Técnicas de Enseñanza Aprendizaje 2016 PDF

Universidad Panamericana de Guatemala
Sede: Santa Cruz El Chol, B. V.

Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Curso: Currículo
Lic. Oscar Eduardo Barrera Ajiataz
Técnicas de Enseñanza Aprendizaje

12 de noviembre de 2016.
Integrantes
Levi Anali Ramos Arévalo 201203580

Ana Isabel Rosales Roesch 201305028
Crisly Haydee Alvarado Chavarría 201304653
DIARIO DE CLASE
Definición: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal

en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades
Se usa para:
• Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
• Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y
escribiendo sugerencias sobre las actividades.
• Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como
“diario de clase”.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Lista de cotejo para evaluar un diario de clase
No. Criterios Si No
1. Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
2. Indica lo que aprendió en la actividad del festival de

marimba.
3. Explica lo que le gustó del festival de marimba.
4. Explica lo que no le gustó del festival de marimba y por

qué.
5. Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y

entregar)
Puntos obtenidos
CUADRO COMPARATIVO
Definición: El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas
y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parámetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados.
¿Para qué se utiliza?

• Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de
juicios de valor.
• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar información.
• Ayuda a organizar el pensamiento.
Criterio Sí No
Lista de cotejo para su evaluación
No. Criterios Si No
1. Utiliza la terminología adecuada

2. Compara lo que construye
3. Facilita el proceso de datos
4. Organiza el pensamiento
5. Claridad en las ideas
Puntos obtenidos
ESTUDIO DE CASOS
Definición: Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los

estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el
problema planteado en el caso.
Se usa para:
• Promover la resolución de situaciones
de la vida real con la orientación del
docente.
• Aplicar a situaciones reales principios
aprendidos en el aula.
• Evaluar cómo el estudiante se
desempeña ante una situación específica.
¿Cómo se elabora?
• Identificación, selección y
planteamiento del problema que da lugar
al estudio de caso.
• Exploración de qué alternativas pueden
llevar a su solución.
• Comparación y análisis de las
alternativas.
• Planteamiento de suposiciones cuando
no hay evidencias suficientes y el docente lo permita.
Ejemplo de Escala de Rango para calificar un estudio de casos

Aspectos Excelente Muy Bueno Debe
bueno mejorar
Identifica los problemas de la migración.

Identifica los grupos étnicos de las comunidades.
Identifica las diferencias étnicas que tuvo que enfrentar
Mirna debido a la migración.
Propone soluciones a los retos que una persona enfrenta

al migrar.
Argumenta la elección de la solución seleccionada.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Definición: Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un

producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del estudiante al
resolver el problema.
Ejemplo:
Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la
segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4
hombres y 2 mujeres. ¿Cuántas personas lleva Mauricio en el bus?
A. ¿Qué estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B. ¿Cuál crees que es la mejor estrategia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C. Aplica la estrategia que elegiste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planteamiento Respuesta
Instrumento de Evaluación
DRAMATIZACION
Definición: Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una

situación en el campo general de las relaciones humanas.
Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita
la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como
base para la discusión.
¿Cómo se realiza?:
 Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente

con cierta inclinación a la actividad artística) .
 Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación
previamente elegida.
 Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir
libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar
el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos.
 El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
 Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.
Escala de Rango para su evaluación

4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
COLLAGE
Definición: Esta técnica consiste en pegar trozos de papel, telas u otros materiales sobre el
soporte, asegurando que no se despeguen ni se separen; una obra debe asegurar su
permanencia en el tiempo.
Proceso
Para realizar un collage debes comenzar por realizar
un boceto sobre la idea que pretendes transmitir
(¡como siempre decimos en clase!). Normalmente se
deben realizar varios bocetos, descartando los
primeros, pues no suelen salir las buenas ideas al
principio, debiéndose mejorar progresivamente.
Un vez que has conseguido detallar la idea en el
boceto, prepara los fondos en el soporte (papel,
lienzo, cartón, etc.) con los colores que hayas
pensado. Posteriormente, en caso de que lo necesites,
debes dibujar las formas que luego se pintarán o se
rellenarán con los recortes encolados.
Recorta y pega los dibujos, papeles, telas u objetos
que quieres incorporar al collage.
Rúbrica para calificar un collage

DIAGRAMA DE ARBOL
Definición: Está estructurado de manera jerárquica, la raíz del árbol corresponde al titulo
del tema
¿Cómo se realiza?
a) No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema).
c) El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto
está unido a un solo y único predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de
un mismo concepto.
Ejemplo de estructura
Escala de Rango para calificar un árbol de problemas

bueno mejorar
Identifica los problemas con ordenamiento

Identifica las causas y efectos
Identifica las diferencias
Propone soluciones
DIAGRAMA DE FLUJO
Definición: Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una

simbología específica para una adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:

• Óvalo: Inicio y término del proceso.
• Rectángulo: Actividad o procedimientos.
• Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasos, actividades o
subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qué se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los
subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la
simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
Lista de cotejo para evaluar un diagrama de flujo
No. Criterios Si No

7. Las formas correctas tienen relación
8. Usa la creatividad
9. Es entendible
Puntos obtenidos
MAPA SEMANTICO
Definición: Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente,

que no tiene una jerarquía definida.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica la idea principal.
b) Se identifican las categorías secundarias.
c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.
d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).

