Aprendizaje de Escritura y Lectura

Taller Virtual: ¿Cómo acompañar a los niños en el aprendizaje de
la escritura y lectura?
Facilitadora: Alejandra Sandoval
Lic. Prof. En Psicopedagogía
Octubre de 2018
www.educacionycrianza.com
pág. 1
Los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura
En principio, tendremos en cuenta los aportes de la neuropsicología
para poder entender y comprender los procesos que se ponen en
juego a la hora de aprender a leer y escribir.
En la formación de la lectura y la escritura participan múltiples
zonas del cerebro humano, cada uno de las cuales realiza su propio
aporte para este trabajo. A esta constelación funcional de diferentes
sectores cerebrales, se le denomina sistema funcional complejo,
mientras que al trabajo que realiza cada una de estas zonas
particulares del cerebro, se la denomina factor neuropsicológico.
El factor neuropsicológico es un concepto básico en la teoría de
Luria, el cual permite relacionar el nivel psicológico de la acción
humana con sus mecanismos psicofisiológicos. En los trabajos de
Luria y sus seguidores, se identificaron los siguientes factores
neuropsicológicos: el oído fonemático, la integración cinestésica, la
organización secuencial motora, la regulación y el control de la
actividad voluntaria, el análisis y la síntesis espaciales simultáneas,
la retención audio-verbal y la retención visuo-verbal (Luria, 1986;
Tsvetkova, 1985; Quintanar y Solovieva, 2003). Estos factores se
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relacionan con el trabajo de las zonas secundarias y terciarias de la
corteza cerebral.
El lenguaje es una función esencial que posee el cerebro en el que
interviene todo el encéfalo. Con el lenguaje la persona se comunica
con otras personas, nombra objetos, sentimientos y contribuye al
pensamiento, entre otras cosas.
En el hemisferio izquierdo, se localiza el centro del lenguaje de la
mayoría de las personas, pero esta dominancia en la recepción y
producción lingüística no siempre concuerda con la de la lateralidad
manual.
El hemisferio izquierdo es dominante en los aspectos sintácticos,
semánticos y fonéticos, mientras que el derecho predomina el
lenguaje connotativo (se usa de forma simbólica o figurada para
comunicar no solo información sino sensaciones y sentimientos) y
en la prosodia (pronunciación y acentuación). Ambos hemisferios
nos permiten usar la metáfora.
Paul Broca (antropólogo francés) y Wernicke (investigador alemán)
demuestran la asimetría cerebral. Esto significa que en cada acto se
activan los dos hemisferios pero no en la misma intensidad.
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Wernicke identificó el segundo centro del lenguaje en el lóbulo
temporal izquierdo, cercano a la zona auditiva.
El área de Wernicke es el centro receptivo que retroalimenta al
área de Broca encargándose éste de seleccionar y emitir las
palabras.
Estos dos centros, el de Broca y el de Wernicke, están unidos por
un haz de fibras nerviosas.
La palabra se genera de la siguiente manera: al escuchar una
palabra, el sonido llega al área temporal de la audición, que se
encuentra próxima al área de Wernicke. Aquí se produce la
comprensión y luego la emisión del lenguaje. Estas informaciones
son transmitidas al área frontal de Broca donde se genera la
expresión y la articulación de palabras.
La zona del plano temporal que forma parte de la zona donde se
desarrollan la escritura y el lenguaje hablado es más extensa a la
izquierda que a la derecha, en la mayoría de los casos.
El aprendizaje de la lectura requiere de funciones distintas de las
de la escritura pero ambas están influidas por procesos fisiológicos,
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psicológicos y pedagógicos que facilitarán u obstaculizarán el
normal proceso de aprendizaje.
En el aprendizaje de la lectura, el niño utiliza la comunicación verbal
que ha adquirido en los primeros años de vida y empieza a
diferenciar los distintos fonemas o sonidos que utilizamos al hablar.
Por ello, es importante la estimulación del lenguaje y la
comunicación del niño con su entorno.
En dicho aprendizaje interviene las gnosias visuoespaciales
(capacidad del cerebro para el reconocimiento de información
previamente aprendida a través de nuestros sentidos). Las gnosias
visuoespaciales son las que permiten reconocer los signos que
