Seminario de Planificacion y Evaluacion Por Competencias-Columbus 2011 PDF

“Los analfabetas
del siglo XXI,

no seremos aquellos que
no sepamos
leer y escribir …
sino aquellos
que no podamos
aprender, desaprender
y reaprender”.
Alvin Toffler
¿quées
aprender?
• Tendencia a actualizarse, a mejorar
• Proceso intencionado
• Transformación integral que
ocurre en el cerebro y el organismo
¿quées
desaprender?
Situación que evidencia obsolescencia
y/o exige cambio, renovación.
• Respuesta adaptativa
• Esfuerzo consciente
• Desacreditar, desconocer los
patrones establecidos
• Amenaza contra el “status quo” y la
seguridad
• Abandono de la zona cómoda
¿quéesreaprender?
• Tendencia a actualizarse
• Cambiar paradigmas, volver a
experimentar
• Proceso intencionado, voluntario y/u
obligado
• Ensamblar nuevos patrones para
recodificar experiencias
• Establecer nuevas conexiones
La educación es una tarea que nunca se
acaba. Una universidad jamás llegará a ser
de calidad, sino establece estrategias
constantes de mejoramiento…
una universidad de calidad es aquella que
mejora día a día.
El elemento clave es la actualización y
capacitación. Si queremos cambiar hay que
seguir aprendiendo, reflexionando,
compartiendo, creciendo juntos. Somos los
principales protagonistas para poder
cambiar y mejorar la educación superior.
El perfil del docente y el administrativo
actual en esta concepción del cambio, es el
preocupado por mejorar, es el que
considera que la institución es suya, que
trabaja en equipo y el que se actualiza.
Las instituciones excelentes son aquellas en

las que se trabaja en equipo, y si se quiere
mejorar hay que fomentar la
participación de tod@s.
Las competencias del
Acto Docente.
- Guía para el desarrollo de
competencias Docentes
- ¿Quién quiere ser
competente?
- Talleres
Ley 30 Competencias Básicas,

Decreto 511 Genéricas y Específicas
Decreto 1 en el alumnado.
- Planificación Docente
(Talleres) - Talleres
Las pruebas La Evaluación,

escritas, tipos y tipos e
metodología para instrumentos.
su elaboración. - Talleres
LA METODOLOGÍA TUNING
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado
una metodología que tiene como fin entender los
planes de estudios y hacerlos comparables. Se han
elegido cuatro grandes ejes de acción:
1) competencias genéricas,
2) competencias disciplinarias específicas,
3) el papel del Sistema Europeo de Transferencia de

Créditos (ECTS) como sistema de acumulación, y
4) la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el

rendimiento en relación con el aseguramiento y la
evaluación de la calidad.
Proyecto Tuning América Latina
El proyecto Alfa Tuning América

Latina busca "afinar“ las estructuras
educativas de América Latina (18
países) iniciando un debate cuya
meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la
colaboración entre las instituciones
de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto
independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de
distintos países, tanto
latinoamericanos como europeos.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
CAPÍTULO V
EDUCACIÓN
Artículo 99: …La Universidad Oficial del Estado fiscalizará a las universidades
particulares aprobadas oficialmente para garantizar los títulos que expidan y
revalidará los de las universidades extranjeras en los casos que la Ley
establezca.
LEY 30
De 20 de julio de 2006
Que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación

Para el mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria
Decreto Ejecutivo N° 1
Del 1 de diciembre de 2010
Por la cual se aprueban los fundamentos del modelo de evaluación y acreditación
institucional universitaria de Panamá y el proceso de autoevaluación institucional
universitaria de Panamá.
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

UNIVESITARIA DE PANAMÁ
Resolución N°1
Del 25 de marzo de 2011
Por la cual se aprueba la modificación de los Fundamentos del Modelo de Evaluación
y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá y el Proceso de Autoevaluación
Institucional Universitaria de Panamá.
Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca
el conjunto de actividades de formación de los estudiantes, tanto en el
pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las áreas
de análisis indispensable, en los procesos de evaluación y acreditación.
Se concreta en los procesos de formación científico técnica y
humanista, además del aporte que hacen los docentes universitarios
como mediadores y estimuladores en los procesos de enseñanza
aprendizaje que incluyen básicamente el diseño, la planificación,
ejecución y evaluaciones curriculares.
E I C
Modelo Curricular.
Planes de estudio y
programas.
Actualización permanente
y programas de estudio.
3. Personal
2. Docente
Procesos
de enseñanza Estrategias de
y aprendizaje enseñanza y
aprendizaje
Idoneidad y
competencias
La investigación e innovación constituyen procesos dirigidos
a crear, adquirir y aplicar conocimientos para el
mejoramiento continuo de las diferentes áreas del saber.
Incluyen las políticas, el fomento de estos procesos y de
sus objetivos, así como la evaluación de la actividad
investigativa de la institución, la difusión de sus productos,
el establecimiento de líneas y proyectos, la definición de
una estructura organizacional de las ciencias en general, y
la disponibilidad de recursos bibliográficos, informáticos, de
laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.
Grupo Temática y Ubicación en el Integrantes
Documento
Antecedentes y marco legal Magalis Castillo, Melvin
A Estructura de la matriz de evaluación (pág. 1 a Samudio, Diógenes
19) Moreno, Yoicy Atencio
Matriz de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria
(Componentes)
Alonso González, Gloria
B Docencia Universitaria (pág. 20 a 26) Rivera, Dimas Flores,
Ascela Saldaña
Investigación e Innovación (pág. 26 a 30) Gilberto Campos, Julissa
C Castillo, Hugo García
Extensión Universitaria (pág. 30 a 34) Adolfo Caballero, Ángela
D Águila
Álvaro Moreno, Vielka
E Gestión Institucional Universitaria ( pág. 34 a Anguizola, Francisco Acosta,
41) Irvin Santamaría
Proceso de Autoevaluación Institucional (pág.48 a Sonia Palacios, Arturo
F 59) Williams, Tatiana Torres,
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Un Enfoque Dinámico
disminuyendo el fracaso escolar!

