UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA, SEGÚN ACUERDO NO. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROYECTO INTEGRADOR

EL USO DEL TELÉFONO CELULAR EN EL AULA DE CLASE COMO

HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN EN NIVEL MEDIO SUPERIOR PARA EL
SUBSISTEMA DE MODALIDAD BACHILLERATO TECNOLÓGICO DEL CBT NO. 1
"DR. JORGE JIMÉNEZ CANTÚ", TECÁMAC.

ALUMNO: CANO LARA DULCE JULIETA

RUIZ LUGO MIGUEL ANGEL

ASESOR:

MTRO. DANIEL ROMERO COLÍN

TLALNEPANTLA DE BAZ, ESTADO DE MÉXICO, DICIEMBRE 2018

 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 3
2. TITULO DE PROYECTO INTEGRADOR .............................................................. 5
3. PLANTEAMIENTO INICIAL................................................................................... 6
4. OBJETIVOS .......................................................................................................... 9
VARIABLES ............................................................................................................ 10
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 11
MARCO REFERENCIAL / CONTEXTUAL .............................................................. 12
MARCO TEÓRICO.................................................................................................... 9
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 4
ANEXOS ................................................................................................................... 7
 1. INTRODUCCIÓN

Desde la revolución industrial, han surgido en el mercado dispositivos con la intención de hacer
la vida cotidiana más fácil para todos. Sin embargo en las últimas décadas se han caracterizado por
tener avances más amplios en el campo de los dispositivos digitales, uno de los más significativos
es el teléfono celular móvil.

El teléfono celular, cuyo propósito principal es realizar llamadas telefónicas tanto para teléfonos
de fijos como móviles, ahora es un dispositivo que está buscando sustituir, con el uso de varias
aplicaciones, a la computadora personal. Con el desarrollo de los Smartphone (teléfonos
inteligentes) que tiene conectividad Internet a través de señal Wifi, la transferencia de archivos
multimedia y lectura de documentos es una opción muy portátil para realizar cualquier trabajo de
estudio y/o administrativo desde cualquier lugar.

Entre los adolescentes jóvenes el uso de los dispositivos Smartphone se ha hecho muy popular
por la versatilidad de información multimedia, por lo que buscan tener acceso a los teléfonos que
tengan la mayor cantidad de aplicaciones y la mayor conectividad para estar al día en el uso de
redes sociales y contenidos multimedia. Es tal el impacto que se ha generado contenido de
comunicación gráfica fácil de compartir, como son los memes y GIF, que presentan situaciones
reales a modo de burla y en algunos casos con moralejas del uso común; con esta posibilidad se
ha observado que los jóvenes buscan el tener el aparato con mayor cantidad de accesos a dichos
contenidos de manera más rápida.

Otro fenómeno que se ha observado es que con la búsqueda constante de posesión de

dispositivos Smartphone los jóvenes portan estos en todo momento, siendo una manera de marcar
una posición o reconocimiento de los mismos, haciendo para ellos muy importante estar
actualizados y hacerlos visibles círculos sociales, entre ellos la escuela.

Los jóvenes de edades entre 10 a 17 años que asisten a la escuela utilizan el Smartphone para
compartir memes o GIF no importando el momento pues es su modo de comunicarse entre ellos,
sin embargo, esto se ha convertido en un gran distractores y dificultado la labor de los docentes,
estos últimos han buscado erradicar el uso de dichos dispositivos prohibiendo su uso, retirándolos
en la hora de clase y con otras estrategias, no teniendo resultados inmediatos.
 Pero ¿Qué pasaría si en lugar de prohibir el uso de estos dispositivos se plantean estrategias
para el aprovechamiento del mismo en las horas de clase adoptando sus medios de comunicación
y todas las aplicaciones que este ofrece? Buscando dar una respuesta a esto se realiza la presente
investigación.
 2. TITULO DE PROYECTO INTEGRADOR

EL USO DEL TELÉFONO CELULAR EN EL AULA DE CLASE COMO HERRAMIENTA DE

INVESTIGACIÓN EN NIVEL MEDIO SUPERIOR PARA EL SUBSISTEMA DE MODALIDAD
BACHILLERATO TECNOLÓGICO. CASO DE ESTUDIO CBT NO. 1 "DR. JORGE JIMÉNEZ
CANTÚ", TECÁMAC.
 3. PLANTEAMIENTO INICIAL

México es un país que posee cerca de 120 millones de personas, con una economía en
crecimiento; en materia de infraestructura y tecnología, no se ha quedado rezagado frente a otras
naciones. El uso del Internet, como medio de comunicación es el más poderoso e integrador que
existe a nivel nacional; los jóvenes son muestra de ello con tendencia de creciendo año con año.

En México existen 70 millones de internautas, lo que quiere decir, alrededor de un 63% de la

población mexicana, incluyendo edades a partir de los 6 años. En base al estudio realizado por
AMIPCI llamado 13° Estudio sobre los hábitos de los usuarios de Internet en México 2017, el 21%
de los usuarios tienen entre 12 y 17 años de edad, y el 70% de los usuarios cuentan con un Nivel
socioeconómico Medio alto (AB) y medio bajo (C+); además de considerar que en materia de
madurez, 7 de cada 10 usuarios tiene al menos 8 años de actividad frente a las redes. Es importante
considerar la frecuencia del uso ya que a lo largo del día en promedio el 80% de los internautas
están conectados por intervalos (anexo diagrama de frecuencia).

Si bien se debe de considerar que en los últimos 5 años, en la población menor a los 18 años,
las principales barreras de acceso relevantes no han sido superadas, tales como: conexión lenta,
costo elevado y no saber como utilizarlo; representando en suma un 76%.

Según el último censo de población realizado por el INEGI (2010) el municipio de Tecámac tiene
una población de 66,700 jóvenes entre las edades de 10 a 19 años de los cuales 11,065 son
estudiantes del nivel medio superior distribuidos en las siguientes localidades (urbanas y no
urbanas): Ojo de Agua, San Martín Azcatepec, Los Reyes Acozac, Santa María Ajoloapan, Tecámac
de Felipe Villanueva, Fraccionamiento Social Progresivo Santo Tomás Chiconautla, San Pablo
Tecalco, Fraccionamiento Santa Cruz Tecámac, San Juan Pueblo Nuevo y Fraccionamiento
Hacienda del Bosque.

Dicho sea que de estas comunidades cuentan con los siguientes servicios de interés para el
presente trabajo:

No
Servicio Disponen No Disponen
especificado

Teléfono 77757 17518 334

celular viviendas viviendas viviendas

Internet 22187 72984 438

domiciliado viviendas viviendas viviendas1

El CBT No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, donde se realizara el siguiente proyecto, cuenta con
una población de 1440 alumnos en ambos turnos, de los cuales el 85% de la población cuenta con
un teléfono celular de Smartphone (teléfono inteligente), estos son los dispositivos que cuentan con
función multitarea, el acceso a Internet vía Wi-Fi o redes 2G, 3G o 4G, función multimedia (cámara
y reproductor de videos/mp3), a los programas de agenda, administración de contactos,
acelerómetros, GPS y algunos programas de navegación, así como ocasionalmente la habilidad de
y leer documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft Office. Es importante
resaltar que todos los alumnos tienen servicio de prepago para la utilización de su teléfono.

El siguiente proyecto tomará como grupo muestra el 2do grado de la especialidad de

Manufactura Asistida por Computadora (2do MAC6). El grupo está conformado por 35 alumnos, 27
son hombres y 8 mujeres, de los cuales 1 tiene 18 años, 30 alumnos tienen 17 años y 5 alumnos
tiene 16 años. En este grupo se detecta con mayor cantidad de alumnos con smartphone, solo 3
alumnos cuentan con teléfonos básicos sin conexión a internet, con la finalidad de demostrar el uso

1Fuente: IGECEM. Dirección de Estadística. Elaborado con base en información proporcionada por las unidades
productoras de información de los ámbitos federal y estatal (2010).
del celular para realizar sus trabajos de investigación en clase como una herramienta de apoyo para
enriquecer sus participaciones y mejorar su aprovechamiento general.

Para lo cual se utilizará el método de encuestas y observación del grupo 2do MAC6 del CBT No.
1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú” para determinar el uso real que le dan al teléfono celular y de esta
manera poder sugerir estrategias encaminadas a el mayor aprovechamiento del mismo dentro y
fuera del aula; con la finalidad de ser un apoyo y guía para que los docentes de dicha institución
puedan integrar en sus planeaciones el uso de dicha herramienta en todas las asignaturas para
lograr que los alumnos tengan un aprendizaje significativo y vean la aplicación de las mismas,
adaptándolos a su entorno actual.
 4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. La presente investigación tiene la finalidad para demostrar que la utilización del teléfono
celular en el aula de clase es una herramienta de investigación indispensable para
mejorar el aprovechamiento de los alumnos de nivel medio superior.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

a) Definir los parámetros que deben de existir dentro del aula de clase para fomentar el uso
del teléfono celular en el aula de clase, como herramienta de consulta e investigación.
b) Asociar el uso de los teléfonos celulares con las teorías educativas y la práctica en el
salón de clases.
c) Demostrar que los alumnos pueden desarrollar mejor sus capacidades cognitivas y
desarrollan más sus habilidades profesionales con el uso de las herramientas digitales,
como es el uso del Smartphone.
d) Amparar el uso del teléfono celular ante los profesores, autoridades escolares y padres
de familia.
e) Desarrollar estrategias para que los docentes puedan programar el uso del celular dentro
del aula de clase, aprovechando las conexiones a internet que se han instalado en la
escuela tales como MXConectado.
f) Recomendar las bondades que se tiene con el buen uso del teléfono celular en el aula de
clase a los profesores de la institución en la que se desarrolla el siguiente estudio.
 5. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

“El uso del teléfono celular en el aula de clase”

CUALITATIVA: Pretendemos cambiar la idea que se tiene del uso exclusivo del teléfono
inteligente (Smartphone) para entretenimiento y comunicación, con la finalidad de darle una
conceptualización de apoyo pedagógico y de fácil acceso.

CUANTITATIVA: En la actualidad 8 de cada 10 personas tienen un teléfono inteligente, con

todas las características que este implica; donde en su mayoría el uso que se le da es de
entretenimiento y comunicación.

