1

TECNOLOGIA
ASSISTIVA
 2

3 UNIDADE 1 – Introdução
6 UNIDADE 2 – Ajudas Técnicas ou Tecnologia Assistiva?
6 2.1 Evolução e definição

9 2.2 Objetivos

9 2.3 O processo de desenvolvimento das ajudas técnicas

11 2.4 O processo de avaliação de Tecnologia Assistiva

12 2.5 Características dos serviços de Tecnologia Assistiva – equipe multi/transdisciplinar

14 2.6 Atuação da Tecnologia Assistiva

SUMÁRIO
14 2.6.1 A funcionalidade

16 2.6.2 Modelos Conceituais para incapacidade

17 UNIDADE 3 – Modalidades, Categorias ou Classificação de Tecnologia Assistiva

18 3.1 Auxílio para a vida diária

19 3.2 CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa

19 3.3 Recursos de acessibilidade ao computador

20 3.4 Sistemas de controle de ambiente

20 3.5 Projetos arquitetônicos para acessibilidade

21 3.6 Órteses e próteses

21 3.7 Adequação postural

22 3.8 Auxílios de mobilidade

23 3.9 Auxílios para cegos ou para pessoas com visão subnormal

23 3.10 Auxílios para pessoas com surdez ou com déficit auditivo

23 3.11 Adaptações em veículos

25 UNIDADE 4 – Os Símbolos da TA
25 4.1 Tipos de símbolos
27 4.2 Técnicas de seleção dos símbolos

29 UNIDADE 5 – Tecnologia Assistiva, Inclusão Escolar e o Universo da Informática

35 UNIDADE 6 – “Viver Sem Limites”
35 6.1 O plano nacional

39 6.2 A Convenção internacional sobre os direitos das pessoas com deficiência – Decreto Nº 6.949 de 2009

41 REFERÊNCIAS
45 ANEXOS

UNIDADE 1 – Introdução
Para as pessoas sem deficiência,
a tecnologia torna as coisas mais fá-
ceis.
Para as pessoas com deficiência, a
tecnologia torna as coisas possíveis.
(RADABAUGH, 1993).
Inclusão, adaptação, oportunidades de
acesso, direitos sociais, direitos humanos,
escolha de recursos, efetivação de políti-
cas e programas, são algumas das ações/
conquistas, não necessariamente nessa
ordem, que fazem parte da nossa história,
da história da educação e da aquisição da
cidadania por nós brasileiros. É uma luta
que começou algumas décadas passadas
e só vem se fazendo crescer pela união
entre governo e sociedade de maneira
geral.
A Constituição Federal (CF), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN); as reuniões dos Comitês Técni-
cos, decretos como o Decreto nº 6.949 de
2009 que promulgou a Convenção Inter-
nacional (2007) sobre os Direitos das pes-
soas com Deficiência e o Decreto nº 7.612
de 17 de novembro de 2011 que instituiu
o Plano Nacional dos Direitos da pessoa
com deficiência “Viver sem limites” são
apenas alguns dos documentos oficiais e,
digamos, “ordens” do legislativo que cor-
roboram com os direitos de acesso das
pessoas com alguma deficiência, sem es-
quecermos da Lei nº 10.098 de 19 de de-
zembro de 2000 que estabeleceu normas
gerais e critérios básicos para a promoção
da acessibilidade das pessoas portadoras
de deficiência ou com mobilidade reduzi-
da.
3
O Decreto nº 3298 de 20 de dezem-
bro de 1999 considera “Ajudas Técnicas”
como os elementos que permitem com-
pensar uma ou mais limitações funcionais
motoras, sensoriais ou mentais da pessoa
portadora de deficiência, com o objetivo e
permitir-lhe superar as barreiras da comu-
nicação e da mobilidade e de possibilitar
sua plena inclusão social.
O art. 61 do Decreto nº 5.296 de 02 de
dezembro de 2004 diz que Ajudas Técni-
cas é o termo utilizado na legislação brasi-
leira que engloba
produtos, instrumentos e equipa-
mentos ou tecnologias adaptadas ou
especialmente projetadas para me-
lhorar a funcionalidade da pessoa
portadora de deficiência ou com mo-
bilidade reduzida, favorecendo a au-
tonomia pessoal total ou assistida.
O termo Tecnologia Assistiva (TA), por
sua vez, pode ser entendido como um
arsenal de recursos e serviços que con-
tribuem para proporcionar ou ampliar ha-
bilidades funcionais de pessoas com defi-
ciência e, consequentemente, promover
vida independente e inclusão.
Na verdade, como afirmam Bersch e
Pelosi (2006, p. 8), duas das pesquisado-
ras que nortearão nosso trabalho, Ajudas
Técnicas e Tecnologia Assistiva são ex-
pressões sinônimas quando se referem
aos recursos desenvolvidos e disponibi-
lizados às pessoas com deficiência e que
visam ampliar suas habilidades no desem-
penho das funções pretendidas. Contudo,
o conceito da Tecnologia Assistiva é mais
4
abrangente e agrega a organização de
serviços destinados ao desenvolvimento,
indicação e ensino relativo à utilização da
tecnologia. O trabalho na TA busca promo-
ver a autonomia e a independência fun-
cional de seu usuário.
Esperamos que essas breves expli-
cações deixem claro que nosso objetivo
neste módulo é trabalhar com a Tecnolo-
gia Assistiva, passando por conceitos, ob-
jetivos, sua implementação, os símbolos,
as técnicas de seleção, os materiais como
órteses, próteses e outros e sua classifi-
cação, a aplicabilidade prática, os benefí-
cios, enfim, todo o universo que permeia
a TA.
O uso da informática tem espaço reser-
vado e não poderíamos nos furtar a levan-
tar alguns questionamentos e levá-los a
refletir sobre a questão da inclusão esco-
lar que ainda, mesmo que veladamente, é
tabu e um tanto rejeitada por uma parcela
da sociedade. Afinal de contas, inclusão
não é somente abrir as portas da escola e
falar, podem vir! Não mesmo.
A inclusão de alunos com necessida-
des especiais na classe regular implica o
desenvolvimento de ações adaptativas,
como a flexibilização do currículo, para
que ele possa ser desenvolvido de ma-
neira efetiva em sala de aula, e atender
as necessidades individuais de todos os
alunos. Essas adaptações curriculares re-
alizam-se em três níveis:
a) Adaptações no nível do projeto pe-
dagógico (currículo escolar) que devem
focalizar, principalmente, a organização
escolar e os serviços de apoio, propician-
do condições estruturais que possam
ocorrer no nível de sala de aula e no nível
individual.
b) Adaptações relativas ao currículo da
classe, que se referem, principalmente, à
programação das atividades elaboradas
para sala de aula.
c) Adaptações individualizadas do cur-
rículo, que focalizam a atuação do profes-
sor na avaliação e no atendimento a cada
aluno.
Uma escola inclusiva é aquela em que
todos os alunos recebem oportunidades
adequadas às suas habilidades e necessi-
dades. O princípio orientador da declara-
ção de Salamanca de 1994 é de que todas
as escolas devam receber todas as crian-
ças independentemente das suas condi-
ções físicas, sociais, emocionais ou inte-
lectuais (CARVALHO, 1997 apud WALTER,
2010).
Em anexo, disponibilizamos uma lista
com a legislação para pessoas com neces-
sidades e sites eletrônicos de empresas
que trabalham e vendem produtos para
ajudas técnicas.
Alguns podem estar se perguntando
porque falar em leis, convenções, se o
curso é voltado para capacitar o profis-
sional a trabalhar com TA. Simples: vocês
podem vir a serem gestores, podem parti-
cipar de comissões técnicas, de grupos de
trabalho, portanto, nada mais embasador
do que conhecer as leis e políticas que re-
gem esse universo para ajudarem a cons-
truir um futuro melhor.
Ressaltamos em primeiro lugar que em-
bora a escrita acadêmica tenha como pre-
missa ser científica, baseada em normas
e padrões da academia, fugiremos um
pouco às regras para nos aproximarmos
 5

de vocês e para que os temas abordados

cheguem de maneira clara e objetiva, mas
não menos científicos. Em segundo lugar,
deixamos claro que este módulo é uma
compilação das ideias de vários autores,
incluindo aqueles que consideramos clás-
sicos, não se tratando, portanto, de uma
redação original e tendo em vista o cará-
ter didático da obra, não serão expressas
opiniões pessoais.

Ao final do módulo, além da lista de

referências básicas, encontram-se ou-
tras que foram ora utilizadas, ora somen-
te consultadas, mas que, de todo modo,
podem servir para sanar lacunas que por
ventura venham a surgir ao longo dos es-
tudos.
6
UNIDADE 2 – Ajudas Técnicas ou
Tecnologia Assistiva?
2.1 Evolução e definição
Podemos pontuar como segunda
na metade da década de 1980, o surgi-
mento dos movimentos e lutas que alme-
javam ampliação do acesso e da qualidade
na educação das pessoas com deficiência.
Estamos falando de algo em torno de 30
anos e muitas têm sido as oportunidades
para que os sujeitos com alguma deficiên-
cia, principalmente aqueles impossibilita-
dos de se expressar de maneira adequada
pela fala, de utilizarem recursos alternati-
vos para se efetivar a comunicação.
Walter (2010) sintetiza assim a his-
tória da comunicação alternativa:
início no Brasil, na década de 70, na
escola Quero-Quero em São Paulo com o
uso do método Bliss por estudantes com
deficiência motora, porém sem alterações
cognitivas, possibilitando o uso de um sis-
tema simbólico altamente abstrato;
na década de 80, as escolas especiais
começaram a utilizar alguns sistemas com
fotos e figuras como sistema de comuni-
cação alternativa com alunos não oraliza-
dos e com deficiência motora e também
nas escolas destinadas ao atendimento
de pessoas com autismo;
na década de 90, a Comunicação Al-
ternativa começa a ser questionada e
implementada no campo científico, pas-
sando a compor a metodologia utilizada
por pesquisadores de programas de pós-
-graduação em educação especial, sendo
colocados a prova diferentes métodos e
recursos destinados a compensar a au-
sência de fala por sujeitos com diferentes
deficiências.
Nesta última década, temos visto inú-
meros trabalhos já publicados e os resul-
tados vêm apontando grande vantagem
no uso da Comunicação Alternativa e
Tecnologia Assistiva nos diferentes con-
textos da vida, pois elas são de extrema
importância para suprir e compensar os
graves distúrbios da comunicação oral de
pessoas não verbais incluídas no ensino
regular e, como dito, em outros contextos
da vida.
Em 16 de novembro de 2006, a Secreta-
ria Especial dos Direitos Humanos da Pre-
sidência da República – SEDH/PR –, atra-
vés da portaria nº 142, instituiu o Comitê
de Ajudas Técnicas – CAT –, que reúne um
grupo de especialistas brasileiros e repre-
sentantes de órgãos governamentais, em
uma agenda de trabalho. O CAT tem como
objetivos principais:
apresentar propostas de políticas
governamentais e parcerias entre a socie-
dade civil e órgãos públicos referentes à
área de tecnologia assistiva;
estruturar as diretrizes da área de co-
nhecimento;
realizar levantamento dos recursos
humanos que atualmente trabalham com
o tema;
detectar os centros regionais de re-
ferência, objetivando a formação de rede
nacional integrada;
estimular nas esferas federal, esta-
dual, municipal, a criação de centros de