Se agrupan en tres grandes categorías, (Imbernón
1998) las cuales, advierte el autor, se encuentran
en relación de interdependencia:
a) el profesor en relación con la comunidad,
b) el profesor en relación con la escuela como
institución y ,
c) el profesor en relación con el alumno y el
grupo clase.
La primera clasificación, exige al profesor
el conocimiento profundo de la comunidad
donde se desempeña de modo que pueda
incorporar a su gestión los valores
culturales y tradiciones que son propios
de esa comunidad.

La segunda categoría apunta al conocimiento
que debe tener el profesor del sistema
educativo para que pueda integrarse y
adaptarse a él y desarrollarse plenamente.
 preparación cultural
 análisis crítico
 capacidad reflexiva
 conocimiento técnico
 capacidad de adaptación
 capacidad de trabajo en equipo o
cooperativo
 capacidad organizativa
 competencia en áreas de gestión
administrativa
El tercer ámbito, relación profesor-alumno
y grupo clase, es, el más importante, ya
que en él suceden la mayoría de las
actividades que buscan maximizar la
relación enseñanza-aprendizaje.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Y DESEMPEÑO DOCENTE
…son condiciones para realizar con
éxito una actividad dada y revelan
las diferencias en el dominio de los
conocimientos, habilidades y
hábitos necesarios para ello; es una
condición necesaria y suficiente
para el logro de altos resultados
profesionales…
 Competencia Académica. Dominio
de los contenidos propios de su
asignatura. (Interdisciplinario).
 Competencia
Didáctica: Comprensión
del proceso en su
dimensión humana, y su
valoración como un
proceso bidireccional
(relación alumno-
profesor; alumno-
alumno; profesor-
alumno).
Competencia
Organizativa.
Dominio de todo lo
relacionado con la
planificación,
organización,
ejecución y control
de las acciones
pedagógicas y
didácticas
involucradas en la
formación del que
aprende.
• Utiliza nuevas tecnologías de
información y de comunicación.(TICs)
• Enfrenta los problemas éticos de la
profesión.
• Administra su propia formación
continua.
Competencia Investigativa .
Las nuevas tecnologías de
la información y la Sin embargo, en esta
comunicación (NTIC) lo han postmodernidad, ¿cuáles
cambiado todo, la forma de son los nuevos retos que
vivir, de trabajar, de enfrenta la profesión
producir, de comunicarnos, docente? ¿Qué
de comprar, de vender, de competencias demandan en
enseñar, de aprender. Todo el profesor las nuevas NTIC
el entorno es distinto. El al incorporarlas en el
gran imperativo es proceso enseñanza-
prepararnos y aprender a aprendizaje?
vivir en ese nuevo entorno.
Otorgar a las nuevas
tecnologías un poder mágico y
creer que su sólo uso puede
transformar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje,
creando una relación ciega que
no nos permite desarrollar
mecanismos críticos frente a los
medios y crear por
consiguiente, una cierta
dependencia de la máquina.
-Tecnofilia -
Pensar que es difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de
recibir entrenamiento, porque nos consideramos incapaces o
avergonzados frente a los estudiantes o profesores más jóvenes que
tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.
grupo de conocimientos,
habilidades y actitudes,
valores éticos y emocionales; y
transferibles con
multifunciones .

Conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales.
Que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la educación,
Garantizan el desenvolvimiento personal y
social,
Adecuación a las necesidades del contexto
vital, y
Para el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes ciudadanos.
Hay que transformar el concepto tradicional
de enseñanza basado en la adquisición de
conocimientos, en un concepto moderno
de aprendizaje basado en la capacidad
de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
Las competencias básicas sustentan la

realización personal, la inclusión social,
y la ciudadanía activa y contribuyen a
adaptar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a la sociedad actual.

•Competencia social y
ciudadana.
•Competencia cultural y
artística.
•Competencia para aprender
a aprender.
•Autonomía e iniciativa
personal.

•Competencia en
comunicación lingüística.
•Competencia matemática.
•Competencia en el
conocimiento y en la
interacción con el mundo
físico.
•Tratamiento de la
información y competencia
digital.

Categorías Competencias
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Se auto-determina 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
y cuida de sí distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

comunica utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Piensa crítica y establecidos.
reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

autónoma
Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, y el

mundo.
Participa con 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
responsabilidad valores, ideas y prácticas sociales.
en la sociedad
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
DATOS GENERALES
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE CHIRIQUÍ
NOMBRE DE ASIGNATURA: Metodología de la Investigación
ABREVIATURA: MINV-014 CÓDIGO: 5041 PRE REQUISITOS
CANTIDAD DE HORAS CRÉDITOS: 3 DURACIÓN: 16
TEÓRICAS: 10 PRACTICAS: 20 semanas

DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso Metodología de la Investigación Científica para el grupo de
Medicina y Cirugía, está diseñado para orientar a los participantes hacia
la adquisición de las herramientas cognitivas y prácticas en el manejo de
los conceptos básicos estructurales de la investigación científica aplicada
a las ciencias clínicas y de la salud.
Se pretende entonces, conjuntar una serie de competencias
investigativas, con todos los elementos conceptuales y procedimentales
para la formulación de problemas de investigación. Los que le permitirán
obtener las destrezas y habilidades propias del proceso investigativo
aunados a la propensión de vivencias valorativas fortaleciendo con ello
el componente actitudinal del aprendizaje. Se aprende a investigar
investigando.

