas.
5 Lucas perdió su cometa. Por eso, colocó en su colegio

un aviso en el que se pedía que se la devolvieran.
¿Cuál puede ser el aviso que Lucas colocó?
Busco mi cometa
Tiene forma de estrella, es
grande, de color azul y tiene
cola corta.
Por favor, devolverla a Lucas

en segundo grado.
Busco mi cometa
Tiene forma de estrella, es
grande, de color azul y tiene
cola larga.

en segundo grado.
Busco mi cometa
Tiene forma de rombo, es
pequeña, de color azul y
tiene cola larga.

en segundo grado.
5
136
Texto 3
Lee el cuento.
Había una vez una lombriz que vivía debajo de Pero todos los bichitos no se daban por vencidos
un gran árbol. Ahí se mantenía siempre segura y y jalaban con mucha fuerza a la lombriz mientras
protegida. Pero un día de primavera la lombriz decían:
quiso salir a pasear bajo el sol. —¡Petirrojo, suelta a nuestra amiga! ¡Hoy te
Sus amigos bichitos, el chanchito de humedad, el quedarás sin almuerzo! Así estuvieron por varios
escarabajo y el ciempiés, le aconsejaron: minutos hasta que el pájaro se cansó y soltó a la
lombriz. Luego, el petirrojo se alejó volando.
—Es mejor que te quedes en tu casita. Hemos visto
un pájaro petirrojo volar muy cerca de aquí. Los bichitos llevaron a la lombriz a su casita y le
curaron las heridas. La lombriz se disculpó con sus
Pero la pequeña lombriz no les hizo caso a sus amigos por no escucharlos. Pasaron los días y la
amigos. Salió y se apoyó sobre una piedra para lombriz se sintió mejor. Entonces, preparó una gran
tomar el sol y calentarse. torta de barro para compartir con sus amigos.
El pájaro petirrojo volaba muy bajo. Iba hambriento
buscando comida. De pronto, el pájaro vio a la
lombriz, se acercó volando muy rápido y ¡zas!, la
atrapó por la cabeza. La lombriz chilló fuertemente
y pidió ayuda.
El chanchito de humedad, el escarabajo y el ciempiés

corrieron a ayudar a su amiga y la cogieron por la
cola. El petirrojo jalaba hacia arriba para llevarse a
la lombriz, mientras que los bichitos luchaban con
todas sus fuerzas para retenerla.
El pájaro furioso gritaba:
—¡No podrán conmigo! ¡Hoy serás mi almuerzo,

pequeña lombriz!
6
7
PREGUNTA 6
Cuando el estudiante selecciona solamente del texto.
“Que seguían luchando”. Desempeño: Deduce características
En el cuento, ¿qué significa que los bichitos “no se
6
daban por vencidos”? y lugares; determina el significado
Que seguían gritando.
Que seguían luchando.
Que seguían corriendo.
propósito, a partir de información explícita
Respuestas
7
inadecuadas
Según el cuento, ¿cómo eran los amigos de la lombriz? del texto.
Eran solidarios.
Eran agradecidos.
Eran responsables.
PREGUNTA 7principal enseñanza de este cuento?

6 En el cuento, ¿qué significa que los bichitos “no se
¿Cuál
8 daban esvencidos”?
por la
Respuestas
Que
Que adecuadas
seguían gritando.
debemos disculparnos con nuestros amigos.
Cuando elQueestudiante
seguían corriendo.selecciona solamente
Que debemos escuchar los consejos de nuestros amigos.
Que debemos ser agradecidos con nuestros amigos. información del texto.
“Eran solidarios”. Desempeño: Deduce características
7 Según el cuento, ¿cómo eran los amigos de la lombriz?
Eran solidarios. objetos y lugares; determina el significado
Eran agradecidos. de palabras según el contexto y hace
Eran responsables. comparaciones; asimismo, establece
8 Respuestas
8 inadecuadas
¿Cuál es la principal enseñanza de este cuento? semejanza-diferencia y enseñanza y
Cuando marca unadisculparnos
alternativa incorrecta o propósito, a partir de información
Que debemos con nuestros amigos.
seleccionaQue
más deescuchar
debemos una.los consejos de nuestros amigos.
Que debemos ser agradecidos con nuestros amigos.
8 137
Que seguían gritando.
Que seguían corriendo.
PREGUNTA
7
8
Según el cuento, ¿cómo eran los amigos de la lombriz?
Eran solidarios.
del texto.
Cuando elEran
estudiante selecciona solamente “Que
agradecidos.
Desempeño: Deduce características implícitas
debemos escuchar
Eran los consejos de nuestros
responsables.
de personajes, animales, objetos y lugares;
amigos”. determina el significado de palabras según
el contexto y hace comparaciones; asimismo,
¿Cuál es la principal enseñanza de este cuento?
8 establece relaciones lógicas de causa-efecto,
Que debemos disculparnos con nuestros amigos. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
Que debemos escuchar los consejos de nuestros amigos.
Que debemos ser agradecidos con nuestros amigos.
8
PREGUNTA 9 Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma,
9 ¿Estás de acuerdo con que los bichitos se hayan el contenido y contexto del texto.
enfrentado al petirrojo?
personajes y hechos expresando sus
Sí No
preferencias. Elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con
¿Por qué? el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Cuando el estudiante manifiesta estar de acuerdo con la acción de los bichitos y justifica su
opinión al indicar que la lombriz podía ser devorada por el petirrojo, o hace referencia a valores
como la solidaridad. Por ejemplo:
Sí, porque de no hacerlo el pájaro se pudo haber comido a la lombriz.
Sí, porque gracias a que ayudaron a la lombriz, se salvó.
Sí, porque siempre debemos defender a nuestros amigos.
Cuando responde “No” y justifica su respuesta aludiendo al peligro de enfrentarse con el petirrojo
y a que esta sera una lección para la lombriz por no seguir los consejos de sus amigos.
No, porque el petirrojo se pudo comer a los bichitos.
No, porque era peligroso.
No, porque el petirrojo se pudo llevar a cualquiera de los bichitos.
Cuando marca “Sí” o “No”, pero no justifica su respuesta o esta es imprecisa. Estos son
algunos ejemplos de respuestas inadecuadas:
Si, porque es bueno.
No, solo quería ser su amigo.
138
Texto 4
Lee el texto.
¡Elige un libro!
El mundo está lleno
de buenos libros.
Algunos nos enseñan,
otros nos divierten
y otros nos hacen
soñar.
Pero ¿cómo podemos
elegir un libro que
nos guste de verdad?
Primero, escribe una lista de todos los temas

