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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
SÍMBOLOS
SÍMBOLOS DE
DE LA
LA PATRIA
PATRIA
CORO
Conciencia Ambiental
Somos libres,CORO
SECUNDARIA
CORO
seámoslo siempre
Somos
anteslibres,
ySomos niegueseámoslo
libres, sus lucessiempre
seámoslo el Sol,
siempre
yyque
antes niegue
nieguealsus
faltemos
antes luces
voto
sus el
el Sol,
solemne
luces Sol,
que
quefaltemos
lafaltemos voto
voto solemne
Patria alalEterno elevó.
solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Globe
Bandera Himno Nacional del Perú Escudo
Bandera
Bandera
Bandera Nacional Himno
Himno Nacional
Nacional
Himno del
del Perú
Nacional Perú Escudo
Escudo Nacional
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACIÓN
El 10 de diciembre de UNIVERSAL
DECLARACIÓN UNIVERSAL
1948, DE
DEdeLOS
la Asamblea General LOS DERECHOS
las Naciones Unidas aprobó HUMANOS
y proclamó
El
El10
la 10de
dediciembre
diciembre
Declaración de
de1948,
dela
1948,
Universal Asamblea
laDerechos General
General de
AsambleaHumanos, las
las Naciones
decuyos Naciones Unidas
Unidas
artículos aprobó
aprobó
figuran yy proclamó
proclamó
a continuación:
Artículo 1
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
la Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo cuyos 21 artículos figuran a continuación:
Todos
Artículo
Artículo los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo
1. Toda 21
Artículo persona
21 tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
fraternalmente
Todos
Todoslos losseres loshumanos
seres unos
humanos con nacen
los
nacenotros.libres
libreseeigualesigualesen endignidad
dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben
deben comportarse
comportarse 1.1. representantes
Toda
Toda persona
persona tiene libremente
tiene derecho derecho escogidos.
aa participar
participar en en el el gobierno
gobierno de de susu país,
país, directamente o por medio de
Artículo
fraternalmente 2
fraternalmente loslosunos unoscon conlos losotros.
otros. 2. Toda representantes
persona tiene
representantes librementeel derecho
libremente escogidos.de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de
escogidos.
Toda
Artículo persona
Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de 2.2. su Todapaís. persona
Toda persona tiene tiene elel derechoderecho de de acceso,
acceso, en en condiciones
condiciones de de igualdad,
igualdad, a las funciones públicas de
raza,
Toda color,
Todapersona
persona sexo,
tiene
tieneidioma,
los religión,yyopinión
losderechos
derechos libertades
libertades política o de cualquier
proclamados
proclamados en
enestaestaotra índole, origen
Declaración,
Declaración, sin nacionalalguna
sindistinción
distinción o social,
alguna de
de
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna 3. La su
supaís.
voluntad
país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, otra índole, origen nacional o social,
fundada 3.3. mediante
LaLa voluntad
voluntad elecciones
del
del pueblopueblo auténticas
es
es lala base que de
base habrán
de lala autoridad de celebrarse
autoridad del
del poderpoderperiódicamente,
público; estapor
público; sufragioseuniversal
voluntad expresará e
posiciónen
posición la condición
económica,
económica, política,oojurídica
nacimiento
nacimiento cualquier
cualquier o otra
internacional
otra condición.
condición. delAdemás,
país o territorio
Además, no
no se se hará de distinción
hará cuya jurisdicción
distinción alguna
alguna
dependa
fundadauna
fundada enenla persona
lacondición
condición(...). política,
política, jurídica
jurídica oo internacional
internacional del del paíspaís oo territorio
territorio de de cuyacuya jurisdicción
jurisdicción igual
mediante
mediantey porelecciones
voto secreto
elecciones u otro procedimiento
auténticas
auténticas que
que habrán
habrán de equivalente
de celebrarse
celebrarse queperiódicamente,
garantice la libertad
periódicamente, del voto.universal e
por sufragio
Artículo
dependa3una
dependa unapersona
persona(...). (...). Artículo igual
igual22 yyporporvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento
procedimiento equivalente equivalente que que garantice
garantice la libertad del voto.
Todo
Artículo individuo
Artículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo
Toda
Artículo 22
persona 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organiza-
Artículo
Todo
Todoindividuo4
individuo tiene
tienederecho
derechoaalalavida, vida,aalalalibertad
libertadyyaalalaseguridad
seguridadde desu supersona.
persona. ción
Todaypersona
Toda los recursos
persona (...)
(...) tiene de cada
tiene derechoEstado,
derecho aa lalalaseguridad
satisfacción
seguridad social,
social,de los yy aaderechos
obtener,
obtener, (...) económicos,
(...) sociales
habida cuenta de ylaculturales,
organiza-
Nadie
Artículo
Artículo estará
44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están indispensables
ción
ción yy los los recursos
recursosa su de dignidad
de cada yEstado,
cada Estado, al librelaladesarrollo
satisfacción
satisfacción de su depersonalidad.
de los
los derechos
derechos económicos, sociales y culturales,
prohibidas
Nadie
Nadieestará en todas
estará sometido
sometido sus formas.
aa esclavitud
esclavitud nini aa servidumbre;
servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos
esclavos están están indispensables
Artículo
indispensables 23 aasu sudignidad
dignidad yy alal libre libre desarrollo
desarrollo de de su su personalidad.
personalidad.
Artículo
prohibidas
prohibidas 5 enentodastodassus susformas.
formas. Artículo
1. Artículo 23
Toda persona23 tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie
Artículo
Artículoserá 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 1.1. satisfactorias
Toda personade
Toda persona tiene trabajo
tiene derechoy a laalalprotección
derecho trabajo, aacontra
trabajo, libreelelección
lala libre desempleo.
elección de
de su su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo
Nadie
Nadieserá 6 sometido
será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles,
crueles,inhumanos
inhumanosoodegradantes. degradantes.
2. Toda satisfactorias
persona de
satisfactorias detrabajo
tiene trabajo
derecho,yy aa lalasinprotección
protección
discriminación contra
contraalguna, elel desempleo.
desempleo.
a igual salario por trabajo igual.
Todo
Artículo ser humano
Artículo 66 tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo ser7humano 2.2. Toda
3. Todapersona
personatiene
persona que derecho,
tiene derecho,tiene
trabaja sin
sin discriminación
discriminación
derecho a una alguna,
alguna, aa igual
remuneración igual salario
salario por trabajo
equitativa igual.
y satisfactoria, que le
Todo
Todoser humanotiene tienederecho,
derecho,en entodastodaspartes,
partes,alalreconocimiento
reconocimientode desu supersonalidad
personalidadjurídica. jurídica.
Todos
Artículo
Artículo son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3.3. asegure,
Toda persona
Toda así como
persona que trabaja
que a su familia,
trabaja tiene derecho
tiene una existencia
derecho aa una conforme a laequitativa
una remuneración
remuneración dignidad yhumana y queque
satisfactoria, será le
derecho
Todosson
Todos a igual
son protección
iguales
iguales contra
antelalaley
ante toda discriminación
leyyytienen,
tienen, sin distinción,que
sindistinción, infrinja
derecho
derecho esta
igualDeclaración
aaigual protecciónde
protección (...).
de lalaley.
ley.Todos
Todostienen
tienen completada,
asegure, así
asegure, asíencomo caso necesario,
como aa susu familia,
familia, por una cualesquiera
una existencia
existencia otros medios de
conforme
conforme aa laprotección
dignidadsocial.
humana y que será
Artículo
derechoa8aigual
derecho igualprotección
proteccióncontra contratoda todadiscriminación
discriminaciónque queinfrinja
infrinjaestaestaDeclaración
Declaración(...). (...). 4. Toda completada,
completada,
personaen en
tiene caso
caso necesario,
necesario,
derecho a fundar por cualesquiera
por cualesquiera
sindicatos y aotros otros mediospara
medios
sindicarse de protección
de la defensasocial.
de sus intereses.
Toda persona
Artículo
Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la 4.4. Toda
Artículo Toda24 personatiene
persona tiene derechoderecho aa fundar fundar sindicatos
sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses.
ampare
Todapersona
Toda contra
personatiene actos que
tienederecho violen
derechoaaun sus derechos
unrecurso
recursoefectivo, fundamentales
efectivo,ante antelos (...).
lostribunales
tribunalesnacionales
nacionalescompetentes,
competentes,que que lala Artículo
Artículo
Toda 24
persona 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo
amparecontra
ampare 9contraactos actosque queviolen
violensus derechosfundamentales
susderechos fundamentales(...). (...). duración
Toda persona
Toda del trabajo
persona tieneyderecho
tiene a vacaciones
derecho periódicas
alal descanso,
descanso, pagadas.
alal disfrute
disfrute del tiempo
del tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la
Nadie
Artículo
Artículo podrá99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25
duración
Artículo deltrabajo
del trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas.
Artículo
Nadiepodrá
Nadie 10 ser
podrá serarbitrariamente
arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado.
desterrado. Artículo 25
Artículo
1. 25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
Toda persona
Artículo
Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por unpersona
tribunal tieneindependiente een imparcial, parade laplena
determinación 1.1. saludToda persona
Toda ypersona
el bienestar, tiene derecho
tiene yderecho
en especial aa unun nivel
nivel
la de vida
alimentación,
de vida adecuado
adecuado
el vestido, quelale
que levivienda,
asegure,laasí asistencia
como a médica y los
su familia, la
Toda
Toda persona tienederecho,
derecho,en condiciones
condiciones de igualdad,de
plenaigualdad, sus
aaserseroídaderechos
oídapúblicamente y obligaciones
públicamente yycon ojusticia
para
conjusticia
el examen
por de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de salud yy elelsociales
servicios
salud bienestar,
bienestar, yy en
en especial
necesarios; especial tiene lala alimentación,
alimentación,
asimismo derecho el vestido,
el vestido, a los la vivienda,
la seguros la enasistencia
caso de médica desempleo,
y los
por ununtribunal
tribunal independiente
independiente eeimparcial,
imparcial, para
para ladeterminación
determinación desus susderechos
derechosyyobligaciones
obligacionesoopara para
Artículo
elelexamen
examen 11dedecualquier
cualquieracusaciónacusacióncontra contraella ellaen enmateria
materiapenal.
penal. servicios sociales
enfermedad,
servicios sociales
invalidez, necesarios;
viudez, vejez
necesarios; tieneyasimismo
tiene asimismo
otros casos derecho
de pérdida
derecho aa los
losdeseguros
sus medios en casode subsistencia
de desempleo, por
1. Artículo
Toda 11
Artículo 11
persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se enfermedad, invalidez,
circunstancias
enfermedad, invalidez,
independientes viudez,de
viudez, vejez
vejez yy otros
su voluntad. otros casos casos de de pérdida
pérdida de de sus medios de subsistencia por
1.1. pruebe
Todapersona
Toda su culpabilidad
persona acusada
acusada (...).
dededelito
delitotiene tienederecho
derechoaaque que se sepresuma
presuma su su inocencia
inocencia mientrasmientras no no sese 2. La circunstancias
circunstancias
maternidad independientesindependientes
y la infancia tienen dede su suderecho
voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
voluntad.
2. Nadiepruebe
pruebe será condenado
susuculpabilidad
culpabilidad(...). por
(...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 2.2. nacidos
LaLa maternidad
maternidad
de matrimonio yy lala infancia
infancia
o fueratienentienen derecho aatienen
de matrimonio,
derecho cuidados
cuidados derecho yy asistencia
asistencia
a igual protección
especiales. social.
Todos los niños,
según
2.2. Nadie
Nadieserá el Derecho
serácondenado nacional
condenadopor o
poractosinternacional.
actosuuomisiones
omisionesque Tampoco
queen se impondrá
enelelmomento
momentode pena más
decometerse
cometerseno grave que
nofueron la aplicable
fuerondelictivos
delictivos Artículo nacidos
nacidos 26 de dematrimonio
matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio,
matrimonio, tienen tienen derechoderecho aa igual igual protección social.
en
segúnel momento
según elelDerecho
Derecho de la comisión
nacional
nacional del delito. Tampoco
oointernacional.
internacional. Tampocose seimpondrá
impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable
aplicable 1. Artículo
ArtículoToda 26 26
persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo
enenelel12 momentodedelalacomisión
momento comisióndel deldelito.
delito.
1.1. concerniente
Toda persona
Toda persona a la tiene
tiene derechoelemental
instrucción
derecho aa lala educación.
educación.
y fundamental. La educación
La educación
La instrucción debe ser
debe elemental
gratuita,seráal obligatoria.
menos en La lo
Artículo
Nadie
Artículo será 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspon- concerniente
instrucción
concerniente aa lala instrucción
técnica instrucción
y profesional elemental
habrá deyy fundamental.
elemental fundamental.
ser generalizada; La instrucción
La instrucción
el acceso aelementallos estudiosserásuperiores
obligatoria.será
La
dencia,
Nadieserá
Nadie ni deobjeto
será ataques
objeto ainjerencias
su honraarbitrarias
dedeinjerencias oarbitrarias
a su reputación.
en ensusuvida Toda
vida persona
privada,
privada, tiene
sufamilia,
su familia, derecho
su a la protección
domicilio
sudomicilio oosu de la
sucorrespon-
correspon-
ley contra instrucción
igual para todos,
instrucción técnica
técnica enyyfunción
profesional
profesional de los habrá
méritos
habrá de ser
de ser generalizada; el
respectivos.
generalizada; el acceso
acceso a los estudios superiores será
dencia,
dencia, ninitales injerencias
dedeataques
ataques aasusuohonra
ataques.
honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona
personatiene tienederecho
derechoaalalaprotección protecciónde delala
leycontra
Artículocontra talesinjerencias
13tales injerenciasooataques. ataques. 2. La igual
igual paratodos,
para
educación todos, tendrá enen función
función
por objeto de los
de los méritosdesarrollo
el méritos
pleno respectivos.
respectivos. de la personalidad humana y el fortalecimiento
ley
1. Artículo
Toda 13
Artículo 13
persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un 2.2. delLaLa educación
educación
respeto a los tendrá
tendrá derechos por objeto
por objeto
humanos elel pleno
pleno
y a las desarrollo
libertades
desarrollo defundamentales;
de la personalidad
la personalidadfavorecerá humana ylaelcomprensión,
fortalecimiento la
1.1. Estado.
Todapersona
Toda personatiene tienederecho
derechoaacircular circularlibremente
librementeyyaa elegir elegir su su residencia
residencia en en elel territorio
territorio de de unun delrespeto
del respeto
tolerancia y alaalos los
amistad derechos
derechos humanos
todas lasyynaciones
entrehumanos aa laslas libertades
libertades fundamentales;
y todosfundamentales;
los grupos étnicos o religiosos;
favorecerá y promoverá
la comprensión, la
2. Toda Estado.
Estado. persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. eltolerancia
desarrollo
tolerancia yylade
laamistad
amistad
las actividades entre todas
entre todas
de las lasNaciones
las nacionesUnidas
naciones yy todos
todospara los grupos
los grupos
el mantenimiento de la paz.y promoverá
étnicos o religiosos;
2.
ArtículoToda
2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso
persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el propio, y a regresar a su país. 3. Los el desarrollo
el desarrollo
padres tendrán de las actividades
de las actividadesderecho preferente de las Naciones
de las Naciones a escoger Unidas
Unidas el tipo para
para el mantenimiento
deeleducación
mantenimiento de la paz.
que habrá de darse a sus
1. Artículo
En caso
Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos.
Los padres
Los padres tendrán tendrán derecho derecho preferente
preferente aa escoger escoger el el tipo
tipo de de educación
educación que habrá de darse a sus
1.1. país.
EnEncaso casodedepersecución,
persecución,toda todapersona
derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar
disfrutarde deél,él,enencualquier
cualquier Artículo hijos.
hijos.27
2. Este país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos
país. Artículo 27
Artículo
1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
2.2. comunes
Estederecho
Este o por no
derecho actos
nopodrá opuestos
podrá a los propósitos
serinvocado
ser invocado contrauna
contra yuna
principios
acciónde
acción las Naciones
judicial
judicial realmente
realmente Unidas.
originada por
originada por delitos
delitos
1.1. de Toda persona
laspersona
artes y atiene tiene
participar derechoen elaa progreso
tomar parte parte libremente
científico y en los en la la vida
vida cultural
beneficios cultural
que de deélla
laresulten.
comunidad, aa gozar gozar
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Artículocomunes 15 oopor poractos actosopuestos
opuestosaalos lospropósitos
propósitosyyprincipios
principiosde delas lasNaciones
NacionesUnidas. Unidas. Toda derecho tomar libremente en de comunidad,
comunes delaslaspersona
artesyyatiene aparticipar
participar enaelellaprogreso
progreso científico
Artículo 2. Toda de artes derecho en protección de los yyintereses
científico en los
en los beneficios
beneficios
morales yque que de él
de él resulten.
materiales resulten.
que le correspon-
1. 1515
Toda persona
Artículo tiene derecho a una nacionalidad.
1.1. AToda
2. Toda
nadie persona
se privará
persona tiene
tiene derechoaauna
arbitrariamente
derecho unade nacionalidad.
su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
nacionalidad. 2.2. dan Todapor
Toda persona
razón de
persona tiene
tiene derecho
lasderecho
producciones aa lala protección
protección
científicas,de deliterarias
los intereses
los intereses
o artísticas morales
morales y materiales
de yque materiales
sea autora. que le
que le correspon-
correspon-
Artículo danpor
dan por razónde
28 razón delas las producciones
producciones científicas, científicas, literariasliterarias oo artísticasartísticas de de que
que seasea autora.
autora.
2.2. AAnadie
Artículo nadie16 seseprivará
privaráarbitrariamente
arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho
derechoaacambiar cambiarde denacionalidad.
nacionalidad.
1. Artículo 1616
Los hombres
Artículo y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo
Artículo
Toda persona 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
28
1.1. LosLoshombres
motivos hombres
de raza, yylas mujeres,aoareligión,
lasmujeres,
nacionalidad partirde
partir de laedad
edadnúbil,
a lacasarse ynúbil,
fundar tienen
tienen derecho,
una familia
derecho, sin restricción
(...).sin restricción algunaalguna porpor Toda
yToda persona
libertades
persona tiene derecho
proclamados
tiene derecho aa que
en esta queDeclaración
se establezca
se establezca se haganun orden
un orden social ee internacional
plenamente
social internacional
efectivos. en en elel que
que loslos derechos
derechos
2. Sólo motivos
motivos dederaza,
mediante raza,
libre nacionalidad ooreligión,
y pleno consentimiento
nacionalidad religión,aacasarse
decasarse yyfundar
los futurosfundar unafamilia
esposos
una familia (...).
podrá(...).contraerse el matrimonio. yylibertades
libertades
Artículo proclamados en
29 proclamados en esta
esta Declaración
Declaración se se hagan
hagan plenamente
plenamente efectivos. efectivos.
3. 2.
2. La Sólo
Sólo familiamediante
mediantees ellibre libre
elemento y pleno
natural y fundamental
consentimiento de
de los los futuros
defuturos
la sociedad esposos
esposos y tiene podrá
podrá contraerse
derecho
contraerse el matrimonio.
a la protección
el matrimonio. de la Artículo
Artículo
1. 29
Toda persona29 tiene deberes respecto a la comunidad(...).
3.3. sociedad
LaLafamilia
familia yeseselel
del elementonatural
Estado.
elemento naturalyyfundamental
fundamentalde delalasociedad
sociedadyytiene tienederecho
derechoaalalaprotecciónprotecciónde delala
1.1. En
2. Toda
Toda personatiene
el persona
ejercicio tiene
de sus deberes
derechos
deberes respecto
respecto y en aaellaladisfrutecomunidad(...).
comunidad(...). de sus libertades, toda persona estará solamente
Artículosociedad
sociedad 17 y ydel delEstado.
Estado.
2.2. sujeta
En elel ejercicio
aejercicio
las limitaciones de sus sus derechos
derechos
establecidas yy enenporelel disfrute
disfrute
la ley con de el sus único libertades, toda persona
fin de asegurar persona estará solamente
el reconocimiento solamente
y el
1. Artículo
Artículo
1.1. Nadie
2.
1717
Toda persona
Todapersona
Toda persona
será
tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
privado tienearbitrariamente
tiene derechoaalalapropiedad,
derecho propiedad,
de su propiedad. individualyycolectivamente.
individual colectivamente.
En
sujeta aade
respeto
sujeta
respeto
laslos
las
de
de
limitaciones
derechos yestablecidas
limitaciones
losderechos
derechos
establecidas
libertades depor porloslalademás,ley con
ley
de
cony el
sus
el único
de
libertades,
único
satisfacerfin de
fin delas
toda
asegurar
justas exigencias
asegurar el
estará
el reconocimiento
reconocimiento yy el
de la moral, el SECUNDARIA
del ordende
respeto público
los yy libertades
y del bienestar libertades general de los
de los demás,
en demás,
una yy de
sociedad de satisfacer
satisfacer
democrática. las justas
las justas exigencias
exigencias de de la
la moral,
moral,
2.2. Nadie
ArtículoNadie seráprivado
18será privadoarbitrariamente
arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad.
delorden
orden público ydel
del bienestar
bienestar general en una sociedad
sociedad democrática.
Artículo 3. Estos del derechos
público y ylibertades no podrán general enen ningún
una caso serdemocrática.ejercidos en oposición a los propósitos y
Toda
Artículo persona1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Todapersona
Artículo
Toda persona
19 tiene tienederechoderechoaalalalibertadlibertadde depensamiento,
pensamiento,de deconciencia
concienciayyde dereligión
religión(...).(...). 3.3. principios
Estosderechos
Estos derechos
de las yNacionesy libertades
libertades no podrán
Unidas.
no podrán en en ningún
ningún caso caso ser ser ejercidos
ejercidos en en oposición
oposición aa los los propósitos
propósitos yy
Artículo Artículo principios
30 de
principios delas lasNaciones
Naciones Unidas. Unidas.
Todo
Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
individuo
Todoindividuo
Artículo individuo
20 tiene tienederecho
derechoaalalalibertad libertadde deopinión
opiniónyyde deexpresión
expresión(...). (...). Artículo
Artículo
Nada en 30 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
la
Todo
1. Artículo 2020
Toda persona
Artículo tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada en
Estado,
Nada enalalaunpresente
presente
grupo oDeclaración Declaración
a una persona, podrápara
podrá interpretarse
emprender
interpretarse en yel
en eldesarrollar
sentido de
sentido deactividades
que confiere
que confiere(...)
derecho alguno
tendientes
derecho a la
alguno al
al
1.1. Nadie
2. Todapersona
Toda persona
podrá ser tiene
tiene derecho
obligado
derecho aalalalibertad
a pertenecer libertad
a una
dedereunión
reunión yyde
asociación. deasociación
asociaciónpacíficas.pacíficas. Estado, aade
supresión
Estado, uncualquiera
un grupo oo aadeuna
grupo una persona, para
los persona,
derechos ypara
libertadesemprender
emprender yy desarrollar
proclamados desarrollar
en esta actividades
Declaración.
actividades (...) tendientes
(...) tendientes aa la la
2.2. Nadie
Nadiepodrá podráser serobligado
obligadoaapertenecer
perteneceraauna unaasociación.
asociación. supresiónde
supresión decualquiera
cualquiera de de los
los derechos
derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta
esta Declaración.
Declaración.
DISTRIBUIDO
DISTRIBUIDOGRATUITAMENTE
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR
GRATUITAMENTE POR EL
POR EL MINISTERIO
EL MINISTERIO DE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN -- PROHIBIDA
PROHIBIDA SU
SU VENTA
VENTA
Z_T_R_Caratula GLOBE ok.indd 1 12/13/18 6:15 AM

Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible
Globe: ConCiencia Ambiental
La presente guía para docentes del modelo educativo de Jornada Escolar Completa ha sido
elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y la Unidad de Educación Ambiental de la
Dirección General de Educación Básica Regular.
Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Armando Vicente Arana Castillo Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Revisión de contenido Teléfono: 615-5800
José Martín Cárdenas Silva www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica Primera edición: noviembre de 2018

Manuel Reynaldo Garcia Pacheco Tiraje: 31 701 ejemplares
Corrección de estilo Impreso en Amauta Impresiones

Mary Judith Quispe Fernández Comerciales S. A. C.
Se terminó de imprimir en los talleres
Diseño y diagramación gráficos de Amauta Impresiones
Jorge Andrés Hidalgo Abarca Comerciales S. A. C., sito en Jr. Manuel del
Mar y Bernedo N° 1290, Urb. Chacra Ríos
Sur, Lima.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú N° 2018-19460
Impreso en Perú / Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente sin permiso
expreso del Ministerio de Educación.
Z_GUIA GLOBE 5DIC 2018.indd 2 12/14/18 10:42 AM

Índice
PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 5
1 Atmósfera ...................................................................................................................... 7
Actividad 1: Temperatura ............................................................................................. 8
Actividad 2: Observadores de nubes .......................................................................... 12
Actividad 3: La precipitación ...................................................................................... 16
Actividad 4: La humedad y los vientos ....................................................................... 20
2 Biodiversidad .............................................................................................................. 25
Actividad 1: Biometría ................................................................................................ 26
Actividad 2: Cobertura terrestre ................................................................................ 30
Actividad 3: Clasificación de aves ............................................................................... 34
Actividad 4: Zonas de vida .......................................................................................... 38
3 Suelo ........................................................................................................................... 43
Actividad 1: Características físicas .............................................................................. 44
Actividad 2: Temperatura de los suelos ...................................................................... 48
Actividad 3: Características químicas ......................................................................... 52
Actividad 4: Permeabilidad del suelo .......................................................................... 56
4 Hidrología ................................................................................................................... 61
Actividad 1: Características cualitativas de muestras de agua ....................................62
Actividad 2: Temperatura del agua ............................................................................. 66
Actividad 3: El pH de las muestras de agua ................................................................ 70
Actividad 4: Cazadores de mosquitos ........................................................................ 74
Anexos .............................................................................................................................. 81
Bibliografía ..................................................................................................................... 115

ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Sección inicial
¿Sabías que…? (Lectura motivadora, curiosidades)

Pautas para despertar el interés del estudiante y presentar el propósito de
la actividad.
Lo que sabemos (contextualizado)

Orientaciones que permiten recoger vivencias, conocimientos, habilida-
des y creencias, como puntos de partida para el aprendizaje, con pregun-
tas que buscan conocer los saberes previos de los estudiantes.
Sección central
¿Qué aprenderemos?
Formulación de los aprendizajes que se espera lograr en los estudiantes.
Orientaciones para desarrollar actividades propuestas para dar solución
al problema.
Buscando soluciones
Vinculación de los conocimientos previos con los nuevos para su aplica-
ción; con orientaciones para indagar, explicar, asumir una posición crítica o
diseñar prototipos tecnológicos mediante el trabajo autónomo y coopera-
tivo de los estudiantes en la actividad.
Sección final
¿Qué más podemos aprender?

Orientaciones para desarrollar actividades fuera del ámbito escolar, en las
que se aplique el principio estudiado. Preguntas complementarias, con
pautas que favorecen la generación de nuevos proyectos o tareas.
Evaluamos lo aprendido
Evaluación para verificar el logro de los aprendizajes.
Ayudas relacionadas con

las actividades propuestas:
Conéctate
Lectura completa en línea

Presentación
La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible – GLOBE: Conciencia ambiental que ponemos a tu
alcance presenta propuestas de actividades de aprendizaje que permiten iniciar investigaciones basadas en la
indagación del ambiente y el sistema de la Tierra, para la aplicación del enfoque ambiental en los proyectos de
aprendizaje en el marco del cambio climático.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar y dar soluciones o juzgar
alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, como la contaminación ambiental, el
cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las
enfermedades y las epidemias, entre otros.
En la presente guía dirigida a docentes del área de Ciencia y Tecnología, proponemos actividades de aprendizaje
basadas en la alfabetización científica y la indagación científica en temas ambientales, aplicando los protocolos
del programa GLOBE, con el propósito de:
● Fortalecer capacidades pedagógicas, mediante técnicas para organizar actividades de indagación

científica, haciendo uso del kit meteorológico GLOBE.
● Desarrollar habilidades y actitudes científicas en los estudiantes, para motivar la alfabetización en

ciencia y tecnología, así como para facilitar la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y
teorías de la ciencia.
● Fortalecer la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la
tecnología, sus métodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y éticas.
Esta guía está organizada en cuatro partes: atmósfera, biodiversidad, suelo e hidrología, tomando como
referencia los campos de investigación científica escolar que impulsa el Programa de Aprendizaje y
Observaciones Mundiales en Beneficio del Ambiente (GLOBE, por sus siglas en inglés). Las actividades pueden
ser desarrolladas de manera secuencial y/o aleatoria, según las necesidades de aprendizaje identificadas en los
estudiantes y el contexto local.

Fuente: GLOBE PERÚ

Capítulo I
Atmósfera

Actividad 1
Temperatura
¿Sabías que…?
El Perú posee 27 tipos de clima de los 32 existentes en el mundo considerando la clasificación climática de
Sección inicial
Thornthwaite (Senamhi, 1988). Los escenarios en su forma más simple son descripciones plausibles de cómo
las cosas pueden cambiar en el futuro. ¿Qué es un “escenario climático”? Según el Panel Intergubernamental
de Cambio Climático - IPCC3, los “escenarios climáticos” son descripciones coherentes y consistentes de cómo
el sistema climático de la Tierra puede cambiar en el futuro.
Lo que sabemos El dato

El cambio climático
• ¿Cómo varía la temperatura durante el día? en el Perú y el Mundo
• ¿Cómo medir temperatura máxima, mínima y actual? http://bibliotecavirtual.minam.
• ¿En qué momento se debe medir la temperatura? gob.pe/documentos/cambio-
climatico-peru-mundo
Durante un día la temperatura cambia desde valores bajos a altos por
Sección central
efecto de la rotación de la Tierra. La inclinación de los rayos solares au-

menta desde el amanecer incrementando también la intensidad de la
luz solar, que alcanza un máximo pasado el mediodía y luego disminuye
gradualmente a cero hacia la noche, produciendo las variaciones diarias
de temperatura. Este ciclo se llama marcha diaria de temperatura. En
meteorología y horticultura, se emplea un termómetro de máximas y mí-
nimas que, además de la actual, muestra la temperatura más alta y más
baja del día. Este termómetro consiste en un tubo de cristal en forma de
U, de tal manera que una mano es un termómetro de mínima, que regis-
tra la temperatura más baja del día, y la otra mano es un termómetro de
máxima, que registra la temperatura más alta del día.
Para formar parte de los colegios GLOBE Perú, ingresa a

https://globeperu.wordpress.com/
Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras en el patio del
colegio, utilicen la caseta ambiental para determinar
las temperaturas máxima, mínima y actual.
T máx.
Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
T mín.
• ¿Qué relación existe entre los movimientos
de la Tierra y la temperatura?
• ¿Cambian los patrones de nubes durante el
año?, ¿cómo?
• ¿Afecta al clima local la cercanía a fuentes Fuente: http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/
de agua?
Z_GUIA GLOBE 6DIC 2018 - correcciones.indd 8 12/6/18 6:41 PM

Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta:
¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y el cambio climático?
• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan
con los instrumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, el termómetro ambiental, el termómetro
de máximas y mínimas, el termohigrómetro, etc.).
• Pueden iniciar su indagación desarrollando la siguiente actividad:
- Determinar las temperaturas máxima, mínima y actual.
• Como resultado de sus observaciones y la información proporcionada, elaboren un organizador gráfico
(barras, histograma, flujograma) para presentar los datos obtenidos.
• Contrasten sus resultados con fuentes, como las propuestas en el “Conéctate”.
• Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de
la hipótesis formulada.
Conéctate
El clima en el Perú
http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/
El clima está cambiando: Escenarios climáticos futuros en el Perú

http://sinia.minam.gob.pe/documentos/clima-esta-cambiando-
escenarios-climaticos-futuros-peru

A partir de lo aprendido, responde:
Sección final
• ¿Cuál es la relación entre clima y temperatura?