El mapa semántico sirve para:
• Enfatizar relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
• Organizar el pensamiento.
• Favorecer la comprensión.
• Desarrollar la metacognición.
Escala de Rango para calificar un mapa semántico

bueno mejorar
Identifica la idea principal

Identifica las categorías secundarias
Se establecen relaciones entre la idea
principal y las secundarias
Incluye detalles complementarios

MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
Definición: Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elementos.
¿Cómo se realiza?
a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema, y a los
costados los subtemas.
b) De los subtemas salen líneas que asemejan los tentáculos del calamar, en los cuales se
comparan las características.
Ejemplo
Lista de cotejo para su evaluacion
No. Criterios Si No

2. Tiene relación las ideas
3. Se comparan las características
4. Conlleva subtemas
Puntos obtenidos
MAPA COGNITIO DE ALGORITMO
Definición: El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la

representación de un tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica.
¿Cómo se realiza?
a) En el rectángulo superior se anota
el tema principal con letras
mayúsculas.
b) En el primer rectángulo de la
izquierda se anota la secuencia a
seguir (de manera textual).
c) En el primer rectángulo de la
derecha se anota el desarrollo,
elaborando una réplica del
rectángulo de la izquierda en forma
matemática.
d) En cada rectángulo siguiente se
tiene tanto la solución como el
desarrollo de los pasos de manera
jerarquizada.
e) Cada rectángulo estará unido por
puntas de flecha para indicar el
proceso de solución textual y el
desarrollo matemático.
Lista de cotejo para evaluar su evaluación
No. Criterios Si No
1. Se anota el tema principal en mayusculas

2. Tiene secuencias las ideas
3. Usa la creatividad
4. Tiene solución como desarrollo
5. Las ideas están unidas con flechas
Puntos obtenidos
QQQ
(QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO)
Definición: Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las
partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
Se caracteriza por tener tres elementos:

a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que
puede estar contenido.
c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
¿Cómo se realiza?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
Ejemplo de Escala de Rango para su evaluación

bueno mejorar
Describe lo que observa o conoce del tema

Identifica el aprendizaje significativo
Deduce con claridad lo que infiere del tema
Propone soluciones
ENSAYO
Definición: Son escritos, breves donde el autor, desde su punto de vista, analiza, comenta y
expresa un asunto; reflexionando sobre él desde un ángulo diferente, moviéndose en el
ámbito de las sugerencias, sin decir la última palabra, ya que no es una verdad absoluta.
Estructura:
Portada, Introducción, Contenido (o desarrollo), Bibliografía. Podrían incluirse citas

bibliográficas o documentales, si el docente lo solicita.
Se usa para:
• Determinar el nivel de dominio de un tema.
• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito
propio.
• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y
creación.
Ejemplo de Rúbrica para calificar un ensayo

RESUMEN
Definición: Consiste en exponer la esencia de un texto, con palabras del autor (alumno).
Cómo se realiza la técnica del resumen:
1. Se realiza una lectura exploratoria del contenido.

2. Se hace una lectura de estudio en busca de la comprensión total del texto.
3. Se aplica la técnica del subrayado que consiste en subrayar únicamente las
oraciones y las palabras que expresen ideas, datos o hechos más importantes,
evitando alterar su significado al sacarlas de su contexto y cuidando que tengan un
sentido completo.
4. Se lee de corrido lo subrayado para verificar el sentido y la estructuración lógica.
5. Se transcribe lo subrayado y ya está hecho el resumen.
6. Se compara el resumen con el texto original para conformar dos cosas:
 Solamente aparece lo importante y solo lo importante.
 No hay ideas, datos o hechos ajenos al original.
Escala de rango para su calificación
Marque con un X en la casilla que considere

CUADRO SINÓPTICO
Definición: Es un organizador de ideas y conceptos, que deberá respetar dos propiedades

fundamentales: la coherencia y la cohesión entre los conceptos y las ideas fundamentales
del tema que se está estudiando.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.
d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.
El cuadro sinóptico permite:

• Establecer relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.
• Organizar el pensamiento.
• Facilitar la comprensión de un tema.
Ejemplo:
Ejemplo de Escala de Rango para calificar un cuadro sinóptico

bueno mejorar
Se identifican los conceptos generales o inclusivos.

Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de
jerarquía.
Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

LO QUE SÉ, LO QUE QUIERO SABER, LO QUE APRENDÍ
SQA
Definición: Es una técnica que nos permite estudiar de una manera mas precisa lo que
queremos aprender. Estrategia de aprendizaje que permite complementar los conocimientos
previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas a nuevas incógnitas,
produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a través de auto-evaluaciones.
Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de operación de esta

estrategia y la pueda implementar en la solución de temas relacionados a su carrera.
Consiste en:
Saber Identificar los temas o conceptos que domino. Preguntándome:

Qué es lo que quiero aprender? .Busca la información y realiza:
Autoevaluaciones para verificar lo aprendido.
¿Cómo se hace?
Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro

Durante: Plantearme preguntas acerca de lo que quiero conocer del tema:
¿Qué, por qué? ,¿Quiénes? ,¿Para qué?, etc.
Aspectos a evaluar:
Describe lo que observa o conoce del tema

Identifica el aprendizaje significativo
Deduce con claridad lo que infiere del tema
Propone soluciones
RESPUESTA ANTERIOR – PREGUNTA – RESPUESTA- RESPUESTA
POSTERIOR
R-P-Rp
Definición: Es una estrategia que nos permite construir significados en 3 momentos

basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.
Pasos para su elaboración:

a) Se inicia con preguntas medulares del tema.
b) Posteriormente se responden las preguntas con base a los conocimientos previos (lo
conocido del tema)-
c) Acto seguido se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.
d) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.
La estrategia ra-p-rp permite:

• Indagar conocimientos previos.
• Desarrollar un pensamiento crítico.
• Desarrollar la metacognición.
• Desarrollar la comprensión.
Aspectos a evaluar
 Desarrollar un pensamiento crítico.

 Desarrollar la metacognición.
 Desarrollar la comprensión.
DIAGRAMA ¿QUÉ PASA SI?
Definición: Este diagrama es el resultado del analisis ¿qué pasa si?, tecnicamente utilizada
para prever situaciones que pueden afectar el resultado propuesto en nuestra actividad.
Elementos:
Actividad
Factores importantes
Escenarios
Características
Componentes:
Lineas rectas
Rectangulos
Denominacion de los cuadrantes
¿cómo se elabora?
 Seleccionar una actividad a analizar
 Hacer una relacion de factores que tengan impacto
 Graficas lineas intersectadas
 Colocar el nivel o características en los extremos de cada línea
Aspectos a evaluar:
 Claridad en las ideas
 Niveles y caracteristidcas adecudas en los extremos
 Preve situaciones futuras
DIAGRAMA FUERZA DE CAMPO
Definición: este diagrama es el producto o expresion grafica del analisis de fuerzas de

campo, esta tecnica asume que el cambio es consecuecia de dos grupos de fuerzas
antagónicas.
¿Cómo se elabora?
 Determinar la solucion, propuesta o cambio que se desea implantar
 Elaborar un cuadro con dos columnas y nombrarlas
 Mediante lluvia de ideas encontrar las fuerzas opuestas relacionadas con la solucion
 Revizar la relacion de fuerzas de cada columna
No. Criterios Si No
1. Utiliza un cuadro con dos columnas