componen nuestro alfabeto, su diferenciación y disposición de las
formas de las letras. Hay mecanismos que permiten interpretar y
comprender lo que se lee y dar significación a las palabras.
El aprendizaje de la lectoescritura evoluciona a expensas del
lenguaje.
La lectura y la escritura son actividades complejas en las que
intervienen varios sistemas motores, visuales y perceptivos así
como habilidades lingüísticas y simbólicas.
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Aspecto automático de la lectoescritura
Aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura y el de la escritura son concomitantes y
cada uno de ellos refuerza la adquisición del otro. Esto también
ocurre en las dificultades.
Los primeros pasos del aprendizaje de la lectura estará dada en la
capacidad de identificar elementos del lenguaje que ya posee el
niño y que usa en su comunicación verbal.
También el niño ha ido logrando una capacidad discriminativa visual
(tamaño, formas de las letras, etc.). Hay un determinado
entrenamiento en la capacidad de discriminar configuración a través
de la visión facilitando el reconocimiento, discriminación e
identificación de cada letra o palabra.
La capacidad de discriminación y reconocimiento de las formas
gráficas atraviesa por etapas de insuficiente consolidación en las
que hay confusiones de unas formas con otras.
En los comienzos del aprendizaje de la lectura tiene lugar una
síntesis entre los componentes del idioma y los signos gráficos. Hay
una correspondencia entre una configuración y un fonema o
palabra.
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En la consolidación de este proceso se pueden obtener resultados
distintos según se trate de un método fonético o global.
En el método fonético, el fonema se identifica por la existencia de
unos pocos rasgos que los niños verán en distintas
representaciones. De a poco irá captando características más
distintivas (como gnosia visuoespacial). Es decir, la disposición de
líneas, la ocupación de un círculo del lado derecho o izquierdo de
uno de los signos, etc. De a poco va a ir diferenciando la p de la q,
la d, de la b, etc. Al principio puede haber confusión entre estas
letras.
La consolidación se da cuando se añade una configuración de otro
fonema unido a otra configuración gráfica. Es en esta etapa donde a
veces se liga uno de los fonemas a la configuración gráfica correcta
y otras veces a la que no es.
En un momento, cuando se logra, se puede decir que se adquirió un
“grafema”. Esta nueva síntesis se llama “grafema leído o
“estereotipo de la lectura”.
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Para el método global, como participa una palabra u oración con
su significado, para realizar la síntesis intervienen distintos procesos
fisiológicos relacionados a ese significado.
Dadas ciertas condiciones positivas, se da una síntesis entre la
comprensión de la palabra, la capacidad de usarla, pronunciándola
y la representación gráfica.
A medida que avanza el aprendizaje surge mediante un proceso
analítico-sintético la capacidad de discriminar distintos fonemas y su
correlativa representación gráfica y esos rasgos gráficos, pueden
ser reconocidos en otras palabras que se van aprendiendo a leer.
De a poco se van logrando nuevos grafemas leídos que
anteriormente a su consolidación suelen ser confundidos.
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Aprendizaje de la escritura
Para este aprendizaje participan las praxias manuales (habilidades
motoras adquiridas. Son los movimientos organizados que
realizamos para alcanzar un objetivo) y un proceso de síntesis entre
los aspectos lingüísticos (fonemas, sílabas, palabras y organización
sintáctica) y los aspectos gnósicos visuoespaciales (configuraciones
de grafemas, de polisílabos y de organización de la frase).
El aprendizaje de la escritura se da por un sistema de praxias
asimilado al código lingüístico.
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Hay dos aspectos a considerar en este proceso: el gráfico y el
ortográfico.
El aspecto gráfico se refiere al dibujo, trazado, de la configuración
de letras, sílabas, palabras y luego estructuras oracionales en la
redacción libre. Dependen de la capacidad gráfica y de las praxias
que implican la precisión de los movimientos manuales.
