PLANIFICACIÓN Educación

MATEMÁTICA PRE-KINDER I Unidad

Pre-Kínder

UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
FECHA CONTENIDO SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Arriba NUCLEO: Meta: reconocer conceptos de orientación espacial arriba-abajo.
Relación lógico Silueta marcada en
05 de Abajo matemática y Preguntas movilizadoras: papel Kraft
Marzo al cuantificación. Recordar normas para el comienzo de una clase.
19 de - ¿Dónde se encuentra el cielo? 7 pliegos de papel kraft.
abril EJE: - ¿Dónde se encuentra el mar?
Razonamiento - ¿tienen la misma ubicación? 7 plumones rojos.
Clase 1 lógico-
matemático. DESARROLLO: 7 plumones azules.
El adulto debe tener marcada previamente una silueta humana en un papel kraft para
4.Identificar la cada grupo.
 Se les pide a los niños que se sienten en una posición cómoda y que cierren
posición de los ojos. Ellos deberán realizar lo que la educadora les solicite y siempre con los ojos
objetos y cerrados.
personas, Se comienza la actividad con instrucciones simples: toca tu nariz, toca tus rodillas, toca la
mediante la punta de tus pies, toca tu cabeza, toca tus piernas, toca tus orejas. Los niños abren sus ojos
utilización de y comentan qué les pareció lo que hicieron.
relaciones de El adulto pregunta: ¿Les costó encontrar las partes del cuerpo con los ojos cerrados?
orientación Luego de los comentarios, se juntan en grupos de cuatro niños y por turnos marcan en la
espacial de silueta humana las partes del cuerpo que tocaron:
ubicación, • Con plumón rojo las partes que están del ombligo hacia arriba: cabeza, orejas y nariz.

dirección y • Con plumón azul las partes que se encuentran del ombligo hacia abajo: rodilla, piernas y
distancia. pies, por ejemplo.
CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
FECHA CONTENIDO SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
ESPERADOS

Encima. INICIO:
Unidad I NUCLEO: Meta: reconocer conceptos de orientación espacial encima- debajo. Hoja de trabajo nº1
Debajo. Relación lógico
05 de matemática y Preguntas movilizadoras:
Marzo al cuantificación. Recordar normas para la lectura de un cuento.
19de - ¿Qué concepto trabajamos la clase anterior?
abril EJE: - ¿Cómo lo trabajamos?
Razonamiento - ¿Puedes tocarte una parte del cuerpo que esté arriba de las rodillas?
Clase 2 lógico- - ¿Puedes tocarte una parte del cuerpo que esté debajo de las rodillas?
matemático.
DESARROLLO:
4.Identificar la Sentados en sus puestos seguir las instrucciones que el adulto dará las cuales ellos deberán
posición de realizar lo más rápido posible.
objetos y Comenzar con instrucciones sencillas:
personas, Pongan las manos encima de la mesa, lleven sus manos debajo de la mesa, ubiquen un pie
mediante la en el aire encima de la mesa, pongan la cabeza debajo de la mesa, etc.
utilización de Una vez que los niños ya dominan las instrucciones simples, se continúa con instrucciones
relaciones de más complejas:
 Pongan una mano encima de la mesa y la otra mano debajo de la mesa,
orientación pongan un pie sobre la mesa y una mano debajo de ella, pongan la cabeza encima de la
espacial de mesa, y las manos y los pies debajo de la mesa.
ubicación, Realizar el juego hasta que los niños dominen los conceptos.

dirección y En sus puestos desarrollar hoja de trabajo en la cual deben reconocer y encerrar en un
distancia. círculo los objetos que están arriba de la cama y marcar con una X los objetos que están
debajo de la cama