2. Realiza una lluvia de ideas
3. Analiza los factores
4. El diagrama tiene congruencia y precisión
5. El diagrama tiene relacion
Puntos obtenidos
DIAGRAMA DE CONTINGENCIA
Definición: se entiende por dibujar tres rectangulos horizontales consecutivos, al primero le

denominan “antes”, al segundo lo llaman “conducta” y al tercero “Despues”, de esta
manera se relaciona el estímulo con la conducta actual, y de ésta se desprende una
consecuencia.
Componentes:
Elipse
Flechas
Figuras rectangular
¿Cómo se elabora?
 Escribir un elipse o círculo, la situacion problema
 Mediante lluvia de idas identificar los factores inversos que harian que el problema
subsista
 Revisar la lista y depurarla
 Analizar los factores inversos
 Revisar todo el diagrama por congruencia y precision.
Lista de cotejo para evaluar su evaluación

No. Criterios Si No
6. Se trabaja con las formas adecuadas

7. Realiza una lluvia de ideas
8. Analiza los factores
9. El diagrama tiene congruencia y precisión
10. Las ideas están unidas con flechas
Puntos obtenidos
MAPA CONCEPTUAL
Definición: El mapa conceptual trabaja con varias o numerosas ideas (a diferencia del metal
que trabaja con una sola idea): Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. Los mapas conceptuales facilitan un resumen esquemático de lo aprendido,
ordenado de una manera jerárquica.
Las características básicas de un mapa conceptual son:
 Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas, es decir, que

cuando se activa una de éstas, también se activa el resto.
 Segmentación de las representaciones holísticas en subunidades interrelacionadas.
 Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la misma manera que no tiene
en cuenta como característica importante la ordenación temporal.
Elementos fundamentales:
 El concepto. Entendido como una regularidad en los acontecimientos o en los

objetos que se elige mediante algún término.
 Proposición. Consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar
una unidad semántica. Es una unidad semántica más pequeña que tiene valor de
verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto. Va más allá de su
denominación.
 Palabras enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo
de relación existente entre uno y otro.
Aspectos a calificar
MESA REDONDA
Definición. Es una reunión formal de un grupo de expertos, que dan a conocer puntos de
vista diferentes, acerca de un tema, a un auditorio no especializado. El objetivo es analizar
un tema, desde puntos de vista contrarios y entender que la realidad no es unidimensional
sino plural y ambivalente. Intervienen los organizadores, el coordinador, los expertos
(docente e invitados) y el auditorio.
Procedimiento:
1) El coordinador presenta a los expertos, expone el procedimiento e introduce el tema.

2) Cada uno de los expertos presenta su punto de vista durante diez minutos.
3) El coordinador resume las opiniones de los expertos.
4) Los expertos participan nuevamente para reordenar sus temas en pocos minutos.
5) El coordinador concluye y agradece la presencia de los expertos y del auditorio.
6) Se podrá incluir una sesión de preguntas y respuestas entre el auditorio y los
expertos, antes de las conclusiones.
Reglas:
 Debe haber igualdad ordenada y respeto entre los participantes.
 El moderador:
 evitará las interrupciones,
 que se personalice la discusión, y
 que alguien monopolice la palabra.
Aspectos a evaluar:
a) Calidad de las participaciones

b) Habilidades expresivas
c) Comportamiento (capacidad para escuchar, mantener la calma y mostrar seguridad)
d) Argumentación
e) Respeto por los tiempos asignados
DIAGRAMA RADIAL
Definición. Es un esquema que representa la relación entre varias palabras que son claves
en el texto o frases breves.
Procedimiento
Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o
palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros
componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título
mediante líneas.
En el diagrama, las ideas son expuestas de manera ordenada y sistemática permitiendo

mostrar la relación entre ellas, el objetivo es inducir a construir estructuras mentales
identificando ideas principales.
Ejemplo de un diagrama radial.
Aspectos a evaluar
Nombre________________________
Descripción Ponderación punteo

Sigue las instrucciones 2
Utiliza la creatividad 2
Organiza los conceptos 3
Expresa sus ideas de manera ordenada. 3
Total
MAPA COGNITIVO DE CICLOS
Definición.
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a
través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.
¿Cómo se realiza?
a) En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.

b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
Ejemplo de un mapa cognitivo de ciclos
Aspectos a evaluar
Nombre________________________
Descripción Ponderación punteo

Realiza las etapas del ciclo 2
Utiliza la creatividad 2
Coordina sus ideas 3
Relaciona los ciclos 3
Total
MAPA DE DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Definición. Es una técnica que permite aprender el significado de un concepto, a través de

un análisis del mismo en términos de sus características fundamentales y ejemplos que lo
ilustran. De esta manera, se puede decir que este tipo de mapa recoge las sugerencias de las
propuestas teóricas sobre aprendizaje de conceptos.
Elementos
Concepto: es la palabra estimulo a ser definida mediante una representación grafica.

