EJEMPLOS DE PRESICIÓN DE DESEMPEÑOS Y REGISTRO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ( PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA CUARTO GRADO)

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.

“RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes
PROBLEMAS DE iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de
CANTIDAD” estas

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones

Traduce verbales) su comprensión de:
cantidades a • La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre
expresiones unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
numéricas. comparación y el orden de números.
• La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y
Comunica su asociativa de la multiplicación.
comprensión • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y
sobre los números operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
y las operaciones.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Usa estrategias y Estrategias heurísticas.
procedimientos Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
de estimación y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones.
cálculo.

Argumenta Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de
afirmaciones hora) seleccionando unidades convencionales.
sobre las
relaciones Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material
numéricas y las concreto.
operaciones.
Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de re- solución y los resultados
obtenidos.
DESEMPEÑOS PRECISADOS PARA UNA UNIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones  Los
RESUELVE numéricas (modelo) de la fracción como parte-todo (cantidad discreta o estudiantes
PROBLEMAS DE continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción elaboran un
CANTIDAD” entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes juego
didáctico de
 Traduce mesa para
cantidades a Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos compartirlo
expresiones y expresiones verbales) su comprensión de: con sus
numéricas. • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como compañeros
equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones de aula
 Comunica su usuales usando fracciones equivalentes donde se
comprensión apliquen la
sobre los Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: adición,
Lista de cotejo
números y las sustracción
• Estrategias heurísticas. y
operaciones. usando
• Estrategias de cálculo mental o escrito, para la fracción como parte-todo Escala de
fracciones
(cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de valoración.
 Usa estrategias equivalentes.
y adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
procedimientos equivalentes.  Los
de estimación y estudiantes
cálculo. resuelven y
Realiza afirmaciones sobre la fracción como parte-todo (cantidad discreta o crean
 Argumenta continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción problemas a
afirmaciones entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes. Asimismo, explica su partir de las
sobre las proceso de resolución y los resultados obtenidos situaciones
relaciones que se
numéricas y las presentan en
operaciones. el juego
didáctico de
fracciones.
DESEMPEÑOS PRECISADOS PARA LA SESION DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
PROBLEMAS DE colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones
CANTIDAD” numéricas (modelo) de la fracción como parte-todo (cantidad discreta o  Los
continua) estudiantes
 Traduce resuelven
cantidades a problemas
expresiones relacionados
numéricas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos con la
y expresiones verbales) su comprensión de: fracción parte
 Comunica su • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua) todo(cantidad
comprensión discreta y
sobre los continua) en
números y las sus cuadernos
Lista de
operaciones. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: para ser
cotejo.
compartidos
• Estrategias heurísticas.
 Usa estrategias entre
• Estrategias de cálculo mental o escrito, para la fracción como parte-todo
y compañeros
(cantidad discreta o continua
procedimientos de grupo.
de estimación y
cálculo.
Realiza afirmaciones sobre la fracción como parte-todo (cantidad discreta o
 Argumenta continua. Asimismo, explica su proceso de resolución y los resultados
afirmaciones obtenidos
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
”
la unidad.

ESTUDIANTES
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad
o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de la fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así como equivalencias y
operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales
EVIDENCIA:

usando fracciones equivalentes

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:

• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones equivalentes
REGISTRO AUXILIAR

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, para la fracción como
parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y
operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usan-
do fracciones equivalentes.
Realiza afirmaciones sobre la fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA

adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones

equivalentes. Asimismo, explica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos

NIVEL
DE
Para el registro auxiliar considerar como criterios de valoración de la evidencia los desempeños precisados de

LOGRO
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
sesión.

ESTUDIANTES
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una

SI
unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de la
fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua)
EVIDENCIA:

NO
LISTA DE COTEJO

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

SI
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

(números, signos y expresiones verbales) su comprensión

de:
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o

NO
continua

SI
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
NO • Estrategias de cálculo mental o escrito, para la fracción
como parte-todo (cantidad discreta o continua
SI

Realiza afirmaciones sobre la fracción como parte-todo

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA

(cantidad discreta o continua. Asimismo, explica su proceso

de resolución y los resultados obtenidos
NO
Para la lista de cotejo considerar como criterios de valoración de la evidencia los desempeños precisados de la
APRENDIENDO A PRECISAR DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DESEMPEÑOS

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
“¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder
PARA CONSTRUIR SUS a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así
CONOCIMIENTOS” como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
 Diseña estrategias pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
para hacer representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos
indagación. cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
 Genera y registra representación gráfica de lo sucedido.
datos e información.
Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
 Analiza datos e
información. compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de
 Evalúa y comunica hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados
el proceso y para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
resultados de su
indagación. Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
PRECISANDO PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación.