• ¿Qué fenómenos naturales o antropológicos pueden afectar el clima?
• ¿Cuáles son las causas del cambio climático?
• ¿Por qué es importante observar la temperatura?
• ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad?
• ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo?
• ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Actividad 1
Temperatura. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Uso del termómetro de máximas y mínimas

Los estudiantes deben ir familiarizándose con el valor científico de la precisión y su relevancia en toda indaga-
ción; por ello, la necesidad e importancia de desarrollar la habilidad para el manejo adecuado de los termóme-
tros y su calibración.
Temperatura máxima: lee la parte baja del marcador de metal deslizable en el lado derecho del termómetro,
a la mitad más cercana del grado Celsius.
Temperatura mínima: lee la parte baja del marcador de metal deslizable en el lado izquierdo del termómetro,
a la mitad más cercana del grado Celsius.
Temperatura actual: lee la parte superior de la columna de mercurio y toma nota al grado Celsius más cercano
a ambos lados de la columna. Las lecturas deben ser iguales; de lo contrario, es tiempo de calibrarse.
Construye una tabla para el registro de los datos de temperatura recogidos.
Investigación de la atmósfera
https://www.globe.gov/documents/10157/381040/atmo_chap_es.pdf%20
Si la medición para la temperatura actual

no coincide, se debe calibrar el termómetro,
colocado en un recipiente con hielo.
Temperatura Temperatura máxima:

mínima: Léase la base del índice
Léase la base del índice 16,0 - + °C
1,0 oC
color azul
color azul
Marca la
temperatura °C
+
máxima + +
Marca la - -
temperatura -
°C °C °C
mínima
+ + +
Marca la
temperatura del
momento Temperatura
actual o
GLOBE PERÚ GLOBE PERÚ de momento GLOBE PERÚ
5,0 oC
10

Importante:
• Al abrir la puerta de la caseta meteorológica, se debe tener cuidado de no tocar o de no respirar sobre el
termómetro.
• Para leer los termómetros, la persona se debe colocar de manera que sus ojos estén al nivel del mercurio.
• En la lectura del nivel de mercurio se debe redondear al 0,5 °C más cercano.
• Utilizar el imán para mover con cuidado los índices de máxima y mínima hasta que estos justo toquen el mercurio.
• Cerrar la caseta meteorológica.
• Para calibrar los termómetros, se introduce la zona del bulbo en un recipiente con hielo por 2 minutos, para
que marquen por debajo de cero. Y luego se deben colocar en la zona de estudio.
• Para el registro de las temperaturas máximas y mínimas, estas se deben calibrar presionando el botón del
imán, con 24 horas de anticipación.
• La lectura y el registro de los datos deben ser por equipos de trabajo, donde como dato válido se toma el
promedio y nunca una sola lectura.
El mediodía solar
Se llama así al momento en que el Sol parece haber llegado a su punto más elevado en el cielo durante el día. Un
astrónomo, por ejemplo, se referirá a la misma hora como mediodía local aparente.
El mediodía solar, por lo general, no sucede a la misma hora “de reloj” y depende de la ubicación dentro de su
huso horario. Sin embargo, ocurre a mitad de recorrido entre el amanecer y el atardecer locales. Por tanto, para
calcular el mediodía solar local de manera sencilla, necesitamos conocer las horas del amanecer y el atardecer
en el pueblo; el promedio de estas horas nos permite obtener el dato del mediodía solar. (Suma las dos horas y
divide por dos. Esta será la hora solar).
Ejemplos de cálculo de mediodía solar
1 2 3 4
Amanecer 07:02 06:58 07:03 06:32
Atardecer 17:43 17:46 20:09 17:03
Amanecer 24:45 23:104 27:12 23:35

+ atardecer
Equivalente (para que el número de

hora sea divisible por dos) Sin cambio 24:44 26:72 22:95
Mediodía solar (dividir por 2 el equivalente

y aproximar al minuto más cercano) 12:23 12:22 13:36 11:48
La toma de registro de
los datos se hace en el
mediodía solar y en un
rango de ± 30 minutos.
11

Actividad 2
Observadores de nubes
¿Sabías que…?
En diversas culturas, el arco iris está vinculado a relatos mitológicos. Para los incas, el arco iris o Kuichi era el
Sección inicial
hijo de la lluvia, capaz de atrapar al Sol y a la Luna. Para el cristianismo, indica la idea bíblica de la alianza entre
Dios y los hombres.
En 1665, Isaac Newton analizó la formación del arco iris en su trabajo referente a la refracción y la reflexión.
Este fenómeno óptico ocurre cuando la luz del Sol penetra las gotas de agua y se refleja en las superficies inte-
riores. Mientras pasa a través de las gotas, la luz se separa en sus colores que la componen, lo que produce un
efecto muy similar al de un prisma.
Lo que sabemos
• ¿Cómo se forman las nubes?
• ¿Qué información proporciona la forma de la nube?
Las nubes constituyen una parte del ciclo natural del agua en la Tierra, que es generado y movido por el calor
Sección central
del Sol. El proceso se inicia cuando el agua de los mares, océanos, lagos, ríos, etc., y de la vegetación se evapora
y se incorpora a la atmósfera. El agua pasa al aire, principalmente en forma de vapor. Para analizar, estudiar
y comparar las nubes, es preciso realizar una clasificación de los tipos que se dan en la naturaleza, lo cual se
basa en observar alguna característica de la estructura nubosa que determine la clase de nube: forma, altura,
constitución, origen, etc.
Las nubes son blancas porque cuando sus pequeñísimas gotas son difundidas por la luz del Sol, se origina una
completa escala de blancos y tonos grises. Al atardecer, las nubes se colorean de rojos y naranjas.
Transporte
Precipitación Condensación
Escurrimientos de
la nieve derretida
Escurrimientos Evaporación
de la superficie
Agua subterránea almacenada
12

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, determinen el tipo de nube que hay en el cielo con
ayuda de la carta de nubes y del esquema que se muestra.
• ¿Qué relación existe entre la forma de nubes y su altura?
• ¿Qué nombres reciben las nubes de acuerdo a su forma o altura?
• ¿Cómo afecta la cobertura de nubes al clima local?
Altura de la nube Tipo de nube Tipo de nube Forma de nube Luego del diálogo, formulen
Alta Cirros una hipótesis para la siguiente
Cirrosestratos Cúmulos pregunta:
Cirrocúmulos
¿Cuál es la relación entre la
Media Altoestratos
Altocúmulos
cantidad de vapor de agua y la
Estratos formación de nubes?
Baja Cúmulos
Estratos
Estratocúmulos
Cúmulonimbos Cirros
Nimboestratos
con los instrumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, el termohigrómetro, la carta de nubes, etc.).
Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades:
- Determinar el tipo de nube que hay en el cielo.
- Con los datos de sus observaciones, completen la matriz de diferencia/error y calculen la exactitud
global de su clasificación de nubes, de acuerdo con la fórmula que se encuentra en el anexo 1.
- Completar la hoja de protocolo de cobertura de nubes y de cobertura de estelas de condensación (ver
anexo 2) según los datos recogidos.
• Contrasten sus resultados con fuentes, como las propuestas en el “Conéctate”.
• Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la
hipótesis formulada.
Cómo identificar
tipos de nubes
https://scool.larc.nasa.gov/
A partir de lo aprendido, responde: Spanish/cldtips-sp.html
Sección final
• ¿Qué relación hay entre los tipos de nubes y el tipo de precipitación?

• En el cielo se observan fenómenos ópticos (los colores del cielo, el arco
iris, las nubes iridiscentes, los halos, las coronas, las glorias, los parhelios, el
círculo parhélico, los pilares solares, entre otros), ¿cuáles serán sus causas?
• ¿Por qué es importante identificar la forma de las nubes?
13

Actividad 2
Observadores de nubes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Zona de estudio
Para realizar esta actividad de indagación con éxito, es clave elegir la ubicación de la zona de estudio de atmós-
fera y montar correctamente el pluviómetro y la caseta meteorológica. Las mediciones de atmósfera se realizan
frecuentemente, de manera que los estudiantes deben poder ir al sitio y volver en el mínimo tiempo posible.
La zona de estudio ideal para ubicar la caseta meteorológica y realizar las mediciones atmosféricas es abier-
ta, lejos de árboles, edificios y otras estructuras. El área abierta hace que nada interfiera en la precipitación
creando sombras de lluvia o nieve, el aire contacta libremente con los instrumentos, el calor de los edificios no
afecta significativamente a los datos y se puede observar la mayor parte del cielo. Al elegir la zona de estudio,
se requiere cierto equilibrio entre lo ideal para las observaciones científicas y las limitaciones logísticas de la
institución educativa y sus alrededores. La clave para asegurar la validez de los datos es documentar la natura-
leza del sitio de estudio de atmósfera y sus alrededores.
Árboles, edificios y otras estructuras están todos al menos cuatro veces más lejos que su altura. Por ejemplo,
si tu sitio está rodeado de árboles que tienen 10 m de alto, coloca los instrumentos al menos a 40 m de esos
árboles. A estas distancias, árboles, arbustos o edificios pueden frenar el viento y hacer que las medidas de
lluvia y nieve sean más precisas.
Ubicación de la caseta meteorológica y del termómetro
La caseta meteorológica se debe montar de manera que el termómetro de máximas-mínimas de su interior
esté a 1,5 m sobre el suelo (o 0,6 m sobre la profundidad media máxima de la nieve). Esto ayudará a evitar que
el calor del suelo afecte a la lectura de la temperatura.
La caseta meteorológica debe ubicarse con la puerta en dirección al sur. Esta ubicación ayuda a proteger el
termómetro de la luz solar directa cuando se abre la puerta de la caseta.
Observación de nubes
Las mediciones de la cantidad de nubes y de estelas de condensación, del tipo de nubes y de los aerosoles re-
quieren una visión sin obstáculos del cielo; pero no necesitan la instalación de ningún equipamiento. El centro
de un campo de deportes o patio del colegio es una ubicación excelente. La zona de estudio donde se realicen
las mediciones de nubes, estelas de condensación y aerosoles no necesariamente debe tener la misma loca-
ción que el pluviómetro y la caseta meteorológica.
Si viven en una ciudad, es probable que no logren encontrar una visión completa del cielo sin obstáculos,
por lo que deberán elegir el lugar más abierto posible. Para lugares con obstáculos importantes, tales como
árboles altos o grandes edificios que impiden una visión entera del cielo, será útil realizar tres observaciones
de cobertura de nubes y de estelas de condensación, espaciadas por cinco minutos. En estas situaciones, es
recomendable considerar la media de cobertura de nubes y de estelas de condensación y todos los tipos de
nubes observados, mejor que una simple observación.
14

En el campo
1. Ubicar a cuatro estudiantes, espalda con espalda, en dirección a los cuatro puntos cardinales.
2. Los cuatro estudiantes, con los brazos extendidos formando un ángulo de 45° respecto a sus hombros,
dirigen su mirada al cielo y recogen el espacio marcado por el límite de sus brazos.
3. Identifican las nubes y calculan qué porcentaje del cielo está cubierto por nubes que no son estelas de con-
densación. Ello con ayuda de la carta de nubes. Tener cuidado de no mirar directamente al Sol.
4. Anotan la clase de cobertura de nubes que mejor se ajusta a lo que observan.
5. Anotan la clase de cobertura de estelas de condensación que predomina en el porcentaje de cielo cubierto
por dichas estelas.
6. Si el cielo está oculto, anotan qué impide verlo. Informan sobre todos aquellos fenómenos, de entre los si-
guientes, que se observen: niebla, humo, calima, ceniza volcánica, polvo, arena, bruma, lluvia intensa, nieve
intensa, ventisca.
El siguiente consejo puede ayudar a los estudiantes a determinar las alturas de las nubes cúmulos: pídeles que
extiendan el brazo y que alineen sus dedos con la nube que están observando. Una buena regla general para
usar es que si las ráfagas, rollos, ondas individuales de las nubes son menores que el ancho de un dedo, enton-
ces son cirrocúmulos. Si no son más anchas que dos dedos, pero son más anchas que uno, es más probable que
sean altocúmulos. Si son más anchas que dos dedos, serán cúmulos (busca nubes aisladas); estratocúmulos
(muchas nubes y más anchas que altas, quizá alargadas en bandas); o cumulonimbos (producen precipitación).
Para distinguir entre las alturas de las diferentes nubes estratos, recuerda lo siguiente: cirroestratos son el úni-
co tipo de nube que produce un halo alrededor del Sol o la Luna. El halo tendrá todos los colores del arco iris.
Los altostratos apenas cubren el Sol o la Luna, su aspecto generalmente será más oscuro, un color gris medio.
Los estratos serán, por lo general, muy grises y muy bajos. La niebla es, de hecho, una nube de tipo estrato a
altitud cero.
Importante:
• Recuerda que las observaciones se deben realizar diariamente durante el periodo de la indagación, en el
intervalo de una hora alrededor del medio solar (± 30 minutos) y en la misma zona de estudio.
• Es importante que los estudiantes lean e internalicen los nuevos conceptos que se presentan en la carta de
nubes. Para ello, sugerimos que en la primera observación realicen una lectura de manera simultánea a sus
observaciones.
• El tiempo necesario para observar la cobertura y tipo de nubes es de 10 minutos, aproximadamente.
Puedes ampliar la información en

Cazadores de nubes (http://recursostic.educacion.
es/multidisciplinar/wikididactica/images/Nubes.pdf)
15

Actividad 3
La precipitación
¿Sabías que...?
Las principales causas de la lluvia ácida son los óxidos de nitrógeno y azufre que se generan al momento de
Sección inicial
la combustión. La lluvia ácida afecta a los ecosistemas terrestres, acuáticos, edificios y construcciones. Según
la NASA, las fundiciones de cobre del Perú eliminan altas concentraciones de SO2 porque contienen sulfuros.
Lo que sabemos
• ¿Cuándo se producen las precipitaciones?
• ¿Qué tipo de precipitaciones conoces?
Conéctate
• ¿Cómo se mide la precipitación? Estudio del cambio climático, lluvias
• ¿Cómo afecta la lluvia ácida? ácidas y turbidez ambiental
http://sinia.minam.gob.pe/documentos/estudio-
cambio-climatico-lluvias-acidas-turbidez-ambiental
La precipitación es un componente vital del clima. Allí donde es escasa, existen desiertos; en cambio, donde
abunda, la vegetación es exuberante. El agua es el soporte de la vida; por ello, la precipitación es básica para la
Sección central
agricultura, para las fuentes de agua dulce y, en algunas regiones, hasta para producir energía. Por la atmósfera
se traslada el vapor de agua. A medida que este asciende o se desplaza a latitudes más altas, se encuentra con
temperaturas más frías y empieza a condensarse (cambia de estado gaseoso a líquido) para formar nubes y
precipitación. En todas las plantas y animales se mueve el agua. Su composición química, por tanto, afectará
los ecosistemas terrestres y acuáticos. Si bien la precipitación normal es ligeramente ácida (un pH de al menos
5,6), debido a los gases que naturalmente componen la atmósfera de la Tierra, la quema de combustibles fó-
siles libera gases en la atmósfera que interactúan con el vapor de agua y dan lugar a una precipitación con un
pH inferior a 5,6.
Tabla
Tabla N.°1: Clasificación de lluvias según su pH 1
Buscando soluciones Clasificación de lluvias según su pH Valor de PH
Con tus compañeros y compañeras, observen el plu- Riesgosa <5
Lluvia ácida
viómetro ubicado en la caseta meteorológica en el Moderada 5<pH<5,6
patio del colegio, registren y analicen con el pHmetro Lluvia con pH normal 5,6<pH<8,5
digital las características de la muestra obtenida de LLuvia alcalina >8,5
acuerdo a la tabla 1. Fuente: SENHAMI - JUNIN
Fuente: SENAMHI-JUNIN

• ¿Qué influencia tienen los óxidos de nitrógeno y azufre sobre las nubes?
• ¿Qué tipo de acontecimientos naturales o artificiales pueden afectar el pH de la precipitación?
• ¿Cómo afecta la lluvia ácida a los ecosistemas terrestres, acuáticos, edificios y construcciones de tu localidad?
16

¿Cuál es la relación entre las actividades extractivas e industriales y la lluvia ácida?
• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los ins-
trumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, termohigrómetro, pluviómetro, lápiz pH, etc.).
• Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades:
- Determinar la cantidad de precipitación.
- Monitorear la precipitación y usar el pHmetro digital. (Ver anexo 3).
• Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presen-
tar los datos obtenidos.
• Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”.

Sección final
• ¿Se forma lluvia ácida cuando no hay precipitación en la zona local pero se generan gases contaminantes?
• ¿Cómo realizar un monitoreo sin equipos como el pHmetro?
• ¿Por qué es importante observar la precipitación?
Conéctate
Condiciones climáticas, hidrológicas y ambientales
http://www.senamhi.gob.pe/load/file/04501SENA-30062013.pdf
17

Actividad 3
La precipitación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los cambios que se pueden estudiar usando los datos GLOBE de precipitación son aquellos que se producen en
escalas de tiempo de días a años. ¿Cuál es la variación estacional de la precipitación? ¿Es este año particular-
mente seco o húmedo en tu zona? ¿Qué es el pH de la precipitación y cómo varía?
Es deseable que las mediciones de lluvia sean diarias. Esto proporciona una visión general tanto del patrón
como del pH de la precipitación en su centro escolar y también asegura que se compruebe diariamente la su-
ciedad, excrementos de pájaros, etc.
Es importante enviar el valor cero cuando no hay lluvia. Si un centro solamente informa sobre precipitación
cuando hay lluvia en el pluviómetro, los usuarios de los datos no sabrán qué ha pasado el resto de los días, lo
que puede hacer inservibles los datos. Algunas veces la lluvia se derrama del pluviómetro antes de que la lectu-
ra haya sido tomada. En este caso, siempre envía “M” (missing – dato perdido) como cantidad. Esto indica a los
científicos que usan los datos GLOBE que hubo precipitación en ese día (o período de días) pero que no se ob-
tuvo una lectura precisa. Si hay menos de medio milímetro en el pluviómetro, envía “T” (traza) como cantidad.
Tipo de evento Enviar a GLOBE el número de días

desde su última medición y…
No llueve. 0
Lluvia > 0,5 mm sin problemas en La cantidad de precipitación en el

la lectura del pluviómetro. pluviómetro
Muy poca cantidad de lluvia < 0,5 mm T (de traza)
Pluviómetro vertido antes de que se M (de missing)

pudiera realizar la medición, poste
del pluviómetro caído.
Antes de colocar el pluviómetro, dé una vuelta con los estudiantes por los diferentes espacios del colegio para
elegir los mejores lugares donde ubicar este aparato de medición. Según caminen por el recinto, pida a los
estudiantes que dibujen un croquis del área. Esto les permitirá dar una buena descripción física de la zona
que rodea sus instrumentos. En los años sucesivos, los nuevos estudiantes pueden repetir esta actividad de
hacer un croquis para observar los cambios en el colegio y para comprender por qué se eligió una ubicación
determinada.
Observar y hacer un croquis del área alrededor del pluviómetro contribuye a cuatro elementos clave de las
buenas prácticas científicas. Primero, los croquis se deben incluir en los cuadernos de ciencias (bitácoras o cua-
derno de campo) como parte de la documentación de sus observaciones y notas personales de los estudiantes.
Segundo, junto con las hojas de datos, debe incluirse en el libro de datos del centro un croquis consensuado.
Los datos sobre las condiciones en las que se hacen las mediciones son metadatos importantes –datos sobre
datos– y deben guardarse en los registros del centro. Tercero, las hojas de definición del sitio GLOBE y los for-
mularios de entrada de datos proporcionan espacio para introducir metadatos como comentarios. Los cientí-
ficos deben comunicar toda la información sobre sus observaciones, que es necesaria para que otros puedan
usar sus datos. Cuarto, todos los científicos deben abordar cualquier medición con algo de escepticismo y
hacerse a sí mismos preguntas como “¿Qué puede estar influyendo en mis observaciones y haciendo que los
datos sean imprecisos o poco representativos?”.
18

¿Por qué se debe comprobar diariamente el pluviómetro, incluso si sabemos que no ha llovido?
El problema con recipientes como el pluviómetro es que recogen habitualmente más que lluvia. Hojas, sucie-
dad y otros restos pueden anularlo rápidamente como instrumento científico, debido a que se puede obstacu-
lizar el embudo, provocando que la lluvia se salga del pluviómetro. Incluso si la suciedad no es tan grande como
para bloquear el embudo, se puede mezclar con el agua de lluvia e influir sobre el nivel de precipitación o sobre
la lectura de pH. Por ello, es importante comprobar diariamente el estado del pluviómetro, para asegurarnos
de que esté libre de polvo y suciedad y no contamine la lectura del pH de la lluvia.
¿Cómo medir el pH de la lluvia ácida?
La lluvia ácida se mide utilizando una escala llamada “pH”. Esta mide el grado de acidez de un objeto. Los nive-
les que no son muy ácidos se llaman básicos o alcalinos. La escala tiene valores que van del cero (el más ácido)
al 14 (el más básico). El agua pura o destilada tiene un valor de pH 7, lo que se considera neutro (ni ácido ni
básico). La lluvia limpia normal tiene un valor de pH entre 5,6 y 6,5. A valores menores que 5,6 se considera
lluvia ácida. Y de esta, la que tiene pH menor que 5 se considera con una acidez riesgosa, tal como se observa
en la tabla 1, presentada en la página 16.
¿Cómo medir el pH con el lápiz o pHmetro?

1. Mide la solución amortiguadora, tampón o buffer.
2. Calibra los instrumentos.
3. Vuelve a revisar su instrumento midiendo las soluciones amortiguadoras en el campo.
4. Mide el pH de la muestra en el campo.
Paso 1: Medición de las soluciones amortiguadoras

1. Mide, en una probeta, 50 mL de la solución amortiguadora pH 7.
2. Vierte la solución que acabas de medir, coloca una etiqueta al vaso y escribe: “pH 7”.
3. Continúa midiendo las otras soluciones amortiguadoras, repitiendo las acciones 1 y 2.
Paso 2: Calibración del pHmetro

1. Revisa la guía de uso y calibración del lápiz pH, que forma parte del kit meteorológico GLOBE.
Paso 3: Procedimiento para la medición del pH

1. Enjuaga el electrodo y las partes que lo rodean con agua destilada utilizando un frasco lavador. Sécalo con
un papel toalla.
2. Llena un vaso de precipitación, limpio y seco de 100 mL, hasta la marca de 50 mL con la muestra del agua
cuyo pH vas a medir.
3. Sumerge el electrodo en el agua. Asegúrate de que todo el electrodo esté hundido, pero no más allá de lo
estrictamente necesario.
4. Una vez que la cifra se haya estabilizado, lee el valor de pH y regístralo.
5. Repite los pasos del 1 al 4 con otra muestra, a manera de control de calidad. Los dos valores de pH deben
coincidir con un margen de 0,2, que es el nivel de precisión de esta técnica.
6. Enjuaga los electrodos del pHmetro con agua destilada y sécala con un papel toalla. Vuelve a taparla y
apaga el instrumento.
7. Calcula el promedio de los valores de pH medidos con los grupos de estudiantes si los valores registrados
están dentro del promedio de 0,2. Si hay un valor muy distinto al resto, descártalo y calcula el promedio
de los otros valores.
19

Actividad 4
La humedad y los vientos
¿Sabías que...?
Influencia del clima en los antiguos moradores del territorio peruano
Sección inicial
El territorio peruano, a fines del Pleistoceno tardío (20 000 a. C.), poseía características geográficas totalmente
distintas a las de hoy. El clima era húmedo y frío. La humedad del medio geográfico determinó la presencia de una
flora y fauna singular, el perezoso gigante, el diente de sable, especies de paleocaballo y auquénidos de grandes
dimensiones, más conocidas como paleollamas, donde el ser humano se enfrentaba con el mamut americano.
Lo que sabemos
• ¿Qué es la humedad atmosférica? ¿De qué depende la humedad en un determinado lugar?
¿Cómo se determina?
• ¿La humedad afecta a las personas con patologías asociadas al sistema óseo?
• ¿Cómo se forman los vientos?, ¿existen escalas para cuantificarlos?
Conéctate
¿Qué elementos y factores forman el clima?
http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/755/Elementos-y-factores-del-clima
La cantidad de vapor de agua que existe en la atmósfera determina la hu-
Sección central
medad del aire, cuya fuente principal es la superficie de los océanos.

Cuando hay mucha humedad, el vapor forma pequeñas gotas de agua que
dan lugar a las nubes y la niebla.
Los instrumentos que registran la humedad son el higrómetro y el psicró- Corriente Cordillera
de El Niño de los Andes
metro.
El viento es el aire de la atmósfera en movimiento, que se desplaza cons-
tantemente de forma horizontal, arrastrando nubes e influyendo en la Anticiclón
OCÉANO del Sur
temperatura, pues también mueve masas. Los distintos tipos de viento se PACÍFICO
caracterizan por su dirección y su velocidad, que se miden con anemóme-
tro y veleta, respectivamente. Diversidad
Corriente de
climática
Humboldt
Fuente: www.serperuano.com/geografia/
climatologia-en-el-peru/page/2147483647/
20

Buscando soluciones
Dialoga con tus compañeros y compañeras en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué relación existe entre la formación de vientos y la humedad?
• ¿Cambia la velocidad de los vientos durante el día? ¿Cómo?
• ¿Afecta la humedad al clima local?
¿Cuál es la relación entre la formación de los vientos y la humedad?
• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los
instrumentos del kit GLOBE (termohigrómetro, anemómetro, carta de vientos y aerosoles, etc.).
Pueden iniciar su indagación desarrollando la siguiente actividad:
- Determinar el porcentaje de humedad relativa.
• Como resultado de sus observaciones y la información proporcionada, elaboren un organizador gráfico
(barras, histograma, flujograma) para presentar los datos obtenidos.

Sección final
• ¿Por qué hay presencia o ausencia de humedad en una determinada localidad?

• Tanto la humedad como los vientos pueden originar enfermedades (óseas, respiratorias…).
¿Cuáles serán sus causas?
¿Por qué es importante observar la humedad atmosférica y la velocidad de los vientos?
¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad?
¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo?
¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?
Conocer los niveles de humedad de nuestra

localidad evita muchas cosas: desde paredes
mohosas hasta el aumento de enfermedades
respiratorias como el asma.
21

Actividad 4
La humedad y los vientos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La atmósfera está compuesta por una mezcla de gases, uno de los cuales es vapor de agua. Este pasa a la at-
mósfera a partir de la evaporación y la transpiración, y se elimina cuando se condensa o precipita. La humedad
es la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera. La humedad relativa hace referencia a esta cantidad
en relación con el nivel de saturación del aire.
El aire está saturado cuando la forma líquida y gaseosa del agua está en equilibrio a una temperatura dada.
En saturación, la humedad relativa es 100 %. Cuando la humedad relativa supera el 100 %, el aire está sobre-
saturado y el vapor de agua se condensará o congelará para formar gotas de agua líquida o cristales de hielo.
Humedad Cantidad de vapor de agua en el aire

=
relativa Cantidad de vapor de agua en
el aire en saturación
La cantidad de vapor de agua que puede estar presente en el aire en saturación es mayor con el aumento de
temperatura, es decir, depende de la temperatura del aire.
La siguiente tabla muestra la relación entre la temperatura, la saturación y la humedad relativa. A partir de este
ejemplo se puede ver que la temperatura cambia la humedad relativa aun cuando la cantidad de vapor de agua
en el aire continúe igual.
Temperatura Vapor de agua presente Vapor de agua presente Humedad

del aire (°C) en el aire (g/m3) en saturación (g/m3) relativa
30 9 30 9/30 x 100 = 30 %
20 9 17 9/17 x 100 = 53 %
10 9 9 9/9 x 100 = 100 %
En un día tranquilo y despejado, la temperatura del aire tiende a aumentar desde el amanecer hasta la media
tarde y después a disminuir hasta el siguiente amanecer. Si la cantidad de humedad en el aire permanece prác-
ticamente constante durante el curso del día, la humedad relativa variará inversamente con la temperatura.
Es decir, la humedad relativa disminuirá desde la mañana hasta la tarde y aumentará de nuevo al anochecer.
El vapor de agua en la atmósfera es una parte importante del ciclo hidrológico, y realizar mediciones de hume-
dad relativa ayuda a comprender la rapidez con la que el agua pasa de la superficie de la Tierra a la atmósfera
y de nuevo a la superficie. Midiendo el vapor de agua en la atmósfera, el clima de un lugar determinado se
puede clasificar como árido (seco) o húmedo. La humedad relativa influye en la formación de las nubes y la
precipitación; por ello, conocer la cantidad de agua presente en la atmósfera es importante para determinar el
tiempo y el clima de una zona.
La humedad relativa también influye en el calentamiento y el enfriamiento del aire. Dado que el agua tiene un
calor específico muy superior al del aire, pequeñas cantidades de vapor de agua pueden provocar cambios con-
siderables en la velocidad con que una masa de aire cambia su temperatura. Esto explica el rápido enfriamiento
por la noche en el desierto, donde la humedad relativa es baja, y el enfriamiento relativamente lento durante
la noche en zonas más húmedas.
22

Higrómetro digital
El higrómetro es un instrumento meteorológico con una larga historia. En
un inicio, se usaban cabellos humanos u otros, los cuales se envuelven o
recogen respondiendo sensiblemente a la humedad de la atmósfera (qui-
zá alguno de ustedes lo haya experimentado). Hoy en día, usando com-
puestos de cerámica o metálicos, los higrómetros digitales que miden la
resistencia eléctrica también pueden medir la humedad en un amplio
rango, siendo así instrumentos ideales para que centros escolares rea-
licen este tipo de observaciones. Independientemente del instrumento
que se utilice, las observaciones de humedad relativa serán útiles para
los científicos.
Se debe evitar la exposición del higrómetro a la condensación. Si esta se produce o se tiene previsto que se
produzca durante el tiempo en que el instrumento estará expuesto al ambiente en la caseta meteorológica, no
dejarlo fuera. Mejor enviar una lectura de 100 % e introducir como comentarios “se está produciendo conden-
sación” en los metadatos, lo que indicará una deducción, más que una medición, de humedad relativa.
El higrómetro digital se puede

estropear con la condensación.
Por esta razón, no se debe dejar
en la caseta meteorológica.
Calcula la humedad relativa:

1. Coloca el termohigrómetro digital en la caseta meteorológica al menos treinta (30) minutos para el recojo
de datos.
2. Después lee el valor de la humedad relativa redondeando a la unidad de porcentaje más cercana y registra
los datos.
3. Asegúrate de que los indicadores “máx” o “mín” no estén iluminados, porque esto indicaría que el instru-
mento está configurado para mostrar el valor máximo o mínimo y no el valor real.
4. Vuelve a llevar el higrómetro al salón de clase y guárdalo en un lugar seco.
Si en tu colegio no se controla la temperatura, guarda el instrumento en un recipiente hermético que contenga
arroz, granos de trigo u otros elementos que absorban fácilmente el agua del aire y mantengan seco el aire del
recipiente. No se debe olvidar cambiar la sustancia absorbente periódicamente.
23

Fuente: GLOBE PERÚ
24

Capítulo II
Biodiversidad
25

Actividad 1
Biometría
¿Sabías que...?
Desde épocas preincaicas, la corteza del árbol de la EL ÁRBOL DE LA QUINA
Sección inicial
quina, Cinchona officinalis (que figura en el escudo Zonas del país donde se
nacional), se usaba para tratar infecciones, inflamacio- puede encontrar
nes, fiebres y dolores. Cuando los españoles llegaron al
Perú, se dieron cuenta de los beneficios de este árbol.
Durante la Segunda Guerra Mundial, miles de solda-
dos norteamericanos estaban infectados de malaria,
situación en la que el Perú contribuyó con miles de
toneladas de cortezas de quina para la salvación de la
humanidad. Pero también empezaría su sobreexplota-
ción y depredación. En nuestro país se debate entre
una lenta recuperación y su inexorable extinción.
La población de la quina,
fuera de las áreas naturales
protegidas, se ha reducido
a menos del 5 % de lo que
Adaptado de https://larepublica.pe/
había antes de la llegada de sociedad/1346907-cambio-climatico-
los españoles. afectaria-arbol-quina-medio-ambiente-
ministerio-ambiente
Lo que sabemos
• ¿Cómo reconocer las características y propiedades de las plantas?
• ¿Por qué es importante observar y registrar las características de la vegetación?
El estudio de la vegetación: las plantas constituyen parte fundamental de la cadena alimenticia. Su interacción
Sección central
con el suelo, la atmósfera, el agua y los seres vivos nos permite apreciar su importancia en los diferentes proce-
sos y ciclos que suceden en el medio ambiente. Las plantas absorben y reciclan nutrientes: dióxido de carbono,
nitrógeno, azufre y fósforo que están en la atmósfera y en el suelo; absorben agua de los suelos, la incorporan a
sus tejidos y transpiran parte de ella a la atmósfera.
El dato
Flora amenazada en el Perú
https://www.serfor.gob.pe/noticias/fauna-silvestre/cientificos-elaboraran-
nueva-lista-de-especies-amenazadas-de-flora-silvestre-del-peru
Quino (árbol) http://www.ecured.cu/Quino_(%C3%A1rbol)
26

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras, realicen una
visita a las áreas verdes e identifiquen árboles más
altos, más frondosos y de mayor cantidad de follaje.
Elaboren un croquis y señalen las ubicaciones.
• ¿Qué relación existe entre la altura de la
vegetación y la presencia de nubes?
• ¿Cómo realizar mediciones biométricas de la
altura y la circunferencia de árboles?
• ¿Por qué es importante observar y registrar las
características de vegetación?

• ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la presencia de la cobertura vegetal como los árboles?
• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis.

- Elaborar y utilizar el clinómetro. (Ver anexo 3).
- Determinar la altura de los árboles de tu localidad.
• Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar
los datos obtenidos.
• Contrasten sus procedimientos y resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”.

A partir de lo aprendido, responde: Conéctate
Sección final
• ¿Qué otras aplicaciones puedes darle al clinómetro? Protocolo de biometría

• ¿Cómo calcular la altura de los objetos cuando el terreno no es http://www.globeargentina.org/
plano o se trata de un ángulo diferente a 45 grados? guia_del_maestro_web/cobertura_
terrestre_y_biologia/protocolos/
protbiometria.pdf
Evaluamos lo aprendido Instrumentos de investigación

• ¿Por qué es importante observar la altura de la vegetación? http://globeargentina.org/
• ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? guia_del_maestro_web/cobertura_
• ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? terrestre_y_biologia/protocolos/
instrumentosdeinvestigacion.pdf
27

Actividad 1
Biometría. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Mediciones de biometría
Biometría significa “medición de vida”. ¿Por qué necesitan los científicos hacer medidas de seres vivos? ¿Qué
indican sobre el entorno?
Estas medidas forman parte del protocolo de biometría, que se divide en cuatro mediciones diferentes: cober-
tura del monte alto y el suelo; altura de árboles, arbustos y/o herbáceas; circunferencia de árboles; y biomasa
de gramíneas, que son la hierba y otras plantas similares. Todas miden el tamaño o la cantidad de árboles y
plantas.
Las mediciones de seres vivos son importantes para los científicos, porque pueden mostrar la cantidad de nu-
trientes y gases que almacenan. También muestran la cantidad de carbono y de agua utilizable almacenada en
los árboles y las plantas.
Altura de los árboles
Los árboles por su altura son el refugio de muchos animales y plantas durante las diferentes estaciones del
año. La mayoría amortigua la cantidad de aire, precipitaciones, luz y calor beneficiando a algunos organismos.
Por ejemplo, el eucalipto es un árbol nativo de Australia que crece rápidamente en 6 u 8 años, a unos 20 m de
altura. Algunas especies llegan hasta los 100 m.
Vamos a investigar cómo se puede obtener la altura de un árbol
A) Organizar equipos de trabajo, que estarán formados por dos o tres estudiantes.
B) Determinar la especie de árbol dominante y la codominante (la más numerosa y la segunda más
numerosa), contando el número de veces que cada especie de árbol se ha registrado en la hoja de datos
de cobertura vegetal y del suelo. Anotar los nombres de las especies en la hoja de datos de altura de
gramíneas, árboles y arbustos.
C) Elegir:
• El árbol más alto de la especie dominante.
• El árbol más bajo de la especie dominante (y que mida más de 5 m).
• Tres árboles que tengan una altura intermedia entre el más alto y el más bajo de la especie dominante.
D) Marcar y numerar, es decir, nombrar de manera permanente a los árboles si se va a volver al sitio para
realizar mediciones posteriormente.
E) Medir la altura del árbol con el clinómetro.
1) Si se está situado en un suelo con pendiente:

• Desplazarse desde la base del árbol hasta que se pueda ver su copa a través del sorbete (pajita, popote,
cañita) del clinómetro.
• Para obtener un mejor resultado, ajustar la distancia desde la base del árbol hasta que el clinómetro
señale un ángulo tan cercano a los 30° como sea posible, y asegurarse de que se está, como mínimo, a
una distancia igual a la altura del árbol.
• Asegurarse de que se está a nivel del suelo, con los pies a la misma altura que la base del árbol.
• Un estudiante leerá y anotará el ángulo obtenido.
• Usando la tabla de tangentes, anotar el valor de la tangente del ángulo en la hoja de datos.
• Medir la distancia hasta la base del árbol. Anotar esta distancia en la hoja de datos.
28

• Medir la altura desde el suelo hasta los ojos del que usa el clinómetro. (Solo habrá que hacerlo una vez).
Anotarla en la tabla.
• Calcular la altura del árbol y anotarla en la hoja de datos, utilizando la fórmula siguiente:
Altura del árbol = tg (del ángulo del clinómetro) x (distancia al árbol) + altura de los ojos
• Medir la altura de cada árbol tres veces y calcular la media de las tres alturas.
Si varían menos de un metro, anotar la media en la hoja de datos. Si no es así, repetir las mediciones hasta que
los valores difieran en menos de un metro.
2) Si se está situado a nivel del suelo:

• Desplazarse desde la base del árbol hasta que el clinómetro marque 45 grados cuando se vea la parte más
alta de la copa del árbol a través del sorbete.
• Que un compañero, con la ayuda de la cinta métrica, mida desde la base del árbol hasta los pies de quien
esté midiendo con el clinómetro; a continuación, que mida desde los pies hasta los ojos (de quien mide
con el clinómetro).
• Calcular la altura del árbol y anotarla en la hoja de datos de técnica simplificada del clinómetro, utilizando
la fórmula siguiente:
Altura del árbol = distancia al árbol + altura de los pies a los ojos del observador
F) Repetir el paso anterior para los otros cuatro árboles.

G) Si la especie codominante es otro árbol, repetir los pasos C, D, E y F. Si no hay cinco árboles de especies
codominantes en el sitio, incluir otras especies hasta completar un total de cinco árboles.
Indicar que se están midiendo otras especies en los metadatos.
Medición de la altura de los Medición de la altura de los

árboles en pendiente. árboles a nivel del suelo.
Medición de la Medición de la
altura de los altura de los árboles
a nivel del suelo
árboles en
pendiente
Ángulo del
Ángulo del Clinómetro
clinometro
45°
Altura a 0°
29

Actividad 2
Cobertura terrestre
¿Sabías que...?
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimen-
Sección inicial
tación y la Agricultura (FAO) pidió a los gobiernos de

América Latina intensificar el manejo de los bosques
y reducir la deforestación como medida para mejorar
la cantidad y calidad de agua disponible. En el Perú la
principal causa de la destrucción de los bosques en la Bosques
actualidad y en el futuro es la deforestación, que se da, húmedos de
en primer lugar, por la agricultura migratoria (apertura la Amazonía
53,9 %
de terrenos agrícolas), la extracción ilegal (apertura de
caminos y retiro de especies valiosas) y los incendios
forestales.
Bosques
Bosques
secos
secos
3,2 %
3,2 %
Lo que sabemos
• ¿Qué tipo de plantas son representativas de tu Bosques
Bosques
andinos
localidad? ¿La vegetación es nativa o introducida? andinos
0,2 %
0,2 %
• ¿Cómo reconocer las características y propieda-
des de las plantas?
• ¿Por qué es importante observar y registrar las Fuente: www.bosques.gob.pe/peru-pais-de-bosques
características de la vegetación?
El Ministerio del Ambiente (Minam) ha elaborado el Mapa Nacional de Cobertura Vegetal, que está conformado
Sección central
por unidades espaciales definidas y clasificadas con base en criterios geográficos, fisonómicos, condición de
humedad y excepcionalmente florísticos. Existen muchos sistemas para clasificar el tipo de cobertura terrestre
y/o el uso de la superficie de la Tierra. En GLOBE, se utiliza una adaptación del sistema internacional utilizado
por las Naciones Unidas, al que llamamos Sistema de clasificación modificada de la Unesco. [Modified UNESCO
Classification System (MUC)].
La cobertura del dosel desempeña un gran papel en la cantidad de luz solar que llega al suelo del bosque. Cuan-
do hay penetración de una gran cantidad de luz solar en áreas del dosel, puede llegar a desarrollarse un denso
sotobosque. Un densímetro casero se usa para mediciones de cobertura del dosel y cobertura vegetal del suelo.
Conéctate
Sector forestal en el 2020
http://www.fao.org/docrep/007/j4024s/j4024s08.htm
Mapa de deforestación de la Amazonía peruana

http://bibliotecavirtual.minam.gob.pe/documentos/mapa-
deforestacion-amazonia-peruana-memoria-descriptiva
30

Buscando soluciones Código MUC Clase bajo el nivel 1 del MUC
Con tus compañeros y compañeras en el patio del
0 Bosque
colegio, identifiquen qué tipo de vegetación existe
y reconozcan la zona o nivel MUC del esquema que 1 Zonas forestadas
se muestra. 2 Arbustiva
Dialoga con tus compañeros y compañeras en 3 Arbustiva enana
torno a las siguientes preguntas: 4 Vegetación herbácea
• ¿Qué tipo de vegetación predomina en tu 5 Yermos
localidad? ¿La vegetación es nativa o introducida?
6 Planicies húmedas
• ¿Por qué es importante observar y registrar las 7 Aguas abiertas
características de la vegetación?
8 Tierra cultivada
• ¿Cómo realizar mediciones biométricas de follaje,
9 Urbanas
cobertura del suelo, altura y circunferencia de
árboles y/o biomasa de hierba?

• ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la cobertura vegetal?
• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con
los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.).
- Determinar medidas biométricas vegetales.
- Medir el porcentaje de cobertura de dosel y cobertura de suelo.
- Identificar la vegetación dominante y codominante.
Para esta actividad, utiliza hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos. (Ver anexo 4).
• Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para
presentar los datos obtenidos.
Conéctate
Ejemplos prácticos
¿Qué más podemos aprender? de clasificación MUC
A partir de lo aprendido, responde: http://www.globeargentina.org/
Sección final
• ¿Qué alternativas de solución podemos aplicar para evitar la guia_del_maestro_web/cobert

deforestación? ura_terrestre_y_biologia/
• ¿Cómo promover el cuidado de la cobertura vegetal? apendice/clasifmucejemplos.pdf
Mapa nacional de cobertura

Evaluamos lo aprendido vegetal, memoria descriptiva
• ¿Por qué es importante observar la cobertura vegetal? http://www.minam.gob.pe/
• ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? patrimonio-natural/wp-content/
uploads/sites/6/2013/10/MAPA-
NACIONAL-DE-COBERTURA-
• ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad? VEGETAL-FINAL.compressed.pdf 31

Actividad 2
Cobertura terrestre. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El protocolo del sitio de muestreo de cobertura terrestre

Es la piedra angular de la investigación de cobertura terrestre/biología. Los científicos de todo el mundo que
utilizan la teledetección podrán usar los datos de clasificación de cobertura terrestre que se hayan enviado.
El protocolo del sitio de muestreo de cobertura terrestre es un proceso muy simple en comparación con su
importancia, pero se debe realizar cuidadosamente.
Realización de las medidas de biometría
Dependiendo de los tipos de vegetación que existan en el lugar escogido, podrás realizar con los estudiantes
mediciones biométricas de follaje, cobertura del suelo, altura y circunferencia de árboles y/o biomasa de hierba.
¿Cómo realizar las mediciones de cobertura del dosel y cobertura del suelo?
1. Construcción de un densiómetro
• Consigue un tubo de, aproximadamente, 4 cm de diámetro y 7,5 cm de largo.
• Coloca dos cordones en ángulos perpendiculares cruzando el diámetro de un extremo a otro
hasta formar un cruce.
• Coloca un segmento de piola de 18 cm de largo, del que cuelga una tuerca o arandela por
debajo del diámetro al otro extremo del tubo. Y ya se tiene un densiómetro.
2. Conteo tanto de cobertura del dosel como de cobertura del suelo
• Uno o más pares de estudiantes dan pasos a lo largo de las dos diagonales dentro del cuadrado de
30 m x 30 m.
• Luego de cada paso, un estudiante mira hacia arriba, hacia Establecimiento del sitio de estudio de biología
el dosel a través del densiómetro, asegurándose de que el Lado 2
peso de metal (tuerca/arandela) esté directamente bajo (30 metros)
la intersección de las piolas que se cruzan en el extremo
superior del tubo.
• Si uno de los estudiantes ve vegetación, pequeñas ramas
o ramas que abarcan la intersección de las piolas, el
(30 metros)
(30 metros)
otro estudiante registra con un “+” dentro del espacio

correspondiente en la hoja de trabajo de datos de campo
relativos a vegetación dominante/codominante. Si no
hay vegetación, pequeñas ramas o ramas que toquen
la intersección (es decir, si se ve el cielo por sobre la
intersección de las piolas), el otro estudiante registra un “-”.
Los estudiantes deberán terminar obteniendo una serie de Lado 4
signos positivos (+) y otra de signos negativos (-). (30 metros)
• Luego el estudiante ve hacia abajo.

• Si la vegetación está bajo sus pies o topa el pie o la pierna por debajo de la rodilla, el otro estudiante
registra una “G” cuando la vegetación es verde y una “B” si la vegetación es café. Si ningún tipo de
vegetación está debajo de los pies del estudiante o por debajo de sus rodillas (por ejemplo, el suelo está
desnudo), el otro estudiante registra un “-”.
• Para lecturas más exactas, otros pares de estudiantes deberán repetir estas mediciones.
32

3. Cálculo de porcentajes de la cobertura del dosel y la cobertura del suelo
• Calcula el porcentaje de cobertura del dosel: suma todos los “+” y divide para la suma de los “+” y los “-”.
Multiplica por 100 para convertir esta fracción en porcentaje.
• Calcula el porcentaje de cobertura del suelo verde: suma todas las “G” y divide para la suma de “G”, “B” y
“-”. Multiplica por 100 para convertir esta fracción en un porcentaje.
• Calcula el porcentaje de la cobertura del suelo café: suma todas las “B” y divide para la suma de las “G”,
“B” y “-”. Multiplica por 100.
• Suma los porcentajes correspondientes a toda la cobertura del suelo verde y café para obtener un
porcentaje total de la cobertura del suelo.
¿Cómo identificar la vegetación dominante y codominante?

Al haber identificado su sitio de estudio, ya tienes una idea general de los tipos de vegetación que allí crecen;
ahora deberás identificar los tipos más comunes (dominantes) de vegetación y la segunda vegetación más co-
mún (codominante) dentro del sitio de estudio. Podrías necesitar esta información al momento de identificar
la clasificación MUC del sitio, utilizando el protocolo de clasificación MUC.
Los científicos GLOBE también necesitan esta información para estudiar el crecimiento de diferentes tipos
de vegetación. Para bosques cerrados y sitios forestados (clases 0 y 1 del nivel 1 de MUC), es recomendable
identificar los nombres científicos (género y especie) de los dos tipos de árboles cuyo dosel predomina en la
cobertura terrestre. Para lugares herbáceos (clase 4 del nivel 1 de MUC), identificar las plantas que cubren la
mayor parte de la superficie, como gramíneas (grama) o maleza (de hoja ancha).
Identifica los tipos de vegetación
Repite las mediciones de cobertura del dosel y cobertura del suelo descrito anteriormente; pero, esta vez, el
estudiante debe identificar cada especie de árbol que toca el cruce de piolas. También se debe fijar en el piso e
identificar cualquier tipo de vegetación superficial que queda bajo sus pies o que alcanza la altura del pie o de
la pierna. El otro estudiante registrará la información correspondiente en la hoja de trabajo de datos de campo
sobre vegetación dominante y codominante.
¿Cuándo hacer las mediciones biométricas?
En tu sitio de estudio, realiza las mediciones biométricas dos veces por año, una durante el apogeo de la época
de cultivo y otra durante la estación menos activa. Si en tu región carecen de estaciones que tengan diferencia
de temperatura o pluviosidad, realiza las mediciones únicamente una vez al año.
En todos los demás sitios de muestreo cuantitativo de la cobertura terrestre, realiza las mediciones biométricas
una sola vez y tan cerca del apogeo de la época de cultivo como te sea posible.
Reporta el número de signos “+” y

de signos “–” que corresponden a
cobertura del dosel, y el número
de G y B y signos “-” para la
cobertura del suelo, junto con Si completar la diagonal les
otros datos biométricos. tomara más de cuarenta pasos
a los estudiantes de los primeros
grados, podrían tomar medidas
cada dos pasos.
33

Actividad 3
Clasificación de aves
¿Sabías que...?
El territorio peruano alberga más de 1800 especies de aves, de las cuales cerca de 125 son endémicas, es decir,
Sección inicial
que solo habitan en el Perú. La gran diversidad de especies y la alta cuota de endemismo se deben a la variedad
de ecosistemas y climas que presenta nuestro país. El Perú posee 84 zonas de vida de las 117 existentes en el
planeta (más del 80 %), 11 ecorregiones y 3 grandes cuencas hidrográficas que abarcan 12 201 lagos y lagunas
y 1007 ríos.
Lo que sabemos
• ¿Qué tipo de aves son representativas de tu localidad? ¿Las aves son migratorias o residentes?
• ¿Cuándo y dónde se pueden observar mejor las características de las aves?
• ¿Por qué es importante observar y registrar aves?
Las aves son los organismos más conocidos a nivel mundial cuando se trata de investigaciones sobre el clima. El
Sección central
enorme conjunto de datos recolectados por millones de observadores de aves alrededor del mundo ha permiti-
do aproximarse a los efectos del cambio climático sobre sus poblaciones.
Las aves son importantes porque ayudan en la dispersión de semillas y a la polinización de las plantas; controlan
plagas y cumplen una importante función sanitaria limpiando los desechos orgánicos, ayudándonos con el cui-
dado de la salud ambiental.
Conéctate
La observación de aves
http://www.infoecologia.com/Biodiversidad/
bio2004_2006/bio2005/febrero05/
observacion.htm
Aves del Perú

http://www.peruecologico.com.pe/
avescostaperu.htm
34

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, observen las aves y determinen qué tipo de ali-
mentos consumen de acuerdo a la forma del pico.

• ¿De qué se alimentan las aves?
características alimentarias de las aves?
• ¿Qué criterios debemos considerar para realizar
observaciones de aves sin perturbar el ambiente?

• ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la presencia de aves?
• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de
nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.).
- Determinar el tipo de nutrición de las aves por la forma del pico.
- Monitorear aves y determinar la matriz de consistencia para su observación. (Ver anexo 6).
• Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden señalar que es importante incluir en ella las variables de
¿Qué más podemos aprender? Conéctate

A partir de lo aprendido, responde: Evaluación de la exactitud
de los picos de las aves
Sección final
• ¿Cuáles son las aves migratorias que frecuentan tu localidad?

• ¿Cómo se guían las aves migratorias para trasladarse grandes distancias? http://globeargentina.org/
guia_del_maestro_web/
• ¿Qué factores pueden alterarlas o afectarlas?, ¿cuáles serán sus causas?
cobertura_terrestre_y_
biologia/actividades/
evalexactpicosaves.pdf
Conociendo nuestras aves
• ¿Por qué es importante observar las aves?
http://www.minam.gob.pe/aves/
35

Actividad 3
Clasificación de aves. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los científicos hacen clasificaciones de lo que se encuentra en nuestro medio ambiente de acuerdo a observa-
ciones y características, tales como los tipos de vida, los tipos de bosques o los tipos de rocas. Estas clasifica-
ciones o categorías nos ayudan a organizarnos y a comprender el mundo natural, pero necesitamos saber cuán
exactas son para que sean útiles científicamente. Una matriz de diferencia/error es una herramienta básica
utilizada para medir la exactitud de un procedimiento de clasificación.
Esta actividad de aprendizaje introducirá estos conceptos mediante una clasificación de aves muy sencilla, ba-
sada en la forma de sus picos. Cada grupo de estudiantes clasificará a cada una de las 10 aves siguientes como
herbívoras, carnívoras u omnívoras.
Características y clasificación de aves según su pico

1. Verderón común (Carduelis chloris) 6. Zorzal pardo (Turdus grayi)
Esta ave (14,5 cm de tamaño) habita en zonas arboladas, Esta ave (23-24 cm de tamaño) habita en las selvas abier-
de arbustos, y en jardines de Europa, África del Norte, Asia tas, en las lindes de zonas arboladas y en los claros, nor-
Menor, Oriente Medio y Asia Central. Se alimenta de fru- malmente cerca de arroyos del sureste de México, Améri-
tos secos y semillas, especialmente, de pipas y de maní. ca Central y costas de Colombia. Se alimenta de insectos,
gusanos, babosas, lagartijas y frutas.
Clasificación: herbívora
Clasificación: omnívora
2. Estornino pinto (Sturnus vulgaris) 7. Camachuelo picogrueso (Pinicola enucleator)

Esta ave (21 cm de tamaño) habita en bosques abiertos, Esta ave (20 cm de tamaño) vive en los bosques de conífe-
parques y jardines en Europa y Asia Occidental, y se ha ras y arbustos del norte y noroeste de América, norte de
introducido en América del Norte, América del Sur, Aus- Escandinavia y Siberia. Se alimenta de bayas y yemas que
tralia Meridional y Nueva Zelanda. Se alimenta de plantas están en el suelo o en las cimas de los árboles.
y animales.
3. Carrizo bicolor (Campylorhynchus griseus) 8. Arrendajo (Garrulus glandarius)

Esta ave (22 cm de tamaño) vive en las sabanas áridas, Esta ave vive en robledales, en países de Europa Occiden-
matorrales de cactus y bosques abiertos de Colombia, Ve- tal, desde Asia a Japón y el sureste de Asia. Come insectos,
nezuela, norte de Brasil y Guayana. Encuentra insectos y hayucos y bellotas.
huevos de insectos examinando y buscando en las grietas
de la tierra. Clasificación: omnívora
Clasificación: carnívora
4. Cotorra de Kramer (Psittacula krameri) 9. Agateador norteño (Certhia familiaris)

Esta ave (41 cm de tamaño) habita en zonas boscosas des- Esta ave (12,5 cm de tamaño) vive en zonas arboladas,
de el este de África Central a Uganda, India, Sri Lanka, y se principalmente en los bosques de coníferas de Europa Oc-
ha introducido en el Medio y Lejano Oriente, Norteaméri- cidental y Japón. Se alimenta de insectos y de huevos de
ca, Inglaterra, Países Bajos, Bélgica y Alemania Occidental. insectos que busca entre la corteza de los árboles.
Se alimenta de granos o frutas maduras.
5. Alcaudon brubrú (Nilaus afer) 10. Zorzal ermitaño (Catharus guttatus)

Esta ave (de 15 cm de tamaño) habita en las sabanas y Esta ave (de 15-20 cm de tamaño) habita en zonas arbola-
algunas veces en los límites de los bosques del África tro- das, límites de bosques y en las espesuras de los bosques
pical. Come insectos y atrapa alimentos con el ala. de América del Norte y Central. Come insectos, arañas, ca-
racoles, gusanos y salamandras, así como frutas y semillas.
36

Estos datos te permitirán determinar la columna “Datos de validación” del anexo 6.
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Fuente: www.serperuano.com/
http://www.serperuano.com/geografia/climatologia-en-el-peru/page/2147483647/
37

Actividad 4
Zonas de vida
¿Sabías que...?
El Perú está entre los 10 países más megadiversos del mundo a causa de su biodiversidad genética, de especies
Sección inicial
y de ecosistemas.
El efecto general del cambio climático muestra que los hábitats de muchas especies se desplazarán hacia los
polos o hacia altitudes mayores respecto a sus emplazamientos actuales.
La Red GLORIA fue propuesta en 1997 y se viene ejecutando desde el 2001 como un programa mundial de inves-
tigación y monitoreo a largo plazo para analizar los cambios en la biodiversidad de los ambientes montañosos. En
el Perú se han establecido cinco de estos sitios.
Fuente: http://www.uss.edu.pe/uss/descargas/1006/radar/CC_y_Biodiversidad_Terrestre_Dr._Martin_Timana_PUCP_PERU.pdf
Lo que sabemos
• ¿La temperatura del suelo varía de acuerdo a la profundidad?
• ¿Ha llovido últimamente? ¿Existe alguna evidencia: lagos, corrientes, áreas de retención de aguas, charcos?
• ¿Cuál es la población animal predominante? ¿Cuál es la población vegetal predominante?
Conéctate
El cambio climático y su impacto en la biodiversidad terrestre en el Perú
http://www.uss.edu.pe/uss/descargas/1006/radar/CC_y_Biodiversidad_
Terrestre_Dr._Martin_Timana_PUCP_PERU.pdf
El Perú y el cambio climático

http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2016/05/Tercera-
Comunicaci%C3%B3n.pdf
38

Los seres vivos no se distribuyen de manera homogénea sobre la Tierra; las condiciones ambientales, tales como
Sección central
el clima local, determinan dónde encontramos cierto tipo particular de organismo.

Dado que muchas especies están adaptadas a rangos específicos de condiciones ambientales, tales adaptaciones
son afectadas por varios componentes del clima que alteran estas condiciones.
En adición al incremento en temperatura, la distribución y sobrevivencia de muchas especies están determinadas
por la precipitación y humedad en varias escalas temporales y espaciales.
Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen la temperatura del suelo a dife-
rentes profundidades; registren la precipitación acumulada, la luz solar, la velocidad del viento; y describan
la flora y la fauna representativa del sitio de estudio.
• ¿Qué cantidad de luz alcanza la copa de los árboles? ¿Qué cantidad llega al suelo?
• ¿Qué cantidad de viento sopla en el sitio? ¿Se agitan las hojas debido a la brisa?
¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental, la precipitación, la luminosidad, la velocidad del viento,
la vida animal y la vida vegetal de la localidad?
• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan
con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro,
anemómetro, etc.).
- Registrar la temperatura del suelo, precipitación acumulada, la luz solar, el viento. (Anexo 10).
- Describir la flora y la fauna representativa.
- Crear visualizaciones para comunicar datos. (Anexo 7).
• Con los datos de sus observaciones, completen la hoja de trabajo del boceto del sitio del estudio de
biología. Utilicen la hoja de trabajo del sitio de campo de biología.
• Contrasten los resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”.
• Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden señalar que es importante incluir en ella las varia-
bles de la hipótesis formulada.

Sección final
• ¿Cuáles son los cinco sitios de estudio de la RED GLORIA que se han establecido en el Perú? ¿Cómo se
están manifestando los efectos del cambio climático en nuestra localidad?
• ¿Por qué es importante relacionar los datos obtenidos de los elementos del clima?
• ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad? 39

Actividad 5
Zonas de vida. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
¿Qué elementos observar y registrar en un sitio de estudio?

Observación de parámetros de un sitio de estudio
Organiza a los estudiantes en equipos para que realicen las siguientes actividades:
Elegir y localizar un sitio de muestreo de cobertura terrestre

Un área de cobertura terrestre homogénea de 90 x 90 m
En el centro del sitio:

Localización GPS siguiendo
N Biometría
Siguiendo el protocolo
el protocolo GPS, tomar de biometría, realizar las
coordenadas GPS (latitud, mediciones de biometría
longitud y altitud). (cobertura de vegetal y del
suelo, identificando especies
de vegetación dominante
Fotografías
y codominante, altura y
Tomar fotografías hacia los circunferencia de los árboles,
cuatro puntos cardinales y/o la biomasa de gramíneas)
(Norte, Sur, Este, Oeste). para elegir la clase MUC
correcta. Medir desde el
centro a lo largo de media
N
diagonal de 21,2 m del píxel
central (NE, SE, NW, SW).
O E
Después de cada paso,
30 metros anotar las observaciones de
S cobertura en la hoja de datos.
Determinar la clase MUC

Usando el sistema MUC, determinar la clase MUC hasta el nivel más detallado.
Los estudiantes pueden suponer que las plantas

obtienen su alimento de la tierra y no utilizan la luz
solar para su alimentación durante la fotosíntesis.
Pensarán que el Sol contribuye al crecimiento de las
plantas, pero no están seguros de cómo y por qué.
40

¿Qué hacer y cómo hacerlo?
1. Temperatura del suelo. Los equipos de estudiantes miden la temperatura de cada sitio a nivel del suelo, a
2,5 cm de profundidad y a 0,5 m sobre el suelo. Para obtener la temperatura del suelo bajo tierra, inserta
cuidadosamente la punta del termohigrómetro dentro del terreno. Para obtener la temperatura al nivel del
suelo, o sobre él, debes insertar el sensor del termohigrómetro a través de un agujero hecho en el fondo de
un vaso invertido de papel grueso. El vaso actúa como un escudo alrededor de la punta del termohigróme-
tro, de forma que la luz directa del Sol y otras fuentes extrañas de calor no causan lecturas inadecuadas. El
sensor del termohigrómetro debe permanecer en el lugar hasta que la temperatura no varíe, por el tiempo
de 1 a 2 minutos.
2. Precipitación. ¿Cuál ha sido la cantidad de lluvias durante la estación de crecimiento? Si no se utiliza el me-
didor de lluvias de GLOBE, se puede obtener información dada por un meteorólogo. Un plantel estudiantil
puede utilizar la humedad del suelo del área. ¿Ha llovido últimamente? ¿Existe alguna evidencia: lagos,
corrientes, áreas de retención de aguas, charcos?
Pide a los estudiantes que pongan una funda de plástico sobre algunas hojas verdes, la que permanecerá
así durante toda la noche. ¿Cuánta humedad hay en la funda? ¿De dónde provino? ¿A dónde va?
3. Luz solar. Cuando el Sol esté brillando, mira alrededor del sitio de estudio en busca de
señales de luz solar sobre los árboles y el suelo. ¿Qué cantidad de luz alcanza la copa
de los árboles? ¿Qué cantidad llega al suelo? Si la luz solar es absorbida por la planta,
¿qué sucede con esta luz? ¿Si se refleja? (Quiere decir que las hojas estarán brillantes y
reflectantes como papel aluminio).
4. Viento. ¿Qué cantidad de viento sopla en estos sitios? ¿Se agitan las hojas debido a la
brisa? ¿Es el viento lo suficientemente fuerte como para doblar las ramas más peque-
ñas? ¿Y las más grandes? Logra que los estudiantes usen una hoja de papel que haga las
veces de un rompevientos provisional. Observa la hoja de trabajo de la Escala Beaufort.
Un estudiante puede sostener el papel lejos de su cuerpo, mientras los otros observan si
este cuelga recto hacia abajo o se agita en un ángulo.
Utilizando una brújula, los estudiantes pueden determinar la dirección en que sopla el viento. Y emplean-
do el anemómetro digital pueden determinar la velocidad del aire.
5. Vida animal. Solicita al grupo que revise las clases de animales que hay en cada sitio (insectos, pájaros,
reptiles, peces, ranas o renacuajos). Los estudiantes deben registrar si hay evidencia de la existencia de
animales, tales como dispersamientos, huellas, madrigueras u hojas masticadas. Haz una estimación de la
población de cada tipo de animal. ¿Cuál predomina?
6. Vida vegetal. Pide a los grupos observar los diferentes tipos de plantas de cada sitio (árboles grandes o peque-
ños, arbustos, plantas pequeñas, hierbas). Sugiere que registren los tipos más comunes de plantas encontra-
das en cada lugar. Al realizar un estimativo de la cantidad de cada tipo de planta, ¿cuál predomina?
Después de haber dado a los estudiantes el tiempo suficiente para investigar cada sitio, solicita que informen
sus descubrimientos y compartan sus conocimientos. Luego de haber escuchado todos los informes, se puede
completar el trabajo haciendo un cuadro compuesto de toda la clase; usa este cuadro como base para discutir
las diferencias entre los lugares y las interacciones que los estudiantes observen entre varios elementos.
Pregunta a los estudiantes la forma

en que las plantas utilizan la luz solar
en su ciclo de vida.
41

Fuente: GLOBE PERÚ
42

Capítulo III
Suelo

Actividad 1
Características físicas
¿Sabías que...?
La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró
Sección inicial
al 2015 como Año Internacional de los Suelos. Según

esta organización, los suelos están en peligro debido
a la expansión de las ciudades, la deforestación, el in-
sostenible uso de la tierra y las prácticas de gestión, la
contaminación, el sobrepastoreo y el cambio climáti-
co. Concluye que, al ritmo actual, la degradación de los
suelos amenaza la capacidad de satisfacer las necesi-
dades de las generaciones futuras.
Lo que sabemos
• ¿Qué tipo de horizontes o capas tienen los sue-
los? ¿Cómo se formó el suelo de tu localidad?
• ¿Cómo reconocer las características y propieda-
des físicas de los suelos?
características de los suelos?
Conéctate
La desertificación de los suelos (http://www.larevistaagraria.org/
sites/default/files/revista/LRA170/LRA170_textocompleto.pdf)
Según la FAO, los suelos saludables están en la base de la agricultura, la producción de alimentos y la lucha con-
Sección central
tra el hambre, y también juegan un rol como reservorios de la biodiversidad. Además, forman parte del ciclo de
carbono, por lo que su cuidado es necesario si se quiere mitigar y enfrentar el cambio climático.
En este contexto, la observación y la identificación de la caracterización de los suelos favorecen el concepto de
intensificación sostenible, que apunta a expandir la producción y, al mismo tiempo, cuidar y mejorar los suelos.
Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen las características organolépticas
(color, olor, textura) y la presencia de vida en los suelos de su sitio de estudio.
• ¿Cómo obtener datos de la caracterización de los suelos?
• ¿Qué tipo de caracterización física, como estructura y textura, tienen los suelos de tu localidad?
• ¿Qué tipo de caracterización química, como presencia de carbonatos y pH, tienen los suelos de tu localidad?
44

• ¿Cuál es la relación entre la temperatura de los suelos y su caracterización?
con los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, lápiz de pH, etc.).
- Determinar la caracterización física y química de los suelos.
- Completar la hoja de caracterización de los suelos. (Ver anexos 8 y 9).