VARIABLE DEPENDIENTE:

“Como herramienta de investigación en nivel Medio Superior para el subsistema de modalidad

Bachillerato Tecnológico”

CUALITATIVA: Se pretende conceptualizar el teléfono celular como una herramienta de apoyo

para la actividad docente y la mejora en el desempeño académico de los estudiantes. Así como las
aplicaciones necesarias para lograr dicho objetivo.

CUANTITATIVA: 8 de cada 10 alumnos que cursan el nivel medio superior del subsistema de
modalidad Bachillerato Tecnológico cuenta con un teléfono celular, con las funciones de
conectividad a internet básicas.
 6. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad el uso del teléfono celular es un distractor en el desarrollo de clase; sin embargo,
dadas las funciones que tienen dichos teléfonos se considera que se está desaprovechando como
herramienta de investigación y desarrollo de habilidades para los jóvenes. Es por esto que con el
presente trabajo buscamos cambiar la perspectiva del uso del dispositivo para que pase de un
distractor a una herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Considerando que el 80% de la población estudiantil cuenta con Smartphone, que a su vez tiene
acceso a Internet, que en la actualidad es la fuente de información más grande del mundo, dándole
el uso adecuado los alumnos tienen la posibilidad de acceder a información importante para su
actividad en tiempo real; tales como pueden ser: tutoriales, videos, documentos escritos,
documentales, noticias, artículos, biografías, bibliografías, etc.

Considerando lo anterior, al momento de que el docente fomenta el buen uso del dispositivo
para la obtención de información facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante se
beneficiará de manera directa, pues además de obtener información que complementa y/o reafirma
lo que el docente le comparte en clase, también puede vivenciar la aplicación de dichos
conocimientos en todos los aspectos que su vida conlleve (profesional, académica, cotidiana).

Es así como el presente proyecto pretende darle una conceptualización diferente al uso del
teléfono celular, resaltando la utilidad que el mismo tiene para las actividades del docente y del
alumno dentro del aula. Presentando sugerencias didácticas que ayuden a integrar el uso del
dispositivo en el aula, apoyando a una mejora del ambiente escolar.
 7. MARCO REFERENCIAL / CONTEXTUAL

El CBT No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, Tecámac, es una institución de Educación Media
Superior, Bivalente, perteneciente a la subdirección de Bachillerato Tecnológico de la Dirección de
Educación Media Superior de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México, creado
en 1981. Desde ese entonces y hasta la época actual, ha impartido educación media superior,
aunque en sus inicios, surgió como un Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios,
15 años después el gobierno del Estado de México lo Convierte en un Centro de Bachillerato
Tecnológico, dependiente de la Dirección de Bachillerato Tecnológico de la Dirección General de
Educación Media Superior de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.

El servicio que se ofrece es de un bachillerato bivalente ya que los estudios concluidos permiten
incorporarse con mayor facilidad al sector productivo como técnico en la carrera cursada (Técnico
en Manufactura asistida por Computadora, Técnico en Informática, Técnico en Contabilidad,
Técnico en Administración, Técnico en Mercadotecnia y Técnico en Diseño asistido por
Computadora) o bien, continuar con estudios de nivel superior en cualquier carrera, Esta bivalencia
y la generalidad del Bachillerato ofrecen una oportunidad de aceptación por parte de las instituciones
de Educación Superior
 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DEL CBT NO. 1 “DR. JORGE JIMÉNEZ
CANTÚ”, TECÁMAC

MISIÓN

Formar estudiantes competentes con valores universales, actitudes y hábitos positivos, con
saberes científicos y tecnológicos.

VISIÓN

Ser una institución reconocida por su calidad educativa y humanista acorde a las exigencias de
la sociedad del conocimiento, que promueva una formación integral en sus estudiantes dentro de
un marco de igualdad de oportunidades y que contribuya al proceso social.

OBJETIVOS

Formación profesional

Formación propedéutica.

Formación humanista.

Formación social.

VALORES:

Éticos: Responsabilidad, respeto. Honradez, libertad.

Morales: Cooperación, fraternidad.

Cívicos y ciudadanos: Tolerancia, democracia, nacionalidad.

 INFRAESTRUCTURA

El CBT. No. 1 Dr. Jorge Jiménez Cantú, Tecámac, con clave de centro de trabajo 15ECT0020W
en turno matutino y 15ECT0180J en turno vespertino, se encuentra ubicado en Paseo de las
Carretas s/n esquina con Camelias del Fraccionamiento Jardines Ojo de Agua, del Municipio de
Tecámac, código postal 55770 y perteneciente al Estado de México, cuenta con una superficie de
47,859 m^2 construida entre aulas, talleres, laboratorios, sala de maestros, módulos de orientación
educativa, sala de juntas y mediación, sala de usos múltiples, sanitarios, canchas deportivas y áreas
verdes.

Tipo de Construcción Superficie en 𝑚2 Número de espacios

Aulas 1, 381.25 27

Talleres 542.25 6

Laboratorios 80.75 1

Sala de maestros 35 1 (adaptado)

Administrativo 299 1 (adaptado)

Orientación Educativa 50 12(adaptados)

Áreas verdes 3,527 13

Áreas deportivas 3,665 2

Sala de juntas 24 1

Sala de Mediación 4 1

Sala de usos múltiples 110.50 1

Biblioteca 55.25 1 (adaptado)

Sanitarios 276 8 (2 deshabilitado)

Edificio inhabilitado 250 deshabilitado

Superficie construida 3052.62 -----------------------

Superficie total 47, 859 -----------------------

 El edificio escolar se encuentra construido en una zona lacustre, lo que ha provocado un
hundimiento constante, dando como resultado un daño significativo en las estructuras áulicas,
canchas deportivas, pasillos, sanitarios y barda perimetral.

La escuela cuenta con 11 edificios, distribuidos de la siguiente manera: 27 espacios áulicos ex

profesos (24 para turno matutino y 3 para turno vespertino), 1 área administrativa en desuso por
daños en la infraestructura, 1 laboratorio multidisciplinario, 4 centros de cómputo ( 3 adaptados y 1
ex profeso), 1 taller de máquinas herramienta (ex profeso), 1 taller para mantenimiento (adaptado),
1 biblioteca (adaptada), 1 auditorio (adaptado para área administrativa compuesta de: 4 módulos de
orientación, 6 módulos para tutoría, 1 módulo para vinculación, 1 archivo para área académica, 3
módulos para secretarias, 2 subdirecciones (académica y administrativa) y una dirección; 8 módulos
de sanitarios (2 en desuso por daños en infraestructura), 2 canchas deportivas, 8 módulos de
orientación adaptados, 1 sala de juntas, 1 sala de mediación, 1 sala de maestros, un módulo para
registro de becas, 1 tienda escolar, 1 estacionamiento, 1 caseta de vigilancia, 1 espacio de
fotocopiado,1 espacio para archivo y varias áreas verdes.

Por la zona en donde se encuentra ubicada cuenta con todos los servicios (agua, luz, drenaje,
teléfono, vías de comunicación, etc.)

Ilustración 1 Plano de distribución del CBT No. 1 "Dr. Jorge Jiménez Cantú", Tecámac
 EL PERFIL DOCENTE DEL CBT NO. 1 “DR. JORGE JIMÉNEZ CANTÚ”,
TECÁMAC.

PERFIL DOCENTE
Grado Máximo Acreditación Y
No. Función Turno
Estudios Certificación
Directora Dipl. Profes. Matutino-
1 Especialización
escolar Direc. Vespertino
Maestría en
Subdirector Matutino-
1 Doc. de Admon --------------
escolar Vespertino
Educ
Secretaria Matutino-
1 Pas. Maestria --------------
escolar Vespertino
Orientador, 13 Matutino-
1 Licenciatura --------------
Hrs Vespertino
(11) Orientador (4) maestría y (1) certificado
12 Matutino
técnico (7) licenciatura (6) diploma
(42) Matutino y
(8) Maestría ( 1)
(8) Certificado (16)Vespertino,
Profesor Horas Posgrado (36)
48 (11) de los cuales
clase Licenciatura (3)
Diplomado (10) son doble
Lic. Incompleta
turno
5 Secretarias 1 Educación Matutino-
6 --------------
Bibliotecaria media superior Vespertino
6 Auxiliares
administrativos Educación Matutino-
9
1 Jardinero 2 primaria -------------- Vespertino
Veladores
La planta docente en el turno matutino la conformamos 58 elementos, con las siguientes
funciones: 1 directora escolar, 1 subdirector escolar, 1 secretaria escolar, 1 orientadora educativa y
13 hrs. (responsable del área de vinculación), 11 orientadores, de los cuales 9 atienden dos grupos
y 2 atienden a tres grupos cada uno, 42 profesores horas clase activos y 1 docente con año sabático,
de los cuales 20 son hombres y 22 mujeres, para dar atención a 24 grupos (8 por grado), siendo
aproximadamente 1119 estudiantes. En el turno vespertino son los mismos directivos, 2
orientadoras que atienden a dos grupos cada una, 17 profesores horas clase de los cuales 4 son
hombres y 13 mujeres, con la finalidad de dar atención a cuatro grupos (tres de la carrera Técnico
en Diseño Asistido por computadora y 1 de Técnico en Administra) siendo aproximadamente 152
estudiantes

La modalidad que se trabaja es la escolarizada con una duración de 6 semestres.

 Los servicios educativos que se ofrecen son:

OFERTA EDUCATIVA
MATUTINO VESPERTINO
Carrera
1 TEC. 2 TEC. 3 TEC 4 TÉC 5 TEC 6 TEC 1 TEC 2 TEC.
ADMO DAC INFO MAC MER SB DAC ADMO
Grupo
PRIMERO 1 2 2 1 1 1 1 1
SEGUNDO 1 2 2 1 1 1 1
TERCERO 1 2 2 1 1 1 1
TOTAL 3 6 6 3 3 3 3 1

MATUTINO
1. Técnico en Administración (ADMO)
2. Técnico en Diseño Asistido por Computadora (DAC)
3. Técnico en Informática (INFO)
4. Técnico en Manufactura Asistido por Computadora (MAC)
5. Técnico en Mercadotecnia (MER)
6. Técnico en Servicios Bancarios (SB)
VESPERTINO
1. Técnico en Diseño Asistido por Computadora (DAC)
2. Técnico en Adminstración (ADMO)

CONTEXTO

El CBT No. 1 Dr. Jorge Jiménez Cantú, Tecámac, se ubicado en Paseo de las Carreras s/n,
esquina con Camelias, Fraccionamiento Ojo de Agua, Municipio de Tecámac, Estado de México.