referência;
propor a criação de cursos na área de
tecnologia assistiva, bem como o desen-
volvimento de outras ações com o obje-
tivo de formar recursos humanos qualifi-
cados e propor a elaboração de estudos
e pesquisas, relacionados com o tema da
tecnologia assistiva (BRASIL, 2006).
Segundo nos conta Bersch (2010), para
elaboração de um conceito de tecnologia
assistiva que pudesse subsidiar as polí-
ticas públicas brasileiras os membros do
CAT fizeram uma profunda revisão no re-
ferencial teórico internacional, pesqui-
sando os termos Tecnologia Assistiva,
Tecnologia de Apoio, Ajudas Técnicas,
Ayudas Tecnicas, Assistive Technology e
Adaptive Technology.
O conceito português era muito abran-
gente, extrapolando a concepção de
produto e agrega outras atribuições ao
conceito de ajudas técnicas como: estra-
tégias, serviços e práticas que favorecem
o desenvolvimento de habilidades de pes-
soas com deficiência, como se observa,
Entende-se por ajudas técnicas
qualquer produto, instrumento, es-
tratégia, serviço e prática utilizada
por pessoas com deficiência e pes-
soas idosas, especialmente, produ-
zido ou geralmente disponível para
prevenir, compensar, aliviar ou neu-
tralizar uma deficiência, incapaci-
dade ou desvantagem e melhorar a
autonomia e a qualidade de vida dos
indivíduos (PORTUGAL, 2007 apud
BERSCH, 2010).
A legislação americana apresenta a TA
como recursos e serviços sendo que:
7
Recursos são todo e qualquer
item, equipamento ou parte dele,
produto ou sistema fabricado em
série ou sob medida utilizado para
aumentar, manter ou melhorar as
capacidades funcionais das pesso-
as com deficiência. Serviços são de-
finidos como aqueles que auxiliam
diretamente uma pessoa com defi-
ciência a selecionar, comprar ou usar
os recursos acima definidos. (ADA -
American with Disabilities (ACT 1994
apud BERSCH, 2010).
A partir destes e outros referenciais
o CAT – aprovou, em 14 de dezembro de
2007, o seguinte conceito:
Tecnologia Assistiva é uma área
do conhecimento, de característica
interdisciplinar, que engloba pro-
dutos, recursos, metodologias, es-
tratégias, práticas e serviços que
objetivam promover a funcionalida-
de, relacionada à atividade e parti-
cipação, de pessoas com deficiên-
cia, incapacidades ou mobilidade
reduzida, visando sua autonomia,
independência, qualidade de vida e
inclusão social. (CORDE – Comitê de
Ajudas Técnicas – ATA VII, disponível
em: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/
corde/dpdh/corde/comite_at.asp).
De acordo com Dias de Sá (BRASIL,
2006), a tecnologia assistiva deve ser
compreendida como resolução de pro-
blemas funcionais, em uma perspectiva
de desenvolvimento das potencialidades
humanas, valorização de desejos, habili-
dades, expectativas positivas e da quali-
dade de vida, as quais incluem recursos de
comunicação alternativa, de acessibilida-
de ao computador, de atividades de vida
8

diárias, de orientação e mobilidade, de Segundo Rose e Meyer,

adequação postural, de adaptação de veí-
O Desenho Universal para Apren-
culos, órteses e próteses, entre outros.
dizagem (Universal Design for Lear-
Um último conceito importante que ning - UDL), é um conjunto de princí-
compõe essa área que leva as pessoas a pios baseados na pesquisa e constitui
obterem autonomia, temos o conceito de um modelo prático para maximizar
“Desenho Universal”, definido no Decreto as oportunidades de aprendizagem
nº 5.296 de 2004 como: para todos os estudantes. Os prin-
cípios do Desenho Universal se ba-
concepção de espaços, artefatos
seiam na pesquisa do cérebro e mí-
e produtos que visam atender si-
dia para ajudar educadores a atingir
multaneamente todas as pessoas,
todos os estudantes a partir da ado-
com diferentes características an-
ção de objetivos de aprendizagem
tropométricas e sensoriais, de for-
adequados, escolhendo e desenvol-
ma autônoma, segura e confortável,
vendo materiais e métodos eficien-
constituindo-se nos elementos ou
tes, e desenvolvendo modos justos
soluções que compõem a acessibili-
e acurados para avaliar o progresso
dade.
dos estudantes (ROSE; MEYER, 2002
Acreditamos que este importante apud BERSCH, 2008).
conceito do desenho universal, que con-
Pois bem, sendo a Tecnologia As-
templa a realidade da diversidade huma-
sistiva composta e pensando em ter-
na, deva estar cada vez mais presente
mos de escola, de sala de aula, enfim
na formação das nossas engenharias de
de educação, temos:
edificações e de produtos. Desta forma,
não precisaríamos investir em reformas e a) O recurso – é o equipamento utiliza-
adaptações para atender a um grupo es- do pelo aluno, que lhe permite ou favore-
pecífico de pessoas, mas novos ambientes ce o desempenho de uma tarefa.
e produtos seriam originalmente criados
b) O serviço de tecnologia assistiva
buscando atender a todos, independente
na escola é aquele que buscará resolver os
de sua idade, tamanho, condição física ou
problemas funcionais do aluno, no espaço
sensorial.
da escola, encontrando alternativas para
Precisamos também ultrapassar o en- que ele participe e atue positivamente
tendimento de que o Desenho Universal nas várias atividades neste contexto.
se destina exclusivamente à concepção e
Fazer TA na escola é buscar, com criati-
desenvolvimento de espaços e artefatos.
vidade, uma alternativa para que o aluno
Ele se aplica devidamente à ação educa-
realize o que deseja ou precisa. É encon-
cional, quando esta é preparada e exer-
trar uma estratégia para que ele possa
cida levando-se em conta a diversidade
fazer de outro jeito. É valorizar o seu jeito
existente na escola e o seu valor, na quali-
de fazer e aumentar suas capacidades de
ficação da educação para todos (BERSCH,
ação e interação a partir de suas habilida-
2008).
des. É conhecer e criar novas alternativas

para a comunicação, escrita, mobilidade,
leitura, brincadeiras, artes, utilização de
materiais escolares e pedagógicos, ex-
ploração e produção de temas através do
computador, etc. É envolver o aluno ativa-
mente, desfiando-se a experimentar e co-
nhecer, permitindo que construa individu-
al e coletivamente novos conhecimentos.
É retirar do aluno o papel de espectador
e atribuir-lhe a função de ator (BERSCH,
2007).
É importante ressaltar que a legislação
brasileira garante ao cidadão brasileiro
com deficiência ajudas técnicas, portanto
o professor especializado, sabendo desse
direito do aluno, deve ajudá-lo a identifi-
car quais são os recursos necessários para
a sua educação, a fim de que ele possa re-
correr ao poder público e obter esse bene-
fício.
Podemos resumir que:
Tecnologia Assistiva significa resol-
ver problemas funcionais
Enquanto:
Ajudas Técnicas é sinônimo de tecno-
logia assistiva no que diz respeito aos
recursos que promovem funcionalida-
de de pessoas com deficiência ou com
incapacidades advindas do envelheci-
mento.
2.2 Objetivos
Concordamos plenamente com
Bersch (2008) quando afirma que num
sentido amplo, a evolução tecnológica
caminha na direção de tornar a vida mais
fácil. Sem nos apercebermos, utilizamos
constantemente ferramentas que foram
especialmente desenvolvidas para favo-
recer e simplificar as atividades do coti-
9
diano, como os talheres, canetas, com-
putadores, controle remoto, automóveis,
telefones celulares, relógio, enfim, uma
interminável lista de recursos, que já es-
tão assimilados à nossa rotina e, num sen-
so geral, são instrumentos que facilitam
nosso desempenho em funções pretendi-
das.
Se decorrente desse sentido, TA deve
ser então entendida como um auxílio que
promoverá a ampliação de uma habilidade
funcional deficitária ou possibilitará a re-
alização da função desejada e que se en-
contra impedida por circunstância de defi-
ciência ou pelo envelhecimento, podemos
então dizer que o seu maior objetivo é
proporcionar à pessoa com deficiência
maior independência, qualidade de vida
e inclusão social, através da ampliação de
sua comunicação, mobilidade, controle de
seu ambiente, habilidades de seu apren-
dizado e trabalho.
OBJETIVO DA TECNOLOGIA
ASSISTIVA
PROMOVER QUALIDADE DE VIDA E
INCLUSÃO SOCIAL DE SEUS
USUÁRIOS.
2.3 O processo de desenvol-
vimento das ajudas técnicas
Consta no Manual do Ministério da
Educação intitulado “Portal de Ajudas
Técnicas para Educação” (MANZINI; DELI-
BERATO, 2006), o processo que serve de
orientação para os profissionais da edu-
cação no sentido de encontrarem solu-
ções por meio da utilização de objetos que
auxiliem o aprendizado de pessoas com
necessidades educacionais especiais.
Cada necessidade é única e, portanto,
10

cada caso deve ser estudado com mui- o estudante:

ta atenção. A experimentação deve ser
escutar seus desejos;
realizada muitas vezes, pois permite ob-
servar como a ajuda técnica desenvolvida identificar características físicas/psi-
está contemplando as necessidades per- comotoras;
cebidas.
observar a dinâmica do estudante no
Abaixo temos o fluxograma e suas ambiente escolar;
respectivas explicações:
reconhecer o contexto social.
1. Entender a situação que envolve
Fluxograma para o desenvolvimento
de ajudas técnicas.

Fonte: Manzini e Deliberato (2006, p. 8).

2. Gerar ideias: considerar a disponibilidade de recur-

conversar com usuários (estudante/
família/colegas);
buscar soluções existentes (família/
catálogo);
pesquisar materiais que podem ser
utilizados;
pesquisar alternativas para confec-
ção do objeto.
3. Escolher a alternativa viável:
considerar as necessidades a serem
atendidas (questões do educador/aluno);
sos materiais para a construção do obje-
to – materiais, processo para confecção,
custos.
4. Representar a ideia: (por meio de
desenhos, modelos, ilustrações)
definir materiais;
definir as dimensões do objeto – for-
mas, medidas, peso, textura cor, etc.
5. Construir o objeto para experi-
mentação:
experimentar na situação real do uso.
6. Avaliar o uso do objeto:

considerar se atendeu o desejo da
pessoa no contexto determinado;
verificar se o objeto facilitou a ação
do aluno e do educador.
7. Acompanhar o uso:
Verificar se as condições mudam com o
passar do tempo e se há necessidade de
fazer alguma adaptação no objeto (MAN-
ZINI; DELIBERATO, 2006).
2.4 O processo de avaliação
de Tecnologia Assistiva
Um protocolo de avaliação para imple-
mentação da TA, conhecido como Proces-
so Básico de Avaliação, foi apresentado
pelo ATACP – Assistive Technology Appli-
cation Certificate Program – do Center on
Disabilities da California State University
de Northridge, EUA, para auxiliar a orga-
nização dos passos necessários ao conhe-
cimento do aluno, a implementação e o
seguimento da utilização da TA. Segundo
Bersch e Pelosi (2006), neste protocolo
de avaliação para implementação da TA
foram propostas dez fases:
1ª) Coleta de informações do usuá-
rio:
Compreende o conhecimento do aluno,
sua história, necessidades e intenções
com o uso da TA.
2ª) Identificação de necessidades:
Identificação das necessidades do con-
texto escolar, incluindo as necessidades
do professor, dos colegas, os desafios
curriculares, as tarefas exigidas no âmbi-
to coletivo da sala de aula e as possíveis
barreiras encontradas que impeçam o
acesso do aluno aos espaços da escola, às
11
relações interpessoais e/ou ao conheci-
mento.
3ª) Identificação de resultados de-
sejados:
A partir do conhecimento e da identifi-
cação das necessidades do aluno, são es-
tabelecidas metas e definidos os objeti-
vos que a equipe pretende alcançar. Para
tal consideram-se as expectativas do alu-
no e do contexto escolar.
4ª) Mecanismos de fortalecimento
da equipe:
Em um serviço de TA, a ação interdis-
ciplinar deve ser acompanhada da parti-
cipação da família e do aluno para que se
obtenha um bom resultado. Durante todo
o processo de avaliação e implementa-
ção da TA deve-se buscar a valorização e
organização do serviço implementado, o
gerenciamento de tarefas, a escolha de
lideranças para cada caso, trocas efeti-
vas de experiências entre os membros da
equipe, objetividade das ações implemen-
tadas e a participação igualitária de todos
os membros do grupo.
5ª) Avaliação das habilidades:
O principal objetivo da avaliação do alu-
no é pesquisar suas habilidades. Em TA
aproveita-se o que o aluno consegue fa-
zer e amplia-se esta ação por meio da in-
trodução de um recurso.
6ª) Seleção/confecção e teste de re-
cursos:
Conhecendo as necessidades e habi-
lidades do aluno e, determinando clara-
mente os objetivos a atingir, faz-se a pes-
quisa sobre os recursos disponíveis para
aquisição ou desenvolve-se um projeto
12
para confecção de um recurso personali-
zado, que corresponda aos objetivos tra-
çados.
7ª) Revisão dos resultados espera-
dos:
O aluno poderá necessitar de algum
tempo para experimentar, aprender e
avaliar se o resultado obtido com o au-
xílio do recurso corresponde as suas ex-
pectativas e necessidades. A avaliação da
eficácia do recurso é fundamental antes
da aquisição do material, principalmente,
quando estiver relacionado a um recurso
de alta tecnologia e alto custo.
8ª) Compra do recurso:
Confirmada a eficácia do recurso pro-
posto, este deve ser fornecido ao aluno
na escola ou sua família deverá ser orien-
tada para a aquisição.
9ª) Implementação da TA:
Todo o projeto de TA encontra sentido
se o aluno termina o processo de avalia-
ção e leva consigo o recurso que lhe ga-
rante maior habilidade. O recurso de Tec-
nologia Assistiva pertence ao usuário e
não pode ficar restrito ao espaço do aten-
dimento especializado. A implementação
da TA se dá, de fato, quando o recurso fica
a serviço do aluno em todos os espaços. A
equipe de TA deverá conhecer fontes de
financiamento e propor à escola a aquisi-
ção dos recursos que venham atender às
necessidades de sua clientela.
10ª) Seguimento e acompanhamen-
to constante:
A equipe de TA deverá seguir o aluno
e acompanhar o seu desenvolvimento no
uso da tecnologia. Modificações poderão
ser necessárias, novos desafios funcio-
nais poderão surgir e as necessidades do
dia-a-dia trarão novos objetivos de inter-
venção para estes profissionais (BERSCH;
PELOSI, 2006).
2.5 Características dos ser-
viços de Tecnologia Assisti-
va – equipe multi/transdis-
ciplinar
Os serviços de TA são geralmente de
característica multidisciplinar ou transdis-
ciplinar e devem envolver profundamente
o usuário da tecnologia e sua família, bem
como os profissionais de várias áreas, já
envolvidos no atendimento deste aluno.
Outros profissionais como os fonoaudió-
logos, terapeutas ocupacionais, fisiote-
rapeutas e psicólogos poderão auxiliar os
professores na busca da resolução de difi-
culdades do aluno com deficiência. Convê-
nios com secretaria da saúde e integração
das equipes sempre serão bem-vindos
(BERSCH, 2007).
Outra alternativa interessante será o
estabelecimento de contatos do profes-
sor especializado com os profissionais
que já atendem seu aluno em instituições
de reabilitação.
Esses profissionais, que já conhecem
o aluno, poderão compor com a escola a
equipe de TA. É importante, também, que
o professor especializado saiba que a re-
abilitação é um direito garantido por lei
(Decreto nº 5.296/04) a todo brasileiro
com deficiência e, se seu aluno não está
recebendo acompanhamento nesta área,
poderá também solicitar ao Estado.
No âmbito da educação, o serviço de TA
 13