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Cerca. NUCLEO: Relación Meta: Reconocer conceptos de orientación espacial cerca-lejos. Hoja de trabajo nª2.
lógico matemática y
05 de Lejos cuantificación. 1 juguete.
Marzo al Preguntas movilizadoras:
19de EJE: Razonamiento Recordar normas para el comienzo de una clase.
abril lógico- matemático. - ¿Qué contenido trabajamos ayer?
- ¿Cómo lo trabajamos?
Clase 3 4.Identificar la - ¿Me puedes dar un ejemplo?
posición de objetos y
personas, mediante DESARROLLO:
la utilización de Los niños pueden estar sentados en círculo. 
 El adulto explica que dejará el juguete en un
relaciones de lugar de la sala (el lugar dependerá de donde esté ubicado el grupo de curso) y que ellos
orientación espacial deberán identificar si se encuentran lejos o cerca del juguete.
de ubicación, Los que se encuentran cerca (a menos de un metro del muñeco) se ponen de pie, y los
dirección y distancia. que se encuentran lejos se agachan.
 Se realiza este juego procurando dejar el muñeco
en distintas partes, para que todos los niños participen identificando los conceptos.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deben reconocer diferentes elementos que se
encuentran cerca o lejos.

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
- ¿Qué otros conceptos hemos trabajado?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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INICIO:
Unidad I Dentro. NUCLEO: Relación Meta: Reconocer conceptos de orientación espacial dentro – fuera. Hoja de trabajo nª3
lógico matemática y
05 de Fuera cuantificación. Preguntas movilizadoras: Cuadrado marcado en
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. el patio.
19 de EJE: Razonamiento - ¿Qué conceptos hemos trabajado?
abril lógico- matemático. - ¿puedes mostrarme un elemento que esté lejos del mueble?
- ¿Qué elemento está cerca de tu silla?
Clase 4 4.Identificar la
posición de objetos y DESARROLLO:
personas, mediante El adulto debe trazar con tiza o cinta un cuadrado grande en el patio, con un perímetro
la utilización de suficiente para que todos los niños quepan en él. La educadora pide a los niños que se
relaciones de ubiquen de pie en la línea del perímetro del cuadrado y les señala que deben saltar según
orientación espacial las indicaciones que ella les vaya entregando, por ejemplo: Todos saltan dentro del
de ubicación, cuadrado, todos saltan fuera del cuadrado, las niñas saltan dentro del cuadrado, los niños
dirección y distancia saltan fuera del cuadrado, las niñas se quedan dentro del cuadrado, los niños se quedan
fuera del cuadrado, etc.

Desarrollar hoja de trabajo en la cual se deben marcar los elementos que se encuentren
dentro o fuera de un objeto indicado.

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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INICIO:
Unidad I Direccionalidad NUCLEO: Relación Meta: reconocer la direccionalidad de diferentes elementos. Cinco carteles que
lógico matemática tengan una flecha.
05 de y cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para la lectura de un cuento. Hoja de trabajo nº 4.
19de EJE: Razonamiento - ¿Qué pasaría si salgo a pasear y toda la gente camina para un lado y yo voy para
abril lógico- otro?
matemático. - ¿Cómo te sentirías en esta situación?
Clase 5
4.Identificar la DESARROLLO:
posición de objetos El adulto tendrá preparados 5 carteles que tengan una flecha, 4 en la misma dirección
y personas, y 1 en la dirección contraria. Cada cartel debe tener una cuerda para colgarlo en el
mediante la cuello.
utilización de
relaciones de
orientación espacial
de ubicación,
dirección y
distancia. El curso se sienta mirando al frente y el adulto elige, por turnos, a cinco niños que salen
adelante y cada uno recibe uno de los carteles con la flecha, sin que sus compañeros
los vean.
Cuando están listos, muestran a sus compañeros los carteles, para que ellos puedan
indicar cuál es el estudiante que tiene la flecha en dirección contraria a la mayoría.
Se realiza la actividad varias veces, para que todos los alumnos puedan participar. Se
debe procurar ir intercambiando de lugar la flecha que va en dirección contraria, para
evitar la repetición.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual se debe colorear la figura que está en la
dirección distinta que las demás.
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CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
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INICIO:
Unidad I Izquierda NUCLEO: Relación Meta: reconocer izquierda y derecha. Hoja de trabajo nª5
lógico matemática y
05 de Derecha cuantificación. Preguntas movilizadoras: Dos canastos.

Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase.
19 de EJE: Razonamiento - Observa tus manos ¿son las dos iguales? ¿Por qué? Dos flechas de papel,
abril lógico- matemático. - ¿En que se diferencian? una azul y una roja.