que te interesan. Por ejemplo, ¿te encantan
los animales, algún deporte, los planetas, los
experimentos o las aventuras? Siempre podrás
encontrar libros sobre cualquier tema que te
guste.
Luego, pregunta a tus padres acerca de los
libros que les gustaron cuando tenían tu edad.
¡Seguro que alguno de esos libros te parecerá
interesante!
Finalmente, anda a una biblioteca y pide
algunos libros que traten sobre los temas de
la lista que escribiste. Para elegir con cuál te
quedarás, puedes leer las carátulas de los libros
y también hojearlos. De esta manera, sabrás un
poco más acerca de lo que trata cada libro y
podrás hacer una buena elección.
PREGUNTA 10
10

Cuando el estudiante selecciona solamente del texto.
“De cómo elegir libros interesantes”.
De cómo elegir libros interesantes.

De cómo conversar con los padres.
De cómo prestar libros de la biblioteca.
11 Respuestas
¿Para qué se escribió inadecuadas
este texto?
CuandoPara
marca una
contarnos alternativa incorrecta o
una historia.

Para hacernos una invitación.
Para darnos recomendaciones.
PREGUNTA
12 Observa esta parte11
del texto.
CuandoDe cómo
el estudiante selecciona solamente
conversar con los padres.
“Para darnos recomendaciones”. del texto.
Desempeño: características
¿De qué trata principalmente este texto?
10
11 ¿Para qué se escribió este texto? Deduce
lugares; determina el significado de palabras

De
¿Para cómo
qué se haprestar libros
colocado detexto
en el la biblioteca.
la imagen del niño?
Para darnos recomendaciones.
11
Para mostrar cómo escoger un libro.
¿Para qué se escribió este texto? asimismo, establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia
Para indicar cómo se escribe un libro.
Para señalar cómo sentarse a leer.
10 ¿De qué
Paratrata principalmente
hacernos este texto?
una invitación.
Para darnos
De cómo recomendaciones.
elegir libros interesantes. información explícita del texto.
11

PREGUNTA
11
12
¿Para qué se escribió este texto?
Para contarnos una historia. De cómo prestar libros de la biblioteca.
CuandoParaelhacernos
estudiante selecciona solamente Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
¿Para qué se ha colocado en el texto la imagen del niño?
una invitación. 11 ¿Para qué se escribió este texto?
“Para mostrar
Para darnoscómo
Para mostrar escoger un libro”.
cómo escoger un libro.
recomendaciones.
contenido y el contexto del texto.
Desempeño: Opina acerca del contenido
Para indicar cómo se escribe un libro. Para darnos recomendaciones.
12 Observa
Paraesta parte
señalar del texto.
cómo sentarse a leer.
11 recursos textuales (ilustraciones, tamaño


11
que lee.

11

11 139
3.2. Matemática
3.2.1. Salida 1
Compe- N.° de
Capacidades Desempeños de segundo grado
tencia ítem
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, 2
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Traduce (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
cantidades a
expresiones
numéricas. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, 8
Resuelve problemas de cantidad.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones 1

verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración

Comunica su verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
comprensión y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
sobre los
números y las Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones 11
operaciones. verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración

verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: 9

procedimientos • Estrategias heurísticas.
de estimación y • Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70
cálculo. + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de
la conmutatividad).
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica 10
afirmaciones con material concreto.
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
140
PREGUNTA 1
Observa los panes en las canastas. Con ellos, se llenaron
1
bolsas de 10 panes. Capacidad: Comunica su comprensión
54 panes Desempeño: Expresa con diversas
29 panes
¿Cuántas bolsas se llenaron en total?
a 7 bolsas.
b 8 bolsas.
c 83 bolsas.
Observa los panes en las canastas. Con ellos, se llenaron
1
bolsas de 10 panes.
Respuestas
Un equipo 54
adecuadas
depanes
fútbol tiene 27 polos rojos y 12 polos
2
Cuando el ¿Cuántos
amarillos. estudiante obtiene
polos amarillos menos como
que
29 panes resultado “8 bolsas”. También cuando la respuesta
polos rojos
tiene el equipo?
presenta un planteamiento correcto, aunque tenga un error de cálculo.
54 + 29 = 83 panes, se armó 8 bolsas.
54 panes: se arman 5 bolsas y quedan 4 panes; 29 panes: se arman 2 bolsas y quedan 9 panes.
Sumamos los panes sueltos: 4 + 9 = 13, se arma 1 bolsa. En total se armó: 5 + 2 + 1 = 8 bolsas.
8 bolsas.
¿Cuántas bolsas se llenaron en total?
Respuesta:
Respuestas
a 7 bolsas. inadecuadas
Cuando
b da un resultado diferente de 8.
8 bolsas.
4
c 83 bolsas.
PREGUNTA 2
2 Un equipo de fútbol tiene 27 polos rojos y 12 polos
amarillos. ¿Cuántos polos amarillos menos que polos rojos Capacidad: Traduce cantidades a
tiene el equipo? expresiones numéricas.
Respuesta: (modelo) de adición o sustracción con
Cuando el estudiante muestra que logró comprender la situación, plantea una estrategia y
calcula que hay 15 polos amarillos menos que rojos.
27 – 12 = 15 polos amarillos menos.
15 polos amarillos menos.
12 + 15 = 27; 15 polos amarillos menos.
Polos rojos: 27
Polos amarillos: 12; 27 – 12 = 15