CONTENIDOS DEL CURSO:
A- El método científico
B- Diseños de investigación en ciencias de la salud
C- La recolección de información en ciencias de la salud.
D- La actitud científica como estilo de vida
E- Etapas del proceso de la investigación científica
F- Los instrumentos en ciencias sociales para la recolección de información

humana
 La entrevista
 Cuestionarios
Glosario
 Escala de Likert
Lineamientos para la elaboración de
 Encuestas Proyectos de Investigación
 Observación Modelo para la presentación del
Informe Final
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
OBJETIVOS GENERALES:
Brindar elementos conceptuales, metodológicos operativos que les permita a
los participantes avanzar en el conocimiento y manejo relacionado con los
elementos de la investigación en el área de interés específico, dentro de las
líneas de investigación ya definidas para las Ciencias de la Salud y Medicina.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reflexionar acerca de los problemas del conocimiento, sus fundamentos y
alcances.
 Identificar los nuevos paradigmas de la investigación clínica
específicamente en los aspectos sociales.
 Analizar las concepciones de investigación en el área de la sociología
científica
 Definir los diferentes estilos y modelos de investigación clínica y social.
 Desarrollar la experiencia de la elaboración de instrumentos de
investigación social.
 Identificar diferentes diseños de investigación aplicados a la elaboración de
un anteproyecto.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc.

en Investigación Educativa - 2011
Saber conocer
Saber hacer
Saber Ser

SABER CONOCER:
Cada uno de los elementos teórico-conceptuales y
procedimentales de la metodología de la
investigación científica.
Las características, diferencias y similitudes de los
diferentes tipos de investigación social y de las
ciencias clínicas de la salud.
SABER CONOCER:
Conceptualmente y los procedimientos de aplicación de
cada uno de los instrumentos de investigación social.
Los principios bioéticos en el desarrollo de la investigación
de campo.
La estructura científica para el desarrollo de los diferentes
tipos de investigación así como sus requerimientos
metodológicos.
SABER HACER:
Elegir un problema de investigación que le permita
exhibir competencias, habilidades y destrezas
cognoscitivas propias del investigador científico.
Redactar con pensamiento crítico, analítico y
reflexivo demostrando una estructura lógica y
coherente en su producción intelectual.
Correlacionar los conocimientos teóricos
adquiridos en su formación profesional con los que
pueda obtener a través de la investigación clínica o
cualquier otros de los modelos propuestos.
SABER HACER:
Construir diversos modelos de instrumentos
de investigación siguiendo los lineamientos
metodológicos del hacer considerando para
ello los diversos modelos de investigación
aplicables en las ciencias clínicas de la salud.
Agrupar, tabular y analizar datos esparcidos
con muestras estadísticas porcentuales con
los diferentes métodos analíticos existentes
para estos procesos.
METODOLOGÍA:
Para consolidar los objetivos propuestos, este curso, se
desarrollará con una metodología activa, en donde el alumno
mediante lecturas, discusiones, trabajos grupales e
investigaciones participe en las clases construyendo así sus
experiencias de aprendizaje, diseñando un anteproyecto de
investigación, así como los instrumentos básicos para la
recolección de información.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Pilotos o marcadores
 Tablero
 Proyector multimedia
 Rota folio
 Módulo del curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diagnóstica:
 Cuestionario escrito.
 Preguntas orales y escritas
 Talleres de integración y levantado de expectativas
Formativa:
 Talleres individuales y grupales
 Pruebas orales
 Análisis de trabajos asignados
Sumativa:
Prueba o proyecto final de investigación
Distribución porcentual:
 Asistencia 10%
 Examen parcial 10%
 Examen Final 30%
 Investigaciones, casos, trabajos, tareas, otros 10%
 Talleres 40%
TOTAL 100%

N° ACTIVIDADES Págs. Tipo de Actividad Pág. Fecha de Ejecución Valor
1 Asistencia y puntualidad Individual Todo el programa 20%

2 Resumen Ejecutivo (Lectura 1) 37-40 Grupal presencial 40-43 31 de agosto 5%
Demostremos nuestros Grupal presencial (3s
3 conocimientos… ahora! 44-63 P´s) 78-79 28 de septiembre 10%
Cuadro Sinóptico (Primer parcial,
4 Taller 1) 64-78 Grupal (3) a distancia 80 10%
5 Taller 2 Entrevistas 64-69 Grupal (3) presencial 5%
6 Taller 3 Cuestionarios 69-71 Grupal (3) presencial 5%

Mes de noviembre
7 Taller 4 Escala de Lickert 71-73 Grupal (3) presencial 5%
8 Taller 5 Encuestas 73-75 Grupal (3) presencial 5%

Taller 6 Guías de Observación
9 (segundo parcial) 75-76 Grupal (3) presencial 5%
Anteproyecto de Investigación Durante el desarrollo
10 (Examen Semestral) Grupal (2) a distancia del curso. 30%
VALOR ACUMULADO 100%
BIBLIOGRAFÍA
CERDA G., HUGO.(1994) La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
LEÓN, ORFELIO G. Y MONTERO IGNACIO.(2003) Métodos de Investigación en Psicología y
Educación. Mc-Graw Hill. Madrid. 4ª Edición.
MURCIA F., JORGE.(1991) Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigación acción participante.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
SABINO, CARLOS A.(1996) Cómo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Panamericana
Editorial. Santa Fe de Bogotá.
SAMPIERI, ROBERTO Y OTROS.(2006) Metodología de la Investigación. Mc-Graw-Hill . 4ª Edición.
SIERRA B., RESTITUTO. (1996) Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Editorial
Paraninfo. Madrid. 4ª Edición.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995) Metodología Formal de la Investigación Científica, editorial
Limusa, S.A. México D.F.
VENEGAS J., PEDRO.(1994) Algunos elementos de investigación. EUNED. San José de Costa Rica.
Artículos y documentos de Internet

ECO, HUMBERTO. Cómo hacer una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura.
http//www.aq.upm.es
SABINO, CARLOS (1992) El proceso de Investigación. Editorial Panapo, Caracas.
UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Normativas en la elaboración de artículos de investigación.
http//serviciosva.itsm.mx/cvr/redacción/categorías2.html
http//www.monografías.com/guía plan de trabajos.thml
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
http://pdf.rincondelvago.com/actitud-cientifica-como-estilo-de-vida.html
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc. 113
F
D
B
A
C
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 114
LA EVALUACIÓN Y SUS
CAMBIOS
Relación de
Insatisfacción Ens-Aprendizaje
por los Evaluación
exámenes. (Investigación)
Cambios en los enfoques