Definición: enunciado que representa el significado del concepto.
Características: enunciados que representan particularidades propias del concepto que lo
identifica y diferencia de otros similares.
Componentes
Elipse: que aparece en el centro del grafico y donde se escribe el concepto a ser definido
Rectángulo con vértices curvos: sirven para redactar dos de los elementos definición y
ejemplos
Rectángulos: en los que se escriben las características propias del concepto
Líneas rectas: segmentos de recta que sirve para unir los componentes.
Ejemplo de Mapa de definición de conceptos
Nombre________________________
Descripción Ponderación (15) punteo

Utiliza correctamente la gráfica 4
Los conceptos son claros 4
Le da el uso correcto a los componentes 4
Demuestra orden y creatividad 3
Total
MAPA COGNITIVO DE CAJAS
Definición
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de
ahí el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se
sintetiza la información de cada uno de los subtemas.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los conceptos más generales e inclusivos del tema.
b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.
Ejemplo de mapa cognitivo de cajas
Aspectos a evaluar
 Orden y claridad
 Identificación de los temas y subtemas
 Definición de cada subtema
 Claridad de las ideas
SIMULACIÓN
Definición
La simulación es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la
que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solución a un problema
o, simplemente, para experimentar una situación determinada. Permite que los alumnos se
enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el contorno laboral para desarrollar en
ellos destrezas de prevención y toma de decisiones enérgicos. La simulación en la
actualidad es muy utilizada en diversas carreras; pero la medicina es una de las que más la
ha empleado con éxito.
¿Cómo se realiza?
1. Se presenta la dinámica a los alumnos considerando las reglas sobre las cuales se
realizara la simulación. En el caso de simulación con herramientas especificas, se
requiere de un arduo trabajo previo para introducir a los alumnos a su uso.
2. Se presenta el caso al estudiante o estudiantes sobre el cual llevara a cabo la
simulación.
3. Se propicia la interacción de los alumnos en una simulación dada. El ambiente debe
ser relajado para que actúen con la mayor naturalidad posible y para que fluya la
creatividad.
4. Se pueden suplantar las actuaciones de los personajes por alumnos que aun no han
participado.
5. Finalmente se debe realizar una evaluación de la situación simbolizada, para
identificar actuaciones asertivas y que ameriten mejora.
Ejemplo
Aspectos a evaluar.
 Sigue las instrucciones establecidas.

 Responde correctamente cada una de las preguntas.
 Demuestra orden y responsabilidad.

LLUVIA DE IDEAS
Definición: Es una estrategia grupal que permite investigar u obtener información acerca de
lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca
de un tema específico o dar solución a un problema.
¿Cómo se realiza?
1. Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.

2. La participación de los alumnos puede ser oral o escrita
3. Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
4. Todas las ideas expresadas son validas.
5. El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
6. Debe existir un moderador, quien debe anotar en la pizarra las ideas expuestas y
promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
7. Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
8. Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
9. Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente
realizar una síntesis escrita de lo planteado.
La técnica clásica de la lluvia de ideas permite:

 Preguntar conocimientos previos.
 Beneficiar la recuperación de información.
 Favorecer la creación de nuevo conocimiento.
 Aclarar concepciones equivocadas.
 Resolver problemas.
 Desarrollar la creatividad.
 Obtener conclusiones grupales.
 Propiciar una alta participación de los alumnos.
Nombre________________________

Se expresa correctamente 3
Sus ideas son claras 3
Participa frecuentemente 3
Utiliza el tiempo establecido 2
Sede espacios al grupo 2
Utiliza el lenguaje apropiado 2
Total
PREGUNTAS
Definición: Constituyen cuestionamientos que inspiran la comprensión en otros campos del

saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento
crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen
acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos,
etcétera. Existen dos tipos de preguntas:
A. Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.

B. Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea
para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o
para generar la comprensión en relación con un tema.
¿Para qué se utilizan?
• Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.

• Preguntar conocimientos previos.
• Dificultar un tema.
• Analizar información.
• Ahondar en un tema.
• Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.
• Estimular nuevas maneras de pensar.
• Desarrollar la meta cognición.
• Fomentar el aprendizaje a través de la discusión.
Aspectos a evaluar
Nombre________________________

Se expresa correctamente 3
Responde correctamente las preguntas 5
Utiliza palabras claves 2
Sede espacios al grupo 2
Coordina sus ideas 3
Total
CORRELACIÓN
Definición: La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se

relacionan entre si los conceptos o acontecimientos de un tema.
¿Cómo se realiza?
 La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.

 En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
 En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema
principal.
 En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
Ejemplo de correlación
Aspectos a evaluar
Nombre________________________

Utiliza correctamente la gráfica 2
Los conceptos son claros 2
Existe correlación en los conceptos 4
Demuestra orden y creatividad 2
Total
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
Definición: El diagrama de causa-efecto es una estrategia que permite analizar un problema

identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un
diagrama en forma de pez.
El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:
El maestro debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan
aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.
¿Cómo se realiza?
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías acordes al
problema considerando los tres ejes y su clasificación. Con dicha categorización se
pueden identificar más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en
las categorías que corresponda.
d) En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas

secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.
Ejemplo de diagrama causa-efecto

EL PORTAFOLIO
Definición: Es una técnica de evaluación del trabajo que permite la recopilación o

repertorio de materiales y producciones elaboradas por los alumnos donde demuestran sus
destrezas y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen
una reflexión sobre su trabajo.
¿Cómo se elabora?
El docente
 Define el propósito del portafolio.
 Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar
el aprendizaje (ver tabla 4, página 28).
 Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta
para valorar el portafolio.
 Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad. El estudiante
 Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
 Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
 Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
¿Para qué se usa?
 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

 Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. 27 Herramientas de evaluación en el
aula
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo
del avance en su aprendizaje. Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa
el docente.
 Integrar varias áreas curriculares del currículum.
 Tener evidencia sintetiza del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta
información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también
debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que
está elaborando.
PRUEBA OBJETIVA
Definición. Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems que se utiliza en
el proceso evaluativo estudiantil y que los alumnos tienen que realizar o responder en un
tiempo establecido. Las pruebas objetivas están fabricadas con ítems de base estructurada,
es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el
estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas.
Características:
 Objetividad
 Adecuada construcción
 Confiabilidad
 Validez
Pueden ser:
 Paramiento
 Completación o evocación simple
 Selección múltiple
 Multiítem de base común
 Ordenamiento
 Respuestas con alternativas
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y fijar una valor a cada
Uno de los ítems.
el docente es encargado de dar la calificación final de acuerdo a las repuestas

correctas e incorrectas que tenga el alumno.
RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS
Definición. Este tipo de ítem se caracteriza por localizar la respuesta a una de dos opciones
o alternativas para calificar una afirmación o enunciación. Hay diferentes tipos de
alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto–
Incorrecto; Falso-Verdadero, entre otros.
¿Para qué se usa?
 Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos.

 Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones
o identificar relaciones de causa y efecto.
¿Cómo se elabora?
1) Se identifican los indicadores de logro a apreciar.

2) Se escribe el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como:
siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
3) Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
4) Se ubican al lado derecho los espacios para responder a los ítems.
Ejemplo
¿Cómo se evalúa?
 Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno
de los ítems.
 Se observa si el alumno siguió las instrucciones establecidas por el docente.
SELECCIÓN MÚLTIPLE U OPCIÓN MÚLTIPLE
Definición: Este tipo de ítem se identifica por presentar una pregunta o base del reactivo
con 3 ó 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta y las restantes. Hay dos
tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
68
¿Para qué se usa?
 Valorar los diferentes niveles cognitivos.

 Evaluar: definiciones, intenciones, asociación, reconocimiento del error,
reordenación, causa y efecto, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.
Elaboración.
 Se identifican los indicadores de logro a evaluar.

 Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
 En todas las opciones de respuesta se deben mantener características Evitar usar las
opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
 homogéneas o similares
 Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género,
número o tiempo verbal.
 Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto
permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder
 Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o
subrayar.
Aspectos a evaluar
 Es importante hacer una clave para calificar la prueba y asignar una valoración a
cada uno de los ítems.
 Dar una ponderación para cada respuesta correcta.
 Observar si el alumno siguió las instrucciones establecidas.
MONITOREO DE LECTURA
Definición: El monitoreo de lectura le servirá de informe al docente para evaluar el logro y

avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de lectura.
Le dará información necesaria sobre cada alumno para que, con base en ella, le pueda dar el
apoyo necesario para que desenvuelva en las lecturas adecuadas para cada grado. Hay
diversas formas de monitorear el avance de los estudiantes y saber si están aprendiendo a
leer.
Aplicación
Para facilitar el monitoreo del logro de las competencias, es necesario que pueda observar a
cada estudiante. De acuerdo con el grado, el docente les lee y promueve que los estudiantes
lean en forma individual.
Luego anota sus observaciones del avance de cada estudiante en el provecho de la lectura,
teniendo cuidado de evaluar en forma perpetúa su avance en cada uno de los principios
citados: principios alfabéticos, conciencia fonológica, vocabulario, fluidez y comprensión.
Esta información es un insumo que le permitirá apoyar a cada estudiante en aspectos
específicos para mejorar su nivel de lectura.
Ejemplo de cómo evaluar

PROPUESTA TEÓRICA
Definición: Consiste en aplicar los conocimientos previos y nuevos, en la elaboración de

una alternativa de solución a una cuestión, que puede ser indicada por el maestro o bien,
iniciada por inquietud del estudiante con permiso del docente.
Se pretende que el alumno plasme por escrito sus propias ideas en busca de dar solución a
algo, argumentando mediante teorías bien conocidas por él o bien, localizadas en su afán de
resolver lo que se le presenta.
La presentación del trabajo debe contar con los siguientes lineamientos:
Portada
Introducción
Marco teórico
Justificación
Presentación de la propuesta
Conclusiones
Bibliografía
Aspectos a evaluar
Nombre________________________

Cumple con los lineamientos 2
establecidos
Sus ideas son claras y relacionadas con 2
el tema
Su propuesta se considera aceptable 4
Demuestra orden y responsabilidad 2
Total
DESARROLLO DE ARTÍCULOS
Definición: Un artículo es un documento escrito en prosa, en el que se desarrolla una idea o

se comenta un hecho; preferentemente de interés general. Se hace para que un comentarista
dé su opinión, acerca de un tema que domina.
Partes constitutivas
 Proposición General: En esta parte, se pública con razones algo, para conocimiento
de otras personas.
 Explicitación: se expresa clara y rotundamente, el asunto que se tratará.
 Análisis: descripción clara de cada una de las partes que constituyen el tema de
interés para el articulista.
 Valoración: es el reconocimiento del valor, virtud o importancia del asunto que se
trató en el artículo.
 Conclusión: la resolución a la que llega el escritor prueba o comprobación: se
presenta la prueba sólida y verificable, que muestre y haga patente la verdad, los
recursos que se tienen para darle validez a lo que se escribe.
Se evaluará
 Ortografía
 Veracidad
 Gramática
 Argumentación
Aspectos a evaluar
Nombre________________________

ortografía 2
veracidad 2
gramática 2
argumentación 2
Total
ABANICO DE CONCEPTOS
Definición: permite explorar diferentes opciones, cada vez más amplias, para analizar un
problema y para la toma de decisiones.
Este grafico comienza planteando una solución a un problema detectado. La solución

encerrada en un círculo, se explica a través de rallos que salen del círculo pero solo de lado
derecho.
El primer círculo se conecta con el segundo mediante una flecha que sale del primero y así
sucesivamente con los siguientes círculos.
Elementos
 Soluciones o propuestas: alternativas de solución a un problema que se expresan en

diferentes niveles de generalidad.
 Acciones y actividades: soluciones previstas para concretar la solución propuesta.
Componentes:
 Círculos: figuras que contienen las soluciones propuestas en cada paso de decisión.
 Líneas rectas: segmentos que representan las acciones o actividades que
implementan la solución.
Ejemplo de abanico de conceptos.

WEBQUEST
Definición. Es una estrategia orientada a la investigación utilizando Internet como

herramienta básica de búsqueda de información.
Una webquest se estructura de la siguiente manera:
1) Introducción. Se despierta el interés de los alumnos a través de una exposición

atractiva de la actividad.
2) Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, diseñar un producto,
resolver misterios.
3) Proceso para llevar a cabo la tarea.
4) Evaluación
5) Conclusión
Existen dos tipos de webquest:
 De corto plazo. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones.