Cuando evidencia que no interpreta la situación y obtiene un resultado diferente a 15 polos
amarillos.
141
PREGUNTA 3
3
Cada vale 1 unidad. Capacidad: Comunica su comprensión
Cada vale 1 decena.
¿Qué número se ha representado con el material base diez? representaciones y lenguaje numérico
a 17
b 62
c 72
Cuando el estudiante marca la alternativa “b”. También cuando forma en la figura una decena
5
más encerrando 10 unidades, teniendo un total de 6 decenas y 2 unidades sueltas.
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la adecuada o marca más de una opción.
PREGUNTA 4
4 Jorge tiene 2 canastas con duraznos y 1 caja con peras.
20 35 40 expresiones numéricas.
duraznos duraznos peras
¿Cuántos duraznos más que peras tiene Jorge? transforma en expresiones numéricas
a 55 duraznos. (modelo) de adición o sustracción con
b 15 duraznos. números naturales de hasta dos cifras.
c 95 duraznos.
5 A Mónica le pidieron tejer 50 gorros de lana. Ella tejió 18
cumplir con el pedido?
Cuando el estudiante muestra que logró comprender la situación, plantea una estrategia
que lo conduce a la respuesta correcta y calcula que Jorge tiene 15 duraznos más que peras.
Puede mostrar o no su procedimiento
Cantidad de duraznos: 20 + 35 = 55; diferencia entre la cantidad de duraznos y peras:
55 – 40 = 15 duraznos más que peras.
15 duraznos más que peras.
Respuesta:
40 +
6 15 = 55; 15 duraznos más que peras.
Cuando evidencia que no comprende la situación, emplea una estrategia inadecuada y obtiene un
resultado diferente a 15 duraznos.
142
¿Cuántos duraznos más que peras tiene Jorge?
a 55 duraznos.
b 15 duraznos.
PREGUNTA 5
c 95 duraznos.
A Mónica le pidieron tejer 50 gorros de lana. Ella tejió 18

5
cumplir con el pedido? expresiones numéricas.
Respuesta: (modelo) de adición o sustracción con
6
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación, plantea una estrategia
que le permite obtener la respuesta correcta y calcula que Mónica tejió 13 gorros de color
verde. Puede mostrar o no su procedimiento.
Gorros tejidos (rojos y azules): 18 + 19 = 37, gorros verdes: 50 – 37 = 13
13 gorros verdes.
Gorros tejidos (rojos y azules): 18 + 19 = 37. Luego, gorros tejidos (verde):
37 + 13 = 50
50 –18 – 19 = 13 gorros verdes.
Cuando evidencia que no comprende la situación, emplea una estrategia inadecuada y
obtiene un resultado diferente a 13 gorros de color verde.
PREGUNTA 6
6 Escoge 2 tarjetas numéricas y forma un número de 2 cifras
que tenga la mayor cantidad de decenas.
3 1 4 3 5 Desempeño: Expresa con diversas
Escribe el número que formaste. representaciones y lenguaje numérico
7 Pedro tiene 25 fichas. Él guardó algunas fichas en una
bolsa y dejó las demás en la mesa.
Cuando el estudiante escribe números de dos cifras en los que el 5 ocupa el orden de las
decenas y la cifra de las unidades cualquiera de los números mostrados. Puede escribir los
números dentro
¿Cuántas fio fuera
chas deenlos
guardó Pedro casilleros. Por ejemplo:
la bolsa?
51 a 13 fichas
b 25 fichas
53 c 37 fichas
54 7
Cuando el número formado no tiene en el orden de las decenas al 5.
143
3 1 4 3 5
Escribe el número que formaste.
PREGUNTA 7
Pedro tiene 25 fichas. Él guardó algunas fichas en una
7
bolsa y dejó las demás en la mesa.
Responde. ¿Cuántas fichas guardó en la bolsa?
a 13 fichas.
b 25 fichas. números naturales de hasta dos cifras.
c 37 fichas.
Cuando el estudiante logra comprender la situación, plantea una estrategia que le permite
obtener la respuesta correcta y calcula que Pedro guardó 13 fichas en la bolsa. Puede mostrar
o no su procedimiento.
25 – 12 = 13 fichas.
13 fichas.
Total de fichas: 25, fichas en la mesa: 12. Luego, fichas en la bolsa: 25 – 12 = 13 fichas.
Cuando evidencia que no comprende la situación, hace un procedimiento incorrecto y, a
partir de ello, obtiene un resultado igual o diferente a 13.
PREGUNTA 8
8 Lee el texto del recuadro.
Franco recogió 17 peras.
¿Cuántas peras más
debe recoger Franco para
tener la misma cantidad quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
que Rocío? comparar e igualar cantidades, y las
¿Qué información necesitas para responder la pregunta (modelo) de adición o sustracción con
del texto?
a Rocío tiene 6 peras menos que Franco.
b Rocío recogió 20 peras.
c Rocío y Franco recogieron peras.
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación planteada e identifica que
le falta un dato para resolver. Marca como respuesta la alternativa “b”.
8
144
PREGUNTA 9
Observa los pasos que debes realizar para resolver la
9
siguiente operación: Capacidad: Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
8+6
Busco lo que le falta al 8 para llegar al 10. procedimientos como los siguientes:
Uso el 2 para descomponer el 6: 2 + 4.
Luego, resuelvo: 8 + 2 = 10.
Finalmente, calculo: 10 + 4 = 14. Estrategias de cálculo mental, como las
Entonces, la respuesta al sumar 8 + 6 es 14. descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar
a la decena más cercana, usar dobles,
Utiliza este procedimiento y calcula 9+7 .
sumar en vez de restar, uso de la
Busco lo que le falta al 9 para llegar al 10. conmutatividad).
o restas con y sin canjes
Estrategias de comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y otros.
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación, realiza todos los pasos
indicados para sumar 9 + 7 y obtiene 16 como resultado. En esta tarea el estudiante comprende
el proceso de descomposición del número y hace sus respectivas relaciones. Dicho proceso
le permite aproximarse al 10; por lo tanto, hace uso de esta estrategia de cálculo.
Cuando escribe una respuesta diferente a la adecuada y no sigue el proceso.
PREGUNTA 10
10 María observa el número del recuadro y
Capacidad: Argumenta afirmaciones
36
dice lo siguiente:
“Si cambiamos la posición de los dígitos sobre las relaciones numéricas y las
de este número, se formará un número
mayor que 36”. operaciones.
Desempeño: Realiza afirmaciones sobre
¿Estás de acuerdo con lo que dice María? ¿Por qué?
la comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con material
concreto.
Justina está en el mercado de frutas y compra estas papayas