El aspecto ortográfico se refiere al ordenamiento de los grafemas
de tal manera que su reproducción posibilita la inteligibilidad del
código lingüístico.
No se refiere solamente a la ortografía tradicional sino a todo lo
referente a la sucesión correcta de los grafemas. Se relaciona más
con la contribución lingüística que con las praxias manuales.
Los primeros intentos de escritura se caracterizan por una
intervención generalizada de todo el aparato muscular del niño.
Poco a poco se irá dando una inhibición gradual de todos los grupos
musculares que no intervienen en la ejecución de la praxia gráfica.
Los grupos musculares que sí intervienen en la praxia gráfica es
todavía deficiente. Esto se debe al proceso analítico-sintético que
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tiene lugar en el analizador motor y que dará como resultado el
grafema escrito o los estereotipos de la escritura.
“La consolidación de estos estereotipos proviene tanto de la
ejercitación reiterada (característica de la vieja pedagogía) como del
reforzamiento. Esto último resulta de las instrucciones del docente y
de la verificación de la coincidencia con los grafemas leídos. A
medida que el niño “reconoce” los grafemas escritos, como
coincidentes con los “leídos”, incorpora un reforzamiento (de
carácter fisiológico) que va consolidando paulatinamente los
estereotipos en proceso de aprendizaje.” J.E. Azcoaga en
“Alteraciones del aprendizaje escolar”
Los cambios de los estereotipos gráficos provocados por la
introducción de nuevos grafemas en proceso de aprendizaje indican
la insuficiente consolidación.
Los errores indican que todavía no habían sido consolidados los
estereotipos anteriores y en consecuencia suelen ser modificados
por la incorporación de otros nuevos.
Debido al reforzamiento provisto por la lectura y la ayuda o
acompañamiento en el aprendizaje, se irán reforzando los viejos y
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nuevos estereotipos gráficos y luego vendrá su consolidación.
También se evidencia en el autodictado.
Los avances en el aprendizaje de la escritura resultan de la
estabilización de los estereotipos gráficos, la fluidez provocada por
la inhibición de los grupos musculares que no intervienen en el
trazado de cada grafema y la secuencia de etapas desde la
escritura de letras a silábicas, luego a varias sílabas y luego las
oraciones.
La actividad muscular de la mano escribiendo con un lápiz actúa
como un factor más de consolidación en la adquisición de los
estereotipos. Este proceso se consolida más aún cuando los niños
musitan o repiten en voz alta el fonema o palabra que están
dibujando.
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MÉTODO FONOLÓGICO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
El lenguaje tiene cuatro dimensiones, una de ellas es la
Metalingüística, que es la capacidad para reflexionar sobre
nuestra propia lengua.
Dentro de esta dimensión se encuentra la Habilidad
metafonológica o Conciencia Fonológica. Esta dimensión es
muy importante en la etapa inicial del aprendizaje de la lectura y
escritura.
Hay muchas definiciones respecto al significado de la Conciencia
Fonológica, pero todas coinciden en que el eje central es la toma de
conciencia de que las palabras están formadas por sonidos
(fonemas y sílabas) y su objetivo final es establecer una relación
entre grafema (letra) con fonema (sonidos de las letras).
Los Fonemas son las unidades sonoras de las palabras.
Los Grafemas son las representaciones gráficas de los
fonemas.
La identificación de los grafemas y fonemas es un proceso complejo
de decodificación que requiere casi todas las habilidades cognitivas
de los niños.
pág. 15
¿Cómo se desarrolla esta conciencia fonológica?
Hay varias teorías, una de ellas argumenta que la habilidad para
analizar la estructura fonológica de las palabras habladas facilitará
al niño el descubrimiento del principio alfabético. El argumento
contrario es que el contacto con la escritura alfabética provee
conocimientos explícitos acerca de la estructura fonológica del
lenguaje oral, que complementa el conocimiento implícito implicado
en los procesos de producción y percepción del habla. Una tercera
posibilidad es que la conciencia fonológica y la lectura y la escritura
se desarrollen en forma recíproca.
Se podría decir que la enseñanza del conocimiento fonológico
