Trabajo de Grado PDF

1
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN
NIÑOS DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA JORNADA MAÑANA CON
DIFICULTADES ATENCIONALES EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA DEL COLEGIO
SAN CRISTÓBAL SUR, BOGOTÁ A TRAVÉS DE UNA PAGINA WEB
MARIA EDILSA PALACIOS OVALLE
UNIVERSIDAD UDES DE SANTANDER
MAESTRIA GERENCIA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
COLOMBIA
2015
2
MARIA EDILSA PALACIOS OVALLE
Proyecto de investigación para optar el título de magister en
Gestión de la Tecnología Educativa
ASESORA
ANA MARIA APARICIO FRANCO
Especialista en docencia para la educación superior
Magister en educación superior
UNIVERSIDAD UDES DE SANTANDER
MAESTRIA GERENCIA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
COLOMBIA
2015
3
Nota de Aceptación
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________
______________________________
Presidente del jurado
______________________
Jurado
______________________
Jurado
Nota obtenida 45
Diciembre de 2015
4
Mira que te mando que te esfuerces
y seas valiente; no temas ni desmayes,
porque Jehová tú Dios estará contigo
en donde quiera que vayas
(Josué 1,9)
5
Agradecimientos
Agradezco a Jesucristo por permitirme cumplir un nuevo reto en la vida. Por la sabiduría y la
fortaleza que pone cada día que pasa.
A mi querido y adorado hijo Alejandro; quien es el motor que me impulsa día a día para hacer
las cosas para augurar un futuro mejor.
A la universidad de Santander por presentarnos está maestría On-line la cual nos permite
capacitarnos sin descuidar a nuestra familia.
También, a la Institución Educativa I.E.D San Cristóbal Sur por el espacio que me brindaron
para trabajar con la comunidad educativa.

6
Tabla de contenido
Agradecimientos .............................................................................................................................. 5
Resumen.............................................................................................................................................................11
Abstract ..............................................................................................................................................................13
Introducción .......................................................................................................................................................15
1. Titulo ..........................................................................................................................................................18
2. Situación problémica.................................................................................................................................18
2.1 Descripción del problema ...................................................................................................... 18
2.2 Formulación del problema. .................................................................................................... 20
2.3 Justificación. ........................................................................................................................... 20
2.4 Alcance. .................................................................................................................................. 23
2.5 Delimitación ........................................................................................................................... 23
2.5.1 Conceptual ................................................................................................................................23
2.5.2 Temporal ...................................................................................................................................24
2.5.3 Espacial ......................................................................................................................................24
2.6 Objetivos. ................................................................................................................................. 25
3. Marcos Referencial...................................................................................................................................26
3.1 Marco Histórico ...................................................................................................................... 26
3.2 Marco conceptual. .................................................................................................................. 30
3.3 Marco Teórico. ....................................................................................................................... 32
3.4 Legales .................................................................................................................................... 36
3.5 Marco Investigativo ............................................................................................................... 37
3.6 Marco Tecnológico. ............................................................................................................... 47
3.7 Marco Contextual. .................................................................................................................. 50
4. Metodología...............................................................................................................................................52
4.1 Tipo de investigación. ............................................................................................................ 52
4.2 Población ................................................................................................................................ 53
4.3. Instrumentos de recolección de información. ....................................................................... 53
4.4 Ingeniería Del Proyecto. ........................................................................................................ 58
4.4.1 Fases del Proceso.............................................................................................................................58
4.4.2 Propuestas Pedagógica..................................................................................................................60
5. Análisis De La Información ........................................................................................................................78
7
6. Cronograma ...............................................................................................................................................96
7. Presupuesto ...............................................................................................................................................97
8. Conclusiones ..............................................................................................................................................98
9. Impacto ..........................................................................................................................................................99
10. Recomendaciones .....................................................................................................................................100
11. Referencias Bibliográficas .........................................................................................................................101
12. EVIDENCIAS ................................................................................................................................................106
8
Ilustraciones
Ilustración I Mapa de Bogotá por localidades. .................................................................................50
Ilustración II Mapa ubicación localidad San Cristóbal sur ..............................................................50
Ilustración III Formato Cuestionario .................................................................................................56
Ilustración IV Pantallazo 1: Cuestionario pre - test.........................................................................61
Ilustración V Pantallazo 2: Video: Partes del computador. ............................................................62
Ilustración VI Pantallazo 3: Presentación Power Point....................................................................63
Ilustración VII Pantallazo 4: Crucigrama elementos de entrada y salida (Jclic). ...........................63
Ilustración VIII Pantallazo 5: Presentación del tema materiales en el Software. ...........................65
Ilustración IX Pantallazo 6: Video: Tema materiales.......................................................................65
Ilustración X Pantallazo 7: Sopa de letras (Jclic).. ...........................................................................66
Ilustración XI Pantallazo 8: Presentación: Fuentes de energía (Power Point)................................67
Ilustración XII Pantallazo 9: Video: La electricidad ........................................................................68
Ilustración XIII Pantallazo 10: Actividad: Relación palabra imagen (Jclic) ..................................68
Ilustración XIV Pantallazo 11: Presentación: Dibujo técnico (Power Point) .................................70
Ilustración XV Pantallazo 12: Video: Historia del dibujo técnico ..................................................70
Ilustración XVI Pantallazo 13: Actividad: Sopa de letras instrumentos de dibujo técnico
(Jclic)……………………………………………………………………………………………. 70
Ilustración XVII Pantallazo 14: Presentación: Las estructuras (Power Point) ...............................72
Ilustración XVIII Pantallazo 15: Actividad: Relación imagen - palabra (Power Point) ................72
Ilustración XIX Pantallazo 16: Presentación: Maquinas simples (Power Point). ..........................74
Ilustración XX Pantallazo 17: Actividad: Juego de memoria (Jclic). .............................................74

9
Ilustración XXI Pantallazo 18: Actividad: Materiales selección múltiple (Hotpotatoes) ..............75
Ilustración XXII Pantallazo 19: Actividad: Materiales crucigrama (Hotpotatoes). .......................76
Ilustración XXIII Pantallazo 20: Actividad: Energía, ordena la frase (Jclic). ................................76
Ilustración XXIV Pantallazo 21: Energía sopa de letras (Jclic). .....................................................76
Ilustración XXV Dibujo temático sopa de letras (Jclic). .................................................................77
Ilustración XXVI Pantallazo 23: Pagina web. ..................................................................................77
Ilustración XXVII Imagen anexos: Estudiantes respondiendo cuestionario ................................106
Ilustración XXVIII Imagen anexos: Muestra de estudiantes. ........................................................106
Ilustración XXIX Imagen anexos: Desarrollo del pre - test (Jclic) ...............................................106
Ilustración XXX Imagen anexos: Explicación a través de diapositivas tema
estructuras……………................................................................................................................
106
Ilustración XXXI Imagen anexos: Proyección de video energia (Youtube) ................................107
Ilustración XXXII Imagen anexos: Actividad relación imagen – palabra (Jclic) ........................107
Ilustración XXXIII Actividad de memoria (Jclic). .........................................................................107
Ilustración XXXIV Imagen anexos: Actividad sopa de letras (Jclic). ..........................................108
Ilustración XXXV Imagen anexos: Actividad crucigramas (Jclic). ..............................................108
Ilustración XXXVI Imagen anexos: Actividad ordenar frase (Jclic) ............................................108
Ilustración XXXVII Imagen anexos: Actividad relleno agujero. ..................................................109
Ilustración XXXVIII Imagen anexos: Pantallazo OVA: Pagina web ...........................................109

10
Tablas
Tabla I Necesidades Educativas Especiales a través del tiempo. ...................................................................28
Tabla II Formato diario de campo ....................................................................................................................54
Tabla III Formato entrevista docente ...............................................................................................................55
Tabla IV Matriz de registro 1. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla V Matriz de registro 2 .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla VI Matriz de registro 3. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla VII Matriz de registro 4 ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla VIII Matriz de registro 5.......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla IX Matriz de registro 6 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla X Matriz de registro 7. ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla XI Matriz de registro 8 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla XII Cronograma ......................................................................................................................................96
Tabla XIII Presupuesto .....................................................................................................................................97

11
Autor: María Edilsa Palacios Ovalle.
Resumen
Palabras claves: Necesidades educativas especiales, Déficit de atención, Herramientas
educativas Virtuales, Página Web.
La presente investigación se desarrolló teniendo en cuenta las necesidades educativas de un
porcentaje de estudiantes del grado tercero de primaria del colegio San Cristóbal Sur con déficit
de atención debido a problemas familiares, déficit cognitivo y convivencia escolar. Por todo ello
se decidió buscar estrategias que ayuden a fortalecer la atención en los estudiantes. Encontrando
apoyo en las TIC, las cuales favorecen el desarrollo de destrezas y habilidades, difíciles de lograr
con los medios tradicionales.
El trabajo tuvo como soporte teórico grandes pedagogos, los cuales aportaron ideas para entender
la forma en que el individuo aprende, las teorías del aprendizaje ayudan a tener una visión
12
sistémica del proceso de aprendizaje lo que permite la toma de decisiones sobre como dirigir el
proceso educativo.
En el marco metodológico se construyó una propuesta pedagógica a través de una página web
con actividades lúdicas haciendo uso del computador para realizar las actividades y el internet
para buscar en la web recursos interactivos como videos que refuercen las temáticas, software
educativos donde se armaron presentaciones multimediales, sopa de letras, crucigramas, juego de
memoria entre otros.
En el análisis de la información se pudo evidenciar que la aplicación de la propuesta pedagógica
arrojó resultados muy significativos permitiendo que los estudiantes centraran la atención por
lapsos de tiempo más prolongados en el desarrollo de las actividades en un 80% gracias a la
interacción con recursos tecnológicos y al desarrollo de actividades lúdicas interactivas, logrando
que los estudiantes fortalecieran la atención y mejorarán el rendimiento académico.

13
Autor: María Edilsa Palacios Ovalle.
Abstract
Keywords: Attention deficit, special educational necessities, virtual educational tools, website.
This research is developed taking into account the educational needs of a percentage of
students in the third grade of primary school South San Cristobal attention deficit due to family
problems, cognitive deficits and school life. Therefore it was decided to seek strategies to
strengthen the focus on students. Finding support in the Tics, which favor the development of
skills and abilities, difficult to achieve with traditional media.
The work was theoretical support great teachers, who contributed ideas to understand how the
individual learns, learning theories help to have a systemic vision of the learning process
allowing decisions on how to steer the educational process.
In a pedagogical methodological framework it is built through a web page

14
with fun activities using the computer to perform the activities and the Internet to search the web
interactive resources such as videos that reinforce the thematic, multimedia educational software
where presentations were armed, word search, crossword puzzles, memory game among others.
In the analysis of the information it can show that implementation of the educational proposal
threw very significant results allowing students to focus attention for periods longer time in the
development of activities by 80% due to the interaction with technological resources and the
development of interactive play activities, making the students strengthen attention and improve
academic performance.
15
Introducción
La inclusión y participación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del sistema educativo regular, plantea retos para toda la
comunidad educativa. Quienes hacen parte de éste colectivo de manera integral e integradora
deben participar en la construcción de metodologías, modelos y estrategias implementadas para
lograr que el estudiante fortalezca sus debilidades y hacer de él una persona activa y responsable
de su aprendizaje.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación hacen parte de las herramientas de
apoyo que se deben utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje ya que; según las aportaciones
de los grandes pedagogos como (Ausubel, Brunner, Piaget) que resaltan la labor docente y
tienen claro la forma en que los niños adquieren y retienen los conocimientos; teniendo en cuenta
que cada individuo aprende de diferente manera; a un ritmo especial; no queriendo decir que no
sea capaz.
Para desarrollar la investigación, se necesitó conocer los antecedentes, las fundamentaciones
y las diferentes posiciones teóricas además de las históricas, respecto a Niños con Necesidades
Educativas Especiales, con el objetivo de brindar un marco teórico, que logre sustentar los
distintos aportes mencionados en este trabajo. Para poder entender la forma en que el individuo
aprende es necesario conocer diferentes teorías las cuales ayudan a tener una visión sistémica del
16
proceso de aprendizaje lo que permite la toma de decisiones sobre como dirigir el proceso
educativo; es el caso de Autores como Jean Piaget con la psicología Genética, Brunner y el
aprendizaje por descubrimiento. Ausubel y su teoría el aprendizaje significativo y Vygotsky
sobre la socialización de los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de
desarrollo próximo.
Además de los grandes aportes que han hecho algunos pedagogos la investigación se sustentó
teniendo en cuenta leyes, decretos y normas que rigen la educación especial, el uso de las Tic
como apoyo en la educación de Colombia. Y para evidenciar que existen herramientas, métodos
y estrategias que ayudan a mejorar la atención en los estudiantes se tuvo en cuenta diferentes
investigaciones donde se han utilizado las Tic como medio o apoyo en el proceso escolar y que
han dado resultados satisfactorios.
La presente investigación “Estrategias Pedagógicas Para Fortalecer La Atención En
Niños De Grado Tercero De Primaria Jornada Mañana Con Dificultades Atencionales En El
Área De Tecnología Del Colegio San Cristóbal Sur, Bogotá A Través De Una Pagina Web”.
Surgió teniendo en cuenta las necesidades educativas (atención dispersa) en algunos de los
estudiantes de los grados terceros de la Institución que se fueron detectando a través de la
aplicación de instrumentos como entrevistas a docentes y orientadora y observaciones directas
en la clase de tecnología.
Gracias a las herramientas Tics disponible en la institución y en la web; se construyó una
propuesta pedagógica con 6 actividades (con su respectiva sustentación teórica) un pre-test y
pos –test encaminada a fortalecer la atención en los estudiantes donde se apoyará el proceso
educativo en el área de tecnología e informática haciendo uso de diferentes metodologías y

17
actividades encaminadas para tal fin. Donde se motivará al estudiante desde la activación del
conocimiento hasta la propuesta del desarrollo de las actividades.
Elaborada la propuesta pedagógica; de aplico a los estudiantes durante 4 meses en calendario
escolar donde el profesor dirigía cada actividad teniendo en cuenta las características
individuales de cada niño/a; allí se empezaba activando el conocimiento para que a partir de lo
que los niño/as sabían acerca del tema el docente continúe haciendo construcción del
conocimiento. Se les proyecto un vídeo sobre el tema a tratar y su socialización, la explicación
de conceptos se hizo a través de presentaciones multimediales (power point).
Ya construido el nuevo conocimiento; el estudiante desarrollo actividades relacionadas con la
temática tratada; elaboradas en Jclic, Educaplay como sopa de letras, juego de memoria,
crucigrama, relación palabra _ imagen entre otras. Donde aplicaba lo aprendido desarrollando la
actividad una y otra vez hasta lograrlo.
El análisis arrojado de la información recolectada, las investigaciones consultadas y la
propuesta pedagógica aplicada evidenciaron que los estudiantes realmente necesitan diferentes
tipos de estrategias pedagógicas para mejorar su atención y así poder cumplir con sus
compromisos académicos dentro de la institución educativa ya que fuera de ella no hay apoyo
para este proceso. De igual manera se evidencio que el uso de las TIC como estrategia
metodología aporta positivamente al proceso educativo de los niños con atención dispersa.
18
1. Titulo
Estrategias Pedagógicas Para Fortalecer La Atención En Niños De Grado Tercero De
Primaria Jornada Mañana Con Dificultades Atencionales En El Área De Tecnología Del
Colegio San Cristóbal Sur, Bogotá A Través De Una Pagina Web.
2. Situación problémica
2.1 Descripción del problema
El problema de los niños con atención dispersa radica fundamentalmente en la atención
sostenida y directa. Tienen mayor dificultad que la población general en mantenerse atentos en
aquello que les supone un esfuerzo mental. En la práctica diaria se evidencia que los niños con
atención dispersa se les dificultan concentrarse, sus tareas quedan incompletas, olvidan
procedimientos, tienen dificultades para organizarse en actividades.
Es el caso que se presenta en El IED San Cristóbal Sur, donde se Integran niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), por atención dispersa con
y sin hiperactividad y déficit cognitivo leve.