Localización de Ojo de Agua

Ojo de Agua se localiza en el Municipio Tecámac del Estado de México, México y se encuentra
en las coordenadas GPS:

Longitud (dec): -99.010000, Latitud (dec): 19.680278.

La localidad se encuentra a una mediana altura de 2350 metros sobre el nivel del mar.
 Se puede acceder a ella en el km 32.5 de la autopista México-Pachuca, al norte de la Ciudad de
México. Es la comunidad más poblada del municipio con 242,272 habitantes según el Conteo de
Población y Vivienda de 2010. Su principal actividad económica es el comercio local.

Oficialmente, el fraccionamiento se crea entre los años de 1960 a 1970. Hasta 1960 el tipo de
población predominante en el municipio fueron los pueblos, y a lo largo de esa década se inicia la
transformación en la estructura territorial con la construcción del fraccionamiento Ojo de Agua. En
1980 se donan terrenos municipales en Ojo de Agua a las instituciones de educación primaria:
Escuela primaria 12 de Octubre, Jardín de niños Ojo de Agua, Escuela primaria Ricardo Flores
Magón, Escuela primaria Vanguardia Revolucionaria y CBTIS, también se cuenta con dos lugares
deportivos habilitados para distintas actividades llamados "Deportivo Ojo de Agua" y "Fabulandia",
el primero ubicado entre las calles de mameyes y mandarinas y el segundo se encuentra entre las
calles dalias y jacarandas, ambos en la sección jardines.

En 1974 se inició la gestión ante la S.E.P. y el gobierno del Estado para construir la secundaria
“Felipe Villanueva”. En 1975 se construye la primera etapa para poder iniciar clases en septiembre
del mismo año, contando con la colaboración de los siguientes profesores: Concepción Martínez
Vega como directora, Juan González Juárez, Trinidad Sereno Mondragón, Gonzalo Ledesma
Camacho, Jaime González Hernández, Nazario David González Ortega, Guadalupe Aguilar
Rebollar, Cecilia Yánez Martínez y Roberto Castañeda García. Como secretaria escolar la C.
Rosalía López Valenzuela y como personal de apoyo la Sra. Amelia Torres García y el Sr. Félix
Rodríguez Padilla.

En 1985 se constituye el comité de preservación y control del crecimiento urbano “Pinta tu raya",
cuya responsabilidad es no permitir más asentamientos irregulares en el municipio. En 1988-1990
se construyen tres casetas de policía. En octubre de 1991 se crea el conjunto habitacional "Las
Torres" en Ojo de Agua. El 20 de noviembre de 1991 se inaugura el mercado de Ojo de Agua.

El aniversario del fraccionamiento es el día 20 de noviembre, por lo que a partir de 1988 por
medio de la gestión realizada por el entonces delegado Rubén García Vargas, se realiza una feria
en la Plaza Cívica de Ojo de Agua ubicada en Calzada de Misiones entre las calles de mandarinas
y fresas, con juegos mecánicos, antojitos mexicanos, eventos culturales y juegos pirotécnicos.

Durante los años 80 se realizaron en la localidad diversos eventos musicales donde participaron
agrupaciones reconocidas en ese entonces por formar parte del movimiento "Rock en tu Idioma".
Algunas de las bandas que se presentaron en la discoteca "Trastorno" fueron Kenny y los eléctricos,
Caifanes, Los Amantes de Lola, Fobia, La Maldita Vecindad y los Hijos del Quinto Patio, Tijuana No,
etc., e inclusive llegaron a presentarse agrupaciones de corte internacional tales como Danza
Invisible, Corcobado, Mano Negra, Héroes del Silencio y Radiohead.

POBLACIÓN EN OJO DE AGUA

La población total de Ojo de Agua es de 161820 personas, de cuales 79266 son masculinos y
82554 femeninas.

Los ciudadanos se dividen en 75214 menores de edad y 86606 adultos, de cuales 7146 tienen
más de 60 años.

3145 personas en Ojo de Agua viven en hogares indígenas. Un idioma indígena hablan de los
habitantes de más de 5 años de edad 1265 personas. El número de los que solo hablan un idioma
indígena pero no hablan mexicano es 13, los de cuales hablan también mexicano es 1210.

ESTRUCTURA SOCIAL

El Fraccionamiento cuenta con una vía principal cuyo nombre es "Boulevard Ojo de Agua", el
cual cruza de extremo a extremo el lugar en forma de "L", pasando por las cuatro secciones en que
se divide el Fraccionamiento. También cuenta con una pista de trote con áreas verdes a todo lo
largo del mismo, con fácil acceso a la autopista federal México-Pachuca y la carretera libre con
mismos destinos. Otras avenidas importantes son "Calzada de la Hacienda", "Calzada de las
Misiones", "Paseo de las Carretas" y "Paseo del Acueducto".

Es la primera comunidad planificada del municipio de Tecámac y que a lo largo de su vida como
fraccionamiento ha sido el lado sustentable del municipio, desde un principio, pero aun así carente
de un plan o proyecto a largo plazo para su mantenimiento.

El fraccionamiento Ojo de Agua se divide en 4 secciones:

 Alamedas  Jardines
 Hacienda  Villas
 En los últimos años se han creado en las cercanías diversos fraccionamientos como:

 Real del Sol  Real Castell  Urbina Villas

 Real del Cid  Real Verona
 Real Firenze  Real Toscana
ESTRUCTURA ECONÓMICA

En Ojo de Agua hay un total de 36162 hogares. De estas 41384 viviendas, 338 tienen piso de
tierra y unos 1112 consisten de una sola habitación. 35228 de todas las viviendas tienen
instalaciones sanitarias, 35155 son conectadas al servicio público, 35339 tienen acceso a la luz
eléctrica.

La estructura económica permite a 10396 viviendas tener una computadora, a 28234 tener una
lavadora y 35119 tienen una televisión.

EDUCACIÓN ESCOLAR EN OJO DE AGUA

Aparte de que hay 1932 analfabetos de 15 y más años, 567 de los jóvenes entre 6 y 14 años no
asisten a la escuela.

De la población a partir de los 15 años 2140 no tienen ninguna escolaridad, 20478 tienen una
escolaridad incompleta. 23136 tienen una escolaridad básica y 46519 cuentan con una educación
post- básica.

Un total de 9090 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la

escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 10 años.

Escuelas y Colegios

Jardín de niños

 Centro Educativo Kipling (particular)  Happy Time (particular)

 Colegio Ojo de agua (particular)  Jardín de niños Ricardo Flores
 Felipe Villanueva Magon
  Niños de América (particular)

Primaria

 12 de octubre de 1492  Instituto Generación 2000

 Albert Einstein (particular) (particular)
 Centro de Estudios  Instituto Hellen Keller Adams
Latinoamericano (particular)  Instituto Integral Europeo
 Centro Educativo Kipling (particular) (particular)
 Colegio Carl Rogers (particular)  Juan Escutia
 Colegio Celestin Freinet (particular)  Liceo México Americano (particular)
 Colegio Defensores de Anáhuac  Miguel Hidalgo
(particular)  Ricardo Flores Magón
 Colegio Miramar (particular)  Rosaura Salazar (particular)
 Colegio Ojo de Agua Integral Siglo  Salvador Díaz Mirón
XXI (particular)  Vanguardia Revolucionaria del
 Colegio Sigmund Freud (particular) SNTE
 Escuela Primaria del Valle
(particular)

Nivel Medio-Superior

 Bachillerato Albert Einstein (particular)

 CBT Num. 1 Dr. Jorge Jiménez Cantú
 Escuela Preparatoria del Valle (particular)
 CUEP “Ojo de agua” (Sistema abierto)
 Preparatoria abierta Dalí (Sistema abierto)
 EL CONTEXTO INTERNO DEL CBT NO.1 “DR. JORGE JIMÉNEZ CANTÚ”,
TECÁMAC

Como se puede observar el CBT No 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, Tecámac, se encuentra en
una zona de nivel económico medio, considerado una zona comercial donde se encuentran entre
otros comercial local; sin embargo, es importante considerar que gran cantidad de la población
escolar no radica en dicha población, siendo que pertenecen a las comunidades de los alrededores
con nivel socioeconómico medio-bajo a bajo, con las siguientes características sociales; alto índice
de desintegración familiar; a medida que crece la población por el incremento de zonas
habitacionales crece la problemática social y se detecta pandillerismo, violencia familiar, alcoholismo
y drogadicción; existe en la comunidad una gran cantidad de lugares que fomentan los vicios, tal es
el caso de los bares y los centros nocturnos de baile que abiertamente fomentan la drogadicción y
la prostitución esto hace urgente y obligatorio el mantener vigente un programa continuo de rescate
de valores ya que la población esta altamente expuesta.

En cuanto al nivel Educativo los datos obtenidos en el diagnostico socioeconómico se reporta

que el nivel máximo de preparación de ambos padres se sitúa entre los niveles de primaria y
secundaria siendo el 67% de la población, el 28% de los padres tienen una preparación en el nivel
medio superior y el 5% tiene estudios de nivel superior.

En relación a la ocupación de los padres el 95% cuenta con un oficio, se dedica al comercio
informal o son obreros y el 5% son empleados de gobierno o de empresas privadas; en el caso de
las madres de familia la ocupación predominante es la de ama de casa con un 88%; y el 12%
trabajan en talleres de maquila y al comercio informal. De tal suerte que el ingreso mensual familiar
se encuentra en un rango de 3000 a 4500 pesos mensuales. Tanto el nivel educativo como el nivel
económico influye en los alumnos ya que el hecho de que los padres tengan un nivel educativo bajo
genera un menor compromiso y apoyo con la educación de su hijo.