mejora el rendimiento de la lectura dado que el niño, al conocer los
sonidos de cada letra, le permite ir asociando la letra con su sonido
y con ello va construyendo a su tiempo, las relaciones entre sílabas,
palabras y oraciones.
La conciencia fonológica implica la estimulación del
aprendizaje mediante lo auditivo.
Es necesario que usemos todas las herramientas que podamos
para estimular las habilidades fonológicas.
pág. 16
Los niños entre 3 y 6 años poseen una gran apertura mental y una
gran capacidad de aprendizaje, y aunque las funciones cerebrales
se encuentren en desarrollo, el aprendizaje sonoro o auditivo
favorece y ayuda a generar asociaciones mentales que propician la
incorporación de nuevos conocimientos.
¿Cuándo empezar a enseñar a leer y a escribir?
Cada niño tiene su propio ritmo y su propio estilo para aprender.
Cada niño tiene una particular forma de acercarse a los objetos de
conocimiento y sus propios tiempos para construir sus aprendizajes
y eso hay que respetarlo.
Los adultos que acompañamos este aprendizaje debemos crear las
condiciones para que se logren los aprendizajes y ser pacientes
para que finalmente éstos se concreten. Es decir, el niño tendrá su
propio momento para aprender a leer y escribir, nosotros podemos
acompañarlos sin presiones pero ofreciéndole una gama de
recursos y oportunidades para que el aprendizaje se logre en algún
momento. Todos los niños lo logran. El aprendizaje de la lectura y la
escritura va produciéndose en los primeros 8 años de vida.
pág. 17
Por lo general, entre los 4 y los 7 años, los niños empiezan a
interesarse por nuestro sistema de lectura y escritura.
Vivimos en un mundo letrado, es esperable que en algún momento
empiecen a preguntar por las letras, sobre todo si se les ha
estimulado la lectura leyéndoles, dejándoles libros a su alcance,
que haya visto a los padres leer, etc.
Todo niño tiene curiosidad por aprender a leer en algún momento.
Los adultos deben estar dispuestos a proveerles de información y
estímulos para que el niño vaya aprendiendo a leer y a escribir.
¿Cómo nos damos cuenta que nuestro niño/a está motivado/a
para este aprendizaje?
Por lo general, los niños en alguna oportunidad empiezan a
preguntar: “¿Qué dice acá?”, “¿Qué letra es ésta?”, “¿Qué dice en
aquel cartel?”. También hay una época donde discrimina dónde hay
algo para leer y dónde hay números o solo imágenes. Éste es un
buen momento para facilitarles momentos, actividades y recursos
didácticos para que vaya reconociendo las letras.
pág. 18
¿Cuáles son esos recursos didácticos o momentos propicios
para enseñar?
Todo debe surgir naturalmente y a partir del interés de los niños. En
cualquier momento o lugar puede aparecer esta motivación propia
acerca de nuestro sistema de escritura y lectura. Es importante que
cuando surja, estemos a su entera disposición y con mucha
tranquilidad le ofrezcamos distintas opciones.
Desde que son bebés e incluso antes de nacer, podemos leerles
cuentos, cantarles o escuchar canciones. Es imprescindible ese
encuentro con la lectura, con esas canciones que tanto disfrutan
padres e hijos.
Siempre es bueno compartir momentos de lectura porque ello les
despertará el interés por saber qué dice, dónde dice y para qué
leemos. Es importante que sientan y vivan la lectura como algo
placentero y que nos ayuda a comunicarnos, que tiene un fin.
Podemos realizar actividades con rimas o identificar sonidos
iniciales o finales de las palabras.
Los juegos didácticos se convierten en un muy buen recurso para
fomentar este aprendizaje. Por ejemplo, rompecabezas de letras,
bingo de primeras letras, dominó de letras, etc.
pág. 19
No hace falta comprar estos juegos didácticos. Con un poco de
creatividad podemos hacerlos en casa con cartón o cartulina.
También es un buen recurso hacer o comprar letras móviles (de
goma eva, velcro, cartón, cartulina, etc.). Hay algunas pizarras con
imanes que tienen letras y números que también ayudan al
aprendizaje.
Teniendo estos materiales, leyéndoles y dejándoles a disposición
todo tipo de textos (libros de cualquier tipo, revistas, folletos de
supermercados, mapas, panfletos, etiquetas de productos, etc.) son
recursos más que suficientes como acercarlos al mundo del
lenguaje lecto-escrito.
Los mismos niños nos guiarán su aprendizaje cuando estén listos y