Respuestas
para venderlas. adecuadas
11
Cuando el estudiante responde que sí está de acuerdo con María y explica que al cambiar
de posición, el número10 6 ocuparía el orden de las decenas y el 3 ocuparía el orden de las
unidades; por lo tanto, el nuevo número formado sería 63, y 63 es mayor que 36.
papayas
10
10 papayas
papayas
Respuestas
10 inadecuadas
papayas 10
Cuando la respuesta del estudiante evidencia que no comprendió la situación. Por lo tanto, no justifica
papayas
su respuesta o lo hace
¿Qué cantidad incorrectamente.
de papayas compra Justina?
a 5 decenas y 9 sueltas
b 6 decenas y 1 suelta
c 7 decenas 145
10
mayor que 36”
36
¿Estás de acuerdo con lo que dice María? ¿Por qué?
PREGUNTA 11
11 Justina está en el mercado de frutas y compra estas papayas Capacidad: Comunica su comprensión
para venderlas.
10
10
papayas
10 representaciones y lenguaje numérico
papayas
papayas

10 unidad en el sistema de numeración
10
papayas
papayas

Responde. ¿Qué cantidad de papayas compra Justina?
a 5 decenas y 9 sueltas.
b 6 decenas y 1 suelta.
c 7 decenas.
10
Cuando el estudiante marca la alternativa “b” o señala su respuesta sobre la imagen,
formando una decena más con las unidades de las papayas sueltas, evidenciando que está
comprendiendo la decena como una unidad de orden superior.
Cuando el estudiante marca una respuesta diferente a la adecuada o marca más de una alternativa.
PREGUNTA 12
12 Luis dice lo siguiente:
Hay 27 libros.
¿Cuántos libros representa el 2 del 27?

a 2 libros.
b 20 libros.
c 27 libros.
Cuando el estudiante marca la alternativa “b” o escribe el número 20. También cuando escribe
2 decenas.
Cuando marca una respuesta diferente a la adecuada o marca más de una opción.
146
PREGUNTA 13
13 En un corral hay patos y gallinas. Observa la imagen.
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Según el dibujo, al resolver 8 – 3, ¿qué estamos calculando?
a Calculamos la cantidad de patos en el corral.

b Calculamos la cantidad de gallinas en el corral.
c Calculamos la cantidad de animales en el corral.
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación planteada y determina
que la operación indicada, 8 – 3, permite hallar la cantidad de patos que hay en el corral, y
marca la alternativa “a”.
12
PREGUNTA 14
14 Escribe un problema. La respuesta debe ser 8 caramelos. Capacidad: Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Respuesta: 8 caramelos
En estas preguntas, se utilizarán los siguientes criterios para su corrección. Es necesario

15 Elena tiene 46 duraznos en su puesto de mercado.
señalar que nounase
Marca con X laprestará atención
expresión que indica a los errores de escritura u ortografía. Se debe procurar
esta cantidad.
rescatar la intención o idea que el estudiante quiso transmitir en sus escritos.

3 decenas
16 unidades
Criterios generales
Relación con la consigna:
46 decenas 4 unidades
1 punto. Se asignará 1 punto 6cuando
0 unidades decenas
el estudiante realice la acción que se le solicita en la
consigna. Se le pide formular un problema, deberá formularlo de manera completa.
Teresa tenía 10 caramelos y se comió 2 caramelos. ¿Cuántos caramelos le quedan a Teresa?
Freddy tenía 3 caramelos y le regalaron 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene Freddy?
María tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos13 más. ¿Cuántos caramelos tiene María?
Juan tiene 13 globos y se le revientan 5 globos. ¿Cuántos globos le quedan?
147
0 puntos. Se asignará 0 cuando el estudiante escriba algo diferente a lo que se ha solicitado
en la consigna o no escribe.
Los caramelos son muy ricos.
¿Cuántos caramelos me comí el domingo?
Coherencia entre la información y la pregunta:

1 punto. Se asignará 1 punto cuando el estudiante vincule la pregunta con los datos
proporcionados, aunque no coincida con la respuesta presentada en la consigna.
Teresa tenía 10 caramelos y se perdieron 2. ¿Cuántos caramelos le quedan?
Pedro tenía 16 caramelos, obsequió 5 a sus sobrinos y comió 4. ¿Cuántos caramelos le
quedan?
Pedro compró 7 caramelos y regaló 3 caramelos. ¿Cuántos caramelos le quedan?
0 puntos. Se asignará 0 cuando el estudiante escriba un problema donde no se vinculan los
datos proporcionados con la pregunta que formula.
María tiene 5 caramelos y recibe 3 caramelos más. ¿Cuántos le regaló a Percy?

Pedro tiene 5 caramelos más que Teresa. ¿Cuántos caramelos tienen los dos juntos?
Coherencia entre el problema y la respuesta:

La formulación del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna.
1 punto. Se asignará 1 punto cuando el problema formulado tenga como respuesta 8, aunque
no sean caramelos.
Julio recibió 11 caramelos y se comió 3 caramelos. ¿Cuántos caramelos le quedan a Julio?
Ernesto tiene 5 canicas y Pedro tiene 3 canicas. ¿Cuántas canicas tienen entre los dos?
0 puntos. Se asignará 0 cuando el estudiante escriba un problema cuya solución no es 8
caramelos.
Pedro tenía 16 caramelos, obsequió 5 a sus sobrinos y comió 4. ¿Cuántos caramelos le

quedan?
¡Importante!
Solo deberá iniciar el análisis de los criterios específicos si el
estudiante logra 3 puntos en la calificación de los criterios generales.
Criterios específicos
Uso del contexto:
1 punto. Utiliza el contexto y la información presentada en forma total o parcial.
Sofía compró 15 caramelos y le obsequió 7 a su hermanito. ¿Cuántos caramelos le quedan?
Tengo 2 caramelos. Mi hermano ganó 6 caramelos y 5 globos en una feria. ¿Cuántos
caramelos tenemos?
148
0 puntos. No utiliza el contexto ni la información.
Tipo de problema:
1 punto. Formula un problema usando uno de los significados aditivos: agregar, quitar,
comparar o igualar.
0 punto. Formula otro tipo de problema diferente a los de significado aditivo.

Mario tiene 18 caramelos y Julia 10 caramelos ¿Cuántos caramelos más que Julia tiene
Mario?
14 Escribe un problema. La respuesta debe ser 8 caramelos.
Cantidad de etapas o pasos para la resolución:

1 punto. Formula un problema de un paso o fase.
2 puntos. Formula un problema de más de un paso.