- ¿En qué son semejantes?
Clase 6 4.Identificar la posición Dos pelotas por niño
de objetos y personas, DESARROLLO: (pueden ser de papel,
mediante la utilización Se invita a los niños a formar una fila,.
 Los canastos deben estar ubicados, uno a la de plástico o cualquier
de relaciones de derecha y otro a la izquierda de la fila de los niños. Los canastos deben estar marcados otro material).
orientación espacial de con una flecha que indique la direccionalidad.
ubicación, dirección y
distancia.

Cada niño mientras está en fila debe tener en sus manos las dos pelotas. La educadora
a modo de ejemplo realiza el primer lanzamiento y da la instrucción: La pelota que está
en la mano derecha se lanza al canasto del lado derecho, la pelota que está en la
mano izquierda se lanza al canasto que está al lado izquierdo.
Luego de realizar este ejercicio se puede complejizar la actividad y reforzar lateralidad
cruzada: Lanza la pelota que tienes en la mano derecha al canasto izquierdo.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deben comparar sus manos con las que
aparecen en la ficha. Colorear de color azul mano izquierda de color azul y mano
derecha de color rojo.
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CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Izquierda NUCLEO: Relación Meta: reconocer izquierda y derecha.
lógico matemática y Hoja de trabajo nª6
05 de Derecha cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al - ¿Qué contenido trabajamos ayer? Línea marcada con
19 de EJE: Razonamiento - Si deseo ir a la izquierda ¿hacia donde debo doblar? maskintape en el patio.
abril lógico- matemático. - Para ir a la derecha ¿hacia donde debo doblar?

Clase 7 4.Identificar la posición DESARROLLO:

de objetos y personas, Los niños se ubican en círculo en el patio y el adulto debe tener una línea previamente
mediante la utilización marcada. Un niño voluntario debe pararse al centro de la línea y así modelar la
de relaciones de actividad. El adulto pedirá al niño que salte a la derecha o a la izquierda.
orientación espacial de Pedir a varios niños que realicen la actividad de forma individual y después de forma
ubicación, dirección y grupal.
distancia. Desarrollar hoja de trabajo en la cual los niños deben pintar de colores determinados
objetos que se encuentran a la derecha o a la izquierda.

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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INICIO:
Unidad I Antes NUCLEO: Relación Meta: Identificar conceptos de antes y después. Hoja de trabajo nº 7
lógico matemática y
05 de Después cuantificación. Preguntas movilizadoras: Imágenes sobre la rutina.
Marzo al Recordar normas para la lectura de un cuento.
19de EJE: Razonamiento - ¿Qué hiciste hoy en la mañana?
abril lógico- matemático. - ¿Qué hiciste después?
- ¿qué hiciste antes de acostarte?
Clase 8 1. Orientarse
temporalmente en DESARROLLO:
hechos o situaciones La educadora solicita a los niños que se sienten en círculo y les comenta que ellos
cotidianas, mediante deberán ayudarla a recordar las actividades que realizan en el día, desde que llegan
la utilización de al colegio. A medida que los niños van señalando las actividades que realizan, la
algunas nociones y educadora va colocando al interior del círculo las imágenes que muestran
relaciones simples de actividades significativas que los niños realizan como rutina durante el día en el
secuencia (antes- establecimiento.
después; día-noche, Luego va realizando preguntas de acuerdo a su contexto, por ejemplo: ¿Qué
mañana-tarde-noche; hacemos después del saludo?, ¿qué hacemos antes de la colación?, etc.
hoy- mañana) Desarrollar hoja de trabajo en la cual deben colorear de color verde lo que sucede
frecuencia (siempre - antes y de café lo que sucede después.
a veces - nunca),
duración (períodos CIERRE:
largos o cortos). - ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Secuencias NUCLEO: Relación lógico Meta: Reconocer secuencia de imágenes.
matemática y
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras: Hoja de actividad nº8
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase.
EJE: Razonamiento
19 de lógico- matemático.
- ¿Cómo eras tu cuándo bebe?
abril - ¿y después de ser bebé? ¿qué etapa continuó?
1. Orientarse
Clase 8 temporalmente en DESARROLLO:
hechos o situaciones Se divide al curso en cuatro grupos. A cada grupo se le entrega una parte de la
cotidianas, mediante la secuencia y se les pide a los niños que observen la imagen y traten de imaginar cuáles
utilización de algunas son las partes que faltan. Luego la educadora solicita que el grupo que cree que su
nociones y relaciones imagen es la primera, salga adelante y la ponga en la pizarra.
simples de secuencia El grupo que piense que la acción de su imagen va después de la que está en la
(antes- después; día-
pizarra, hace lo mismo que el primer grupo. Se repite la misma acción con el resto de
noche, mañana-tarde-
noche; hoy- mañana)
los grupos, solicitándoles que fundamenten por qué creen que su imagen va en esa
frecuencia (siempre - a parte de la secuencia.
veces - nunca), duración Se revisa la secuencia una vez finalizada, para ver que todas las piezas hayan
(períodos largos o quedado en el lugar correcto y si tiene sentido.
cortos). Desarrollar hoja de trabajo enumerando del 1 al 3 según la secuencia de lo que pasa
primero a lo que pasa último.