motivados para hacerlo. ¡Y les puedo asegurar que este camino es
apasionante!
Este método fonológico se realiza con los sonidos de cada letra. El
niño debe aprender los sonidos y no el nombre de cada letra. Hay
que tener en cuenta que hablamos y leemos con sonidos y no con
los nombres de las letras. Por ejemplo, para decir MAMÁ, no
decimos “eme-a-eme-a”, decimos “mamá”.
pág. 20
La conciencia fonológica es una habilidad que permite a los niños
aprender a leer. Por esta razón, se hace necesario trabajar este
aspecto. Para ello, es necesario tener en claro que los niños
adquieren habilidades a ciertas edades. Cabe destacar, que estas
edades son estimativas, pero es necesario que el adulto cree las
condiciones necesarias para que se establezca y se afiance el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
A continuación, se expone el desarrollo esperado de los niños por
edades (estimativamente).
De los 3 a los 4 años
. Logra escuchar con atención y discriminar sonidos (pueden
discriminar los sonidos que hacen los animales y de a poco se
puede trasladar a los sonidos de las letras).
.Logran discriminar palabras de pseudopalabras (palabras sin
sentido ni significado).
.Pueden decir si dos palabras tienen rima.
.Pueden realizar una rima simple como ser, RAMA-CAMA.
pág. 21
.Logran discriminar palabras largas y cortas (pueden contar
sílabas).
.Logran aislar y manipular sílabas iniciales y finales.
.Logran aislar y manipular el sonido inicial de una palabra.
.Pueden separar la pronunciación de los sonidos en palabras de
dos o tres fonemas (por ejemplo, SOL en [s][o][l]).
.Logran aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos,
tres y cuatro sílabas.
.Logran suprimir, añadir y sustituir sonidos iniciales y finales de
palabras. Por ejemplo, ¿Qué palabra queda si a PELOTA le
sacamos la P (decir el sonido, no el nombre “pe”): ELOTA; ¿Qué
palabra tenemos si a la palabra CASA le agregamos una O
adelante, o al principio?: OCASA; ¿Qué palabra tenemos si a SOL
le cambiamos la S por la C?: COL.
- Recuerden que siempre debemos acentuar los sonidos y no
decirles los nombres de las letras.
pág. 22
¿Qué podemos hacer para estimular las distintas áreas de
desarrollo?
1) Escucha activa: Debemos entrenar la capacidad de escuchar
los sonidos. Debemos entrenar el oído de los niños. Para ello,
podemos empezar a jugar con los sonidos de los animales.
Otro juego que ayuda es pedirles que se tapen los ojos y
nosotros hacer un ruido de un objeto que tengamos. Por
ejemplo, el ruido de las llaves. Se puede tomar varios objetos
en una bolsita o caja (lápiz, monedas, frasquito de vidrio,
pelotita de goma, etc.) y de a uno se van sacando y dejando
caer sobre una mesa para que los niños adivinen qué objeto
es. Si ven que les cuesta reconocer el sonido, pueden
ayudarlos dándoles algunas pistas o ayudas.
2) Frases y palabras: Hacerles notar que nuestro lenguaje está
hecho de frases que a su vez están formadas por palabras.
Esto se puede estimular mediante la lectura compartida.
Cuando se cuente un cuento, indiquen con un dedo por donde
se vaya leyendo. Los niños verán y se familiarizarán con todo
lo que está escrito y más de una vez les llamará la atención
alguna palabra y eso será motivo para enseñarles los sonidos
de las letras y la comparación de esa palabra con algún
nombre u otra palabra que tenga la misma letra inicial.
pág. 23
3) Rimas: Es la primera musicalidad con la que se encuentran
los niños. Suelen divertirse con frases donde hay muchas
palabras que rimen. Es un buen ejercicio para los adultos, el
pensar palabras que rimen y armar frases para después jugar
con los niños. ¡A ejercitar la creatividad e imaginación!
También se pueden valer de poesías y adivinanzas.
4) Conciencia de sílaba: es la habilidad para notar, analizar y
modificar las distintas sílabas que conforman las palabras. En
el otro apartado describiré algunas actividades para realizar.
5) Conciencia de fonema: el objetivo de todo el trabajo para
crear la conciencia fonológica es aprender a descifrar los
distintos fonemas (sonidos) que componen una palabra. Más
adelante, enumeraré algunas propuestas para trabajar la
conciencia de fonemas.
pág. 24
¿Qué tipo de actividades podemos brindarles a los niños para
estimular la conciencia fonológica según las edades?
Entre los 3 y 4 años: Podemos realizar:
 Actividades de Escucha Activa