 De largo plazo. Acciones que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual
requiere de una planeación y un seguimiento duros.
Realización
1. Se selecciona la unidad.
2. Se selecciona una serie de texto que el estudiante tendrá que leer, analizar y
reformar.
3. Se diseñan actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un
reto que el alumno pueda afrontar.
4. Se socializan los resultados.
Aspectos a evaluar
Nombre________________________

Realiza la tarea en el tiempo establecido 2
El reto es aceptable 2
Cumple con las conclusiones 2
Demuestra creatividad en la tarea. 2
Total
DEBATE
En su desarrollo completo puede incluir una primera parte en que se expone en forma
objetiva el tema y sus implicaciones y se proporcionan diversos elementos de juicio para su
comprensión global.
Una segunda parte en la que los distintos participantes presentan su opinión al respecto. La
tercera parte tiene lugar una votación.
Técnica:
1. Escoger un tema
2. Elegir un moderador y un secretario
3. Dividir el resto del grupo en dos
subgrupos. Cada uno de los dos
subgrupos, defenderá las dos posturas: el
pro y la contra.
4. Por parejas, se prepara el contenido
del debate: tesis, argumentos y pruebas.
5. Cada uno de los dos subgrupos se
reunirá por separado y una vez que se
recojan y analicen los argumentos y
pruebas, se seleccionarán los más sólidos.
6. Cada subgrupo nombrará a cuatro representantes, que son los que debatirán.
7. Se abre el debate siguiendo las reglas y al tiempo especificado de antemano y de común
acuerdo con el grupo y el docente. Los ocho debatientes hablarán cuando les toque su
turno, respetando las reglas y haciendo su mejor esfuerzo por convencer a los presentes y al
mismo tiempo el resto del grupo escuchará con atención y elaborará sus fichas de
observación.
8. Al final del debate, el moderador recuperará las principales ideas que se han formulado,
las soluciones propuestas.
Guía de Observación.
Nombre_______________________________________________________
Tema_______________________Tiempo de su participación___________
Calidad de la participación
Dominio del tema (40)

Seguridad (30)
Respeto por la reglas (15)
Comportamiento (15)
LÍNEA DE TIEMPO
Es una recopilación de información acerca de un mismo tema y con fechas diferentes. Es la
extracción de diversos acontecimientos que sucedieron a un tema actual. Se recomienda en
unidades temáticas en las que es necesario conocer la historia y evolución a través del
tiempo, hasta la época actual o hasta localizar el punto de interés del tema que se esté
aprendiendo.
Ejemplo de escala de rango para evaluar.
Criterios 4 3 2 1
1. Se marcan los procesos y hechos en el esquema
2. Coherencia en las fechas según cada evento
3. Contiene imágenes relacionadas al tema
4. Creatividad en el diseño
5. Respeta las normas ortográficas
6. Limpieza y orden en el trabajo
Niveles de rendimiento.
4= Excelente 3= Bueno 2= Regular 1=Deficiente

MAPA MENTAL
Los mapas mentales ayudan a
organizar la información, son
redes o telarañas de ideas,
imágenes, palabras claves,
conexiones; que asemejan en
estructura, a la memoria misma.
Son representaciones mentales,
es la imagen que la persona se
forma acerca del significado de
un conocimiento. Consiste en
una representación en forma de
diagrama que organiza una
cierta cantidad de información.
Elaboración: parte de una palabra o concepto central (en un cuadro u óvalo), alrededor del
cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas
5 o 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o
conceptos asociados a él. A partir de él, los docentes tienen la oportunidad de valuar la
visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tema;
además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
información asociada con dicho conocimiento.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Utiliza palabras claves del tema
2. Utiliza diferentes colores para diferenciar subtemas o
para resaltar algún contenido
3. Relaciona adecuadamente los significados entre dos
conceptos conectados por una línea adecuada
4. Jerarquiza adecuadamente los conceptos.
5. Emplea flechas, iconos o cualquier elemento visual que

permita diferenciar la relación entre los conceptos

MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u
organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
¿Cómo se realiza?
a) En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar.
b) En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el
tema.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Ortografía y caligrafía
2. Limpieza y orden
3. Creatividad.
4. Redacción de ideas claras
5. Respeto del tiempo estipulado

MAPA COGNITIVO TELARAÑA
Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas
y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus características.
¿Cómo se realiza?
a) El nombre del tema se
escribe en el centro de la
telaraña (círculo).
b) Alrededor del círculo, sobre
las líneas que salen de este, se
anotan los subtemas.
c) En torno a las líneas se
anotan las características sobre
las líneas curvas que asemejan
telarañas.
El mapa cognitivo de telaraña

permite:
 Desarrollar la habilidad
de clasificar
 Evocar información.
 Organizar el pensamiento.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Escribe subtemas relacionados al tema central
2. Las características escritas tienen relación con los
contenidos.
3. Creatividad en el diseño.
4. Ortografía en la redacción.

MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES.
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o

elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
¿Cómo se realiza?
a) En el conjunto “A”
(primer círculo) se anota
el primer tema y sus
características.
b) En el conjunto “B” se
anota el segundo tema y
sus características.
c) En la intersección que
hay entre ambos círculos
se colocan los elementos
comunes o semejantes
que existen entre dichos
temas.
d) Los elementos que
quedan fuera de la
intersección se pueden
denominar diferencias.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Relaciona las características según el tema de cada
conjunto.
2. Identifica claramente los elementos comunes o semejantes.
3. Redacta claramente la diferencias

4. Creatividad en el diseño
5. Se observa la lógica en el mapa según el contenido.

SÍNTESIS
La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un

texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.
¿Cómo se realiza?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto.

b) Se seleccionan las ideas principales.
c) Se elimina la información poco relevante.
d) Se redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada,
estructurada y enriquecida).
Criterios 4 3 2 1
1. Contiene el título del texto.
2. Incluye las ideas principales.
3. La redacción es coherente.
4. Usa signos de puntuación
5. Aplica la acentuación

FORO
El foro es una presentación breve de
un asunto por un orador (en este caso
un alumno), seguida por preguntas,
comentarios y recomendaciones.
Carece de la formalidad que
caracterizan al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusión
es realizarlo de manera electrónica a
través del uso de Internet. El profesor
destina un espacio en un sitio Web
para intercambiar ideas con sus
alumnos sobre temas de actualidad y
de interés para el grupo.
¿Cómo se realiza?
a) Se presenta y se expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver.
b) El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo.
c) Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de
preguntas abiertas.
d) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos.
e) Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos.
f) Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas.
g) Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.
Criterios. 4 3 2 1
Participación en el foro a través de varias intervenciones

Las intervenciones son claras, concisas y respetuosas
Aporta nuevas ideas y las justifica
Establece un dialogo con los compañeros y el tutor.
Tono de voz moderado
Respeta las opiniones de los demás.