vai além do simplesmente auxiliar o aluno do conhecimento? E criar, aplicar o

a fazer tarefas pretendidas. As palavras que sabemos, sem as amarras dos
de Mantoan (s.d.) sobre o encontro entre treinos e dos condicionamentos?
a tecnologia e a educação fala muito bem
Daí a necessidade de um encontro
do papel do educador e sua função pri-
da tecnologia com a educação, entre
mordial junto ao aluno com deficiência:
duas áreas que se propõem a inte-
O desenvolvimento de projetos e grar seus propósitos e conhecimen-
estudos que resultam em aplicações tos, buscando complementos uma
de natureza reabilitacional são, no na outra.
geral, centrados em situações locais
Sartoretto e Bersch (2013) elencam as
e tratam de incapacidades específi-
seguintes áreas de atuação: Fisioterapia;
cas. Servem para compensar dificul-
dades de adaptação, cobrindo défi- Terapia ocupacional;
cits de visão, audição, mobilidade,
Fonoaudiologia;
compreensão. Assim sendo, tais apli-
cações, na maioria das vezes, conse- Educação;
guem reduzir as incapacidades, ate-
nuar os déficits: Fazem falar, andar, Psicologia;
ouvir, ver, aprender. Mas tudo isso só Enfermagem;
não basta. O que é o falar sem o en-
sejo e o desejo de nos comunicarmos Medicina;
uns com os outros? O que é o andar Engenharia;
se não podemos traçar nossos pró-
prios caminhos, para buscar o que Arquitetura;
desejamos, para explorar o mundo Design;
que nos cerca? O que é o aprender
sem uma visão crítica, sem viver a Técnicos de muitas outras especiali-
aventura fantástica da construção dades.
14
Lembrem que a TA deve ser entendida
como o “recurso do usuário” e não como
“recurso do profissional” ou de alguma
área específica de atuação. Isto se justi-
fica pelo fato de que ela serve à pessoa
com deficiência que necessita desempe-
nhar funções do cotidiano de forma inde-
pendente. Por exemplo, uma bengala é
de uma pessoa cega ou que precisa apoio
para a locomoção, a cadeira de rodas é de
quem possui uma deficiência física, a len-
te servirá a quem tem baixa visão. Esta
característica diferencia a TA de outras
tecnologias como a médica (desenvolvi-
da para avaliação e terapêutica da saúde)
ou a tecnologia educacional (projetada
para favorecer o ensino e aprendizagem)
(BERSCH, 2008).
O serviço de TA tem, então, como ob-
jetivo, a avaliação, prescrição e ensino
da utilização de um recurso apropriado.
Todo este processo deverá envolver di-
retamente o usuário e terá como base o
conhecimento de seu contexto, a valori-
zação de suas intenções e necessidades
funcionais pessoais, bem como suas ha-
bilidades atuais. A equipe de profissionais
contribuirá com o conhecimento sobre os
recursos de TA disponíveis e indicados
para cada caso, ou desenvolverá um novo
projeto que possa atender uma necessi-
dade particular do usuário em questão.
2.6 Atuação da Tecnologia
Assistiva
Para que os recursos e a resolução de
problemas sejam efetivos, a Tecnologia
Assistiva precisa ser funcional, como ve-
remos adiante. Aqui também se faz ne-
cessário conhecer alguns modelos concei-
tuais que explicam a incapacidade para,
mais uma vez, se tornar efetivo o uso da
TA.
2.6.1 A funcionalidade
De acordo com os objetivos propostos
para a Tecnologia Assistiva, podemos in-
ferir que ela visa melhorar a funcionalida-
de de pessoas com deficiência. O termo
funcionalidade deve ser entendido num
sentido maior do que habilidade em reali-
zar tarefa de interesse.
Segundo Sá (2003), o sucesso de alu-
nos com deficiência pode ficar comprome-
tido pela falta de recursos e soluções que
os auxiliem na superação de dificuldades
funcionais no ambiente da sala de aula e
fora dele. É o que se observa nas escolas,
a partir das situações e necessidades es-
pecíficas destes alunos, cujo aprendizado
e a realização de atividades próprias da
rotina escolar, junto com toda a turma, são
desafiadores para eles, seus familiares,
colegas e professores. Os recursos e as
alternativas disponíveis são considerados
algo caro e pouco acessíveis para todos.
Por isso, torna-se necessário disseminar
esse conhecimento e fomentar a produ-
ção de tecnologias assistivas e torná-las
funcionais, é claro!
A professora que busca a resolução de
problemas funcionais, no dia a dia da es-
cola, mesmo sem o saber, produz tecnolo-
gia Assistiva. Por exemplo, ao engrossar o
lápis para facilitar a preensão e a escrita
ou ao fixar a folha de papel com uma fita
adesiva para possibilitar que não deslize
com a movimentação involuntária do alu-
no, ou ainda, ao projetar um assento e um
encosto de cadeira que garanta estabili-
dade postural e favoreça o uso funcional
das mãos. Ao fazer isso, a professora cria

soluções e estratégias, a partir do reco-
nhecimento de um universo particular.
Assim, mais uma vez afirmamos que a tec-
nologia assistiva deve ser compreendida
como resolução de problemas funcionais,
em uma perspectiva de desenvolvimento
das potencialidades humanas, valoriza-
ção de desejos, habilidades, expectativas
positivas e da qualidade de vida.
Segundo a CIF – Classificação Interna-
cional de Funcionalidade –, o modelo de
intervenção para a funcionalidade deve
ser biopsicossocial e diz respeito à avalia-
ção e intervenção em:
1) Funções e estruturas do corpo –
deficiência.
2) Atividades e participação – limita-
ções de atividades e de participação.
3) Fatores Contextuais Ambientais e
Pessoais.
Vejamos cada uma delas:
1. Funções e Estruturas do Corpo e
Deficiências
Definições:
funções do Corpo são as funções
fisiológicas dos sistemas orgânicos (in-
cluindo as funções psicológicas);
estruturas do Corpo são as partes
anatômicas do corpo, tais como, órgãos,
membros e seus componentes;
deficiências são problemas nas fun-
ções ou na estrutura do corpo, como um
desvio importante ou uma perda.
2. Atividades e Participações/Limi-
tações de Atividades e Restrições de
Participação
15
Definições:
atividade é a execução de uma tarefa
ou ação por um indivíduo;
participação é o envolvimento numa
situação da vida;
limitações de Atividades são dificul-
dades que um indivíduo pode encontrar
na execução de atividades.
restrições de Participação são pro-
blemas que um indivíduo pode experi-
mentar no envolvimento em situações
reais da vida.
3. Fatores Contextuais:
Representam o histórico completo da
vida e do estilo de vida de um indivíduo.
Eles incluem dois fatores – Ambientais e
Pessoais – que podem ter efeito num indi-
víduo com uma determinada condição de
saúde e sobre a Saúde e os estados rela-
cionados com a saúde do indivíduo.
a) Fatores Ambientais:
Constituem o ambiente físico, social
e atitudinal, no qual as pessoas vivem e
conduzem sua vida. Esses fatores são ex-
ternos aos indivíduos e podem ter uma in-
fluência positiva ou negativa sobre o seu
desempenho, enquanto membros da so-
ciedade, sobre a capacidade do indivíduo
para executar ações ou tarefas, ou sobre
a função ou estrutura do corpo do indiví-
duo.
b) Fatores Pessoais:
Fazem parte do contexto pessoal, o
histórico particular da vida e do estilo de
vida de um indivíduo e englobam as carac-
terísticas do indivíduo que não são parte
de uma condição de saúde ou de um esta-
16
do de saúde. Esses fatores podem incluir o
sexo, raça, idade, outros estados de saú-
de, condição física, estilo de vida, hábitos,
educação recebida, diferentes maneiras
de enfrentar problemas, antecedentes
sociais, nível de instrução, profissão, ex-
periência passada e presente (eventos na
vida passada e na atual), padrão geral de
comportamento, caráter, características
psicológicas individuais e outras caracte-
rísticas, todas ou algumas das quais po-
dem desempenhar um papel na incapaci-
dade em qualquer nível.
2.6.2 Modelos Conceituais
para incapacidade
Para compreender e explicar a incapa-
cidade e a funcionalidade, foram propos-
tos vários modelos conceituais, dentre
eles citamos:
a) Modelo Médico:
Considera a incapacidade como um pro-
blema da pessoa, causado diretamente
pela doença, trauma ou outro problema
de saúde, que requer assistência médica
sob a forma de tratamento individual por
profissionais. Os cuidados em relação à
incapacidade têm por objetivo a cura ou
a adaptação do indivíduo e mudança de
comportamento. A assistência médica é
considerada como a questão principal e, a
nível político, a principal resposta é a mo-
dificação ou reforma da política de saúde.
b) Modelo Social:
O modelo social de incapacidade, por
sua vez, considera a questão principal-
mente como um problema criado pela so-
ciedade e, basicamente, como uma ques-
tão de integração plena do indivíduo na
sociedade. A incapacidade não é um atri-
buto de um indivíduo, mas sim um con-
junto complexo de condições, muitas das
quais criadas pelo ambiente social. Assim,
a solução do problema requer uma ação
social e é da responsabilidade coletiva
da sociedade fazer as modificações am-
bientais necessárias para a participação
plena das pessoas com incapacidades em
todas as áreas da vida social. Portanto, é
uma questão atitudinal ou ideológica que
requer mudanças sociais que, a nível po-
lítico, se transformam numa questão de
direitos humanos. De acordo com este
modelo, a incapacidade é uma questão
política.
- Abordagem Biopsicossocial:
A CIF baseia-se numa integração des-
ses dois modelos opostos. Para se obter
a integração das várias perspectivas de
funcionalidade é utilizada uma aborda-
gem "biopsicossocial". Assim, a CIF tenta
chegar a uma síntese que ofereça uma
visão coerente das diferentes perspecti-
vas de saúde: biológica, individual e social
(SARTORETTO; BERSCH, 2013).
 17
UNIDADE 3 – Modalidades, Categorias
ou Classificação de Tecnologia Assistiva
A TA se organiza em modalidades ou Várias classificações de TA foram de-
especialidades e essa forma de classifi- senvolvidas para finalidades distintas e
cação varia conforme diferentes autores ela cita a ISO 9999/2002 como uma im-
ou instituições que trabalham com a TA. portante classificação internacional de
A organização por modalidades contribui recursos, aplicada em vários países.
para o desenvolvimento de pesquisas, re-
O Sistema Nacional de Classificação
cursos, especializações profissionais e or-
dos Recursos e Serviços de TA, dos Esta-
ganização de serviços (SÁ; 2003; BERSCH,
dos Unidos, diferencia-se da ISO ao apre-
2007).
sentar, além da descrição ordenada dos
Igualmente afirmam Sartoretto e Bers- recursos, o conceito e a descrição de ser-
ch (2013) que a importância das classifi- viços de TA.
cações no âmbito da tecnologia assistiva
A classificação HEART, é apresentada
se dá pela promoção da organização desta
de forma adaptada no documento EUS-
área de conhecimento e servirá ao estudo,
TAT – Empowering Users Through Assis-
pesquisa, desenvolvimento, promoção
tive Technology –, que foi elaborado por
de políticas públicas, organização de ser-
um grupo de pesquisadores de vários paí-
viços, catalogação e formação de banco
ses da União Europeia e é considerada por
de dados para identificação dos recursos
eles, como sendo a mais apropriada para a
mais apropriados ao atendimento de uma
formação dos usuários finais de TA, bem
necessidade funcional do usuário final.
como para formação de recursos huma-
Bersch (2008) explica que os recursos nos nesta área.
de tecnologia assistiva são organizados
Como Sá (2003), Bersch (2008) justi-
ou classificados de acordo com objetivos
fica que ao apresentar uma classificação
funcionais a que se destinam.
de TA, seguida de redefinições por cate-
Os profissionais que trabalham com a gorias, destaca-se que a sua importân-
Tecnologia Assistiva são responsáveis cia está no fato de organizar a utilização,
pela avaliação do usuário e seleção do re- prescrição, estudo e pesquisa de recur-
curso apropriado; o desenvolvimento de sos e serviços em TA, além de oferecer ao
novas tecnologias; o ensino sobre a utili- mercado focos específicos de trabalho e
zação do equipamento e a implementação especialização.
nos diferentes ambientes como a casa, a
A classificação abaixo foi construída
escola, a comunidade e o local de traba-
com base nas diretrizes da ADA, tomamos
lho. Relembrando que a equipe de TA é de
também contribuições de Bersch (2008);
característica multidisciplinar e envolve
Manzini (2006), Sá (2003) porém, não é
professores, terapeutas ocupacionais, fo-
definitiva e pode variar segundo alguns
noaudiólogos, fisioterapeutas, engenhei-
autores.
ros, entre outras áreas (BERSCH; PELOSI,
2006).
18