Tengo 9 caramelos en una bolsa y dos en el bolsillo. Luego comí tres caramelos. ¿Cuántos
caramelos me quedan?
Respuesta: 8 caramelos
PREGUNTA 15
15 Elena tiene 46 duraznos en su puesto del mercado. Capacidad: Comunica su comprensión
Marca con una X la expresión que indica esa cantidad. sobre los números y las operaciones.
3 decenas representaciones y lenguaje numérico
16 unidades (números, signos y expresiones verbales)
46 decenas 4 unidades decimal y el valor posicional de una cifra
0 unidades 6 decenas en números de hasta dos cifras.
Cuando el estudiante señala el recuadro de 3 decenas
13 16 unidades como respuesta. Puede
mostrar o no su procedimiento.
Cuando su respuesta es diferente a la adecuada.
149
PREGUNTA 16
16 Víctor tiene 9 carritos y Edson tiene 5 pelotas. ¿Cuántos Capacidad: Traduce cantidades a expresiones
juguetes más que Edson tiene Víctor?
numéricas.
Puedes hacer tus representaciones en el esquema.
datos y una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar
e igualar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
Juguetes Juguetes
de Víctor de Edson
Respuesta:

14
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación, plantea una estrategia que le
permite obtener la respuesta correcta y calcula que Víctor tiene 4 carritos más que pelotas.
Representa 9 carritos con cualquier signo en la columna “Juguetes de Víctor” y 5 pelotas en
la columna “Juguetes de Edson”. Tacha un carrito y una pelota a la vez, y da como respuesta
“4”. O hace la correspondencia de uno a uno con los juguetes y evidencia, señalando, que
son 4 los juguetes que más tiene Víctor en relación con Edson.
Responde “4”.
4 carritos más que pelotas.
9 – 5 = 4 carritos más que pelotas.
Cuando evidencia que no comprende la situación, emplea una estrategia inadecuada y
obtiene un resultado diferente a 4. También cuando no llega a un resultado o no concluye el
proceso de resolución.
Responde “5”.
9–5
9+5
Dibuja los carritos y las pelotas en el esquema y no da respuesta.
150
3.2.2. Salida 2
N.°
Compe-
Capacidades Desempeños de segundo grado de
tencia
Ítem
Representa datos Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, 17
con gráficos y color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
Resuelve problemas de gestión de datos e
medidas estadísticas o una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos
probabilidades. unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
Comunica su Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e 19

comprensión de los “imposible”.
incertidumbre.
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
Sustenta conclusiones Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. 18
o decisiones con base
en la información
obtenida.
Usa estrategias y Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material 20
procedimientos para concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
recopilar y procesar (conteo simple) para describirlos.
datos.
Traduce datos Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos 25
y condiciones o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
a expresiones transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.
algebraicas y gráficas.
Resuelve problemas de regularidad,
Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su 23

comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
equivalencia y cambio.
cantidades.
Comunica su
Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su 24
comprensión sobre las
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
relaciones algebraicas.
cantidades.
Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión 26

de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición 21

aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición 22
y reglas generales.
aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de 27

objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones
como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones 28

Comunica su
de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones
comprensión sobre las
como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
formas y relaciones
frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
geométricas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de 29
las formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y
bidimensionales (números de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe
si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
Argumenta Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, 30
afirmaciones sobre y las explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
relaciones geométricas. Asimismo, explica el proceso seguido.
151
PREGUNTA 17
Capacidad: Representa datos con gráficos
La profesora Julia registra en una tabla los postres preferidos
17
de los estudiantes de 2.° grado.
y medidas estadísticas y probabilísticos.
Postres preferidos de los estudiantes de 2.° grado

Desempeño: Representa las características
y el comportamiento de datos cualitativos
Postre Cantidad de estudiantes (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
Mazamorra 2 negros; plato favorito: cebiche, arroz con
Picarones 6 pollo, etc.) de una población, a través
Torta 4 de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una o dos unidades) y gráficos
Gelatina 3
de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés
Completa el siguiente gráfico y pinta las barras, de acuerdo
con la información de la tabla. personal o de sus pares.
Postres preferidos de los estudiantes

de 2.° grado
7
5
Cantidad de
4
estudiantes
3
1
0
Mazamorra
Postres
Cuando el estudiante logra relacionar la cantidad de postres preferidos con la cantidad de
recuadros que pinta. Por ejemplo:
Pinta o remarca correctamente las cuatro barras

y escribe los datos que faltan.
Pinta o remarca correctamente las cuatro barras

y escribe los datos que faltan aunque cometa
error gráfico en la distribución de las barras
(barras juntas).
152
Cuando no identifica los datos mostrados en la tabla. Por ejemplo:
PREGUNTA 18
18 Lee la siguiente información: Capacidad: Sustenta conclusiones o
“Para abrir cualquier taller se necesitan 8 estudiantes decisiones con base en la información
inscritos”. La tabla muestra el total de estudiantes inscritos. obtenida.
Estudiantes inscritos en los talleres Desempeño: Toma decisiones sencillas
y las explica a partir de la información
Cantidad de estudiantes
Taller inscritos obtenida.
Una
Música representa 2
estudiantes.
Pintura
Teatro
Danza
¿Qué taller no se abrirá? ¿Por qué?
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación y escribe: “Rosa no podrá
inscribirse en el taller de teatro porque hay 4 inscritos” o “El taller de teatro no se abrirá,
porque faltan estudiantes inscritos”, o brinda una 5respuesta similar.
Cuando brinda una respuesta sin relación con las adecuadas o que no se relaciona con la
pregunta.
153
PREGUNTA 19 blancas y negras en un recipiente.
19 Elena coloca bolitas
Luego, juega con su amiga a sacar una bolita sin mirar.
Elena coloca bolitas blancas y negras en un recipiente.
19
19Elena coloca
Luego, juegabolitas
con su blancas y negras
amiga a sacar en un
una bolita recipiente.
sin mirar. Capacidad: Comunica su comprensión de
Luego, juega con su amiga a sacar una bolita sin mirar.
Desempeño: Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando las
nociones “posible” e “imposible”.
¿Qué afirmación
¿Qué afirmaciónesescorrecta?
correcta?
a a Es Es
posible
posibleque
quesaque
saque 11 bola anaranjada.
bola anaranjada.
¿Qué afirmación es correcta?
b b Es Es posibleque
posible quesaque
saque 11 bola
bola blanca.
blanca.
a Es posible que saque 1 bola anaranjada.
c c Es Es imposible
imposible que
que saque
saque 11 bola
bola negra.
negra.
b Es posible que saque 1 bola blanca.
c Es imposible que saque 1 bola negra.
Cuando el estudiante marca la alternativa “b”, es la única situación de posible ocurrencia.
6
6 Cuando marca una respuesta diferente a la adecuada o marca más de una opción.
6 PREGUNTA 20
20 Observa el pictograma con la cantidad de envases que Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
recolectaron los estudiantes para la tiendita del aula.
para recopilar y procesar datos
Envases recolectados
Desempeño: Recopila datos mediante
Envases Cantidad de envases preguntas y el empleo de procedimientos
Atún Una
y recursos (material concreto y otros); los
representa 2 procesa y organiza en listas de datos o tablas
Leche envases.
de frecuencia simple (conteo simple) para
Gaseosa describirlos.
20 Observa el pictograma con la cantidad de envases que
Café recolectaron los estudiantes para la tiendita del aula.
Envases recolectados
Con la información brindada en el pictograma, completa
esta tabla: Envases Cantidad de envases
Cantidad total de envases Atún Una