En lo que se refiere al ámbito familiar, se reporta que el 58% de los jóvenes proviene de familias
integradas (papá, mamá e hijos) donde el mayor número de integrantes es de 4 a 5 miembros y el
42% pertenecen a familias desintegradas siendo los principales motivos el divorcio, la separación
o la inmigración (lo que genera que el alumno viva con un padre o algún otro familiar).
 En cuanto a la vivienda el 70% de la población estudiantil tiene casa propia y el 97 % cuenta
con los servicios básicos como: agua potable, energía eléctrica y drenaje, así mismo el 70 % cuenta
con línea telefónica y el 50 % cuenta con computadora propia, de estos sólo el 45 % cuenta con
internet en su domicilio. Esta situación afecta directamente en el rendimiento académico de los
estudiantes y de forma indirecta en los indicadores de calidad (Aprobación, Aprovechamiento y
Deserción) por no tener una familia funcional que promueva la motivación y el desarrollo de la
autoestima y por no contar con los recursos tecnológicos necesarios que impiden la entrega de
trabajos y tareas que solicita la reforma educativa.

Sin embargo, se ha detectado que pese a que la mayoría de los estudiantes no cuentan con
computadora o conexión a internet en casa, el 80% de la población cuentan con teléfono celular con
conexión a internet vía WI-FI como mínimo, a lo que se le considera una herramienta importante
que no ha sido aprovechada al máximo por los alumnos y docentes.

Contexto del grupo de 2do grado de la carrera Técnico en Manufactura asistida por
Computadora 6 (2do MAC6).

Lo que respecta a la especialidad de Técnico en Manufactura asistida por Computadora, un

diagnóstico de las posibles problemáticas sociales y académico- conductuales que se pudiesen
estar generando al interior de la institución y en específico en el grupo de 2° Mac 6, el cual cuenta
en este ciclo escolar 2017- 2018 con una matrícula de 35 alumnos inscritos.

En el grupo de 2° de Mac 6 se conforma de 42 alumnos de los cuales 27 son hombres y 8

mujeres, de los cuales el 10.3% (de los alumnos tienen 14 años, el 68.9% tienen 15 años, el 6.8%
tienen 16 años, el 5.1% tienen 17 años, el 1.1% tienen 18 años

En lo que respecta al factor Familiar se obtuvo que el 75.8% de los alumnos vive dentro de una
familia nuclear (papá y mamá existen), el 18.9% solo viven con su madre o Padre y sus hermanos,
el 17.8% y el 5.1% viven en una familia extensa.

Se destaca que de los Padres-hombres, en cuanto a escolaridad el 3.5% la primaria concluida,

el 43.8 % secundaria, el 26.3% preparatoria, el 15.7% nivel superior y el 3.5% carrera técnica
concluida; con respecto a la escolaridad de las madres el 21% la primaria, el 40.6% secundaria, el
22.4% preparatoria, el 5.1% nivel superior y el 10.3% carrera técnica.
 De 35 Padres de Familia Hombres el 55% trabajan como empleados de diversas empresas y el
30.6% son comerciantes, 6.1% son albañiles y el 8.1% cuentan con un negocio propio. Con respecto
al trabajo de las Madres el 39.6% se dedica a las labores del hogar, el 5.1 % son obreras, el 29.3%
son empleadas de diversas empresas y el 25.8% son comerciantes. También se observó que 8.6%
de los alumnos trabajan y el 91.3% de los educandos solo se dedican al estudio. Así como se
destacó que el 70.6% de los jóvenes cuentan con una computadora en casa para la realización de
sus trabajos mientras que el otro 29.3% no, el 58.6% de los alumnos cuentan con internet y
solamente 2 alumnos no cuentan con teléfono celular.

La apreciación con respecto a tecas de la comunicación y relaciones familiares el 15.5%

manifiesta ubicarse en el nivel de excelente, el 60.3% está el nivel de buena relación, 22.4% se
ubica en una relación regular y 1.7% menciona tener una mala relación.

En problemáticas para el estudio el 5.1% manifiesta tener una mala organización en sus hábitos
de estudio, el 12% dice que le falta constancia para el estudiar, un 74.1% menciona distraerse con
facilidad (este factor lo consideramos con el uso de las redes sociales y dispositivos audiovisuales)
y el 8.6% reporta poco interés. A lo cual se añade que solo el 36.2% indica que en casa le dedica
un tiempo para estudiar.

En el rubro de la salud, las enfermedades más comunes son la gripa, infecciones de garganta
e intestinales, lo que nos llama la atención es el consumo de enervantes, observándose un 5% de
la población con esta problemática, este dato es tomado de los reportes de casos especiales que
tienen los orientadores de la escuela. Otra aspecto importante a considerar son los embarazos no
planeados que inciden en el aprovechamiento académico, en la ausencia y deserción escolar,
siendo el 2.4 % de las alumnas que presentan esta situación (datos obtenidos de los reportes de
casos especiales).

Sobre el trabajo áulico se hace notorio, la poca disposición e interés que se ve reflejada en su
actitud al interior del aula, así como el de no respetar las normas y disciplina que establece el
docente junto con los alumnos al inicio de cada clase, esto se debe a que muchos de los alumnos
demuestran su inconformidad porque las clases se siguen siendo monótonas y poco atractivas para
ellos.

Sin embargo se pueden observar algunos aspectos positivos que contribuyen al desarrollo de
las actividades académicas y que permiten tener una adecuada organización escolar y lograr
resultados que favorezcan el aprendizaje y por ende en los indicadores de calidad como son: El
trabajo colaborativo que se realiza entre docentes aunque de forma esporádica es con la finalidad
de intercambiar información que contribuya a fortalecer sus estrategias de aprendizaje, que generan
la participación e interés motivación y agrado por la materia.

Según el Modelo de Estilos de Aprendizaje de acuerdo a la Programación Neurolinguista, el

34.4%se ubica en esta la categoría es visual, El 41.3% es auditivo manifiestan centrarse en esta
categoría, y el 24.1% es kinestésico.

Tras dichos resultados se puede observar que el grupo de 2° Mac 6 predomina el estilo de
aprendizaje auditivo y auditivo sin embargo los jóvenes estar en constante actividad para que su
atención no se disperse.
 “CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO (CAE)”

El 29.3% manifiestan no contar o desconocer estrategias que le

ESTRATEGIAS DE
apoyen en su aprendizaje, el 53.4% cuanta con mayor habilidad para
ESTUDIO Y DE
este aspecto y el 17.2% conoce y aplica diversas estrategias que
APRENDIZAJE
apoyan su aprendizaje.

El21.6 % de los alumnos manifiesta tener la habilidad para

COMPRENSIÓN Y
comprender y retener lo impartido en Las clases, el 53.4 % logra
RETENCIÓN DE LAS
comprender y retener los conocimientos impartidos en clase y solo el
CLASES
25.8% muestra dificultad en esta habilidad.

BÚSQUEDA
El 22.4% dice no contar con la habilidad suficiente para presentar,
BIBLIOGRÁFICA E
buscar e integrar su información, mientras que el 55.1% tiene mayor
INTEGRACIÓN DE LA
habilidad para este aspecto y solo el 22.4% cuenta con esta habilidad.
INFORMACIÓN.

SOLUCIÓN DE El 21.6% manifiesta se le dificulta dar solución a problemas así

PROBLEMAS Y como adquirir competencias de matemáticas, el 50% cuenta con mayor
APRENDIZAJE DE LAS habilidad para este aspecto y el 29.3% tiene más desarrollada esta
MATEMÁTICAS. habilidad.

PROBLEMAS El 12% manifiesta verse influenciados por los acontecimientos de

PERSONALES QUE casa los cuales no le permiten desarrollarse de manera adecuada en
INTERFIEREN CON EL el ámbito educativo el 41.3% no siente tanta influencia y el 41.3% no
ESTUDIO se siente afectado.

PREPARACIÓN Y El 3.4% no se sabe preparar para un examen, el 70.6% tiene más

PRESENTACIÓN DE noción de cómo prepararse para presentar un examen y 22.4% sabe
EXÁMENES manejarse en este aspecto.

El 10.3% de los alumnos muestra poca motivación e interés por el

MOTIVACIÓN E
estudio, mientras que el 68.9% se encuentra ubicado en la media de
INTERÉS HACIA EL
este rubro y 22.4%manifiestan estar motivados e interesados en el
ESTUDIO
estudio.
 ORGANIZACIÓN El 13.7% de los alumnos manifiestan no tener una adecuada
DE LAS ACTIVIDADES organización ni trabajar de forma equitativa en equipo, el 60.3% dicen
DE ESTUDIO Y tener las estrategias suficientes y adecuadas para organizarse y solo
ESTUDIO EN EQUIPO el 25.8% sabe organizarse y trabajar en equipo.

.CONCENTRACIÓN El 31% de los alumnos muestran dificultad concentrarse para un

Y AMBIENTE adecuado estudio, mientras que el 55.1% más o menos se concentra
DURANTE EL en sus deberes académicos y 13.7% cuentan con la habilidad para
ESTUDIO concentrarse en sus actividades académicas

A través de estos resultados se observa que en el grupo de 2° Mac 6 la generalidad se encuentra

en un nivel medio y un porcentaje considerable está en el nivel bajo. Por lo cual es necesario
implementar estrategias sobre hábitos de estudio para que los jóvenes logren adquirir las
competencias y así contribuir a que el educando adquiera e implemente dichos hábitos y así elevar
su promedio y a su vez evitar una posible deserción elevando a su vez el promedio de
aprovechamiento.
 CONECTIVIDAD E INFRAESTRUCTURA EN EL CBT No. 1 “DR. JORGE
JIMÉNEZ CANTÚ”, TECÁMAC.

En cuanto al tema de infraestructura y comunicaciones el instituto cuenta con 24 pantallas

inteligentes con conexión a PC y USB, así como 4 laboratorios de cómputo que con las siguientes
características:

Numero de Cuenta con Tiempo de Numero de Tipo de maquinas Cuantas con

laboratorios infraestructura de conectividad maquinas acceso a
conectividad internet
1 Si infinitum 5 años 25 LG procesador i
i3
2 Si MxConectado
2 años 24 LG pentium 4 1
3 Si MxConectado
2 años 27 Lanix celeron 20
dual 2.6ghz
4 Si MxConectado
2 años 28 mac i-5 28
Como se puede apreciar la escuela cuenta con equipo suficiente para poder integrar las TIC a
la práctica docente.