3.1 Auxílio para a vida diária executar necessidades pessoais.

Materiais e produtos que favorecem São exemplos os talheres modificados,
desempenho autônomo e independente suportes para utensílios domésticos, rou-
em tarefas rotineiras ou facilitam o cuida- pas desenhadas para facilitar o vestir e
do de pessoas em situação de dependên- despir, abotoadores, velcro, recursos para
cia de auxílio, nas atividades como se ali- transferência, barras de apoio, etc.
mentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e
Alimentação

Vestuário

Materiais escolares que favorecem recorte, escrita e leitura


3.2 CAA - Comunicação Au-
mentativa e Alternativa
Destinada a atender pessoas sem fala
ou escrita funcional ou em defasagem
entre sua necessidade comunicativa e
sua habilidade em falar e/ou escrever.
Recursos como as pranchas de comunica-
ção, construídas com simbologia gráfica
(BLISS, PCS e outros), letras ou palavras
Prancha de comunicação, vocalizador com varredura e vocalizador portátil.
3.3 Recursos de acessibili-
dade ao computador
Conjunto de hardware e software es-
pecialmente idealizado para tornar o com-
putador acessível, no sentido de que pos-
sa ser utilizado por pessoas com privações
sensoriais e motoras.
São exemplos de equipamentos de en-
trada os teclados modificados, os teclados
virtuais com varredura, mouses especiais
19
escritas, são utilizados pelo usuário da
CAA (na próxima unidade falaremos dos
símbolos destinados ao CAA) para expres-
sar suas questões, desejos, sentimentos,
entendimentos. A alta tecnologia dos vo-
calizadores (pranchas com produção de
voz) ou o computador com softwares es-
pecíficos, garantem grande eficiência à
função comunicativa.
e acionadores diversos, softwares de re-
conhecimento de voz, ponteiras de cabe-
ça por luz, entre outros.
Como equipamentos de saída podemos
citar a síntese de voz, monitores espe-
ciais, os softwares leitores de texto (OCR),
impressoras braile e linha braile.
Teclado Intellikeys, acionadores com
mouse adaptado, mouse por movimento
da cabeça, monitor com tela de toque e
órtese para digitação.
Fonte: Bersch (2008, p. 7).
20

Dispositivo de saída linha Braille e software para controle do computador com

síntese de voz

Fonte: Bersch (2008, p. 7).

3.4 Sistemas de controle de calizados em seu quarto, sala, escritório,

ambiente
Através de um controle remoto, as
pessoas com limitações motoras, podem
ligar, desligar e ajustar aparelhos eletro-
eletrônicos como a luz, o som, televiso-
res, ventiladores, executar a abertura e
fechamento de portas e janelas, receber
e fazer chamadas telefônicas, acionar
sistemas de segurança, entre outros, lo-
Representação de controle de ambiente
casa e arredores. O controle remoto pode
ser acionado de forma direta ou indireta
e, neste caso, um sistema de varredura
é disparado e a seleção do aparelho, bem
como a determinação de que seja ativado,
se dará por acionadores (localizados em
qualquer parte do corpo) que podem ser
de pressão, de tração, de sopro, de piscar
de olhos, por comando de voz, etc.

3.5 Projetos arquitetônicos Adaptações estruturais e reformas na

para acessibilidade
Projetos de edificação e urbanismo
que garantem acesso, funcionalidade e
mobilidade a todas as pessoas, indepen-
dente de sua condição física e sensorial.
casa e/ou ambiente de trabalho, através
de rampas, elevadores, adaptações em
banheiros, mobiliário, entre outros, que
retiram ou reduzem as barreiras físicas.
 21

Rampa de acesso Projeto de acessibilidade arquitetônica em elevadores,

calçadas e banheiros

3.6 Órteses e próteses inseguro com relação a possíveis quedas

Próteses são peças artificiais que subs-
tituem partes ausentes do corpo.
Órteses são colocadas junto a um seg-
mento do corpo, garantindo-lhe um me-
lhor posicionamento, estabilização e/ou
função. São normalmente confeccionadas
sob medida e servem no auxílio de mobi-
lidade, de funções manuais (escrita, digi-
tação, utilização de talheres, manejo de
objetos para higiene pessoal), correção
postural, entre outros.
Prótese de membro inferior e
órtese de mão
ou sentindo desconforto. Um projeto de
adequação postural diz respeito à sele-
ção de recursos que garantam posturas
alinhadas, estáveis e com boa distribuição
do peso corporal.
Indivíduos cadeirantes, por passarem
grande parte do dia numa mesma posição,
serão os grandes beneficiados da pres-
crição de sistemas especiais de assentos
e encostos que levem em consideração
suas medidas, peso e flexibilidade ou alte-
rações músculo-esqueléticas existentes.
Adequação postural diz respeito a re-
cursos que promovam adequações em to-
das as posturas, deitado, sentado e de pé,
portanto, as almofadas no leito ou os es-
tabilizadores ortostáticos, entre outros,
também podem fazer parte deste recurso
da TA.

Desenho representativo da
adequação postural

Fonte: Bersch (2008, p. 8).

3.7 Adequação postural

Ter uma postura estável e confortável é
fundamental para que se consiga um bom
desempenho funcional. Fica difícil a reali-
zação de qualquer tarefa quando se está
22

Carrinho para transporte 3.8 Auxílios de mobilidade

A mobilidade pode ser auxiliada por
bengalas, muletas, andadores, carrinhos,
cadeiras de rodas manuais ou elétricas,
scooters e qualquer outro veículo, equi-
pamento ou estratégia utilizada na me-
lhoria da mobilidade pessoal.

Cadeira de rodas motorizada e cadeira de rodas de alta-propulsão

Cadeira de rodas especial para praia e andador com freio


3.9 Auxílios para cegos ou
para pessoas com visão
subnormal
Equipamentos que visam a indepen-
dência das pessoas com deficiência visual
na realização de tarefas como: consultar o
relógio, usar calculadora, verificar a tem-
peratura do corpo, identificar se as luzes
estão acesas ou apagadas, cozinhar, iden-
tificar cores e peças do vestuário, verifi-
car pressão arterial, identificar chamadas
telefônicas, escrever, ter mobilidade in-
dependente, etc. Inclui também auxílios
ópticos, lentes, lupas e telelupas; os sof-
twares leitores de tela, leitores de texto,
ampliadores de tela; os hardwares como
as impressoras braile, lupas eletrônicas,
linha braile (dispositivo de saída do com-
putador com agulhas táteis) e agendas
eletrônicas.
Termômetro falado e teclado falado
23
3.10 Auxílios para pessoas
com surdez ou com déficit
auditivo
Auxílios que inclui vários equipamen-
tos (infravermelho, FM), aparelhos para
surdez, telefones com teclado-teletipo
(TTY), sistemas com alerta táctil-visual,
entre outros.
3.11 Adaptações em veícu-
los
Acessórios e adaptações que possi-
bilitam uma pessoa com deficiência físi-
ca dirigir um automóvel, facilitadores de
embarque e desembarque como eleva-
dores para cadeiras de rodas (utilizados
nos carros particulares ou de transporte
coletivo), rampas para cadeiras de rodas,
serviços de autoescola para pessoas com
deficiência.
Elevador para cadeira de rodas
É importante que, a partir do en-
tendimento conceitual, o professor
que trabalha:
com alunos cegos saiba que o livro
em braile, o material pedagógico confec-
24

cionado em relevo, os programas de com-

putador que fazem o retorno auditivo,
também são TA;

para o aluno surdo, o material espe-

cificamente produzido com referencial
gráfico visual e que procura traduzir o que
é comumente escutado, ou a campainha
que é substituída por sinalização visual
etc., também é TA;

para o aluno com dificuldades de

aprender a ler e a escrever, podemos
construir ou disponibilizar recursos e ma-
teriais especiais com apoio de símbolos
gráficos junto à escrita. Para esse aluno, o
computador, com software de retorno au-
ditivo, auxiliará a explorar mais facilmen-
te os conteúdos de textos e tudo isso é TA
(BERSCH, 2007).