Envases
recolectados representa 2
Leche envases.
Atún
Gaseosa
Leche
Café
Gaseosa
Café 2 Con la información brindada en el pictograma, completa

esta tabla:
Cantidad total de envases

Envases
recolectados
Cuando el estudiante completa la tabla y escribe los números Atún 6
6, 4 y 10. También cuando escribe como respuesta dos Leche 4
números correctos, sin considerar el 2. 7

Gaseosa 10
Café 2
Cuando escribe como respuesta tres números incorrectos, o dos incorrectos y solo uno es correcto.
154 7
PREGUNTA 21
Completa los números que faltan en los 3 casilleros. Capacidad: Usa estrategias y procedimientos
21
para encontrar equivalencias y reglas generales.
12 y estrategias de cálculo (el conteo o la
22 23 descomposición aditiva) para encontrar
33 34 (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones.
44 45
21 Completa los números que faltan en los 3 casilleros.

Mariana escribe estos números en la pizarra:
22
Cuando el estudiante escribe los números 55, 56 y
66 en los tres casilleros
3; 6; 9; 12; 15;pintados. Por ejemplo:
12
21 Completa los números que faltan en los 3 casilleros.
¿Qué harás para hallar el número que sigue?

22 23
a 12
Sumaré 2 al 15. 33 34
b Sumaré 3 al 15.
22 23 44 45
c Sumaré 1 al 15.
55 56
33 34
Se acepta que omita o falle un número. 66
44 45
8
Cuando escribe dos o tres valores diferentes a las respuestas adecuadas o deja los casilleros
vacíos. 22 Mariana escribe estos números en la pizarra:
3; 6; 9; 12; 15;
PREGUNTA 22
Mariana escribe estos números en la pizarra: ¿Qué harás para hallar el
Capacidad: Usanúmero que sigue?
estrategias y procedimientos
22
a para 2encontrar
Sumaré al 15. equivalencias y reglas generales.
3, 6, 9, 12, 15, b
Sumaré 3 al 15.
y estrategias de cálculo (el conteo o la
c Sumaré 1 al 15.
¿Qué harás para hallar el número que sigue?
a Sumaré 2 al 15. (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
b Sumaré 3 al 15. patrones.
8
c Sumaré 1 al 15.
8
155
PREGUNTA 23
Capacidad: Comunica su comprensión sobre
23 En la feria de mi pueblo están canjeando tapitas por llaveros. las relaciones algebraicas.
Desempeño: Expresa, con lenguaje cotidiano
y representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
Si Ricardo quiere 3 llaveros, ¿cuántas tapitas debe tener?

a 4 tapitas.
b 6 tapitas.
c 9 tapitas.
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación y marca la alternativa “c”.
Cuando marca una respuesta diferente a la adecuada
9 o marca más de una opción.
PREGUNTA 24
24 Observa las equivalencias del cartel. Capacidad: Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
= 23 Desempeño: Expresa, con lenguaje cotidiano
= 30 y representaciones concretas o dibujos,
= 4
= 32
=
cantidades.
¿Qué número falta escribir para completar la lista?
a 5
b 41
c 14
25 Observa los números de las tarjetas.
9 10marca 3la alternativa
7 “b” o escribe el número 41. Comprende que el
check equivale a 10 unidades o una decena y las bolitas a 1 unidad.
5 inadecuadas
Respuestas 8 12 6
Escoge 4 números y forma un patrón numérico.
156 Primer número
10
¿Qué número falta escribir para completar la lista?
a 5
b 41
c 14
PREGUNTA 25
Capacidad: Traduce datos y condiciones a
25 Dora observa los números de las tarjetas numéricas.
9 10 3 7 Desempeño: Establece relaciones entre

5 8 12 6 cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones
Ella escoge 4 números y forma un patrón numérico. de repetición o patrones aditivos.
Primer número
10
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación y forma patrones aditivos
con los números de las tarjetas. Por ejemplo:
5, 6, 7, 8 6, 8, 10, 12 3, 6, 9, 12
Cuando brinda una respuesta distinta a las adecuadas.
PREGUNTA 26
26 Observa la cantidad de dinero que tienen estos amigos.
Observa la cantidad de dinero que tienen estos amigos.