Sección final
• ¿Qué tipo de sustancias y compuestos podemos identificar en los suelos?

• ¿Qué cambios naturales podrían alterar el pH de una capa de suelo?
• ¿Cómo el pH de la lluvia afecta al suelo? ¿Cómo el pH del suelo afecta al pH de los lagos y ríos de un lugar?
• ¿Cómo el tipo de vegetación que crece en un lugar afecta al pH del suelo?
• ¿Por qué es importante observar la caracterización de los suelos?
Conéctate
Guía de la descripción de suelos - FAO
www.fao.org/3/a-a0541s.pdf
http://www.globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/
protocolos/protphdelsuelo.pdf
45

Actividad 1
Características físicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los suelos conforman, en la parte superior de la superficie terrestre, una fina capa llamada pedosfera, un re-
curso natural muy valioso que afecta profundamente a cada parte del ecosistema. Actúa de filtro y limpia las
aguas que van pasando a través del suelo. Influye en la química del agua, en la cantidad de esta que se queda
como agua subterránea y en la que regresa a la atmósfera para formar la lluvia.
Composición del suelo

Los suelos están constituidos por cuatro componentes principales:
• Minerales de diferentes tamaños.
• Materia orgánica procedente de los restos de plantas y animales muertos.
• Agua que se introduce en los poros del suelo.
• Aire que rellena los poros del suelo.
El uso y la función de un suelo dependen de la cantidad de cada componente. Por ejemplo, un suelo apropiado
para el cultivo estará compuesto por 45 % de minerales, 5 % de materia orgánica, 25 % de aire y 25 % de agua.
Las plantas que viven en terreno pantanoso requieren más agua y menos aire. Los suelos que se utilicen como
material en bruto para hacer ladrillos no deben contener nada de materia orgánica.
Caracterización del suelo

Los horizontes en un perfil se distinguen unos de otros por lo siguiente:
• La estructura, que se refiere a la forma natural de las partículas del suelo o cúmulos de tierra, también
llamados terrones. Dicha estructura proporciona información sobre el tamaño y forma de los poros del
suelo, a través de los cuales fluye el agua, el calor y el aire, y por donde las raíces crecen. La estructura de
los terrones del suelo puede ser granular, en bloque, prismática, columnar o plana. Si el suelo no la tiene,
se define como estructura suelta (granos sueltos) o compacta (masa sólida).
• El color del suelo, que refleja tanto su composición como las condiciones pasadas y presentes de óxido-
reducción, está determinado generalmente por el revestimiento de partículas muy finas de materia orgánica
humificada (oscuro), óxidos de fierro (amarillo, pardo, anaranjado y rojo), óxidos de manganeso (negro) y
otros, o puede ser debido al color de la roca parental. El color se ve afectado también por la humedad del
terreno, la cual depende de la escorrentía o de la saturación del agua en el suelo. Normalmente, cuanta más
humedad contenga el suelo, más oscuro será.
• La consistencia, que se relaciona con la firmeza de cada terrón y con la facilidad o dificultad que tienen para
resquebrajarse o romperse. Los términos que se utilizan para determinar la consistencia son suelto, frágil,
firme y extremadamente firme. Un suelo con una consistencia frágil facilitará el enraizamiento, el uso de la
pala, el arado de la tierra, más que un suelo de consistencia firme.
• La textura, que describe cómo se percibe la tierra con el tacto y está determinada por la cantidad de
partículas de arena, limo y arcilla presentes en el terreno. Esta textura influye en la cantidad de agua, calor
y nutrientes que se quedan retenidos en un perfil de suelo. Las manos humanas son sensibles a la diferencia
de tamaño de dichas partículas. La arena constituye el grupo de partículas más grande y se percibe áspera
al tacto. El limo corresponde al siguiente grupo de un tamaño menor y se siente suave. La arcilla es el grupo
de tamaño más reducido, es pegajosa y resulta difícil de romper al apretarla. La cantidad de partículas de
arena, limo y arcilla en una muestra de suelo determina la distribución de partículas según el tamaño y se
mide en un laboratorio o en el aula.
46

• La presencia de raíces, que en los horizontes de un perfil determina la profundidad a la que estas llegan
para obtener nutrientes y agua. Cuantas más raíces se encuentran en un horizonte, más agua y nutrientes
se estarán extrayendo del suelo y más materia orgánica se estará concentrando. Conocer la cantidad de
raíces en cada horizonte permite a los científicos calcular la fertilidad, la densidad absoluta, la capacidad de
almacenamiento del agua y la profundidad del suelo. Un horizonte compacto inhibe el desarrollo de raíces
a diferencia de un horizonte poroso.
• Las rocas, cuyo cálculo aproximado del número en cada horizonte ayuda a comprender el movimiento del
agua, del calor y del aire a través del suelo, así como el crecimiento de las raíces y la cantidad de material
del suelo implicado en reacciones físico-químicas.
• Los carbonatos de calcio u otros elementos, que se acumulan en áreas donde hay poca erosión o lavado con
agua. La presencia de carbonatos en el suelo indica clima seco o bien un tipo específico de material original
rico en calcio; por ejemplo, la roca caliza. Los carbonatos libres cubren partículas en suelos básicos (pH
mayor que 7) y son comunes en climas áridos y semiáridos. Normalmente, son de color blanco y pueden
rasparse fácilmente con una uña. A veces, en climas secos, pueden incluso formar un horizonte duro y
denso similar al cemento, y no permiten que las raíces de las plantas penetren.
Los cinco factores formadores del suelo

Las propiedades del suelo son el resultado de la interacción de los cinco factores que lo forman:
1. Material original. El material a partir del cual se forma el suelo determina muchas de sus propiedades.
Puede ser la roca madre, materia orgánica, material de construcción, o suelo suelto depositado por el
viento, agua, glaciares, volcanes, o desplazado por la gravedad a través de una pendiente.
2. Clima. Calor, lluvia, hielo, nieve, viento, Sol y otros factores naturales rompen el material original; mueven
el suelo suelto; determinan qué animales y plantas pueden sobrevivir en el lugar; e influyen en el ritmo de
los procesos de formación del suelo y en sus propiedades resultantes.
3. Organismos. El suelo es el hábitat de gran cantidad de plantas, animales y microorganismos. Sus propiedades
físicas y químicas determinan el tipo y número de organismos que pueden sobrevivir y desarrollarse en él,
los cuales también influyen en su desarrollo. Por ejemplo, el crecimiento de raíces y el movimiento de
animales y microorganismos desplazan materiales y químicos por el perfil del suelo.
Los animales y microorganismos que viven en el suelo controlan el ritmo de la descomposición de la materia
orgánica y los desechos. Dichos organismos contribuyen al intercambio de gases, tales como el CO2, O y N,
entre el suelo y la atmósfera. Además, ayudan a filtrar las impurezas del agua. La actividad humana altera
también el suelo al cultivar, construir, cavar, hacer presas, con el transporte y al deshacerse de la basura.
4. Topografía. La ubicación de un suelo en un paisaje puede afectar su formación y sus propiedades
resultantes. Suelos al pie de una loma, por ejemplo, obtendrán más agua que los de las laderas, y suelos en
una pendiente que reciba directamente los rayos del Sol serán más secos que los de las laderas donde no
da el Sol.
5. Tiempo. Con el transcurso del tiempo, los cuatro factores descritos anteriormente interactúan entre sí
afectando las propiedades del suelo, algunas de las cuales, como la temperatura y la humedad, pueden
modificarse rápidamente en minutos y en horas. Otras, como el cambio de minerales, ocurren muy
lentamente a lo largo de cientos y miles de años. En el siguiente esquema se enumeran diferentes
propiedades del suelo y el tiempo aproximado que necesitan para sufrir una alteración.
Propiedades del suelo que cambian con el transcurso del tiempo en...
... minutos u horas ... meses o años ... cientos y miles de años
Temperatura pH, Color, Estructura, Densidad Contenido de minerales

Contenido de humedad absoluta, Materia orgánica, Distribución del tamaño
Composición del aire Fertilidad, Microorganismos, de partículas
animales, plantas Horizontes
Densidad de partículas
47

Actividad 2
Temperatura de los suelos
¿Sabías que...? ECUADOR COLOMBIA

La degradación del suelo significa el cambio de una o
Sección inicial
más de sus propiedades a condiciones inferiores a las

originales, por medio de procesos físicos, químicos y/o
biológicos. En términos generales, la degradación del
suelo provoca alteraciones en su nivel de fertilidad y,
consecuentemente, en su capacidad de sostener una
agricultura productiva.
Las tierras agrícolas se vuelven gradualmente menos
productivas por cuatro razones principales: degrada-
BRASIL
ción de la estructura del suelo, disminución de la mate-
ria orgánica, pérdida del suelo y pérdida de nutrientes.
Lo que sabemos
• ¿Cómo se formó el suelo de tu localidad? Pérdida de bosque
• ¿Cómo realizar mediciones de temperatura de 2013 - 2017
los suelos? ¿Cuál es la temperatura del suelo Densidad de carbono
durante el día? (sobre el suelo)
Mg C por hectárea
• ¿Por qué es importante observar y registrar la
temperatura de los suelos?
Fuente: https://www.servindi.org/actualidad-
noticias/05/04/2018/la-deforestacion-es-la-fuente-principal-de-
emisiones-globales-del-co2
El suelo está compuesto por minerales, materia orgánica, diminutos organismos vegetales y animales, aire y
agua. Es una capa delgada que se ha formado muy lentamente, a través de los siglos, con la desintegración de
Sección central
las rocas superficiales por la acción del agua, los cambios de temperatura y el viento. El calentamiento del suelo
dependerá de la cantidad de radiación neta que llegue a la superficie terrestre. “La radiación solar calienta la
superficie del suelo durante el día y esta se enfría a lo largo de la noche”.
La experiencia ha enseñado que la capa más superficial del suelo recibe las mayores oscilaciones de temperatura,
las cuales se propagan desde ella hacia arriba, al aire, y hacia abajo, al subsuelo, amortiguándose rápidamente,
sobre todo, cuando es en sentido descendente.
Conéctate
Erosión y pérdida de fertilidad del suelo
http://www.fao.org/docrep/t2351s/T2351S06.htm
El suelo
http://www.fao.org/docrep/006/W1309S/w1309s04.htm#TopOfPage
48

Buscando soluciones Ubicación para la toma de datos
de la temperatura
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, observen el
suelo, determinen la temperatura y completen la hoja de datos de tempe- N 1
ratura de los suelos, de acuerdo con el esquema que se muestra.
8 2
Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: 9
• ¿Cómo obtener datos de la temperatura de los suelos?
2 metros
50 cm
FIG. B
7 12 10 3
• ¿Qué tipo de caracterización tienen los suelos de tu localidad? 11
Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: 6 4
• ¿Qué relación existe entre la caracterización de los suelos y la tempe- 5

ratura de la localidad?
Línea ¨Norte-Sur¨
• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la car-
FIG. A
ta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.).
- Determinar la temperatura de los suelos por el método estrella, a 5 cm y 10 cm de profundidad.
2 metros
- Completar la hoja de datos de temperatura de los suelos. (Ver anexo 10).
Conéctate
Selección, exposición y definición de un sitio de
caracterización del suelo
http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/
protocolos/selecciondesitio.pdf
Temperatura del suelo

protocolos/prottemperaturadelsuelo.pdf

Sección final
• ¿Cómo la temperatura afecta al suelo de tu comunidad? ¿En qué consiste la solarización del suelo?
• ¿Cómo el tipo de vegetación que crece en un lugar afecta a la temperatura del suelo?
• ¿Por qué es importante observar la temperatura de los suelos?
49

Actividad 2
Temperatura de los suelos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La temperatura de la atmósfera está directamente asociada a la temperatura del suelo porque este es un ais-
lante del flujo de calor entre la tierra sólida y la atmósfera. En un día soleado, por ejemplo, el suelo absorbe
energía del Sol y su temperatura aumenta. Por la noche, el suelo libera calor, lo que afecta directamente a la
temperatura del aire.
Las temperaturas del suelo pueden ser relativamente bajas en verano o relativamente altas en invierno. Pue-
den oscilar entre 50 °C en verano, cerca de la superficie del suelo en el desierto (más elevada que la tempera-
tura máxima del aire), y valores por debajo de las heladas en invierno.
La temperatura del suelo influye de manera significativa en la aparición de los brotes y el crecimiento de las
plantas. Por ejemplo, si la temperatura del suelo aumenta, las reacciones químicas suceden más rápido y se
acelera la germinación de las semillas. Los agricultores utilizan los datos de temperatura del suelo para predecir
cuándo conviene cultivar.
La temperatura del suelo también determina los ciclos de vida de seres vivos pequeños. Un ejemplo son los
insectos y otros organismos que salen de la tierra dependiendo de la temperatura del terreno. También deter-
mina si el agua en el suelo se encuentra en estado gaseoso, líquido o sólido. La cantidad y el estado del agua
influyen en las características de cada horizonte de un perfil de suelo. Por ejemplo, en suelos fríos no hay tanta
descomposición de materia orgánica porque los microorganismos actúan a velocidades más bajas, quedando
un suelo de color más oscuro. El calor intenso en climas tropicales aumenta la erosión y la producción de óxidos
de hierro dando al suelo colores rojizos. En latitudes al norte y al sur, a altitudes elevadas, hay capas de suelo
que están permanentemente congeladas y que reciben el nombre de permafrost. Si este se derrite, la estructu-
ra del suelo y el grosor de los horizontes se alteran y las raíces de las plantas sufren daños. A latitudes y altitudes
medias, el suelo cercano a la superficie se congela en invierno. La humedad del suelo se evapora por la super-
ficie. La cantidad de humedad evaporada depende de la presión de vapor de agua del suelo y esta depende de
la temperatura. La humedad que se ha evaporado se ha añadido a la humedad del aire, influyendo en el clima.
“Patrón estrella”
El patrón estrella se trata de muestreos en 12 ubicaciones diferentes dentro de un área de 2 m x 2 m, en forma
de estrella y en 12 periodos diferentes.
En cada una de las 12 ubicaciones, se eligen tres puntos a 25 cm uno de otro. En cada punto se toma la tem-
peratura a 5 cm y otra a 10 cm de profundidad, por lo que en total se recogen 6 medidas por cada ubicación
en la estrella.
Qué se necesita
• Termómetro de metal de 12 cm (+/-sobre –20 a 50 °C)
• Cinta métrica
• Un pedazo de madera con un orificio de 6 mm
• 16 clavos grandes (20 cm de largo, aproximadamente)
• Un clavo o perno de 12 cm de largo y 0,5 cm de diámetro, aproximadamente
• Martillo
• Pabilo o cuerda gruesa
• Brújula
• Reloj
50

N 1
8 2
2 metros
50 cm
FIG. B
7 12 10 3
11
6 4
Ubicación del sitio de estudio 5
Debe ser una zona representativa, es decir, contener el mayor

porcentaje del suelo típico del lugar. Línea ¨Norte-Sur¨
1. Con el fin de realizar las mediciones, es conveniente que formes la N

figura “estrella”, tal como se muestra en la figura A. Para ello, ubica un
punto donde insertarás un clavo en el suelo.
2. Amarra el pabilo al clavo insertado en el suelo.
FIG. A
3. Utiliza una brújula para determinar el polo norte.
4. Con la cinta métrica, mide 2 m en el pabilo en dirección al polo sur,
inserta un clavo y amarra el pabilo. A esta línea formada por el pabilo
2 metros
llamaremos “Norte-Sur”.
5. Ubica la mitad de la línea “Norte-Sur”. A este punto llamaremos “X”.

6. Traza una línea de 2 m de manera perpendicular a la línea “Norte-Sur” que la intercepta en el punto “X”
(quedando un metro a cada lado de la nueva línea con respecto al punto “X”). A esta la llamaremos línea
“Este-Oeste”.
7. Inserta un clavo en cada extremo de la línea “Este-Oeste” y amarra el pabilo.
8. Une los cuatro clavos insertados en el suelo con otro pedazo de pabilo y formarás un cuadrado con los
cuatro polos como esquinas.
9. Forma un nuevo cuadrado tomando como eje el punto “X”, desde donde cada esquina debe estar a 1 m
de distancia; pero esta vez utilizarás los puntos del noroeste, sureste, noreste y suroeste. De esta manera,
formarás las diagonales del nuevo cuadrado a las que llamaremos: “noroeste-sureste” y “noreste-suroeste”.
10. Inserta un clavo en cada uno de los nuevos puntos encontrados, únelos con otro pedazo de pabilo y formarás
el otro cuadrado.
Ubicación para la toma de datos
Procedimiento para la toma de la temperatura de la temperatura
Los puntos negros de la figura B indican los lugares donde se realizarán

N N 1 1
las mediciones de la temperatura del suelo en la figura que has formado
con el pabilo y los clavos. Para ello, debes ubicar solo 8 clavos equidis- 8 8 2 2
tantes al punto “X” en los lugares sugeridos, un clavo por cada número 9 9 2 metros
2 metros
de la figura B. Los otros puntos corresponden a futuras mediciones para
50 cm
FIG.cm
B
FIG. B
7 712 1210 103 3 50
determinar la humedad del suelo. 11 11
1. Mete el clavo a través del bloque de madera, para hacer un orificio de 6 6 4 4

7 cm de profundidad en el punto que corresponde al círculo número 5 5
1 de la figura B.
2. Introduce suavemente el termómetro a 5 cm. Utiliza movimientos circulares para minimizar la alteración en
el terreno.
N N
3. Lee la temperatura del termómetro. Espera 2 minutos para leerlo; espera otro minuto y vuelve a leer.
Registra la temperatura y la hora con minutos en la tabla de datos.
4. Empuja suavemente el termómetro introduciéndolo en la tierra, haciéndolo girar en el mismo orificio hasta
FIG. A
FIG. A
10 cm de profundidad. Repite el paso 3.

5. Saca con mucho cuidado el termómetro.
6. Repite el mismo procedimiento en cada uno de los puntos negros.
2 metros 2 metros
7. Ubica el punto perteneciente al círculo número 2 equidistante al eje “X” para efectuar la siguiente medición,
hasta completar los 8 puntos en la estrella formada de la figura B.
51

Actividad 3
Características químicas
¿Sabías que...?
Por iniciativa de la FAO, la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura),
Sección inicial
el Programa de las Naciones Unidas para el Ambiente (UNEP) y la Sociedad Internacional de la Ciencia del Suelo
(ISSS), un grupo de edafólogos, que representan un rango amplio de instituciones, se reunió en Sofía, Bulgaria, en
1980 y 1981, para fortalecer la participación internacional en una continuación del Mapa de Suelos del Mundo
(FAO–Unesco, 1971–1981). La reunión decidió lanzar un programa para desarrollar una Base Internacional de
Referencia para Clasificación de Suelos (IRB) con el objetivo de alcanzar acuerdos sobre los principales agrupa-
mientos de suelos a ser reconocidos en una escala global, así como los criterios para definirlos y separarlos.
Neutro
Incremento de la acidez Incremento de la alcalinidad
0 1 2 3 4 5 6
adecuado 7 8 9 10 11 12 13 14
adecuado
adecuado
especial
especial
gestión
gestión
menos
menos
más
inadecuado adecuado inadecuado
Lo que sabemos
• ¿Qué características químicas tiene el suelo de tu localidad?
• ¿Cómo realizar mediciones de pH de los suelos?
• ¿Por qué es importante observar y registrar el pH de los suelos?
Conéctate
Base referencial mundial del recurso suelo
http://www.fao.org/3/a-a0510s.pdf
Suelos y medio ambiente en LAC

https://www.alice.cnptia.embrapa.br/
bitstream/doc/1001699/1/ATLASLAC.pdf
Los suelos pueden tener una reacción ácida o alcalina y, algunas veces, neutral. La medida de la reacción química
Sección central
del suelo se expresa mediante su valor de pH, el cual oscila entre 0 a 14, donde el pH = 7 indica que el suelo
tiene una reacción neutra. Los valores inferiores a 7 indican acidez y los superiores, alcalinidad. Esto afecta la
disponibilidad de nutrientes minerales para las plantas, así como a muchos procesos del suelo. La presencia de
carbonato de calcio (CaCO3) se establece a través de la adición al suelo de gotas de HCl (ácido clorhídrico) al
10 %. El grado de efervescencia del gas de dióxido de carbono es indicativo de la cantidad de carbonato de calcio
presente en el suelo.
52

La acidez de la capa superior del suelo y
Buscando soluciones del subsuelo (pH<5.5) afecta alrededor
Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, determinen el del 30 % y 75 % de la superficie global
libre de hielo, respectivamente.
pH de diferentes horizontes o muestras de suelos y observa el esquema
que se muestra.
• ¿Qué factores alteran el pH de los suelos?
• ¿Qué tipo de caracterización química tienen los suelos de tu localidad?
• ¿Qué relación existe entre la caracterización química de los suelos y
las actividades de la localidad? Adaptado de https://ztfnews.files.
wordpress.com/2016/12/gsp_soil_
threats_acidification_es.jpg
• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de
nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pHmetro digital, etc.).
- Determinar el pH de diferentes horizontes o muestras de suelos.
- Completar la hoja de datos de pH de los suelos. (Ver anexo 12).
Conéctate
Protocolo de distribución de partículas del suelo por tamaño
protocolos/protdistribuciondeparticulasdelsueloportamano.pdf
Protocolo del pH del suelo

protocolos/protphdelsuelo.pdf

Sección final
• ¿Cómo el uso de agroquímicos afecta al pH del suelo? ¿En qué consiste la declinación de la fertilidad del suelo?
• ¿Cómo el crecimiento demográfico, la urbanización y el cambio climático afectan la salud de los suelos?
• ¿Por qué es importante observar el pH de los suelos?

Actividad 3
Características químicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El pH
El pH, o la cantidad de iones de hidrógeno en una muestra, es un parámetro que debemos considerar si se
estudia el suelo. Como en el ámbito de la hidrología, la escala del pH se utiliza como un indicador de la concen-
tración de iones de hidrógeno en el suelo. Se disuelve suelo seco tamizado en un volumen específico de agua
de pH conocido. La amplitud con la que el suelo disuelto cambia el pH del agua es un indicador del número de
iones que contiene.
Si el suelo contiene una concentración elevada de iones de hidrógeno, se considera un suelo ácido. Si contiene
pocos iones de hidrógeno, será básico. Un pH = 7 indica un suelo neutro (ni ácido ni básico).
El pH del suelo es un indicador de la química y fertilidad. El pH afecta a la actividad química de los elementos del
suelo y a muchas de sus propiedades. Las plantas, diferentes entre sí, también tienen un crecimiento óptimo a
diferentes valores de pH.
Agricultores y jardineros pueden modificar el pH del suelo, de manera que a veces incorporan materiales que
lo modifican, según las plantas que quieren ver crecer.
El pH del suelo afecta también a las aguas subterráneas y a los lagos y ríos. Controla muchas de las actividades
químicas y biológicas que ocurren y da información sobre el clima, la vegetación y las condiciones hidrológicas
bajo las que se formó el suelo.
El pH de un horizonte de suelo (como es de ácido o básico) está influido por el material original, la naturaleza
química de la lluvia y de otras aguas que se introducen en el suelo, el uso de la tierra, y por las actividades de los
organismos (plantas, animales y microorganismos) que viven en el suelo. Por ejemplo, las agujas de los pinos
son ricas en ácidos y, al descomponerse a lo largo del tiempo, puede disminuir el pH del suelo.
Procedimiento para las mediciones
Para medir el pH, se mezclan muestras de suelo seco con agua destilada hasta que el suelo y el líquido estén
en equilibrio para que la medición sea precisa. Para este protocolo, se utiliza una solución de suelo/agua en
relación 1:1, porque esto sería lo más similar a un método estándar para mediciones profesionales de pH.
54

En presencia de carbonatos libres, el suelo
tendrá un pH de 7 o superior, ya que mucha
cantidad de carbonato cálcico disminuye la
acidez del suelo incrementando el pH.
Manejando materiales
Si se utiliza un pH-metro para medir el pH, hay que asegurarse de que el aparato esté funcionando correcta-
mente. Los estudiantes deben calibrarlo siguiendo los pasos del manual de uso. En caso de que las pilas no
tengan carga, habrá que reemplazarlas por unas nuevas o por otras recargadas.
En algunas muestras de suelo, especialmente en aquellas ricas en arcilla, no se decantará en el agua después
de mezclarlo y no se formará un sobrenadante. En estos casos, después de mezclarlo rigurosamente siguiendo
el protocolo, hay que colocar el pH-metro o tiras de pH en la parte superior de la suspensión suelo/líquido y
tomar la lectura de la medición.
Organizando a los estudiantes

Si un solo equipo está realizando las mediciones de las tres muestras de un horizonte, es conveniente que tra-
baje con las tres paralelamente y no secuencialmente. Esto permitirá desarrollar todo el protocolo en menos
de 45 minutos.
Qué se necesita
• Suelo seco tamizado • Hoja de datos de pH
• Probeta graduada de 100 mL • Vasos de precipitado de 100 mL (04)
• Agua destilada • Varilla de cristal u otro utensilio para remover
• Lápiz pH-metro o tiras de pH • Balanza (de precisión de 0,1 g)
Prueba de pH del agua destilada

1. Echa el agua destilada en un vaso de precipitado de 100 mL.
2. Enciende el lápiz pH-metro, apretando el botón ON/OFF.
3. Introduce el lápiz pH-metro. Observa la lectura del pH-metro y regístrala en la tabla de datos.
4. Saca el pH-metro del vaso de precipitado.
Prueba de pH del suelo

1. Mezcla en un vaso de precipitado 20 g de suelo seco tamizado (cernido) con 20 mL de agua destilada (u otra
cantidad en proporción de suelo y agua 1:1). Para manipular el suelo, utiliza una cuchara u otro utensilio.
2. Remueve bien la mezcla suelo/agua con una varilla de vidrio u otro utensilio durante 30 segundos y déjala
reposar 3 minutos. Repite este proceso cinco veces. Después deja que la muestra vaya decantando hasta
que se forme un sobrenadante (líquido claro sobre el suelo depositado), alrededor de 5 minutos.
3. Mide el pH del sobrenadante utilizando un lápiz pH-metro o tiras de pH. Introduce el lápiz pH-metro
calibrado o la tira de pH en el sobrenadante. Registra el valor de pH en la hoja de datos de pH del suelo.
Para calibrar el lápiz pH-metro, se deberán utilizar guantes.
4. Repite los pasos del 1 al 3 para dos muestras más del mismo horizonte.
55

Actividad 4
Permeabilidad del suelo
¿Sabías que...?
El Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía se celebra el 17 de junio. Nace como una observan-
Sección inicial
cia de las Naciones Unidas que toma lugar cada año con el fin de crear conciencia en los ciudadanos del mundo
sobre los riesgos de la sequía y la escasez de agua en las tierras secas y más allá de ellas, y a fin de llamar la aten-
ción sobre la importancia del manejo sostenible de la Tierra. Con el lema “No dejes que nuestro futuro se seque”,
se pide a todos tomar medidas de adaptación y resistencia a la escasez de agua, la desertificación y la sequía.
Conéctate
El Perú lucha contra la
desertificación y la sequía
http://www.minam.gob.
pe/notas-de-prensa/
El 17 de junio se celebra el Día Mundial de Lucha contra la el-peru-lucha-contra-la-
Desertificación y Sequía con el objeto de sensibilizar a la opinión
pública sobre la importancia de controlar la extensión del desierto, desertificacion-y-la-sequia/
así como valorar y cuidar los recursos hídricos en los cinco continentes.
Lugar verde
http://mygranitodearena.
blogspot.pe/2016_04_01_
archive.html
HECTÁREAS PERDIDAS AL AÑO PAÍSES CON MAYOR

(Tierra productiva) PROBLEMA
6 millones 110
HECTÁREAS PERSONAS
AMENAZADAS AFECTADAS
4000 millones 250 millones
Explotación Concentración Incremento de Agricultura Pérdidas de Actividades Turismo

insostenible de la actividad infraestructura de cultivo la cubierta industriales de masas
de los económica de transporte vegetal a causa
recursos en las zonas de incendios
hídricos costeras forestales
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/240379698831411167/
Lo que sabemos
• ¿Qué características químicas tiene el suelo de tu localidad?
• ¿Cómo realizar mediciones de pH de los suelos?
• ¿Por qué es importante observar y registrar el pH de los suelos?
Sección central
La infiltración es un proceso en el cual el agua procedente de las precipitaciones, deshielos, ríos, lagos... penetra
en el suelo a través de la superficie de la tierra. La máxima cantidad de agua que un suelo puede retener depende
de su textura y estructura, su contenido de materia orgánica y la profundidad de las raíces. La materia orgánica
del suelo puede retener hasta 20 veces su peso en agua. El contenido de humedad allí es la cantidad de agua que
hay en el suelo (por peso).
56

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen la capacidad de retención y filtración
de agua de diferentes horizontes o muestras de suelos.
• ¿Cómo afecta la caracterización de los suelos a su capacidad de retención y filtración de agua?
• De acuerdo con la capacidad de retención y filtración de agua, ¿qué tipo de suelo predomina en tu localidad?
• ¿De qué otra forma podemos medir el tipo de suelo?
• ¿Qué relación existe entre la caracterización de los suelos y la ocurrencia de desastres en tu localidad?
con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro,
anemómetro, etc.).
- Determinar la capacidad de retención y filtración de agua de diferentes horizontes o muestras de suelos.
- Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos de infiltración de los suelos y densidad de partículas
del suelo. (Ver anexos 13, 14 y 15).