El programa de MxConectado (México Conectado) es una iniciativa del gobierno del Presidente
Enrique Peña Nieto, el cual en el año 2015 (Republica, 2016) por mandato constitucional para
eliminar la brecha digital que hay entre los mexicanos y poder darles mayores oportunidades de
desarrollo. Es por ello que en Centros educativos, como el nuestro, se instaló la red inalámbrica
MxConetaco para que los alumnos y docentes de la institución pudieran incorporar las TIC a sus
labores. MxContentado que ofrece señal gratuita a todo dispositivo vía WIFI, haciendo posible que
se puedan conectar dispositivos móviles, con una serie de pasos sencillos como los muestra el
siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=I9StvVJVjF4

Como se puede ver, la señal cubre dos edificios de la institución, dando con esto apertura a que
los alumnos de las cercanías puedan utilizar dicha conexión de manera libre en sus clases, pudiendo
apoyar a esto a la integración de un programa de uso del teléfono celular dentro del aula, dirigido
por el docente que ayude al cumplimiento y desarrollo de los aprendizajes esperados en ellos.
 8. MARCO TEÓRICO

CONCEPTOS

TIC. Se denomina así a las Tecnologías de la información y comunicación, son el conjunto de

tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Incluyen las
tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un
sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados.

Dispositivo móvil. Se define como un aparato de pequeño tamaño, con algunas capacidades
de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que
ha sido diseñado para una función, pero que puede llevar acabo otras funciones más generales. De
acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de
audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PADs o los
Tablet PC.

Smartphone. Considerados como dispositivos móviles de datos básicos pues se caracterizan

por tener una pantalla de mediano tamaño, menú o navegación basada en iconos, y ofrecer, además
de las llamadas telefónicas, acceso a email, lista de direcciones, SMS, y en algunos casos, un
navegador web básico, Bluethoot, WiFi, cámara. En últimas fechas estos dispositivos cuentan con
aplicaciones nativas como las de Microsoft Office Mobile (Word, Excel, PowerPoint) o similares y
aplicaciones corporativas usuales en versión móvil, portales e internet. Cuentan con sistemas
operativos como Windows Mobile, Android o iOS iPhone; algunos autores las clasifican como PC
ultra móvil por las características de multitareas y paqueterías que trabajan.

APP. Es la abreviatura de la palabra en inglés application. Se refiere a un programa diseñado

para su uso en dispositivos móviles tales como tablets o teléfonos smartphone, por lo que son de
menos peso (se miden en MB), su instalación es instantánea y suelen ser más dinámicos que los
programas tradicionales, por lo que suelen estar limitadas a una actividad en concreto. Algunas de
estas aplicaciones dependen de internet para funcionar y esto les da la ventaja de poder sincronizar
con algún otro dispositivo o “gadget”.

WiFi. Es una marca comercial de Wi-Fi Alliance, organización que adopta y certifica los equipos
que cumplen con los estándares 802.11 de las redes inalámbricas de área local, su objetivo es
fomentar las conexiones inalámbricas y facilitar la compatibilidad de los distintos equipos. Todos los
productos con conectividad WiFi tienen certificada su interorentabilidad. Con el tiempo, muchos han
asociado el termino WiFi a Wireless Fidelity (Fidelidad Inalámbrica), al punto que ahora es la
denominación popular de la conexión sin cables a internet, donde actúan una conexión en puntos
de acceso (emisores remotos), routers (que reciben la señal que emite el operador de telefonía) y
dispositivos de recepción.

Modelo TPACK. En las últimas décadas se ha visto un avance acelerado en el desarrollo de la

tecnología, para el presente proyecto nos centraremos principalmente en lo que comprende a las
TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) y su utilización para la educación. Si bien
sabemos que el avance tecnológico han sido de manera vertiginosa, mientras que la educación ha
hecho un avance más pausado, haciendo que los avances de las TIC y los dispositivos móviles sean
medios fiables para obtener el conocimiento que anteriormente solo se obtenía de un experto en la
materia, o un profesor en su caso; por lo que sabemos que ahora todo conocimiento está al alcance
de todas las personas.

Tal como menciona el Dr. Javier Touron en su discurso “Hacia una nueva escuela: de la
enseñanza al aprendizaje”, en la Universidad Unir el 12 de Marzo del 2018, donde resalta que desde
el año 1991 se apuntaban a que “la implantación decidida y la integración cabal de las tecnologías
digitales pueden hacer posible esta aparente utopía, pero no porque faciliten el rápido acceso a la
información y la haga asequible; esto siendo mucho es poco…”; por lo que es necesario en la
actualidad redefinir los roles de los profesores y de los alumnos integrando el uso de las TIC para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje; buscando se logre que el alumno pase de espectador a
protagonista.

Para lograr este objetivo de integrar las TIC a la actividad de la enseñanza los docentes deben
estar familiarizados con el modelo TPACK (Mishra & Koehler, What is Tecnological Pedagogical
Content Knowlodge (TPACK)?, 2015) Es el acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical
Content Knowledge” que en su traducción significa: Conocimiento Técnico Pedagógico del
Contenido; término introducido por primera vez en 2006. Este modelo plantea la interacción
compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y
Tecnológico (TK), sin perder de vista el contexto particular en el que se aplica. Para la aplicación
del modelo TPACK es necesario el conocimiento del uso de las TIC, que al momento se ser
utilizadas ya con un enfoque formativo se transforman en TAC ya que trata de incidir en los métodos
y no solamente en el uso de las herramientas informáticas (Lozano, 2001).
 TAC. Es el acrónimo de las Tecnologías del Aprendizaje y del conocimiento; estas orientan el
uso de las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) hacia unos usos más formativos,
tanto para el estudiante como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de
incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar
el demonio de una serie de herramientas informáticas. Se trata de incidir especialmente en la
metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informática. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos
que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender
meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

E-learning (Educación Virtual). ES el proceso de enseñanza a través de medios electrónicos,

con el apoyo de las TIC desde un aspecto de difusión de información meramente y las TAC como
generadoras de aprendizaje y conocimiento en los alumnos; siendo este el principio básico para la
formación a distancia, aun cuando es de manera impersonal, pero montando las bases para la
generación de otros dos modelos de educación que se han desarrollado aprovechando el uso de
TIC y TAC, como son el M-learning y B-learning.

M-learning o aprendizaje electrónico móvil se entiende como una metodología de enseñanza

y aprendizaje que se vale del uso de dispositivos móviles, siendo aquí donde los ambientes de
aprendizaje están basados en la tecnología móvil y son orientados a optimizar un aprendizaje
apoyado por la tecnología, este tipo de aprendizaje se da aún de manera impersonal, esto es que
alguien desarrolla el material y el estudiante de manera independiente lo estudia. (Santiago,
Trabaldo, Kamijo, & Fernández, 2015) Este puede ser poco funcional para nuestro caso, ya que la
actividad autodidacta en nuestros alumnos es baja, pero el uso de los dispositivos móviles
representa un gran apoyo para la labor docente, siendo de esta manera como el M-learning se
transforma en B-learning (blended learning) se traduce como "aprendizaje mezclado" o en este
caso enseñanza semipresencial, se centra en la combinación de estrategias pedagógicas, propias
de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos propios de e-learning apoyadas
únicamente por medios electrónicos (Blumschein & Fischer, 2007)

AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) que es un conjunto de entornos de interacción

sincrónica y asincrónica con base en un programa curricular que lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Virtu@mi, Coordinación de educación Virtual, 2010) y los entornos que
con los que opera: a) Entorno de Conocimiento, la construcción de esté es a partir de los “objeto de
aprendizaje”, ya sea desde una página Web, contenidos temáticos y un curso completo; b) Entorno
de Colaboración, es la generación de un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea
por video conferencia o chat; o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de discusión
o listas de distribución; c) Entorno de asesoría, el medio por el cual el asesor va a poder
retroalimentar y/o resolver dudas a los estudiantes; d) Entorno de experimentación, es el espacio
donde se puede desarrollar la actividad o el trabajo para lograr el aprendizaje esperado; e)Entorno
de gestión, esta es la zona donde el alumno de manera virtual podrá realizar todos los tramites
referentes a los aspectos académicos; esta solo aplica para los cursos E-learning y M-learning.
(MOOC.es, 2018)

MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment) es una plataforma de

aprendizaje diseñada para proporcionar un sistema integrado para crear ambientes de aprendizaje
personalizados. Este tiene una programación por módulos y una curricular a cubrir por el alumno,
haciendo con ello que se limite el número de estudiantes y por lo tanto, que exista interacción y
retroalimentación por parte del cuerpo docente. (Magaña, 2015)

Flipped class (Clase Invertida) Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de

determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y practica de
conocimiento dentro del aula.
Para los fines de este proyecto el uso de MOOC y/o elaboración de los MOODLE para aplicarlos
al subsistema de Bachillerato Tecnológico, en el caso del CBT No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”
podría ser una de opciones para implementar el uso del teléfono celular en clase, ya que el
contenido puede ser previamente elegido por el docente a cargo.

4 C’s del Aprendiz Activo. Habilidades identificadas por los expertos educativos que ilustran
las habilidades de los estudiantes del SXXI requeridas para tener éxito en el trabajo y la vida en
general, ya que están adaptas a las necesidades de la sociedad, estas 4 C’s son: Colaboración,
Creatividad, Pensamiento Crítico y Comunicación.

Elisa Bonilla, directora de Contenidos Educativos de Ediciones SM, explica las 4 C’s:

“1. Comunicación. Es la primera habilidad que deben adquirir los alumnos para insertarse en un
mundo globalizado. Un aprendiz activo debe haber desarrollado bien sus capacidades comunicativas:
hablar, leer, escuchar y escribir, que según Bonilla, son la base del aprendizaje.

2. Colaboración. No aprendemos de manera aislada sino en el intercambio con los otros, sobre
todo en un entorno híper conectado como el actual. Por eso, crecer en un ambiente colaborativo rico
en interacciones sociales es más que nunca necesario en los aprendices de hoy.