19
El 4% de los estudiantes de los grados de tercero de primaria de la jornada mañana del colegio
San Cristóbal sur I.E.D presentan dificultades en varias asignaturas por atención dispersa, por
consiguiente su rendimiento académico es bajo en comparación con el resto de sus compañeros.
Se pudo establecer que estos estudiantes han sido remitidos al servicio de orientación del colegio
y de allí a los servicios de Psicología, terapias, médicos y psiquiatría.
La atención dispersa que tienen los estudiantes se presenta por diferentes factores como son:
dificultades cognitivas, la desmotivación de los estudiantes por problemas familiares, faltan
pautas de crianza, intimidación escolar y violencia intrafamiliar. Se ha notado que existen
algunos inconvenientes para que atiendan sus dificultades, entre ellas deficiencia en el sistema
de salud, despreocupación e irresponsabilidad de los padres de los niños.
De los estudiantes de la muestra algunos están diagnosticados y medicados, los demás
presuntamente podría presentar déficit de atención debido a su constante distracción durante las
actividades, falta de interés por concluir tareas, dificultad para seguir instrucciones, cumplir
normas y concentrarse por más de 5 minutos.
Además en la institución educativa no existe un currículo apropiado para atender las
necesidades educativas especiales de la población. Las clases se desarrollan en aula regular,
donde el docente utiliza el tablero y el cuaderno como herramientas para guiar el proceso de
aprendizaje; siendo poco significativo y llamativo para los niños.

20
La institución cuenta con una docente profesional para el proceso de orientación en la
sección primaria jornada mañana; quien se encarga de hacer la valoración respectiva de la
necesidad educativa presente en el alumno y a la vez lo remite un médico y es él quien
diagnostica la NEE.
El Sistema institucional de evaluación (SIE) no tiene descrito la forma de evaluar este tipo
de población. Los niños con atención dispersa están en aula regular, éstas están conformadas por
numerosos estudiantes que el docente no tiene tiempo suficiente para dar mayor atención a los
niños que la necesitan. Además los niños no tienen apoyo académico en sus casas ya que la
mayoría de los padres de familia tienen trabajos informales y se les dificulta estar pendiente de
sus actividades académicas.
En cuanto a la participación y resultados en las evaluaciones nacionales e internacionales de
este tipo de población; según orientación del colegio San Cristóbal Sur, el ICFES no tiene en
cuenta las dificultades cognoscitivas, solo las físicas como sordos o mudos, de lo contrario el
examen es construido y aplicado por igual. En las instituciones Educativas privadas optan por no
vincularlos a las evaluaciones Masivas para no afectar el resultado general del colegio.
2.2 Formulación del problema.
¿Cómo fortalecer los niveles de atención de los niños del grado tercero de primaria jornada
mañana con Necesidades Educativas Especiales en el área de tecnología del colegio I.E.D San
Cristóbal Sur (Bogotá) a través de software libre en una página web?

21
2.3 Justificación.
Las herramientas tecnológicas dedicadas al mejoramiento de la calidad de educación en los
niños con atención dispersa son muy pocas teniendo en cuenta que: Algunos docentes no cuentan
con recursos tecnológicos suficientes para apoyar el proceso Enseñanza - Aprendizaje, otros no
hacen uso de éstas por falta de compromiso ya que es difícil salir de la zona de confort y hacer
que cambien de mentalidad.
Al leer una serie de investigaciones que se han hecho a lo largo de la historia en cuanto a los
deficientes de los niños, queda atrás la idea de que la deficiencia se ubicaba sólo en el niño o
niña, y se comienza a percibir que el ambiente y las condiciones escolares también crean
obstáculos al desarrollo de los alumnos y alumnas.
Para mejorar esta condición se debe tener en cuenta que para que haya aprendizaje
significativo se deben cambiar las prácticas pedagógicas; estas deben ser dinamizadas con
estrategias que integren herramientas propias de la época, es el caso los avances tecnológicos; ya
que estas hacen del proceso educativo algo innovador y significativo, teniendo en cuenta las
competencias tecnológicas las cuales permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar
procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
Las nuevas tecnologías favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles
de lograr con los medios tradicionales. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías,
animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y
dinámica, lo cual resulta vital para el aprendizaje. Esta clase de recursos incita a la
22
transformación de los estudiantes, de actores pasivos de información a participantes más activos
de su proceso de aprendizaje. Además el Gobierno Nacional en el año 2009, sanciona la ley 1341
creando con ella el Ministerio de las TIC, con el objetivo de promover y masificar el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las instituciones educativas.
Por todo lo anterior, se diseñó e implementó el proyecto “Estrategias pedagógicas para
fortalecer la atención en los niños del grado tercero de primaria jornada mañana con
dificultades atencionales en el área de tecnología del colegio San Cristóbal Sur Bogotá a
través de una página web”, el cual busca desarrollar actividades lúdicas y variadas que
ejerciten la atención a partir del uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de algunos
temas del área de tecnología e informática; además de lograr captar la atención en clase para que
haya un aprendizaje significativo.
Esta propuesta permitió que los estudiantes del colegio San Cristóbal Sur, tuvieran otro tipo
de herramientas en su proceso de aprendizaje, que mejoró su dificultad de atencional; y a la vez
fúe de ejemplo para que los maestros de la institución apoyaran sus clases con estos tipos de
herramientas.
Es muy importante hacer investigaciones de este tipo ya que entre más estrategias
pedagógicas se construyan para fortalecer la atención en niños con NEE en su proceso
educativo, mejor serán los resultados a nivel académico de los mismos.

23
Es de gran valor poder aportar al mejoramiento de las necesidades educativas presentes en los
estudiantes; y el cómo apropiarse de recursos tecnológicos en el quehacer pedagógico para
motivar a los estudiantes a realizar actividades que le permiten ser agente activo de su propio
aprendizaje. Teniendo en cuenta que la atención dispersa resulta de diferentes factores como
déficit cognitivo, problemas de su entorno, falta de acompañamiento por parte de sus familiares,
recursos poco llamativos entre otros.
2.4 Alcance.
Mejorar en un 80% la atención- concentración de los estudiantes del grado tercero de primaria
del colegio I.E.D San Cristóbal Sur Bogotá. Utilizando estrategias pedagógica (herramientas
virtuales, página web) durante el desarrollo de las clases de tecnología e Informática.
2.5 Delimitación
2.5.1 Conceptual
Los siguientes autores serán utilizados como referencias bibliográficas para la realización de
este trabajo de investigación:
Ausubel, David. Aprendizaje Significativo. Reestructuración activa de las percepciones, ideas
conceptos y esquemas que el individuo posee en su estructura cognitiva.
Castañeda, Hevia & Á. Emilio. Aplicaciones de las NTIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Ecuador.
24
Delgado, Gabriel. & Palma, Daniela. La integración de un niño con déficit de atención con
hiperactividad a un aula reglar. Caracas Venezuela.
Florencia, Stechina. La influencia de las TIC en niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Argentina.
García Rocha, Zulma Milena. & Rojas Roa, María Cristina. La Informática en el Tratamiento
Pedagógico de la Atención Dispersa. Bogotá Colombia.
Gómez Patiño, Jorge & Ramos Cruz Shirlei La Educación Especial y el Constructivismo.
Bogotá.
Juan Amos Comenius "Didáctica Magna", aporte teórico- científico en el tema de la Pedagogía
planteó la necesidad de atender la educación de los débiles mentales.
María Montessori. Atención a niños deficientes.
Muñoz Álvarez, Paula Isabel. Inventario de recursos TIC para niños con NEE. Guatemala.
Pestalozzi, Juan Enrique. Pedagogía Terapéutica
Tolosa Rodríguez, Fanny., Valencia Chica, Luz Marina. & Cotte Castillo, Nohora. El
Computador como Herramienta Pedagógica para la Enseñanza-Aprendizaje de los Niños Con
NEE. Valle Colombia.
2.5.2 Temporal
El tiempo objeto de estudio fueron los seis meses que corresponden al primero y segundo
período académico del año 2015.
2.5.3 Espacial
25
Este proyecto se desarrolló con 10 estudiantes con Atención dispersa vinculados al aula regular
de los grados terceros de primaria jornada mañana de la Institución Educativa San Cristóbal
Sur de la localidad cuarta de San Cristóbal Sur, Bogotá.
2.6 Objetivos.
General:
 Fortalecer los niveles de atención de los niños del grado tercero de primaria Jornada
mañana con Necesidades Educativas Especiales en el área de Tecnología e Informática
del colegio I.E.D San Cristóbal Sur (Bogotá) a través de software libre en una página
web.
Específicos:
 Construir una propuesta pedagógica con actividades que impulsen el mejoramiento de la
atención y del desarrollo de las diferentes temáticas del área de Tecnología e Informática
a los estudiantes del grado tercero de primaria del colegio San Cristóbal Sur Bogotá.
 Aplicar una propuesta pedagógica que fomente el sostenimiento de la atención –
concentración durante periodos de tiempo más largos, usando diversas herramientas
tecnológicas como página web, Software Educativo Jclic, Educaplay a los estudiantes del
grado tercero de primaria del colegio San Cristóbal Sur Bogotá.
 Reconocer el nivel de avance en la atención concentración de los estudiantes de grado
tercero de primaria con Atención Dispersa del Colegio San Cristóbal Sur Bogotá.
26
3. Marcos Referencial.
3.1 Marco Histórico
Para desarrollar la investigación, se necesitó conocer los antecedentes, las fundamentaciones
y las diferentes posiciones teóricas además de las históricas, respecto a Niños con Necesidades
Educativas Especiales, con el objetivo de brindar un marco teórico, que logre sustentar los
distintos aportes mencionados en este trabajo.
Evolución Histórica en la Educación especial
La historia de la Educación comienza desde la antigüedad hasta la contemporaneidad, ya que
en cada época surgieron criterios diversos en cuanto a deficiencias de las personas, las cuales han
existido desde que existe la raza humana.
En la antigüedad y la edad Media se entendían las deficiencias como perturbaciones de tipo
mental, se explicaba con una marcada influencia religiosa, que cualquier trastorno psíquico
era producto de la acción de tenebrosas fuerzas ocultas. No podían ser interpretadas
científicamente ya que en esos tiempos no había estudios de anatomía, fisiología y psicología. En
la antigua Grecia se asesinaban niños que tenían deformaciones físicas graves y evidentes y que
no podían trabajar. En sentido general, en la Antigüedad estos individuos eran víctimas de la

27
incomprensión y la crueldad, vivían en el olvido, no se contaba con ellos, eran considerados
como un castigo para la familia, condenados a vivir sin ningún tipo de desarrollo, ni integración
y estaban totalmente segregados.
Ya en la época del Renacimiento (1453 al 1517) abrieron en Inglaterra los primeros
hospitales para enfermos mentales. Es entonces, que por primera vez se comienza a prestar
atención a la suerte de estas personas, destacándose Juan Amos Comenius (1592-1670) con su
obra la "Didáctica Magna", aporte teórico- científico en el tema de la Pedagogía muy importante
en su época y además fue el primer pedagogo que planteó la necesidad de atender la educación
de los débiles mentales.
Luego se empezó a ver avances en las ciencias médicas y vinculado a ello, los trabajos
dedicados a la enseñanza del deficiente, entre ellos: el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi
(1746-1827) quien promovió la necesidad de educar a los niños con NEE, recomendando abrir
casas especiales para educar a estas personas y trabajó también en el enunciado de algunos
principios pedagógicos para trabajar con ellas. Ya se han fundado las primeras instituciones en
las cuales se desarrollaban actividades pedagógicas-curativas, donde surge la Pedagogía
Terapéutica (disciplina que se dedicó a establecer sistema de medidas médico- pedagógicas
encaminadas a la corrección del defecto).
A partir de 1917, surge en gran parte de Europa una nueva actitud ante las personas con
deficiencias y comienza la obligatoriedad y la expansión de la escolarización elemental. A partir
de este momento se aplica la división del trabajo a la educación surgiendo la pedagogía
diferencial, una educación especial institucionalizada, basada en los niveles de capacidad
intelectual y diagnosticada en términos de cociente intelectual. Otra consecuencia significativa
aparece vinculada en la aparición de una conciencia, de una atención educativa especializada,

28
distinta y separada de la organización educativa ordinaria, que es cuando surgen las escuelas
especiales.
Los métodos de enseñanza han tenido cambios gracias a pensamientos revolucionarios, la
educación especial no debería quedarse al margen de ese dinamismo ya que existe una
desconfianza de que el individuo con deficiencia mental no es capaz de hacer algo por sí mismo,
se piensa siempre en las deficiencias que en las posibilidades de ayudarle a crecer en su
aprendizaje. Los conocimientos previos y el contexto no se le tienen en cuenta.
El ritmo de aprendizaje no es diferente para la persona con deficiencia sino particular y no
porque su avance sea lento sino por la manera como se va articulando marca otro tipo de
experimentación, de integración de contenidos otros tipos de relaciones con la realidad. Con
estos presupuestos podemos reconocer el derecho a la diferencia y a la individualidad a no
desconocer la posibilidad de que cualquier individuo sea constructor de su mundo.
A continuación se hace un breve recuento de las categorías que han tenido las personas con
Necesidades Educativas Especiales a través del tiempo.
1888 1899 1913 1945 1962 1970 1981

29
Niño con
dificultades de
Sub normal severo Sub normal aprendizaje
Idiota Ciego Educable Ciego
Idiota Imbécil Ambliope Sub normal Ciego Ambliope
Imbécil Ciego Sordo Severo Ambliope Sordo
Ciego Sordo Hipoacusico Psicopático Sordo Hipoacusico
Sordo Epiléptico Epiléptico Hipoacusic Hipoacusico Epiléptico
Epiléptico Deficiente Sub normal educable o Epiléptico Inadaptado
Deficiente mental Inadaptado delicado Inadaptado Disminuido
Idiota Deficiente Disminuido físico NEE físico
físico Defecto de habla Disminuido físico Alterado
imbécil Delicado Defecto de habla Defecto de
Diabético Delicado habla
Delicado
Disléxico
Autista
Tabla I Necesidades Educativas Especiales a través del tiempo. Fuente: Marchesi, Coll y
Palacios (2001).
Luego de hacer una serie de investigaciones en cuanto a los deficientes de los niños, queda
atrás la idea de que la deficiencia se ubicaba sólo en el niño o niña se comienza a percibir que
el ambiente y las condiciones escolares también crean obstáculos al desarrollo de los alumnos y
alumnas. Se pretende que los métodos se elaboren en función de los educandos y lo más normal
posible, que favorezcan el contacto y la socialización con compañeros de su edad y que permitan
integrarse y participar mejor en la sociedad.
Es por ello que en 1969 surge la filosofía de la normalización. El principio de normalización
fue promulgado por Bank Milkkelsen, (1969), director de los servicios sociales destinados a los
deficientes mentales en Dinamarca. Este principio promueve que la vida de
un individuo discapacitado debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su
ritmo, oportunidades y opciones, tanto si viven en una institución como en la sociedad.
Existen grandes aportaciones pedagógicas que se han realizado en la educación de las
personas con necesidades educativas especiales. Entre los autores más destacables podemos
30
mencionar a la Italiana María Montessori (1870-1952) que hizo grandes aportaciones para el
ámbito de la educación especial. Las estrategias metodológicas de la enseñanza fueron
cambiando; es así que se empezó a crear programas, métodos y servicios diferenciados en cada
una de las aulas y todo esto deriva en un subsistema educativo paralelo, especializado: el Sistema
de Educación Especial.
De igual forma David Paul Ausubel (1983 pág.18) en su teoría Aprendizaje Significativo;
menciona que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el individuo posee en su estructura cognitiva. Es decir que su
aprendizaje se da a partir de la adquisición de conocimientos que se anclan a otros previos allí se
desestructuran, confrontan y se articulan a un andamiaje o estructuras mentales que nacen con el
ser humano.
Para que este aprendizaje sea realmente significativo debe reunir unas condiciones; la nueva
información debe tener relación con lo que ya se sabe y se puede reforzar con la motivación da
capacidad para razonar en ambientes donde se pone en práctica de manera individual y grupal
sus conocimientos en función de una situación. Donde el estudiante es activo y dinámico,
participa en el trabajo colaborativo.
A partir de estos momentos el auge de la tecnología empezó a hacer sus aportes a la educación
especial, que ha hecho más activa la presencia de la imagen y el sonido como vehículos de
transmisión cultural, impacta todos los órdenes de la vida contemporánea y constituye para la
escuela, en particular, un nuevo reto. Sin embargo el uso de las tics está limitado por algunas
instituciones educativas; ya que depende de la normalización de cada país y el presupuesto
económico para que estos espacios sean dotados de todos los recursos tecnológicos.
31
Además; los docentes y padres de familia no hacen uso de los mismos para que orienten al
alumno en sus actividades académicas. Otra dificultad que se presenta es que las familias no
tienen recursos económicos para comprar las herramientas y poder guiar y continuar en casa con
el proceso académico.
3.2 Marco conceptual.
A continuación se relacionan algunos términos que están presentes dentro del presente proyecto
y que ayudaran a darle mejor sentido.
- Déficit de Atención.
Es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede
durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la
atención voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como
cotidiano. (Barkley, 1990).
- Necesidades Educativas Especiales.
Brennan (1988) indica que hay una necesidad educativa especial “cuando una deficiencia
(física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier continuación de ellas) afecta al
aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al
currículo, un currículo especial o modificado o unas condiciones de aprendizaje particularmente
adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente”.