UNIDADE 4 – Os Símbolos da TA
Os símbolos são as representações vi-
suais, auditivas ou táteis de um conceito.
Na CAA utiliza-se de vários símbolos como
os objetos, a fala, os gestos, a linguagem
de sinais, as fotografias, os desenhos e a
escrita.
Há vários tipos de símbolos que
são usados para representar mensa-
gens. Eles podem ser divididos em:
a) Símbolos que não necessitam de
recursos externos – o indivíduo utiliza
apenas o seu corpo para se comunicar.
São exemplos desse sistema os gestos,
os sinais manuais, as vocalizações e as ex-
pressões faciais.
b) Símbolos que necessitam de re-
cursos externos – requerem instrumen-
tos ou equipamentos além do corpo do
usuário para produzir uma mensagem. Es-
ses sistemas podem ser muito simples, ou
de baixa tecnologia ou tecnologicamente
complexos ou de alta tecnologia.
4.1 Tipos de símbolos
a) Objetos reais – os objetos reais
podem ser idênticos ao que estão repre-
sentando ou similares, onde há variações
quanto ao tamanho, cor ou outra caracte-
rística.
b) Miniaturas – os objetos em minia-
tura precisam ser selecionados com cui-
dado para que possam ser utilizados como
recursos de comunicação. Devem ser con-
sideradas as possibilidades visuais e inte-
lectuais dos indivíduos na sua utilização.
c) Objetos parciais – em situações
onde os objetos a serem representados
25
são muito grandes a utilização de parte do
objeto pode ser muito apropriada.
d) Fotografias – fotos coloridas ou
preto e branco podem ser utilizadas para
representar objetos, pessoas, ações, lu-
gares ou atividades. Nas escolas muitas
vezes são utilizados recortes de revistas
ou embalagens de produtos.
e) Símbolos gráficos – há uma série
de símbolos gráficos que foram desenvol-
vidos para facilitar a comunicação de pes-
soas com necessidades educativas espe-
ciais. Alguns deles são:
e.1) Picture Communication Symbols
(PCS) ou símbolos de comunicação pic-
tórica foi desenvolvido pela fonoaudió-
loga Roxana Mayer Johnson em meados
de 1981, como forma de promover a CAA
entre adultos e crianças. Atualmente,
conta com mais de 6.000 símbolos colori-
dos ou em preto e branco (MAYER-JOHN-
SON, 2010 apud AVILA, 2011; SCHIRMER;
BERSCH, 2007).
Os PCS têm sido muito difundidos no
âmbito internacional. Ao todo, já foram
traduzidos para 10 idiomas distintos, in-
cluindo o português (BERSCH e SCHIR-
MER, 2007). O conjunto de símbolos PCS
pode ser encontrado nos softwares Bo-
ardmaker e Escrevendo com Símbolos ou
em livro (Combination Book).
Os sistemas simbólicos podem ser ex-
plorados em recursos de baixa tecnologia,
constituindo-se elementos representati-
vos em pranchas, álbuns ou cadernos de
comunicação, por exemplo. Além disso,
pode-se explorá-los em recursos de alta
26

tecnologia, como é o caso dos PCS, que
constituem o sistema simbólico do sof-
tware Boardmaker.
Os PCS são símbolos que representam
grande parte do vocabulário. São de fácil
reconhecimento e, por isso, muito utiliza-
do para crianças ou indivíduos que apre-
sentam dificuldades em compreender re-
presentações abstratas. São disponíveis
em livro ou software.

Exemplo de prancha de comunicação com símbolo PCS


e.2) Símbolos para alfabetização da Wi-
dgit (Rebus Symbols).
e.3) Picsyms.
e.4) Pictogram Ideogram Communica-
tion Symbols (PIC) Blissy symbolic.
e.5) COMPIC.
e.6) Self Talk.
e.7) Pick 'N Stick.
e.8) Brady-Dobson Alternative Commu-
nication (B-DAC).
e.9) Talking Pictures I, II e III.
e.10) Oakland Schools Picture Dictio-
nary.
e.11) Pictogramas ARASAAC (Sistemas
Aumentativos e Alternativos de Comuni-
cação).
e.12) Letras (PELUSI, 2010).
O método TEACH (Treatment and Edu-
cation of Autistic and related Communi-
cation-handicapped Children) objetiva,
especificamente aos autistas, aumentar
o funcionamento independente. É um
método que valoriza o aprendizado estru-
turado (principalmente no início do trata-
mento). Dá importância à rotina e a infor-
mação visual.
Segundo Gikovate (2013), é necessário
organizar e simplificar o ambiente, apre-
sentando menos estímulos sensoriais
concomitantes. Isto facilita a criança a fo-
car a atenção nos detalhes relevantes.
Vale as seguintes anotações:
quando se utiliza de material com
informação visual, esta tem como objeti-
vo amenizar as dificuldades de comunica-
27
ção existentes;
a programação das atividades do dia
deve ser dada visualmente;
pode existir um quadro indicando, em
sequência, quais atividades ou tarefas a
criança deve realizar;
alguns quadros são feitos de maneira
a induzir a criança a retirar o cartão com
a foto ou desenho da próxima atividade
e depositá-la no local onde deve ir. Por
exemplo, retirar a foto da piscina do qua-
dro e colocá-la em um lugar com o mesmo
símbolo na piscina;
é claro que a utilização dos qua-
dros requer um aprendizado. Inicialmen-
te alguém fará cada passo com a criança,
colocando os cartões em sua mão e en-
sinando-a a colocá-lo no local. Quando a
atividade tiver acabado, a criança deve
voltar ao quadro de tarefas para ver qual a
próxima atividade e pegar seu respectivo
cartão. Com o tempo ela poderá realizar a
tarefa de maneira independente.
O fundamental é a persistência até que
a criança aprenda a utilizar a informação
visual. Na maioria das vezes, a utilização
deste método traz tranquilidade à crian-
ça, já que possibilita melhor compreensão
e comunicação.
4.2 Técnicas de seleção dos
símbolos
As técnicas de seleção referem-se à
forma pela qual o usuário escolhe os sím-
bolos no seu sistema de comunicação.
É importante determinar a técnica de
seleção mais eficiente para cada indiví-
duo. Deve ser determinado o posiciona-
mento ideal da prancha e do usuário, a
28

precisão do acesso, a taxa de fadiga e a

velocidade. O terapeuta ocupacional é o
profissional que realiza essa avaliação

a) Seleção direta – é o método mais

rápido e pode ser feito através do apontar
do dedo ou outra parte do corpo, com uma
ponteira de cabeça ou com uma luz fixada
à cabeça.

b) Técnica de varredura – exige que o

indivíduo tenha uma resposta voluntária
consistente como piscar os olhos, balan-
çar a cabeça, sorrir ou emitir um som para
que possa sinalizar sua resposta. Nos re-
cursos de baixa tecnologia, o usuário vai
necessitar de um facilitador para apontar
os símbolos. Os métodos de varredura po-
dem ser linear, circular, de linhas e colunas
ou blocos.

c) Técnica da codificação – permite a

ampliação de significados a partir de um
número limitado de símbolos e o aumen-
to da velocidade. É uma técnica bastante
eficiente para usuários com dificuldades
motoras graves, mas exige um maior grau
de abstração (PELOSI, 2010).

UNIDADE 5 – Tecnologia Assistiva, Inclu-
são Escolar e o Universo da Informática
Vamos começar a unidade com uma fala
de Pelosi (2010), muito adequada ao pro-
pósito do tema:
O sucesso do processo de inclusão
está diretamente ligado à possibili-
dade de reconhecer as diferenças e
aceitá-las. Isso não significa ignorá-
-las, isso não significa colocar crian-
ças com necessidades educacionais
especiais na sala de aula regular e
esperar que elas aprendam pela pro-
ximidade com seus colegas da mes-
ma idade.
Respeitar as diferenças é oportu-
nizar os recursos necessários para
que a criança aprenda. Muitas vezes
esses recursos serão simples como
letras soltas ou textos escritos em
letras maiúsculas, e outras vezes,
poderá ser o uso de um computador
adaptado.
Não temos dúvida de que a inclusão es-
colar e social de pessoas com deficiência
tem sido amplamente discutida na litera-
tura especializada a exemplo de pesqui-
sadores como Manzini e Deliberato (2004;
2006); Pelosi (2008 e vários outros);
Schirmer, Nunes, Walter, Delgado (2008);
Pelosi e Nunes (2009); Nunes e Schirmer
(2011) citados por Schirmer (2012), pe-
dindo desculpas antecipadas se esquece-
mos outros.
O uso do computador nessa seara é,
sem nenhuma dúvida, uma ferramenta
para inclusão de alunos com necessida-
des especiais, mas antes vamos entender
como o conceito de acessibilidade tem
29
que ser ampliado associando compromis-
so de melhorar qualidade de vida de todas
as pessoas para o contexto escolar, o que
se dá pelo atendimento às dimensões de
acessibilidade, que são:
arquitetônica – elimina barreiras
em todos os ambientes físicos (internos e
externos) da escola, incluindo o transpor-
te escolar;
comunicacional – transpõe obs-
táculos em todos os âmbitos da comuni-
cação, considerada nas suas diferentes
formas (falada, escrita, gestual, língua de
sinais, digital, entre outras);
metodológica – facilita o acesso ao
conteúdo programático oferecido pelas
escolas, ampliando estratégias para ações
na comunidade e na família, favorecendo
a inclusão;
instrumental – possibilita a acessi-
bilidade em todos os Instrumentos, uten-
sílios e equipamentos, utilizados na esco-
la, nas atividades de vida diária, no lazer e
recreação;
programática – combate o precon-
ceito e a discriminação em todas as nor-
mas, programas, legislação em geral que
impeçam o acesso a todos os recursos
oferecidos pela sociedade, promovendo
a Inclusão e a equiparação de oportunida-
de;
Atitudinal – extingue todos os tipos
de atitudes preconceituosas que impe-
çam o pleno desenvolvimento das poten-
cialidades da pessoa com deficiência (ITS/
BRASIL, 2008).
30
Dentre essas acessibilidades, uma vez
que nas escolas não deve haver obstácu-
los que impeçam a participação efetiva da
pessoa com deficiência, vamos pontuar
as dimensões instrumental e comunica-
cional, caminho pelo qual deve-se buscar
recursos e estratégias que promovam
acesso e permanência em todo contexto
escolar.
As redes de ensino devem organizar-se
para implementar o atendimento educa-
cional especializado que inclui o serviço
de TA em informática acessível. Nesse
serviço, o aluno conhece e experimen-
ta diferentes ferramentas de acesso ao
computador e decide, com o auxílio de sua
equipe de TA, qual delas corresponde a
sua necessidade educacional.
Um “Laboratório de Informática Acessí-
vel” deverá dispor de um kit básico de ava-
liação que inclui: computadores conecta-
dos à internet, adaptações para facilitar o
acesso de comandos, hardwares específi-
cos e softwares que garantam autonomia
de produção para o aluno com necessida-
des educacionais especiais.
O serviço de TA em informática poderá
ser locado em uma sala de recursos multi-
funcionais de uma escola ou estar em um
Centro de Atendimento Educacional Espe-
cializado de referência que receba alunos
de várias escolas.
Cada aluno deverá ter um projeto indi-
vidualizado a partir da avaliação de suas
necessidades, habilidades pessoais e do
contexto escolar, considerando os recur-
sos já disponíveis e as demandas educa-
cionais.
O professor especializado, responsável
pelo atendimento educacional deste alu-
no, gerenciará este projeto individualiza-
do de implementação da TA e, para isso:
atuará de forma colaborativa com o
professor da classe comum para defini-
ções de estratégias pedagógicas que fa-
voreçam o acesso do aluno ao currículo;
identificará, apoiado pela equipe,
qual o melhor recurso de TA considerando
a necessidade educacional de seu aluno;
capacitará o aluno a utilizar o recurso;
trabalhará em parceria com a escola
para que o recurso de TA seja implemen-
tado na sala de aula comum, sempre que
necessário;
levará formação e informações aos
professores da escola comum e buscará
apoios da equipe diretiva da escola;
realizará ações compartilhadas com
as famílias buscando sua participação no
processo educacional;
estabelecerá contatos de parcerias
com outros profissionais e instituições,
também envolvidas com o atendimento
de seu aluno, para a implementação do
projeto (BERSCH; PELOSI, 2006).
As autoras acima também nos alertam
que alguns alunos poderão necessitar de
recursos especiais que os auxiliarão a uti-
lizar o computador de forma autônoma.
Esses recursos podem estar rela-
cionados a algumas habilidades des-
te aluno:
a) Habilidade de introduzir informa-
ções no computador.
b) Habilidade de perceber os sinais vi-
suais e auditivos emitidos pelo computa-
dor.
 31

c) Habilidade de processar as informa- móvel para aproximação e regulagem da

ções (entender comandos e conteúdos). altura do monitor e a base de inclinação
do teclado.
Para selecionar os recursos de acessibi-
lidade mais adequados ao usuário é preci- Abaixo temos uma modelo de teclado
so considerar as habilidades do aluno e a com colmeia de acrílico
tarefa que ele deseja ou necessita execu-
tar.