Sección final
• ¿Cómo afecta la actividad humana a la capacidad de retención y filtración de agua de los suelos? ¿En qué
consiste la desertificación y erosión de los suelos?
• ¿Por qué es importante observar la capacidad de retención y filtración de agua de los suelos?
Conéctate
Protocolo opcional de infiltración
http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/protocolos/
protdeinfiltracion.pdf
Protocolos de humedad gravimétrica

http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/protocolos/
prothumedadgravimetrica.pdf
57

Actividad 4
Permeabilidad del suelo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La velocidad de infiltración se determina midiendo el tiempo que el agua depositada en un suelo tarda en
recorrer una distancia fija. Esta velocidad va cambiando con el tiempo a medida que los poros del suelo se van
llenando de agua.
Al respecto, hay tres velocidades:

Flujo insaturado, velocidad de flujo inicial que va llenando los espacios porosos del suelo seco.
Flujo saturado, velocidad del flujo constante que se introduce en el suelo, determinada por la textura y la es-
tructura de este.
Estancamiento, velocidad de flujo cuando el suelo está totalmente saturado y el agua no es capaz ya de fluir
por los poros.
Antes de comenzar con el protocolo, se debe construir un infiltrómetro para medir la velocidad de infiltración del suelo.
Construcción de un infiltrómetro de doble cilindro

1. Quita la base de las latas de metal.
2. Utiliza un rotulador resistente al agua para hacer, en el interior del cilindro más pequeño, una línea que sirva
de marca de referencia de tiempo. La anchura de la línea debe ser de 20 a 40 mm y a 9 cm de la base de la
lata. Muchas latas suelen tener estrías o relieves que pueden servir de marcas de referencia, pero aun así
es conveniente hacer la línea para mayor visibilidad.
3. Mide y registra la anchura de la línea de referencia
(en milímetros).
4. Mide y registra la anchura del cilindro interno y
externo (en centímetros).
Para que los estudiantes realicen las mediciones con
mayor comodidad, es mejor que practiquen el pro-
tocolo, incluyendo la toma de tiempo, en un lugar
donde puedan coger agua con facilidad. En un sitio
arenoso, los intervalos de tiempo de infiltración se-
rán más cortos, por lo que los estudiantes tendrán la
oportunidad de realizar más mediciones en un perio-
do establecido.
Qué se necesita
• Infiltrómetro
• 2 latas sin tapa por ambas bases, con una
diferencia de 4 a 10 cm entre sus diámetros:
- 1 lata mediana (de 10 cm a 20 cm de
diámetro, aprox.)
- 1 lata grande (de 15 cm a 25 cm de
diámetro, aprox.) El tiempo se toma cuando se añade el
agua en el cilindro interno. Se registrará
• Agua el tiempo calculado entre el tiempo
• Regla de 30 cm de inicio y el de finalización del agua
• Cronómetro recorriendo una distancia establecida.
• Plumón indeleble
58

Prueba de infiltración del suelo
1. Remueve toda la grama y cualquier materia orgánica del área de estudio de igual tamaño que el diámetro
(“anillo”) de la lata más grande.
2. Introduce las latas 2 cm a 5 cm en el suelo, da vueltas (no empujar o martillar). El anillo interior primero. No
las aplastes.
3. Completa la sección superior de la hoja de datos de infiltración del suelo. Si se está utilizando un cronómetro,
ponerlo en marcha.
4. Añade agua entre los dos cilindros. Mantén aproximadamente igual el nivel del cilindro externo con el del
cilindro interno. Observa: el nivel de agua en el cilindro de fuera baja más rápidamente que el del cilindro
de dentro. Añade agua al cilindro interno justo por encima de la línea de referencia superior. Observa: el
cilindro de fuera no debe dejar escapar agua por abajo. Si sale agua, se comienza en otro lugar, se clava el
cilindro externo más profundamente o se amontona barro alrededor de su base.
5. Cuando el nivel del agua en el cilindro interno alcance la marca superior de referencia, se registra el tiempo
que indica el cronómetro o el reloj con segundero en la hoja de datos de infiltración. Mientras se está
tomando el tiempo, hay que mantener igual el nivel de agua en ambos cilindros, teniendo cuidado de no
derramar agua en el cilindro interno (el uso de un embudo puede ayudar). No dejes que se seque alguno
de los cilindros.
6. Cuando el nivel de agua en el cilindro interno alcanza la marca inferior de referencia, se registra el tiempo.
Ese es el momento de finalización.
7. Calcula el intervalo de tiempo haciendo la diferencia entre el momento de inicio y el de finalización. Registra
este intervalo en la hoja de datos de infiltración.
8. Repite los pasos 4 al 7 durante 45 minutos o hasta que haya 10 segundos entre dos intervalos de tiempo
consecutivos. Algunas arcillas y suelos compactos pueden ser impermeables a la infiltración de agua, por lo
que el nivel de esta bajará muy poco en 45 minutos. En este caso, se registra el cambio de la profundidad
del agua, si la hay, con precisión en milímetros (mm). Como tiempo de finalización, se registra el momento
en que se termina de observar. La medición de infiltración consistirá en un solo intervalo.
9. Retira los cilindros. ESPERA 5 MINUTOS.
10. Se realizan dos mediciones más de infiltración dentro de un área de un diámetro de 5 m. Estas mediciones se
pueden hacer a la vez si hay otros grupos; o bien, a lo largo de varios días (si el contenido de agua en el suelo
no se ha modificado por la lluvia). No pasa nada si series múltiples tienen el mismo número de lecturas, pero
no se pueden registrar en la página web series que estén incompletas (por ejemplo, una que se tuvo que
cortar por falta de tiempo). Si se toman más de tres bloques de mediciones, se enviarán los tres mejores.
La infiltración debería disminuir

con el tiempo. Es importante llevar la
cuenta del tiempo acumulado desde
cuando se añadió el agua por primera
vez en el cilindro interior.
59

Fuente: GLOBE PERÚ
60

Capítulo IV
Hidrología
61

Actividad 1
Características cualitativas de muestras de agua
¿Sabías que...?
El agua cada vez se está convirtiendo en un recurso 22 de marzo
Sección inicial
escaso debido a diferentes factores como la deforesta-

Día Mundial
ción, el mal uso de los recursos y el calentamiento glo-
del Agua
bal. Se prevé que en el 2030 el Perú empezará a sentir
seriamente los estragos de la falta de agua.
La Autoridad Nacional del Agua (ANA) vela por la con-
servación y protección de sus fuentes, de los ecosiste- Fuente: http://imagenwhatsapp.com/imagen-con-mensaje/45-
mas y de los bienes naturales asociados a ella. imagenes-para-el-22-de-marzo-dia-mundial-del-agua-45-
reflexiones-sobre-el-uso-del-agua-para-whatsapp/
En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas
designó el 22 de marzo como el Día Mundial del Agua. Retos de un país rico en agua
El Perú ocupa el octavo lugar en el ranking
mundial de países con mayor cantidad de agua.
En el Perú se encuentra el Amazonas, el río
más caudaloso del planeta, y el Titicaca, el
Lo que sabemos lago navegable más alto del mundo. Además,
cuenta con miles de lagunas y cientos de
ríos, con la mayor cantidad de
• ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas del glaciares tropicales del mundo y
agua que la hacen tan singular y necesaria para su costa del Pacífico posee una
gran diversidad hidrobiológica.
todos los seres vivos? Debemos aprender a cuidar esta
• ¿Por qué es importante observar y registrar las ca- incríble riqueza hídrica.
racterísticas de las muestras de agua?

2,5 % del agua
es dulce
Una de cada tres personas en
el mundo no dispone de agua
suficiente para satisfacer sus
Sección central
necesidades diarias.
El agua pura es un líquido insípido (sin sabor), incoloro

(sin color) e inodoro (sin olor). La que utilizamos nor-
malmente suele tener disueltas otras sustancias, sobre
todo, sales minerales. Su mayor reserva está en los 23,8 % 71 % 200 km2 75 %
de hogares de los glaciares de agua que se usa
de glaciares en la
océanos, que contienen el 97 % del agua que existe en peruanos consume tropicales del cordillera Blanca en casa se gasta en
agua proveniente mundo se se han derretido el baño.
la Tierra. Se trata de agua salada, que solo permite la de camión cisterna, encentran en desde 1970 por
pozo o de río. el Perú. el cambio climático.
vida de la flora y fauna marina. El resto es agua dulce,
pero no toda está disponible: gran parte permanece Adaptado de http://elcomercio.pe/
siempre helada, formando los casquetes polares y los http://elcomercio.pe/visor/1814746/1124480-uso-agua-retos-peru-
pais-rico-este-recurso-noticiai/alimentaria/t0455e/T0455E0o.htm
glaciares.
Conéctate
La preocupante y desigual situación del agua en el Perú
https://www.servindi.org/actualidad/84511
Guía para la elaboración de estudios de evaluación de riesgos a la salud

y el ambiente en sitios contaminados
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Anexo-R.M.-
N%C2%B0-034-2015-Guia-ERSA.pdf
62

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras en el laboratorio del colegio, determinen las características cualitativas de
diferentes muestras de agua.
Taza Ver Oír Oler Sentir Gustar Prueba de pH

Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Total

• ¿Qué características tienen las muestras de agua de tu localidad?
• ¿Qué tipo de reserva de agua hay en tu localidad?
• ¿Cómo la actividad humana afecta a las propiedades cualitativas de los cuerpos de aguas en tu localidad?
• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la Conéctate

hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de
¿Por qué investigar
vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro,
las aguas superficiales?
anemómetro, etc.).
https://www.globe.gov/
• Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: documents/10157/381040/
- Determinar las características cualitativas de diferentes muestras. hydro_chap_es.pdf
- Completar la hoja de definición del sitio. (Ver anexo 16).

- Realizar la guía de actividad “Detectives del agua”. (Ver anexo 17).

Sección final
• ¿Qué acciones de conservación de la calidad del agua se realizan en tu comunidad? ¿Qué agentes
infecciosos, productos químicos tóxicos o radiaciones hay en tu comunidad?
• ¿Por qué es importante observar las características cualitativas de las muestras de agua?
63

Actividad 1
Características cualitativas de muestras de agua

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Nosotros no solo bebemos agua; somos agua. Esta constituye del 50 % al 90 % del peso de todos los seres vivos.
En suma, sustenta la vida de las plantas y de los animales, juega un papel clave en la formación del clima y actúa
sobre la superficie del planeta modelándola con la erosión y otros procesos.
Características por medir del agua

• La transparencia, que es el grado en que la luz penetra dentro del agua. Esencial para el crecimiento de
las plantas verdes, la luz alcanza más profundidad en las aguas claras que en las turbias, que contienen
sólidos en suspensión, o en aguas coloreadas. Hay dos métodos comúnmente empleados para medir la
transparencia. El primero de ellos, utilizado en aguas profundas y tranquilas, es el disco Secchi, que consiste
en medir la profundidad a la cual un disco blanco y negro, de 20 cm de diámetro, sumergido en el agua,
desaparece de la vista y aparece nuevamente cuando es ascendido. El segundo método es el tubo de
transparencia, que puede usarse en aguas tranquilas o agitadas y sirve para sitios con aguas poco profundas
o para medir la transparencia de la capa superficial de sitios de aguas muy profundas. Consiste en echar
agua en un tubo con un dibujo similar al del disco Secchi en el fondo y anotar la altura de la columna de
agua en el tubo cuando el patrón desaparece de la vista.
• La temperatura del agua, que está muy influida por la cantidad de energía solar absorbida, así como por el
suelo y el aire que le rodea. Además del calor del Sol, el agua usada en la industria, que llega al cuerpo de
agua estudiado, puede también aumentar su temperatura. Por el contrario, esta puede bajar debido a una
evaporación superficial, pero solo en una capa muy fina de la superficie. La temperatura del agua puede ser
un indicador de su lugar de origen: cerca de su fuente será similar a la temperatura de esta (por ejemplo,
el agua que procede del deshielo es muy fría, mientras que la procedente del interior es templada). La
temperatura del agua lejos de su origen está muy influida por la temperatura atmosférica.
• Oxígeno disuelto. El agua es una molécula formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O).
Además, disueltas en ella, hay moléculas de gas de oxígeno (O2) que son una impureza natural del agua.
Animales acuáticos, como los peces y el zooplancton del que estos se alimentan, no respiran el oxígeno
atómico de las moléculas de agua, sino el oxígeno molecular disuelto. Es así, que niveles de oxígeno disuelto
por debajo de 3 mg/L son críticos para la mayoría de los organismos acuáticos, pues podría causar que estos
se asfixiaran.
• El pH, que es una medida del contenido ácido del agua, el cual influye en la mayoría de sus procesos
químicos. El agua sin impurezas (y sin estar en contacto con el aire) tiene un pH de 7. El agua con impurezas
tendrá un pH de 7 cuando su contenido en ácidos y bases sea exactamente igual y estén en equilibrio. En
valores de pH por debajo de 7, hay exceso de ácido; y en niveles por encima de 7, hay exceso de bases en
el agua.
• Conductividad eléctrica. El agua pura es una mala conductora de electricidad. Son las impurezas iónicas
del agua, como las sales disueltas, las que permiten la conductividad eléctrica. Esta, en consecuencia, es un
buen indicador del nivel total de impurezas.
• La salinidad. El agua de los mares y océanos es salada y tiene mayor contenido de sólidos disueltos que el
agua dulce de lagos, arroyos y estanques. El sodio (Na) y el cloro (Cl), los componentes de la sal común o de
mesa (NaCl), son los que más contribuyen a la salinidad. Esta es una medida de la cantidad de sales disueltas
y se mide en partes de impureza por mil partes de agua. El valor medio de la salinidad de los océanos es 35
partes por mil (3,5 % de sal). En bahías y estuarios, por ser zonas en las que el agua dulce y el agua de mar
se mezclan, podemos encontrar un amplio rango de valores de salinidad, que está entre la del agua dulce
que tiene una media de 0,5 ppmil y la del agua marina. La tierra continental también posee lagos interiores
que son salinos, algunos incluso más salados que el agua de mar. Entre los más destacados encontramos
al Mar Caspio en Asia central, Gran Lago Salado en Norte América y muchos lagos en el Valle del Gran Rift
en África. El agua adquiere salinidad porque los ríos transportan sales que se originaron por el efecto de
los elementos o por disolución de las rocas. Cuando el agua se evapora, las sales quedan atrás, originando
una acumulación de material disuelto. Cuando el agua empieza a estar saturada con sales, estas precipitan
convertidas en sólidos.
64

• La alcalinidad. Es una medida de la resistencia del agua a disminuir su pH cuando se le añaden ácidos.
Esta adición generalmente proviene de la lluvia o de la nieve, aunque en algunas áreas también son
importantes las aportaciones del suelo. La alcalinidad es generada por la acción del agua cuando disuelve
rocas que contienen carbonato cálcico, tales como la calcita y las calizas. Cuando un lago o arroyo tiene baja
alcalinidad, por debajo de 100 mg/L de CaCO3, una gran entrada de ácido procedente de las lluvias o de un
episodio de rápido deshielo (al menos temporalmente) puede bajar el pH del agua a niveles nocivos para
anfibios, peces y zooplancton.
• Los nitratos. Las plantas, tanto en aguas dulces como salinas, requieren tres nutrientes principales para su
desarrollo: carbono, nitrógeno y fósforo. De hecho, la mayoría de aquellas necesita estos tres elementos en
la misma proporción y no pueden crecer si uno de ellos está en poca cantidad. El carbono es relativamente
abundante en el aire como dióxido de carbono (CO2), que se disuelve en agua; por eso, la falta de nitrógeno
o de fósforo generalmente limita el crecimiento de las plantas acuáticas. En algunos casos, trazas de
nutrientes como hierro pueden también limitarla. La luz del Sol, asimismo, constituye un factor limitante
del crecimiento. El nitrógeno está presente en los cuerpos de agua en distintas formas: nitrógeno molecular
disuelto (N2), compuestos orgánicos, ion amonio (NH4+), nitritos (NO2-) y nitratos (NO3-). De todos ellos, el
nitrato es normalmente el más importante para el desarrollo de las plantas. Los científicos han desarrollado
análisis para ver si las diversas sustancias ya sean perjudiciales o beneficiosas, producidas naturalmente
o no, se encuentran en el agua. Estas pruebas implican el uso de herramientas para medir sustancias o
propiedades que los humanos no pueden percibir directamente.
Iniciando la investigación
Con la actividad “Detectives del agua”, los estudiantes, mediante el uso de los sentidos, identifican un “alimen-
to misterioso” (sustancia contaminante) y señalan los procedimientos de laboratorio apropiados para probar
las características del agua.
¿Qué necesitamos?
• 4 vasos de precitados por equipo.
• 4 cucharas o sorbetes por equipo.
• Agua destilada o potable.
• “Contaminantes” (sustancia alimenticia que no sea tóxica).
• Hoja de trabajo de los detectives del agua.
¿Cómo lo haremos?
• Numerar los vasos del 1 al 4 y llenar cada vaso con una misma cantidad de agua.
• Añadir un poco de los contaminantes mezclados en 3 de los 4 vasos.
• Disponer las cucharas o sorbetes para sacar de los vasos.
• El equipo de trabajo, usando los sentidos, debe determinar cuál muestra es solo agua.
Se puede usar como “contaminante”, por ejemplo:

- Vista: gotas de colorante de repostería, café, agua con gas.
- Tacto: bicarbonato sódico, almíbar.
- Olfato: vinagre, zumo de limón/naranja.
- Oído: agua con gas.
Sabías que la salinidad del océano cambia lentamente en varios

milenios; mientras que la salinidad de las aguas interiores
puede cambiar más rápidamente, alrededor de unas horas o
décadas, cuando varían los patrones de lluvias o de deshielos.
65

Actividad 2
Temperatura del agua
¿Sabías que...?
El nivel del mar ha variado a lo largo de la historia. En estas variaciones está involucrado el calentamiento global
Sección inicial
antropogénico, que se da a largo plazo. Podemos distinguir los siguientes mecanismos: la expansión térmica por
aumento del contenido energético de los océanos, la fusión de los glaciares en regiones no polares y la fusión de
los glaciares de las regiones polares, entendiendo como tales los que están situados en tierra, en Groenlandia y
la península Antártica.
Lo que sabemos
• ¿Cuáles son las propiedades físicas del agua de tu comunidad?
• ¿Por qué es importante observar y registrar la temperatura de las muestras de agua?
Perú cuenta con importantes recursos hídricos, prove-
Sección central
nientes de fuentes naturales. La variación de la tem-

peratura tiene incidencia sobre diferentes parámetros
físico-químicos que, a su vez, pueden afectar la calidad
de las aguas.
Se estima que el agua dulce está sufriendo un acelera-
do proceso de pérdida de calidad y cantidad. Por ejem-
plo, más de la mitad de los principales ríos del planeta
están gravemente agotados o contaminados, por lo
que degradan y contaminan los sistemas y amenazan
la salud y el sustento de las personas (Comisión Mun-
dial sobre el Agua, 2003).
66

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras
EVOLUCIÓN DEL NIVEL DEL MAR
en el patio del colegio, determinen DATOS BOYAS CSIRO Y SATÉLITE TOPEX/JASON
la temperatura de diferentes mues-
tras de agua e interpreten gráficos
como el que se presenta aquí.
Fuente: https://bit.
ly/2rhJZcS

• ¿Qué características tienen las muestras de agua de tu localidad?
• ¿Qué tipo de reserva de agua hay en tu localidad?
• ¿Cómo la actividad humana afecta a las propiedades cualitativas de los cuerpos de aguas en tu localidad?
• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta
de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.).
- Determinar la temperatura de diferentes muestras de agua.
- Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos. (Ver anexos 18 y 19).

Sección final
• ¿Qué acciones de conservación de la calidad del agua se realizan en tu comunidad?

• ¿Qué agentes infecciosos, productos químicos tóxicos o radiaciones hay en tu comunidad?
• ¿Por qué es importante observar las características cualitativas de Conéctate
las muestras de agua? Aprendiendo sobre los
• ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta impactos del cambio climático
actividad? en el agua con Ritt´icha
• ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? http://www.paccperu.org.pe/

publicaciones/pdf/4.pdf
67

Actividad 2
Temperatura del agua. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La temperatura es una medida sencilla de realizar. No obstante, es muy importante porque permite a los cien-
tíficos entender mejor otras medidas de hidrología, tales como las del oxígeno disuelto, pH y conductividad.
La temperatura influye en la cantidad y diversidad de vida acuática. Los lagos que son fríos y con poca vida
vegetal en invierno florecen en primavera y verano cuando la temperatura del agua aumenta y se mezclan
las aguas profundas, ricas en nutrientes, con las superficiales. A causa de esta mezcla y del incremento de la
temperatura, el retorno de la primavera es seguido por un periodo de rápido crecimiento de organismos mi-
croscópicos (animales y vegetales). Muchos peces y otros animales acuáticos también desovan en esta época
del año cuando el alimento es abundante. Los lagos poco profundos son una excepción en este ciclo, ya que en
ellos la mezcla se da todo el año.
Sin embargo, es importante considerar también que el agua caliente puede ser letal para especies sensibles
como la trucha y el salmón, las cuales requieren condiciones de agua fría y rica en oxígeno. El agua caliente
tiende a poseer menores niveles de oxígeno disuelto.
Finalmente, para entender los modelos de clima local y global, es esencial observar la temperatura del agua.
Esta cambia de forma diferente que la temperatura del aire porque el agua tiene una mayor capacidad ca-
lorífica. El agua también ayuda a cambiar la temperatura del aire a través de los procesos de evaporación y
condensación.
Tomando la muestra de agua

Si los estudiantes son capaces de llegar al cuerpo de agua sin peligro (al alcance de sus brazos), su temperatura,
pH y conductividad eléctrica pueden ser medidas in situ, directamente desde el borde del agua. Sin embargo,
las mediciones de alcalinidad, salinidad y nitratos requieren una muestra que debe ser tomada con un cubo
(balde), siguiendo el procedimiento de muestreo con balde. Para la conductividad eléctrica, si la temperatura
de la muestra de agua está fuera del rango 20-30 °C, hay que dejar que esta se ajuste dentro de dicho rango
antes de medir la conductividad.
Importante:
La secuencia en la que deben ser realizadas las mediciones es crítica para su precisión y exactitud. Las pruebas
de temperatura deben hacerse en el sitio, inmediatamente después de tomada la muestra de agua, o máximo
dentro de los 10 minutos (preferiblemente menos). No hay que dejar el balde con el agua más de ese tiempo y
expuesta al Sol, antes de realizar las medidas. Tomar otra nueva muestra después de 10 minutos.
Actividades de apoyo
La medida de la temperatura del agua proporciona una buena oportu-
nidad para introducir conceptos básicos sobre datos exactos y precisos.
• Los datos son exactos cuando la media de la muestra (de las
observaciones de los estudiantes) es igual a la media verdadera.
• Los datos son precisos cuando las observaciones están dentro de un Exacto yy
Exacto
precisoy
Exacto y
Exacto impreciso
Exacto y
rango estrecho. preciso
preciso impreciso
Los resultados pueden ser exactos, aunque sean imprecisos, cuando los
Exacto y Exacto y
estudiantes tienen una amplia dispersión en sus observaciones. Exacto y
preciso Exacto
Exacto e
imprecisoy
preciso impreciso
impreciso
Los resultados pueden ser precisos, aunque inexactos, cuando las medi-
das de los estudiantes están en un rango muy estrecho, pero la media no
es igual que la media real.
Inexacto pero Inexacto e
El protocolo de temperatura de hidrología de GLOBE está diseñado de tal preciso
Inexacto
Inexacto
pero imprecisoe
Inexacto
preciso impreciso
manera que los datos que envía el alumnado sean tanto exactos como pre- pero preciso
cisos. Los estudiantes deben realizar al menos tres mediciones y después Inexacto pero Inexacto e
Inexacto
precisopero Inexacto e
impreciso
calcular la media. Si alguna de las observaciones se desvía en más de 1 °C preciso Inexacto
imprecisoe
de la media, la medida se repite para mejorar la precisión del dato. impreciso
68

Muestreo de agua con un balde
¿Qué se necesita?
• Un balde (de 4 litros, aproximadamente) con una cuerda bien atada al asa.
• Guantes de látex (recomendado).
En el campo
1. Enjuaga el balde con agua de la muestra del sitio de estudio. Para evitar contaminación, no eches el agua
de enjuagar en el área de muestreo. Ten cuidado de no remover los sedimentos del fondo. No enjuagues el
cubo con agua destilada ni lo utilices para otro fin.
2. Ata el cubo fuertemente a la cuerda. Si el sitio de muestreo es una corriente, lanza el cubo hasta una zona
en la que el agua esté bien mezclada (zona de aguas agitadas), a una pequeña distancia de la orilla. Lo ideal
sería que el agua fluyera aunque fuera suavemente. Si se trata de un lago, bahía o del océano, lanza el cubo
desde la orilla lo más lejos posible y toma la muestra.
3. Si el cubo flota, mueve la cuerda hasta que algo de agua entre en él. Siempre se debe tomar la muestra
de la superficie del agua. Ten cuidado de no dejar que el cubo caiga hasta el fondo o que remueva los
sedimentos.
4. Permite que el cubo se llene entre 2/3 a 3/4 de su capacidad y sácalo tirando de la cuerda.
Procedimientos de medida
Como la temperatura del agua es una medida sencilla de hacer, los estudiantes a veces empiezan a ser poco
cuidadosos con el seguimiento del protocolo. Las fuentes de error incluyen: no dejar los instrumentos en el
agua el tiempo suficiente para que se estabilice la medida; sacar el termómetro del agua, con lo que la medida
cambia antes de ser leída; y no leer el termómetro al nivel de los ojos.
Excepto para la transparencia, la temperatura del agua es tomada antes que otras medidas y tan pronto como
sea posible después de haber recogido la muestra, porque la temperatura tiende a cambiar muy rápidamente.
Asimismo, se debe leer el valor de la temperatura mientras el bulbo del termómetro se encuentra en el agua,
ya que esta lectura puede cambiar rápidamente una vez que el termómetro es retirado de la muestra, especial-
mente si la temperatura del aire es muy diferente de la del agua o si hace viento. Este puede causar evapora-
ción que muy pronto baja la temperatura.
Es muy importante que la temperatura del agua sea tomada en el mismo lugar cada semana.
Puede haber varios grados de diferencia en la temperatura del agua sobre un área pequeña: zonas soleadas
frente a las de umbría, zonas más profundas o más superficiales.
Si se utiliza un termómetro, hay que atarle una cuerda suficientemente larga para que el agua llegue hasta la
parte alta del instrumento. Además, atar una goma elástica al final del otro extremo de la cuerda. Los estudian-
tes deben sujetarse ese extremo en la muñeca cuando tomen la medida de la temperatura para evitar que el
termómetro se caiga o se pierda.
La integración de la temperatura del agua con la

de la atmósfera y la del suelo ofrece una excelente
muestra de cómo diversas sustancias transfieren
y retienen el calor de forma diferente, obteniendo
un mayor entendimiento de cómo la energía es
transferida y almacenada en el sistema Tierra.
Protocolo de temperatura del agua

http://globeargentina.org/
guia_del_maestro_web/hidrologia/
prottemperaturadeagua.pdf
69

Actividad 3
El pH de las muestras de agua
¿Sabías que...?
El desarrollo sostenible trata fundamentalmente de las relaciones entre las personas, y entre estas y su me-
Sección inicial
dio ambiente. Está, por tanto, vinculado a los modelos de desarrollo social y económico, donde el elemento
humano es fundamental. De esta forma, tanto las relaciones sociales y económicas entre los pueblos como la
relación de estos con los recursos naturales constituyen aquello que facilitará o entorpecerá el proceso hacia
la sostenibilidad.
01 Disponibilidad del agua en el planeta

a. El agua en el planeta b. Distribución del agua, de la población y de
las principales cuencas ﬂuviales en el mundo
2,5 % agua dulce
8 % 13 %
Europa
15 % 8%
Norte América
97,5 %
agua salada 36 % 60 %
Asia
26 % 6 %
Sudamérica 11 % 13 %
África 5 % <1 %
Oceanía
0,9 % otros.
Distribución agua dulce Incluye humedad del suelo,
agua permanente y 1. Yukón 10. Congo 19. Ganges y
68,9 % permafrost. 2. Mackenzie 11. Nilo Brahmaputra
glaciares y nieve
3. Nelson 12. Zambesi 20. Yangzé
permanente.
4. Misisipi 13. Volga 21. Murray Darling
5. St. Lawrence 14. Ob 22. Huan He
0,3 % lagos y ríos. 6. Amazonas 15. Yeniséi 23. Indus
Solo esta porción 7. Plata 16. Lena 24. Éufrates y Tigris
es renovable. 29,9 % agua subterránea. 8. Níger 17. Kolyma 25. Danubio
9. Lago Chad 18. Amur 26. Orange
[ >< ] Fuente: UNESCO, PNUMA y AAAS
Fuente:
http://www.urv.cat/media/upload/arxius/catedra-desenvolupament-sostenible/Informes%20VIP/unesco_etxea_-_manual_
unesco_cast_-_education_for_sustainability_manual.pdf
Lo que sabemos
• ¿Cuáles son las propiedades físicas de tu comunidad?
• ¿Por qué es importante observar y registrar la temperatura y el pH de las muestras de agua?
Sección central
El pH del agua se afecta directamente con la temperatura, este es un resultado ligero pero medible. Por ejem-
plo, el agua pura tiene un pH de 7 únicamente a una temperatura de 25 grados Celsius. Cuando esta se incre-
menta, el pH disminuye. De igual forma, una disminución de temperatura implica un aumento en el pH. A los 60
grados Celsius o 140 grados Fahrenheit, el agua pura muestra un valor de pH de 6,96. En otras palabras, el cam-
bio es muy ligero y no se puede registrar con técnicas de medición en bruto, tales como tiras de prueba de pH.
70

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen el pH y la temperatura de
diferentes muestras de agua.
• ¿Qué características de pH y temperatura tienen las muestras de agua de tu localidad?
• ¿Cómo medir el pH y la temperatura de las muestras de agua que hay en tu localidad?
• ¿Cómo la actividad humana afecta tanto a la temperatura como al pH de los cuerpos de aguas en tu localidad?
• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la
carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro,
etcétera).
- Determinar el pH y la temperatura de diferentes muestras.
- Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos. (Ver anexo 19).
• Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de

Sección final
• ¿Qué entendemos por agua virtual y huella hídrica?

