Hola, buenas tardes compañeros.

Les comparto mi opinión acerca de:

¿Qué aconsejaría a sus colegas docentes para mejorar sus procesos de comunicación en el aula?

Tomando en cuenta que el aprendizaje es la parte primordial dentro del proceso educativo y que
este tiene que ver en gran medida con la comunicación que se dé dentro del aula, en primer lugar
sugiero crear un ambiente basado en la confianza en el que los alumnos se sientan seguros a la hora
de experimentar nuevos conocimientos, segundo, dirigirnos a los alumnos utilizando un lenguaje
verbal y no verbal adecuado, por otro lado, reconocer su esfuerzo y rendimiento en el aprendizaje,
a través de la retroalimentación en la realización de sus tareas y trabajos, ya que esto fortalece su
motivación, otra sugerencia es llevar a cabo una buena planificación basada en el contexto y
características de los estudiantes, por último, reflexionar sobre nuestra propia práctica para mejorar
el trabajo en el aula.

Actividad 2. ¿Cómo debe ser la comunicación en el aula? -> Actividad 2. ¿Cómo debe ser la
comunicación en el aula? -> Re: Actividad 2. ¿Cómo debe ser la comunicación en el aula? de
Elizabeth Calderon Castro - Wednesday, 29 de August de 2018, 00:41

Hola, buenas noches compañeros.

En relación a la interrogante creo que lograr una comunicación adecuada en el aula, parte
principalmente de cómo usamos el lenguaje verbal ya sea oral o escrito, al mismo tiempo del tono,
los movimientos que hagamos y el contacto visual que tengamos con los alumnos al emitir o
recibir los diferentes mensajes, de igual forma a través de fomentar el uso y desarrollo de la
escritura, lectura, el saber escuchar y hablar, habilidades fundamentales dentro del proceso de
comunicación.

Por consiguiente, una de mis propuestas para mejorar el proceso de comunicación en el aula, es
realizar un diagnóstico del contexto escolar y familiar de los alumnos, así como identificar cuáles
son sus fortalezas y debilidades en relación a sus conocimientos y a sus intereses.

¿Cuáles competencias mencionadas por Lomas considera que pone en práctica en su quehacer
cotidiano?

Considerando que las competencias lingüísticas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje son
primordiales para favorecer la construcción de conocimientos, menciono que como docente de la
asignatura de Ingles, mi principal objetivo es que los estudiantes desarrollen las habilidades
comunicativas del lenguaje hablar, escuchar, leer, entender y escribir, así como observar y navegar.
¿Qué ejemplos puede dar de ello?

Por tanto, para favorecer el aprendizaje a través del desarrollo de estas habilidades en mi práctica
docente, planifico actividades relacionadas a la lectura y escritura, a través de las cuales ponen en
práctica competencias discursivas como el dialogo, mensajes de texto, e-mails, y escritura de textos
cortos, con los cuales promuevo la argumentación el dialogo y la investigación, lectura de
comprensión, en la que elaboran organizadores gráficos para corroborar la comprensión.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
“La concepción de la vida desde el punto de vista de los indios Swaminsh”
Objetivo:
 Realizar un análisis constructivo y reflexivo del texto “Carta del jefe indio Seattle”.
Tiempo:
Una sesión.
Espacio:
Salón de clase
Indicaciones para su realización:
Inicio:
 Realizar la lectura del texto “Carta del jefe indio Seattle”, a través de los tres
momentos de la lectura.
 Investigar cómo era la vida en 1854 en relación al medio ambiente, costumbres.
Desarrollo:
 Extraer las ideas principales del texto y plasmarlas en un power point y exponerlas
frente al grupo.
 Elaborar un cuadro comparativo de la investigación de cómo era la vida en 1854 y
la vida actual.
 Hacer una reflexión escrita a través de preguntas generadoras y comentarla con el
grupo.
Cierre:
 Llevar a cabo un debate partiendo de las reflexiones compartidas de una manera
crítica en la que practiquen la argumentación.
Evaluar la actividad a través de una rúbrica
Para fomentar la comunicación en el aula, yo habitualmente (describa las actividades o estrategias
que lleva a cabo).

"La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera

eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluyen tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción
lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas
con el contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación".