 Actividades de Frases y Palabras
 Actividades de Rimas
 Actividades de conciencia silábica

 Actividades de conciencia de fonema (inicio) El sonido de la
letra inicial de una palabra
 Conciencia de fonema (enfatizando el sonido de cada letra

que compone una palabra)
Propuestas y actividades que promueven el aprendizaje de la
lectura y la escritura con el método fonológico
1. Actividad de Escucha Activa “El Rey dice”. Este juego
consiste en hacer lo que dice El Rey. Si se dice “El Rey dice
que hagas dos aplausos”, los niños tienen que dar dos
aplausos. Algunas acciones pueden ser: Tocar la
cabeza, saltar sobre un pie, levantar un brazo, tocarse la
pág. 25
nariz, etc. Es una actividad que no solo estimula la escucha
sino que también se está trabajando comprensión de
consignas y motricidad.
2. Actividad de frases y palabras: “Descubrir la palabra
falsa” Vamos a leer una serie de frases y les diremos a los
niños que hay una palabra que se ha “colado” en la frase y
que van a tener que descubrirla. Ejemplo:” Hoy fuimos a la
plaza bizcochuelo“. También es una forma de trabajar la
comprensión y los absurdos. Los niños suelen divertirse con
este tipo de actividad.
3. Rimas. “Los cazadores de rimas”. Se trata de buscar rimas.
Una de las actividades que suele gustarles a los niños es el
JUEGO CON RIMAS. Este tipo de actividades, que a veces se
puede encontrar en poesías o adivinanzas, puede ser un gran
motivador para favorecer la conciencia fonológica. También
pueden ser inventadas por el adulto. Se puede ofrecer las
siguientes actividades:
. Presentaremos varias imágenes y deberán unir aquellas que
riman.
pág. 26
. Con la palabra OSO, puede indicar tanto imágenes como palabras
que terminen igual
OSO – Mimoso – Espejo – Filoso – Mesa – Miedoso
. Busquemos en una revista todas las palabras terminadas en ESA
.Pensemos palabras que terminen igual que PELOTA
(estas actividades se pueden realizar de forma individual o en
grupos).
De los 4 a los 5 años. En esta etapa trabajaremos principalmente
la conciencia silábica. Se pueden presentar las siguientes
actividades:
1. Actividades que permitan notar. Palabras cortas o largas.
Presentaremos distintas imágenes a los niños y ellos van a
tener que clasificar las palabras si son palabras largas o
palabras cortas (exagerar las palabras).
2. Actividades que permitan segmentar. Actividades de
conteo con palmas. Tenemos una caja llena de imágenes de
palabras y cuatro bolsas con números (una bolsa tendrá el 1,
pág. 27
otra el 2, otra el 3 y otra el 4). Cada niño saca una imagen,
palmea la palabra y la coloca en la bolsa según el número de
sílabas. Por ejemplo, la imagen con el PERRO deberá dar dos
palmadas y deberá colocarla en la bolsa con el número 2 (PE-
RRO).
3. Actividades que permitan modificar (añadir ó eliminar
sílabas). Palabras que después de dividirlas en sílabas
buscamos si eliminando o agregando sílabas podemos
encontrar una nueva palabra.
De los 5 a los 6 años.
 Fonema Inicial. Jugaremos al veo, veo ¿Qué palabra
empieza con…?
 Fonema Final . Jugaremos a las palabras encadenadas. El
niño dice una palabra y el siguiente una que empieza por el
fonema final (letra final) de la palabra que dijo el niño anterior.
Pueden jugar adultos y niños. Por ejemplo, alguien dice:
GIRASOL, la persona que sigue debe decir alguna palabra
que empiece con “L”.
pág. 28
Una ayuda para asociar la letra con su sonido es posible hacerlo
enfatizando estos sonidos de manera divertida.
Por ejemplo, cuando se enseñe la M, les decimos: “mmmmm, lo
que decimos cuando algo nos gusta mucho”. La letra P: la que
explota” (por su sonido). La letra F: “es el gato enojado” (por su
sonido). La letra S: “la del viento (por su sonido) o la viborita (por su
forma). La letra R: “la de los motores” (por el sonido que hacen los
motores).
También es de ayuda aprender las letras con las iniciales de su
nombre asociándola a otras palabras, y luego se va trasladando las
iniciales de los nombres de sus familiares y/o amigos. Por ejemplo,
si se llama JUANA, cuando vea la palabra JIRAFA puede asociar su
inicial del nombre con la inicial de esta palabra.
Es muy necesario que se vaya pronunciando de manera muy
acentuada cada sonido de cada letra. Cuanto más lo gestualicemos
o teatralicemos, mejor se dará el aprendizaje.
Solo recuerden que la enseñanza debe ser de manera lúdica y
divertida, es cuando los niños encuentran la mayor motivación.
pág. 29
Bibliografía de consulta
- Azcoaga, Juan E. “Alteraciones del aprendizaje escolar” Ediciones