• ¿Qué relación existe entre el abastecimiento, el saneamiento y la crisis mundial del agua?
• ¿Por qué es importante observar el pH y la temperatura de las muestras de agua?
Conéctate
La temperatura afecta el pH del agua
https://bit.ly/2DU1reZ
Protocolo de temperatura del agua

http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/hidrologia/
prottemperaturadeagua.pdf
71

Actividad 3
El pH de las muestras de agua. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El pH indica el contenido ácido en el agua, para lo cual se emplea una escala logarítmica (mide desde 0,0 a 14,0)
de la concentración del ion hidrógeno (H+). Soluciones con un pH mayor que 7,0 son clasificadas como básicas
y aquellas que tienen pH menor que 7,0 son ácidas. Un pH de 7,0 es neutro.
Por cada unidad de pH, la concentración de iones de hidrógeno es diez veces mayor que en la siguiente. Por
ejemplo, un agua de pH 4,0 tiene 10 veces la concentración de iones de hidrógeno de un agua con pH 5,0. Un
pH de 3,0 contiene 100 veces el contenido ácido de un pH 5,0. Por esta razón, un pequeño cambio en el pH
podría tener efectos significativos en la calidad del agua.
La mayoría de los lagos y arroyos tienen valores de pH comprendidos entre 6,5 y 8,5. El agua pura, que no está
en contacto con el aire, tiene un valor neutro de pH = 7,0. El agua con impurezas puede tener también un pH
de 7,0 si los ácidos presentes están en equilibrio con las bases. Los océanos están bien tamponados y tienen un
pH constante alrededor de 8,2. Uno puede encontrar aguas que son, de forma natural, más ácidas en áreas con
cierto tipo de minerales (por ejemplo: sulfuros). La actividad minera puede también liberar ácidos, procedentes
de los minerales, a los cuerpos de agua. De forma natural, aguas básicas se encuentran en áreas donde el suelo
es rico en minerales, tales como la calcita o las calizas. Ácidos y bases pueden también llegar a los cuerpos de
agua como productos de la actividad humana.
El pH tiene una fuerte influencia sobre lo que puede vivir en el agua, pues afecta la mayoría de sus procesos
químicos y biológicos. Así pues, los organismos acuáticos tienen determinados rangos de pH que ellos prefieren
o necesitan para vivir. Salamandras, ranas y otros anfibios, así como muchos macroinvertebrados, son particu-
larmente sensibles a los valores extremos de pH. La mayoría de los insectos, anfibios y peces están ausentes en
aguas con pH por debajo de 4,0 o por encima de 10,0.
El siguiente esquema muestra los valores de pH de algunas sustancias comunes y los límites letales para algu-
nas especies de peces.
0
Letal para todos Ácido de batería
los peces Zumo de limón
Ácido del estómago
3
Vinagre
Lluvia normal (5,6)
6,5 - 8,2 Leche
6 Adecuada para la mayoría Agua pura, sangre
7 de los organismos Agua de mar
8 Champú
Bicarbonato sódico
Amoníaco, uso doméstico (10,5 -11,9)
11 Letal para todos Lejía
los peces Limpiador de horno
72

Tomar en cuenta
La exactitud del papel-pH o del pHmetro depende de la conductividad eléctrica del agua. Esta necesita ser al
menos 200 μS/cm (microSiemens/cm) para que el papel y el pHmetro midan con precisión. Los océanos y las
aguas salobres tienen una conductividad mucho mayor que 200 μS/cm.
Si no se está seguro de que el agua dulce del sitio de hidrología tiene valores de conductividad suficientes para
usar la técnica de medición, hay que empezar por medir la conductividad eléctrica antes de tomar las medidas
de pH. Después de conocer la conductividad del agua, utilizar la guía de campo de pH adecuada.
Si no se tiene conductímetro y se quiere medir el pH, existe el riesgo de que el dato no sea exacto. Por eso, es
recomendable que se hagan las mediciones de la conductividad eléctrica. Si el agua tiene baja transparencia
(muchos sólidos disueltos), es probable que tenga un valor de conductividad más alto que 200 μS/cm. Si está
cerca de una fuente de agua (por ejemplo, zonas de deshielo o de gran altitud), entonces se puede añadir una
pequeña cantidad de sal, tal como se indica en las guías de campo para valores de conductividad menores que
200 μS/cm.
Si se sabe que el agua del sitio de hidrología tiene una conductividad eléctrica alta, entonces no es necesario
medir la conductividad antes que el pH.
Calibrando el pHmetro
El pHmetro debe ser calibrado antes de cada uso. Si se está midiendo el pH en el sitio de hidrología, entonces
el pHmetro debería ser calibrado en el sitio de hidrología también. Si se está midiendo el pH en el laboratorio,
entonces el instrumento se debe calibrar antes de tomar la medida. Los instrumentos varían en el procedi-
miento de calibración, por lo que se deben leer cuidadosamente las instrucciones que vienen con el pHmetro.
De igual manera, siga las instrucciones que vienen con el pHmetro para la preparación del electrodo, ya que,
en la mayoría de los casos, se necesita poner en agua el electrodo al menos 30 minutos antes de cada uso.
Protocolos de apoyo
Atmósfera y suelos.- Los estudiantes de GLOBE miden el pH del agua, de las lluvias y del suelo. Es interesante
para ellos, e informativo para los científicos, tomar y comparar las tres medidas.
Hidrología.- Para entender mejor los datos de pH, es muy útil medir también la alcalinidad. Esta es una medida
de la capacidad de compensar los cambios de pH del agua, indicando si el sitio será muy sensible a entradas de
ácido. Es también de gran ayuda conocer el tipo de suelo o de roca y la cobertura terrestre del área de estudio.
Las soluciones tampón o buffer de pH

premezcladas no usadas pueden guardarse
por un año. Guardarlas siempre en una botella
cerrada herméticamente.
Las soluciones tampón que usan una mezcla de

polvo y agua destilada pueden ser guardadas
por un mes en una botella, perfectamente
tapada, después de la mezcla.
73

Actividad 4
Cazadores de mosquitos
¿Sabías que...?
Las enfermedades infecciosas han tenido una gran in-
Sección inicial
fluencia, cambiando el curso de acontecimientos histó-

ricos, y han dejado huellas indelebles en la evolución
de los pueblos y civilizaciones conocidas. Especies de
mosquitos diferentes han causado enfermedades en el
continente americano. Un grupo de científicos perua-
nos encabezado por Klaus Hönninger ha encontrado
ejemplares de animales y plantas fosilizados en ámbar
en un yacimiento de 20 millones de años, en la orilla
elevada del río Santiago, afluente del Marañón, en
el extremo norte del Perú. (Adaptado de https://rpp.
pe/peru/actualidad/hallan-insectos-fosilizados-de-ha-
ce-20-millones-de-anos-en-peru-noticia-356775).
Fuente: http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/1339426
Lo que sabemos
• ¿Cómo se producen las enfermedades infecciosas?, ¿qué cuidados debemos considerar para evitar las en-
fermedades infecciosas?
• ¿Qué enfermedades infecciosas se presentan en nuestro territorio?
El ciclo de vida del mosquito Aedes aegypti que es el principal vector de trasmisión de varias enfermedades
Sección central
serias, incluyendo el zika, chikungunya, fiebre amarilla y dengue. Los mosquitos Aedes aegypti transmiten el
virus del Zika a los humanos. En la mayoría de los casos, estas infecciones causan síntomas leves como los de la
gripe, pero complicaciones neurológicas serias en los adultos y niños fueron reconocidas durante la pandemia
explosiva de 2015 en las Américas.
Conéctate
El ciclo de vida del mosquito
https://www.cdc.gov/zika/pdfs/spanish/
MosquitoLifecycle-sp.pdf
GLOBE MOSQUITOS
https://globeperu.wordpress.com/globe-mosquitos/
Orientaciones para la comunidad educativa sobre

zika, dengue y chikungunya
https://www.unicef.org/republicadominicana/Guia_
Un_Mosquito_web.compressed.pdf
74

Buscando soluciones
Con tus compañeros y compañe-
ras, construyan una brújula casera.
Luego, en el patio del colegio, con
ayuda de la brújula, reconozcan los
puntos cardinales y la ubicación del
Perú en el esquema de planisferio
que se muestra.
Fuente: http://
hablemosdeinsectos.com/
mosquito-aedes-aegypti/

• ¿Qué características climáticas tienen los países que se encuentran en la línea ecuatorial?
• ¿Qué factores influyen para que especies que causan enfermedades se reproduzcan?, ¿qué podemos hacer
para evitar las enfermedades infecciosas producidas por los mosquitos?
• ¿Cuáles son los factores que contribuyen y condicionan la reproducción de los mosquitos que producen las
enfermedades infecciosas en los diversos climas que comprende el territorio peruano?
A continuación, organicen roles para desarrollar las actividades.

- Completar las condiciones del sitio en la guía de campo. Recuerden que cuentan con los instrumentos del
kit GLOBE (brújula, termómetros, pluviómetro, etc.).
- Muestrear, recolectar e identificar las larvas de mosquito. (Ver anexo 20).

Sección final
• ¿En qué medida la calidad de las diferentes muestras de agua influyen en el incremento de enfermedades
infecciosas?
• ¿En qué medida el cambio climático está afectando en el incremento de enfermedades infecciosas respecto
a los pronósticos alrededor del mundo?

Actividad 4
Cazadores de mosquitos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los mosquitos son insectos comunes que existen en muchos lugares alrededor del mundo, particularmente
en las regiones del trópico y subtropicales. Hay más de 40 géneros y más de 3500 de especies conocidas. Tres
de estos géneros, Anopheles, Aedes y Culex, son especies que transmiten enfermedades que impactan en las
personas incluyendo malaria, fiebre del dengue y chikungunya, virus del Nilo occidental y virus Zika. Los mos-
quitos requieren agua para reproducirse y crecer en sus primeras etapas de vida. Los mosquitos hembra ponen
huevos en la superficie del agua en sitios de reproducción apropiados. Estos incluyen charcos, neumáticos, es-
tanques, contenedores, botellas y varios objetos donde se puede acumular el agua. Cada especie de mosquito
de todos los géneros tiene sus preferencias sobre el sitio de alimentación. Las características del contenedor,
tales como el tipo de tapas y el material del que está hecho el contenedor, pueden influir la selección del sitio
de alimentación de la hembra. Los huevos eclosionan después de dos días de producir la larva acuática. La larva
pasa por cuatro cambios (llamados estadios) desde la instancia de larva al mosquito adulto. La duración de la
fase acuática y cada fase diferente de la larva dependen de la temperatura del agua.
Los patrones estacionales de temperatura y precipitaciones pueden ser alterados por el cambio climático don-
de tú vives. Estos cambios pueden afectar la dispersión e intensidad de la malaria, fiebre del dengue y otros
brotes de enfermedades. Otros factores, tales como el uso de la tierra, contribuyen a la dispersión de enfer-
medades, así como a proporcionar un hábitat adecuado para que los mosquitos se reproduzcan y crezcan, y en
cómo la enfermedad se dispersa entre las personas.
Los ciclos de vida del mosquito están íntimamente relacionados con su ambiente, y una de las contribuciones
más importantes que pueden hacer los estudiantes y los docentes GLOBE es tomar datos ambientales y de los
mosquitos. Como se describe en el protocolo, los estudiantes GLOBE pueden identificar mosquitos al menos
por género en su estado larvario, el cual es crítico para el entendimiento de la relación entre mosquitos, la en-
fermedad que pueden provocar y el ambiente. Este tipo de información puede usarse localmente para predecir
brotes de la enfermedad, tal como malaria o fiebre del dengue, o cuándo los controles químicos u otros serán
más efectivos. Globalmente, hay un esfuerzo mayor para usar los datos de los satélites para predecir el comien-
zo, declinación y dispersión de las enfermedades transmitidas por vectores. Los datos confiables basados en
el terreno son absolutamente esenciales para el desarrollo de modelos de computadora realistas basados en
datos de los satélites. En muchas partes del mundo, y especialmente en áreas donde la malaria es endémica,
suficientes datos basados en el terreno simplemente no están disponibles.
La mayoría de los mosquitos nunca viajan más de unos pocos kilómetros desde sus sitios de reproducción, así
que la población local de mosquitos controla las enfermedades trasmitidas por mosquitos locales.
Los mosquitos requieren agua estancada para reproducirse. Desafortunadamente para los humanos, aun las
más pequeñas cantidades de agua (menos de 1 cm3) son suficientes. Aunque es imposible remover todos los
sitios de reproducción en áreas donde la malaria es endémica, en algunas situaciones es, sin embargo, un
objetivo razonable para los centros educativos GLOBE tomar el rol de liderazgo para reducir los sitios de repro-
ducción locales minimizando el agua estancada. Simplemente juntando la basura y los contenedores descar-
tados puede tener un impacto significativo en poblaciones de mosquitos locales. Por ejemplo, los neumáticos
descartados constituyen excelentes lugares para ciertas especies de mosquitos que prefieren sitios lejos de la
luz directa del Sol. La limpieza y cobertura de contenedores de agua en hogares o vecindarios ha demostrado
ser muy efectiva en la reducción de los números de larvas de mosquitos.
Selección del sitio: después de seleccionar qué nivel de identificación (género o especie) se hará, necesita
identificar los tipos de agua donde tomará muestras. Hay dos aproximaciones principales: en contenedores o
no contenedores. Los tipos de sitio que seleccione determinan cómo muestrear. Los métodos son discutidos
en las guías de campo. (Anexo 20).
76

Contenedores: puede decidir recoger muestras en contenedores dentro y alrededor de su centro de estudios
o casa. Los contenedores de interior se dividen en dos categorías: (1) dentro del baño donde puede haber ja-
rros de arcilla pequeños o grandes, tanques de cemento o contenedores plásticos; y (2) fuera del baño donde
puede haber contenedores con agua, tales como barreras contra hormigas, floreros, platos bajo los refrige-
radores, bandejas o macetas de plantas, recipiente con agua para mascotas, etc. Hay dos categorías para los
contenedores exteriores: (1) contenedores artificiales y (2) contenedores naturales. Ejemplos de contenedores
artificiales son jarros de barro chicos o grandes, tanques de cemento, recipientes plásticos o botellas, latas vie-
jas, cajas de metal, platos o macetas de plantas, bateas de animales o neumáticos descartados. Los ejemplos
de contenedores naturales incluyen tallos de bromeliáceas, bananas, cáscaras de coco y huecos en los árboles.
Las larvas de mosquito se recogen de todos los contenedores exteriores dentro de los 15 m a la redonda de la
casa o institución educativa.
No-contenedores: para la segunda aproximación, puede decidir muestrear hábitats naturales en su comuni-
dad. Puede muestrear alrededor de su casa o más lejos. Estos hábitats incluyen estanques, arroyos, pantanos,
charcos a lo largo de las calles o en patios, o áreas agrícolas (ejemplo, campos de arroz). Estos son lugares
donde no puede levantar el recipiente y volcar el agua en una red o contenedor. Si está usando un escenario
de muestreo repetido, encuentre un sitio que sea fácil de acceder para los estudiantes. El sitio debería ser sufi-
cientemente grande para que no se seque rápidamente y se pueda muestrear mensualmente.
Definición de sitio y mapeo: si está muestreando recipientes dentro y fuera de su centro de estudios o casa,
entonces necesita suministrar la ubicación de su colegio o casa, debes usar un GPS de tu móvil o tablet.
Si está muestreando un sitio no-contenedor (ejemplo, estanque o arroyo), necesitará completar la hoja de defi-
nición de sitio. Si se están muestreando múltiples sitios en su localidad, cada lugar requiere una única definición
de sitio completada.
Cuándo realizar el muestreo: necesitará trabajar con sus estudiantes para identificar una estrategia de mues-
treo basada en los tipos de preguntas de investigación que formulan los estudiantes, los tipos de equipo que
tenga disponibles y los tipos de estaciones que tenga en su ubicación. Además, necesitará tomar en considera-
ción la logística de tener estudiantes recolectando larvas de mosquito.
Enfoques de muestreo sugeridos:

1. Identificar uno o más sitios y muestrear una vez al mes a lo largo del año o durante la estación lluviosa y a
mitad de la estación en la seca.
2. Muestrear una variedad de hábitats que los estudiantes visitarán una vez al comienzo de la estación seca. Esta
estrategia le dará una instantánea de su locación y los tipos de hábitats que son preferidos por los diferentes
tipos de mosquitos. La investigación indica que conseguirá larvas de mosquito más probablemente después
de la estación lluviosa, mientras hay aún agua disponible para reproducirse.
Protocolo de la larva de mosquito

https://www.globe.gov/documents/11865/354447/Protocolo+
de+la+Larva+del+Mosquito+-+Gu%C3%ADa+Campo/29779b07-
be29-4883-b8b1-b92cfa4e1bac
77

Protocolos de apoyo
• ¿Tiene una estación meteorológica donde los estudiantes recojan datos? Si no, ¿tiene acceso a datos de
temperatura y precipitación que sean representativos de su área? Si tiene acceso a Internet, podría determinar
qué está disponible en línea. Los estudiantes pueden explorar las relaciones entre datos atmosféricos
seleccionados (ejemplo, temperatura máxima/mínima, humedad relativa, número de días lluviosos,
precipitación) y la cantidad y los tipos de larvas de mosquito encontrados en el/los sitio/s de estudio.
• Tomar mediciones donde se están recolectando las larvas de mosquito podría producir interesante investigación
estudiantil. Por ejemplo, los estudiantes pueden comparar las relaciones entre pH, transparencia, salinidad
(conductividad eléctrica), alcalinidad, oxígeno disuelto y temperatura. Por favor, remítase a los protocolos
GLOBE de hidrosfera para mayor información.
• Como parte de la descripción del sitio, sus estudiantes recogerán importantes datos del hábitat. Muchos de
estos datos están basados en estimaciones visuales o descripciones. El dibujo de un mapa del sitio es muy
importante.
Preparándose para el campo

Seleccione uno o más sitios de estudio antes de muestrear. Los estudiantes deberían usar ropas apropiadas
para campo, tales como sombreros, pantalones largos, camisas o remeras con manga larga y repelente.
Si se dispone, puede llevar mesas plegables o sillas-escritorio para que los estudiantes puedan manipular y
contar las muestras en el campo.
Preparación de los estudiantes para la salida de campo

Si tiene una clase grande, podría hacer que sus estudiantes trabajen en múltiples equipos. Los estudiantes en
cada equipo pueden ser responsables de las diferentes tareas. Por ejemplo, dos estudiantes pueden sostener
las redes, un estudiante puede sostener la bolsa plástica, y un estudiante puede leer las instrucciones en voz
alta. El hecho de hacerlos trabajar en equipo hará que la colecta de muestras, la selección y la identificación
sea más rápida. Asegúrese de que haya suficientes sets de equipo para cada grupo (ejemplo, redes, bolsas
plásticas, bandejas, y claves de identificación de la larva del mosquito).
Las tareas que requieren más tiempo son la clasificación e identificación de larvas de mosquito. Para ahorrar
tiempo, puede separar a los estudiantes en dos equipos. Los del equipo 1 hacen la clasificación, conteo e iden-
tificación de la larva del mosquito usando la guía de campo de clasificación, conteo e identificación de larva del
mosquito. Los estudiantes del equipo 2 pueden estar recogiendo una segunda muestra.
Después de que los estudiantes hayan recogido las larvas de mosquito, los docentes pueden revisar los jarros
de larvas de mosquito para verificar que los estudiantes las hayan identificado correctamente. Si no, reúna a los
estudiantes para discutir las diferencias del modo de identificar el género o especie del mosquito correctamente.
Luego que las larvas de mosquito recolectadas por los equipos sean clasificadas y combinadas de jarros diferen-
tes para cada género o especie, haga a un grupo de estudiantes y usted mismo mire las larvas para asegurarse
de que todas concuerdan con la identificación del mosquito. Luego, cuente las larvas de mosquito y registre los
datos en una hoja de datos.
Consejos de medición
• No muestree contenedores o lugares a los que no se pueda acceder de forma segura. Si sus estudiantes
muestrean de múltiples hábitats, deberían determinar qué hábitats pueden ser muestreados de forma segura
y evaluar el porcentaje de cobertura del muestreo para cada hábitat accesible.
• Registre los hábitats que no pudieron ser muestreados.
• Los estudiantes deberían clasificar y contar solamente el número de larvas de mosquito. Si se encuentran
renacuajos, pequeños peces u otros organismos, deberían ser extraídos de las muestras y regresarlos al agua.
78

• Solo cuente el número de larvas de mosquito vivas. Para clasificar las larvas en cada género, puede usar
una cuchara pequeña de plástico para recoger y clasificar el mosquito a nivel del género (ejemplo, Aedes,
Anopheles y Culex spp.) y ubicarlas en pequeñas tazas plásticas. Si está identificando las especies de larvas,
puede hacer esto en el laboratorio usando microscopios. Puede decidir si hacer uno o más géneros de
mosquito. Por ejemplo, puede decidir enfocarse en la larva de Aedes si el dengue es una preocupación en su
comunidad.
• Si está muestreando en estanques o arroyos con poco movimiento de agua, es necesario proceder lento y
cuidadosamente cuando busca las larvas. Acérquese al área a ser inspeccionada con precaución; las pisadas
fuertes crearán vibraciones que molestarán a las larvas y hará que se sumerjan al fondo de la columna de
agua. Asimismo, evite agitar el agua, ya que esto tendrá el mismo resultado. Si es posible, acérquese al lugar a
muestrear con el sol en la cara, ya que esto evita que las sombras puedan molestar a las larvas y producir que
se sumerjan al fondo de la columna de agua. Si está ventoso, muestree con su red del lado desde donde sopla
el viento (barlovento) en su sitio de estudio, ya que es probable que la mayoría de las larvas se encuentren
allí. Puede que tenga que esperar unos minutos para comenzar a muestrear, para asegurarse de que las larvas
estén cerca de la superficie. Tomará 5 muestras con su red. Espere 10 minutos entre cada sumergida de red
para recoger las larvas.
• Los especímenes de muestra no se requieren, pero pueden enseñar a los estudiantes cómo identificar
adecuadamente la larva del mosquito antes de ir a campo. Son muestras del género o especie del mosquito,
que son conservadas y usadas para referencia. Al recoger especímenes de muestra cada vez, estos pueden
compararse para asegurar que las identificaciones están siendo hechas correctamente. Los especímenes
deberían conservarse en un 70 % de alcohol.
• Como los científicos, los estudiantes deberían llevar notas de campo para documentar cuidadosamente lo que
hicieron, en particular, cualquier desviación del protocolo. Haga un diario de fotos de la salida de campo.
Uso y mantenimiento del equipo

Todos los materiales de muestreo están disponibles comercialmente, pero los estudiantes pueden disfrutar
de fabricar su propio equipo; por ejemplo, uno puede comprar una red de repuesto de 0,5 mm de malla para
hacer una red en forma de D y hacer el palo o soporte. Esto puede ser más barato que comprar todo el colector.
79

Fuente: GLOBE PERÚ
80

Anexos*
81
*Tomados y adaptados de los protocolos de GLOBE.

Anexo 1
Hoja de trabajo para la clasificación de nubes
¿Sabías que las nubes reciben sus nombres de acuerdo a su forma, la altura en que se encuentran en el cielo
y a su capacidad de producir precipitaciones?
Qué hacer y cómo hacerlo

1. Observa cuidadosamente las fotos numeradas para la clasificación de nubes de la siguiente página.
2. Utiliza “la cartilla de nubes Globe”, y clasifica primero en grupos de 3 o 4 estudiantes todas las nubes en tres
categorías: cúmulo, estrato y cirros.
3. Clasifica y determina a qué clase pertenecen. Si hay más de un tipo de nubes en la foto, selecciona el más
predominante, basando tu criterio en el mayor porcentaje de cobertura del cielo que tenga la nube en la
foto. Revisa tus clasificaciones por cada una de las diez fotos y regístralas en la columna de clasificación de
estudiantes.
Nota: no siempre los tipos de nubes encajan en estas tres categorías básicas. En este ejercicio, primero usa so-
lamente el esquema de clasificación simplificado. Para practicar con seriedad, corta y dobla o tapa el recuadro
de hoja de validación de clasificación de nubes de la siguiente hoja.
Hoja de trabajo de clasificación de nubes

N.° de Clasificación de los estudiantes Datos de validación Xo√
muestra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4. Cuando termine tu reconocimiento, debes registrar los datos de validación de cada foto en la columna de
datos de validación en la hoja de trabajo de clasificación de nubes. ¡Realiza la validación de todos los tipos de
nubes para completar el ejercicio!
(La hoja de validación se encuentra en la parte inferior de la siguiente página).
5. Por cada foto del tipo de clasificación de nubes que los estudiantes coincidan con el tipo de datos de
validación de nubes, pon una marca (√) en la columna (X o √). Por cada foto que no coincida, pon una X en la
columna de (X o √).
Cuenta las veces que tu grupo coincidió en una clasificación y divídelo entre la cantidad de fotos utilizadas (10)
y multiplica por 100 para conocer el porcentaje de precisión.
82

Ejercicio de
clasificación 1 2
Fotos de nubes
numeradas
3 4 5
6 7 8
9 10
83

Anexo 2
Protocolo de cobertura de nubes y de cobertura
de estelas de condensación
Nombre de la IE: _________________________________ Sitio de estudio: ____________________________

Nombre del observador: ____________________________________________________________________
Fecha. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Tiempo universal (hora:min): ____________
Tipos de nubes (marca todos los tipos que se vean).

Altas: Cirroestratos Cirros Cirrocúmulos
Medias: Altoestratos Altocúmulos
Bajas: Estratos Estratocúmulos Cúmulos
Nubes que producen lluvia: Nimboestratos Cúmulonimbos
Tipos de estela de condensación (anota el número de cada tipo que se observa).

Corta duración ___________ Persistentes no dispersas ___________ Persistentes dispersas _____________
Cobertura de nubes (marca una opción si el cielo no está oculto).

Sin nubes Despejado Nubes aisladas Nubes dispersas Roto Cubierto Cielo oculto
(0 %) (0-10 %) (10-25 %) (25-50 %) (50-90 %) (90-100 %)
Cobertura de estelas de condensación (marca una si el cielo no está oculto).

Ninguna 0-10 % 10-25 % 25-50 % > 50 %
Si el cielo está oculto (marca todas las opciones aplicables).

Niebla Humo Calima Ceniza volcánica Polvo
Arena Bruma Lluvia intensa Nieve intensa Ventisca
84

Anexo 3
Investigación de cobertura terrestre
Clinómetro
Un clinómetro es un instrumento que sirve para medir ángulos. En GLOBE, se utiliza para hallar el ángulo ne-
cesario que permitirá medir la altura de los árboles. También para determinar obstáculos en el sitio de estudio
de atmósfera. Los cálculos corresponden a la aplicación de los principios basados en las propiedades de los
triángulos rectángulos. Se construirá y utilizará el clinómetro siguiendo las instrucciones y fórmulas siguientes.
Materiales B
• Hoja de clinómetro y tabla de tangentes (en el apéndice)

• Un pedazo de cartón o una cartulina de tamaño A4
• Sorbete (pajita, cañita, popote)
• Dos huachas o arandelas de metal
• 15 cm de hilo o seda dental C
• Pegamento A
• Tijera
• Cinta adhesiva W
• Mica A4 V
60 metros
Línea de base
Procedimiento
1. Pegar una copia de la hoja del clinómetro sobre un cartón del mismo tamaño (si es necesario, recortar el
cartón).
2. Pegar una copia de la tabla de tangentes por el otro lado del cartón.
3. Hacer un agujero a través del círculo marcado en la hoja del clinómetro.
4. Introducir el hilo de 15 cm a través del agujero y sujetarlo o anudarlo por el lado de la tabla de tangentes.
5. Unir una arandela de metal o una tuerca en la otra punta del hilo para que cuelgue por la parte de la hoja del
clinómetro.
6. Pegar el sorbete a lo largo de la línea que se indica en la hoja del clinómetro, para usarlo como teleobjetivo.
Instrucciones de uso
1. Estando de pie y estirado, medir la altura desde el suelo hasta los ojos. Anotar este dato para cálculos
posteriores.
2. Situarse a la misma altura del suelo que la base del objeto que se va a medir.
3. Mirar la parte superior del objeto a través del sorbete del clinómetro. Pedir a un compañero o compañera que
lea los grados del ángulo fijándose dónde el hilo toca el arco en la hoja del clinómetro. (El ángulo BVW es igual
al ángulo BAC, que es el ángulo de inclinación del clinómetro.)
4. Medir la distancia horizontal desde nuestra posición al objeto medido.
5. Conociendo el ángulo de elevación, la altura de los ojos y la distancia al objeto, se puede calcular la altura
del objeto utilizando una simple ecuación. Sumar la altura de los ojos al número que se obtenga mediante la
siguiente ecuación.
BC = AC x tg A
Altura del árbol desde los ojos (BC) = Distancia a la base del árbol (AC) x tg del ángulo del clinómetro (tg A)
85

Anexo 4
Hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos

Nombre de la IE: _______________________________ Nombre del sitio: ____________________________
Momento de las mediciones. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Hora (UT):_________
Anotado por: ______________________________________________________________________________
Datos del clinómetro

Especie dominante: Tangente de
Lectura del Distancia al Altura de los *Altura de la *Altura
_______________ lectura del
clinómetro(°) árbol (m) ojos (m) vegetación (m) media (m)
_______________ clinómetro
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4
Muestra 5
Especie Tangente de
codominante: Lectura del Distancia al Altura de los *Altura de la *Altura
lectura del
_______________ clinómetro(°) árbol (m) ojos (m) vegetación (m) media (m)
clinómetro
_______________
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4
Muestra 5
Altura del árbol = (tg de la lectura del clinómetro x distancia al árbol) + altura de los ojos
Nota: medir cada árbol tres veces y hallar la media de las tres mediciones. Si cada medición se encuentra en un rango de ± 1 m respecto
de la media, los datos son válidos. En caso contrario, repetir las mediciones hasta que no difieran en más de 1 m respecto de la media.
* Usar estas columnas para medir la altura de gramíneas, arbustos y vegetación subarbustiva (arbustos enanos). Emplear todas las
86 columnas si se está utilizando el clinómetro para medir la altura.

Anexo 5
Hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos simplificada

Nombre de la IE: _______________________________ Nombre del sitio: ____________________________
Momento de las mediciones. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Hora (UT):_________
Anotado por: ______________________________________________________________________________
Datos del clinómetro
Especie dominante: Lectura del Altura del árbol (m) [Distancia desde la base Altura media de
_______________ clinómetro(°) del árbol (m) y hasta la altura de los ojos] los árboles (m)
_______________
Muestra 1 45°
Muestra 2 45°
Muestra 3 45°
Muestra 4 45°
Muestra 5 45°
Especie codominante: Lectura del Altura del árbol (m) [Distancia desde la base Altura media de
_______________ clinómetro(°) del árbol (m) y hasta la altura de los ojos] los árboles (m)
_______________
Muestra 1 45°
Muestra 2 45°
Muestra 3 45°
Muestra 4 45°
Muestra 5 45°
Nota: medir cada árbol tres veces y hallar la media de las tres mediciones. Si cada medición se encuentra en un rango de ± 1 m respecto
de la media, los datos son válidos. En caso contrario, repetir las mediciones hasta que no difieran en más de 1 m respecto de la media.
87

Anexo 6
Evaluación de la exactitud de los picos de las aves
Estudiante: _____________________________________________________ Fecha: ____________________
Visión general
Los científicos clasifican muchas características del entorno, tales como especies, tipos de cobertura terrestre
o de rocas. Estas clasificaciones, o categorías, ayudan a organizar y a entender la naturaleza. Para que estas
clasificaciones sean útiles a los científicos, es necesario saber su exactitud. Una matriz de diferencia/error es la
herramienta base utilizada para medir la exactitud del procedimiento de clasificación.
Materiales
10 fotografías de aves, muestras de tipos de picos, hoja de trabajo de evaluación de la exactitud de los picos de
las aves, hoja de trabajo de la matriz de diferencia/error de las aves.
Qué hacer y cómo hacerlo

En esta actividad se clasificarán los tipos de aves:
Símbolo Clasificación de aves Descripción Alimento preferido

Pescado, carne, insectos,
C Carnívoras Comen carne
gusanos, pequeños mamíferos.
H Herbívoras Comen plantas Vegetación, semillas, frutos secos y bayas.
O Omnívoras Comen carne y plantas Todo lo anterior.
El tamaño y la forma del pico de las aves indican, generalmente, su tipo preferido de alimento. Sin embargo,
muchas aves son oportunistas y cambiarán estas preferencias por otras cuando la escasez de alimento lo
requiera.
Picos de tipo herbívoro Picos de tipo carnívoro Picos de tipo omnívoro
Tipo pinza: de fuerte filo, Tipo insectívoro: largo y estrecho, Tipo arrendajo: ancho, de longitud
bueno para romper frutos ligeramente curvado para buscar media, para comer insectos, frutas,
secos y semillas. insectos y arañas en suelos y semillas e incluso carroña.
cortezas de árboles.
Tipo loro: grueso, con las dos Tipo carnívoro: más corto que Tipo tordo: más corto y más
partes curvadas para partir el de las insectívoras, la parte estrecho que el del arrendajo;
frutos secos o romper fruta. La superior curvada, con punta también para comer carne, plantas
parte superior del pico se curva afilada, especializada para rasgar e insectos.
sobre la parte inferior. la carne.
88

Procedimiento
1. Observa cada una de las aves en las tarjetas (numeradas del 1 al 10) y clasifícalas como carnívora, herbívora u
omnívora. Anota cada respuesta en la columna “Clasificación del estudiante”.
2. El docente te proporcionará la información que anotarás en la columna “Datos de validación”. Asegúrate de
rellenar esta columna correctamente, pues estos datos se necesitarán para completar la matriz de diferencia/
error de las aves.
3. Compara los datos; luego marca con un visto (√) cada coincidencia y con un aspa (X) las que no coinciden,
según corresponda.
Número Clasificación del

Datos de validación Coincidencia No coincidencia
de ID ave estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4. Rellena la matriz de diferencia/error, coloca los aciertos de la tabla anterior.

5. Matriz de diferencia/error de las aves
Datos de validación
Total de filas
Carnívora Herbívora Omnívora
Carnívora
Clasificación Herbívora
del estudiante
Omnívora
Total de columnas
6. Suma los totales de filas y columnas.