De enseñanza y
aprendizaje
APRENDER ES
CONSTRUIR
La acción SIGNIFICADOS Y ES EL
deliberada RESULTADO DE:
del sujeto
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
sobre PROCEDIMENTALES
MEDIACIÓN Y ACTITUDINALES
DOCENTE
Basada en Principios como:
 Aprendizajes integrados (evita el  Partir de la experiencias previas.

olvido, facilita transferencia).
 Relacionar nuevos conocimientos
 Aprendizajes contextualizados con los previos (puente)
(realidad, necesidades).
 Favorecer aplicaciones prácticas,
 Aprendizajes ordenados lógica y trabajo en equipo, alentar,
psicológicamente. estimular y motivar.
 Aprendizajes continuos y  Favorecer creación, co-creación y
complejos. re-creación.
117
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc.
¿Qué miden las evaluaciones?
 Establecer un patrón
numérico único en el
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
 Al medir usamos:
regla, cinta, sistema
de pesas, otros.

¿Qué califican las
evaluaciones?
Es la representación
alfa-numérica con la
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.

¿Qué son las
evaluaciones?
Es determinar los logros

obtenidos por el
estudiantado en cuanto a
los objetivos y
contenidos determinados
en planes y programas de
estudio.

¿Qué es la
estimación?
Es la etapa última,

cuando se emite un
juicio valorativo
(calificativo) luego de
haber pasado los
procesos de: medición,
calificación y
evaluación .
Indicadores de evaluación
Aciertos en una prueba Medición
Logro de un nivel (excelente, bueno

(98, 89, 75) Calificación
Acreditación de un curso Evaluación
Informar de las características,

competencias, destrezas y
habilidades adquiridas por el
estudiante Estimación
Evaluamos para:
Identificar logros y limitaciones, corregir éstos
oportunamente.
Asegurar y valorar las competencias básicas que promueve el
sistema educativo en el estudiante mediante el aprendizaje
significativo.
Emitir juicios de valor y toma de decisiones.
Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las
competencias para pensar y aplicar conocimientos.
Orientar y garantizar éxito del proceso educativo y mejorar su
calidad.
Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos
didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
124
¿POR QUÉ EL INTERÉS EN LOS
SISTEMAS DE EVALUACIÓN?
Saber si los estudiantes realmente están

adquiriendo lo conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores necesarios.
Los indicadores tradicionales no dan cuenta de
la calidad de la educación que se imparte.
Son normas impuestas por las instituciones
financieras internacionales que sustentan la
educación en América Latina y cada país la
aplica de acuerdo a sus capacidades técnicas y
decisiones políticas; más que las directrices de
dichos organismos.
¿Para qué sirven las
evaluaciones?
 proporcionan información
que permite establecer
fortalezas y debilidades
que orientan el diseño de
políticas educativas.
 definen los programas
educativos.
 elaboración de planes de
estudio.
 generan investigaciones
educativas.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
PLANIFICACIÓN
Definición de aspectos o situaciones
que van a ser evaluadas.(objetivos,
estrategias, instrumentos, impacto de
los resultados y responsables)
Momentos de la Evaluación
IMPLEMENTACIÓN
Recolección de información para
la emisión de apreciaciones y
juicios para valorar la situación
que se estudia.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Intenta dar respuestas a las
preguntas que originaron el estudio.
En este proceso hay que incluir a
todos los actores de la evaluación.
Se planifican actividades de
evaluación con carácter
sumativo al final de un
La evaluación sumativa se Su función está orientada a
proceso (por ejemplo, al
concentra en los productos la toma de decisiones en
final de una unidad
o resultados del proceso de cuanto al grado de alcance
didáctica, curso, ciclo o
orientación del aprendizaje. de los objetivos propuestos.
año) para comprobar el
nivel de éxito con relación
a la planificación didáctica.
Es aplicable a la evaluación de
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados o
procesos.
resultados.
Se debe incorporar al mismo
Se sitúa puntualmente al final de
proceso de orientación del
un proceso, cuando éste se
aprendizaje como un elemento
considera acabado.
integral del mismo.
Su finalidad es determinar el
grado de alcance de los objetivos
Su finalidad es la mejora del
previstos y valorar positiva o
proceso evaluado.
negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas de Permite tomar medidas a medio y

carácter inmediato. largo plazo.
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
PROCESOS LOGROS
FORMATIVA SUMATIVA
evaluación interna (docente-estudiante)
Quien evalúa Evaluación externa
Objetivos, contenidos, medios, centros y
Qué se evalúa (OBJETO) currículo
Evaluación basada en métodos
Cómo se evalúa cuantitativos
INSTRUMENTOS Evaluación basada en métodos
cualitativos
Evaluación Final
Cuándo se evalúa Evaluación inicial
MOMENTO Evaluación Continua
Evaluación sumativa
Para qué se evalúa FUNCION Evaluación formativa
Evaluación Continua
Evaluación normativa
Criterios para evaluar Evaluación criterial
Evaluación personalizada, ideográfica
EVALUACIÓN
UNIDIRECCIONAL
es la que realiza el facilitador con

relación a cada participante. Son
los criterios o pautas que él
establece y diseña, considerando
las actividades o estrategias que
deberá desarrollar el participante
de manera individual o grupal; ya
sea dentro del aula o a distancia. A
esta evaluación se le asigna un
90% total del valor del curso
(100%). Esta se puede establecer
en el contrato de aprendizaje y
debe ser consensuada con el
grupo.
Propuesta de Evaluación.
Este curso comprende las etapas: presencial, consultoría y
la fase a distancia. Para ganar el mismo deberás llevar a cabo
las siguientes actividades:
FASE PRESENCIAL FASE A DISTANCIA
Criterios Ptos. Criterios Ptos.