3. Creatividad. Se ha extendido la idea de que ser creativo es una cualidad innata: o se nace con
ese talento o no. Pero en realidad, dice Bonilla, la creatividad se puede aprender y enseñar, y la
misión del profesor en este aspecto es estimular lo más posible la imaginación de los chicos.

4. Criticismo. O “Critical thinking”, en inglés. Se trata de desarrollar el hábito del escepticismo, es

decir, “no quedarte con las explicaciones que te llegan, sino tratar de entender a fondo y llegar a la
raíz de las cosas”.

PARADIGMAS

Considerando los conceptos previamente expuestos y los objetivos a perseguir en el presente

proyecto, para lograr los resultados deseados hemos de tener en cuenta el desarrollo de las
propuestas bajo la visión de los siguientes paradigmas de la educación:

HUMANISTA

Este sistema, que creo escuela, desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del
fisiólogo Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe el aprendizaje a partir del conocimiento reflejo
animal, es decir reflejos condicionados de los fenómenos psíquicos más acabados, los cuales dan
lugar al aprendizaje, la voluntad, los hábitos. Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-
1990) psicólogo estadounidense, quien también enfocó su estudio en los procesos de aprendizaje
hasta descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la conducta animal, denominado este
“condicionamiento operante o instrumental”, aplicable a todos los campos de la psicología.

En ambos casos, los estudios están fundamentados en experimentos con la conducta animal a
base de repeticiones. Por ese motivo, el conductismo se relaciona de inmediato, en educación, con
las reacciones humanas automáticas. En tal caso, el proceso educativo se reduce al suministro
controlado de una serie de factores externos y de estímulos para producir en el educando reacciones
observables. Así, deja de lado las actitudes y motivaciones personales al considerarlas carentes de
valor, además de que limita la creatividad y no permite ni promueve la reflexión. Ejemplos de estos
condicionamientos pueden ser la memorización (basado en la ley de la repetición) o la reacción de
trabajos de imitación en los cuales ya se conocen los resultados con antelación.

En estos sistemas, la acción humana se explica mediante el arco reflejo, el hombre queda
reducido a un mero mecanismo, productor de conductas mediables, mientras que la motivación se
estimula mediante la actividad reforzada, de la repetición condicionada. En ello, precisamente,
estriba la falla del conductismo: en la explicación mecanisita de la compleja acción humana.

En sentido contrario al conductismo, que prevaleció en la escena educativa durante décadas,

hoy entendemos el paradigma humanista como un modelo antiautoritario. Según esto, el
humanismo se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona (Rojas, 1998).
Por lo tanto, la personalidad es una organización o totalidad que está en continuo tránsito de
desarrollo en cuyo caso la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. Esta
concepción, justo es aclararlo, toma de la filosofía existencialista la idea de que el ser humano va
creando su personalidad a través de las elecciones y las decisiones que continuamente asume
frente a las situaciones y problemas que van presentándosele en el transcurso de su vida. Las
conductas humanas, en este sistema, no son consideradas como fragmentarias y simultáneamente
implican aspectos inherentes a la humanidad como el egoísmo, el amor, las relaciones
interpersonales afectivas, las cuestiones éticas, valores como la bondad, o aspectos naturales
físicos como la muerte, la sexualidad entre muchos otros.

De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del existencialismo las siguientes
nociones:

 El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;

 El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y
  El ser humano es responsable de sus propias elecciones.

En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayoría de los psicólogos humanistas,
a saber:

a) El ser humano es una totalidad. Este es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en
estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.
b) El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su “yo” y su “yo
mismo” (self) que es la génesis y la estructura de todos sus proceso psicológicos.
c) El ser humano tiene naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto frente a
situaciones negativas debe trascenderlas; y si el medio se define como propicio, genuino y
empático, así sea de no amenazante, vera favorecidas sus potencialidades.
d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano y vive en relación con otras
personas.
e) El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con
lo que fue en el pasado y preparándose para el futuro.
f) El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y
tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo, constructor
de su propia vida.
g) El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos intencionales se reflejan en sus
propias decisiones o elecciones.

Desde este punto de vista, la educación debe centrarse en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista propugna la idea de que
los alumnos son diferentes, consecuentemente, lo ayuda a ser más como ellos mismos y menos
como los demás.

EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN

Hernandez Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza

directa y rígida, predeterminada pro un currículo inflexible y centrada en el profesor.

En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones,
experiencias y proyectos que estos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes
de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los
estudiantes no son seres que solo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y
valores particulares a quienes debe considerarse en su personalidad total.

Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en
la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y
donde lo justo y lo injusto, como dogma se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos
de los rasgos que debe asumir el educador humanista:

a) Ha de ser maestro interesado en el alumno como persona total

b) Procura mantener una actitud receptiva a nuevas formas de enseñanza
c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
d) Es autentico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando
con muchas sensibilidades hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de
que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

Carl Rogers, un estudioso entre quienes más han analizado el concepto de aprendizaje, afirma
que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto este llegue a ser significativo. Eso sucede
cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluya en sus
procesos afectivos y cognitivos, y cuando además el aprendizaje tiene lugar en forma experimental.
En este sentido, reviste de gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo
relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas
participativas, a través de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto,
compromiso y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente. Por último, Rogers sugiere
que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se dedica a actuar de manera innovadora
con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser.
 EL HUMANISMO Y EL USO DE LAS TIC

Involucrando al estudiante en las actividades de educación y de elaboración de material a través

de las aplicaciones del Teléfono celular, se busca su desarrollo integral considerando la
autorrealización como una parte de una de la ventajas que caracterizan el modelo de Flipped class
y el modelo TPACK con la aplicación del uso de las TIC y las TAC en el periodo de aprendizaje.

El docente centrará la metodología buscando el aprendizaje significativo, integrado y auto

evaluado con el apoyo de las aplicaciones TAC en un AVA. Dentro de este se considera la
Taxonomía del TPACK para el desarrollo del mismo aprendizaje del estudiante.

En el modelo TPACK se exponen de manera detallada el repertorio de actividades de

aprendizaje con TIC de acuerdo con los principios del mismo. Estas actividades se ofrecen
organizadas por áreas y taxonomías que aportan excelentes ideas para la iniciación el diseño de
tareas ajustándose a este modelo.

 Lengua y Literatura Infantil y Primaria

 Lengua y Literatura Secundaria
 Matemáticas
 Música
 Educación Física
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales
 Educación Artística
 Lenguas extranjeras
 ESOL (es la abreviatura, en inglés, correspondiente a Inglés para Hablantes de Otros
Idiomas)

Considerando las taxonomías del modelo de aprendizaje TPACK, se busca dar herramientas
para que el docente pueda implementar a la brevedad posible en sus programas de clase las TIC y
TAC; superando así la barrera tecnológica.
 CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo nos marca la disociación entre lo individual y lo social, entre lo interno y lo

externo o entre el pensamiento y el lenguaje, en el momento actual, un conjunto de propuestas cuya
finalidad es mostrar que “si incorporamos las perspectivas sociocultural y lingüística al modelo
cognitivo de los proceso mentales, es posible vislumbrar como el lenguaje y los procesos sociales
del aula, construyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el
conocimiento” (Nuthall, 1997), fundamentalmente porque resulta muy útil considerar los procesos
mentales con una propiedad de los individuos que actúan en entornos organizados y culturalmente
(Salomon).

La tendencia actual de la investigación psicoeducativa sigue pues una línea integradora entre
las posiciones más renovadoras del constructivismo cognitivo y los constructivismos de corte social.
Este intento de integración en su vertiente más moderada, ha conducido a la elaboración del
constructo denominado cognición situada enfocada hacia el constructivismo exógeno.

Cuando se postula que el conocimiento es situado, queremos decir que es parte y producto de
la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. La cognición sitúa los elementos
implicados en el proceso de construcción del conocimiento son: el sujeto que construye el
conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, de manera especial los de tipo semiótico,
los conocimientos que deben ser construidos, una comunidad de referencia en la que la actividad y
el sujeto se insertan, un conjunto de normas de comportamiento que regulan las relaciones sociales
de esa comunidad y un conjunto de reglas que establecen la división de tareas en la actividad
conjunta.

La cognición distribuida sustituye la teoría individual de la mente por la teoría cultural de la mente
y postula los artefactos y recursos externos, modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde
surgen las actividades, afectando a nuestra concepción de que, cómo y por qué se necesita conocer
(Hutchins, 1995).

La concepción de cognición como inextricablemente situada y distribuida nos conduce a la

noción de comunidad de aprendizaje. El concepto de comunidad de aprendizaje se puede definir
como un grupo de personas que aprenden en común, utilizando herramientas comunes en un mismo
entorno. Las comunidades de aprendizaje nos hablan de grupos de personas con distintos niveles
de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden mediante su implicación y participación en
actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí,
a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que
se prestan mutuamente de manera que lo que se pretende es la construcción de un sujeto
socialmente competente.

En definitiva existe un enfoque constructivista emergente que sería el resultado de la

coordinación explicita de dos perspectivas teóricas: una perspectiva social, que consiste en una
visión interaccionista de los procesos colectivos y compartidos que tienen lugar en el aula y una
perspectiva psicológica, consistente en una visión constructivista cognitiva de la actividad individual
de los alumnos mientras participan en esos procesos compartidos (Coob, 1996).

El constructivismo, en esencia, plantea el conocimiento no solo el resultado de una mera copia

de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretado y reinterpretado por la mente. En este proceso la mente va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes de manera que
conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla. Decía Puset (2011)
que si “ya sabíamos que el alma estaba en el cerebro, ahora podemos contemplar todo el proceso
molecular mediante el cual el pasado y el futuro convergen y observar como la materia cerebral y la
memoria fabrican nuevas percepciones sobre las que emerge el futuro”. La ciencia ha puesto de
manifiesto que en los inicios de cualquier proceso cognitivo solo el pasado cuenta, pero en el mismo
momento que se empieza a modelar el futuro y merced al estallido de la inteligencia social, se pone
en marcha un proceso en que la capacidad de imitación instrumentada por las llamadas neuronas
espejo, interactúa con el conocimiento acumulado de la propia especie y con un archivo de
recuerdos y emociones propias y surge el pensamiento nuevo. Además, hasta hace muy poco
tiempo no existían indicios que pudieran sugerir como una parte de la memoria en funcionamiento
(si se quiere, memoria a corto plazo) pudiera transformarse en memoria a largo plazo, ahora
sabemos que esta capacidad para almacenar está vinculada a determinadas proteínas cerebrales
que se activan con las prácticas de aprendizaje, de manera que ahora sabemos que si las raíces
están en el pasado, este pasado hay que fustigarlo desde el exterior para transformarlo en futuro.