32
- Herramientas Educativas Virtuales.
Son programas o creación de materiales educativos en la computadora colgados en la
plataforma para ser utilizado desde internet y que permite al docente la elaboración de sus
propios contenidos digitales para facilitar el aprendizaje en los estudiantes en el aula. (Montero
O’Farril José L. 2008)
- Página Web.
El creador de la web fue Tim Berners (1989) con la finalidad de transmitir de manera más
efectiva los conocimientos de un ordenador a otro. La página web es un documento electrónico
el cual contiene información textual, visual y/o sonora que se encuentra alojado en un servidor y
puede ser accesible mediante el uso de navegadores.
3.3 Marco Teórico.
Pre-test
La propuesta pedagógica inició con un pre-test cuyo desarrollo tenía como objetivo identificar
el nivel académico de los estudiantes en cuanto a temas de tecnología y manejo de herramientas
TIC con el fin de obtener un punto de partida en las actividades planeadas y hacer
reconocimiento de los niveles de atención como lo plantea Ausubel en su teoría. “El aprendizaje
significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con
la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje” (Ausubel,
1976, 2002; Moreira, 1997; citados por Rodríguez 2004, p.2).

33
Tema: Sistema Informático
La actividad “sistema informático” tuvo objetivo reconocer la estructura de un sistema
informático donde el estudiante entendiera la composición y el funcionamiento del computador;
teniendo en cuenta la Teoría de la Instrucción de Brunner donde afirma que: “no es suficiente
con una teoría del aprendizaje”. Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir
sobre la forma como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje. En el
desarrollo de las actividades propuestas se utilizaron diferentes medios y herramientas para que
el estudiante construyera su conocimiento como fue; activación del conocimiento, video donde
aparece tanto texto como imagen y sonido, presentación multimedial y realización de actividades
elaboradas en software educativo. De igual forma Coll y Monereo (2008) en su libro “Psicología
de la Educación Virtual” recalcan la importancia de las TIC como instrumentos configuradores
de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje representados en el aprendizaje autónomo,
autosuficiente y el aprendizaje colaborativo, se pide evidenciar la motivación, entusiasmo y la
importancia de utilización de las TIC en el desarrollo de un trabajo propuesto en clase, donde
aprendieron a interactuar, organizar ideas, a compartir y a respetar los puntos de vista de los
demás.
Tema: Materiales
La actividad “Materiales” se elaboró teniendo en cuenta los pensamientos de Piaget (1997),
donde plantea que “el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su
experiencia física y social, así como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y la
realidad. La organización y la adaptación posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser
humano”. Esta actividad permitió que el estudiante estructurara su aprendizaje teniendo en

34
cuenta algunas experiencias de la vida cotidiana; como es el identificar de su entorno las clases
de materiales, sus procesos tecnológicos y usos.
Tema: Energía
La actividad “energía” tuvo como objetivo Identificar las diferentes fuentes de energía, sus
transformaciones y usos. Para cumplir el propósito se sustentó en la teoría de
los conceptos según Moulines, Carlos (1997) Alianza Editorial. p. 21. "los conceptos son las
unidades más básicas de toda forma de conocimiento humano" Fundamentos de Filosofía de la
Ciencia. El estudiante para la construcción de su conocimiento debe tener en su estructura
cognoscitiva conceptos claros para poder entender su entorno tecnológico. Es así que debe tener
claro la definición de energía para poder entender las clases de energía que existen en la
naturaleza.
Tema: Dibujo Técnico
La actividad “dibujo técnico” fue apoyada en la teoría del descubrimiento de (Brunner), la
cual plantea que “La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como
buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas”. Hay
que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos. El
objetivo de la actividad fue identificar el dibujo técnico como una herramienta para solucionar
problemas tecnológicos. Es así que se hizo uso del software Paint para que los estudiantes
expresaran sus ideas gráficas de una manera diferente.

35
Tema: Estructuras
La actividad “estructuras” tenía como objetivo el reconocimiento de los tipos de estructuras
tanto naturales como artificiales existentes en la naturaleza y fue sustentada en el pensamiento de
Ausubel, (1983:48) donde afirma que: “El alumno debe manifestar una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como
que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”. Allí el estudiante construyó su
conocimiento a partir de lo que ya sabía y conocía, en este caso la estructura del cuerpo humano;
por ello se le facilito construir la nueva estructura del aprendizaje.
Tema: Maquinas Simples
La actividad “máquinas simples” tenía como objetivo reconocer las maquinas simples como
herramientas para transmitir una fuerza y un desplazamiento. Fue sustentada bajo la teoría socio
– Cultural de Vygotsky donde establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte
inseparable de éste. Para comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los
procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando. La importancia de realizar
actividades que sea propias para el estudiante; teniendo en cuenta su entorno; sus carencias,
gustos y la motivación o disposición para adquirir el nuevo conocimiento.
Post –test
La actividad del post–test, cuyo objetivo fue identificar el nivel alcanzado por el grupo de
estudiantes después de aplicar las actividades y llegar a un análisis y conclusión de las
herramientas utilizadas en el proceso educativo, sus ventajas y desventajas. Sustentada en las

36
características de la evaluación formativa. Scriven (1967) que afirma: “Una de las características
más importantes de la evaluación formativa es la ayuda que puede proporcionar al estudiante en
el aprendizaje de las temáticas y conductas para cada unidad de aprendizaje diseñado. De forma
que la mayoría de estudiantes logren el dominio de la asignatura mediante la individualización de
la instrucción. Una opción para individualizar la instrucción es acompañarla por materiales y
procedimientos que estén destinados a ser utilizados por los estudiantes para remediar las
deficiencias particulares que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en una unidad
específica, Bloom (1977). El post-test sirvió para identificar e individualizar el proceso de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes y con la aplicación de las actividades se evidencio que
los gustos son diferentes, que trabajan a diferente ritmo, a unos se les facilita más que a otros por
su grado de complejidad. Es allí donde se deben tomar decisiones.
3.4 Legales
El derecho a la educación es un derecho humano de carácter universal. Lo estipula la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Es por ello que la educación está reglamentada
y vigilada a nivel mundial y nacional.
En Colombia está reglamentada en las siguientes normatividades, leyes y decretos.
- Normatividad Colombiana sobre Derechos Educativos a Población con NEE.
Ley De Infancia Y Adolescencia 1298- 1098: Artículo 1o. Finalidad. Garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo, a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna.

37
Ley 115 De 1994 Decreta: La educación de las personas con limitaciones ya sea de
orden físico, sensorial, psíquico, o emocional, hace parte del servicio público y se
atenderá de acuerdo con lo dispuesto en la ley.
Decreto 2082 De 1996. Art. 2º--La atención educativa para personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal.
Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones educativas estatales y
privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de educación
permanente y de difusión, apropiación y respeto de la cultura, el ambiente y las
necesidades particulares.
Resolución 2565 De Octubre De 2003: Se establecen parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo a la población con NEE del Ministerio de Educación
Nacional.
- Normatividad Colombiana Sobre El Uso De Las Tics En La Educación.
El Ministerio de Educación Nacional, en la ley General de Educación 115 de 1994 Artículo 23.
Reconoce el área de Tecnología e Informática como área obligatoria y fundamental del
conocimiento.
El MEN En el Plan Decenal de Educación (2006-2016) Capitulo1 numeral 4. Uso y
Apropiación de las Tic Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como
herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural.