Paidós, Buenos Aires, 1995.
- Boulu, Philippe “La dinámica del cerebro. Cómo mantener la salud

cerebral” Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1992.
- Materiales para trabajar las habilidades fonológicas. Equipo de Audición

y Lenguaje. Creena.
- Quintanar Rojas, Luis; Solovieva, Yulia “Análisis neuropsicológico de las

dificultades en la lecto-escritura”, Ponencia Animación a la
Lectoescritura, México.
- Tallis, Jaime; Soprano, Ana María “Neuropediatría, Neuropsicología y

aprendizaje” Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, 1991.
Les deseo un feliz camino de aprendizaje. Han emprendido un desafío como familia,
pero si se hace a consciencia y con amor todo fluirá en armonía y los obstáculos que
puedan llegar a existir serán impulsos para mejorar y seguir aprendiendo.
Los saluda atentamente,
Alejandra Sandoval
Lic. Prof. En Psicopedagogía
Coordinadora General de www.educacionycrianza.com y

www.areapsicopedagogica.com.ar
Email: consultas@educacionycrianza.com
Whatsapp 3544615280
pág. 30
pág. 31

Aprendizaje de Escritura y Lectura

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En principio, tendremos en cuenta los aportes de la neuropsicología

para poder entender y comprender los procesos que se ponen en

juego a la hora de aprender a leer y escribir.