Esta es la idea germinal de todo constructivismo: la elaboración necesaria para efectuar la

convergencia del pasado y del futuro.

PRINCIPIOS ACERCA DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS
 Las actividades instruccionales se diferencian de otras prácticas educativas por el hecho de ser
diseñadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad específica que da sentido a la propia
actividad. En efecto, a diferencia de otras prácticas educativas, la instrucción desgaja determinados
saberes o formas culturales de su contexto natural y se recrean bajo la forma de contenidos
escolares en un contexto artificial: el aula. Esta acontextualización o descontextualización de los
conocimientos hace que su reconstrucción parta de tres principios esenciales que pueden garantizar
el significado y el sentido de lo aprendido:

1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura cognitiva

y los saberes previamente establecidos.
2. La atribución de sentido y la construcción de significados que realizan los alumnos deben
ser acordes y compatibles con lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales ya elaborados.
3. La función del profesor consiste en asegurar el engarce más adecuado entre la capacidad
mental constructiva del alumno, el significado, sentido social y cultural que reflejan y
representan los contenidos escolares.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL USO DE LAS TIC

Basándonos en el paradigma constructivismo con el uso de las TIC buscamos el promover que
el alumno genere la concepción y la búsqueda autodidacta para que tenga claros los temas de lo
que se quiere buscar la información, para la construcción de su conocimiento. Como se menciona
en la cita:

En la sociedad de Internet, lo más complicado no es navegar, sino saber dónde ir, dónde buscar
lo que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se encuentra. Y para ello, se requiere educación

(Castell, 2014)

Donde se entiende que con la estructura apropiada de los programas educativos de cada
materia, el desarrollo de los planes de cada docente, se conjunten para tener claros los objetivos y
la información a desarrollar por cada uno de los alumnos para que generen su propio concepto de
los tema y las aplicaciones necesarias en su vida cotidiana; haciéndolo de esta manera adaptable
y práctico con beneficios medibles en su vida académica.
 Otro aspecto que influye en la aplicación de este paradigma en este aspecto es la inexperiencia
docente para la implementación del uso de las TIC. Por ello el uso del modelo TPACK y Flipped
class podemos lograr darle más herramientas y oportunidad a los alumnos de construir su propio
conocimiento ya sea como una comunidad de aprendizaje y/o de manera individual.

LEGISLACIONES

Aun cuando los conceptos de E-learning, TIC y TAC no son nuevos para el mundo ni para la
educación, en nuestro país no se ha dado el auge de la aplicación de estos en el aula de clase en
el nivel medio superior como se hubiese esperado con la introducción de las materias de informática
y las instalaciones de aulas de computo.

Sin embargo en el “MODELO EDUCATIVO para la educación obligatoria”, 2017, donde se

vislumbra que “a partir del progreso tecnológico y la globalización, la generación del conocimiento
se ha acelerado de manera vertiginosa” la mención sobre la manera en que se va a adaptar la
currícula para la integración de las TIC y demás herramientas tecnológicas a la educación es
mínima. Aun cuando nos habla de la inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan las TIC cada
vez más presentes en los contextos y grupos de edad escolar, a su vez, las transformaciones en la
construcción, en la transmisión y sociabilización del conocimiento viendo que han impactado en las
formas de pensar y relacionarse de las personas, en este contexto dejan como tarea al educador
buscar formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos,
desarrolle pensamientos complejos, críticos, creativos, reflexivos y flexibles y resuelva problemas
de manera innovadora con la inserción de las TIC. (SEP, 2017)

Aun cuando desde el modelo anterior en el 2016, se menciona dentro de las cualidades a
desarrollar en la competencia “Se expresa y se comunica” donde se encuentra el desarrollarse para
el alumno sea competente y responsable en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC); tiendo la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma autónoma o en
grupo a lo largo de su vida (SEP, 2016).

Sin embargo, la apertura que ofrecen estos dos modelos educativos con miras al mejoramiento
de la educación en nuestro país ayudará a la implementación de aplicaciones y modelos que apoyen
el uso del teléfono celular en el aula de clase (UNESCO, 2016), tal como ya se está desarrollando
en países como España, Venezuela, Argentina y EUA. Considerando así las palabras de María
Teresa Lugo, coordinadora de TIC y Educación en IIPE-Unesco, que menciona: “La escuela debería
aprovechar los celulares como lo que son: minicomputadoras con gran potencial” (González, 2017).

Un modelo como el TPACK que específicamente cubra con el uso especificado de las
tecnologías, pedagogía y conocimiento, aplicando una taxonomía para cada materia, podría ser un
complemento ideal para lograr la integración que se desea; consiguiendo de esta manera los
objetivos que se plantean en los modelos educativos del 2016 y 2017.

Aunado a lo anterior, y retomando el desarrollo integral de todos los alumnos, hemos de

considerar las ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior), institución que cuida la calidad del servicio y fortalecimiento de la Educación Superior,
que en su Manual de Seguridad para Instituciones de Educación Superior (Sosa, 2011), emite los
lineamientos a ser normados para la seguridad y cuidados de la salud de los estudiantes y todos
participantes en la institución, garantizando la integridad física, psicológica o material de los
miembros de la comunidad dentro del recinto de la IES. Considerados para la elaboración de la
propuesta de solución para la actualización de los docentes.
 9. PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Dados los últimos cambios propuestos por el Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria
2018, el cual busca mejorar la calidad de los programas de estudio a través de 7 Megatendencias
que ayudan al desarrollo de los futuros ciudadanos egresados; con la intención de apoyar a que el
cuerpo docente del CBT No.1 “Dr Jorge Jiménez Cantú” tengan la mayor cantidad de herramientas
para desarrollar las megatendencias de Hiperglobalización y Cultura Digital, se oferta como llevar
a cabo el uso del Teléfono Celular como la aplicación de las TIC.

INTRODUCCIÓN

Capacitar al cuerpo docente del CBT No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú” para que integren el uso
del Teléfono celular con sus respectivas aplicaciones, para el desarrollo de AVA a través de las TIC
y TAC, cumpliendo con las exigencias para la megatendencia de Hiperglobalización y Cultura Digital
del Modelo Educativo Para La Educación Obligatoria.

MODALIDAD

Curso presencial, teórico práctico, con una duración de 40 hrs.

PERFIL DE INGRESO

Profesionistas dedicados a la educación que cuentan con conocimientos básicos del uso de las
TIC, tales como PC, Laptop, tablets y/o Smartphone (teléfonos inteligentes).

PERFIL DE EGRESO

El profesor conocerá y manipulará las aplicaciones que le pueden ser útiles para realizar una
clase más dinámica y cumpliendo con lo que indica el Modelo Educativo Para la Educación
Obligatoria 2018 en la Megatendencia Cultura Digital.

El profesor comprenderá los principios de la clase invertida (Flipping class) y la adaptación de

su materia para la integración de las TIC a través de la estrategia del TPACK para cubrir con lo
requerido en el Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria 2018 en la Megatendencia Cultural
Digital.
 Desarrollará estrategias para fomentar las habilidades de autogestión de aprendizajes en los
alumnos a través del uso del teléfono celular como herramienta clave para cumplir con lo requerido
en el Modelo Educativo Para La Educación Obligatoria 2018 en la mega tendencia de
Hiperglobalización.

PERFIL DEL TALLERISTA

Especialista en la identificación de las necesidades en el aula y detecte las habilidades o

competencias con que cuentan los integrantes de los grupos de trabajo; debe utilizar técnicas
pedagógicas que promuevan el aprendizaje a través de la participación, reflexión y la
implementación de dinámicas de trabajo que generen el auto aprendizaje, con la habilidad de
promover en los alumnos, el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento: saber, saber hacer
y saber ser.

Lo anterior a través del manejo dinámico de las técnicas y habilidades expositivas que se requieren
para promover la confianza y seguridad en cualquier ambiente que involucre la enseñanza-
aprendizaje

En cuanto a su preparación, debe de ser una persona que domine el uso de las TIC, aunque no es
necesario que cuente con una preparación académica relativa a la informática. Debe de
caracterizarse por ser una persona curiosa y que le guste estar actualizado en los temas de
tecnología en general.

Debe contar con un diploma o curso de flipping class, clase invertida, TPACK, o similar para que
pueda transmitir los conceptos y estrategias indicadas por estas; además de contar con DC03 que
avale un curso de protección civil.