Sust. Temas en el aula 20% Resoluc. de Tareas 15%
Autoevaluación 5% Act. Lect. Complement. 15%
Asist. y puntualidad 10% Trabajo Final 30%
Coevaluación 5%
Total 40% Total 60%
GRAN TOTAL 100%
Facilitador Clemente Araúz B.,

MSc.
Juicio que sobre unos criterios de logros hace el
participante de sí mismo. Estos criterios permiten que
él o ella puedan ponderar: su nivel de rendimiento, su
interacción con el grupo, la práctica de valores como:
el respeto, la tolerancia, la democracia, entre otros.
Generalmente se le asigna un valor del 10%, pero la
experiencia nos indica que el participante no tiene la
madurez ni la autovaloración crítica necesaria para
emitir juicios correctos, muchas veces alejados
totalmente de la realidad que ha percibido el
facilitador durante su desempeño.
Por lo tanto, se sugiere que para
este aspecto se asigne
sólo el 5%.
AUTO EVALUACIÓN
COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., M. Sc.
Nombre:_______________________ Cédula______________ Grupo:_________

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE
Marque con una X el concepto que permite evaluar su desempeño de acuerdo a su
actuación y participación en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS Siempre Casi A Nunca Casi

Siempre Veces Nunca
5 4 3 2 1
 El apoyo de tus compañeros ha permitido
que tu aprendizaje sea significativo
 Mostraste actitudes de solidaridad y
compañerismo en las actividades de grupo
 Se ha hecho manifiesto el trabajo de
equipo durante el curso
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc. 142

COLUMBUS UNIVERSITY
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., MSc.
Nombre:_______________________ Cédula______________ Grupo:_________

GUÍA PARA LA CO-EVALUACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Marquen con una X el concepto que permite evaluar el desempeño de acuerdo a su
actuación y participación grupal en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS No
Excelente Bueno(a) Regular Deficiente
Existe
5 4 3 2
1
 El aporte hecho por el grupo se
puede considerar como:
 Respondió el grupo a las
responsabilidades asignadas de
manera:
 Se generó un clima de tolerancia,
simpatía y respeto ante las
opiniones de forma:

SUSTENTACIÓN EN EL AULA
FORMATO PARA HETEROEVALUACIÓN
Grupo ______ Fecha:___________
Tema:_____________________________________________________________
Criterios
Dominio de
Coherencia
TOTAL
Material
Aportes
Uso de
Exp.
PARTICIPANTES
1.
2.
3.
4.
GRUPO RESPONSABLE
PARTICIPANTE CÉDULA FIRMA

EVALUACIÓN DEL FACILITADOR: El
facilitador debe ser evaluado también. ¿Por qué y
Para qué? La evaluación del facilitador informa
de manera objetiva entre otras cosas: la
percepción que tienen los participantes acerca de
la metodología empleada y todos los elementos
del quehacer andragógico con la finalidad de que
éste pueda mejorar su profesionalismo y su
actuación frente al grupo.
COLUMBUS UNIVERSITY
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., M.Sc.
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL FACILITADOR
Marque con una X el concepto que permite evaluar el desempeño del FACILITADOR de acuerdo a su
actuación y participación en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS Excelente Bueno Regular Deficiente No Existe

5 4 3 2 1
Hizo el facilitador aportes significativos
a tus conocimientos
Respondió el facilitador a las
expectativas del grupo
Propició el facilitador un clima de
tolerancia, simpatía y respeto a los
participantes
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc.

ESCALAS ESTIMATIVAS
Son las menos usadas y aplicadas por
los docentes, sobre todo en el
ámbito superior.
Las bondades de este instrumento
entre otras, permiten:
Dirigir,
Registrar,
Apreciar algunos rasgos
específicos del actuar del
estudiante.
Medir y evaluar

CONDUCTAS Excelente Buena Regular Deficiente
Participa en los trabajos

grupales
Mantiene la tolerancia hacia

otros estudiantes
Es capaz de seguir las

instrucciones dadas por el
docente
Utiliza el tiempo destinado
para una actividad de forma
Recoge sus útiles escolares

al terminar una actividad

Escala Numérica
En estas escalas, los valores
se indican por medio de
numerales, los cuáles en el
ámbito superior pueden ir
en un rango de 1 a 100; o
bien pueden ser
establecidos en categorías:
0-20; 21-40; 41-60…
CALIFICACIÓN
CRITERIOS (APRENDIZAJES)
61-70 71-80 81-90 91-100
Resolvió todos los ítems de la prueba
Identificó todos los esquemas
Elaboró el mapa conceptual siguiendo

las instrucciones
Colocó en orden todas las piezas del
diagrama

EVALUACIÓN DE HÁBITOS
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total

REGISTRO DE
CONDUCTAS
sí no sí no sí no sí no sí no sí no
Llega puntualmente a clases
Vestuario Adecuado
Presta atención a las

indicaciones
Colabora con el orden en el aula
Se distrae fácilmente
Consulta con frecuencia
Entrega los trabajos a tiempo

REGISTROS ANECDÓTICOS
• Es uno de los instrumentos básicos de
registros de las observaciones no
sistematizadas realizadas por el docente.
• Consiste en la descripción en forma de

anécdota de un hecho ocurrido
protagonizado por el participante, que llama
la atención ya que no es una conducta
característica del mismo.
REGISTROS ANECDÓTICOS
• Cuando un docente cuenta con una serie de
anécdotas, por lo general puede llegar a
valiosas conclusiones acerca de la
conducta y personalidad del participante.
• Muchas veces puede detectarse cuál es el

foco de una problemática existente ya
que es factible determinar mejor cuáles son
los reforzadores que están manteniendo
una conducta.
Las promociones,
Puede ayudar a
Mejora el transferencias y
determinar
desempeño, separaciones se
quiénes merecen
basan en el
mediante la re- recibir ayuda, por
desempeño
información. qué, para qué,
anterior o en el
cuándo y cómo.
previsto.

• El desempeño insuficiente puede indicar
la necesidad de volver a abordar un
tema o un potencial no aprovechado.
• En ocasiones, el desempeño se ve
influido por factores externos como la
familia, salud, condiciones del que
aprende, etc., que pueden ser
identificados en las evaluaciones.