38
3.5 Marco Investigativo
Son muchos los autores que han decidido profundizar sus estudios relacionados con el déficit de
atención-Concentración en niños con Necesidades Educativas especiales; cada una de ellas
sirve de gran aporte en la realización del presente proyecto.
A continuación se presentan brevemente algunas investigaciones relacionadas con el tema.
Investigación No 1: La integración de un niño con déficit de atención con hiperactividad
a un aula reglar. Gabriela Delgado y Daniela Palma (2005) Caracas Venezuela. En ésta
investigación mencionan estudios relacionados con niños de déficit de atención con
hiperactividad donde hacen análisis del trato que han tenido desde la antigüedad y el papel
fundamental del maestro en el aula.
De igual forma en ésta investigación los autores analizan la actitud y las estrategias que
utilizan los profesores con los niños que tienen este tipo de necesidad. Recolectando
información de forma directa teniendo en cuenta su contexto escolar, comportamientos, sus
valores y creencias. La propuesta fue aplicada a los niños de preescolar del colegio San José de
Tabares Caracas. Donde concluyeron que la maestra de grado preescolar debe variar las
estrategias pedagógicas en el aula con el ánimo de modificar las conductas inadecuadas del niño
para luego aplicar estrategias integradoras que le permitan y faciliten el proceso de adaptación e
integración del niño con déficit de atención hiperactiva.
Investigación No 2: Inventarios de Recursos TIC para niños con NEE Universidad
Rafael Landívar. Muñoz Álvarez Paula Isabel (2014) Guatemala. En ésta investigación se
mencionaron algunas posturas de investigadores acerca de las ventajas que tienen las Tics en la
39
educación y las experiencias de algunos maestros cuando han utilizados estas herramientas en el
ámbito educativo. Buscaron identificar los recursos TIC y su aplicación por parte de los maestros
y padres de familia que pueden ser utilizados en los niños con NEE como apoyo en proceso
educativo. Recolectando información a través de encuestas sobre los recursos tecnológicos que
conocían y sabían utilizar.
El resultado arrojo que los docentes tienen y saben manejar las TIC (Computador, Tablet,
IPad, Apps o aplicaciones). Pero que esto no son utilizados por los docentes y padres de familia
en el proceso enseñanza – aprendizaje. Sugirieron a la institución en la que se llevó a cabo la
investigación incluir en el horario de clase la materia tecnología para que los niños amplíen sus
destrezas y competencias en dicha materia y además se propone impartir talleres que orienten a
los padres de familia, para que se involucren y apliquen las TIC con sus hijos en casa.
Investigación No: 3. La influencia de las TIC en Niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad Stechina Florencia. Reconquista Santa Fe (Argentina) 2013. Se
investiga las consecuencias del uso exagerado de la televisión y el internet en la edad de
adolescencia. Los niños con NEE prefieren los videojuegos y los normales prefieren ver
películas, escuchar música. En la tesis “La Informática en el Déficit de Atención con
Hiperactividad” señala la importancia de usar el computador con niños con TDAH. Ya que el
ordenador presenta tres formas de intervención educativa. Como evaluador, como reforzador
segundario y como reforzador del aprendizaje y de la atención del niño TDAH.
El estudio fue de tipo no experimental, transversal, ya que aplicaron un solo instrumento de
medición los sujetos seleccionados para la investigación fueron abordados en su contexto
natural. Las variables que se analizaron en el estudio fueron: -La relación de niños con la
40
televisión y/o las computadoras. -Producción de TDAH. La muestra fue de un profesional de la
salud y 30 padres. Se trata de investigar si el uso frecuente de las pantallas televisivas y/o de
computadoras, por parte de los niños, puede asociarse al Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. La entrevista semi-dirigida fue el instrumento utilizado por el profesional de la
salud.
Aplicaron un cuestionario cerrado a 15 padres de familia con hijos con TDAH y a otros 15
padres de familia con hijos sin este trastorno, para identificar la cantidad de tiempo que los niños
pasan frente a las pantallas y así establecer los posibles efectos que las tecnologías pueden
producir en relación al tiempo de uso de las mismas. El resultado del cuestionario arrojo que
recursos tecnológicos no actúa como factor interviniente en el desarrollo del Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad sino que, por el contrario, la cantidad de tiempo que los
niños dedican al consumo de los mismos y la importancia que le otorgan a su uso es un efecto de
este.
Investigación No 4: Propuesta Lúdico-Pedagógica para Mejorar el proceso de Lectura
en Niños con Déficit Cognitivo del curso 402 del colegio la Candelaria. Yuli Cristin Parada
Torres & Adriana Julieth Segura Vargas (2011) Bogotá. En esta investigación aclararon
términos como: lúdico, pedagógico, propuesta lúdico - pedagógica y en especial el término
lúdico- pedagógica, basándose en autores como Reuven Feuerstein, quien menciona que el
docente es agente de transformación y cambio en las estructuras mentales que están mal
construidas. Creo el programa enriquecimiento instrumental y fue base para la elaboración de la
propuesta lúdico-pedagógica. Instrumentos que permite trabajar o moldear una función cognitiva
deficiente. También tuvieron en cuenta los aportes de Jean Piaget, Ausubel y Vygotsky;
quienes hacen unos aportes sobre las formas que el niño obtiene los conocimientos.
41
La investigación se basó en el enfoque cualitativo, permitiendo ver situaciones, costumbres y
actitudes predominantes de los estudiantes del grado 402 del Colegio la Candelaria. A partir de
ahí con la intervención en acciones lúdicas sustentadas en los constructores elementales, se logró
potenciar la lectura y a su vez la socialización secundaria, es decir la escolar. Emplearon dos
técnicas de investigación etnográfica: observación participante y entrevista semi estructurada. En
la primera emplearon como instrumentos, la grabación de audio, video y registros fotográficos.
En la segunda: entrevista semi estructurada; se empleó una matriz semi estructurada y una de
análisis de la propuesta lúdico-pedagógica y diario de campo. La muestra estuvo constituida por
estudiantes del grado 402 del colegio IED la Candelaria con Déficit Cognitivo. La investigación
se desarrolló en 3 fases: Diagnostico, diseño e implementación de la propuesta y evaluación.
Realizaron 16 talleres de lectura, desarrollados contando con un objetivo, motivación o
actividades de inicio, desarrollo y evaluación. El enfoque pedagógico utilizado fue el
aprendizaje significativo. Después del análisis de la información se concluyó que las
actividades realizadas para mejorar la lectura si arrojaron resultados positivos para los
estudiantes; superaron dificultades de interpretación, comparación, diferenciación tanto de letras
como de texto y además potenciaron su lectura del mundo. Se evidencio que existieron falencias
en los estudiantes frente al proceso lector ya que se sienten etiquetados bajo el concepto de
niños con déficit cognitivo y esto hace que se sientan en desventaja con sus compañeros
impidiendo así su desarrollo integral en la escuela.
Investigación No 5: Prevención del Abuso Sexual Mediada Por TIC en Niños Con
Dificultades Cognitivas Educables. Luz Marina Cardona Ossa y Robinson Mira Sánchez
(2012) Pereira (Colombia) En esta investigación consultaron conceptos de categorías de
Educación y TIC, dificultades cognitivas educables y la prevención del abuso sexual susceptible
42
y su relación orientada por medio de TIC. Donde construyeron un Objeto Virtual de Aprendizaje
que logre impactar positivamente el problema de la prevención de abuso sexual en niños con
dificultades cognitivas educables, de quinto de primaria de la institución Educativa Gimnasio
Risaralda. Su metodología fue cualitativa descriptiva. Se desarrolla desde una perspectiva de
prevención del abuso sexual mediado por Tics. se recogió información a través de encuestas
donde permite conocer las características de los niños. Luego se creó el objeto virtual y fue
puesto al servicio del niño. Se observó lo siguiente: los niños tienen habilidades en el manejo del
computador y la secuencia de sus actividades. Siguen instrucciones donde escuchan y observan a
la vez y lo más importante se pueden equivocar y volver a repetir la actividad las veces que
quiera.
Investigación No 6: Proceso de alfabetización en niños con necesidades educativas
especiales mediado por la informática; Ghitis Tatiana & Forero Gómez Diana Paola de la
Universidad de la Sabana y presentado en el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la
Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de
2012. Tienen en cuenta la alfabetización como recurso importante en la lectura, a través de
actividades que demanden de los aprendices la lectura de textos completos, de frases, de
palabras, de sílabas y de letras, ya que se requiere la presencia de procesos ascendentes y
descendentes; estos procesos se retroalimentan de manera permanente, enriqueciendo el proceso
de lectura. Trabajaron el programa E-Blocks, en dos instituciones educativas estatales, de
estrato bajo: la primera del área rural, que implementaba la educación inclusiva en jornada
diurna, con un total de 12 estudiantes del grado primero limitación física en sus miembros
superiores; la segunda del área urbana, con un total de 13 estudiantes del grado tercero con
diversidad de NEE, que tenían una edad cronológica que oscilaba entre los 10 y 13 años y una
43
edad cognitiva de 6 a 8 años. En los primeros se aplicó la propuesta pedagógica con el programa
E-Blocks por medio del trabajo colaborativo, y en los equivalentes no se realizó intervención.
El E-Blocks está compuesto por tres recursos: Un módulo electrónico, un software educacional,
que contiene actividades del lenguaje oral y escrito, incluyendo letras, palabras, textos, fábulas,
adivinanzas, refranes, retahílas, trabalenguas, animaciones y videos.
Lo resultados arrojados al trabajar con el programa se concluyó que: promovió el avance de los
niños que lo utilizaron, les permitió trabajar en equipo mediante el trabajo colaborativo,
equivocarse y volver a comenzar, hacer más amena la lectura.
Investigación No 7: Implementación De Estrategias Pedagógicas Innovadoras Para El
Mejoramiento Del Nivel de desempeño académico y reducción del déficit de atención en los
estudiantes de tercer grado de primaria del colegio cooperativo de apartado. gil Javier
Antonio y Betancourt Froilán. (2011) Medellín (Colombia). Los autores hacen uso de
investigaciones sobre déficit de atención desde la mirada de diferentes autores. Utilizaron el
método cualitativo diseño etnográfico que se llevó a cabo con los niños del grado tercero de
primaria del colegio cooperativo de apartado Antioquia donde hay 3 estudiantes diagnosticados
con trastorno de déficit de atención sin hiperactividad. A través de observaciones del
comportamiento en el aula, entrevistas a diferentes personas como la directora, profesora,
padres de familia y la sicóloga elaboraron un diagnóstico, observando que el maestro utiliza
varias estrategias para mejorar las conductas de los niños con déficit de atención.
Concluyendo que el déficit de atención aumenta cuando se aplican estrategias no adecuadas,
se ignora al alumno y cuando no está ocupado. Se determinó que los maestros deben utilizar
44
métodos para la variación de conducta, que logren reducir y eliminar las conductas incorrectas y
disruptivas de los niños, para después auxiliarse de métodos y actividades que integren a los
niños y ayuden al proceso de adaptación en los grupos regulares, de los niños con déficit de
atención.
Investigación No 8: Estrategia Pedagógica basada en la Lúdica y Psicomotricidad
Aplicada en las Áreas de Castellanos y Ciencias Naturales para centrar la Atención de
niños y niñas con TDAH de Preescolar y Básica Primaria de la Institución Educativa
Ciudadela Cuba. Fanny Helena Mena Rodríguez, Andrea Patricia Salgado Muñoz & Paula
Andrea Tamayo Marín (2008) Pereira Colombia. En esta investigación se apoyaron desde
algunas miradas de Déficit Cognitivo. Se apoyaron a través de un diagnóstico realizado a
padres de familia y un experto en el conocimiento y tratamiento del mismo y la evaluación
escolar es fundamental ya que allí es donde se puede detectar todas las deficiencias en los
estudiantes.
Recalcan la importancia de la inclusión y que debe adaptarse a las necesidades de los
estudiantes. Por lo cual el currículo debe estar elaborado para atender a toda clase de población.
La lúdica no podría faltar ya que enriquece los procesos educativos. Investigación de tipo
cualitativo casi experimental, su objetivo es explicar la relación causa - efecto. En este caso sería
estrategia – efecto la centración de la atención.
Aplicaron taller enfocado a la lúdica y psicomotricidad 11 niños y 2 niñas de grado preescolar
y básico primaria de la Institución Educativa Ciudadela Cuba de Pereira con temas de las áreas
45
de Ciencias Naturales y castellano ejemplo: tema el esqueleto humano. Obteniendo datos
favorables en los niveles de hiperactividad y de déficit de atención. El trabajo con niños y niñas
con TDAH se comienza canalizando las energías a través de actividades psicomotoras para luego
centrar la atención a través de actividades lúdicas. Los proyectos de aula son importantes ya que
se sale del modelo tradicional. Los espacios de recreación y la educación física son tan
importantes en la escuela que se deben reactivar esos escenarios.
Investigación No 9: La Informática en el Tratamiento Pedagógico de la Atención
Dispersa. Zulma Milena García Rocha & María Cristina Rojas Roa (2009) Bogotá Colombia.
Se apoyan los aportes de otros investigadores sobre la importancia de las tics en la educación
por la variedad de herramientas llamativas y su impacto en la sociedad. Basándose en el
concepto de atención dispersa, sus causas, características y deficiencia de quien los padece desde
la parte neurológica y cognitiva y sus posibles tratamientos. Eligieron el software Clic 3.0 como
herramienta para desarrollar actividades con estudiantes de grado 201. En las técnicas de
recolección de datos utilizaron la observación ya que la investigación es de tipo exploratorio –
descriptivo. Hicieron observaciones directas, comportamientos, actitudes, procesos de
aprendizaje, debilidades, fortalezas de los estudiantes, para detectar a los niños que tienen ciertas
debilidades en cuanto a concentración, atención, disciplina. Aplicaron la actividad a un grupo
con las mismas características. Los resultados fueron comparados con otro grupo 202 una clase
regular y se evidencio que la herramienta tic si mejora los niveles de aprendizaje además del
comportamiento y la disciplina. Concluyendo que el software educativo contribuye de forma
eficaz el tratamiento pedagógico de la atención dispersa.
Investigación No 10: El Computador como Herramienta Pedagógica Para la Enseñanza-
Aprendizaje de los Niños Con Necesidades Educativas Especiales Fanny Tolosa Rodríguez,
46
Luz Marina Valencia Chica & Nhora Patricia Cotte Castillo. 2010 valle (Colombia). Hacen un
breve análisis sobre necesidades educativas especiales. Le dan importancia a las estrategias
pedagógicas como herramientas para mejorar el aprendizaje en los niños, ya que estas deben
permiten participación, autonomía, interacción e intercambio de información. La importancia de
las TIC en la educación; la reglamentación por parte del gobierno.
En el proyecto aplicaron la metodología Investigación Acción Participativa, cualitativa de
tipo social con el objetivo de abrir espacios que permiten desarrollar un análisis participativo.
Intervinieron las líneas pedagógicas y recreativas permitiendo establecer estrategias para
mejorar el déficit de atención durante el desarrollo de las actividades. Los ejes a utilizar fueron:
observación directa, Análisis de la información de las Anamnesis, Práctica de actividades
pedagógicas mediante el uso del computador. Tomaron como muestra siete niños y niñas con
NEE del aula de apoyo, con edades entre 8 y 18 años, del establecimiento educativo Manuel
Dolores Mondragón de Bolívar Valle ubicados estrato 1 y 2; de hogares disfuncionales.
Aplicaron 3 actividades haciendo uso del computador en áreas de matemáticas, tecnología y
español. Observaron que las actividades aplicadas mejoraron en su aprendizaje acorde con sus
características y capacidades. Concluyendo que se pude hacer uso de las herramientas
tecnológicas como el computador, para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje
en niños y niñas con NEE. Permitiendo el desarrollo y la autonomía integral (cognitiva,
emocional y socialmente.
Los antecedentes antes mencionados sirvieron de gran aporte para la realización del trabajo de
investigación; ya que de cada uno se extrajo diferente información como las características y
síntomas que pueden presentar los niños con déficit de atención, un modelo de instrumento
pertinente para ser aplicado en la recolección de datos, así como también aporto información
47
relevante sobre la motivación el interés y las estrategias que utilizan los docentes para la
fortalecer la atención en los estudiantes con ayuda de las TIC. Las actividades lúdicas,
pedagógicas y la psicomotricidad en las diferentes áreas del conocimiento también hacen parte
de las estrategias pedagógicas propuestas en los anteriores proyectos.
3.6 Marco Tecnológico.
Actualmente los docentes se ven en la necesidad de buscar nuevas herramientas que
favorezcan los ambientes escolares y por ende propiciar un mejor aprendizaje. De esta manera
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son las encargadas de posibilitar
nuevos espacios de aprendizaje para los estudiantes.
Las TIC son aquellas herramientas que procesan, almacenan y presentan una información de
varias formas, sirven de soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información este o
no conectada a internet. Además, al utilizar las TIC se tienen en cuenta varias ventajas que son
importantes para los procesos educativos, algunas de ellas son: facilidad en el manejo de
información, ofrece miles de herramientas para diseñar las actividades académicas, motiva y
despierta el interés de los estudiantes, las clases son más dinámicas, los procesos de evaluación
son interactivos. Las TIC sirven de apoyo para tratar y mejorar las dificultades atencionales en
el proceso académico que se presentan el algunos estudiantes, al diseñar estrategias virtuales
(software educativo, páginas educativas, entre otros) que sean interactivas y divertidas para hacer
más amenas las actividades académicas. Además las nuevas tecnologías favorecen el desarrollo
de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales.

48
Algunos autores resaltan la importancia de la inclusión de las TIC en el proceso educativo y dan
sus razones tales como los que se mencionan a continuación.
McLuhan (1988). Las distintas formas de representar la realidad y de comunicar a lo largo de
la historia han estado determinadas por las características de las tecnologías propias de cada
época. Los avances tecnológicos han dado lugar a cambios radicales en la organización del
conocimiento, en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información, en las
prácticas y formas de vida social y en la propia cognición humana.
Borell, N.; Mónica, F. M. y Marques P. (2000), consideran que a la vista de este nuevo marco
de la sociedad de la información y el conocimiento, sin obviar los aspectos actitudinales, se
considerarán dos dimensiones: la formación pedagógica y la formación técnica en el uso de las
TIC.
Por su parte, Castañeda E. (2002:9), considera que "el proceso de transferencia y asimilación
tecnológica de las TIC en la actividad educativa no puede perderse de vista que a pesar de no
haber sido estas tecnologías creadas de manera específica para satisfacer las necesidades del
sector educacional, las TIC, por las características propias de estas tecnologías, constituyen una
oportunidad extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos sus niveles". El
mismo autor expresa que: "El mayor peligro para la educación de hoy es que pretendamos hacer
lo mismo que hacíamos ayer, con las herramientas de hoy".
Coll y Monereo (2008) afirman en su libro “Psicología de la Educación Virtual” recalcan la
importancia de las Tic como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y
aprendizaje representados en el aprendizaje autónomo, autosuficiente y el aprendizaje
colaborativo, se pide evidenciar la motivación, entusiasmo y la importancia de utilización de las

49
tics en el desarrollo de un trabajo propuesto en clase, donde aprendieron a interactuar, organizar
ideas, a compartir y a respetar los puntos de vista de los demás.
Es por ello que la página web es la herramienta principal que se utilizó en el proyecto
investigativo, ya que esta permitió enlazar diferentes software libres que hay en la red para
organizar las actividades propuestas para los niños de grado tercero con atención dispersa.
Además se puede compartir con diferentes usuarios que necesiten de este tipo de ayuda en su
quehacer pedagógico. Algunas de las herramientas utilizadas en esta propuesta son:
Herramientas para realizar presentaciones en línea.
 Jclic, Edilim, Educaplay: software educativo libre: permite elaborar actividades
como: asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta
escrita, de identificación, sopas de letras y crucigramas.
 Bubbl.Us: herramienta disponible en la red, permite elaborar mapas conceptuales,
los cuales son dispendiosos para sintetizar un tema.
 Easelly: Software libre disponible en la web, con ella se puede realizar
infografías.
 YouTube: Herramienta donde se pueden subir videos o utilizar para explicar un
tema.
 Power Point: Programa del paquete office que es utilizado para hacer
presentaciones multimediales.
Se utilizaron estos software libres en la elaboración de las actividades del proyecto porque
permiten fortalecer el déficit atencional en los niños con Necesidades Educativas Especiales y
50
facilitaran el aprendizaje de las temáticas de tecnología, por su variedad de recursos
multimediales se pudieron desarrollar actividades que permitieron relacionar, identificar,
distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, completar, explorar conceptos, palabras o
ideas; Todas estas operaciones mentales que se deben potenciar en los estudiantes.
Además las herramientas virtuales son entornos abiertos creados pensando en los educadores ya
que ofrece la posibilidad de preparar paquetes de actividades, planeación de clases y juegos
adaptados a las necesidades de sus alumnos.
3.7 Marco Contextual.
Bogotá es la capital de Colombia, ubicada en la zona sur del continente americano; está
conformada por 20 localidades distribuidas por toda la ciudad. Bogotá es una ciudad que alberga
a visitantes de todo el país, que han llegado por diferentes motivos (desplazamiento forzado,
oportunidades trabajo y estudio). Cuenta con una infraestructura educativa muy amplia; el
servicio educativo es gratuito desde primera infancia hasta bachillerato.
Ilustración I Mapa de Bogotá por localidades. Fuente:

https://www.google.com.co/localidades de Bogotá.
La localidad cuarta de San Cristóbal sur debe su nombre al asentamiento más antiguo: el barrio
San Cristóbal. La localidad número 4 está ubicada en el suroriente de Bogotá, entre las
localidades de Santa Fe (norte), Usme (sur), Rafael Uribe Uribe y Antonio Nariño (occidente) y
por el oriente es límite metropolitano con los municipios de Choachí y Ubaque. Entre las veinte
51
localidades ocupa el quinto lugar en extensión, tiene suelo tanto urbano como rural, este último
corresponde a la estructura ecológica principal de los cerros orientales de Bogotá.
Ilustración II Mapa ubicación localidad San Cristóbal sur. Fuente:

Disponible en https://www.google.com.co/localidades de Bogotá.
La población registrada en San Cristóbal es de 404.350 personas, esta
localidad se ha venido consolidando como un territorio intercultural pues ha acogido población
proveniente de distintas partes del país con sus costumbres y tradiciones, así se ha constituido
una importante riqueza cultural sumada a un patrimonio material y ambiental.
Es considerada una de las localidades más violentas de Bogotá; el asentamiento de pandillas,
las muertes violentas por hurto son muy significativas. La población vive del trabajo informal;
negocios de tienda entre otros.
El Colegio San Cristóbal sur ubicado en la localidad 4 de la ciudad, Carrera 7 ESTE # 14-76 sur
y es uno de los 35 colegios distritales con que cuenta la localidad. La Institución educativa
cuenta con tres jornadas académicas (mañana, tarde y noche) y 3 sedes (primera infancia,
primaria y bachillerato). Con población en nivel sisben uno y dos en su gran mayoría; el colegio
cuenta con tres sedes pre escolar primaria y bachillerato, se puede evidenciar que la mayoría de
la población adulta cuentan con un trabajo informal. Algunos padres de familia tienen trabajos
formales por ser profesionales. La gran mayoría de cuidadores son los abuelos quienes asumen
el cuidado y acompañamiento de los estudiantes.
Se identifican en su gran mayoría que la tipología familiar es recompuesta con dinámica
disfuncional. Se identifica que la población estudiantil es en su gran mayoría permanente; pues

52
no se evidencia traslados masivos ni deserción significativa, dada en algunos casos por cambio
de localidad.
4. Metodología
4.1 Tipo de investigación.
El tipo de estudio en que se enmarca el proyecto es cualitativo descriptivo. Hernández (2000)
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis”. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y
cómo se va a lograr precisión en esa medición. Así mismo, debe ser capaz de especificar quién o
quiénes tienen que incluirse en la medición.
En este proyecto se midieron y caracterizaron el proceso de interacción de un grupo de
alumnos y unas herramientas virtuales, la interpretación y la evaluación de la incidencia de las
herramientas virtuales para mejorar la calidad de la educación en estudiantes con atención
dispersa. La motivación se determinó a través del interés de los estudiantes por utilizar
herramientas virtuales y la interacción de ellos con las mismas, las demás variables se evaluaron
a través de las actividades de comprensión que permitieron evidenciar cómo las herramientas
virtuales permitieron el desarrollo de las temáticas.
- Hipótesis:
53
Se ejecutó el proyecto de investigación “estrategias pedagógicas para fortalecer la atención
en niños de grado tercero de primaria jornada mañana con dificultades atencionales en el área
de tecnología del colegio san Cristóbal sur, Bogotá a través de una página web” y se fortaleció
en un 80% la atención y mejoró el desempeño académico en el área de tecnología e informática.
- Variables
Variable dependiente: Fortalecer la atención en niños con déficit atencional para mejorar el
desempeño académico en el área de tecnología e informática.
Variable independiente: Integración de página web como estrategia pedagógica.
4.2 Población
El Colegio San Cristóbal sur es uno de los 35 colegios distritales con que cuenta la localidad.
La Institución educativa cuenta con tres jornadas académicas (mañana, tarde y noche) y 3 sedes
(primera infancia, primaria y bachillerato).
- Muestra
La presente propuesta de investigación tuvo como población objeto 10 estudiantes de los grados
terceros de primaria de la Jornada mañana del San Cristóbal Sur, conformado por 6 niñas y 4
niños, con edades que oscilan entre los 8 y 11 años, pertenecientes al estrato 1 y 2, integrados en
aula regular y quienes tienen desempeño académico bajo por déficit atención debido a problemas
cognitivo, familiares y de convivencia.
4.3. Instrumentos de recolección de información.