Aún con esta diversificación de lenguajes, el habla y la escritura siguen siendo

fundamentales en el espacio académico. Una de sus manifestaciones más importantes se
encuentra en el ejercicio del diálogo y el debate, los cuales implican usos de la comunicación
muy específicos, en tanto que involucran la toma de decisiones (por ejemplo, para tomar
una postura ante una temática determinada), la argumentación (que implica la sustentación
de ideas en el discurso) y en el intercambio y conformación de ideas para establecer
consensos (el propio diálogo y debate como tales).
Semana 3. Presentación
Actividad 4. Foro: Identificando fuentes de información

Para comenzar este segundo módulo, participe en este foro y realice lo siguiente:

1. Piense en todas aquellas situaciones, medios, personas y lugares que,

cotidianamente, le proporcionan algún tipo de información.
2. Realice un listado de todo ello.
3. Seleccione una situación, medio, persona o lugar de tu lista, que resulte menos
evidente como fuente de información, pero que considere importante en su
desempeño docente.
4. Si está en sus posibilidades, tome una foto de dicha fuente; de lo contrario,
busque una imagen representativa e interesante de esa fuente.
5. Suba al foro la imagen, acompañada de una justificación del porqué la imagen
seleccionada es una fuente de información.

Elementos a evaluar en este foro:

 Listado de fuentes de información (observación).

 Fotografía o imagen de una de las fuentes de información (observación,
reflexión y habilidades digitales).
 Justificación de la imagen (argumentación).
 Participación en foro.

Lea las participaciones de otras y otros compañeros y comparta sus coincidencias o

diferencias con lo que incluyen, siempre de manera constructiva y respetuosa.
Piense en todas aquellas situaciones, medios, personas y lugares que, cotidianamente, le
proporcionan algún tipo de información.

Buen día, compañeros

Teniendo en cuenta, que dentro de todo proceso de comunicación, la información es relevante para
construir conocimientos, les comparto el listado de las fuentes que considero me proporcionan
información de manera cotidiana.

 Libros, revistas, magazines, periódicos.

 Blogs, redes sociales, internet, apps.
 Radio, televisión, cine.
 Personas en general, docentes y alumnos.
 La escuela, Biblioteca.

Por otro lado, WhatsApp es la fuente de información menos evidente, pero que considero que hoy
en día es importante en mi desempeño docente para promover aprendizajes significativos.

Justificación:

Tomando en cuenta, que hoy en día, vivimos en un mundo globalizado, en el que los retos a los que
se enfrenta el sistema educativo exigen la construcción del conocimiento y el desarrollo de
competencias, que faciliten en mi practica docente, el proceso de comunicación y la integración a
la sociedad del conocimiento; menciono que el WhatsApp es la fuente que me permite distribuir
información entre los estudiantes para que descubran, debatan y compartan, reflexiva y
críticamente conocimientos, ya que, crean un vínculo más estrecho, al ser una comunicación casi de
persona a persona, generando un sentimiento de pertenencia.

Saludos!
Hola, compañera Patricia coincido con usted en que actualmente una de las fuentes de
mayor utilidad son los buscadores, especialmente Google Académico, puesto que es
una herramienta que los estudiantes pueden utilizar tanto en casa como en la escuela
y otros lugares y además les brinda la oportunidad de seleccionar información.
Saludos!

Estimada Iliana: la fuente que refieres es sumamente importante dentro de nuestro

proceder como docentes, debido a que es la mejor forma en que podemos observar
que el aprendizaje es bidireccional y que tanto docentes como estudiantes se
encuentran en el mismo canal de enseñanza-aprendizaje, por lo que es esencial ser
empáticos con los estudiantes y aprehender las diferentes formas de aprendizaje y de
formas con que se comunican.

Hola, Iliana concuerdo contigo en que los estudiantes son una fuente importante de
información, cuando mencionas que de ellos aprendes cosas que desconoces, porque
efectivamente ellos comparten lo que está de moda.
Actividad 5. Foro: Enseñar a respetar el derecho moral del autor

1. Lea con atención el texto La estrategia de enseñanza y aprendizaje ante los

nuevos retos de la propiedad intelectual.
2. Participe en el foro tomando como eje de discusión la siguiente pregunta:
3. ¿Qué estrategia recomendaría a otros colegas docentes para fomentar el
respeto al derecho moral de autor y qué valores se fomentan con dicha
estrategia?