ELEMENTOS COMUNES A LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Estándares de desempeño: constituyen

los parámetros que permiten mediciones
más objetivas.
Mediciones del desempeño: son los

sistemas de calificación de cada labor,
de uso fácil, confiables y calificar los
elementos esenciales que determinan el
aprendizaje.
Elementos subjetivos del calificador:

pueden conducir a distorsiones de la
calificación. Las que pueden ocurrir con
mayor frecuencia cuando el calificador
no logra conservar su imparcialidad.
ELEMENTOS SUBJETIVOS DEL
CALIFICADOR
Efecto de acontecimientos
Los prejuicios personales:
recientes: Es más probable que
cuando se sostiene a priori una
estas acciones (buenas o malas)
opinión personal anterior a la
estén presentes en la mente del
evaluación, basada en
evaluador. Un registro cuidadoso
estereotipos, el resultado puede
de las actividades de éste puede
ser gravemente distorsionado.
servir para disminuir este efecto.

Tendencia a la medición central: algunos evaluadores tienden a
evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de
esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio.
Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al

estudiante o participante predispuesto a asignarle una calificación
aún antes de llevar a cabo la observación de su desempeño, basado
en la simpatía o antipatía que el estudiante le produce.
Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo

inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos
evaluadores pueden adoptar actitudes sistemáticamente benévolas o
sistemáticamente estrictas.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO A
FUTURO
Auto evaluaciones: llevar a los estudiantes a

efectuar una autoevaluación puede constituir una
técnica muy útil, cuando el objetivo es alentar el
desarrollo individual. Es mucho menos probable
que se presente actitudes defensivas.
Administración por objetivos: consiste en que

tanto el docente como el estudiante establecen
conjuntamente los objetivos de desempeño
deseables.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO A
FUTURO
Evaluaciones psicológicas: cuando se emplean
psicólogos para las evaluaciones, su función
esencial es la evaluación del potencial del
individuo y no su desempeño anterior.
Evaluación por criterios: permite al estudiante

aproximarse al nivel mínimo de aprobación del curso.
Esta distribución se puede calcular entre el 70 y 75%
total del curso, dejando el resto para el proyecto final
del mismo.
ORIENTADOS HACIA LOS
PROCESOS
Los Portafolios
Las entrevistas
Las observaciones documentadas
Registros de aprendizajes diarios
La autoevaluación
Informes de proyectos
Productos y muestras de trabajos
Comunicación del pensamiento
ORIENTADOS HACIA LOS
PRODUCTOS
Pruebas de ensayo. (limitado o extenso)
Los proyectos
Carpetas de Trabajo
Muestras
Investigaciones
Productos de expresión artística
Productos y muestras de trabajos
Tests estandarizados
REFERENCIAS
DÍAZ/BARRIGA A., FRIDA Y HERNÁNDEZ R., GERARDO. (2006)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. McGraw-
Hill Interamericana.
LÓPEZ F., BLANCA E HINOJOSA K., ELSA MARÍA (2002) Evaluación del
aprendizaje. Editorial Trillas. México.
LÓPEZ T., MARCOS.(2004) Evaluación Educativa. Editorial Trillas. México.
MALDONADO G., MIGUEL ÁNGEL (2010) Currículo con enfoque de
competencias. 1ª Edición. ECOE Ediciones. Colombia
MÉNDEZ CH., ABRIL DE Y MOLINA, ELIZABETH P. DE (2011) Módulo de
auto-aprendizaje. La planificación didáctica según el enfoque de formación
por competencias, bases teóricas y prácticas. MEDUCA-UNIVERSIDAD DE
PANAMA.
RODRÍGUEZ C., HÉCTOR Y GARCÍA G. ENRIQUE (2006) Evaluación en el
aula. Editorial Trillas. México.
VALDÉS V., HÉCTOR Encuentro Iberoamericano sobre evaluación por
desempeño.(2000) México.

Por su atención y
paciencia …

Las competencias no
son observables
por sí mismas,
por lo tanto, hay que
inferirlas a
través de
desempeños o
acciones
específicas.
Los y las docentes, pueden
evaluar los adelantos de l@s
alumn@s con otros medios que
no sean exclusivamente las
pruebas de rendimiento
(EXÁMENES).
Pueden observar los logros,

calificar a sus alumn@s,
invitarlos a calificarse
mutuamente, sugerirles que
produzcan resultados que
puedan ser evaluados o
exhibidos
John R. Hills
 Recogidas de evidencias sobre el desempeño
de un estudiante, para formarse un juicio a
partir de un estándar definido, con el fin de
determinar si es competente para desempeñar
una función de acuerdo a un objetivo
previamente establecido. (indicadores de
logros).
 Identificar brechas entre el desempeño

logrado y el desempeño requerido.
 Re-alimentar y entregar sugerencias de

mejora, motivando el aprendizaje.
Los criterios son una
estimación o caracterización
del tipo de aprendizajes que se
espera que l@s alumn@s
logren. Hacen explícitos los
objetivos de aprendizaje y lo
que se espera que accese el
estudiante para incrementar
sus competencias, habilidades
y destrezas.

Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha

contextualizado del programa a la programación analítica.
Dimensiones del aprendizaje: identifican cuáles son los

tipos de competencias más importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
Descripción de la Actividad: forma breve de lo que se le va

a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relación con el objetivo de clase o de aula.
Criterios de evaluación: hacen explícito lo que se espera

que el sujeto haya aprendido, asignándole puntuación
(evaluación sumativa)
CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha

contextualizado del programa a la planificación analítica.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
1. Aplicar instrumentos de medidas del Sistema
Internacional (SI) en los cálculos de distancias, área
y volúmenes del entorno espacial.
OBJETIVO CONTEXTUALIZADO
1. Establecer la distancia existente del colegio a
diversos puntos de interés de la comunidad.
CRITERIOS
Dimensiones del aprendizaje: identifican cuáles son los

tipos de competencias más importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
COMPETENCIAS DEMOSTRATIVAS.
 Reconocimiento del valor de los instrumentos de
mediciones del SI y su utilidad en la vida diaria.
 Utilización de los instrumentos de Medidas del SI.
 Dominio del cálculo de las distancias, áreas y
volúmenes del entorno espacial del alumnado.
Elaborado por : Clemente Araúz B., M.Sc.
CRITERIOS
Descripción de la Actividad: forma breve de lo que se le va

a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relación con el objetivo de clase o de aula.
ACTIVIDAD
Observar los movimientos ejecutados por el o la docente
y compañer@s en la utilización de los instrumentos de
medición.
Identificar el tipo de instrumento empleado.
Representar a través de un mapa o croquis el área
medida por el docente y/o compañer@s.
MSc. Clemente Araúz B. 192
CRITERIOS
Criterios de evaluación: hacen explícito lo que se espera que el

sujeto haya aprendido, asignándole puntuación (evaluación sumativa)
Criterios Evaluación
51-60 69-70 71-80 81-90 91-100
Identificación correcta de los instrumentos
Menciona la utilidad de los instrumentos
Empleo adecuado de los instrumentos