 Diseña estrategias
para hacer
indagación.

 Genera y registra
datos e información.

 Analiza datos e
información.

 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
PRECISANDO PARA LA SESION DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación.

 Diseña estrategias
para hacer
indagación.

 Genera y registra
datos e información.

 Analiza datos e
información.

 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
PRECISANDO OTRA COMPETENCIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ( PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER GRADO )

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.

“EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos
VIVOS, MATERIA Y por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre
ENERGÍA, una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO” Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en
la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en
 Comprende y que llueve y otra en que no.
usa conocimientos
sobre los seres vivos, Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades
materia y energía, básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva
biodiversidad, Tierra
Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante
y universo.
señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las
plantas necesitan del suelo para vivir.
 Evalúa las
implicancias del Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
saber y del personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
quehacer científico productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
y tecnológico. explica que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de
las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del
ambiente.
PRECISANDO PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
“EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”

 Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
PRECISANDO PARA LA SESION DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
“EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”

 Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
Registro auxiliar
 Lista de cotejo
 Escala de
valoración
 REGISTRO AUXILIAR
Para el registro auxiliar considerar como criterios de valoración de la evidencia los desempeños precisados de
la unidad.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS”
N° EVIDENCIA:

LOGRO
NIVEL
DE
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA

ESTUDIANTES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LISTA DE COTEJO
Para la lista de cotejo considerar como criterios de valoración de la evidencia los desempeños precisados de la
sesión.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS”
N° EVIDENCIA:

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA

ESTUDIANTES

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA DE VALORACIÓN
Para la escala de valoración considerar como criterios de valoración de la evidencia los desempeños
precisados de la sesión.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS”
EVIDENCIA:

Leyenda:
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA
1= Nunca

2= A veces

3= Siempre

N° ESTUDIANTES

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 SITUACION SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos
y condiciones que pueden ser generalizables.

Fuente: Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje pág. 171 Currículo Nacional

Plantear situaciones significativas que tengan contexto, destinatario y productos

pertinentes al propósito de aprendizaje.

Fuente: Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación Pág. 42

Programa Curricular Primaria.

La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es

decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés,
una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío
que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el
interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes

Fuente III. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS? Pág. 9 Cartilla de Planificación curricular.
UGEL 07 ESPECIALISTA PRIMARIA EDGAR FLORES QUISPE MATERIAL DE TRABAJO PARA SER
MEJORADO.

ELEMENTOS BASICOS DE LA
SITUACION SIGNIFICATIVA

CONTEXTO

CONTEXTO

DESTINATARIO

RETO RETO

INTENCION
PRODUCTOS
PEDAGÓGICA
UGEL 07 ESPECIALISTA PRIMARIA EDGAR FLORES QUISPE MATERIAL DE TRABAJO PARA SER
MEJORADO.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

 Son producciones de los estudiantes (tangibles o intangibles) a través de los cuales se puede observar
e interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto de las competencias.
 Cuando se define desde la planificación permite organizar el proceso de aprendizaje y enseñanza y
da claridad al estudiante de lo que se espera que pueda hacer, como producto del aprendizaje.
 Debe dar respuestas al reto planteado en la situación significativa.
 Las evidencias deben tener un propósito, destinatario real, diferentes formas de resolver haciendo uso
de muchos recursos.
 Una evidencia puede ser un producto, pero no todo producto en una evidencia.

Ejemplo de cómo redactar evidencias de aprendizaje.

Los estudiantes elaboran un juego didáctico de mesa con fracciones para compartirlo con
sus compañeros de aula donde se apliquen la adición, sustracción usando fracciones
equivalentes.

Los estudiantes resuelven y crean problemas a partir de las situaciones que se presentan en el
juego didáctico de fracciones para ser publicado en el sector de matemática .
UGEL 07 ESPECIALISTA PRIMARIA EDGAR FLORES QUISPE MATERIAL DE TRABAJO PARA SER
MEJORADO.

Cómo valoramos una evidencia y qué criterios considerar

Ejemplo de lista de cotejo.