1. ¿Qué estrategia recomendaría a otros colegas docentes para fomentar el

respeto al derecho moral de autor y qué valores se fomentan con dicha
estrategia?
Considerando que el enfoque basado en competencias dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje marca la movilización de conocimientos, habilidades y
actitudes, para que los estudiantes desarrollen el “saber hacer”.
Les comparto; que siempre al inicio del semestre y de cada bloque cuando realizo el
encuadre, les comento a los jóvenes la importancia de realizar sus tareas, ejercicios y
trabajos, con originalidad y creatividad propia, así como las consecuencias que tiene el
copiar, robar y plagiar trabajos y tareas de sus propios compañeros o copiar y pegar de
internet.
Para lo cual utilizo las siguientes estrategias:
Primeramente promover situaciones en clase en las que los alumnos puedan plantear
y analizar situaciones que implique opinar y debatir libremente respetando, razonando
y poniendo en práctica valores y principios, por lo general a través de Dilemas Morales
relacionados al contexto y que sean significativos para ellos.
Los valores que se fomentan son: respeto, tolerancia, empatía, colaboración,
honestidad.
Act. 6
Decálogo de respeto moral del autor

1.- Respetar los derechos del autor.

2.- Construye tus propias ideas.
3. Utiliza citas textuales si empleas palabras o frases de otras personas.
4.-Práctica la habilidad para poder producir conocimiento a través del análisis y la síntesis.
5.-Formula tu propia opinión sobre las cosas, para que crezcas como persona.
6.- Práctica la lectura, el buen hábito de la comprensión lectora, es la clave para discernir.
7.- Sé honesto y respetuoso cuando busques y organices información.
8.- Promueve círculos de estudio e investigación para la búsqueda de información.
9.- Considerar un estilo propio al redactar.
10.- Practica buenos hábitos y valores, evita el plagio.

Al igual que en semanas anteriores, realizaremos reflexiones importantes sobre nuestra

práctica personal y docente. Asegúrese de resolver el ejercicio planteado a manera de
reflexión y responda:

¿De qué manera solicita a sus estudiantes la búsqueda de información para un tema
determinado?
Una vez definida nuestra necesidad de información y conocidas las posibilidades que nos
ofrecen las fuentes de información seleccionadas
el siguiente paso es diseñar una estrategia de búsqueda. Fases de la Estrategia de Búsqueda:
» Comenzar escribiendo una frase que resuma lo que se quiere buscar.
Ejemplo: Necesito encontrar información sobre la contaminación del aire en Almería
causada por el tráfico
» Identificar en la frase aquellas palabras o frases que representan los principales
conceptos.
El segundo paso de esta fase sería transformar estos conceptos a términos de búsqueda, lo
que puede hacerse de dos formas:
1. Utilizando términos del lenguaje natural y realizando la búsqueda en texto libre. En este
caso es aconsejable buscar sinónimos y términos relacionados.
2. Eligiendo los términos del vocabulario controlado. Para ello, algunas bases de datos
incluyen tesauros u otro tipo de listas de términos controlados
» Construir la Ecuación de Búsqueda utilizando para ello Operadores, Paréntesis y símbolos
de Truncamiento
» Llevar a cabo la búsqueda, para lo cual es necesario conocer el lenguaje de interrogación
de la fuente

Motores de búsqueda en Internet

„ Para acceder a la información contenida en Internet, se han desarrollado Servicios de
Búsqueda, que permiten interrogar bases de datos, utilizando distintas formas de realizar
las consultas. „ Uno de los servicios de búsqueda lo ofrecen, los motores de búsqueda los
cuales son programas especializados en buscar palabras, que figuran en las páginas de web
de Internet, mediante las cuales pueden encontrarse diferentes temas de acuerdo a las
referencias dadas.

¿Qué tipo de orientaciones les brinda?

Conserve sus respuestas para integrarlas a la Bitácora de Diálogo semanal.