TALLER
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos
en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada
uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente
flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos
trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las
competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de
trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para
lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos.
¿Cómo se realiza?
a) Se expone de manera general el tema a
trabajar, aportando elementos teóricos para el
posterior desarrollo de una tarea o un producto
durante el taller.
b) Se asignan los equipos y los roles, así como
el tiempo determinado para trabajar en los
mismos.
c) Se muestran los recursos, los materiales y
las herramientas para el desarrollo del taller.
d) Los equipos trabajan e interactúan durante
el tiempo asignado.
e) El monitor o docente deberá supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno de los
equipos para la consecución de la tarea o el producto.
f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos
alcanzados.
g) Se efectúa una discusión.
h) Se amplía o explica determinada información.
i) Se presentan las conclusiones
Criterios. 4 3 2 1
Escucha con atención y sigue instrucciones

Aporta ideas a su equipo de trabajo
Respeta el tiempo asignado
Explicación clara de la tarea asignada
Tono de voz moderado
Seguridad y confianza en sí mismo.
Mantiene la atención de la audiencia
Expone conclusiones claras

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o
clases.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desean
clasificar y se hace un listado.
b) Se organizan los elementos en grupos
iniciales.
c) Se determinan los elementos y las categorías
que se van a clasificar.
d) Se identifican las características que hacen a
cada categoría distinta de otra.
e) Se verifica si las características de los
elementos cubren las necesidades de las
categorías.
f) Se da una conclusión de los resultados de la
clasificación de los elementos.

La matriz de clasificación permite:
 Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.
 Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que
estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori,
entonces las utilizamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y
después hacemos emerger las categorías.
 Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).
Criterios. 4 3 2 1
Identifica claramente los elementos a clasificar

Los elementos y las categorías llevan relación según el tema.
Marca la diferencia de cada categoría por medio de las
características
Las características cubren la necesidad según la categoría.
Redacta conclusión clara según los resultados.
Limpieza y orden en el trabajo
Niveles de rendimiento

MATRIZ DE INDUCCIÓN
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos y
parámetros a comparar, puesto que el
primer paso es comparar los
elementos.
b) Se toma nota de ellos y se
escriben.
c) Se analiza la información
recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base
en el patrón observado. Se buscan
más evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones.
La matriz de inducción permite:

 Extraer conclusiones.
 Identificar elementos de comparación.
 Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
 Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
 Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico
referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la
cual verdaderamente constituye una inducción.
Criterios. 4 3 2 1
Identifica claramente los elementos a comparar.

Los patrones se describen según la información
Se extraen las conclusiones claras según la información.
Las evidencias presentadas confirman las conclusiones

UVE DE GOWIN
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en
las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones
observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas.
Está integrada por los siguientes elementos:

a) Parte central: título o tema.
b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.
c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo
operación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y
¿para qué lo voy hacer?
d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigación.
e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de
estudio.
f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son
necesarias para la interpretación de la práctica.
g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar.
Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la
calidad de éstos.
i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento;
siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas.
j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados
expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo,
etcétera. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno
realizó durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Además,
pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales.
k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a
través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los
resultados para su mejor interpretación a través de gráficas, por ejemplo).
l) Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre
propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.
Criterios. 4 3 2 1
Identifica claramente el titulo o tema

El objetivo contiene relación con el propósito
Se identifica el comportamiento del fenómeno a través de la
teoría
La hipótesis está relacionada con las preguntas centrales
La estrategia empleada demuestra el resultado que se desea
la organización de los elementos muestra lógica según el
esquema
Las conclusiones tiene relación con el resultado obtenido
Respeta las normas ortográficas

PROYECTO.
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la
realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes
se desenvuelven.
 Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
 Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
Criterios. 4 3 2 1
Cumple con las instrucciones para elaborar el proyecto

El tema del proyecto se relaciona con la temática en estudio
Formula correctamente los objetivos
Aborda los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados
Aplica los conocimientos adquiridos
Muestra veracidad en los instrumentos utilizados
Presenta un análisis de la información recolectada
Expone conclusiones sobre análisis realizados
Aplica correctamente el formato APA
Aplica las reglas ortográficas

TEXTO PARALELO
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se

elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los
que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de
trabajo personal.
¿Para qué se usa?
 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia
 educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé
sentido a lo que aprende.
 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
Criterios 4 3 2 1
Presenta lógica y coherentemente los temas.
Contiene aportes personales (conclusiones, comentarios y
opiniones).
Incluye comentarios sobre las actividades realizadas.
Contiene ilustraciones adecuadas a la temática planteada (fotos,
diagramas, dibujos, recortes).
Es creativo en el formato y diseño del texto.
Usa vocabulario adecuado para expresarse por escrito.
Incluye reflexiones sobre su desempeño.
Evidencia que relaciona lo aprendido con las demás áreas.
Denota esfuerzo y dedicación en la realización del trabajo.

GRÁFICO DE T
El grafico T es una representación en la que se establece una comparación entre dos

características, posiciones aspectos o asuntos de interés con relación a un tema específico.
Elementos:
 Tema, Concepto: contenido específico que va a ser analizado comparando aspectos
importantes.
 Características, Aspectos: considerados para ser comparados en el análisis del tema.
Son solo dos aspectos a comparar y son seleccionados porque permiten tener una
mejor comprensión del tema analizado.
Componentes:
 La grafica T: en la que se va escribir el tema, las características a comparar y los
enunciados correspondientes.
Criterios 4 3 2 1
Identifica los elementos de comparación.
Contrasta los conceptos relevantes.
Entrega el trabajo puntualmente
Redacta en forma coherente

MAPA DE ARGUMENTOS.
Es un mapa en el cual se establecen razones (a favor) y objeciones (en contra) con relación
a un determinado tema o tópico de discusión. A su vez cada una de ellas puede relacionarse
con argumentos contrarios (objeciones a las razones y refutación e impugnación a las
objeciones).
Elementos.
 Terma o Tópico: situación susceptible

de ser argumentada desde dos
posiciones diferentes.
 Argumentos. Enunciados a favor o en
contra que se traducen en:
Razones: argumentos que están a favor

