SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA MATEMÁTICA

NIVEL SECUNDARIA

GRADO 1ero

BIMESTRE I

Duración 80

Título de la sesión Tabla de frecuencia, Medidas de tendencia central: Moda

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia y Indicador de desempeño de la unidad Indicadores de sesión: evidencia del Instrumento

capacidades logro del aprendizaje de
evaluación

Completa la tabla estableciendo la

definición de frecuencia y elabora un
RESUELVE gráfico de barras en un problema
Expresa con diversas representaciones y
PROBLEMAS contextualizado. Observación
lenguaje matemático su comprensión
DE GESTIÓN
sobre la media, la mediana y la moda para Lista de
DE DATOS E
datos no agrupados según el contexto de cotejo
INCERTIDU Reconoce y argumenta el proceso que
la población de estudio.
MBRE ha considerado para obtener la moda,
su definición e importancia en un
conjunto de datos.

COMPORTAMIENTO ESPERADO: Muestra respeto frente a las participaciones de sus compañeros.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento DESARROLLO DE LA SESIÓN Medios Tiemp

s y o
materia
de la les
sesión
(MOTIVACIÓN: Partir de saberes previos, generar expectativas, compartir el indicador de la clase/CONFLICTO COGNITIVO)

El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, recalca las normas de
convivencia y la necesidad de llevar a cabo una clase con un ambiente limpio ordenado y
donde la participación de cada estudiante sea levantando la mano.

Se les consulta a los estudiantes, ¿Cómo han pasado estas vacaciones? se les comenta:
 ¿qué problema han tenido al inicio del año en San Juan de Lurigancho?

¿Por qué es importante el agua?. ¿Cuáles fueron las causas del problema sucedido?
¿Cuáles las consecuencias?¿Qué significa hacer uso responsable del agua? ¿Cómo
contribuirías para prevenir y evitar situaciones similares?

El docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto del mes (tema: EStadística)
en función al propósito que consiste en elaborar al finalizar este tema: “Un panel
informativo sobre el USO CONSCIENTE DEL AGUA” en el se encontrará información sobre
¿qué lugares han tenido que buscarlo?. Así mismo deberán de investigar sobre cuánto es
el uso que se realiza en cada distrito sobre este elemento básico, ¿Cuáles serán las
causas y consecuencias de la falta de agua? ¿qué cuidados debemos tener sobre el agua?
En este panel se puede presentar infografías tablas estadísticas y artículos periodísticos
que fundamenten el trabajo a realizar, sin perder de vista el uso de la estadística que
consiste en organizar datos y plantear un modelo gráfico, así como argumentar
procedimientos sobre la moda, mediana y media. El objetivo es que tú elabores una
panel informativo donde apliques lo que has aprendido sobre estadística.(el maestro
puede dar una fecha sugerida para su presentación).

Ahora empezamos a estudiar la estadística, para ello:

El docente entrega a los estudiantes los resultados obtenidos en el examen diagnóstico

tomado la clase pasada: (tener cuidado de colocar los nombres de los estudiantes en la
tabla).

INICIO

A continuación el docente, plantea la siguiente pregunta:

1. ¿Cómo podemos saber qué pregunta fue más contestada?

2. ¿En qué tipo de gráfico lo podríamos visualizar mejor?

3. ¿Cómo procedemos para hacer dicha gráfica?

4. ¿Qué ocurre si obtenemos calificaciones muy bajas, podríamos saber qué

preguntas fueron la más difícil?

El docente explica que una estrategia para responder a estas interrogantes nos la brinda
la estadística. A continuación, socializa con los estudiantes los aprendizajes esperados en
la sesión de clase:

● Elaborar diagramas de barras para organizar información sobre un tema de

interés que tiene el grupo de 1er año sobre las preguntas presentadas en la
prueba diagnóstica.
 ● Reconocer qué es la moda, por qué es importante y como se calcula.

El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

❖ Se organizan en equipos de trabajo cooperativos (4 integrantes) para realizar las

actividades.

❖ Cada integrante del equipo cumplirá una función (monitor, disciplina, toma de
apuntes y materiales). ANEXO 1

❖ Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad

garantizando un trabajo efectivo.

❖ Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomenta los

espacios de diálogo y reflexión.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE/APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

El docente recoge los saberes previos sobre la estadística: tipos de variable, etc. con ello
lo relaciona con la situación significativa, tales como organizar datos sobre dichos
resultados y realizar gráficos estadísticos de variables cuantitativas, para ello el docente
DESARRO menciona en una diapositiva o lectura familiarizarse con los tipos de variables.
LLO Los estudiantes desarrollan la actividad 1, la cual consiste en registrar en la ficha de
trabajo la cantidad de preguntas más contestadas. El propósito de esta actividad es
recolectar información acerca de la cantidad de preguntas que fueron contestadas para
darles un tratamiento estadístico, es decir organizar la información, describir los datos,
expresar las relaciones de forma gráfica y arribar a conclusiones.

El docente verifica con los estudiantes la forma en que han llenado la ficha para realizar
las correcciones que sean necesarias.

● Los estudiantes completan la fila de frecuencia. Si es necesario, el docente

modela parcialmente la actividad. Por ejemplo” Si en el grupo de preg. 1 hice 22
aspas, significa que 22 de los datos “caen” en dicho grupo. Entonces, en la fila
FRECUENCIA escribiré el número 22 debajo del grupo de la preg. 1.

● Los estudiantes completan la fila de frecuencia en un tiempo aproximado de 10

minutos.