Actividad 7. Foro: Buscando información

Para participar en el foro semanal, será necesario que en primer lugar realice lo
siguiente:

1. Identifique un tema de su interés sobre el que quiera realizar una investigación.

2. Realice una primera búsqueda en Internet y enliste las fuentes más

importantes (por lo menos seis fuentes).

3. Recuerde verificar que las fuentes sean confiables, recurriendo a autores

primarios o páginas oficiales.

Con los resultados estructure un documento que contenga:

 Tema (delimitado).
 Justificación del por qué su elección (puede ser personal).
 Listado de fuentes localizadas (por lo menos seis).

Conserve dicho documento para complementar la información que compartirá en el

foro semanal.
Enseñar a respetar el derecho moral del autor Enseñar y aprender bien comprenden
intrínsecamente la correcta utilización del conocimiento científico. Ello debe constituir una
máxima en el ámbito universitario. En el ámbito docente, el problema más grave se centra
en los derechos morales de autor, más que en los económicos. Derechos morales de autor,
irrenunciables y perpetuos, que deben ser respetados por todos, por lo tanto, el reto más
importante es condenar el «corta y pega» en los trabajos universitarios. El estudiante debe
aprender qué es un trabajo académico, en qué consiste el conocimiento científico, cómo se
construyen las ideas —sobre otras ideas—, cuya autoría debe reconocerse. El acceso
gratuito y libre a la información no implica su utilización indiscriminada, los derechos de
autor deben ser respetados: la paternidad de la idea y el respeto a la integridad del trabajo
ajeno que se utiliza. No hay que olvidar que el derecho moral tiene una duración indefinida
y las dos formas de vulnerar este derecho, más frecuentes son el plagio y la utilización
incorrecta del derecho de cita. El uso de fuentes originales o primarias en la búsqueda de
información debería ser prioritario. Ello está relacionado con la difusión de wikipedia y otras
fuentes abiertas de información que plantean problemas importantes de los que el
estudiante universitario debe estar concienciado, como es el de la participación de muchos
autores en este tipo de fuentes secundarias y el hecho de que en ocasiones se han insertado
contenidos protegidos por derechos de autor. El profesor debe inculcar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que el no hacerlo significa un comportamiento contrario a Derecho.
La socialización de determinados comportamientos está difuminando su antijuridicidad en
estos días porque copiar y pegar es algo fácil, está «a golpe de click». En todas las
Universidades españolas deberían existir unas sencillas pero claras normas sobre plagio,
como ya hay en muchas Universidades europeas, sobre todo anglosajonas, acompañadas
de sanciones académicas. De lo contrario, los derechos morales se van diluyendo en la
tecnología, que debe ser una cómoda aliada para facilitar el acceso al conocimiento, pero
no la vía para la lesión de derechos individuales.

Teniendo presente lo anterior, los autores de este trabajo reflexionan acerca de la trascendencia de
indagar la vida cotidiana de personas y colectivos humanos, como fuente de información acerca de lo
social, y también sobre las posibilidades que ofrece la investigación cualitativa para llevar a cabo dicho
abordaje indagatorio.

En este
 contexto es posible el desarrollo de acciones propiciatorias de la construcción intersubjetiva del
conocimiento, tales como la crítica persistente, la escucha comprensiva, y el diálogo reflexivo (Villegas,
2008). Por ello, es recomendable integrarse a una comunidad de académicos adscritos a líneas de
investigación o que sean miembros de una red de investigadores quienes, mediante procesos de discusión
y reflexión promuevan en el investigador en formación, una mirada compleja de la diversidad de la vida
cotidiana, de modo que éste pueda elaborar las argumentaciones que mejor comuniquen la realidad
subyacente en la cotidianidad de la vida que a diario protagoniza.

Al convivir en una comunidad de pares académicos, el aprendiz de investigador actúa y observa como
son desempeñados los diversos roles, tanto de objeto como de sujeto epistémico (tales como interrogar,
escuchar, reflexionar, analizar, informar, moderar, confrontar, etc.) que son naturales en una comunidad
crítica y nutritiva, los cuales le ayudan a desarrollar las objetivaciones necesarias para que el trabajo
realizado logre adquirir la pertinencia social.