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

MODALIDAD:
CBT No. 1 “Dr Jorge Jiménez DURACIÓN:
Curso presencial para el
Cantú”, Tecamac desarrollo de Habilidades 40 HORAS
Docentes
NOMBRE DEL CURSO: Uso del teléfono
celular como herramienta de apoyo para la Instructor: POR DEFINIR
actividad docente
DÍAS: Jornada de Acompañamiento Académico HORARIO: 7:00 a
SESIONES: 5
Fase Intensiva (Lunes a Viernes) 15:00
Objetivo del curso: El alumno analizará los conceptos básicos de la clase invertida (flipping
class) y la aplicación de las estrategias utilizando TPACK para sus asignaturas; así como la
manipulación y el uso de las aplicaciones más comunes para las actividades de investigación
requeridas dentro y fuera del aula de clase.
 CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE SESIÓN 1 TIEMPO: 8 HRS
SUBTEMAS
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
 ¿Qué es un teléfono celular?
TEMA 1:
El alumno conocerá los conceptos básicos para  Introducción a la Clase
¿Por qué usar el celular en la implementación de la educación utilizando las invertida (flipping class)
clase? TIC, así como los elementos básicos para que
pueda discernir en la utilización de estos dentro  Modelo de enseñanza
de su planeación o secuencia didáctica por sus TPACK
características.  Ambientes de aprendizaje
virtual

CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE SESIÓN 2 TIEMPO: 4 HRS

SUBTEMAS
OBJETIVO Y/O HABILIDADES  ¿Qué es un Teléfono celular?
TEMA 2: El alumno podrá definir y distinguir los  Clasificación de los teléfonos
¿Qué es un teléfono celular? diferentes tipos de teléfonos celulares que celulares
pueden ser utilizados por sus alumnos; así como  Diferencias según las
comprender las diferencias que hay entre cada características del teléfono celular
tipo de celular y sus funciones principales.
 Sistemas operativos, ventajas
y desventajas
SUBTEMAS
TEMA 3:
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
 Modelo Educativo para la
Clase invertida (Flipping Educación Obligatoria 2018
El alumno conocerá el método de introducción al
Class) aplicado al Modelo modelo de enseñanza Flipped class, así como los
 Megatendencia Tecnologica
Educativo para la Educación tiempos para su aplicación. Realizará una en la educación
secuencia didáctica considerando los aspectos
Obligatoria 2018
básicos de Flipped class y el Modelo Educativo  Flipped learning
para la Educación Obligatoria.  Modelo TPACK y su
aplicación

CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE SESIÓN 3 TIEMPO: 8 HRS

SUBTEMAS
TEMA 3:
 Modelo Educativo para la
Clase invertida (Flipping Educación Obligatoria 2018
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
Class) aplicado al Modelo
El alumno conocerá el método de introducción  Megatendencia Tecnológica
Educativo para la Educación al modelo de enseñanza Flipped class, así como en la educación
Obligatoria 2018 los tiempos para su aplicación. Los  Flipped learning
 Modelo TPACK y su
aplicación
 CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE
TEMA 4:
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
El alumno conocerá y manipulara las
Aplicaciones básicas
aplicaciones recomendadas por el
para empezar
instructor, para que sepa cómo se
desarrollan los proyectos con estos
instrumentos.
CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE
TEMA 4:
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
El alumno conocerá y manipulara las
Aplicaciones básicas
aplicaciones recomendadas por el
para empezar
instructor, para que sepa cómo se
desarrollan los proyectos con estos
instrumentos.
SESIÓN 4 TIEMPO: 8 HRS
SUBTEMAS
 Definición de aplicación
 Aplicaciones para Crear:
 presentaciones
 Infografía virtuales
 audios y videos
 Aplicaciones para recordar y comprender
 resúmenes, listas, posters
 discursos esquemas y mapas
 Aplicaciones para aplicar
 diagramas esculturas y mapas
 Aplicaciones para analizar
 gráficos, argumentos e informes
 Aplicaciones para Evaluar
 Cuestionarios interactivos
 Rúbricas de evaluación
SESIÓN 5 TIEMPO: 8 HRS
SUBTEMAS
 Definición de aplicación
 Aplicaciones para Crear:
 presentaciones
 Infografía virtuales
 audios y videos
 Aplicaciones para recordar y comprender
 resúmenes, listas, posters
 discursos esquemas y mapas
 Aplicaciones para aplicar
 diagramas esculturas y mapas
 Aplicaciones para analizar
 gráficos, argumentos e informes
 Aplicaciones para Evaluar
 Cuestionarios interactivos
 Rúbricas de evaluación
 10. PLANEACIÓN

NOMBRE DEL TALLER Uso del teléfono celular como herramienta de apoyo para la actividad
docente.
Objetivo General de El alumno analizará los conceptos básicos de la clase invertida (flipping
Aprendizaje class) y la aplicación de las estrategias utilizando TPACK para sus
asignaturas; así como la manipulación y el uso de las aplicaciones más
comunes para las actividades de investigación requeridas dentro y fuera
del aula de clase.
Propósito General Dados los últimos cambios propuestos por el Modelo Educativo Para
la Educación Obligatoria 2018, el cual busca mejorar la calidad de los
programas de estudio a través de 7 Megatendencias que ayudan al
desarrollo de los futuros ciudadanos egresados; con la intención de apoyar
a que el cuerpo docente del CBT No.1 “Dr Jorge Jiménez Cantú” tengan la
mayor cantidad de herramientas para desarrollar las megatendencias de
Hiperglobalización y Cultura Digital, se oferta como llevar a cabo el uso del
Teléfono Celular como la aplicación de las TIC.
Destinatarios Cuerpo docente del CBT No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, Tecámac
Necesidades que se El profesor conocerá y manipulará las aplicaciones que le pueden ser
atenderán en los útiles para realizar una clase más dinámica y cumpliendo con lo que
destinatarios en este indica el Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria 2018 en la
curso Megatendencia Cultura Digital.
El profesor comprenderá los principios de la clase invertida (Flipping
class) y la adaptación de su materia para la integración de las TIC a través
de la estrategia del TPACK para cubrir con lo requerido en el Modelo
Educativo Para la Educación Obligatoria 2018 en la Megatendencia
Cultural Digital.
Desarrollará estrategias para fomentar las habilidades de autogestión
de aprendizajes en los alumnos a través del uso del teléfono celular como
herramienta clave para cumplir con lo requerido en el Modelo Educativo
Para La Educación Obligatoria 2018 en la mega tendencia de
Hiperglobalización.
Duración (Tiempo 40 HRS. DISTRIBUIDA EN 5 SESIONES DE 8 HRS CADA UNA.
total en horas y
distribución por
sesiones)
Lugar C.B.T No. 1 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, Tecámac
Fechas 24, 25, 28, 29 y 30 de Enero del 2019
Contenido Temático ❖ Test Plicker
(Dinámicas) ❖ Gimnasia cerebral
❖ Investigación de las características de los dispositivos móviles
“Smartphone”
❖ Creación de juego Jeopardy y medidas de evaluación
❖ Elaboración de crucigrama con HOTPOTATOES
❖ Mapa conceptual de tipos de celular
❖ Cuadro comparativo S.O. para móviles
❖ Mapa mental “Megatendencias, educación y tenología”
 ❖ Listado de actividades basadas en Flipped learning
❖ Creación de blog educativo
❖ Video “RolPlay”
❖ Programación actividades “Winjigo”
❖ Infografía “Aplicación de estrategias para evaluación de Flipping”
❖ Presentación “Fases de la clase invertida”
❖ Infografía “Como hacer una secuencia didáctica”
❖ Edición de video
Metodología ❖ Expositiva
Didáctica (Técnicas y ❖ Ejecución
Materiales didácticos) ❖ Proyector
❖ Laptop
❖ Hojas de ejercicios
❖ Hojas QR
❖ Marcadores
❖ Teléfono Celular
❖ PDF
❖ Video
Criterios de Expositiva.
Evaluación e Rubrica con lineamientos específicos a evaluar.
Instrumentos a utilizar Test.
en la evaluación del Heteroevaluación.
aprendizaje Formativa sumatíva.
Coevaluación.
Interna.
Facilitador Lic. Dulce J. Cano Lara
Fecha de elaboración 21/10/2018
 CURSO: USO DEL CELULAR EN CLASE SESIÓN 1 TIEMPO: 8 HRS
SUBTEMAS
 ¿Qué es un teléfono
OBJETIVO Y/O HABILIDADES celular?
TEMA 1:
El alumno conocerá los conceptos básicos para la implementación de la educación  Introducción a la Clase
¿Por qué usar el celular en clase? invertida (flipping class)
utilizando las TIC, así como los elementos básicos para que pueda discernir en la
utilización de estos dentro de su planeación o secuencia didáctica por sus  Modelo de enseñanza
características. TPACK
 Ambientes de aprendizaje
virtual
RECURSOS
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE MINUTOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
INICIO
TÉCNICA DE
1. Saludo, encuadre, indicaciones generales. PRODUCTO
1. 40 1. Teléfono celular EVALUACIÓN
2. Diagnóstico de conocimientos previos de los asistentes, test en línea
2. 20 personal por alumno
3. Diagnóstico del dominio del uso del teléfono celular para consulta en
3. 20
tiempo real. Test plickers.
2. Proyector
4. Introducción y objetivo de la sesión
4. 10
5. Presentación del video “El uso del móvil en aulas, a debate” 3. Internet
5. 5
6. Encuesta virtual sobre el uso de celulares 1.Dialogo en
6. 20 4. PC
7. Presentación interactiva de conceptos de los teléfonos celulares y sus usos. Educaplay
7. 50
DESARROLLO 5. Pintarron
8. Presentación del video “Por favor enciendan sus celulares, la clase 2.Puntaje de
8. 20 6. Plumones Jeopardy por Diagnostica.
empieza” por Francesc Pedró
9. 40 equipos
9. Sesión de preguntas escritas 7. Tarjetas QR para Interna.
10. 30.
10. Receso respuestas 2.Respuestas a
11. 15. Hetero-
11. Gimnasia cerebral preguntas
12. 5. 8. Tarjetas para evaluación
12. Presentación del video “Clase invertida (Flipped Classroom en Español)” RANDOM
13. Presentación de “Introducción a la Clase invertida” (Educaplay) preguntas
Test.
13. 50 3.Crucigrama de
14. Sesión de dudas sobre la aplicación 9. Crucigrama
14. 20
15. Presentación del video “¿Qué es el modelo TPACK?” Hotpotatoes Aprendizaje
15. 5 virtuales
16. Juego en línea Jeopardy por equipos
16. 30 10. Alimentos (HOTPOTATO
17. Preguntas Random (classtool.net)
17. 20 potenciadores (agua, té
18. Presentación de ambientes de aprendizaje “virtuales” ES)
18. 40 verde, semillas, pasas,
CIERRE
19. 30 barras de cereal,
19. Crucigrama de Ambiente de aprendizaje “virtual”
20. 10 palomitas)
20. Trabajo en clase: Conoce tu celular. Investiga en internet las características
que tiene el celular, Sistema operativo, gadgets, memoria, etc.
 LIGA DEL CURSO MOODLE: https://zerezadakno.milaulas.com

Dialogo en Educaplay

https://www.educaplay.com/en/learningresources/4180509/tema_1_usa_el_celular_en_clase.ht

m
 Crucigrama Hotpotatoes: https://zerezada.wixsite.com/girandoconkno/blog/crucigrama-de-

ambientes-de-aprendizaje
Podcast https://zerezada.wixsite.com/girandoconkno/blog/escucha-como-giramos
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12. ANEXOS