7. Calcula la exactitud global. Suma todas las marcas de las casillas de la diagonal principal de la matriz, excepto
la inferior derecha.
C H O Total filas
C II I 3
Exactitud = Suma de la diagonal principal H I II I 4

global x 100
Número total de muestras O I II 3
Total
3 3 4 10
columnas
Exactitud = (2 + 2 + 2)
global x 100 = 60 %
10 89

Anexo 7
Creando visualizaciones
Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ____________________
En esta actividad se creará una visualización de algo que te interesa, utilizando colores y un mapa en blanco. Una
visualización es una imagen que facilita la comprensión de un conjunto de datos y puede ayudar a reconocer
patrones en ellos. Es tu decisión qué datos quieres comunicar en esta visualización.
Esta hoja de trabajo te introducirá en el proceso de diseño de una visualización. Recuerda que las elecciones de
diseño pueden facilitar o dificultar a otros la comprensión de su visualización.
1. ¿Cuál es el objetivo de la visualización? Por ejemplo, mostrar patrones de temperatura en una región o la altura
media de los árboles en diferentes regiones.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
En el mapa en blanco, poner un título a la visualización que transmita su objetivo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué área geográfica cubre la visualización? Algunos ejemplos son el mundo entero, África, tu ciudad. Anotar
aquí el área que cubre la visualización, asegurándose de tener un mapa en blanco que muestra la región del
mundo correcta.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. ¿Son los datos números o categorías? (Hacer un círculo en el que corresponda). Los datos que son números se
llaman numéricos, los datos que son categorías se llaman categorizados.
4. Para datos numéricos, contesta a y b; para datos categorizados, contesta c.
a. ¿Cuáles son las unidades de medida (por ejemplo, grados Celsius, altura en metros)?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué rangos mostrará? Recordar que un rango agrupa datos similares por color, de manera que se distinguen
mejor los patrones. Si se estuviera haciendo un mapa de las temperaturas, se podrían utilizar rangos como
-20 ˚C a 0 ˚C y 0˚ C a 20 ˚C. Anotar los rangos que se mostrarán aquí, y pasar a la pregunta 5.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
90

91

Creando visualizaciones
c. ¿Qué valores mostrará? Por ejemplo, si se estuvieran mostrando ecosistemas, los valores podrían incluir
desierto o selva tropical. Anotar los valores que se mostrarán en su visualización.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Ahora elegir los colores que se usarán para representar cada rango o valor. Recordar que, si es posible, sirve de
ayuda utilizar colores que recuerden algo sobre los datos (por ejemplo, rojo para calor o verde para bosque)
o que ayuden a ilustrar un patrón particular (por ejemplo, las temperaturas cercanas a otras tienen colores
similares). Anotar una descripción sobre el esquema de color elegido y el porqué de esa elección.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Crear una leyenda en el mapa que muestre cada rango o valor y, a su lado, el color que se utilizará.
6. Crear la visualización. Ahora, hacer como si nunca se hubiera presentado esta visualización antes. ¿Serías
capaz de imaginártela? ¿Está todo claramente etiquetado y dibujado? Revisar la visualización si es necesario.
Rúbrica para evaluar la creación de visualización

Para cada criterio, evalúa el trabajo de cada estudiante mediante los siguientes niveles de puntuación y estándares:
3 2 1 0
Muestra clara evidencia Fundamentalmente Alcanza algunos puntos de Falla en los resultados
de alcanzar o exceder alcanza los resultados los resultados deseados, o los alcanza de una
los resultados deseados. deseados. pero necesita mejorar. manera inadecuada.
1. Diseño de una visualización, utilizando los elementos clave de cantidad, unidades y rango (si son numéricos),
categoría (si son categóricos), así como la organización de los colores empleados, área geográfica y escala.
A. Color
• ¿Eligió colores que son claramente distinguibles entre sí?
• ¿Los colores están organizados de manera razonable?
Puntaje Descripción
Los colores son claramente distinguibles entre sí; el uso de colores está organizado y es
apropiado para el objetivo pretendido. Por ejemplo, si el estudiante está ilustrando un conjunto
3 de datos continuo, los colores son graduados; si los datos son categóricos, los colores se eligen
para mostrar distintas categorías. En la hoja de trabajo, la explicación del esquema de color
usado por el estudiante demuestra que fue una elección consciente y lógica.
Los colores son difíciles de distinguir en algunos lugares y/o podrían estar mejor organizados
para alcanzar el objetivo pretendido. Por ejemplo, en una visualización de temperatura, los
2
colores se seleccionaron al azar para cada rango o no muestran un cambio gradual de calor a
frío. La explicación de la hoja de trabajo tiene errores.
El uso o la elección de los colores es inapropiado o inconsistente; los colores no están vinculados
1
a los rangos.
0 El trabajo no está hecho o está incompleto.
92

B. Unidades y rango de valores
• ¿La elección de unidades del estudiante se ajusta a la cantidad visualizada?
• ¿El rango de valores elegido es apropiado para la cantidad visualizada?
• ¿Los colores están apropiadamente representados en el rango elegido?
Las unidades están claramente indicadas y son apropiadas a la cantidad medida. Los rangos de
valores están claramente indicados y son apropiados; asimismo, los valores están, por lo general,
3
divididos en 4-6 rangos. Los rangos o categorías seleccionados abarcan el conjunto completo de
valores; por ejemplo, se incluye una categoría “otros” si es necesario.
El trabajo muestra comprensión del uso de unidades y rango de valores en el diseño y creación
de visualizaciones, pero muestra necesidad de mejora en una de las áreas descritas más arriba.
2 Por ejemplo, la unidad elegida puede no ser completamente adecuada para la cantidad que se
está visualizando, o el rango de valores elegido puede dejar grandes partes de la visualización en
blanco.
El trabajo muestra una pobre comprensión del uso de las unidades y del rango de valores en
1 el diseño y creación de visualizaciones, manifestando necesidad de mejora en cada área (por
ejemplo, unidades y rango de valores).
0 El trabajo no está hecho o está incompleto. No se especifican unidades ni rangos.
2. Uso de una visualización para comunicar datos

A. ¿El/la estudiante ha sido capaz de resaltar, interpretar y comunicar patrones de los datos?
La visualización global sirve como una herramienta eficaz para comunicar el mensaje o la idea
deseada. Los colores y los rangos se han seleccionado para destacar patrones de los datos
3
importantes. Por ejemplo, en una visualización sobre la población, las áreas de mayor densidad
de pobladores son fáciles de identificar.
La visualización global comunica algunos aspectos del mensaje o idea deseada, pero no es claro
2 o es ambiguo en algunos aspectos. Por ejemplo, la visualización está claramente etiquetada,
pero los rangos elegidos ocultan algunos patrones importantes.
La visualización global falla al comunicar el mensaje o idea deseada y requiere algunas revisiones
1
básicas para poder ser una herramienta de comunicación eficaz.
0 La visualización no está hecha, es incompleta o confusa, de manera que no se pueden identificar
patrones.
93

Anexo 8
Investigación del suelo
Hoja de definición del sitio de caracterización del suelo
Nombre del sitio de estudio: SCS-______________________________________________________________

Ubicación: Latitud: _______________ ° ( ) N ( ) S Longitud: ________° ( ) E ( ) O
Altitud: _______________ metros Pendiente: ________________° Orientación: _________________°
Fuente de los datos de la ubicación (elige una): ( ) GPS ( ) Otra: ____________________
Método (elige uno): Sitio de caracterización del suelo Sitio de ubicación (elige uno):
Cerca del sitio de estudio

Agujero En el recinto de la institución educativa.
de humedad del suelo.
Cerca de los sitios de estudio
Barrena Fuera del recinto de la institución educativa.
de humedad del suelo y atmósfera.
Cercano a la superficie Cerca del sitio de estudio de atmósfera. En el sitio de estudio de biología.
Otro:
Posición del paisaje (elige una):
A. Cima A
B. Pendiente B
C. Base
D. Área plana extensa E
C D
E. Ribera de un río
Tipo de cobertura: Material original: Uso de la tierra:

Suelo desnudo Roca madre Urbano
Rocas Materia orgánica Agrícola
Hierba Material de construcción Recreo
Arbustos Sedimentos marinos Salvaje
Árboles Depósitos de lago Otro: _____________________
Otro: _____________________ Depósitos de río (aluvión)
Depósitos (loess)
Depósitos de glaciares (morrenas)
Depósitos volcánicos
Materiales sueltos en la pendiente
Otro: _____________________
Distancia de los objetos más grandes (más de 50 m):_______________________________________________

Otras características destacables de este sitio: ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________
94

Anexo 9
Guía de campo: caracterización del suelo
Nombre del sitio de estudio: _________________________________________________________________

Estudiante: ______________________________________________________ Fecha: _____ /_____ /_____
Qué se necesita:
• Bote pulverizador lleno de agua
• Vinagre destilado
• Pala u otro utensilio para excavar
• Cinta métrica o metro de madera
• Servilletas de papel
• Cámara
• Rodillo, martillo u otro utensilio para romper los terrones y separar las partículas
• Plumón indeleble
• Carta de colores
• Hoja de datos de caracterización del suelo
Identificación de la estructura del suelo

1. Utilizar una pala u otra herramienta para excavar y obtener una muestra de suelo del horizonte que se está
estudiando.
2. Coger cuidadosamente la muestra con la mano y examinar la estructura.
3. Consensuar con el equipo de trabajo el tipo de estructura del horizonte.
Tipos de estructura posible:
Se asemeja a las migas de una galleta,

normalmente con un diámetro inferior a 0,5 cm.
Granular
Suele encontrarse en horizontes más superficiales
donde han crecido raíces.
Estructura en bloque Bloques irregulares de 1,5 cm a 5,0 cm de diámetro.
Columnas verticales de suelo que tienen forma

Prismática prismática. Normalmente, se encuentran en
horizontes más profundos.
Columnas verticales de suelo que tienen una

Columnar capa blanca de sal en la parte superior. Se
encuentran en suelos de climas áridos.
Láminas de suelo finas y planas dispuestas

Plana horizontalmente. Normalmente, se encuentran
en suelo compacto.
95

En ocasiones, las muestras de suelo no presentan ninguna estructura. En este caso, se clasifican de la
siguiente manera:
Estructura granular Suelo sin estructura en el que cada grano de suelo está suelto. Normalmente, se
individual encuentra en suelos arenosos.
Estructura masiva Suelo sin estructura aparente, todas las partículas del suelo están unidas.
4. Anotar el tipo de estructura en la hoja de datos de caracterización del suelo.
Determinación de la consistencia del suelo

1. Coger un terrón del horizonte que se está estudiando. Si el suelo está muy seco, se rocía con agua la cara
expuesta del perfil y después se saca un terrón para determinar la consistencia.
2. Coger el terrón con el pulgar y el dedo índice, luego apretar hasta que se deshaga o se rompa.
3. Registrar una de las siguientes categorías de consistencia del terrón de suelo en la Hoja de datos de
caracterización del suelo:
Suelta: resulta difícil distinguir Firme: los terrones se Frágil: el terrón se Extremadamente
cada terrón individualmente. rompen si se aplica una rompe presionando firme: el terrón no
La estructura se deshace presión fuerte. Dejan ligeramente. puede romperse con
enseguida. Nota: suelos con una marca en los dedos los dedos (se necesita
estructura granular individual antes de deshacerse. un martillo).
son de consistencia suelta.
Reconocimiento de la textura del suelo

Paso 1
• Coger una muestra de suelo del horizonte (del tamaño de un huevo pequeño) y humedecerla con el pulverizador.
Dejar que el agua empape bien el suelo y moldearlo con las manos hasta que esté uniformemente húmedo.
Una vez que la muestra esté húmeda, se forma una bola.
• Si es posible formar una bola, seguir con el paso 2. Si no es posible, entonces se trata de arena. Se registra
entonces la textura en la hoja de datos de caracterización del suelo.
Paso 2
• Con ayuda del dedo índice y el pulgar, moldear la muestra de suelo hasta formar una estructura alargada como
un “gusano”. Si se consigue una longitud superior a 2,5 cm, seguir con el paso 3. Si el “gusano” se rompe antes
de alcanzar los 2,5 cm, el suelo puede definirse como franco arenoso. A continuación, se registra la textura del
suelo en la hoja de datos de caracterización del suelo.
96

Anexo 9
Paso 3
• Está muy pegajoso. • Es algo pegajoso. • Homogéneo.

• Difícil de manipular. • Un poco difícil de • Fácil de manipular.
• Se pega en las manos. manipular. • Ligeramente pegajoso.
Si el suelo... • Tiene brillo al frotarlo. • Forma una estructura • Forma una estructura alargada
alargada entre 2 cm y corta (menos de 2 cm).
• Forma una estructura 5 cm.
alargada (5 cm o más)
sin romperse.
Se define
arcilla franco arcilloso franco
como...
Paso 4
• Mojar un poquito de suelo en la palma de la mano y frotarlo con el dedo índice. Si el suelo:
- Parece muy arenoso, pasar a A.
- Resulta suave y homogéneo, sin arena, ir a B.
- Resulta un poco arenoso, pasar a C.
A B C
Añadir la palabra arenoso Añadir la palabra limo o Respetar la
a la clasificación inicial. limoso a la clasificación clasificación inicial.
inicial.
Arcilla arenosa. Arcilla limosa. Arcilla.

La textura
Franco arcilloso arenoso. Franco arcilloso limoso. Franco arcilloso.
del suelo es:
Franco arenoso. Franco limoso. Franco.
Observación de presencia de rocas

1. Observar y registrar si hay muchas, pocas o ninguna roca o fragmentos de roca en el horizonte. Una roca o
fragmento de roca tiene un tamaño superior a 2 mm.
2. Registrar las observaciones en la hoja de datos de caracterización del suelo.
Observación de presencia de raíces

1. Observar si hay muchas, pocas o ninguna raíz en cada horizonte.
2. Registrar las observaciones en la hoja de datos de caracterización del suelo.
Observación de presencia de carbonatos libres

1. Seleccionar una porción del suelo del perfil para utilizarlo en el test de carbonatos. Asegurarse de no tocarlo
con las manos desnudas.
2. Añadir un chorro de vinagre sobre las partículas de suelo, comenzando por la parte inferior del perfil hacia
la parte superior. Tener precaución en dirigir el vinagre directamente al suelo y no a algún estudiante,
especialmente a los ojos. En caso de que caiga vinagre en los ojos, enjuagarse con agua durante 15 minutos.
97

3. Observar detenidamente si se produce efervescencia. Cuanto más carbonatos presentes, más efervescencia
se observará.
4. Para cada horizonte, registrar uno de los siguientes resultados del análisis de carbonatos libres en la hoja de
datos de caracterización del suelo:
- Ninguno: si no se observa reacción, no hay presencia de carbonatos libres en el suelo.
- Ligero: si se observa un ligero burbujeo, hay presencia de algunos carbonatos.
- Fuerte: si se produce una reacción fuerte (mucho burbujeo), hay muchos carbonatos presentes.
Clases texturales
100
90 10
80 20
70 30
LA
arcilloso
PO
60 40
CIL
RC
AR
EN
DE
TAJ
50 50
E
ED
arcillo
TAJ
EL
limosa
EN
arcillo
IM
RC
arenosa
O
40 60
PO
franco limosa franco arcillo

limoso
30 franco arcillo 70
arenoso
20 franco 80
franco arenoso franco limoso

are
10 no 90
fra limoso
nco
arenoso
100
90 80 70 60 50 40 30 20 10
PORCENTAJE DE ARENA
TRIÁNGULO DE TEXTURAS O CLASES TEXTURALES
98

Hoja de trabajo de datos de caracterización de los suelos
Z_GUIA GLOBE 5DIC 2018.indd 99

Nombre del lugar: _______________________________________________ Formulario N.°: ______________ Pendiente: ______________ MUC: ______________
Método (elija uno). Fosa o cerca de la superficie: _________________________ Barrena: ________________ Perfil de suelos ya expuesto ____________________
Otras características del lugar: ___________________________________________________________________________________________________________
Color Raíces Carbonatos

Horizonte Color principal Consistencia
Profundidad Profundidad Humedad (mojado, Estructura secundario Textura Rocas (ninguna, (ninguna, (ninguno,
(letra o (código de (suelta, deleznable,
al tope (cm) de base (cm) húmedo, seco) (tipo) (código de (nombre) pocas, muchas) pocas, ligeros,
número) libro de color) firme, compacta)
libro de color) muchas) fuertes)
Notas
99
12/6/18 1:50 AM
Anexo 10
Hoja de datos de temperatura del suelo
Sitio de estudio: ___________________________________________________________________________

Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ______________________
Termómetro de suelo: Cuadrante: ________________ Digital: ________________ Otro: _________________
¿Hubo precipitaciones en las últimas 24 horas? Sí: __________________ No: ____________________
Mediciones diarias/semanales
Hora de muestreo Temperatura
N.° Hora Minuto 5 cm (°C) 10 cm (°C) Aire (°C)
1
2
3
Mediciones del ciclo diurno

Hora de muestreo Temperatura
N.° Hora Minuto 5 cm (°C) 10 cm (°C) Aire (°C)
1
2
3
4
5
6
7
8
Metadatos diarios, comentarios: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
100
Z_GUIA GLOBE 5DIC 2018.indd 100 12/7/18 5:58 PM

Anexo 11
Hoja de datos de humedad del suelo – Patrón estrella
Sitio de estudio: __________________________________________________________________________

Nombre del investigador: ___________________________________________________________________
Fecha de recogida de muestras: _____ /_____ /_____ Hora local: H: _____ M: _____ UT H: _____ M: _____
Condiciones actuales: ¿Está el suelo saturado? Sí ( ) No ( )
En el sitio de estudio:
1. Localizar el punto de muestreo en la estrella y retirar la hierba o cobertura que haya.
2. Hacer un agujero de 10-15 cm de diámetro, de 5 cm de profundidad. Dejar la tierra suelta en el agujero.
3. Retirar de la tierra suelta cualquier roca más grande que un guisante (alrededor de 5 mm), raíces largas,
lombrices, larvas y otros organismos.
4. Rellenar, con ayuda de una pala, un recipiente con al menos 100 g de tierra suelta.
5. De inmediato, cerrar el recipiente herméticamente para que no se pierda la humedad.
6. Apuntar la masa y el número del recipiente, en el espacio contiguo a la muestra 1, 0-5 cm.
7. Sacar toda la tierra del agujero hasta una profundidad de 8 cm.
8. En un recipiente limpio, colocar una muestra del suelo obtenida de entre 8 cm y 12 cm de profundidad. Retirar
cualquier roca, raíces largas y organismos. Cerrar el recipiente herméticamente.
9. Apuntar la masa y el número del recipiente en el espacio contiguo a la muestra 1, 10 cm.
10. Tapar el agujero con el resto de tierra que quede.
11. Repetir los pasos del 3 al 10, dos veces, en nuevos agujeros a 25 cm del punto de muestreo original, llenando
los otros cuatro recipientes y apuntando las masas y números de los recipientes para las muestras 2 y 3 de
ambas profundidades. Al final, hay que tener seis recipientes llenos de tierra tomada de tres agujeros.
Método de secado: (elegir uno). Horno a 95-105 °C (__) Horno a 75-95 °C (__) Microondas (__)
Tiempo medio de secado: _____ horas, _____ minutos
A B C (A-B)/(B-C)
Masa de suelo húmedo Masa de suelo Contenido del agua
Recipiente Masa del recipiente
0-5 cm y recipiente (masa seco y recipiente en el suelo (resultado
ID n.° vacío (g)
húmeda) (g) (masa seca) (g) de cálculos) (g/g)
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
A B C (A-B)/(B-C)
Masa de suelo húmedo Masa de suelo Contenido del agua
Recipiente Masa del recipiente
10 cm y recipiente (masa seco y recipiente en el suelo (resultado
ID n.° vacío (g)
húmeda) (g) (masa seca) (g) de cálculos) (g/g)
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Observaciones: ____________________________________________________________________________
101

Anexo 12
Hoja de datos de pH del suelo
Sitio de estudio: __________________________________________________________________________

Nombre del investigador: _________________________________________ Fecha: ______ /______ /_____
Método de medición de pH (elegir uno). Tiras de pH: ________________ Lápiz pHmetro: ________________
Tabla de datos:
pH de agua antes de añadir

pH de la mezcla de suelo y agua
la muestra de suelo
Horizonte
determinado
Muestra Muestra Muestra Muestra Muestra Muestra
n.° 1 n.° 2 n.° 3 n.° 1 n.° 2 n.° 3
Horizonte: ___________
Profundidad de horizonte
Superior: __________ cm
Inferior:
___________ cm
Inferior:
___________ cm
Inferior:
___________ cm
102

Anexo 13
Hoja de datos de infiltración del suelo
Sitio de estudio: __________________________________________________________________________

Recogida de la muestra:
Fecha: _____ /_____ /_____ Hora: ________ minutos: ________ Elige una opción UT: _____ Local: _____
Distancia del sitio de humedad del suelo: ________ m
Número de la muestra: ____________ Anchura de la banda de referencia: ____________ mm
Diámetro: Cilindro interno: ____________ cm Cilindro externo: ____________ cm
Distancias de la banda de referencia del nivel del suelo: Superior: ________ mm ________ mm
Indicaciones
Se toman tres bloques de mediciones de velocidad de infiltración dentro de un área de 5 m de diámetro.
Para cada bloque, se utiliza una hoja de datos diferente. Cada bloque consiste en múltiples tomas de tiempo
del cambio del nivel del agua hasta que la velocidad del flujo sea constante o hayan pasado 45 minutos. Se
registran los siguientes datos para un bloque de mediciones de infiltración.
La siguiente tabla ayuda a calcular la velocidad del flujo:
A B C D E F
Inicio Final Intervalo Punto medio Cambio de Velocidad
(min) (s) (min) (s) (min) (B_A) (min) (A + C/2) nivel de agua del flujo
(mm) (mm/min) (E/C)
1
2
3
4
5
6
8
9
Para el análisis de datos, se determina la velocidad del flujo (F) versus el tiempo del punto medio (D).
103

Anexo 14
Guía de actividad: densidad de partículas del suelo
Qué se necesita
• Suelo seco y tamizado (cernido)
• Agua destilada
• Embudo pequeño
• Termómetro
• Balanza con una precisión de 0,1 g
• Piseta o frasco lavador
• Pinzas o guantes para horno
• Mechero de Bunsen, trípode y rejilla u otra fuente de calor
• Hoja de datos de densidad de partículas del suelo
En el laboratorio
1. Poner agua destilada en el frasco lavador.
2. En la parte superior de la hoja de datos de densidad de partículas del suelo (HDDP), anotar el tiempo en que el
suelo estuvo secándose en un horno y cómo se ha guardado la muestra (por ejemplo, en una bolsa de plástico,
en un recipiente hermético, otros).
3. Medir la masa del matraz vacío sin tapón. Registrar la masa en la HDDP.
4. Medir 25 g de suelo seco y tamizado. Verter la muestra de suelo en el matraz con ayuda de un embudo. Hay
que tener cuidado de meter toda la muestra en el frasco sin desperdiciar nada. (Nota: si se desperdicia algo,
repetir este paso con otra muestra de 25 g).
5. Medir la masa del matraz que contiene el suelo (sin tapón). Registrar la masa en la HDDP.
6. Utilizar el frasco lavador para empujar el resto de suelo que se quede pegado en el cuello del matraz hacia
abajo. Añadir unos 50 mL de agua destilada al frasco que tiene la muestra de suelo.
7. Hervir ligeramente la mezcla de suelo/agua colocándola en una placa caliente o en un mechero de Bunsen.
Remover ligeramente el matraz durante 10 segundos cada minuto para evitar que la mezcla de suelo/agua no
haga espuma. Hervir durante 10 minutos para eliminar las burbujas de agua.
8. Retirar el frasco del calor y dejar que se enfríe.
9. Una vez que el matraz se ha enfriado, taparlo y dejarlo reposar durante 24 horas.
10. Después de 24 horas, quitar la tapa y llenar el matraz con agua destilada, de tal manera que la base del
menisco esté en la línea de los 100 mL.
11. Pesar la mezcla de 100 mL de suelo/agua en el frasco (sin tapón). Registrar la masa de la mezcla en la HDDP.
12. Colocar el bulbo del termómetro en el matraz durante 2-3 minutos. Cuando la temperatura se estabilice,
registrar la temperatura de la mezcla en la HDDPS.
104

Anexo 15
Hoja de datos de densidad de partículas
Sitio de estudio: __________________________________________________________________________

Fecha en la que el suelo se mezcla con agua: _____ /_____ /_____
Número del horizonte: _____________
¿Cómo se ha guardado la muestra desde que se sacó del horno?
________________________________________________________________________________________
Tiempo desde que la muestra se secó en el horno. D: ________ H: ________ M: ________
Otros comentarios: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Registro de datos de la guía de actividad Número de muestras

1 2 3
Masa del matraz vacío (g) (B abajo)
Masa de suelo + matraz vacío (g) (A abajo)
Masa del agua + suelo + frasco (g) (D abajo)
Temperatura del agua (°C) (F abajo)
Hoja de cálculo Número de muestras

1 2 3
A Masa de suelo + matraz vacío (g)
B Masa del matraz Erlenmeyer vacío (g)
C Masa de suelo (g) (A– B)
D Masa del agua + suelo + matraz (g)
E Masa del agua (D – A)
F Temperatura del agua (°C)
G Densidad del agua (g/ml) (aproximadamente 1,0)
H Volumen de agua (ml) (E/G)
I Volumen de suelo (ml) (100 ml – H)
J Densidad de partículas de suelo (g/ml) (C/I)
105

Anexo 16
Investigación de hidrología
Hoja de definición del sitio
Nombre de la IE: _________________________________________________ Grado y sección: ___________

Nombre(s) del estudiante(s): ________________________________________________________________
Fecha: _____ /_____ /_____ Elige uno: Nuevo sitio ( ) Metadatos ( ) Actualizaciones ( )
Nombre del sitio: __________________________________________________________________________
(Crea un único nombre que describa la ubicación del sitio).
Coordenadas. Latitud: ________ N o S Longitud: ________ E u O Altitud: ________ m

Origen del dato de localización (marca uno): GPS ( ) Otro: _________________________________________
Nombre del cuerpo de agua: _________________________________________________________________
(Nombre común usado en los mapas).
Tipo de agua: salado (> 25 ppmil) ( ) salobre (2-25 ppmil) ( ) dulce (< 2 ppmil) ( )
Agua en movimiento: arroyo, río o estuario ( ) Otro: _______________________________________
Ancho aproximado del curso de agua: ___________ m
Aguas estancadas: Estanque ( ) Lago ( ) Embalse ( ) Bahía ( ) Acequia ( ) Océano ( )
Otro: ____________________________________________________________________________________
Tamaño de aguas estancadas:
Mucho más pequeño de 50 m x 100 m ( ) Área aproximada: ___________ km2
Aproximadamente 50 m x 100 m ( )
Mucho más grande de 50 m x 100 m ( ) Profundidad media: ___________ m
Ubicación de la zona de muestreo:
Salida ( ) Orilla ( ) Puente ( ) Barca ( ) Entrada ( ) Embarcadero ( )
¿Se puede ver el fondo? Sí ( ) No ( )
Material del cauce/orilla (marca uno):
Suelo ( ) Roca ( ) Cemento ( ) Orilla con vegetación ( )
Roca madre (marca una):
Granito ( ) Caliza ( ) Volcánicas ( ) Sedimentos mixtos ( ) Desconocidos ( )
Agua dulce hábitats presentes (marca uno):
Sustrato rocoso ( ) Sustrato de lodo ( ) Sustrato arenoso ( )
Orillas con vegetación ( ) Vegetación sumergida ( ) Troncos ( )
Agua salada hábitats presentes (marca uno):
Costa rocosa ( ) Costa arenosa ( ) Terreno llano de lodo/Estuario ( )
Comentarios: descripción general del sitio de estudio y “metadatos”
________________________________________________________________________________________
106

Anexo 17
Detectives del agua
Guía de actividad y hoja de trabajo
Nombre del estudiante: _______________________________________ Equipo: _______________________
En el ciclo hidrológico, el movimiento del agua (precipitaciones, aguas superficiales, aguas subterráneas) ero-
siona constantemente los continentes. Parte del material erosionado es transportado por los ríos a los océanos,
como sólidos en suspensión (por ejemplo, arena, arcilla y limo) o como sustancias disueltas (por ejemplo, sales).
Pueden considerarse contaminantes naturales y pueden variar desde calizas disueltas (carbonato cálcico) a mine-
rales disueltos que contienen metales pesados, tales como plomo, cadmio y zinc. Otras sustancias son introduci-
das en el sistema hidrológico a través de la actividad humana. Petróleo, aguas residuales, fertilizantes químicos
y pesticidas son algunos ejemplos. Una vez que estos materiales están en el agua, todas las formas de vida que
usan esa agua son objeto de los efectos de esas sustancias.
El desafío
Un equipo de investigadores ha colectado 4 muestras de agua y descubrieron que 3 de ellas están contaminadas.
Pero olvidaron anotar cuál es la muestra con agua apta para el consumo.
Con la ayuda de los sentidos, y con tu equipo de trabajo, deben identificar cuál es la muestra que contiene solo
agua y qué contaminante posee cada una de las muestras.
a. Observen los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no parezcan contener agua.
b. Escuchen los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no suenen como agua.
c. Huelan los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no huelan como agua.
d. Toquen el agua de los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no se sientan como agua.
Ver Oír Oler Sentir

Vaso
Sustancia contaminante
ID N.°
e. ¿Qué vaso tiene solo agua? _______________________________________________________________
Trabajar como científicos

¿Qué otras vías se pueden utilizar para averiguar qué había en el agua de cada muestra?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
107

Anexo 18
Guía de campo y hoja de datos de temperatura del agua

Nombre(s) del estudiante(s): ________________________________________________________________
Medidas del tiempo
Nombre del sitio: _________________________________________________________________________
Fecha: _____ /_____ /_____ Hora local: _____ : _____ Hora UT: _____ : _____
Qué se necesita
• Termómetro de alcohol
• Cuerda
• Reloj
• Guantes de látex
En el campo
1. Amarra muy bien uno de los extremos de la cuerda al lado superior del termómetro y el otro extremo de la
cuerda a una correa. Sujeta la cuerda alrededor de tu muñeca para no perder el termómetro, en caso de que
este caiga al agua por accidente.
2. Sujeta el extremo del termómetro (el lado opuesto al bulbo) y agítalo varias veces para eliminar cualquier
residuo de aire que hubiese quedado atrapado en el líquido del interior. Anota la lectura de la temperatura.
3. Sumerge el termómetro a una profundidad de 10 cm en la muestra del agua, por unos tres minutos.
4. Lee la temperatura sin sacar el bulbo del termómetro fuera del agua.
5. Deja el termómetro en la muestra de agua un minuto más.
6. Lee la temperatura otra vez. Si esta no ha cambiado, anota la temperatura y sigue con el paso 7. Si la
temperatura ha cambiado desde la última lectura, repite el paso 5 hasta que se estabilice.
7. Se debe repetir la medición dos veces más con nuevas muestras del agua.
8. Calcula la media de las tres mediciones.
9. Todas las temperaturas deben estar 1,0 °C por arriba o por abajo de la media. Si no es así, hay que repetir la
medición.
Temperatura del agua
Nombre del observador Temperatura °C
Media: 1.
_________________________ 2.
3.
108

Anexo 19
Guía de campo y hoja de datos de temperatura del agua

Nombre(s) del estudiante(s): _________________________________________________________________
Medidas del tiempo:
Nombre del sitio: __________________________________________________________________________
Fecha: _____ /_____ /_____ Hora local: ______:______ Hora UT: ______:______
Estado del agua (marca uno):

Normal ( ) Inundado ( ) Seco ( ) Helado ( ) Fuera de alcance ( )
Cobertura de nubes (marca uno):

• Sin nubes ( ) • Roto (50-90 %) ( )
• Despejado (< 10 %) ( ) • Cubierto (> 90 %) ( )
• Nubes aisladas (10-24 %) ( ) • Nublado ( )
• Dispersas (25-49 %) ( )
Temperatura de la muestra de agua que está siendo analizada: ___________ ° C
Valor de la conductividad de la disolución estándar: ___________ microSiemens/cm (μS/cm)
pH del agua Medida con: (marca una) papel pH ( ) pHmetro ( )
Nombre del observador Conductividad (μS/cm) si se añade sal pH
Media: 1.
______________ 2.
3.
Valor de las disoluciones tampón usadas: (marca todas las que hayas usado)
pH 4 ( ) pH 7 ( ) pH 10 ( )
Comentarios: descripción general del sitio de estudio y metadatos u observaciones adicionales.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
109

Anexo 20
Protocolo de la larva de mosquito - Guía de campo
Actividad
Recolectar e identificar larvas de mosquito al nivel de género. Se pueden tomar muestras para la identificación
de especies en el laboratorio.
¿Qué se necesita?
• Redes • Lente de mano o lupa
• Pulverizador • Estereomicroscopio (para la identificación de especies)
• Plato o bowl blanco • Clave de identificación de la larva del mosquito
• Bolsas plásticas • Hoja de datos de la larva del mosquito
• Bandas elásticas • Marcadores permanentes
• Guantes de látex • Equipo adicional necesario si se toman mediciones de calidad del agua
En el campo
Definición de sitio:
Si no se ha hecho aún, completa usando la hoja de definición de sitio.
Condiciones del sitio actual:

1. Si toma transparencia del agua, sigue el protocolo de transparencia del agua.
2. Estima la profundidad máxima del agua: ( ) < 0,5 m o ( ) > 0,5 m .
3. Estima el perímetro del cuerpo de agua, si es un charco, estanque o lago; o el ancho si es un drenaje, arroyo o
río. ( ) < 1 m, ( ) 1-10 m, o ( ) >10 m (agregar casilleros para tickear).
4. Estima el área del sitio de observación en la sombra: ( ) 0 % ( ) 25 % ( ) 50 % ( ) 75 % ( ) 100 %
5. Registra si el sitio tiene vegetación o algas.
6. Registra si el agua tiene olor y qué tipo de olor tiene:
( ) Normal/ninguno ( ) a pescado ( ) a aguas residuales ( ) químico
( ) petróleo ( ) otro
7. Si hay combustible superficial en el agua, identifica el tipo:
( ) Ninguno ( ) liso ( ) brillo ( ) pegotes ( ) salpicado ( ) otro
8. Si no has medido la turbidez del agua, estima si está:
( ) clara ( ) turbia ( ) muy turbia
9. Estación: ( ) seca ( ) húmeda ( ) primavera ( ) verano ( ) otoño
( ) invierno
Muestreo de larva de mosquito