54
Para poder dar inicio al desarrollo de una propuesta pedagógica, es necesario tener información
relevante de la población a la cual se le va a elaborar la propuesta con el fin de solucionar el
problema a investigado. Para ello se recolecto información a través de:
- Instrumento 1: Diario de Campo.
En este instrumento se evidencia observaciones directas de los estudiantes durante horas y
espacios como el recreo, actividades deportivas, trabajos entre pares.
Normatividad: Mediante la Ley 1581 de 2012 se expidió el Régimen General de Protección
de Datos Personales, el cual, de conformidad con su artículo 1°, tiene por objeto“(...) desarrollar
el derecho constitucional que tienen todas las personas a conocer, actualizar y rectificar las
informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bases de datos o archivos, y los demás
derechos, libertades y garantías constitucionales a que se refiere el artículo 15 de la Constitución
Política; así como el derecho a la información consagrado en el artículo 20 de la misma”.
Campo de Identificación Registro
Fecha:
Hora inicio:
Identificación lugar:
Hora final:
Nombre Estudiante:
Notas campo:
55
Situación observada:
En la hora de descanso
Actividades deportivas
1. relación entre pares.
2. trabajo grupal
3. estado de ánimo.
Detalle De La Observación:
Tabla II Formato diario de campo. Fuente: Autora.
- Instrumento 2: Entrevista.
El siguiente cuadro recolecta información acerca de la entrevista hecha a las docentes directoras
de los grados terceros de la jornada mañana de la Institución educativa San Cristóbal Sur.
Nombre Aspectos a tener Fortaleza Dificultades Sugerencias

estudiante en cuenta dentro presentadas presentadas propuestas para
del aula de clase alcance de logros
Realización de actividades propias del área. (Individual).
Participación en actividades grupales.

56
Proceso de socialización y/o relaciones con el grupo.
Forma de aprendizaje. (Actividades que más se le facilita)
Cumplimiento del desarrollo de las actividades extra clase.
Tabla III Formato entrevista docente. Fuente: Autora.
- Instrumento 3: Cuestionario.
A través de este instrumento se recolecto información acerca de las herramientas tecnológicas
utilizadas en el quehacer pedagógico en la institución educativa con, con el propósito de conocer
las estrategias utilizadas por los docentes en el aula de clase.

57
Colegio San Cristóbal Sur

Sección primaria jornada mañana
Nombre: _______________________________________ curso: ___________
Cuestionario
Objetivo: identificar que herramienta o recursos utilizan los docentes en clase y cuales le
gustaría utilizar.
1. ¿Qué aparatos tecnológicos conoce y sabe manejar?
___________________________________________________________________
2. ¿Qué herramientas TIC utilizan sus profesores en el proceso enseñanza aprendizaje?
___________________________________________________________________
3. Si las utilizan. ¿son suficientes estar herramienta? ¿Sí o no y por qué?
____________________________________________________________________
4. ¿Cuánto tiempo a la semana van a la sala de informática del colegio?
____________________________________________________________________
5. Qué recursos educativos les motiva más y por qué?
____________________________________________________________________
6. ¿Cómo se le facilita más adquirir nuevos conocimientos o a través de que material
educativo?.______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ilustración III Formato Cuestionario. Fuente: Autora.
- Instrumento 4: Pre -Test.
A través de este instrumento se recolecto información acerca de los saberes previos de
los estudiantes y se identificó el nivel académico de los estudiantes en cuanto a temas de
tecnología, con el fin de obtener un punto de partida en las actividades planeadas y hacer
reconocimiento de los niveles de atención.

58
Ilustración IV Formato Cuestionario. Fuente: Autora.
- Instrumento 5: Pos -Test.
A través de este instrumento se evidencio el nivel alcanzado por el grupo de estudiantes
después de aplicar todas las actividades y llegar a un análisis y conclusión de las
herramientas utilizadas en el proceso educativo, sus ventajas y desventajas.
Ilustración V Actividad pos – test. Fuente: Autora.

59
4.4 Ingeniería Del Proyecto.
4.4.1 Fases del Proceso.
Planeación
Esta investigación fue elaborada con el propósito de ayudar a mejorar la atención en los
estudiantes del grado tercero de primaria jornada mañana del colegio San Cristóbal Sur, quienes
tienen bajo rendimiento académico debido a problemas familiares, atención dispersa con
hiperactividad diagnosticada y convivencia escolar. También debido a algunas carencias
presentes como: La institución no tiene un plan de estudios y un sistema de evaluación especial
para éste tipo de población. Los docentes no utilizan estrategias pedagógicas significativas como
apoyo al proceso académico de los estudiantes.
Se construyó una propuesta pedagógica teniendo en cuenta las necesidades educativas de los
estudiantes, apoyada de algunas teorías del aprendizaje; las cuales orientan al docente y explican
cómo aprende el ser humano, qué factores influyen en su aprendizaje. Se diseñaron 6 unidades
didácticas con temas de tecnología e informática apoyadas con herramientas tecnológicas
virtuales; aplicadas teniendo en cuenta la secuencia de las temáticas y haciendo uso de
actividades lúdicas a través de software educativo interactivo como sopa de letras, crucigramas,
juego de memoria, relación – imagen entre otros.
Ejecución
La propuesta pedagógica fúe aplicadas durante 4 meses; cada una de las actividades de la
propuesta tuvo una duración de 4 horas semanales, las cuales tenían tres momentos importantes;
iniciando con la activación del conocimiento a través de preguntas de su entorno teniendo en

60
cuenta que las temáticas de tecnología tienen que ver con el funcionamiento y el uso de aparatos,
materiales, maquinas etc. Luego se proyectaba un video en el cual se encontraba la explicación
del tema de forma lúdica e interactiva, este video se apoyaba con una explicación a través de una
presentación en Power point. Para finalizar la actividad se le presentaba al estudiante una
actividad lúdica propia del tema para desarrollar en el programa Jclic como sopa de letras
crucigramas juego de memoria, relación palabra – imagen. El estudiante la desarrollaba teniendo
en cuenta lo que sabía y lo aprendido durante la actividad, con un tiempo ilimitado y con la
opción de volverlo a desarrollar las veces que fueren necesarias.
Evaluación
Los resultados obtenidos al aplicar la propuesta pedagógica fueron analizados teniendo en
cuenta los avances que obtuvieron los estudiantes comenzando con los conocimientos previos,
los adquiridos y la construcción del nuevo aprendizaje. Se analizó el avance académico del
estudiante desde la aplicación del pre –test, hasta la aplicación del post- test. Además se evaluó
actitudes, sentimientos, comentarios y gusto de los estudiantes por las actividades propuestas y
por los recursos tecnológicos utilizados.
Se evidencio que los estudiantes fortalecieron el nivel de atención en un 80% permitiendo
desarrollar las actividades de una manera dinámica y autónoma, apropiándose del aprendizaje de
las temáticas de tecnología e informática y el manejo de aparatos tecnológicos como el
computador y todas sus herramientas.
4.4.2 Propuestas Pedagógica.

61
La propuesta pedagógica está conformada por un pre –test, 6 actividades didácticas, y un pos-
test; cada una de ellas con un tema específico del plan de estudios del área de tecnología e
informática para el grado tercero de primaria. Apoyada con diferentes estrategias y herramientas
tecnológicas las cuales se describen a continuación.
ACTIVIDAD N° 1
Título: Pre –Test: Reconociendo los saberes previos de los estudiantes.
Objetivos: identificar el nivel académico de los estudiantes en cuanto a temas de tecnología, con
el fin de obtener un punto de partida en las actividades planeadas y hacer reconocimiento de los
niveles de atención.
Temática: definición de conceptos y resolución de problemas cotidianos a través de la
tecnología.
Evaluación: A partir de la calificación cuantitativa del contenido del Pre-Test se tendrá un
diagnóstico y este servirá como punto de partida para desarrollar las actividades.
Secuencia. Se inicia con el Pre-Test para el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes antes de iniciar las actividades de la propuesta pedagógica.
Metodología. La prueba será diseñada con 10 preguntas de selección múltiple de los diferentes
temas, las cuales el estudiante deberá resolver. El resultado de esta prueba ayudara a detectar el
nivel promedio del grupo de estudiantes evaluados y será el inicio para el desarrollo de las
actividades.
62
Recursos: herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades didácticas
multimedia e interactivas. (Jclic).
Ilustración VI Pantallazo 1: Cuestionario pre - test. Fuente: Autora.

ACTIVIDAD N° 2
Título: Informática
Objetivo: Reconocer la estructura de un sistema informático
Temática. La informática como herramienta en el proceso de tratamiento de la información.
Evaluación: Habilidad para relacionar los conocimientos previos con los nuevos
Secuencia: Activación del conocimiento a través reconocimiento de la estructura del sistema
informático.
1. Explicación del tema a través de diapositivas y mapas conceptuales.
2. Demostración de la actividad a realizar. En este caso sopa de letra, crucigrama, Rellene
agujero, rompecabezas elaboradas en jclic.
3. Practica por parte del estudiante en el programa.
4. Competencia entre pares (el que dure menos tiempo en desarrollarla.
5. Evaluación final.
Metodología
63
1. Apropiación de los conceptos a través de la activación y explicación del tema.
2. Utilización de diferentes recursos tecnológicos como computador.
3. Apropiación de las herramientas virtuales.
4. Práctica de la actividad realizada en el programa Jclic:
Desarrollo de la actividad crucigrama, donde el estudiante encontrará, texto, imágen,
sonido, colores; esto permitirá que se fortalezca atención – concentración de los
estudiantes de NEE.
Recursos: Herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades

didácticas multimedia e interactivas. Computador, video beam, Software libre jclic,
tablero.
Ilustración IIIII Pantallazo 2: Video: Partes del computador. Fuente: Autora.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch
Ilustración IVIII Pantallazo 3: Presentación Power Point. Fuente: Autora.

64
Ilustración IX Pantallazo 4: Crucigrama elementos de entrada y salida (Jclic). Fuente:
Autora.
ACTIVIDAD N° 3
Título: Materiales
Objetivo: Identificar las clases de materiales que hay en la naturaleza
Temática. Reconocimiento de los materiales presentes en la naturaleza, sus procesos
tecnológicos y usos.
Evaluación: Se evaluará conocimientos previos y asimilación de los nuevos a través del
desarrollo de actividades creativas.
Secuencia: Activación del conocimiento a través de preguntas sobre clases de materiales.
1. Motivación: presentación de video donde se muestre las clases de materiales.
2. Explicación del tema a tratar a través de una presentación en power point.

65
Metodología
Desarrollo de la actividad: sopa de letra, donde el estudiante encontrará, texto, imagen,
estudiantes.
Recursos: Herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades didácticas
multimedia e interactivas. Computador, video beam, Software libre jclic, tablero.

66
Ilustración X Pantallazo 5: Presentación del tema materiales en el Software. Fuente.
Autora.
Ilustración XI Pantallazo 6: Video: Tema materiales. Fuente: Autora.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Z_3Jg-aNajY

67
Ilustración VII Pantallazo 7: Sopa de letras (Jclic). Fuente: Autora.
ACTIVIDAD N° 4
Título: Energía
Objetivo: Identificar las diferentes fuentes de energía, sus transformaciones y usos.
Temática. Reconocimiento de las fuentes de energía primarias y su utilidad.
desarrollo de actividades creativas
Secuencia: Activación del conocimiento a través de preguntas sobre que es energía y que la
produce.
1. Motivación: presentación de video donde se muestre el proceso de transformación de la
energía.
2. Explicación del tema a través de un mapa conceptual.
5. Competencia entre pares (el que dure menos tiempo en desarrollarla.
Metodología:

68
2. Utilización de diferentes recursos tecnológicos como computador y software libre.
Desarrollo de la actividad relación- imágen donde el estudiante encontrará, texto,
imagen, sonido, colores; esto permitirá que se fortalezca atención – concentración de los
estudiantes de NEE.
Ilustración VIIII Pantallazo 8: Presentación: Fuentes de energía (Power Point). Fuente:
Autora.
69
Ilustración XIV Pantallazo 9: Video: La electricidad. Fuente: Autora.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_h5EQlI6Jfg.
Ilustración XV Pantallazo 10: Actividad: Relación palabra imagen (Jclic) Fuente:
Autora.
ACTIVIDAD N° 5
Título: Dibujo Técnico
Objetivo: Identificar el dibujo técnico; sus herramientas, vistas y clases.
Temática. Resolución de problemas tecnológicos haciendo uso del dibujo técnico sus
características y el adecuado manejo de herramientas.
desarrollo de actividades creativas.
Secuencia: Activación del conocimiento a través de preguntas sobre dibujo técnico.
1. Motivación: presentación de video donde se la historia del dibujo técnico.
2. Explicación del tema a tratar.

70
Metodología:
Desarrollo de la actividad: sopa de letra, donde el estudiante encontrará, texto, imagen,
estudiantes de NEE.

71
Ilustración XVI Pantallazo 11: Presentación: Dibujo técnico (Power Point). Fuente:
Autora.
Ilustración XVII Pantallazo 12: Video: Historia del dibujo técnico. Fuente: Autora.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=lSZYcyIxtHA
Ilustración VIIIII Pantallazo 13: Actividad: Sopa de letras instrumentos de dibujo técnico
(Jclic). Fuente: Autora.
ACTIVIDAD N0 6
Título: Estructuras En Tecnología
Objetivo: Identificar las clases de estructuras, su función, esfuerzos y composición.

72
Temática. Reconocimiento de los tipos de estructuras tanto naturales como artificiales existentes
en la naturaleza.
Evaluación: Se evaluará conocimientos previos y asimilación de los nuevos en el desarrollo de
las actividades propuestas.
Secuencia: Activación del conocimiento a través reconocimiento de las estructuras existentes en
su entorno.
1. Explicación del tema a tratar a través de una presentación en power point.
Metodología:
Desarrollo de la actividad: relación imagen- palabra donde el estudiante encontrará, texto,
imagen, sonido, colores; esto permitirá que se fortalezca atención – concentración de los
estudiantes de NEE.
multimedia e interactivas. Computador, video beam, Software libre jclic, tablero

73
Ilustración VIIIX Pantallazo 14: Presentación: Las estructuras (Power Point). Fuente:
Autora.
Ilustración XX Pantallazo 15: Actividad: Relación imagen - palabra (Power Point). Fuente:
Autora.
ACTIVIDAD N° 7
Título: Maquinas Simples
Objetivo: Reconocer las maquinas simples y su función

74
Temática. Las maquinas simples como herramientas para transmitir una fuerza y un
desplazamiento.
Evaluación: Habilidad para anclar los conocimientos previos con los nuevos y la adquisición de
una nueva estructura del conocimiento
Secuencia: Activación del conocimiento a través reconocimiento de algunos artefactos que hay
en el entorno inmediato y su funcionamiento.
1. Explicación del tema a través de diapositivas
Metodología:
4. Práctica de la actividad realizada en el programa Jclic: Desarrollo de actividades juego de
memoria donde el estudiante encontrará, texto, imagen, sonido, colores; esto permitirá que
se fortalezca atención – concentración de los estudiantes de NEE.
multimedia e interactivas. Computador, video beam, Software libre jclic, tablero

75
Ilustración XXI Pantallazo 16: Presentación: Maquinas simples (Power Point). Fuente:
Autora.
Ilustración XXII Pantallazo 17: Actividad: Juego de memoria (Jclic). Fuente: Autora.
ACTIVIDAD N° 8
Título: Post-Test: Reconociendo los saberes construidos en los estudiantes.
Objetivos: identificar el nivel alcanzado por el grupo de estudiantes después de aplicar las
actividades y llegar a un análisis y conclusión de las herramientas utilizadas en el proceso
educativo, sus ventajas y desventajas.
Temática: definición de conceptos y resolución de problemas cotidianos a través de la
tecnología.
76
Evaluación: A partir de la calificación cuantitativa del contenido del Post-Test se realizará un
análisis estadístico y cualitativo. Las actitudes manifestadas y Habilidades Específicas en el
proceso de resolución de problemas cotidianos a través de la tecnología
Secuencia. Se finalizará con el Post-Test para el reconocimiento de los avances (aprendizajes
significativos) que los estudiantes obtuvieron después de desarrollar las actividades propuestas.
Metodología. El estudiante debe volver a contestar la prueba que se le aplico al inicio de las
actividades, además debe resolver las sopas de letras, crucigramas, juego de memoria,
rompecabezas, de relación palabra - imágen, actividades que se desarrollaron anteriormente sin
ayuda del docente. El post- test mostrará que tanto avanzó el estudiante en cuanto a las temáticas
de tecnología.
Recursos: herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades didácticas
multimedia e interactivas. (Jclic).
Ilustración IXIII Pantallazo 18: Actividad: Materiales selección múltiple (Hotpotatoes).
Fuente: Autora.
77
Ilustración XXIV Pantallazo 19: Actividad: Materiales crucigrama (Hotpotatoes). Fuente:
Autora.
Ilustración XXV Pantallazo 20: Actividad: Energía, ordena la frase (Jclic). Fuente: Autora.
Ilustración XXVI Pantallazo 21: Energía sopa de letras (Jclic). Fuente: Autora.
78
Ilustración XXVII Dibujo temático sopa de letras (Jclic). Fuente: Autora.
- Construcción de objeto virtual (Pagina web)
Construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje (página web). Con seis (6) unidades
didácticas con las temáticas de tecnología (Energía, Materiales, Dibujo técnico, Estructuras,
informática), videos, actividades a desarrollar en línea, para grado tercero de primaria que
permita generar impacto en los niños y a la vez los motive a utilizar las herramientas propuestas.
Se tendrán en cuenta actividades encaminadas a cumplir con el objetivo.
Ilustración XIII Pantallazo 23: Pagina web. Fuente: Autora.
Disponible en: http://edipoml.wix.com/tecnologia

79
5. Análisis De La Información
A continuación se presentan los análisis de la información a partir de los objetivos específicos:

El primer objetivo “construir una propuesta pedagógica con actividades que impulsen el
mejoramiento de la atención y el desarrollo de las diferentes temáticas del área de tecnología e
informática de los estudiantes del grado tercero de primaria del colegio San Cristóbal Sur
Bogotá”
Para ello se recolecto información a través de entrevista, diario de campo y aplicación de
cuestionario. En los cuales se obtuvo la siguiente información.
Información recopilada en el diario de campo.
Las observaciones recolectadas en el diario de campo en diferentes situaciones y tiempos de
los estudiantes son las siguientes: Se evidencio que efectivamente actúan de manera irregular; es
el caso de aislamiento, atención dispersa, irrespeto y agresividad a los compañeros, ansiedad,
baja autoestima, cambio fácilmente de estado de ánimo, uso de actitudes negativas para llamar
la atención, hiperactividad y uso de la fuerza, liderazgo negativo, se dejan llevar fácilmente por
los modelos de conducta presentes en el salón de clase. El trabajo entre pares es muy difícil de
lograr. Todas estas actitudes no permiten que los estudiantes tengan una atención significativa y
por ende no puede desarrollar las actividades propuestas dentro y fuera del salón.
Información suministrada en las entrevistas.

La información suministrada por las docentes directoras de curso se recolecto teniendo en
cuenta el aspecto académico y convivencial; puesto que los estudiantes tienen bajo rendimiento
académico; estos resultados se ven evidenciados en las calificaciones obtenidas durante el año
escolar.
Estudiantes como David Alfonso, Nohemí Cuesta Castellanos y Laura Tocasuche; tienen
atención dispersa diagnosticada por lo tanto distraen con facilidad dentro del aula no desarrollan
80
las actividades propuestas bien porque no copian y ponen atención a la explicación de la
actividad.
Duvan Arley Rojas. Helen Castro Tapias, Alan Leonardo Orjuela y José Carlos Guerra Toncel
tiene bajo rendimiento académico porque tienen problemas de convivencia dentro del aula; son
agresivos; lideres negativos, intimidan a los compañeros; estas situaciones no permiten que
trabajen en las actividades propuestas, desarrollen actividades extra clase.
María Camila Sánchez. Ximena Alexandra Castillo Jiménez y Santiago Serna Sepúlveda
Son estudiantes que no tienen acompañamiento desde sus hogares, hay maltrato físico no hacen
tareas, tienen poca motivación por lo tanto cuando llegan a la institución educativa no participan
en las actividades.
Información de la aplicación del cuestionario.
La aplicación del cuestionario permitió verificar los aparatos tecnológicos que conocen y
saben manejar además a los que tienen acceso en el colegio. La mayoría de los estudiantes
conocen el computador, la Tablet, el celular; pero tienen muy poco acceso a ellos ya que en la
casa no tienen y en el colegio solo lo utilizan en la clase de tecnología en un tiempo muy corto.
En las otras asignaturas los docentes no utilizan otras herramientas más que el tablero, cuaderno.
De acuerdo a la información suministrada por los diferentes miembros de la comunidad
educativa a través de los instrumentos de recolección de información ; y viendo las necesidades
educativas resultantes de algunos estudiantes debido a múltiples factores, se construyó una
propuesta pedagógica la cual ayudó a mejorar la atención a través actividades que impulsen el
desarrollo de las diferentes temáticas del área de Tecnología e Informática, y aprovechando las
81
nuevas herramientas tecnológicas que ofrecen el mundo actual para apoyar el proceso enseñanza
– aprendizaje como es el computador y sus herramientas (internet, software educativo).
Cada una de las actividades elaboradas en la propuesta fueron sustentadas teniendo en cuenta
algunas teorías del aprendizaje y el pensamiento de grandes pedagogos en cuanto a la manera
como los estudiantes aprenden y los docentes encaran la enseñanza.
Como segundo objetivo se planteó: “Aplicar una propuesta pedagógica que fomente el
sostenimiento de la atención – concentración durante periodos de tiempo más largos, usando
diversas herramientas tecnológicas como página web, Software Educativo Jclic, Educaplay a los
estudiantes del grado tercero de primaria del colegio San Cristóbal Sur Bogotá”.
Las cuales se describen a continuación:
ACTIVIDAD No 1
Tema: Saberes Previos (test).
Al iniciar el desarrollo de la propuesta pedagógica se explicó a los estudiantes el objetivo
principal del desarrollo de cada una de las actividades, las herramientas a utilizar y los beneficios
del uso de las tecnologías de la comunicación en el proceso educativo.
En esta actividad los estudiantes contestaron un cuestionario de 10 preguntas relacionadas con
las 6 temáticas de tecnología e informática como: energía, Materiales, Dibujo técnico,
Informática, estructuras y maquinas simples; elaborado en el software educativo Jclic.

82
Al desarrollar el test se observó que los estudiantes se les dificulto la selección de la respuesta
ya que no la sabían. Esperaban que el compañero del lado ubicara la respuesta y así poder
copiarse. Desde ese instante se evidenció el interés y la atención presentada al desarrollar la
primera actividad. Como las preguntas del test eran de selección múltiple, cuando colocaban una
respuesta incorrecta aparecía la palabra en rojo; algunos estudiantes concluyeron que estaba mal
la respuesta, entonces la cambiaban, en cambio otros no dedujeron lo mismos. Así que se les
evidencio que lo habían desarrollado incorrectamente.
Entrando a analizar la parte académica se observó lo siguiente: Las preguntas fueron
diseñadas con el propósito de saber si los estudiantes tenían conocimiento de algunos términos
de tecnología.
A la pregunta donde se pedía al estudiante que seleccionara las partes del computador que
servían para ingresar información. Se observó total confusión ya que no tenían muy claro la
función de cada una de ellas.
1. A la pregunta de: Que son los materiales y de donde provienen se observó que dudaron
en hacer reconocimiento de que de las materias primas salen los materiales y que con
éstos se elaboran las cosas.
2. A la pregunta de: cuáles son las fuentes naturales que producen energía se observó que
escogieron al azar sin realmente saber la veracidad de la respuesta.
3. En la pregunta. Cuál es la función de una estructura; ellos dedujeron que la pregunta era
dar ejemplos de estructuras por lo tanto seleccionaron la opción de un nombre.
4. A la pregunta si el sol, el agua, el viento eran energías renovables; ellos eligieron que
eran no renovables; ellos asumen que el viento, el sol y el agua se acaban.

83
Finalizando la aplicación del test de saberes previos, se realizó un análisis con respecto a los
resultados obtenidos; arrojando un resultado poco favorable ya que no tenían claros los
conocimientos preguntados relacionados con actividades propias de tecnología e Informática.
Además el uso del computador y sus herramientas eran ajenos a ellos. Dando como resultado el
punto de partida; elemento necesario para iniciar el desarrollo de las actividades de ésta
propuesta pedagógica. De igual manera es importante saber que insumos se tienen y cuales se
necesitan para estructurar el nuevo aprendizaje
La actividad evidencio que es importante iniciar la enseñanza a partir de lo que ya sabe para que
ésta no sea arbitraria para el estudiante según la teoría del aprendizaje (Ausubel, 1976, 2002;
Moreira, 1997; citados por Rodríguez 2004, p.2).
REGISTRO
Se observó que algunos estudiantes tuvieron dificultades en el manejo del mouse. “profe
espicho aquí y no me funciona el mouse”, “profeso hago clic aquí y no puedo escoger la
respuesta seleccionada”. Otros no entendían que debían hacer en el cuestionario “profe que es
lo que hay que hacer”. Otros no entendían por el tipo de preguntas que habían en el
cuestionario. “profe que respuesta selecciono”
Tabla IV Matriz de registro 1. Fuente: Autora.
ACTIVIDAD 2:
Tema: Unidad: Informática.
Objetivo: Reconocer la estructura de un sistema informático.

84
La actividad inició proyectándoles el video “partes del computador” donde un gracioso y
simpático personaje explicaba la función de las partes a través de imágenes y con voz de terror.
Luego Se dio inicio a la explicación del tema a través de una presentación, la cual además de
tener texto tiene imágenes. Se les reforzó algunos conceptos; como elementos de entrada, salida,
que software, hardware. Para aplicar lo enseñado a través del video y de la presentación se les
presento una actividad (crucigrama) donde el estudiante al colocar el cursor en uno de los
cuadros iniciando cada columna o fila, arrojaba una pregunta cuya respuesta debía colocar en los
cuadros. Ejemplo de pregunta: programa que sirve para desarrollar operaciones matemáticas, su
respuesta Excel.
Se observó que los estudiantes quedaron animados pero a la vez perdidos ya que a ellos poco
les gusta leer y dar respuestas concretas. Debido a esta situación se hizo acompañamiento más
personalizado a cada estudiante para motivarlo a que haga un recordatorio de lo visto en el video
y además se volvió a explicar la presentación.
En la aplicación de la actividad (crucigrama); los estudiantes estuvieron un poco distraídos ya
que no entendían muy bien que es lo que debían hacer por lo tanto se ayudaron mutuamente.
La ventaja de este tipo de actividades es que se puede equivocar varias veces hasta llegar al
desarrollo perfecto de la actividad. La atención se centró mucho más cuando dieron inicio al
desarrollo de actividades de refuerzo.
La actividad evidencio que se pueden enseñar de diferentes formas y con diferentes
herramientas para ayudar al estudiante como lo plantea Brunner “no es suficiente con una teoría
del aprendizaje” Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma
como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

85
REGISTRO
El video permitió que los niños entraran en confianza y esto se reflejó a través de carcajadas que
soltaron cuando el personaje empezó a explicar las partes del computador y su función. Durante
la proyección del video el estudiante David Alfonso se adelantaba a las explicaciones del video
y preguntaba “a ver y para qué sirve la pantalla, yo sé para ver”. Helen Tapias una niña con
actitud agresiva le responde a David. “cállese yo también se”. En la explicación del tema a
través de la presentación el estudiante José Carlos dijo “profe o sea que a las partes del
computador se les llama hardware” conteste “si señor muy bien pusiste atención a la
explicación”. En el momento de desarrollar el crucigrama la mayoría no lo pudo resolver;
contestando “no sé cómo llenarlo profe”.
Tabla IV Matriz de registro 2. Fuente: Autora.
ACTIVIDAD 3:
Tema: Unidad: Materiales
Objetivo: Identificar las clases de materiales que hay en la naturaleza.
La tercera actividad tenía que ver con el tema “Materiales “, donde inicialmente se activó el
conocimiento a través de preguntas propias del entorno. De igual forma se construyó el nuevo
conocimiento explicándoles la temática a través de una presentación y luego un video; para
reforzar el conocimiento desarrollaron la actividad (sopa de letras); donde buscaron el nombre de
los tipos de materiales; cada que buscaban un nombre aparecía la imagen del material.
Del grupo muestra faltaron 3 estudiantes. A los 7 restantes se les proyectó la presentación en
Power Point la cual se iba explicando a medida que pasaba cada diapositiva. La actitud de los
estudiantes frente a esta actividad fue un poco aburridora. Se desconcentraba hablando con el del
lado. Ya en la siguiente actividad de la unidad (video) se observó mejor atención a su proyección
puesto que tenía más componentes multimediales como voz, imagen, música al mismo tiempo.
86
En la parte de desarrollo de práctica fue más motivante ya que las actividades las podían
realizar de una manera autónoma, con un tiempo ilimitado. Teniendo como insumo la confianza
y seguridad adquirida en el manejo del computador.
En este punto de la actividad se dieron cuenta que les faltaba entender algunos conceptos para
resolverla. Es así que reconocen que no pusieron la suficiente atención a la explicación inicial.
Solicitando a la profesora explicar de nuevo el tema. Luego de la explicación comenzaron a tener
éxito en el desarrollo de las actividades. Tanto así que competían con el compañero del lado.
Cuando se aplicó la actividad de evaluación desde otro software educativo pero con las mismas
actividades se reflejó el miedo al fracaso; enseguida se dieron cuenta que era lo mismo.
Teniendo éxito en su desarrollo.
La actividad mostró que los estudiantes trabajan mejor con esta clase de ayudas con la
autonomía y el tiempo a su favor sin presión de una nota y que requieren de una asimilación y
acomodación del nuevo aprendizaje para desarrollar las actividades. La disposición del
estudiante es factor fundamental para poder realizar actividades que requieren de secuencias
académicas. Según lo plantea Piaget (1997) “el desarrollo cognitivo depende de la maduración
biológica del sujeto, de su experiencia física y social así como un proceso de equilibracion
permanente entre el sujeto y la realidad. La organización y la adaptación posibilitan los procesos
de aprendizaje en el ser humano”.