Cálculo correcto de las distancias
Representación correcta de las medidas
DISTRIBUCIÓN DE LA PUNTUACION A
OBTENER Y LA CALIFICACIÓN
RESPECTIVA
PUNTUACIÓN 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

CALIFICACIÓN F D C B A

Diseñado por: Clemente Araúz B., M.Sc. en Investigación Educativa
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
A. Nombre del Proyecto:_____________________
B. Asignaturas Involucradas:______________
_______________________________________
C. Objetivos:
General.
Específicos
D. Actividades por objetivo específico.
E. ESTRUCTURA GENERAL DEL GASTO
Diseñado por: Clemente Araúz B., M.Sc. en Investigación Educativa

2. RESUMEN DEL PROYECTO.
3. COMPETENCIAS A LAS QUE SE
REFIERE EL PROYECTO.
4. PRESUPUESTO DETALLADO.
RECURSOS MATERIALES
Tipo Cantidad Costo
B/.
B/
B/
B/.
I.T.B.M. 7% B/
SUB-TOTAL B/
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
5. COSTO GENERAL DEL PROYECTO: B/________
6. EVALUACIÓN
TIPO
Agente Unidireccional Autoevaluación Coevaluación
% % %
Docente 
Estudiante 
Grupo 
En esta sección es importante establecer previamente los
criterios de evaluación que se asignarán para ponderar
el trabajo realizado por el estudiantado.
7. CRONOGRAMA
DURACIÓN FECHA
ETAPA ACTIVIDADES (HORAS, DÍAS, RESPONSAB.
SEMANAS)
Inicio Término
8
MODELO DE UN DIARIO DE APRENDIZAJE
Nombre: ___________________________________ Grupo____________

Tema:_________________________________________________________
Fecha________________
Temas Tratados Resumen
Aprendizajes Significativos Análisis crítico personal

EL RESUMEN EJECUTIVO
Participantes:___________________________
______________________________________
Tema:_________________________________
Subtemas Resumen

Conclusiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

¿Qué aprendí? ¿Qué recordé?

FORMATO PNI
Tema:________________________________________ Fecha____________
Participantes: __________________________________________________
Positivo Negativo Interesante

RESUMEN CRÍTICO DE LECTURA
Nombre:_______________________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha:____________
Bibliografía: ____________________________________________________________
RESUMEN (sin incorporar comentarios

personales)
IDEAS CENTRALES
ARGUMENTOS PRINCIPALES (SIN INCORPORAR

COMENTARIOS PERSONALES)
EVALUACIÓN CRÍTICA PERSONAL, APORTACIÓN (ES)

DEL AUTOR, DEBILIDADES Y FORTALEZAS,
MENSAJE(S) OCULTO(S)

FICHA DE LECTURA
Nombre:_______________________________________________________________
Título de la Lectura_______________________________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Nota Bibliográfica:_________________________________________________________
Resumen:
Idea(s) Centrale(s)
Síntesis

Barberá (1999) señala que la El portafolios
evaluación por portafolios,
también llamada evaluación
por carpetas, consiste en una
colección de trabajos de los
alumnos que busca
demostrar, por medio de la
mejora progresiva, lo que son
capaces de hacer en un área
o contenido específico.
El Ego Perfil Digital más allá de
la evaluación…
Hoja de presentación.
Índice de sección y objetivos.
Introducción (justificación e importancia).
 I Parte. Síntesis comentada sobre los
temas desarrollados (Resumen
ejecutivo).
 II Parte. Informe de las lecturas.
 III Parte. Diarios de aprendizaje.

El Ego Perfil Digital más allá de la
evaluación…
 III Parte. Ego perfil
 Cuánto aprendimos
 ¿Qué nos faltó por aprender?
 ¿Dónde lo podemos conseguir?
 Logros (personales o grupales)
 Limitaciones
 Evaluación del curso y del facilitador (cualitativa)
 Evaluación de los recursos didácticos empleados.
 Sugerencias para el curso a futuro.
 Conclusiones
 Bibliografía
210
. Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc.
Los Mapas Conceptuales
En primer lugar, queremos
adelantar la idea de que el mejor
modo de orientar a los estudiantes
a aprender significativamente es
ayudarlos de una manera explícita
a que vean la naturaleza y el papel
de los conceptos y las relaciones
entre los conceptos, tal como
existen en sus mentes y como
existen fuera, en la realidad o en la
instrucción oral o escrita.
DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la
posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de
información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto
por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se
representan gráficamente por medio de símbolos

EL DIAGRAMA DE VENN
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos
tiene 7 áreas diferenciadas. En el
siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y
seres vivos que vuelan; el diagrama
permite visualizar fácilmente los
elementos de cada conjunto que
comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios
usos en educación. Ejemplos de los
anterior son: en la rama de las
matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de
síntesis, para ayudar a los estudiantes a
comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada
componente, las características
exclusivas y, en las intersecciones, las
comunes.
Rúbricas
 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Utilidad de la rúbrica
 Muestra de los estudiantes los diferentes niveles de logro
que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los
aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificación.
 Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de
sus propias realizaciones (autoevaluación,
heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
 Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm. informe: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redacción, capacidad de síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, específica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
Diseño de rúbricas
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo
(Satisfactoria) (B) nivel de error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los errores no
(Moderadamente constituyen amenaza los errores.
satisfactoria) (C) • Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea
están comprendidos en la respuesta
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
(D) Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en
la respuesta
1. No • No satisface prácticamente nada de los
aceptable requerimientos de desempeño.
(Rechazado) • No comprende el problema
(E) • No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE DAVID
PRUEBA PARCIAL
FACULTAD DE___________________
Asignatura:______________________________ Facilitador(a): ________________________________
Valor de la prueba:____________ Puntos Obtenidos:________________
Porcentaje de la prueba:________ Porcentaje Obtenido:______________
Tiempo Probable:_____________ Calificación: _____________________
INDICACIONES GENERALES: Lea detenidamente la prueba, no tache, no borre, no use corrector,

presente su trabajo nítido.
OBJETIVOS DE UNA PRUEBA
 evaluar el nivel de progreso individual en una escala

relativa con respecto a los demás participantes.
 evaluar la eficiencia del profesor.
 motivar al estudiante a estudiar.
 servir de diagnóstico, localizar dónde hay
necesidades de instrucción adicional, o donde los
métodos pueden ser modificados por no haber sido
efectivos.
 facilitar la enseñanza inmediata. realimentar al
devolver la prueba escrita.
propósito de la prueba
que el participante demuestre
la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo o motor,
el dominio de una destreza
o el desarrollo progresivo
de competencias y habilidades.
CUALIDADES DE UNA BUENA
PRUEBA
Es justa. lo suficientemente difícil para que

ningún participante obtenga la calificación
más alta y lo suficientemente fácil para que
ningún participante obtenga cero.
Mide con exactitud la comprensión y las

habilidades del participante.
• Cada parte de la prueba escrita debe
presentar indicaciones específicas de qué
debe hacer el participante
• Los ítems y las instrucciones son claras,
concisas y completas
• Es fácil de aplicar, fácil de captar, fácil de
corregir y de calificar
• Los ítems se valoran con imparcialidad y
precisión
La prueba escrita debe tener un balance de:
70% / 60% objetividad (ítems)
 llenar espacios
 escoja la mejor respuesta
 verdadero y falso
 completación
 pareo
 selección única
 asociación
La prueba escrita debe tener un balance de:
30% / 40% subjetividad
 desarrollo
 estudio de casos
 ensayo
 proyecto
Cada ítems objetivo tiene el valor de:
1 punto
El valor de los items subjetivos, debe ser de
acuerdo al grado de dificultad de las respuestas
solicitadas (lista de cotejo)
El participante tiene derecho a:
1 minuto para responder los ítems
objetivos
1 ½ a 2 minutos para responder
los ítems subjetivos
Espero... Haber contribuido a que veas
la evaluación de otra manera...
¡ ATRÉVETE A SER
Facilitador ClementeLA
Araúz B.,DIFERENCIA.
MSc. 231 !
REFERENCIAS
ARAÚZ B., CLEMENTE. (2009) Evaluación Educativa I y II
Módulos. Universidad Latina de Panamá, Sede de David
BADILLA S., ELEONORA (2005) Fundación Galindo. Conéctate al
conocimiento.
CHACÓN R., SILVIA (2005) Fundación Galindo. Conéctate al
conocimiento.
DE LEÓN, HERMENEGILDO (2005) Fundación Galindo. Conéctate al
conocimiento.
KAUFFMAN G., SERGIO(2005) Una cultura de Calidad Total.
Documento de INTERNET.
MOLINA, CECILIA C. DE (1997) Administración Estratégica y
Calidad Integral en las Instituciones Educativas. Cooperativa
Editorial Magisterio. Santa Fe, Colombia.
MOLINA B., ZAIDA (2002) Planeamiento Didáctico. EUNED,
SanJosé, Costa Rica.

Seminario de Planificacion y Evaluacion Por Competencias-Columbus 2011 PDF

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“Los analfabetas

del siglo XXI,

Las instituciones excelentes son aquellas en

Ley 30 Competencias Básicas,

Las pruebas La Evaluación,

2) competencias disciplinarias específicas,

3) el papel del Sistema Europeo de Transferencia de

4) la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el

El proyecto Alfa Tuning América

Que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación

CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

valores éticos y emocionales; y

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Las competencias básicas sustentan la

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, y el

NOMBRE DE ASIGNATURA: Metodología de la Investigación

ABREVIATURA: MINV-014 CÓDIGO: 5041 PRE REQUISITOS

CANTIDAD DE HORAS CRÉDITOS: 3 DURACIÓN: 16

TEÓRICAS: 10 PRACTICAS: 20 semanas

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011

B- Diseños de investigación en ciencias de la salud

C- La recolección de información en ciencias de la salud.

D- La actitud científica como estilo de vida

E- Etapas del proceso de la investigación científica

F- Los instrumentos en ciencias sociales para la recolección de información

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc.

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc.

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc.

Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc.

1 Asistencia y puntualidad Individual Todo el programa 20%

5 Taller 2 Entrevistas 64-69 Grupal (3) presencial 5%

6 Taller 3 Cuestionarios 69-71 Grupal (3) presencial 5%

8 Taller 5 Encuestas 73-75 Grupal (3) presencial 5%

Artículos y documentos de Internet

Cambios en los enfoques

 Aprendizajes integrados (evita el  Partir de la experiencias previas.

Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.

Es determinar los logros

Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.

Es la etapa última,

Aciertos en una prueba Medición

Logro de un nivel (excelente, bueno

Acreditación de un curso Evaluación

Informar de las características,

Saber si los estudiantes realmente están

Permite tomar medidas de Permite tomar medidas a medio y

es la que realiza el facilitador con

FASE PRESENCIAL FASE A DISTANCIA

Criterios Ptos. Criterios Ptos.

Facilitador Clemente Araúz B.,

Nombre:_______________________ Cédula______________ Grupo:_________

Nombre:_____________ Cédula Grupo:_

Nombre:_____________ Cédula Grupo:_

Nombre: _______________________ Grupo