En este complejo contexto nos vemos inmersos los docentes y nuestro quehacer: ¿cómo hacer para
que la información genere conocimiento? La pregunta nos invita a identificar estrategias y recursos
para que, al menos desde nuestra trinchera, orientemos el aprendizaje hacia la búsqueda,
producción y difusión de la información. Hablamos de la generación de conocimiento.

De ahí la importancia de abordar una temática como la búsqueda y selección de fuentes de

información.

Los temas a trabajar a lo largo del curso, le ayudarán a poner en práctica conocimientos y habilidades
sobre los procesos de comunicación, mientras que su estructura didáctica y el acompañamiento
académico de asesores-facilitadores, le permitirán valorar la metodología didáctica que sustenta su
diseño, y derivar de ello elementos didácticos para su propia práctica.

"El desarrollo profesional de los docentes", Avalos (2000) expresa: "Los educadores además de
lograr los aprendizajes esperados de la escuela, deben manejar propuestas curriculares hasta cierto
punto ambiguas y con esquemas conceptuales muy diferentes a los anteriores, y estimular el
desarrollo e habilidades cognitivas de muy distinto orden a lo que estaban acostumbrados."

Fuentes de información y su selección

Cuando elaboramos documentos académicos debemos tener la capacidad de

fundamentar nuestros planteamientos y argumentarlos debidamente, para ello
recurrimos a la búsqueda de información en estos dos tipos de fuentes, especialmente
en las fuentes documentales, las que también presentan una clasificación en función
del origen y procesamiento de la información. Se clasifican frecuentemente en fuentes
documentales primarias (libros, revistas, periódicos, folletería, tesis, informes,
ponencias publicadas y/o actas de congresos, en soporte escrito, digital o en línea),
las secundarias (que son aquellos documentos que son resultado del análisis de
fuentes primarias, tales como revistas de resúmenes e índices bibliográficos por
ejemplo, también en soportes diversos) y las terciarias (compilaciones de fuentes
primarias y secundarias, como pueden ser los tesauros).
Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor.
Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y
respetando a las personas que tengan otras.
Confrontar los propios principios con los de los compañeros, los de nuestra cul tura con
los de otras, los de distintas épocas históricas, los de nuestra religión con otras
religiones o con concepciones filosóficas y científicas diversas.
Saber defender la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo.

Dilemas morales
La técnica de Discusión de Dilemas Morales se usa para estimular el desarrollo del razo
namiento moral y se basa en los trabajos de Kolhberg sobre el juicio moral. Consiste en
la presentación de una breve historia que debe provocar en los alumnos un conflicto
cognitivo, en los que éstos, a través de una reflexión individual y un posterior debate
con el grupo, deban decantarse por alguna de las soluciones dialogadas. Se necesita
que estas historias estén relacionadas con el contexto de los estudiantes y que sean
significativas
Gloria Rojas Ruiz para eílos. Uno de los grandes objetivos de esta actividad es que
comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que no
necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los planteamientos del resto
del grupo.
A continuación se ilustra este método con un ejemplo de discusión de un Dilema
Moral, recomendado para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
 Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido
ni utilidad pedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su
comportamiento en el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar
con la diversidad cultural de la misma.
2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para
ello, es básico que el profesor se forme previamente en las estrategias de
regulación de los conflictos. Conocer y llevar a cabo actividades sobre
negociación, escucha activa, empatía o mediación es imprescindible para
lograr un buen clima, no sólo en las relaciones de aula, sino de todo el centro
y la comunidad educativa en general.
3. Aceptación incondicional de sus propios alumnos, considerándolos,
desde un primer momento, como personas dignas de todo respeto y
consideración. Ridiculizar o avergonzar a los alumnos desde edades muy
tempranas, favorece la aparición de una autoestima deteriorada.
4. Comprensión y confianza. Son cualidades muy dependientes de la
anterior; el docente deberá ser capaz de comprender el mundo infantil y
adolescente y la confianza hacia sus alumnos será la consecuencia más
inmediata de este proceso.
5. Estímulo recíproco entre alumnos-profesores, en las diferentes y
numerosas experiencias didácticas.
6. Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes
personas, ayudando a eliminar posibles estereotipos previos.

a la hora de trabajar actividades sobre los contenidos de los temas

transversales, es