10. ¿Muestreó un contenedor? ( ) Sí. ( ) No.
Si contestaste que sí, puedes ir al paso 13.
110

Muestreo en cuerpos de agua, tales como charcos,
neumáticos, estanques y arroyos
11. Sumerge la red debajo de la superficie a un metro o menos de
profundidad a lo largo del cuerpo de agua. La red es mantenida
a un ángulo agudo con respecto a la superficie del agua. Ver la
figura. Si el cuerpo de agua es demasiado pequeño o llano para
el tamaño de la red, muestrea el cuerpo de agua entero.
12. Sigue las instrucciones debajo para clasificar e identificar la larva del mosquito. Toma 5 muestras. Espera 5
minutos entre cada muestra.
Muestreo de contenedores
13. Localiza todos los contenedores en y alrededor de la casa/institución educativa.
14. Escribe un único número de identificación (ID) en cada contenedor de agua. Los estudiantes pueden usar un
marcador permanente para etiquetar los contenedores. Escribe las ID de los contenedores correspondientes
en su hoja de datos de la larva del mosquito.
15. Completa la información acerca de los contenedores en la hoja de datos de la larva del mosquito (ID, tipo de
contenedor, nivel de agua, tapa, tipo de tapa, color del contenedor y frecuencia de limpiado).
16. Recoge las larvas. El método depende del tamaño del contenedor.
a. Los contenedores grandes son recipientes de agua que pueden Figura 1

llevar 500 litros o más de agua. Los ejemplos incluyen grandes
tarros, piscinas y tanques de cemento. Muestrea los contenedores
grandes sumergiendo la red en el agua, comenzando en la parte
superior del contenedor, continuando a la parte inferior con un
movimiento de remolino y muestreando todos los bordes del
contenedor. (Figura 1)
b. Los ejemplos de pequeños contenedores incluyen floreros, botellas Figura 2
plásticas y cáscaras de coco. Vierte el agua de estos recipientes a
través de la red. (Figura 2)
Después de muestrear en el agua

17. Vacía la muestra en un plato o bowl blanco. Puede que necesite chorrear suavemente la red para remover
cualquier organismo o fragmento en la red.
18. Usa la lupa o lente de aumento para examinar lo que hay en el agua. Usa la clave de identificación del
mosquito u otra clave de identificación para identificar el género en el lugar. Coloca los organismos que no son
mosquitos de vuelta en el agua. Si estás identificando a nivel de género, descarta la larva de mosquito cuando
terminas la identificación.
19. Si estás identificando la larva de mosquito a nivel de especie, coloca la larva de mosquito con una pequeña
cantidad de agua del contenedor en una bolsa plástica y ciérrala con una banda elástica. Asegúrate de dejar
un espacio de aire en la bolsa. Etiqueta la bolsa, muestras número 1, 2, 3, 4 o 5. Si se toman de un contenedor,
incluye el ID del contenedor.
20. Puedes traer larvas de mosquito al laboratorio. Identifica a nivel de género, a ojo o con lupa, si no lo has hecho.
Luego identifica a nivel de especie usando un estereomicroscopio y una clave de identificación del mosquito
u otra clave de identificación.
21. Registra el número de cada género de mosquito o especie en la hoja de datos.
111

Identificación de larvas
Anopheles Aedes Culex
Depositados Sin flotadores Sin flotadores

Tiene flotadores
individualmente
Depositados individualmente Huevos Depositados en grupo formado una balsa
Yace en ángulo a la Yace en ángulo a la

superficie del agua superficie del agua
Yace paralela a la
superficie del agua
Tubo respiratorio
grueso y corto Tubo respiratorio
Tubo respiratorio fino y largo
rudimentario Larva
Ligeras
diferencias
Pupa
Adulto
Antenas largas Antenas cortas Antenas cortas
Antenas maxilares tan Antenas maxilares más Antenas maxilares más

largas como probóscides cortas que probóscides cortas que probóscides
Alas Alas
Alas generalmente generalmente
manchadas uniformes uniformes
Hembra
El ciclo de vida del mosquito

https://www.globe.gov/documents/11865/722a9805-3965-4f0e-863a-e4f197e7ab48
112

Hoja de datos de la larva de mosquito
Nombre de la IE: _______________________________ Sitio de estudio: ____________________________

Nombre del observador: ___________________________________________________________________
Fecha. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Tiempo universal (hora:min): ___________
Condiciones actuales del sitio

1. Profundidad máxima del agua : ( ) < 0,5 m ( ) > 0,5 m
2. Perímetro del cuerpo de agua : ( ) < 1 m ( ) 1 -10 m ( ) > 10 m
3. Área del sitio de observación en la sombra: ( ) 0 % ( ) 25 % ( ) 75 % ( ) 100 %
4. Vegetación presente: ( ) Sí ( ) No Algas presentes: ( ) Sí ( ) No
Calidad del agua

5. ¿Qué tipo de olor tiene el agua, si tiene?
( ) Normal/ninguno ( ) a pescado ( ) a aguas residuales
( ) químico ( ) petróleo ( ) otro
6. ¿Hay aceite superficial en el agua? Si es así, identifica el tipo.
( ) Ninguno ( ) liso ( ) brilloso ( ) pegotes ( ) otro
7. Estima la turbidez (si no se midió):
( ) Claro ( ) turbio ( ) muy turbio
Datos de muestreo de la larva del mosquito

8. Estación: ( ) seca ( ) húmeda ( ) primavera ( ) verano ( ) otoño ( ) invierno
9. ¿Usaste el método de contenedores? ( ) Sí ( ) No
Si contestó que Sí, rellena el cuadro debajo. Un cuadro por cada contenedor usado. Usa tantos cuadros como
sea necesario.
Tipo de Nivel de Color de Frecuencia N.° de
N.° 1 contenedor tapa Tipo de tapa
hábitat agua contenedor de limpieza muestras
( ) artificial ( ) jarro pequeño ( ) 0-25 % ( ) No tiene ( ) madera ( ) oscuro ( ) ninguna
( ) natural ( ) jarro grande ( ) 25-50 % ( ) tiene ( ) metal ( ) claro ( ) 1-2
( ) tanque de ( ) 50-75 % ( ) plástico veces por
cemento semana
( )75-100% ( ) nylon
( ) tanque de ( ) > 2
( ) tela veces por
plástico
( ) otra semana
( ) otro
Total de larvas
Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, para cada
Taxón N.° 1 Especie (si se conoce) taxón para este
etcétera)
contenedor
Total de larvas
Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, para cada
etcétera)
contenedor
Agregue Total de larvas

más filas Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, para cada
si es etcétera)
necesario. contenedor
10. Si no se usaron contenedores, continúa. Tamaño de la red de inmersión (largo): ___________ cm.
Diámetro de apertura de la red de inmersión: ___________ cm.
11. Número de muestras recogidas: ___________
113

Fuente: GLOBE PERÚ
114

Bibliografía
• Christopher Perrins. (2005). Enciclopedia ilustrada de aves: La referencia definitiva a las aves del mundo.
España: Libsa.
• GLOBE. (2014). Guía del docente. University for Atmospheric Reseaarch (UCAR).
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• GLOBE. (2005). Investigación de la atmósfera. USA.
• GLOBE. (2005). Investigación de cobertura terrestre / Biología. USA.
• GLOBE. (2005). Investigación de hidrología. USA.
• GLOBE. (2005). Investigación de suelos. USA.
• Ministerio del Ambiente. (2014). Guía del maestro GLOBE. Conciencia ambiental desde la escuela. Perú.
• Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología - SENAMHI. Proyecto CLIMANDES - Servicios Climáticos para
el Desarrollo. (2017). Willay. Midiendo el tiempo sin instrumentos. Perú.
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Webgrafía
• GLOBE Argentina
http://www.globeargentina.org/
• GLOBE observer. Entrenamiento monitoreo de mosquitos.
https://observer.globe.gov/training/mosquitoes
• GLOBE Perú
https://globeperu.wordpress.com/
• Guía del maestro GLOBE
https://www.globe.gov/es/do-globe/translated-material/espanol-spanish-
• LA NASA
https://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
• Mosquito! guía de investigación comunitaria
https://learninglab.si.edu/collections/mosquito-module-espaol/Muocf4JnVvJR6T5b
• Programa GLOBE
https://www.globe.gov/
• Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología SENAMHI. Guía básica de meteorología general
http://www.senamhi.gob.pe/?p=1003
115

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Estado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
SÍMBOLOS
SÍMBOLOS DE
DE LA
LA PATRIA
PATRIA
CORO
Conciencia Ambiental
Somos libres,CORO
SECUNDARIA
CORO
seámoslo siempre
Somos
anteslibres,
ySomos niegueseámoslo
libres, sus lucessiempre
seámoslo el Sol,
siempre
yyque
antes niegue
nieguealsus
faltemos
antes luces
voto
sus el
el Sol,
solemne
luces Sol,
que
quefaltemos
lafaltemos voto
voto solemne
Patria alalEterno elevó.
solemne
Globe
Bandera Himno Nacional del Perú Escudo
Bandera
Bandera
Bandera Nacional Himno
Himno Nacional
Nacional
Himno del
del Perú
Nacional Perú Escudo
Escudo Nacional
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACIÓN
El 10 de diciembre de UNIVERSAL
DECLARACIÓN UNIVERSAL
1948, DE
DEdeLOS
la Asamblea General LOS DERECHOS
las Naciones Unidas aprobó HUMANOS
y proclamó
El
El10
la 10de
dediciembre
diciembre
Declaración de
de1948,
dela
1948,
Universal Asamblea
laDerechos General
General de
AsambleaHumanos, las
las Naciones
decuyos Naciones Unidas
Unidas
artículos aprobó
aprobó
figuran yy proclamó
proclamó
a continuación:
Artículo 1
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
la Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo cuyos 21 artículos figuran a continuación:
Todos
Artículo
Artículo los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo
1. Toda 21
Artículo persona
21 tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
fraternalmente
Todos
Todoslos losseres loshumanos
seres unos
humanos con nacen
los
nacenotros.libres
libreseeigualesigualesen endignidad
dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben
deben comportarse
comportarse 1.1. representantes
Toda
Toda persona
persona tiene libremente
tiene derecho derecho escogidos.
aa participar
participar en en el el gobierno
gobierno de de susu país,
país, directamente o por medio de
Artículo
fraternalmente 2
fraternalmente loslosunos unoscon conlos losotros.
otros. 2. Toda representantes
persona tiene
representantes librementeel derecho
libremente escogidos.de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de
escogidos.
Toda
Artículo persona
Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de 2.2. su Todapaís. persona
Toda persona tiene tiene elel derechoderecho de de acceso,
acceso, en en condiciones
condiciones de de igualdad,
igualdad, a las funciones públicas de
raza,
Toda color,
Todapersona
persona sexo,
tiene
tieneidioma,
los religión,yyopinión
losderechos
derechos libertades
libertades política o de cualquier
proclamados
proclamados en
enestaestaotra índole, origen
Declaración,
Declaración, sin nacionalalguna
sindistinción
distinción o social,
alguna de
de
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna 3. La su
supaís.
voluntad
país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, otra índole, origen nacional o social,
fundada 3.3. mediante
LaLa voluntad
voluntad elecciones
del
del pueblopueblo auténticas
es
es lala base que de
base habrán
de lala autoridad de celebrarse
autoridad del
del poderpoderperiódicamente,
público; estapor
público; sufragioseuniversal
voluntad expresará e
posiciónen
posición la condición
económica,
económica, política,oojurídica
nacimiento
nacimiento cualquier
cualquier o otra
internacional
otra condición.
condición. delAdemás,
país o territorio
Además, no
no se se hará de distinción
hará cuya jurisdicción
distinción alguna
alguna
dependa
fundadauna
fundada enenla persona
lacondición
condición(...). política,
política, jurídica
jurídica oo internacional
internacional del del paíspaís oo territorio
territorio de de cuyacuya jurisdicción
jurisdicción igual
mediante
mediantey porelecciones
voto secreto
elecciones u otro procedimiento
auténticas
auténticas que
que habrán
habrán de equivalente
de celebrarse
celebrarse queperiódicamente,
garantice la libertad
periódicamente, del voto.universal e
por sufragio
Artículo
dependa3una
dependa unapersona
persona(...). (...). Artículo igual
igual22 yyporporvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento
procedimiento equivalente equivalente que que garantice
garantice la libertad del voto.
Todo
Artículo individuo
Artículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo
Toda
Artículo 22
persona 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organiza-
Artículo
Todo
Todoindividuo4
individuo tiene
tienederecho
derechoaalalavida, vida,aalalalibertad
libertadyyaalalaseguridad
seguridadde desu supersona.
persona. ción
Todaypersona
Toda los recursos
persona (...)
(...) tiene de cada
tiene derechoEstado,
derecho aa lalalaseguridad
satisfacción
seguridad social,
social,de los yy aaderechos
obtener,
obtener, (...) económicos,
(...) sociales
habida cuenta de ylaculturales,
organiza-
Nadie
Artículo
Artículo estará
44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están indispensables
ción
ción yy los los recursos
recursosa su de dignidad
de cada yEstado,
cada Estado, al librelaladesarrollo
satisfacción
satisfacción de su depersonalidad.
de los
los derechos
derechos económicos, sociales y culturales,
prohibidas
Nadie
Nadieestará en todas
estará sometido
sometido sus formas.
aa esclavitud
esclavitud nini aa servidumbre;
servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos
esclavos están están indispensables
Artículo
indispensables 23 aasu sudignidad
dignidad yy alal libre libre desarrollo
desarrollo de de su su personalidad.
personalidad.
Artículo
prohibidas
prohibidas 5 enentodastodassus susformas.
formas. Artículo
1. Artículo 23
Toda persona23 tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie
Artículo
Artículoserá 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 1.1. satisfactorias
Toda personade
Toda persona tiene trabajo
tiene derechoy a laalalprotección
derecho trabajo, aacontra
trabajo, libreelelección
lala libre desempleo.
elección de
de su su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo
Nadie
Nadieserá 6 sometido
será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles,
crueles,inhumanos
inhumanosoodegradantes. degradantes.
2. Toda satisfactorias
persona de
satisfactorias detrabajo
tiene trabajo
derecho,yy aa lalasinprotección
protección
discriminación contra
contraalguna, elel desempleo.
desempleo.
a igual salario por trabajo igual.
Todo
Artículo ser humano
Artículo 66 tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo ser7humano 2.2. Toda
3. Todapersona
personatiene
persona que derecho,
tiene derecho,tiene
trabaja sin
sin discriminación
discriminación
derecho a una alguna,
alguna, aa igual
remuneración igual salario
salario por trabajo
equitativa igual.
y satisfactoria, que le
Todo
Todoser humanotiene tienederecho,
derecho,en entodastodaspartes,
partes,alalreconocimiento
reconocimientode desu supersonalidad
personalidadjurídica. jurídica.
Todos
Artículo
Artículo son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3.3. asegure,
Toda persona
Toda así como
persona que trabaja
que a su familia,
trabaja tiene derecho
tiene una existencia
derecho aa una conforme a laequitativa
una remuneración
remuneración dignidad yhumana y queque
satisfactoria, será le
derecho
Todosson
Todos a igual
son protección
iguales
iguales contra
antelalaley
ante toda discriminación
leyyytienen,
tienen, sin distinción,que
sindistinción, infrinja
derecho
derecho esta
igualDeclaración
aaigual protecciónde
protección (...).
de lalaley.
ley.Todos
Todostienen
tienen completada,
asegure, así
asegure, asíencomo caso necesario,
como aa susu familia,
familia, por una cualesquiera
una existencia
existencia otros medios de
conforme
conforme aa laprotección
dignidadsocial.
humana y que será
Artículo
derechoa8aigual
derecho igualprotección
proteccióncontra contratoda todadiscriminación
discriminaciónque queinfrinja
infrinjaestaestaDeclaración
Declaración(...). (...). 4. Toda completada,
completada,
personaen en
tiene caso
caso necesario,
necesario,
derecho a fundar por cualesquiera
por cualesquiera
sindicatos y aotros otros mediospara
medios
sindicarse de protección
de la defensasocial.
de sus intereses.
Toda persona
Artículo
Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la 4.4. Toda
Artículo Toda24 personatiene
persona tiene derechoderecho aa fundar fundar sindicatos
sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses.
ampare
Todapersona
Toda contra
personatiene actos que
tienederecho violen
derechoaaun sus derechos
unrecurso
recursoefectivo, fundamentales
efectivo,ante antelos (...).
lostribunales
tribunalesnacionales
nacionalescompetentes,
competentes,que que lala Artículo
Artículo
Toda 24
persona 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo
amparecontra
ampare 9contraactos actosque queviolen
violensus derechosfundamentales
susderechos fundamentales(...). (...). duración
Toda persona
Toda del trabajo
persona tieneyderecho
tiene a vacaciones
derecho periódicas
alal descanso,
descanso, pagadas.
alal disfrute
disfrute del tiempo
del tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la
Nadie
Artículo
Artículo podrá99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25
duración
Artículo deltrabajo
del trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas.
Artículo
Nadiepodrá
Nadie 10 ser
podrá serarbitrariamente
arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado.
desterrado. Artículo 25
Artículo
1. 25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
Toda persona
Artículo
Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por unpersona
tribunal tieneindependiente een imparcial, parade laplena
determinación 1.1. saludToda persona
Toda ypersona
el bienestar, tiene derecho
tiene yderecho
en especial aa unun nivel
nivel
la de vida
alimentación,
de vida adecuado
adecuado
el vestido, quelale
que levivienda,
asegure,laasí asistencia
como a médica y los
su familia, la
Toda
Toda persona tienederecho,
derecho,en condiciones
condiciones de igualdad,de
plenaigualdad, sus
aaserseroídaderechos
oídapúblicamente y obligaciones
públicamente yycon ojusticia
para
conjusticia
el examen
por de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de salud yy elelsociales
servicios
salud bienestar,
bienestar, yy en
en especial
necesarios; especial tiene lala alimentación,
alimentación,
asimismo derecho el vestido,
el vestido, a los la vivienda,
la seguros la enasistencia
caso de médica desempleo,
y los
por ununtribunal
tribunal independiente
independiente eeimparcial,
imparcial, para
para ladeterminación
determinación desus susderechos
derechosyyobligaciones
obligacionesoopara para
Artículo
elelexamen
examen 11dedecualquier
cualquieracusaciónacusacióncontra contraella ellaen enmateria
materiapenal.
penal. servicios sociales
enfermedad,
servicios sociales
invalidez, necesarios;
viudez, vejez
necesarios; tieneyasimismo
tiene asimismo
otros casos derecho
de pérdida
derecho aa los
losdeseguros
sus medios en casode subsistencia
de desempleo, por
1. Artículo
Toda 11
Artículo 11
persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se enfermedad, invalidez,
circunstancias
enfermedad, invalidez,
independientes viudez,de
viudez, vejez
vejez yy otros
su voluntad. otros casos casos de de pérdida
pérdida de de sus medios de subsistencia por
1.1. pruebe
Todapersona
Toda su culpabilidad
persona acusada
acusada (...).
dededelito
delitotiene tienederecho
derechoaaque que se sepresuma
presuma su su inocencia
inocencia mientrasmientras no no sese 2. La circunstancias
circunstancias
maternidad independientesindependientes
y la infancia tienen dede su suderecho
voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
voluntad.
2. Nadiepruebe
pruebe será condenado
susuculpabilidad
culpabilidad(...). por
(...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 2.2. nacidos
LaLa maternidad
maternidad
de matrimonio yy lala infancia
infancia
o fueratienentienen derecho aatienen
de matrimonio,
derecho cuidados
cuidados derecho yy asistencia
asistencia
a igual protección
especiales. social.
Todos los niños,
según
2.2. Nadie
Nadieserá el Derecho
serácondenado nacional
condenadopor o
poractosinternacional.
actosuuomisiones
omisionesque Tampoco
queen se impondrá
enelelmomento
momentode pena más
decometerse
cometerseno grave que
nofueron la aplicable
fuerondelictivos
delictivos Artículo nacidos
nacidos 26 de dematrimonio
matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio,
matrimonio, tienen tienen derechoderecho aa igual igual protección social.
en
segúnel momento
según elelDerecho
Derecho de la comisión
nacional
nacional del delito. Tampoco
oointernacional.
internacional. Tampocose seimpondrá
impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable
aplicable 1. Artículo
ArtículoToda 26 26
persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo
enenelel12 momentodedelalacomisión
momento comisióndel deldelito.
delito.
1.1. concerniente
Toda persona
Toda persona a la tiene
tiene derechoelemental
instrucción
derecho aa lala educación.
educación.
y fundamental. La educación
La educación
La instrucción debe ser
debe elemental
gratuita,seráal obligatoria.
menos en La lo
Artículo
Nadie
Artículo será 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspon- concerniente
instrucción
concerniente aa lala instrucción
técnica instrucción
y profesional elemental
habrá deyy fundamental.
elemental fundamental.
ser generalizada; La instrucción
La instrucción
el acceso aelementallos estudiosserásuperiores
obligatoria.será
La
dencia,
Nadieserá
Nadie ni deobjeto
será ataques
objeto ainjerencias
su honraarbitrarias
dedeinjerencias oarbitrarias
a su reputación.
en ensusuvida Toda
vida persona
privada,
privada, tiene
sufamilia,
su familia, derecho
su a la protección
domicilio
sudomicilio oosu de la
sucorrespon-
correspon-
ley contra instrucción
igual para todos,
instrucción técnica
técnica enyyfunción
profesional
profesional de los habrá
méritos
habrá de ser
de ser generalizada; el
respectivos.
generalizada; el acceso
acceso a los estudios superiores será
dencia,
dencia, ninitales injerencias
dedeataques
ataques aasusuohonra
ataques.
honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona
derechoaalalaprotección protecciónde delala
leycontra
Artículocontra talesinjerencias
13tales injerenciasooataques. ataques. 2. La igual
igual paratodos,
para
educación todos, tendrá enen función
función
por objeto de los
de los méritosdesarrollo
el méritos
pleno respectivos.
respectivos. de la personalidad humana y el fortalecimiento
ley
1. Artículo
Toda 13
Artículo 13
persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un 2.2. delLaLa educación
educación
respeto a los tendrá
tendrá derechos por objeto
por objeto
humanos elel pleno
pleno
y a las desarrollo
libertades
desarrollo defundamentales;
de la personalidad
la personalidadfavorecerá humana ylaelcomprensión,
fortalecimiento la
1.1. Estado.
Todapersona
Toda personatiene tienederecho
derechoaacircular circularlibremente
librementeyyaa elegir elegir su su residencia
residencia en en elel territorio
territorio de de unun delrespeto
del respeto
tolerancia y alaalos los
amistad derechos
derechos humanos
todas lasyynaciones
entrehumanos aa laslas libertades
libertades fundamentales;
y todosfundamentales;
los grupos étnicos o religiosos;
favorecerá y promoverá
la comprensión, la
2. Toda Estado.
Estado. persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. eltolerancia
desarrollo
tolerancia yylade
laamistad
amistad
las actividades entre todas
entre todas
de las lasNaciones
las nacionesUnidas
naciones yy todos
todospara los grupos
los grupos
el mantenimiento de la paz.y promoverá
étnicos o religiosos;
2.
ArtículoToda
2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso
persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el propio, y a regresar a su país. 3. Los el desarrollo
el desarrollo
padres tendrán de las actividades
de las actividadesderecho preferente de las Naciones
de las Naciones a escoger Unidas
Unidas el tipo para
para el mantenimiento
deeleducación
mantenimiento de la paz.
que habrá de darse a sus
1. Artículo
En caso
Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos.
Los padres
Los padres tendrán tendrán derecho derecho preferente
preferente aa escoger escoger el el tipo
tipo de de educación
educación que habrá de darse a sus
1.1. país.
EnEncaso casodedepersecución,
persecución,toda todapersona
derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar
disfrutarde deél,él,enencualquier
cualquier Artículo hijos.
hijos.27
2. Este país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos
país. Artículo 27
Artículo
1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
2.2. comunes
Estederecho
Este o por no
derecho actos
nopodrá opuestos
podrá a los propósitos
serinvocado
ser invocado contrauna
contra yuna
principios
acciónde
acción las Naciones
judicial
judicial realmente
realmente Unidas.
originada por
originada por delitos
delitos
1.1. de Toda persona
laspersona
artes y atiene tiene
participar derechoen elaa progreso
tomar parte parte libremente
científico y en los en la la vida
vida cultural
beneficios cultural
que de deélla
laresulten.
comunidad, aa gozar gozar
Conciencia Ambiental - Globe

Artículocomunes 15 oopor poractos actosopuestos
opuestosaalos lospropósitos
propósitosyyprincipios
principiosde delas lasNaciones
NacionesUnidas. Unidas. Toda derecho tomar libremente en de comunidad,
comunes delaslaspersona
artesyyatiene aparticipar
participar enaelellaprogreso
progreso científico
Artículo 2. Toda de artes derecho en protección de los yyintereses
científico en los
en los beneficios
beneficios
morales yque que de él
de él resulten.
materiales resulten.
que le correspon-
1. 1515
Toda persona
Artículo tiene derecho a una nacionalidad.
1.1. AToda
2. Toda
nadie persona
se privará
persona tiene
tiene derechoaauna
arbitrariamente
derecho unade nacionalidad.
su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
nacionalidad. 2.2. dan Todapor
Toda persona
razón de
persona tiene
tiene derecho
lasderecho
producciones aa lala protección
protección
científicas,de deliterarias
los intereses
los intereses
o artísticas morales
morales y materiales
de yque materiales
sea autora. que le
que le correspon-
correspon-
Artículo danpor
dan por razónde
28 razón delas las producciones
producciones científicas, científicas, literariasliterarias oo artísticasartísticas de de que
que seasea autora.
autora.
2.2. AAnadie
Artículo nadie16 seseprivará
privaráarbitrariamente
arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho
derechoaacambiar cambiarde denacionalidad.
nacionalidad.
1. Artículo 1616
Los hombres
Artículo y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo
Artículo
Toda persona 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
28
1.1. LosLoshombres
motivos hombres
de raza, yylas mujeres,aoareligión,
lasmujeres,
nacionalidad partirde
partir de laedad
edadnúbil,
a lacasarse ynúbil,
fundar tienen
tienen derecho,
una familia
derecho, sin restricción
(...).sin restricción algunaalguna porpor Toda
yToda persona
libertades
persona tiene derecho
proclamados
tiene derecho aa que
en esta queDeclaración
se establezca
se establezca se haganun orden
un orden social ee internacional
plenamente
social internacional
efectivos. en en elel que
que loslos derechos
derechos
2. Sólo motivos
motivos dederaza,
mediante raza,
libre nacionalidad ooreligión,
nacionalidad religión,aacasarse
decasarse yyfundar
los futurosfundar unafamilia
esposos
una familia (...).
podrá(...).contraerse el matrimonio. yylibertades
libertades
Artículo proclamados en
29 proclamados en esta
esta Declaración
Declaración se se hagan
hagan plenamente
plenamente efectivos. efectivos.
3. 2.
2. La Sólo
Sólo familiamediante
mediantees ellibre libre
elemento y pleno
natural y fundamental
consentimiento de
de los los futuros
defuturos
la sociedad esposos
esposos y tiene podrá
podrá contraerse
derecho
contraerse el matrimonio.
a la protección
el matrimonio. de la Artículo
Artículo
1. 29
Toda persona29 tiene deberes respecto a la comunidad(...).
3.3. sociedad
LaLafamilia
familia yeseselel
del elementonatural
Estado.
elemento naturalyyfundamental
fundamentalde delalasociedad
sociedadyytiene tienederecho
derechoaalalaprotecciónprotecciónde delala
1.1. En
2. Toda
Toda personatiene
el persona
ejercicio tiene
de sus deberes
derechos
deberes respecto
respecto y en aaellaladisfrutecomunidad(...).
comunidad(...). de sus libertades, toda persona estará solamente
Artículosociedad
sociedad 17 y ydel delEstado.
Estado.
2.2. sujeta
En elel ejercicio
aejercicio
las limitaciones de sus sus derechos
derechos
establecidas yy enenporelel disfrute
disfrute
la ley con de el sus único libertades, toda persona
fin de asegurar persona estará solamente
el reconocimiento solamente
y el
1. Artículo
Artículo
1.1. Nadie
2.
1717
Toda persona
Todapersona
Toda persona
será
tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
privado tienearbitrariamente
tiene derechoaalalapropiedad,
derecho propiedad,
de su propiedad. individualyycolectivamente.
individual colectivamente.
En
sujeta aade
respeto
sujeta
respeto
laslos
las
de
de
limitaciones
derechos yestablecidas
limitaciones
losderechos
derechos
establecidas
libertades depor porloslalademás,ley con
ley
de
cony el
sus
el único
de
libertades,
único
satisfacerfin de
fin delas
toda
asegurar
justas exigencias
asegurar el
estará
el reconocimiento
reconocimiento yy el
de la moral, el SECUNDARIA
del ordende
respeto público
los yy libertades
y del bienestar libertades general de los
de los demás,
en demás,
una yy de
sociedad de satisfacer
satisfacer
democrática. las justas
las justas exigencias
exigencias de de la
la moral,
moral,
2.2. Nadie
ArtículoNadie seráprivado
18será privadoarbitrariamente
arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad.
delorden
orden público ydel
del bienestar
bienestar general en una sociedad
sociedad democrática.
Artículo 3. Estos del derechos
público y ylibertades no podrán general enen ningún
una caso serdemocrática.ejercidos en oposición a los propósitos y
Toda
Artículo persona1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Todapersona
Artículo
Toda persona
19 tiene tienederechoderechoaalalalibertadlibertadde depensamiento,
pensamiento,de deconciencia
concienciayyde dereligión
religión(...).(...). 3.3. principios
Estosderechos
Estos derechos
de las yNacionesy libertades
libertades no podrán
Unidas.
no podrán en en ningún
ningún caso caso ser ser ejercidos
ejercidos en en oposición
oposición aa los los propósitos
propósitos yy
Artículo Artículo principios
30 de
principios delas lasNaciones
Naciones Unidas. Unidas.
Todo
Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
individuo
Todoindividuo
Artículo individuo
20 tiene tienederecho
derechoaalalalibertad libertadde deopinión
opiniónyyde deexpresión
expresión(...). (...). Artículo
Artículo
Nada en 30 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
la
Todo
1. Artículo 2020
Toda persona
Artículo tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada en
Estado,
Nada enalalaunpresente
presente
grupo oDeclaración Declaración
a una persona, podrápara
podrá interpretarse
emprender
interpretarse en yel
en eldesarrollar
sentido de
sentido deactividades
que confiere
que confiere(...)
derecho alguno
tendientes
derecho a la
alguno al
al
1.1. Nadie
2. Todapersona
Toda persona
podrá ser tiene
tiene derecho
obligado
derecho aalalalibertad
a pertenecer libertad
a una
dedereunión
reunión yyde
asociación. deasociación
asociaciónpacíficas.pacíficas. Estado, aade
supresión
Estado, uncualquiera
un grupo oo aadeuna
grupo una persona, para
los persona,
derechos ypara
libertadesemprender
emprender yy desarrollar
proclamados desarrollar
en esta actividades
Declaración.
actividades (...) tendientes
(...) tendientes aa la la
2.2. Nadie
Nadiepodrá podráser serobligado
obligadoaapertenecer
perteneceraauna unaasociación.
asociación. supresiónde
supresión decualquiera
cualquiera de de los
los derechos
derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta
esta Declaración.
Declaración.
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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

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Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Revisión pedagógica Primera edición: noviembre de 2018

Corrección de estilo Impreso en Amauta Impresiones

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Todos los derechos reservados. Prohibida la

Z_GUIA GLOBE 5DIC 2018.indd 2 12/14/18 10:42 AM

Z_GUIA GLOBE 5DIC 2018.indd 3 12/6/18 1:48 AM

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Si la medición para la temperatura actual

Temperatura Temperatura máxima:

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Amanecer 07:02 06:58 07:03 06:32

Atardecer 17:43 17:46 20:09 17:03

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