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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ESPERADOS

INICIO: Cuatro imágenes de una

Unidad I Secuencias NUCLEO: Relación Meta: Reconocer secuencia de imágenes. secuencia temporal de
lógico matemática y cuatro partes.
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. Hoja de trabajo nª 9
EJE: Razonamiento
19 de lógico- matemático.
- ¿Qué trabajo realizamos ayer?
abril - ¿Cómo lo realizamos?
1. Orientarse - ¿Puedes mostrarme?
Clase 9 temporalmente en
hechos o situaciones DESARROLLO:
cotidianas, mediante la - Los niños deberán ubicarse en pareja sentado uno al frente del otro. Recibirán tres
utilización de algunas tarjetas las cuales deberán ordenar la secuencia presentada. Una vez que todos
nociones y relaciones los grupos hayan sido revisados se cambiarán el set de tarjetas con la pareja de su
simples de secuencia derecha.
(antes- después; día-
- Desarrollar hoja de trabajo en la cual deberán recortar las secuencias y ordenarlas
noche, mañana-tarde-
noche; hoy- mañana)
de manera correcta.
frecuencia (siempre - a
veces - nunca), CIERRE:
duración (períodos - ¿Cuál era la meta de hoy?
largos o cortos). - ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
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INICIO:
Unidad I Comparación: NUCLEO: Relación Meta: Comparar utilizando conceptos igual o distinto. Hoja de trabajo nº10
igual- distinto lógico matemática y
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para la lectura de un cuento.
EJE: Razonamiento
19 de - ¿Qué trabajo realizamos ayer?
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos?
- ¿Puedes mostrarme?
2. Establecer
Clase 10
algunas semejanzas
DESARROLLO:
y diferencias entre
La educadora explica a los niños que realizarán un juego en parejas llamado “El
elementos
espejo”.
 Para jugar deben buscar un compañero y ponerse uno frente al otro. Cuando
mediante la
la educadora diga “igual”, ambos deben escoger una posición y ponerse de la misma
comparación de
forma; en cambio cuando diga “distinto”, ambos deben escoger una posición
sus atributos (forma,
diferente. Se realiza la actividad varias veces hasta que los niños manejen los
color, tamaño,
conceptos. También se pueden intercambiar las parejas para hacerlo más dinámico.
longitud, uso).
Desarrollar hoja de trabajo en la cual se deben reconocer la imagen diferente en cada
riel.

CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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INICIO:
Unidad I Comparación NUCLEO: Relación Meta: comparar objetos utilizando concepto de grande pequeño. Elementos y mobiliario
lógico matemática y de la sala, tiza o cinta de
05 de Grande cuantificación. Preguntas movilizadoras: papel.
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase.
EJE: Razonamiento Hoja de trabajo nº11
19 de Pequeño - ¿Qué trabajo realizamos ayer?
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos?
- ¿Puedes mostrarme?
2. Establecer algunas
Clase 11
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
La educadora traza en el suelo 3 círculos (puede ser con tiza o cinta de papel), uno
elementos mediante
grande, uno mediano y uno chico.
 Les indica a los niños que se formen en tríos y que
la comparación de
cada uno busque en la sala un objeto grande, uno mediano y uno chico.
sus atributos (forma,
Luego, cada grupo expone en los círculos trazados en el suelo, ubicando cada objeto
color, tamaño,
en el círculo que corresponde según su tamaño.
 Es importante que los 3 objetos
longitud, uso).
presentados por cada grupo tengan una secuencia clara de tamaños.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deben marcar un objeto según la instrucción que
entregue el adulto.

CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Comparación NUCLEO: Relación Meta: comparar objetos utilizando concepto de alto y bajo. Hoja de trabajo nº11
lógico matemática y
05 de Alto cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. Témperas de distintos
EJE: Razonamiento colores
19 de Bajo Invitar a tres compañeros a pasar adelante y preguntar:
lógico- matemático.
abril - ¿Quién tiene la cabeza más arriba?
- ¿Quién tiene la cabeza más abajo? Dos pliegos de papel
2. Establecer algunas kraft pegados
Clase 12
semejanzas y horizontalmente en una
DESARROLLO:
diferencias entre pared de la sala a 50 cm
La educadora invita a los niños a medirse, con el propósito de saber quién o quiénes
elementos mediante del suelo.
son los más altos y bajos del curso.
 Para aquello utilizarán una forma de medición no
la comparación de
convencional: Cada niño se debe pintar la punta de la nariz con témpera y acercarse
sus atributos (forma,
muy erguido a la pared donde está el papel kraft para estamparla. La educadora
color, tamaño,
puede escribir al lado de la marca el nombre del niño, para luego saber a quién
longitud, uso).
pertenece. Cuando todos lo hayan hecho, observan los resultados de las marcas
estampadas en el papel, e identifican quién es el más alto y quién es el más bajo del
curso.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deba marcar los conceptos trabajados.

CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
-
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INICIO:
Unidad I Comparación NUCLEO: Relación Meta: comparar objetos utilizando concepto de largo y corto. Hoja de trabajo nº12
lógico matemática y
05 de Largo cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase.
EJE: Razonamiento
19 de Corto Solicitar a niños y niñas que se pongan en parejas.
lógico- matemático.
abril - Pongan sus manos frente a frente comparen ¿Quién tiene los dedos más largos?
- Ahora pongan su pie contra el pie ¿Quién tiene el pie más largo?
2. Establecer algunas
Clase 13
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
elementos mediante
La educadora solicita a los niños sentarse en el suelo, en círculo. Se les indica que
la comparación de
durante la actividad deberán comparar por criterio: largo y corto.
sus atributos (forma,
La educadora elige 5 niños al azar y les solicita que pasen adelante para mostrar el
color, tamaño,
largo de sus calcetines. El resto del curso observa atentamente a sus compañeros para
longitud, uso).
identificar quién tiene los calcetines más largos y quién tiene los más cortos.
Esta acción se puede repetir con otros compañeros.
 También se puede variar la
actividad, comparando el largo del pelo de las niñas.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deba marcar los conceptos trabajados.

CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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INICIO:
Unidad I Relación de NUCLEO: Relación Meta: Identificar objetos que pertenecen a un conjunto y comparar. Hoja de trabajo nº13
permanencia lógico matemática y
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras:
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase.
EJE: Razonamiento
19 de - ¿Qué trabajo realizamos ayer?
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos?
- ¿Puedes mostrarme?
2. Establecer algunas
Clase 14
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
La educadora propone un juego a los niños llamado “La canasta familiar”, donde cada
elementos mediante
niño debe decir una palabra que corresponda a la categoría señalada, sin repetir o
la comparación de
equivocarse, por ejemplo, la educadora dice: “Esta es la canasta familiar diga Ud.
sus atributos (forma,
nombres de “Partes del cuerpo”, como por ejemplo: Brazo”.
color, tamaño,
Si un niño no acierta a la categoría señalada, se le puede orientar para que lo logre,
longitud, uso).
formulándole preguntas que lo guíen
Se puede ir cambiando la categoría en la medida que avanza el juego.
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deba marcar los conceptos trabajados.

CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
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ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Relación de NUCLEO: Relación Meta: Identificar objetos que pertenecen a un conjunto y comparar. Hoja de trabajo nº14
permanencia lógico matemática y
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras: 4 grupos de objetos
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. pertinentes entre sí, por
EJE: Razonamiento
19 de - ¿Qué trabajo realizamos ayer? ejemplo: Solo lápices,
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos? solo bloques, solo libros,
- ¿Puedes mostrarme? solo tijeras, etc.
2. Establecer algunas
Clase 15
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
elementos mediante
La educadora solicita a los niños que salgan de la sala de clases y esperen afuera. En
la comparación de
caso de no poder salir de ella, les pide que se pongan de pie mientras ella organiza la
sus atributos (forma,
sala para preparar la actividad.
color, tamaño,
Se eligen cuatro mesas y en cada una se coloca un grupo de elementos. Cada grupo
longitud, uso).
debe llevar un “objeto intruso”, el cual puede ser cualquier elemento que no tenga que
ver con la categoría exhibida, por ejemplo: Cuatro libros y un cuaderno. Luego la
educadora les pide a los niños que ingresen a la sala y recorran las mesas que tienen
objetos, y que observen lo que hay en ellas, que nombren los elementos, que digan
para qué sirven y a qué grupo pertenece la mayoría de los objetos de cada mesa, etc.
Este tipo de indicaciones les ayudarán a identificar qué tipo de elementos son la
mayoría del grupo y qué relación tienen entre sí, permitiéndoles de esta manera
distinguir la categoría de cada grupo, por ejemplo: La mesa del centro tiene más libros,
la del fondo tiene más tijeras, la de la orilla tiene más bloques, etc. Luego la educadora
pregunta: ¿cuál es el elemento intruso de cada grupo? La pregunta puede ser
individual o grupal, según lo que la educadora estime conveniente, sin embargo, los
niños deben fundamentar su respuesta con oraciones completas, por ejemplo: El lápiz
no pertenece a este grupo porque todos los demás son cuadernos.
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CIERRE:
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
 PLANIFICACIÓN Educación
MATEMÁTICA PRE-KINDER I Unidad
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
FECHA CONTENIDO SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Clasificación NUCLEO: Relación Meta: Clasificar objetos por su categoría. Hoja de trabajo nº15
lógico matemática y
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras: 4 grupos de objetos
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. pertinentes entre sí, por
EJE: Razonamiento
19 de - ¿Qué trabajo realizamos ayer? ejemplo: Solo lápices,
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos? solo bloques, solo libros,
- ¿Puedes mostrarme? solo tijeras, etc.
3. Establecer
Clase 16
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
Los niños sentados en círculos observarán la caja que la educadora les presentará.
elementos mediante
Planteará el problema y les dirá que alguien hizo una travesura y guardó todos esos
la clasificación por
materiales revueltos y que necesita ayuda para ordenarlos. Preguntar: ¿cómo me
dos atributos a la vez
pueden ayudar? Si es necesario dar ejemplo sacando algunos objetos y clasificándolos.
y la seriación de
Todos los niños pasarán adelante y pondrán un objeto en la categoría que
algunos objetos que
corresponde.
varían en su longitud
Desarrollar hoja de trabajo en la cual deberán recortar imágenes y clasificarlas por sus
o tamaño.
categorías.

CIERRE:

- ¿Cuál era la meta de hoy?

- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?
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UNIDAD I
UNIDAD APRENDIZAJES
FECHA CONTENIDO SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
ESPERADOS

INICIO:
Unidad I Clasificación NUCLEO: Relación Meta: Clasificar objetos por su categoría. Materiales para clasificar
lógico matemática y como por ejemplo
05 de cuantificación. Preguntas movilizadoras: papeles de colores,
Marzo al Recordar normas para el comienzo de una clase. tapas, cubos unifix, etc)
EJE: Razonamiento
19 de - ¿Qué trabajo realizamos ayer?
lógico- matemático.
abril - ¿Cómo lo realizamos?
- ¿Puedes mostrarme?
3. Establecer
Clase 17
semejanzas y
DESARROLLO:
diferencias entre
Los niños sentados en sus grupos por mesas recibirán una caja con diferentes materiales
elementos mediante
por grupo (tapas, papeles, cubos, etc.) manipular de forma libre el material.
la clasificación por
Preguntar: ¿Cómo creen ustedes que podríamos ordenar este material? ¿En que nos
dos atributos a la vez
podríamos fijar para ordenarlo?. Ordenar de forma libre el material.
y la seriación de
Si el tiempo lo requiere cambiar de material por grupo.
algunos objetos que
varían en su longitud
CIERRE:
o tamaño.
- ¿Cuál era la meta de hoy?
- ¿Cómo lo hemos hecho?
- ¿ha sido útil hacer esto? ¿Por qué?