Pode-se pensar em quatro grupos

de usuários:
a) Usuários que não precisam
de recursos especiais: são alunos que
apresentam limitações visuais, motoras
ou cognitivas, mas não o suficiente para
necessitar equipamentos ou adaptações
especiais. Para esses alunos será apenas
necessário selecionar e/ou ajustar o sof-
O teclado reduzido, o teclado expandi-
tware mais adequado para o desenvolvi-
do, o teclado programável, o mouse para
mento de suas atividades.
pé, boca, ou o mouse acionado pelo des-
b) Usuários que necessitam de locamento da cabeça e direcionamento do
adaptações em seu próprio corpo: são olhar. Os vários tipos de acionadores que
os alunos que se beneficiam de órteses valorizam habilidades como os de pres-
colocadas nas mãos ou dedos, ponteiras são, tração, sopro, piscar de olhos e con-
de boca ou cabeça para facilitar o teclar. tração muscular também devem ser con-
Alguns necessitam de pulseira de peso siderados.
para diminuir a incoordenação e, outros,
Teclado expandido
de faixas para restringir o movimento dos
braços. Para estes alunos não serão ne-
cessárias modificações no computador.
c) Usuários que necessitam de mo-
dificações no computador: são os alu-
nos para os quais a introdução de recursos
no próprio corpo não é suficiente ou não é
eficaz. Neste caso, pode-se trabalhar com
adaptações no equipamento convencio-
nal ou hardware alternativo.

Adaptações no equipamento conven- d) Usuários que necessitam de pro-

cional: são exemplos a colmeia de acrílico, gramas especiais: para esses alunos, as
arranjos no mouse ou nas teclas do te- partes que compõem o computador são
clado para uso como um acionador, base inacessíveis, sendo necessária a utiliza-
32

ção de softwares que viabilizem o coman-
do sobre o equipamento. Pode-se citar os
softwares que auxiliam a introdução de
comandos e instruções como os teclados
virtuais e os mouses virtuais, os progra-
mas que possuem sistema de varredura
visual e/ou auditiva, os softwares com re-
conhecimento de voz e os leitores de tela.
Vamos falar de alguns sistemas compu-
tacionais que podem ser utilizados com a
finalidade de desenvolver estratégias de
CAA, sendo alguns deles softwares espe-
cíficos para CAA e outros, apenas aplica-
tivos que implementam estratégias peda-
gógicas de uso da mesma.
a) Amplisoft
O Amplisoft é um conjunto de aplicati-
vos desenvolvidos para pessoas com defi-
ciência motora. Dentre os aplicativos en-
contram-se o Editor Livre de Prancha e a
Prancha Livre (ilustrados abaixo). O Editor
Livre de Prancha é um aplicativo que per-
mite construir uma prancha com espaços
definidos para a inserção de imagens para
uso impresso.

1) 2)

1) Tela principal do editor livre de prancha. 2) Tela para a construção de pranchas no prancha livre.

A Prancha Livre, embora possua o mes- 4500 símbolos (PCS) que são utilizados
mo banco de imagens do Editor Livre, foi para a confecção de pranchas de comuni-
construída com o propósito de uso de cação (MAYER-JOHNSON 2010 apud ÁVI-
pranchas incorporando recursos de áu- LA, 2011).
dio e varredura. O sistema de varredura
Tela principal do Boardmaker
consiste no software apontar sequencial-
mente os objetos na tela, permitindo ao
usuário o controle através do uso de co-
mutadores ou outros dispositivos. A pre-
sença destes recursos na Prancha Livre
leva o seu uso a ser eficaz quando direta-
mente no computador.

b) Boardmaker
O Boardmaker é um software proprie-
tário, cuja sexta versão contém mais de
 33

O Boardmaker é ferramenta destina- Não se trata de um software educativo,

da à confecção de pranchas, oferecen- mas pode ser utilizado para tal fim.
do opções de localização e aplicação de
Esta ferramenta oferece diversas op-
símbolos (já contidos no software) e ima-
ções de cenários e personagens, com
gens (as quais podem ser importadas). As
possibilidades de modificações dos mes-
imagens e legendas podem ser editadas
mos, trabalhando-se elementos como a
dentro do software. São oferecidas tam-
aparência física das pessoas, suas vesti-
bém as opções de imprimir, para que se
mentas e estado de humor. Com isso, po-
possa trabalhar as pranchas construídas
de-se trabalhar com as crianças questões
em material concreto, e salvar, para que
referentes a características (pessoais e
as pranchas construídas possam ser reto-
de outros), fazendo a montagem de per-
madas posteriormente. Além disso, o Bo-
sonagens.
ardmaker também oferece uma série de
templates que permitem ao usuário, por As histórias criadas são salvas num ser-
exemplo, organizar agendas, calendários vidor e acessíveis ao público, sempre que
e atividades. autorizado pelo criador das mesmas.
c) HagáQuê O acesso ao Bitstrips ocorre a partir do
seu endereço na internet: http:www.bits-
Este software foi desenvolvido pelo
trips.com. Para utilizá-lo, basta que o usu-
Núcleo de Informática Aplicada à Educa-
ário crie um login no site indicado.
ção (NIED) da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP) com vistas a propor- e) Toon Doo
cionar a criação de histórias em quadri-
Assim como o Bitstrips, o Toon Doo é
nhos por crianças dos primeiro e segundo
uma ferramenta on-line para a criação de
ciclos do ensino fundamental, ainda não
histórias em quadrinhos. Esta ferramenta
familiarizadas com o computador. Embo-
também oferece manipulação de objetos
ra seu uso não seja específico para CAA,
e permite a criação de personagens, com
o mesmo pode ser utilizado em função de
diferentes formas e feições.
que os recursos que contém possibilitam
o desenvolvimento de estratégias diver- Como no caso anterior, a opção de sal-
sificadas voltadas para a comunicação e o var, publica a história. Para utilizar o Toon
letramento. Doo, é necessário efetuar um cadastro em
seu site: http: www.toondoo.com
O software dispõe de um conjunto de
personagens, objetos e cenários a serem f) Softwares do pacote Office ou
utilizados em suas histórias. Possibilita a BrOffice
inserção de novas imagens, o que permite
que o sistema seja adaptado às necessi- Além dos softwares descritos, que
dades do aluno. contemplam ou diretamente a CAA ou a
criação de histórias em quadrinhos, sof-
d) Bitstrips twares que constituem os pacotes Office
ou BrOffice, como o Word e o Power Point
O Bitstrips é uma ferramenta on-line
ou o Writer e o Impress, também podem
para a construção de charges animadas.
34

ser explorados no âmbito da CAA. cits na comunicação oral, auxiliando no

processo de comunicação e consequente
Em softwares como o Word ou o Writer
inclusão. Este software utiliza símbolos
podem ser confeccionadas, por exemplo,
pictóricos que foca na utilização em dis-
pranchas através de tabelas com a inser-
positivos móveis (celular, tablets, entre
ção de figuras e legendas nas mesmas,
outros) existindo ainda uma versão para
como apresentado na figura abaixo.
web, para módulos prancha e história
Prancha elaborada no software word (BEZ; PASSERINO, 2012).
do pacote Office 2007

O Power Point e o Impress também po-

dem ser utilizados como recursos de alta
tecnologia para oferecer a CAA. Apresen-
tações podem ser criadas com diferentes
níveis de pranchas, pelas quais cada slide
traz novas informações (ilustração abai-
xo).

Apresentação elaborada em Power-

point (Office 2007)

Temos ainda o software SCALA (Sis-

tema de Comunicação Alternativa para
Letramento de alunos com Autismo) que
permite a inclusão de sujeitos com défi-

UNIDADE 6 – “Viver Sem Limites”
Em 2011, o Governo Federal lançou o
Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficiência – Viver sem Limite, por meio
do Decreto 7.612, ressaltando o compro-
misso do Brasil com as prerrogativas da
Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência, da ONU, ratificada pelo
nosso país com equivalência de emenda
constitucional.
Segundo o governo atual, o Brasil tem
avançado na implementação dos apoios
necessários ao pleno e efetivo exercício
da capacidade legal por todas e cada uma
das pessoas com deficiência. Ou seja, cada
vez mais há empenho na equiparação de
oportunidades para que a deficiência não
seja utilizada como motivo de impedimen-
to à realização dos sonhos, dos desejos,
dos projetos, valorizando e estimulando
o protagonismo e as escolhas das brasilei-
ras e dos brasileiros com e sem deficiên-
cia.
Atualmente, no Brasil, 45 milhões de
pessoas declaram possuir algum tipo de
deficiência, segundo o Censo IBGE/2010.
A proposta do Viver sem Limite é que o
Governo Federal, estados, Distrito Fe-
deral e municípios façam com que a Con-
venção aconteça na vida das pessoas, por
meio da articulação de políticas governa-
mentais de acesso à educação, inclusão
social, atenção à saúde e acessibilidade.
Elaborado com a participação de mais
de 15 ministérios e do Conselho Nacional
dos Direitos da Pessoa com Deficiência
(CONADE), que trouxe as contribuições da
sociedade civil, o Plano Viver sem Limite
envolve todos os entes federados e prevê
35
um investimento total no valor de R$ 7,6
bilhões até 2014.
O plano contempla ações na área de
educação, saúde, inclusão social, aces-
sibilidade. Nossas considerações se con-
centrarão na educação e acessibilidade,
que podemos traduzir em autonomia, mas
caso queiram ampliar as informações e os
conhecimentos sobre ele, encontra-se
disponível no site: http://www.pessoa-
comdeficiencia.gov.br/app/sites/default/
files/arquivos/%5Bfield_generico_ima-
gens-filefield-description%5D_0.pdf
6.1 O plano nacional
Na área de educação, as ações contem-
plam a implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais (SRM), a promoção de
acessibilidade arquitetônica nas escolas,
a formação de professores para realiza-
ção do Atendimento Educacional Especia-
lizado (AEE) e a aquisição de ônibus esco-
lares acessíveis.
Em termos de formação profissional,
as pessoas com deficiência são priorida-
de para matrícula nos cursos do Programa
Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e
Emprego (PRONATEC). Na educação supe-
rior serão instalados núcleos de acessibi-
lidade nas Instituições Federais de Ensi-
no Superior (IFES) e ofertados cursos de
formação em Pedagogia, com ênfase na
educação bilíngue – Língua Brasileira de
Sinais (LIBRAS)/Língua Portuguesa –, e
cursos de Letras/Libras em todas as uni-
dades da Federação.
Para promover acesso à educação de
mais crianças e adolescentes com defici-
36
ência beneficiários do Benefício de Pres-
tação Continuada (BPC), o Plano Viver sem
Limite estabeleceu como meta ampliar as
ações de monitoramento e acompanha-
mento que compõem o Programa BPC na
Escola.
As Salas de Recursos Multifuncionais
são espaços nos quais é realizado o Aten-
dimento Educacional Especializado (AEE),
complementar ou suplementar à escola-
rização dos estudantes com deficiência.
Tem como objetivos produzir e organizar
serviços e estratégias que assegurem os
meios, modos e formatos de comunica-
ção e de acesso à informação e ao conhe-
cimento. Elas possuem equipamentos,
mobiliários e materiais pedagógicos e de
acessibilidade destinados a atender às
especificidades educacionais de cada um
dos estudantes.
O Programa Escola Acessível disponi-
biliza recursos financeiros às escolas pú-
blicas, por meio do Programa Dinheiro Di-
reto na Escola (PDDE), para promoção de
acessibilidade arquitetônica nos prédios
escolares e compra de materiais e equipa-
mentos de tecnologia assistiva.
Por meio dessa ação, as escolas podem
adequar e construir rampas, sanitários
acessíveis e vias de acesso; alargar por-
tas, instalar corrimãos e equipamentos de
sinalização visual, tátil e sonora; adquirir
cadeiras de rodas e outros recursos de
tecnologia assistiva.
O Transporte Escolar Acessível tem
como objetivo responder a uma das princi-
pais demandas da população registradas
durante visitas domiciliares do Programa
BPC na Escola: a falta de transporte aces-
sível como barreira que impede o acesso
e frequência dos estudantes com defici-
ência à escola. Por esse motivo, essa ação
prioriza os municípios com maior número
de beneficiários do BPC em idade escolar
obrigatória e que estão fora da escola.
Os veículos adquiridos têm como objetivo
transportar estudantes tanto para as au-
las quanto para o Atendimento Educacio-
nal Especializado (AEE), rural ou urbano.
O Programa Nacional de Acesso ao En-
sino Técnico e Emprego (PRONATEC) tem
como objetivo principal expandir e demo-
cratizar a educação profissional e tecno-
lógica no país. Uma das ações do programa
é a Bolsa-Formação, que oferece cursos
técnicos e de formação inicial e continua-
da (FIC), também conhecidos como cursos
de qualificação profissional. Esses cursos
são presenciais e serão realizados pela
Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, por escolas esta-
duais e por unidades de serviços nacionais
de aprendizagem, como o SENAC, o SENAI
e o SENAR.
Existem dois tipos de Bolsa-Forma-
ção:
a) Na Bolsa-Formação Estudante são
oferecidos cursos técnicos com duração
mínima de 800 horas, destinados a estu-
dantes das redes públicas de ensino mé-
dio.
b) Na Bolsa-Formação Trabalhador
são oferecidos cursos de formação inicial
e continuada para trabalhadores de dife-
rentes perfis, com prioridade para aque-
les em situação de vulnerabilidade social.
Em ambos os casos, os beneficiários terão
direito a cursos gratuitos e de qualidade,
alimentação, transporte e a todos os ma-
teriais escolares necessários.