En la formación de la lectura y la escritura participan múltiples

aporte para este trabajo. A esta constelación funcional de diferentes

sectores cerebrales, se le denomina sistema funcional complejo,

mientras que al trabajo que realiza cada una de estas zonas

particulares del cerebro, se la denomina factor neuropsicológico.

El factor neuropsicológico es un concepto básico en la teoría de

Luria, el cual permite relacionar el nivel psicológico de la acción

humana con sus mecanismos psicofisiológicos. En los trabajos de

Luria y sus seguidores, se identificaron los siguientes factores

neuropsicológicos: el oído fonemático, la integración cinestésica, la

organización secuencial motora, la regulación y el control de la

actividad voluntaria, el análisis y la síntesis espaciales simultáneas,

la retención audio-verbal y la retención visuo-verbal (Luria, 1986;

Tsvetkova, 1985; Quintanar y Solovieva, 2003). Estos factores se

El lenguaje es una función esencial que posee el cerebro en el que

interviene todo el encéfalo. Con el lenguaje la persona se comunica

con otras personas, nombra objetos, sentimientos y contribuye al

pensamiento, entre otras cosas.

En el hemisferio izquierdo, se localiza el centro del lenguaje de la

mayoría de las personas, pero esta dominancia en la recepción y

producción lingüística no siempre concuerda con la de la lateralidad

El hemisferio izquierdo es dominante en los aspectos sintácticos,

semánticos y fonéticos, mientras que el derecho predomina el

lenguaje connotativo (se usa de forma simbólica o figurada para

comunicar no solo información sino sensaciones y sentimientos) y

en la prosodia (pronunciación y acentuación). Ambos hemisferios

nos permiten usar la metáfora.

Paul Broca (antropólogo francés) y Wernicke (investigador alemán)

demuestran la asimetría cerebral. Esto significa que en cada acto se

activan los dos hemisferios pero no en la misma intensidad.

temporal izquierdo, cercano a la zona auditiva.

El área de Wernicke es el centro receptivo que retroalimenta al

área de Broca encargándose éste de seleccionar y emitir las

Estos dos centros, el de Broca y el de Wernicke, están unidos por

un haz de fibras nerviosas.

La palabra se genera de la siguiente manera: al escuchar una

palabra, el sonido llega al área temporal de la audición, que se

encuentra próxima al área de Wernicke. Aquí se produce la

comprensión y luego la emisión del lenguaje. Estas informaciones

son transmitidas al área frontal de Broca donde se genera la

expresión y la articulación de palabras.

La zona del plano temporal que forma parte de la zona donde se

desarrollan la escritura y el lenguaje hablado es más extensa a la

izquierda que a la derecha, en la mayoría de los casos.

El aprendizaje de la lectura requiere de funciones distintas de las

de la escritura pero ambas están influidas por procesos fisiológicos,

normal proceso de aprendizaje.

En el aprendizaje de la lectura, el niño utiliza la comunicación verbal

que ha adquirido en los primeros años de vida y empieza a

diferenciar los distintos fonemas o sonidos que utilizamos al hablar.

Por ello, es importante la estimulación del lenguaje y la

comunicación del niño con su entorno.

En dicho aprendizaje interviene las gnosias visuoespaciales

(capacidad del cerebro para el reconocimiento de información

previamente aprendida a través de nuestros sentidos). Las gnosias

visuoespaciales son las que permiten reconocer los signos que

componen nuestro alfabeto, su diferenciación y disposición de las

formas de las letras. Hay mecanismos que permiten interpretar y