Capacidad: Comunica su comprensión sobre
26
26 Observa
Tengo la cantidad de dinero que Ahorré
Yo tengo tienen estos amigos.
Junté
S/ 14. S/ 11. S/ 19. S/ 16. las relaciones algebraicas.
Tengo Yo tengo Ahorré Junté
Tengo
S/ 14. S/ 11.
Yo tengo
S/ 19.
Ahorré
S/ 16.
Junté
Desempeño: Expresa, con lenguaje cotidiano
S/ 14. S/ 11. S/ 19. S/ 16. y representaciones concretas o dibujos,
cantidades.
Sonia Andrés Luciana Eduardo

Sonia Andrés Luciana Eduardo
¿Cómo pueden
¿Cómo puedenformar
formargrupos de22para
grupos de paraque
que ambos
ambos grupos
grupos
Sonia
tengan la la
tengan misma Andrés
mismacantidad
cantidad de Luciana
dinero?
de dinero? Eduardo
a a Luciana
¿Cómo Lucianay yEduardo
pueden formar
Eduardo –– Sonia
grupos deyy2Andrés.
Sonia Andrés.
para que ambos grupos
tengan la misma
Sonia cantidad de dinero?
b b Sonia y yEduardo
Eduardo –– Andrés
Andrés yyLuciana.
Luciana.
c Sonia y Luciana – Andrés y Eduardo.
c
a Sonia y Luciana
Luciana – Andrés
y Eduardo – Soniay yEduardo.
Andrés.
b Sonia y Eduardo – Andrés y Luciana.
Sonia y Luciana – Andrés y Eduardo.
c
Cuando el estudiante evidencia que logró comprender la situación y marca la alternativa “b”.
También cuando hace los siguientes cálculos:
Sonia 14 Eduardo 16 14+16
11 = 30
Andrés 11 Luciana 19 11 + 1911 = 30
157
PREGUNTA
27 Observa la27
ubicación en el aula de los 4 estudiantes.
27 Observa la ubicación en el aula de los 4 estudiantes.

27 Observa la ubicación en el aula de los 4 estudiantes.
Rosa Capacidad: Comunica su comprensión sobre
Luis
Rosa
las formas y relaciones geométricas.
Luis
Dora Rosa
Luis
Desempeño: Expresa con material concreto,
Dora bosquejos o gráficos los desplazamientos
Dora Aldo y posiciones de objetos o personas con
Aldo relación a un punto de referencia; hace uso
Aldo de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por
el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose
con códigos de flechas.
¿Quién se sienta a la derecha de Aldo?
a Rosa.
a Rosa.
b Dora.
Dora.
ab Rosa.
c Luis.
c Luis.
b Dora.
Respuestas
c Luis. adecuadas
Cuando el estudiante marca la alternativa “b”. También cuando marca con una X o hace una señal
en la imagen de Dora.
1212
PREGUNTA 28
12
28 Eduardo quiere encontrar su pelota y realiza el siguiente Capacidad: Comunica su comprensión sobre
camino:
las formas y relaciones geométricas.
Desempeño: Expresa con material concreto,
5 4 2
bosquejos o gráficos los desplazamientos
Representa este camino en la cuadrícula. y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace
uso de expresiones como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de flechas.
Cuando el estudiante realiza el siguiente camino:
13
158
PREGUNTA 29
29 Dibuja un rectángulo en el geoplano. Capacidad: Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas
y dibujos su comprensión sobre algún
elemento de las formas tridimensionales
(número de puntas, número de caras,
formas de sus caras) y bidimensionales
(números de lados, vértices, lados curvos
y rectos). Asimismo, describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos geométricos.
30 Raúl dibuja varias figuras en su cuaderno. Él dice que
Cuando el sus dibujos son cuadrados. ¿Es verdad lo que dice Raúl?
estudiante
¿Por qué?
dibuja un rectángulo de tamaño diverso y en cualquier lugar del
geoplano. Por ejemplo:
A B C

iguales.

14
159
PREGUNTA 30
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre
Raúl dibuja varias figuras en su cuaderno. Él dice que sus
30
dibujos son cuadrados. ¿Es verdad lo que dice Raúl? ¿Por
relaciones geométricas.
qué? Desempeño: Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos
A B C matemáticos. Asimismo, explica el proceso
seguido.
iguales.

Cuando el estudiante marca la alternativa “b” y comprende que aunque la figura geométrica
cambie de posición, esta siempre conservará sus características básicas (4 lados iguales).
160
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I
La democracia y el sistema interamericano
EL ACUERDO NACIONAL
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se compro- Artículo 21
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de pro- meten a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se
El 22 de julio de 2002, los representan-
moverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las
Américas.
GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ
reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes
realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente
a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equi-
ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáti-
cas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho
Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los
Artículo 2
tes de las organizaciones políticas, re-
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados America-
Artículo 13 HVWH¿QHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFH-
librios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales

dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplim-
iento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
nos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia
responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artículo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos
en los Estados del Hemisferio.
Artículo 14 VRDODVRSRUWXQLGDGHVHFRQyPLFDVVR- humanos.
Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones
diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de
derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y
secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones
ciales, culturales y políticas. Todos los
por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral
y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos
Artículo 22
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario
General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se
todos, para conseguir el bienestar y de-
objetivos.
SHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHR
políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 15 adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
Artículo 4 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades V
esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto
por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
beneficio de las futuras generaciones. GLJQRDXQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQD
ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, pa-ra lograr un desarrollo sostenible en Artículo 23
La democracia y las misiones de observación electoral
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
Artículo 16
Acuerdo Nacional.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artículo 5
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueb-
los. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos,
electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democ- incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pert- envío de misiones preliminares para ese propósito.
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
racia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las enecen a las minorías. Artículo 24
campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro intere-
de sus actividades.
Artículo 6
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho
Artículo 17
IV
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
sado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio
que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El
Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y
y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
la democracia. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político in-
stitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al
amplia cooperación con la misión de observación electoral.
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de
3. Competitividad del País
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.
Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la in- la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV

II stitucionalidad democrática. cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial
La democracia y los derechos humanos Artículo 18 y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
Artículo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los 3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO

proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas Artículo 25
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General ele-
de derechos humanos. Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la
vará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación
Artículo 8
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido vi-
y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad
democrática y su fortalecimiento.
Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones
libres y justas.
olados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar

protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección
Artículo 19
GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con
La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir
a crear o mejorar dichas condiciones.
la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden VI
de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.
Artículo 9
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y
GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático
en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación
de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos
Artículo 26
Promoción de la cultura democrática
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y

tos y servicios, asegurar el acceso a la
racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la de-
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ
humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y reli- demás órganos de la Organización.
giosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. mocracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural
Artículo 20 de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros,
Artículo 10
IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV
derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagra-
das en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y
afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá
solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva
de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
Artículo 27
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras
para el futuro.
convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las
condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la in-
stitucionalidad democrática.
democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la socie-
dad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación
de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos,
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
III Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el incluidas la libertad y la justicia social.
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea Artículo 28
Artículo 11 General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas
PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutua- diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura
mente.
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDVDGR- de la presente Carta Democrática. democrática.
OHVFHQWHVRDGXOWRV\DVHDFRPRHVWX-
GLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRVSURPR- EL ACUERDO (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
NACIONAL
El ver
22 dey julio
fortalecer
de 2002, losacciones
representantes quedargaranticen
si conseguimos una 'HVFHQWUDOL]DGR
verdadera decir, mejorar la calidad de los productos
de HOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV
las organizaciones políticas, religiosas, democracia. El compromiso del Acuerdo y servicios, asegurar el acceso a la
(V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
del Gobierno y de la sociedad civil firmaron Nacional es garantizar una sociedad en formalización de las pequeñas empresas
que son los siguientes:
el compromiso de trabajar, todos, para la que los derechos son FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
respetados y los y sumar esfuerzos para fomentar la
conseguir el bienestar y desarrollo del país. ciudadanos viven seguros UD H¿FLHQWH
y expresan con\ WUDQVSDUHQWH SDUD
colocación de nuestros SRQHU-en los
productos
1. Democracia y Estado de Derecho

Este compromiso es el Acuerdo Nacional. libertad sus opiniones a partir del diálogo mercados internacionales.
se al serviciolo de todos los peruanos. El
abierto y enriquecedor; decidiendo
La justicia,
El acuerdo persiguela paz objetivos
cuatro y el desarrollo queelne-
fun- mejor para país. $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
4. Estado Eficiente, Transparente y
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
damentales. Para alcanzarlos, todos los Descentralizado
peruanos de buena voluntad tenemos, 2. Equidad y Justicia Social
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
desde el lugar que ocupemos o el rol que LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
Es de vital importancia que el Estado
PRFUDFLDel (O
desempeñemos, deberFRPSURPLVR
y la responsabili- GHO $FXHUGR
Para poder construir nuestra democracia, cumpla con sus obligaciones de manera
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
dad Nacional es garantizar
de decidir, ejecutar, una sociedad
vigilar o defender encada una de las personas eficiente y transparente para ponerse
es necesario que
los compromisos asumidos. Estos son tan que conformamos esta GHVFHQWUDOL]DU
sociedad, nos al HOservicio
SRGHUde\todos
OD HFRQRPtD
los peruanos. El
la que los derechos son respetados y
importantes que serán respetados como sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo se compromete a modernizar
para asegurar que el Estado sirva a to-
los permanentes
políticas ciudadanos paraviven
el futuro.seguros y expre-
Acuerdo promoverá el acceso a las la administración pública, desarrollar
san con libertad sus opiniones GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
a partireconómicas,
oportunidades sociales, instrumentos que eliminen la corrupción
Por esta razón, como niños, niñas, culturales y políticas. Todos los peruanos o el uso indebido del poder. Asimismo,
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
adolescentes o adultos, ya sea como tenemos derecho a un empleo digno, descentralizar el poder y la economía
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtVa una educación de0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
estudiantes o trabajadores, debemos calidad, a una para asegurar que el Estado sirva a todos
promover y fortalecer acciones que SURPHWHPRV
salud integral, a un lugar para vivir. Así, Dlos
GHVDUUROODU PDQHUDV GH
peruanos sin excepción.
garanticen el cumplimiento de esos cuatroalcanzaremos el desarrollo pleno.
2. Equidad y Justicia Social
objetivos que son los siguientes:
FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
Mediante el Acuerdo Nacional nos
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- del País
3. Competitividad líticas de Estado, a brindaraapoyo
comprometemos y di-
desarrollar maneras
1. Democracia y Estado de Derecho de controlar el cumplimiento de estas
cia, es necesario que cadaPara unaafianzar
de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
la economía, el Acuerdo políticas de Estado, a brindar apoyo y
La SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLH- sociedad
justicia, la paz y el desarrollo que se compromete a fomentar en general.
el espíritu difundir constantemente sus acciones a la
necesitamos los peruanos solo se pueden de competitividad en las empresas, es sociedad en general.
Kit de evaluación
PRIMARIA
Manual de uso
para el docente
KIT DE EVALUACIÓN - MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE


Kit Evaluacion Manual Uso Docente 2do Primaria Comunicacion Matematica PDF

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

KIT DE EVALUACIÓN - MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ

SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV

3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR

GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO

TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-

GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV

(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ

IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-

Tercera edición: Octubre de 2018

Tiraje: 35 533 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

II. ¿Cómo usar el kit de evaluación?................................................................................... 9

Anexo 1. Manual de revisión de las pruebas de entrada............................................. 51

2. ¿Cuál es el propósito del kit de evaluación?

El kit es solo un apoyo a la evaluación que el docente lleva a cabo

tramos del proceso:

hacia niveles más altos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Segundo grado - Primaria

hacia niveles más altos.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 177.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 177.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL

Obtiene información del texto escrito.

contenido y contexto del texto.

debajo de la tabla, para orientar tu análisis.

Inﬁere e interpreta información del

23exiona y evalúa la forma, el contenido

Obtiene información del texto escrito.

Obtiene información del texto escrito.

Inﬁere e interpreta información del texto.

Reﬂexiona y evalúa la forma, el contenido

que se proponen debajo de la tabla, para orientar tu análisis.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Segundo grado - Primaria

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

¿Esto ocurre en tu aula? Si es así, ¿a qué desempeños corresponden estas interrogantes?

¿Cómo están desarrollando mis estudiantes sus capacidades lectoras?

Dos cuadernillos individuales

¿Esto ocurre en tu aula? Si es así, ¿a qué desempeños corresponden estas interrogantes?

REGISTRO DE LOGROS DE SEGUNDO TRIMESTRE

ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Segundo grado - Primaria

8 Traduce cantidades cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Segundo grado - Primaria

Segundo grado - Primaria

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

de gestión estadísticos y probabilísticos. incertidumbre. probabilísticos. y gráfico. Entrada 2

geométricas. en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.

Segundo grado - Primaria

GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ

SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV

3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR

TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-

GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV