EL TEXTO ACADÉMICO

TAPIA, Mónica, BURDILES, Gina y ARANCIBIA, Beatriz

En: Aplicación de una pauta diseñada para evaluar informes académicos
universitarios. Rev. Signos [online]. 2003, vol.36, n.54, pp. 249-257.

El texto académico 1

El texto académico se caracteriza por ser eminentemente referencial-representativo y por

tener como finalidad ser soporte y transmisor del conocimiento. Se trata de un tipo de
discurso altamente elaborado, caracterizado por el uso del registro formal de la lengua,
por utilizar un lenguaje objetivo con un léxico preciso y específico (Cassany, 2000). En
palabras de Wagner (1989) requiere de una "selección de formas más esmeradas, lo que
implica un evidente esfuerzo por parte del sujeto hablante, inversamente proporcional a
su competencia lingüística".

La estructura de este tipo de textos se basa, frecuentemente, en secuencias textuales

descriptivas y argumentativas con un alto grado de generalización y abstracción semántica.
La organización de la información atiende a un procedimiento de ordenamiento y
jerarquización favorable al despliegue de conceptos e ideas en un formato que presenta
limitaciones importantes para el proceso de composición (Battaner, Atienza, López, &
Pujol, 1997). Además, puesto que normalmente este tipo de textos es el resultado de la
consulta en diferentes fuentes de información, se despliegan en él múltiples formas de
intertexto2.

Desde el punto de vista de su producción, y tal como señaláramos en un artículo sobre

evaluación de escritos académicos (Tapia, Arancibia & Burdiles, 2002), estos son la
manifestación de una habilidad compleja, el resultado de la puesta en acción de una serie
de estrategias de tipo cognitivo que corresponden a un repertorio de procesos mentales
de diversa complejidad: básicamente corresponden a la definición de un propósito, la
1 (N.E.) Este es un fragmento extraído del artículo completo aparecido en la Revista Signos referida
en el encabezado.
2 (N.E.) La intertextualidad es una cualidad que consiste en referirse a otros textos, sea en forma
de referencias o de citas; de alusión a ideas, situaciones o personajes, de tal manera que se puede
afirmar que un texto dialoga con otros.
activación de información en la memoria acerca del tema y el tipo de texto, el
planeamiento de la tarea, la búsqueda, selección, comprensión y síntesis de información
proveniente de fuentes diversas; la organización de las ideas, la verbalización de estas y la
revisión o control de lo escrito (Flowers & Hayes, 1981; Bereiter & Scardamalia, 1987;
Flower, 1993). Todas estas tareas son de un nivel cognoscitivo superior y requieren de una
interacción armónica entre las habilidades cognitivas y las habilidades comunicativas.

Desde una perspectiva más amplia, que los estudiantes desarrollen adecuadamente dichas
habilidades significa que logren un dominio de la lengua en el nivel epistémico (Colomer &
Camps, 1991), es decir, una competencia textual / discursiva (Álvarez, 2001) que les
permita insertarse con propiedad en la cultura letrada y hacerlos partícipes de los
intercambios de ideas que en ella tienen lugar.

REFERENCIAS

1. Álvarez, G. (2001). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto.

Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
2. Atienza, E., & López, C. (1995.). El contexto en el discurso académico: su influencia
en la presentación y desarrollo de la información. Tabanque. Revista Pedagógica,
10-11, 123-129.
3. Battaner, P., Atienza, E., López, C. & Pujol, M. (1997). Característiques lingüístiques i
discursives del text expositiv,Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura,
13, 11-30.
4. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. New
Jersey: Lawrence Erlbaum.
5. Casco, M. M. R. (2000). Competencias discursivas e integración del estudiante al
ámbito universitario. Ponencia presentada en el V Congreso de ALAIC, Santiago de
Chile.
6. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.
7. Flowers, L., & Hayes, J. (1981). Problem solving strategies for writing. New York:
Harcourt.
8. Flower, L. (1993). Problem solving strategies for writing. New York: Harcourt.
[…]
GUÍA DE LECTURA PARA “EL TEXTO ACADÉMICO”

1. ¿En cuántas partes está dividido este texto y cuál es el nombre genérico que se le
da a cada una de ellas? Responda en una oración completa.

Ejemplo: Este texto está dividido en _____ partes, y el nombre que se le da a cada
una de ellas es _________________________.

2. Si asumimos que el título nos refiere al tema central de este texto, ¿cuáles serían
los aspectos específicos, es decir, los subtemas? Dicho de otro modo, ¿en términos
generales, qué aspectos del texto académico presentan las autoras en esta lectura?

3. Elija cuál es la frase que mejor completa la siguiente idea: “Las palabras estructura,
organización, ordenamiento, jerarquización se relacionan con…

a. la delimitación del tema de una redacción

b. la selección de información que usaremos para desarrollar un tema

c. la disposición (arreglo) de las ideas en un texto

d. la plasmación lingüística de los aspectos a tratar en un escrito

4. ¿En un contexto académico o situación académica, se puede usar la lengua de la

misma forma en que lo hacemos en nuestra casa o con nuestros amigos? Responda
y justifique a partir de su experiencia.

5. ¿Cómo se debe usar la lengua cuando se trata de un texto académico? Es decir,

¿cuáles son las características lingüísticas de este tipo de discurso? Mencione
cuatro, según el texto leído.

6. ¿Por qué es importante, según este texto, dominar las habilidades para la
producción de textos académicos? Mencione dos razones.
7. ACTIVIDADES PARA “EL TEXTO ACADÉMICO”

1. ¿Qué grado de dificultad ha significado para usted la lectura de este texto, fácil,
regular o difícil? ¿A qué lo atribuiría usted, a la forma (nivel de lengua) o al
contenido (tema)? Responda y justifique.

2. Comparta con dos alumnos cercanos sus impresiones respecto de las dos
preguntas anteriores y sean específicos, es decir, recurran a ejemplos tomados del
texto. Respondan en una oración completa (o en más de una).

3. Si para algunos alumnos este fuera un texto difícil de leer y de comprender, ¿a qué
características del texto académico que mencionan las autoras lo atribuiría usted?
En otras palabras, ¿qué lo podría hacer difícil? Responda en una oración completa
(o en más de una).

4. ¿Qué sugiere usted para enfrentar las dificultades que este texto podría ofrecer a
muchos lectores? Responda en una oración completa (o en más de una).

5. ¿Qué evidencias encuentra usted de que el que acaba de leer es un texto

académico? Mencione una razón de tipo lingüístico y otra de tipo intertextual.
Responda en una oración completa (o en más de una).

6. Indague qué significa “cultura letrada” y qué relación tiene con la lectura y
escritura de textos académicos.

7. Elabore una lista de las palabras o frases claves en esta lectura y precise su
significado a partir de su comprensión del tema.
TEXTUALIDAD: LA COHESIÓN: CONECTORES LÓGICOS O MARCADORES TEXTUALES

Dos requisitos fundamentales, en toda redacción, son la coherencia y la cohesión. La

primera corresponde a la estructura lógica del texto, es decir, a la construcción del sentido
a partir de la relación apropiada entre las ideas que lo componen: orden, jerarquía,
correspondencia. La segunda, al conjunto de propiedades lingüísticas que indican esas
relaciones.

La cohesión, en este sentido, supone el cuidado que se debe poner para que las ideas,
oraciones y párrafos que forman un texto estén apropiadamente enlazados entre sí.

Para lograr la cohesión de un texto es importante el uso adecuado de los conectores

lógicos y de los elementos referenciales.

Los conectores lógicos son palabras o frases (conjunciones, adverbios, locuciones

adverbiales y conjuntivas) que explicitan las relaciones semánticas entre las ideas u
oraciones que vinculan.

ALGUNOS CONECTORES LÓGICOS Y EL TIPO DE RELACIÓN QUE ESTABLECEN AL INTERIOR

DEL TEXTO

CONECTORES TIPO DE RELACIÓN LÓGICA

pero, mas, sino, sin

embargo, al contrario, no CONTRASTE
obstante, antes bien,
más bien, por su parte, Había caminado muy poco, pero quería descansar.
en cambio

aunque, a pesar de que, CONCESIÓN

pese a, aun cuando, si
bien Aunque tenía mucho interés, no fue a la conferencia.

porque, pues, a causa de,

debido a, dado que, ya CAUSA
que, puesto que Volvió temprano a su casa, porque se sentía enfermo.
así que, por ello, por eso,
luego, entonces, por lo
CONSECUENCIA
tanto, por tanto, de aquí
que, de modo que, por
Tendremos un examen, así que nos pondremos a estudiar.
consiguiente, en
consecuencia, por esta
razón

si, siempre y cuando, en CONDICIÓN

tanto que, a condición de
que, siempre que Estaremos contentos si vamos a esa reunión.

y, también, aparte de ADICIÓN

ello, además, así mismo,
más aun Irán al cine; así mismo , asistirán a una función teatral.

DISYUNCIÓN
o (u), o bien, ya... ya...
Me echaré a dormir o me quedaré leyendo.

es decir, o sea, en otras

palabras, en otros EQUIVALENCIA O REITERACIÓN
términos
Juan era el líder; es decir , se encargaba de dirigir a su grupo.

naturalmente, por
EVIDENCIA O ÉNFASIS
supuesto, obviamente,
en efecto, sin lugar a
Todos los miembros del Congreso participarán en el debate; de
dudas, de hecho, sin
hecho, tú, que eres parlamentario, integrarás una de las
duda
comisiones.

primero, primeramente, ORDEN

en primer lugar, en
segundo lugar,
 En primer lugar, se mezcla la mantequilla con la harina; en
finalmente, por último segundo lugar, se vierte la leche; por último, se agregan las
claras.

Luego, después, antes,

SECUENCIA
mientras, a continuación

Yo lavo la ropa; después tú la planchas.

CONCLUSIÓN
en resumen, en
conclusión, sobre la base
En resumen, los factores de propagación de la tuberculosis son
de lo anterior, en suma
la falta de sol, la mala alimentación y las precarias condiciones
de vivienda.

EJEMPLIFICACIÓN
por ejemplo
Todos los días salgo a pasear. Ayer, por ejemplo, fui al parque
de diversiones.

COMPARACIÓN
Como, más que, menos
que, así como, al igual
que Roma es centro político y administrativo de Italia; al igual que
Madrid lo es para España.

EJERCICIOS
1. Reconozca los conectores lógicos presentes en el texto y señale la clase a la que
corresponden.

a. Debemos recordar que la percepción dirige la adaptación del hombre al medio. Por
consiguiente, en el medio que lo rodea existirá un conjunto de eventos que pondrán
en movimiento tal proceso.

b. Cuando el psicólogo piensa en la energía, considera ciertas propiedades del estímulo

que afectan la conducta. Por eso, algunas características de la energía modifican la
conducta.
c. Recordemos que el cerebro está formado por la corteza y la subcorteza. Además de
esta activación y mantenimiento del estado consciente, el sistema ayuda a seleccionar
mensajes.

d. En resumen, puede decirse que del nacimiento en adelante, el contenido de la

percepción produce el contexto para el pensamiento y la conducta adaptativa.

2. Complete las siguientes oraciones con los conectores lógicos apropiados.

a. Apostó todo su dinero y perdió, _____________ se quedó sin un centavo.

b. Tuvo que darle todo lo que tenía, ______________ le apuntaba con una pistola.

c. Un temblor continuo agitaba el suelo, ______________ si las hojarascas hirvieran

solas.

d. Las empresas cerveceras han sido traspasadas; ______________ los procesos de

fabricación siguen siendo los mismos.

e. Los jugadores conocen la técnica; __________ no cuidan su físico ni su

comportamiento.

f. Siempre quiso estudiar Derecho, __________ tenía los libros de su padre.

g. Los comensales se enfermaron del estómago, ____________ la comida que sirvieron

estaba contaminada.

h. No estudia con dedicación, __________ siempre desaprueba los cursos.

i. Ella trabaja más de doce horas en la oficina; ____________ atiende a sus hijos.

j. Los cambios climáticos afectan la agricultura; ____________ los campesinos deben

contar con un seguro preventivo.

k. Las matrículas deben hacerse en las fechas señaladas, ____________ no se

interrumpa la organización académica en la universidad.

l. Los pintores trabajaron en el atelier; ____________ los escultores usaron todo el patio
de la entrada.

m. Los alumnos no conocen bien ese tema; __________ han decidido estudiar el fin de
semana.

n. Necesitaba llegar temprano, __________ quería comprar algunos libros.

o. Los participantes protestaron enérgicamente, ____________ la información que les
dieron estaba desactualizada.

p. Estaba muy enfermo, __________ fue a trabajar.

q. La delincuencia acaba muchas veces con la vida de las personas, ________________

hay que controlarla y desaparecerla.

r. Primero hay que adquirir una buena preparación académica o técnica;

________________ hay que lograr un buen desempeño laboral.

s. Los futbolistas con mejor estado físico y preparación técnica participan en las
competencias con mayor seguridad; _________________ los que carecen de ella
pueden jugar con pundonor y dar sorpresas inesperadas.
3. Complete los siguientes párrafos con los conectores lógicos apropiados.

a. En 1975 se oficializó el quechua y se dictaron medidas _____________ la codificación

de las variedades más importantes; _____________ la oficialización de un alfabeto
general. Desde entonces a la fecha, ____________, no ha desmayado, entre las
organizaciones de base _____________ campesinas ____________ selváticas, el
clamor por una educación bilingüe.

b. Los ladrones ingresaron a la casa _________ tuvieron facilidades _________ hacerlo

___________ no se pudieron llevar los artefactos y enseres __________ el hijo mayor
dio parte al serenazgo y a la policía, quienes llegaron a tiempo.

c. El modelo de solución de la pobreza no puede ir por el camino propuesto por el patrón

de consumo de los países industrializados, ________ ello conduciría a un gran engaño
social y al caos. Lo que tiene que cambiar es el actual modelo de existencia social;
__________ , debemos construir un modelo sustentable para la producción económica
con una clase de consumo viable para todos. Necesitamos _________ un tipo de
consumo accesible para todos sin que la tierra se destruya.

d. Las estrategias políticas deben, _______________, redistribuir la población peruana en

todo el territorio; ________________, orientar la inversión privada y pública hacia las
provincias del Perú; _________________, descentralizar el mercado de trabajo.

e. El idioma neolatino que con más rigor se acomoda al orden lógico es, ____________,
el francés, __________ el español se caracteriza por su tendencia a anteponer la
palabra más expresiva y, __________, por la facilidad con que invierte los elementos
de la oración. La anteposición más frecuente y característica del español es la del
verbo, que tiende a ocupar el primer lugar de la oración; _________, “VISITARÁ el Papa
el Perú” (se destaca la acción de la visita). __________, se consigue un efecto estilístico
de mayor viveza, destacándose el valor de la acción verbal. (M. Criado de Val.
Fisonomía del idioma español)