87
REGISTRO
A los estudiantes les gusta este tipo de actividades ya que se vieron muy a gusto; es tanto que se
escucharon comentarios como: “profe está muy chévere la sopa de letras”, Laura dijo “les gane a
todos porque me se los tipos de materiales” David se paró de su puesto para ayudarle a Ximena a
desarrollar la actividad porque entendió perfectamente “yo tengo de todas las clases de materiales
en mi casa”.
Tabla VI Matriz de registro 3. Fuente: Autora.
ACTIVIDAD 4:
Tema: Unidad: Energía
Objetivo: Identificar las diferentes fuentes de energía, sus transformaciones y usos.
La actividad se inició activando los conocimientos acerca del tema energía. Para ellos fu clave
inducirlos de esta manera ya que el tema se prestó para relacionarlo con la cotidianidad. Luego
se les proyecto el video (La energía eléctrica), donde se observa el proceso de generación de
energía eléctrica a través de varios elementos propios de la naturaleza. Se reforzó el tema a través
de la presentación multimedial. Luego desarrollaron la actividad propuesta para el final que fue
(relación palabra – imagen) de jclic, donde aparecían dos cuadros. En el primer cuadro las
imágenes y en el segundo cuadro los nombres de las clases de energías. El estudiante relaciono
cada imagen con su respectivo nombre a través de una línea. Cada que lo hacía bien se
desaparecía la pareja.
Se hicieron preguntas al azar para detectar si necesitarían explicación a nivel conceptos. Ej.
Biomasa Energía Nuclear entre otras. Efectivamente se notó que los conceptos son necesarios
para construir conocimiento ya que estos permiten la familiarización de la situación. Al explicar

88
el tema a través de la presentación se evidencia mejor atención en relación con la anterior
actividad.
Ya teniendo dos insumos se continuó con el desarrollo de actividades en jclic. En este caso
relación palabra imagen. Los estudiantes la desarrollaron con seguridad ya que la actividad
estaba fácil de desarrollar y su confianza en el uso del computador y el software habían
aumentado.
El desarrollo de la actividad reflejó que cuando los estudiantes se encuentran ante actividades
académicas que requieren más que deducir términos o dar ejemplos se dan cuenta que los
conceptos son muy importantes para construir aprendizaje. Según Moulines, Carlos (1997)
Fundamentos de Filosofía de la Ciencia. Alianza Editorial. p. 21. “Los conceptos son las
unidades más básicas de toda forma de conocimiento humano" Además los conceptos permiten
tener activa la memoria, esto ayuda a evitar enfermedades cognoscitivas.
REGISTRO
El video fue muy llamativo ya que reflejaba el proceso de generación eléctrica, los
elementos de la naturaleza que producen energía, sus cuidados y los cuidados para evitar
accidentes humanos. Había unos apartes donde la corriente eléctrica electrocutaba a una
persona, la dejaba despeinada y el solo esqueleto. Esto produjo mucha risa entre los
estudiantes. “ja ja ja ja” profe “repítalo”. Ya en desarrollo de la actividad a algunos
estudiantes se les dificulto el manejo del mouse (clic sostenido) por lo tanto se demoró en
terminarla. Profe “no puedo ese mouse esta duro”. Otros contestaban “hágale está muy
fácil ¿le ayudo?” otros dijeron “ya entendí como se produce energía eléctrica” “chévere
nosotros mismos podemos hacerlo”.
Tabla VII Matriz de registro 4. Fuente: Autora.

89
ACTIVIDAD 5:
Tema: Unidad: Dibujo Técnico
Objetivo: Identificar el dibujo técnico; sus herramientas, vistas y clases.
La actividad se inició diciendo al grupo que diseñara un dibujo de su elección en el programa
Paint. Los niños dibujaron; edificios, casas, carros, otros dibujaron un corazón, una joya. En ese
momento se empezó a explicar la presentación power point preguntando qué instrumentos de
dibujo técnico habían utilizado para el dibujo que tuviera medidas.
Se explicó la clase de dibujo que existe de acuerdo a su propósito. Además que el dibujo técnico
se elabora con diferentes herramientas. Luego desarrollaron la actividad (crucigrama)
elaborada en Jclic; donde los estudiantes buscaron las herramientas de dibujo técnico, al buscar
la palabra en la sopa de letras panel A aparecía la imagen correspondiente en el panel B. así
sucesivamente hasta terminarla.
Se hizo el respectivo análisis de los dibujos elaborados en Paint. Las niñas dibujaron cosas que
agradan a la vista y los hombres cosas que querrían convertir en realidad; esto quiere decir que
existen variedad de dibujos con una función diferente. El video permitió reforzar lo explicado y
aplicado. Las actividades de práctica planeados para esta unidad didáctica fueron desarrolladas
por los estudiantes de manera rápida y segura.
El desarrollo de la actividad evidencio que dándoles herramientas nuevas a los estudiantes para
desarrollar actividades académicas facilita su aprendizaje y lo plantea la Teoría del
descubrimiento de Brunner. “La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los
estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos,
así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son
90
adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e
imprevistos”. El uso de Paint para hacer expresión gráfica es un método nuevo que motiva al
estudiante a ser creativo e innovador.
REGISTRO
Se observó que David Alfonso fue quien termino primero la sopa de letras diciéndole a los
compañeros “les gane, les gane a todos, ya terminé”. Laura dijo “profe no puedo
seleccionar la palabra no da”, Carlos dijo “esta chévere la actividad, me gusto profe”.
“yo tengo varias herramientas de dibujo en mi casa profe” En la actividad de evaluación
final ya se pudo observar un grado más de confianza en su desarrollo tanto en la parte
académica como en el manejo del programa por lo tanto se evidenció autonomía e interés
por la misma.
Tabla VIII Matriz de registro 5. Fuente: Autora.
ACTIVIDAD 6:
Tema: Unidad: Estructuras.
Objetivo: Identificar las clases de estructuras, su función, esfuerzos y composición.
Para desarrollar la actividad se tuvo en cuenta los temas vistos anteriormente es el caso de
Materiales y dibujo técnico. Ya que esto permite que se vea secuencia en el acceso al
conocimiento.
La actividad se inició activando el conocimiento haciendo preguntas relacionadas con el tema
y que tienen que ver con el contexto inmediato. Es ahí donde se empieza a explicar que es una
estructura, las clases que existen y su función en la naturaleza. Con los conocimientos
adquiridos anteriormente los estudiantes desarrollaron la actividad (relación imagen – palabra)
elaborada en jclic.
91
Al desarrollar las actividades elaboradas en jclic; los estudiantes se mostraron mucho más
dispuestos que en las 5 actividades anteriores; ya que sabían manejar mejor el programa y la
forma de abordar las actividades. La actividad Relación Imagen _ Palabra fue resuelta de
manera rápida.
La actividad comprobó que una de las características del aprendizaje significativo radica en
que el material recibió por los estudiantes debe ser estructurado con una lógica secuencial para
así asimilarlo y acomodarlo al nuevo aprendizaje. Ausubel, (1983: 48). “El alumno debe
manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con
su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”.
REGISTRO
En el grupo hay una niña llamada Laura. Entonces a ella le pregunté ¿las estructuras caminan
solas? A lo que ella me contestó “no profe “¿Por qué? Ella contesto “las casas no se
mueven”. Ximena dijo “profe hay estructuras de madera y también de metal, mi casa tiene
metal en las ventanas”. Aquí se evidenció que fue importante que los niños supieran el tema
“Materiales” antes de conducirlos al tema estructuras.
Al explicar el tema tipos de estructuras y sus respectivos ejemplos: Estructuras masivas;
Helen dijo “ah así es la casa de mi abuelita en el campo, casi no tiene ventanas son
güequitos pequeños, casi no se ve nada”. Así es. Conteste. Desarrollando la actividad
Relación palabra – imagen se observó el gusto por el desarrollo de la misma “está súper
chévere” “muy fácil”.
Tabla IX Matriz de registro 6. Fuente: Autora.

92
ACTIVIDAD 7:
Tema: Unidad: Maquinas Simples.
Objetivo: Reconocer las maquinas simples y su función.
La actividad se inició activando el conocimiento de los estudiantes para introducirlos a la
unidad didáctica haciendo preguntas que tiene que ver con máquinas que ellos utilizan a diario
como el sube y baja, pinzas, saca ganchos entre otros. Activando el conocimiento, se proyectó la
presentación sobre el tema clases de máquinas simples. Luego desarrollaron la actividad
propuesta para reforzar el nuevo conocimiento (juego de memoria); los estudiantes buscaron las
parejas de imágenes de los tipos de palancas existentes.
En la activación del conocimiento los estudiantes participaron en las preguntas que se hicieron
relacionadas con las maquinas simples de su entorno. Ya en la explicación del tema a través de la
presentación no intervinieron mayor cosa, se concentraron en la explicación del tema. Al
desarrollo de la actividad de refuerzo se observó gusto y atención por la misma. En este caso una
juego de memoria por su facilidad y el tiempo ilimitado para desarrollarlo.
El desarrollo de la actividad corroboró que es muy importante que el estudiante tenga como
herramientas de apoyo para su aprendizaje elementos de su entorno inmediato; esto permite que
el aprendizaje sea más significativo por la familiaridad que propone la actividad según lo
planteado Vygotsky en la teoría socio – Cultural. “Establece que el niño interactúa con el
ambiente y que es una parte inseparable de éste. Para comprender el desarrollo cognoscitivo del
niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando”. Fue el
caso del uso de las máquinas de su entorno para explicar el tema.

93
REGISTRO
Cuando se explicó el tema de palancas; Automáticamente los estudiantes se pusieron a

hacer preguntas respeto a los juegos o máquinas que ellos manejan en la casa.
Duvan Arley pregunto: “¿profe o sea que el culombio y el sube y baja que está en el
parque son máquinas simples?” Helen pregunto “¿profe el cuerpo de los hombres es una
palanca?” a lo cual le conteste “si en especial los brazos”. En cuanto a la aplicación de la
actividad de refuerzo (juego de memoria) se observó gusto por desarrollarlo ya que se
pusieron a competir con el compañero del lado. “yo le gane solo hice 12 intentos” chévere
profe porque buscar parejas nombre y dibujo aprendo más del tema”.
Tabla X Matriz de registro 7. Fuente: Autora.
ACTIVIDAD 8:
Tema: Post- Test.
Objetivo: Identificar el nivel alcanzado por el grupo de estudiantes después de aplicar las
actividades y llegar a un análisis y conclusión de las herramientas utilizadas en el proceso
educativo, sus ventajas y desventajas.
Como evaluación final se aplicaron todas las actividades desarrolladas en las actividades
anteriores con el propósito de medir el avance que los estudiantes habían adquirido. Es el caso de
sopa de letras, crucigramas, test con múltiple respuesta, relación palabra – imagen y juego de
memoria. Los cuales desarrollaron individualmente y con un tiempo limitado.
Según lo observado en esta última actividad se puede decir que a través del proceso que
existió desde la aplicación del pre- test y la aplicación del post –test se dio un avance
significativo en cuanto a la parte académica y por ende en la atención. Se observó manejo
adecuado del computador, adquisición de nuevo vocabulario tecnológico, entendieron el

94
funcionamiento de las cosas que les rodean y aprendieron a manejar su autonomía y tiempo en
el desarrollo de actividades.
El desarrollo del post- test evidencio que se debe hacer una evaluación formativa en busca
del perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el caso del tipo de actividades
que más les gusta y las que se les dificulta para mejorar el proceso académico. Teniendo en
cuenta que cada estudiante aprende a un ritmo diferente Según Scriven (1967) “Una de las
características más importantes de la evaluación formativa es la ayuda que puede proporcionar al
estudiante en el aprendizaje de las temáticas y conductas para cada unidad de aprendizaje
diseñado. De forma que la mayoría de estudiantes logren el dominio de la asignatura mediante la
individualización de la instrucción. Además una opción para individualizar la instrucción es
acompañarla por materiales y procedimientos que estén destinados a ser utilizados por los
estudiantes para remediar las deficiencias particulares que se presentan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una unidad específica, Bloom (1977).
REGISTRO
De todas las actividades desarrolladas por los estudiantes; a algunos se les dificulto el
desarrollo del crucigrama puesto que no lo desarrollaban, sino que se pasaban a la
siguiente actividad. David Alfonso fue uno de los primeros niños que terminaron las
actividades. “profe ya termine, chévere” Duvan Arley dijo “yo no pude desarrollar el
crucigrama” profe “ya desarrolle todas las actividades y me alcanzo el tiempo” “si así
enseñaran en todas las materias me iría bien en el estudio porque aprendo más”.
Tabla VI Matriz de registro 8. Fuente: Autora.

95
Después de aplicar las 8 actividades se les pidió a los estudiantes que hicieran un escrito sobre
“¿cómo se sintieron desarrollando las actividades?, ¿les gusto?, ¿cuál actividad se les facilito
más y por qué? ¿Qué herramienta le gusto más? (video, presentación, actividad).
Se recolectaron los siguientes testimonios:
“Me gusto porque las actividades tenían imágenes movimiento, colores llaman la atención lo
tomo como entretenimiento y no como una obligación”. “Profe a mí me gustaron todas las
actividades, las desarrolle con tranquilidad ya que no había presión de tiempo.
“profe si la profesora Nancy utilizara estas actividades en español no fuera tan mal con ella”.
“Me gusto porque las actividades tenían imágenes movimiento, colores llaman la atención lo
tome como entretenimiento y no como una obligación”.
“profe ya no tengo miedo de manejar el mouse, “profe a mí no me gusto la actividad del
crucigrama porque necesitaba tener ayudas para responder”. David Alfonso dijo; “profe a no
me gusta escribir en el cuaderno porque confundo las letras y me queda todo mal, me atrasó y
después no entiendo nada. Así como tú nos enseñaste es mejor”. “Me gusto la actividad del
concéntrese porque competí con mi compañero del lado, ya que hice menos jugadas para
destapar los pares de imágenes”.
“Me gusto arto porque pude desarrollar todas las actividades. Creo que aprendí más así, que
copiando en el cuaderno”. “Buscaba una nota pero además me esforcé por hacerlo ya que no
era aburridor”.
96
Conclusiones del desarrollo de la propuesta pedagógica.
Con la aplicación de la propuesta pedagógica se puede concluir que se cumplió el objetivo
General de esta investigación “Fortalecer los niveles de atención de los niños del grado tercero
de primaria Jornada mañana con Necesidades Educativas Especiales en el área de Tecnología e
Informática del colegio I.E.D San Cristóbal Sur (Bogotá) a través de software libre en una
página web. Porque se observó efectivamente el grado de avance académico de los estudiantes,
su autonomía y gusto por resolver actividades de este tipo. Las estrategias y herramientas
utilizadas durante el desarrollo de las actividades fueron efectivas ya que mejoraron el
sostenimiento de la atención en los estudiantes. Además aprendieron a manejar y utilizar el
computador y algunos softwares educativos y mejoraron su motricidad. Las actividades
permitieron hacer una evaluación formativa en busca del perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es el caso del tipo de actividades que más les gusta y las que se les
dificulta y ritmos de trabajo.
El tercer objetivo planteado en esta investigación: “Reconocer el nivel de avance en la
atención concentración de los estudiantes de grado tercero de primaria con Atención Dispersa
del Colegio San Cristóbal Sur Bogotá” se plantea los avances identificados: mantuvieron la
atención por tiempos más prolongados gracias a las herramientas utilizadas en el desarrollo de
las actividades y su metodología.
Dificultades presentadas durante el desarrollo de las actividades
Durante el tiempo que se desarrolló las actividades surgieron algunos inconvenientes que se
debieron resolver de manera asertiva.

97
Las actividades se habían programado para desarrollarlas durante 3 meses, lo cual no fue
posible ya que; el día de clase de tecnología coincidía algunas veces con día festivo. El servicio
de internet fallo dos veces. Algunos de los 10 estudiantes objeto de estudio faltaron algunos de
los días programados para desarrollar las actividades.
Debido a estas dificultades las actividades tomaron más tiempo. Además se pudo evidenciar que
algunos estudiantes como Helen Tapias no alcanzo los logros esperados en la actividad de post –
test debido a que falto al desarrollo de tres actividades.
6. Cronograma
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de Gantt, donde se pueda visualizar el
tiempo de ejecución del trabajo de grado.
ACTIVIDADES TRABAJO GRADO I TRABAJO DE GRADO II
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Presentación ficha inscripción x

Revisión ficha Problema (descripción formulación) x
Alcance-Justificación y Objetivos (General y
Específicos.
Marco teórico (antecedentes) x
Diseño metodológico x
Cronograma. Presupuesto y Referencias x
bibliográficas
Presentación anteproyecto completo x
Observaciones y entrevistas x
Tabulación evidencias x
Análisis e interpretación de evidencias x
Redacción x
Elaboración objeto virtual x
Interacción con Objeto virtual por parte de los x x x
alumnos
Tabla XII Cronograma. Fuente: Autora.
98
7. Presupuesto
DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS
CONCEPTO VALOR CONCEPTO TOTAL
20 Computadores $800.000 $8.000.000
Video Bing $600.000 $600.000
Impresora $800.000 $800.000
$9.400.000
Servicio internet $1.000.000
Fotocopias, papel $50.000
Transporte, refrigerio. $50.000
Otros (imprevistos ) $20.000
$1.120.000
Personal especializado $3.000.000
Docente apoyo $800.0000
$3.800.000
$14.320.000
Tabla XIII Presupuesto. Fuente: Autora.

99
8. Conclusiones
El uso o aplicación de las TIC como estrategia para mejorar los problemas de atención
dispersa a en los estudiantes ha sido una herramienta de gran valor motivacional para ellos,
dando como resultado una expectativa por la implementación de las tecnologías como un método
novedoso, dinámico, interactivo e interdisciplinario.
En esta investigación se evidenció:
 El uso de las TIC como herramienta para potenciar la atención de los estudiantes del
grado tercero de primaria arrojo resultados muy significativos en cuanto la parte
académica en especial en el área de Tecnología e Informática porque rinden, se interesan
más por las actividades planteadas , mantienen su atención por periodos más largo.
 Dentro de los 10 estudiantes (muestra) con dificultades de atención: tres por problemas
familiares, 4 por problemas familiares - convivenciales y tres por atención dispersa con
hiperactividad; se confirmó que les facilito más sostener la atención durante el desarrollo
de las actividades.
 Se visualiza que el computador los cautiva fácilmente a la hora de desarrollar actividades
y seguir instrucciones.
 El 80% de los estudiantes mejoraron el sostenimiento de la atención durante la
interacción con la página web (videos, actividades a desarrollar) por ende su rendimiento
académico.
100
9. Impacto
La aplicación de la propuesta pedagógica en Tecnología a los estudiantes del grado tercero
primaria de la jornada de la mañana (10 estudiantes) con dificultades en la atención, arrojó unos
resultados muy significativos, fortaleció la atención en los estudiantes en un 80% y mejoro el
rendimiento académico en el área de tecnología e informática a través de herramientas virtuales
como software educativo, páginas web, el estudiante tiene recursos interactivos motivacionales
que le permiten concentrarse por más tiempo y sostener su atención para así mejorar su
rendimiento académico.
La experiencia de éste trabajo se extenderá como beneficio a todos los docentes de primaria
que tienen acceso a la clase de Tecnología e Informática y a sus estudiantes en procura de hacer
prevención y ejercitar los procesos mentales, entrenándolos en ejercicios de atención y
concentración.
101
10. Recomendaciones
Se le recomienda a la institución educativa:
 Dotar y promover el uso de las Tecnologías de la información y comunicación; como
herramientas de apoyo para mejorar la calidad de la educación y en especial a aquellos
estudiantes que tienen rendimiento académico bajo por la influencia de diferentes
factores ya sean de origen familiar, convivencial, motivacional o cognitivo.
 Ampliar las horas de tecnología en la carga académica.
 Se sugiere que los docentes de la institución educativa hagan uso de las TIC en el
diseño de las actividades pedagógicas en beneficio del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de prepararlos para vivir laboralmente en
esta sociedad.
102
11. Referencias Bibliográficas
1. Alcatud, F. (2011). Discapacidad, envejecimiento y dependencia: El papel de las
tecnologías. (Tesis Inédita). Universidad de Valencia. España. Recuperado de.
www/biblio3.url.edu.gt/Tesario/20.
2. Ausubel, David Paul. (1983. Pág. 8). Aprendizaje Significativo.
3. Bell, Rafael. (2000): Pedagogía y Diversidad. (Documento) La Habana: Editorial Abril.
4. Cañedo Iglesias, Gisela Milagros. El desarrollo científico-tecnológico, la evolución en las
perspectivas sociales–humanistas y la atención de las necesidades educativas especiales.
Recuperado de www.monografia. Com. Cienfuegos. Cuba.
5. Cardona Ossa, Luz Marina. & Mira Sánchez, Robinson. (2012) Prevención del Abuso
Sexual Mediada Por TIC en Niños Con Dificultades Cognitivas Educables.
(Especialización en edumática) universidad Católica Pereira (Colombia).
6. Castañeda, Hevia & Á. Emilio. (2002). Aplicaciones de las NTIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (Conferencias). Universidad de Ambato Ecuador. Publicado en
CVR CREA. Recuperado de. http://teleformación.cujae.edu.cu/cvr La Habana.
7. Congreso de la Republica de Colombia. Ley 115 de 1994. Recuperado de
www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292.
8. Delgado, Gabriel. & Palma, Daniela. (2005) La integración de un niño con Déficit de
atención con hiperactividad a un aula reglar. (Trabajo de grado Maestría) Caracas
Venezuela.
103
9. Florencia, Stechina. (2013) La influencia de las TIC en niños con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (tesis pregrado) Universidad abierta Interamericana
Reconquista Santa Fe. Argentina.
10. García Rocha, Zulma Milena. & Rojas Roa, María Cristina. (2009) La Informática en el
Tratamiento Pedagógico de la Atención Dispersa. (Tesis pregrado) Corporación
universitaria Minuto de Dios. Bogotá Colombia.
11. Gómez Patiño, Jorge & Ramos Cruz Shirlei La Educación Especial y el
Constructivismo. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación.
12. Gil, Javier Antonio. & Betancourt, Froilán. (2011) Implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras para el mejoramiento del nivel de desempeño académico y
reducción del déficit de atención en los estudiantes de tercer grado de primaria del
colegio cooperativo de apartado. (Especialización) Universidad Católica de Manizales.
Medellín (Colombia).
13. Ghitis, Tatiana. & Forero, Gómez Diana Paola. (2012). Proceso de alfabetización en
niños con necesidades educativas especiales mediado por la informática (Congreso
Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es)
Salamanca, España.
14. Joao Domingos, Pascoal.(2009) La integración de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) al proceso de enseñanza aprendizaje de la
geografía.(monografía) [En línea]. 2009. Recuperado de.
ttp://www.monografias.com/trabajos67/referativo/referativo2.shtml.
104
15. Jiménez, Paco. & Vila, Monserrat. (1999): De la educación especial a educación en la
diversidad. España. Ediciones Aljibe.
16. Juárez Ramírez, María de Lourdes.(2006) Motivación al logro a los niños con trastorno
por déficit de atención con hiperactividad propuesta. México.
17. Hernández Sampieri, Roberto., Fernández Collado, Carlos. & Baptista, Pilar. (2000)
Metodología de la Investigación. México. 2ed Mc Graw-Hill 2000 p.61.
18. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia, Ley General de Educación.
Bogotá febrero 1994.
19. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia, Plan decenal de Educación.
Bogotá mayo 2012.
20. Ministerio de Educación Nacional. Periódico al “tablero con la Tecnología”, respuesta
para múltiples necesidades, a través del portal Colombia aprende: recuperado de:
www.mineducacion.gov.co/1621/article. 150544.html.
21. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2565. Colombia. Disponible en internet:
www.mineducacion.gov.co/1621/article-85960.html.
22. Ministerio de Educación guía No 21 Articulación de la educación con el mundo
productivo. Competencias laborales. Colombia disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
23. Miranda, Olga Lidia. (2 001). Filosofía- Pedagogía: una visión actual. Revista Educación.
No 102. Enero- Abril. 2 001. Habana.
24. Ley 1098 de 2006. Colombia disponible en:
www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/.../ley_1098_2006.htm
105
25. Mena Rodríguez, Fanny Helena., Salgado Muñoz, Andrea Patricia. & Tamayo Marín,
Paula Andrea. (2008) Estrategia Pedagógica basada en la Lúdica y Psicomotricidad
Aplicada en las Áreas de Castellanos y Ciencias Naturales para centrar la Atención de
niños y niñas con TDAH de Preescolar y Básica Primaria de la Institución Educativa
Ciudadela Cuba. (Tesis de pregrado) Universidad Tecnológica de Pereira Colombia.
26. Méndez, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial: EUNED,
sexta reimpresión. Video tomado de http://www.youtube.com/watch?v=3kUWqlVwkWk
27. Muñoz Álvarez, Paula Isabel.(2014) Inventario de recursos TIC para niños con
Necesidades Educativas Especiales. (Tesis pregrado) Universidad Rafael Landivar
Guatemala de la Asunción. Recuperado de.
www/biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/24/Munoz-Paula.pdf
28. Parada Torres, Yuli Cristin. & Segura Vargas, Adriana Julieth.(2011) Propuesta lúdico-
pedagógica para mejorar el proceso de Lectura en niños con déficit cognitivo del curso
402 del Colegio la candelaria Bogotá. (tesis pregrado) (Colombia). Disponible en:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/253/1/T-UCE-0010-45.pdf.
29. Patterson, C. H. (1982). Bases para una Teoría de la Enseñanza y Psicología de la
Educación. Manual Moderno. México. Disponible en:
http://chely.weebly.com/uploads/6/2/6/0/626012/4lectura_teoria_de_la_instruccion.pdf
Polaino, Lorente. & colls.(1997) Manual de hiperactividad infantil. Unión editorial.
Madrid Pág. 106.
30. Ponce, J. (2012). Sistema Tutorial Multimedia basado en tecnología B-learning para
mejorar el proceso de comunicación en niños con necesidades educativas especiales del

106
colegio de educación especial N° 2"Niño de Praga". Tesis Inédita. Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo. Perú.
31. Presidencia de la Republica. Decreto 2082 de Noviembre 18 de 1996. Disponible en:
www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1519.
32. Retraso Mental - Psicodiagnosis: Psicología infantil y juvenil. Disponible en.
www.psicodiagnosis.es/areaclinica/.../elretrasomental/index.php
33. Toloza Rodríguez, Fanny., Valencia Chica, Luz Marina. & Cotte Castillo, Nohora.
(2010) El Computador como Herramienta Pedagógica para la Enseñanza-Aprendizaje
de los Niños Con Necesidades Educativas Especiales. Valle Colombia.

107
12. EVIDENCIAS
Ilustración XIX Imagen anexos: Estudiantes respondiendo cuestionario. Fuente: Autora.
Ilustración XXX Imagen anexos: Muestra de estudiantes. Fuente: Autora.
Ilustración XXXI Imagen anexos: Desarrollo del pre - test (Jclic) Fuente: Autora.
Ilustración XIIII Imagen anexos: Explicación a través de diapositivas (Tema
estructuras). Fuente: Autoras.

108
Ilustración XIIIIII Imagen anexos: Proyección de video energía
(YouTube). Fuente: Autora.
Ilustración XIVV Imagen anexos: Actividad relación imagen – palabra (Jclic) Fuente:
Autora.
Ilustración XVV Actividad de memoria (Jclic). Fuente: Autora.

109
Ilustración XVI Imagen anexos: Actividad sopa de letras (Jclic) Fuente: Autora.
Ilustración XVIIII Imagen anexos: Actividad crucigramas (Jclic). Fuente: Autora.
Ilustración XVIIIIII Imagen anexos: Actividad ordenar frase (Jclic) Fuente: Autora.
110
Ilustración XXXIX Imagen anexos: Actividad relleno agujero. Fuente: Autora.
Ilustración XL Imagen anexos: Pantallazo OVA: Pagina web. Fuente: Autora.

Trabajo de Grado PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Trabajo de Grado PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

1

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN

NIÑOS DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA JORNADA MAÑANA CON

DIFICULTADES ATENCIONALES EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA DEL COLEGIO

SAN CRISTÓBAL SUR, BOGOTÁ A TRAVÉS DE UNA PAGINA WEB

MARIA EDILSA PALACIOS OVALLE

UNIVERSIDAD UDES DE SANTANDER

MAESTRIA GERENCIA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN

NIÑOS DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA JORNADA MAÑANA CON

DIFICULTADES ATENCIONALES EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA DEL COLEGIO

SAN CRISTÓBAL SUR, BOGOTÁ A TRAVÉS DE UNA PAGINA WEB

MARIA EDILSA PALACIOS OVALLE

Proyecto de investigación para optar el título de magister en

Gestión de la Tecnología Educativa

ANA MARIA APARICIO FRANCO

Especialista en docencia para la educación superior

Magister en educación superior

UNIVERSIDAD UDES DE SANTANDER

MAESTRIA GERENCIA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Presidente del jurado

Mira que te mando que te esfuerces

y seas valiente; no temas ni desmayes,

porque Jehová tú Dios estará contigo

en donde quiera que vayas

fortaleza que pone cada día que pasa.

las cosas para augurar un futuro mejor.

capacitarnos sin descuidar a nuestra familia.

para trabajar con la comunidad educativa.

Ilustración I Mapa de Bogotá por localidades. .................................................................................50

Ilustración II Mapa ubicación localidad San Cristóbal sur ..............................................................50

Ilustración III Formato Cuestionario .................................................................................................56

Ilustración IV Pantallazo 1: Cuestionario pre - test.........................................................................61

Ilustración V Pantallazo 2: Video: Partes del computador. ............................................................62

Ilustración VI Pantallazo 3: Presentación Power Point....................................................................63

Ilustración VII Pantallazo 4: Crucigrama elementos de entrada y salida (Jclic). ...........................63

Ilustración VIII Pantallazo 5: Presentación del tema materiales en el Software. ...........................65

Ilustración IX Pantallazo 6: Video: Tema materiales.......................................................................65

Ilustración X Pantallazo 7: Sopa de letras (Jclic).. ...........................................................................66

Ilustración XI Pantallazo 8: Presentación: Fuentes de energía (Power Point)................................67

Ilustración XII Pantallazo 9: Video: La electricidad ........................................................................68

Ilustración XV Pantallazo 12: Video: Historia del dibujo técnico ..................................................70

Ilustración XX Pantallazo 17: Actividad: Juego de memoria (Jclic). .............................................74

Ilustración XXII Pantallazo 19: Actividad: Materiales crucigrama (Hotpotatoes). .......................76

Ilustración XXIV Pantallazo 21: Energía sopa de letras (Jclic). .....................................................76

Ilustración XXV Dibujo temático sopa de letras (Jclic). .................................................................77

Ilustración XXVI Pantallazo 23: Pagina web. ..................................................................................77

Ilustración XXVII Imagen anexos: Estudiantes respondiendo cuestionario ................................106

Ilustración XXVIII Imagen anexos: Muestra de estudiantes. ........................................................106

Ilustración XXX Imagen anexos: Explicación a través de diapositivas tema

Ilustración XXXI Imagen anexos: Proyección de video energia (Youtube) ................................107

Ilustración XXXIII Actividad de memoria (Jclic). .........................................................................107

Ilustración XXXIV Imagen anexos: Actividad sopa de letras (Jclic). ..........................................108

Ilustración XXXV Imagen anexos: Actividad crucigramas (Jclic). ..............................................108

Ilustración XXXVI Imagen anexos: Actividad ordenar frase (Jclic) ............................................108

Ilustración XXXVII Imagen anexos: Actividad relleno agujero. ..................................................109

Ilustración XXXVIII Imagen anexos: Pantallazo OVA: Pagina web ...........................................109

Tabla I Necesidades Educativas Especiales a través del tiempo. ...................................................................28

Tabla II Formato diario de campo ....................................................................................................................54

Tabla III Formato entrevista docente ...............................................................................................................55

Tabla IV Matriz de registro 1. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla V Matriz de registro 2 .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tabla VI Matriz de registro 3. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.