O Programa de Acessibilidade na Edu-
cação Superior – Incluir – apoia projetos de
criação ou reestruturação de Núcleos de
Acessibilidade das Instituições Federais
de Ensino Superior (IFES), responsáveis
pela organização de ações institucionais
para a eliminação de barreiras atitudinais,
pedagógicas, arquitetônicas e de comuni-
cação. Os Núcleos de Acessibilidade têm
como finalidade garantir e aprimorar o
acesso dos estudantes com deficiência a
todos os espaços, ambientes, ações e pro-
cessos desenvolvidos nas IFES, buscando
seu pleno desenvolvimento acadêmico.
Educação Bilíngue – formação de
professores e tradutores – intérpre-
tes em Língua Brasileira de Sinais (Li-
bras):
Hoje, no Brasil, está em atividade o cur-
so de graduação em Letras/Libras, ofer-
tado em 18 polos, abrangendo as cinco
regiões brasileiras.
Em relação aos tradutores-intérpretes,
desde 2007, o Ministério da Educação re-
aliza anualmente o Exame Nacional para
Certificação de Proficiência em Libras e
para Certificação de Proficiência em Tra-
dução e Interpretação de Libras (Proli-
bras), que certificou 6.100 profissionais. O
exame está previsto para continuar sendo
realizado até 2016.
Para tornar realidade, a educação bilín-
gue em nosso país, conforme disposto no
Decreto 5.626/2005, há necessidade da
formação de mais profissionais, professo-
res e tradutores-intérpretes de Libras por
ano.
O Programa BPC na Escola é uma ação
interministerial que envolve o Ministério
da Educação (MEC), o Ministério da Saú-
37
de (MS), o Ministério do Desenvolvimento
Social e Combate à Fome (MDS) e a Se-
cretaria de Direitos Humanos (SDH). Está
voltado a crianças e adolescentes com
deficiência (0 a 18 anos) que recebem o
Benefício de Prestação Continuada (BPC).
Em 2007, o programa realizou o primei-
ro levantamento da situação escolar de
crianças e adolescentes que recebiam o
BPC. Constatou-se que aproximadamente
70% estavam fora da escola. Diante desse
dado, foi realizado o trabalho Inter seto-
rial com busca ativa dos beneficiários, que
incluiu 219 mil visitas domiciliares para
diagnosticar as razões dessa exclusão. O
resultado é que, atualmente, a porcenta-
gem de beneficiários do BPC que estão na
escola aumentou para 68,71%.
Enfim, o Plano Viver sem Limite possi-
bilitará a continuidade dessa ação, bem
como seu aprimoramento, pois ainda te-
mos mais de 139 mil crianças e adolescen-
tes fora da escola.
Para participar do programa, prefeitos
e governadores devem assinar termo de
adesão específico. A partir daí, recebe-
rão do MDS uma relação dos beneficiários
para realização das visitas domiciliares
que deverão identificar, por meio da apli-
cação de um questionário, as principais
barreiras que impedem ou dificultam o
acesso e a permanência na escola. Após
conhecimento das barreiras, serão viabi-
lizadas ações interssetoriais para a supe-
ração dos entraves e para garantir que os
beneficiários acessem e permaneçam na
escola, com o acompanhamento dos Cen-
tros de Referência de Assistência Social
(CRAS), das escolas, das unidades de saú-
de, dos Conselhos Tutelares, entre outros
órgãos que fazem parte da rede de prote-
38

ção aos direitos das crianças e adolescen- em tecnologia assistiva, além de projetos
tes (BRASIL, 2012). cooperativos entre empresas brasileiras
e Instituições Científicas e Tecnológicas
Acessibilidade é um atributo do am-
(ICT).
biente que garante a melhoria da qualida-
de de vida e deve estar presente nos es- O Programa Minha Casa, Minha Vida
paços e na comunicação. II adaptada irá garantir às pessoas com
deficiência o direito à moradia adequada
Envolve a possibilidade de todas as pes-
à sua condição física, sensorial e intelec-
soas conviverem de forma independente,
tual, com a contratação de 1,2 milhão de
com segurança e autonomia, nos espaços,
unidades adaptáveis e a oferta de kits de
mobiliários e equipamentos abertos ao
adaptação em pelo menos 3% delas, con-
público ou de uso público. Para que pesso-
forme o tipo de deficiência.
as com deficiência utilizem, em igualdade
de oportunidades com as demais pessoas, Centros Tecnológicos Cães-Guia:
o meio físico, o transporte e a informação,
No Brasil, até hoje, não havia formação
são necessárias medidas apropriadas para
pública para treinadores e instrutores de
efetivar a acessibilidade.
cães-guia e, por isso, a oferta dessa tec-
Assim, como parte do Plano Viver sem nologia assistiva é muito pequena e cara.
Limite, foi criada a Secretaria Nacional
O Plano Viver sem Limite estabelece
de Acessibilidade e Programas Urbanos
que serão implantados cinco centros tec-
(SNAPU), dentro do Ministério das Cida-
nológicos de formação de treinadores e
des. Ela tem como objetivo promover a
instrutores de cães-guia, distribuídos em
inserção do tema acessibilidade urbana
cada uma das regiões brasileiras. Neles
nos projetos governamentais da União,
serão formados profissionais aptos ao
estados, Distrito Federal e municípios, por
treinamento dos cães-guia e à formação
meio da instituição de uma política nacio-
das duplas (pessoa com deficiência visual
nal.
e cão-guia).
O Plano Viver sem Limite também es-
Programa Nacional de Tecnologia
tabelece ações relativas à construção de
Assistiva:
casas e apartamentos adaptáveis no Pro-
grama Minha Casa, Minha Vida; instalação Para que o número de produtos de tec-
de centros tecnológicos para formação de nologia assistiva disponíveis seja amplia-
treinadores e instrutores de cães-guia; e do, é necessário o investimento em pes-
instituição do Centro Nacional de Refe- quisa. Com esse objetivo, o Plano Viver
rência em Tecnologia Assistiva (CNRTA), sem Limite determinou a implantação do
composto por núcleos de pesquisa em Centro Nacional de Referência em Tecno-
universidades públicas. logia Assistiva (CNRTA), que deverá orien-
tar uma rede composta por 20 núcleos de
Está garantido o financiamento de pes-
pesquisa em universidades públicas, a ser
quisas para o desenvolvimento de tec-
consolidada até 2014 para estabelecer as
nologias voltadas à inclusão de pessoas
diretrizes e coordenar ações de desen-
com deficiência e de produtos nacionais

volvimento em tecnologia assistiva, bem
como articular a atuação dos centros de
produção científica e tecnológica do país.
Ele ficará no Centro de Tecnologia e Infor-
mação Renato Archer, em Campinas.
Dentro do Programa Nacional de Tec-
nologia Assistiva está o financiamento
específico de pesquisas para o desenvol-
vimento de tecnologias que resultem em
produtos a serem incorporados ao coti-
diano das pessoas com deficiência.
Apenas o financiamento de pesquisa,
muitas vezes, não é suficiente para que
novos produtos cheguem até a população.
Assim, o programa estabelece também o
financiamento de projetos cooperativos
entre empresas brasileiras e Instituições
Científicas e Tecnológicas (ICT), com o
objetivo de desenvolver produtos, meto-
dologias, estratégias, práticas e serviços
que aumentem a autonomia e a qualidade
de vida de pessoas com deficiência, idosas
ou com mobilidade reduzida. A articulação
de todas as ações incentiva a produção
nacional e dinamiza essa cadeia produti-
va.
Para que a população tenha conheci-
mento sobre quais são os produtos de
tecnologia assistiva existentes, foi dis-
ponibilizada a Lista Nacional de Produtos
de Tecnologia Assistiva, que traz informa-
ções sobre mais de 1.200 produtos fabri-
cados ou distribuídos no país para pesso-
as com deficiência ou mobilidade reduzida
e que será atualizada pelo menos uma vez
ao ano. Disponível em: http://assistiva.
mct.gov.br
O investimento em tecnologia assisti-
va é um dos focos de ação que efetiva a
equiparação de oportunidades para as
39
pessoas com deficiência. Por isso, era im-
portante criar uma linha de crédito que
possibilitasse a aquisição de bens e servi-
ços, antes disponíveis apenas a determi-
nada parcela da população.
O Plano Viver sem Limite estabele-
ceu como uma de suas metas a criação
de linha de crédito facilitado com juros
subsidiados pelo Governo Federal para
aquisição desses produtos – o BB Crédito
Acessibilidade. Por meio do microcrédito,
disponível para contratação no Banco do
Brasil, a partir de janeiro de 2012, podem
ser financiados produtos de tecnologia
assistiva com valores entre R$ 70 a R$ 30
mil, por prazos de 4 a 60 meses, a juros de
0,64% ao mês, sem tarifa de abertura de
crédito, com até 59 dias para o pagamento
da primeira parcela.
É importante registrar que esse crédito
pode ser obtido por qualquer pessoa que
queira adquirir para si ou para terceiros os
produtos de tecnologia assistiva listados
na Portaria Interministerial 31, de 1º de
fevereiro de 2012. Essa lista está dispo-
nível em: www.in.gov.br/imprensa/visu-
aliza/index.jsp?jornal=1&pagina=18&da-
ta=07/02/2012
6.2 A Convenção interna-
cional sobre os direitos das
pessoas com deficiência –
Decreto Nº 6.949 de 2009
De acordo com o Decreto nº 6.949, de
25 de agosto de 2009, o qual promulga
a Convenção Internacional sobre os Di-
reitos das Pessoas com deficiência e seu
protocolo facultativo, assinados em Nova
Iorque em 30 de março de 2007, o Brasil
decreta, in verbis:
40

Art. 1º A Convenção sobre os Direitos

das Pessoas com Deficiência e seu Pro-
tocolo Facultativo, apensos por cópia ao
presente Decreto, serão executados e
cumpridos tão inteiramente como neles
se contém.

Art. 2º São sujeitos à aprovação do

Congresso Nacional quaisquer atos que
possam resultar em revisão dos referidos
diplomas internacionais ou que acarretem
encargos ou compromissos gravosos ao
patrimônio nacional, nos termos do art.
49, inciso I, da Constituição.

Devido ao grande número de leis e de-

cretos destinados às pessoas com defi-
ciência, colocamos em anexo as leis, mas
no site <http://bd.camara.gov.br/bd/bits-
tream/handle/bdcamara/2521/legisla-
cao_portadora_deficiencia_7ed.pdf?se-
quence=9> encontra-se toda a legislação,
inclusive decretos que podem ser consul-
tados quando necessário.