Objeciones: argumentos en contra
Refutaciones: argumentos que contradicen las
objeciones.
Criterios 4 3 2 1
Redacta los argumentos a favor según el tema central
Redacta los argumentos en contra según el tema central
Se marca la relación entre razones y objeciones
La redacción de argumentos es clara
Entrega el trabajo puntualmente

GRÁFICO DE OPINIÓN.
Es un esquema simple que

representa una opinión sobre un
tema específico predeterminado, va
junto a tres o más argumentos que
sustentan o apoyan la opinión dada.
Estructura:
Rectángulo horizontal
3 rectángulos verticales.
En el rectángulo horizontal se
escribe, con mayúscula, la opinión
sobre el tema en discusión. En los
rectángulos verticales se escribe, con minúsculas, los argumentos que apoyan o sustentan la
opinión. De esta manera se tiene una opinión fundamentada. Se puede trabajar en forma
individual o grupal.
Criterios. 4 3 2 1
La opinión está relacionada con el tema a discusión.

Los argumentos sustentan la opinión
Creatividad según el diseño.

DIAGRAMA DE ARCO
Este diagrama representa una ayuda para

justificar un razonamiento, una toma de
posición,. Se base en una premisa que sirve de
sustento a unos argumentos sociales, legales,
filosóficos, teológicos, académicos, etc., según
sea el tema a tratar y se termina en la parte
superior con una conclusión al respecto. De
esta manera la conclusión está apoyada por
argumentos y estos se sustentan en ciertas
premisas o tesis.
Elementos:
 Tema, tópico o asunto: contenido a ser
analizado y sobre el cual se presentara
un sistema de razonamiento para llegar
a una conclusión.
 Premisa (s) o tesis: punto inicial de
referencia basada en hechos, normas, valores, etc.
 Argumentos: enunciados basados en las premisas que enriquecen e ilustran el
razonamiento de los alumnos con relación al tema.
 Conclusión (es): representa la síntesis personal y toma de posición con relación al
asunto.
Criterios. 4 3 2 1
Identificación del contenido según el tema o asunto.

Las premisas mantienen la relación con el tema o asunto
Los argumentos ilustran el razonamiento según el tema
La conclusión se centra en el tema o asunto
Creatividad en el diseño
Jerarquía de cada elemento

DIAGRAMA DE SECTORES
Son diagramas circulares que están cortados por diagonales que se entrecruzan en el centro.
En cada uno de los sectores se escriben detalles referentes al tema. No es necesariamente
que se llenen todos los sectores, solo los necesarios.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Escribe claramente el tema central
2. Los detalles referentes tienen relación con el tema

MAPA DE LA PALABRA.
Técnica para la comprensión de palabras, conceptos, constructos, ideas etc. Se trata de
representar las dimensiones que caracterizan a una sola unidad semántica. Dicha palabra
debe relacionarse con cuatro atributos:
Estructura:
Definición,
Oración que incluye la palabra o figura que la representa
Ejemplo sinónimo
Contraejemplo o antónimo.
Usos:
Para de los significados de las palabras
Para relacionar conceptos a través de los ejemplos y contra ejemplo, con conceptos
previamente adquiridos.
Aspectos. 4 3 2 1
1. Relación de la palabra seleccionada con el tema
2. Claridad en la definición.
3. Relación del ejemplo semejante con el tema
4. Relación del ejemplo opuesto según el tema

Técnicas de Enseñanza Aprendizaje 2016 PDF

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Universidad Panamericana de Guatemala

Sede: Santa Cruz El Chol, B. V.

Técnicas de Enseñanza Aprendizaje

Levi Anali Ramos Arévalo 201203580

Definición: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal

Lista de cotejo para evaluar un diario de clase

1. Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.

2. Indica lo que aprendió en la actividad del festival de

3. Explica lo que le gustó del festival de marimba.

4. Explica lo que no le gustó del festival de marimba y por

5. Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y

¿Para qué se utiliza?

Lista de cotejo para su evaluación

1. Utiliza la terminología adecuada

Definición: Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los

Ejemplo de Escala de Rango para calificar un estudio de casos

Identifica los problemas de la migración.

Propone soluciones a los retos que una persona enfrenta

Definición: Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un

Definición: Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una

 Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente

Escala de Rango para su evaluación

Rúbrica para calificar un collage

Escala de Rango para calificar un árbol de problemas

Identifica los problemas con ordenamiento

Definición: Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una

La simbología se compone básicamente de:

Lista de cotejo para evaluar un diagrama de flujo

6. Utiliza la terminología adecuada

Definición: Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente,

¿Para qué se utiliza?

Escala de Rango para calificar un mapa semántico

Identifica la idea principal

Incluye detalles complementarios

Definición: Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elementos.

Lista de cotejo para su evaluacion

1. Utiliza la terminología adecuada

Definición: El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la

Lista de cotejo para evaluar su evaluación

1. Se anota el tema principal en mayusculas

Se caracteriza por tener tres elementos:

Ejemplo de Escala de Rango para su evaluación

Describe lo que observa o conoce del tema

Portada, Introducción, Contenido (o desarrollo), Bibliografía. Podrían incluirse citas

Ejemplo de Rúbrica para calificar un ensayo

Cómo se realiza la técnica del resumen:

1. Se realiza una lectura exploratoria del contenido.

Escala de rango para su calificación

Marque con un X en la casilla que considere

Definición: Es un organizador de ideas y conceptos, que deberá respetar dos propiedades

El cuadro sinóptico permite:

Ejemplo de Escala de Rango para calificar un cuadro sinóptico

Se identifican los conceptos generales o inclusivos.

Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de operación de esta

Saber Identificar los temas o conceptos que domino. Preguntándome:

Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro

Describe lo que observa o conoce del tema

Definición: Es una estrategia que nos permite construir significados en 3 momentos

Pasos para su elaboración:

La estrategia ra-p-rp permite:

 Desarrollar un pensamiento crítico.

Definición: este diagrama es el producto o expresion grafica del analisis de fuerzas de