Luego de hacer el conteo el docente pregunta: ¿Qué significa para ustedes la frecuencia?

El docente dirige el intercambio de ideas hasta establecer lo siguiente:

LA FRECUENCIA ES EL NÚMERO DE DATOS QUE CORRESPONDEN A UNA DETERMINADA

CATEGORÍA.

● El docente hace notar a los estudiantes el proceso que han llevado a cabo para
organizar los datos, y solicita a los estudiantes que describan el proceso que han
seguido.

● A continuación, el docente pide a los estudiantes que representen gráficamente

las frecuencias de la ficha entregada mediante un diagrama de barras. El docente
 utiliza alguna expresión que alude a las ventajas de representar información
numérica de forma visual, puede decir: “Para ver claramente y concretamente
nuestros resultados y así tener una mejor idea de ellos. Para ello, los estudiantes
completan la Actividad 2. El docente proporciona un tiempo no mayor de 10
minutos para desarrollar la actividad.

● El docente indica a los estudiantes que van a elaborar diagramas de barras, y les
plantea algunas preguntas:

a) ¿Cómo es un diagrama de barras?

b) ¿Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?

c) ¿Cómo se elabora un diagrama de barras?

d) ¿Qué representa la altura de las barras?

● El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas

respondan a las preguntas y se utilicen los conceptos apropiados.

● Al final de la actividad, el docente solicita a los estudiantes que, organizados en

parejas, comparen sus diagramas y respondan a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué preguntas fue la más contestada?

b) ¿Qué preguntas es la menos contestada?

● A partir de la respuesta de los estudiantes se establece que la mayor frecuencia

representa la moda (es el dato que se repite la mayor cantidad de veces,
indicando ¿cuál es? y ¿cómo lo ha hallado?).

El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de clase, tendrán
nuevas oportunidades para representar información mediante este y otros tipos de
gráficos. Realiza las siguientes conclusiones:

● Una variable cuantitativa, son cualidades que se pueden expresar

numéricamente. Por ejemplo: el puntaje obtenido por cada pregunta.

● Un gráfico de barras representa, en un eje cartesiano, las frecuencias de una

variable cuantitativa. La altura de cada barra representa, o es proporcional, a
la frecuencia.

● En estadística, el dato que más se repite es denominado moda.

CIERRE El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas a los estudiantes :

- ¿Qué procedimientos hemos realizado para elaborar el diagrama de barras?

- ¿Qué procesos sigues para reconocer la moda?

- ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
 Se pide por equipos de trabajo que elaboren una encuesta sobre una problemática , y
elaboren una encuesta a sus compañeros. Exponerlo considerando los aprendizajes
aprendidos(tablas de frecuencias, gráficos estadísticos , moda).

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

- ¿Qué aprendizajes debe reforzar en la siguiente sesión?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. ANEXOS.

MATEMÁTICA
Mi desempeño a lograr es:

❖ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y
la moda para datos no agrupados según el contexto de la población de estudio.

Indicadores:

❖ Completa la tabla estableciendo la definición de frecuencia y elabora un gráfico de barras en un problema

contextualizado.

❖ Reconoce y argumenta el proceso que ha considerado para obtener la moda, su definición e importancia en
un conjunto de datos.

ACTIVIDAD 1:

De acuerdo a la información entregada: cada pregunta bien contestada tiene un valor de 1,00 y si la pregunta fue
contestada incorrectamente o no contestada el valor que obtendrá es 0,00. Teniendo en cuenta ello responde:

● Si sumas cada fila ¿qué resultado encontrarás?

● Si sumas cada columna ¿qué resultado encontrarás?

● ¿Cómo podemos saber qué pregunta fue más contestada?

● Podríamos saber ¿qué preguntas fueron la más difícil?

¿Qué puedes indicarnos sobre la preg. 6 ? (observa cómo cada estudiante respondió esta pregunta)

¿Que puedes indicarme de la preg. 19 y 20? (observa cómo cada estudiante respondió esta pregunta)
3. Completa la siguiente tabla con ayuda de la información entregada, realiza el conteo y luego coloca las cantidades
encontradas en la frecuencia.
Preg Preg 2 Preg 3 Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg
1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CONTEO

frecuenci
a

ACTIVIDAD 2:

Para observar claramente y concretamente nuestros resultados y así tener una mejor idea de ellos, representa
gráficamente las frecuencias obtenidas.
PREG 1 PREG 2 PREG 3 PREG 4 PREG 5 PREG 6 PREG 7 PREG 8 PREG 10 PREG 12 PREG 13
PREG 9 PREG 11 PREG 14

METACOGNICIÓN:

Respondamos las siguientes preguntas:

- ¿Qué procedimientos hemos realizado para elaborar el diagrama de barras?

- ¿Qué procesos sigues para reconocer la moda?

- ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

LISTA DE COTEJO
 GRADO Y SECCIÓN : ____________________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE: ____________________________________________________________

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la moda para datos
no agrupados según el contexto de la población de estudio.

Completa la tabla estableciendo la Reconoce y argumenta el proceso

Estudiantes definición de frecuencia y elabora un que ha considerado para obtener la
gráfico de barras en un problema moda, su definición e importancia
contextualizado. en un conjunto de datos Muestra respeto frente a las
participaciones de sus compañeros.

INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
DESTACADO DESTACADO DESTACADO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.

15.

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

Aquí encontrarás los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba diagnóstica. Ten en cuenta que este no
presenta el número de orden del aula.