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to e material pedagógico para educação,
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deficiência física: tecnologia assistiva: re-
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sobre a Política Nacional para a Integração
da Pessoa Portadora de Deficiência, con-
solida as normas de proteção, e dá outras
providências. Disponível em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.
htm
BRASIL. Decreto n. 5.296 de 02 de de-
zembro de 2004. Regulamenta as Leis nos
10.048, de 8 de novembro de 2000, que
dá prioridade de atendimento às pessoas
que especifica, e 10.098, de 19 de dezem-
bro de 2000, que estabelece normas ge-
rais e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida,
e dá outras providências. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2004-2006/2004/decreto/d5296.
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vembro de 2011. “Viver sem limites”. Pla-
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e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida,
e dá outras providências. Disponível em:
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SCHIRMER, Carolina R. Metodologia


ANEXOS
Leis brasileiras sobre
pessoas com deficiência
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERA-
TIVA DO BRASIL – dispositivos referentes
aos direitos das pessoas com deficiência.
DECRETO LEGISLATIVO Nº 186, DE 2008
– aprova o texto da Convenção sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e de
seu Protocolo Facultativo, assinados em
Nova York, em 30 de março de 2007 Leis
e decretos-leis.
DECRETO-LEI Nº 2.848, DE 7 DE DEZEM-
BRO DE 1940 – institui o Código Penal.
DECRETO-LEI Nº 5.452, DE 1º DE MAIO
DE 1943 – aprova a Consolidação das Leis
do Trabalho.
LEI Nº 1.521, DE 26 DE DEZEMBRO DE
1951 – altera dispositivos da legislação
vigente sobre crimes contra a economia
popular.
LEI Nº 4.613, DE 2 DE ABRIL DE 1965 –
isenta dos impostos de importação e de
consumo, bem como da taxa de despacho
aduaneiro, os veículos especiais destina-
dos a uso exclusivo de paraplégicos ou de
pessoas portadoras de defeitos físicos, os
quais fiquem impossibilitados de utilizar
os modelos comuns.
LEI Nº 4.737, DE 15 DE JULHO DE 1965 –
institui o Código Eleitoral.
LEI Nº 7.070, DE 20 DE DEZEMBRO DE
1982 – dispõe sobre pensão especial para
os deficientes físicos que especifica e dá
outras providências.
45
LEI Nº 7.210, DE 11 DE JULHO DE 1984 –
institui a Lei de Execução Penal.
DECRETO-LEI Nº 2.236, DE 23 DE JANEI-
RO DE 1985 – altera a tabela de emolu-
mentos e taxas aprovada pelo art. 131 da
Lei nº 6.815, de 19 de agosto de 1980.
LEI Nº 7.405, DE 12 DE NOVEMBRO DE
1985 – torna obrigatória a colocação do
“Símbolo Internacional de Acesso” em to-
dos os locais e serviços que permitam sua
utilização por pessoas portadoras de defi-
ciência e dá outras providências.
LEI Nº 7.853, DE 24 DE OUTUBRO DE
1989 – dispõe sobre o apoio às pessoas
portadoras de deficiência, sua integração
social, sobre a Coordenadoria Nacional
para Integração da Pessoa Portadora de
Deficiência (Corde), institui a tutela juris-
dicional de interesses coletivos ou difu-
sos dessas pessoas, disciplina a atuação
do Ministério Público, define crimes, e dá
outras providências.
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990
– dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente, e dá outras providências.
LEI Nº 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE
1990 – dispõe sobre o Regime Jurídico dos
Servidores Públicos Civis da União, das
autarquias e das fundações públicas fe-
derais.
LEI Nº 8.160, DE 8 DE JANEIRO DE 1991
– dispõe sobre a caracterização de símbo-
lo que permita a identificação de pessoas
portadoras de deficiência auditiva.
LEI Nº 8.212, DE 24 DE JULHO DE 1991 –
dispõe sobre a organização da Seguridade
46
Social, institui plano de custeio, e dá ou-
tras providências.
LEI Nº 8.213, DE 24 DE JULHO DE 1991
– dispõe sobre os planos de benefícios da
Previdência Social e dá outras providên-
cias.
LEI Nº 8.383, DE 30 DE DEZEMBRO DE
1991 – institui a Unidade Fiscal de Refe-
rência, altera a legislação do Imposto de
Renda, e dá outras providências.
LEI Nº 8.625, DE 12 DE FEVEREIRO DE
1993 – institui a Lei Orgânica Nacional do
Ministério Público, dispõe sobre normas
gerais para a organização do Ministério
Público dos estados e dá outras providên-
cias.
LEI Nº 8.642, DE 31 DE MARÇO DE 1993
– dispõe sobre a instituição do Programa
Nacional de Atenção Integral à Criança
e ao Adolescente (Pronaica) e dá outras
providências.
LEI Nº 8.666, DE 21 DE JUNHO DE 1993
– regulamenta o art. 37, inciso XXI, da
Constituição Federal, institui normas para
licitações e contratos da administração
pública e dá outras providências.
LEI Nº 8.686, DE 20 DE JULHO DE 1993
– dispõe sobre o reajustamento da pensão
especial aos deficientes físicos portado-
res da Síndrome de Talidomida, instituída
pela Lei nº 7.070, de 20 de dezembro de
1982.
LEI Nº 8.687, DE 20 DE JULHO DE 1993
– retira da incidência do Imposto de Ren-
da benefícios percebidos por deficientes
mentais.
LEI Nº 8.742, DE 7 DE DEZEMBRO DE
1993 – dispõe sobre a organização da as-
sistência social e dá outras providências.
LEI Nº 8.899, DE 29 DE JUNHO DE 1994
– concede passe livre às pessoas portado-
ras de deficiência no sistema de transpor-
te coletivo interestadual.
LEI Nº 8.989, DE 24 DE FEVEREIRO DE
1995 – dispõe sobre a isenção do Imposto
sobre Produtos Industrializados (IPI), na
aquisição de automóveis para utilização
no transporte autônomo de passageiros,
bem como por pessoas portadoras de de-
ficiência física, e dá outras providências.
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE
1996 – estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional.
LEI Nº 9.455, DE 7 DE ABRIL DE 1997 –
define os crimes de tortura e dá outras
providências.
LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE
1997 – institui o Código de Trânsito Brasi-
leiro.
LEI Nº 9.533, DE 10 DE DEZEMBRO DE
1997 – autoriza o Poder Executivo a con-
ceder apoio financeiro aos municípios que
instituírem programas de garantia de ren-
da mínima associados a ações socioedu-
cativas.
LEI Nº 9.610, DE 19 DE FEVEREIRO DE
1998 – altera, atualiza e consolida a legis-
lação sobre direitos autorais e dá outras
providências.
LEI Nº 9.656, DE 3 DE JUNHO DE 1998 –
dispõe sobre os planos e seguros privados
de assistência à saúde.
LEI Nº 9.867, DE 10 DE NOVEMBRO DE
1999 – dispõe sobre a criação e o funcio-
namento de cooperativas sociais, visando
à integração social dos cidadãos, confor-

me especifica.
LEI Nº 9.961, DE 28 DE JANEIRO DE 2000
– cria a Agência Nacional de Saúde Suple-
mentar (ANS) e dá outras providências.
LEI Nº 10.048, DE 8 DE NOVEMBRO DE
2000 – dá prioridade de atendimento às
pessoas que especifica, e dá outras provi-
dências.
LEI Nº 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE
2000 – estabelece normas gerais e crité-
rios básicos para a promoção da acessi-
bilidade das pessoas portadoras de defi-
ciência ou com mobilidade reduzida, e dá
outras providências.
LEI Nº 10.172, DE 9 DE JANEIRO DE 2001
– aprova o Plano Nacional de Educação e
dá outras providências.
LEI Nº 10.182, DE 12 DE FEVEREIRO
DE 2001 – restaura a vigência da Lei nº
8.989, de 24 de fevereiro de 1995, que
dispõe sobre a isenção do Imposto sobre
Produtos Industrializados (IPI) na aquisi-
ção de automóveis destinados ao trans-
porte autônomo de passageiros e ao uso
de portadores de deficiência física, reduz
o imposto de importação para os produtos
que especifica, e dá outras providências
LEI Nº 10.216, DE 6 DE ABRIL DE 2001 –
dispõe sobre a proteção e os direitos das
pessoas portadoras de transtornos men-
tais e redireciona o modelo assistencial
em saúde mental.
LEI Nº 10.406, DE 10 DE JANEIRO DE
2002 – institui o Código Civil.
LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002
– dispõe sobre a Língua Brasileira de Si-
nais (Libras) e dá outras providências.
LEI Nº 10.671, DE 15 DE MAIO DE 2003 –
47
dispõe sobre o Estatuto de Defesa do Tor-
cedor e dá outras providências.
LEI Nº 10.708, DE 31 DE JULHO DE 2003
– institui o auxílio-reabilitação psicosso-
cial para pacientes acometidos de trans-
tornos mentais egressos de internações.
LEI Nº 10.845, DE 5 DE MARÇO DE 2004
– institui o Programa de Complementação
ao Atendimento Educacional Especializa-
do às Pessoas Portadoras de Deficiência,
e dá outras providências.
LEI Nº 11.126, DE 27 DE JUNHO DE 2005
– dispõe sobre o direito do portador de de-
ficiência visual de ingressar e permanecer
em ambientes de uso coletivo acompa-
nhado de cão-guia.
LEI Nº 11.133, DE 14 DE JULHO DE 2005
– institui o Dia Nacional de Luta da Pessoa
Portadora de Deficiência.
LEI Nº 12.190, DE 13 DE JANEIRO DE
2010 – concede indenização por dano mo-
ral às pessoas com deficiência física de-
corrente do uso da talidomida, altera a Lei
nº 7.070, de 20 de dezembro de 1982, e dá
outras providências.
LEI Nº 12.513, DE 26 DE OUTUBRO DE
2011 – institui o Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Técnico e Emprego
(PRONATEC); altera as Leis nº 7.998, de 11
de janeiro de 1990, que regula o Progra-
ma do Seguro-Desemprego, o Abono Sa-
larial e institui o Fundo de Amparo ao Tra-
balhador (FAT), nº 8.212, de 24 de julho de
1991, que dispõe sobre a organização da
Seguridade Social e institui Plano de Cus-
teio, nº 10.260, de 12 de julho de 2001,
que dispõe sobre o Fundo de Financia-
mento ao Estudante do Ensino Superior,
e nº 11.129, de 30 de junho de 2005, que
48
institui o Programa Nacional de Inclusão
de Jovens (ProJovem); e dá outras provi-
dências.
LEI Nº 12.587, DE 3 DE JANEIRO DE 2012
– institui as diretrizes da Política Nacional
de Mobilidade Urbana; revoga dispositi-
vos dos Decretos-Leis nos 3.326, de 3 de
junho de 1941, e 5.405, de 13 de abril de
1943, da Consolidação das Leis do Traba-
lho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei nº
5.452, de 1º de maio de 1943, e das Leis
nos 5.917, de 10 de setembro de 1973, e
6.261, de 14 de novembro de 1975; e dá
outras providências.
LEI Nº 12.594, DE 18 DE JANEIRO DE
2012 – institui o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo (SINASE),
regulamenta a execução das medidas so-
cioeducativas destinadas a adolescente
que pratique ato infracional; e altera as
Sites de empresas que trabalham/vendem
recursos de TA no Brasil
ABTECA - Associação Brasileira de
Tecnologia Assistiva
http://www.abteca.org.br/
BC Produtos
http://bcprodutos.com.br
Bengala Legal
http://www.bengalalegal.com
CAJUMORO APARELHOS MÉDICOS
www.cajumoro.com.br
Clik Tecnologia Assistiva
http://www.clik.com.br/
Leis nos 8.069, de 13 de julho de 1990
(Estatuto da Criança e do Adolescente);
7.560, de 19 de dezembro de 1986, 7.998,
de 11 de janeiro de 1990, 5.537, de 21 de
novembro de 1968, 8.315, de 23 de de-
zembro de 1991, 8.706, de 14 de setem-
bro de 1993, os Decretos-Leis nos 4.048,
de 22 de janeiro de 1942, 8.621, de 10 de
janeiro de 1946, e a Consolidação das Leis
do Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-
-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943.
LEI Nº 12.622, DE 8 DE MAIO DE 2012 –
institui o Dia Nacional do Atleta Paralímpi-
co e dá outras providências.
LEI Nº 12.764, DE 27 DE DEZEMBRO DE
2012 – institui a Política Nacional de Pro-
teção dos Direitos da Pessoa com Trans-
torno do Espectro Autista; e altera o § 3º
do art. 98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezem-
bro de 1990.
Daud borrachas
www.daud.com.br
Efeito Visual - Placas em Braille e
outros
www.efeitovisual.com.br
Expansão Laboratório de Tecnolo-
gia Terapêutica
www.expansao.com
Ita Instituto de Tecnologia Assistiva
http://www.itaassistiva.com.br/
INTEGRA TO
http://www.lojaintegrato.com.br
 49

Koller - Tecnologia para surdos

www.koller.com.br

MN Tecnologia Assistiva
http://www.mnsuprimentos.com.br

Newadapt
http://www.newadapt.com.br

Paulista Tecnologia Assistiva

http://www.tecnologiaassistiva.net

Provista
www.provista.com.br

TECTIVA
http://www.tectivabrasil.com

TecAssistiva - Tecnologia e acessibilidade

www.tecassistiva.com.br

Tecnologia Assistiva - Tecnologia e Aces-

sibilidade
http://www.tecnologia-assistiva.org.br/

Terra Eletrônica
www.terraeletronica.com.br

Vivere Tecnologia Assistiva

http://www.vivereta.com.br/
50