FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL

AUTORES:

TUTOR

CATALINA QUINTERO FERRER

03 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

Contenido
I. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. ...................................................................................... 2
1........................................ ¿Cómo la ecopedagogía puede contribuir a la gestión ambiental local?
3
2......... ¿Considera importante articular la ecopedagogia a los principios y atributos rectores de la
planeación y ordenamiento del territorio? ........................................................................................... 3
 3....................¿Por qué se puede considerar la ecopedagogia transversal a todos los escenarios de
participación comunitaria? .................................................................................................................. 4
Bibliografía .................................................................................................................................... 5

i. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

Nombre de la tarea:

La Ecopedagogía un camino hacia la gestión ambiental local.

Objetivo de aprendizaje:

Reconocer la importancia que tiene la ecopedagogia en la gestión ambiental territorial y

en los procesos comunitarios y participativos.

Descripción de la tarea:

De acuerdo con lo anterior, dar a conocer tu punto de vista dando respuesta a las
siguientes preguntas.

1. ¿Cómo la ecopedagogía puede contribuir a la gestión ambiental local?

La ecopedagogía a lo largo de los años a demostrado que no es una rama únicamente en

educación ambiental, debido a que participa e interviene en la educación del entorno, el
desarrollo económico y la evolución social. Mallart Navarra dice “No se trata de conservar
el paisaje, sino la vida y las mejores condiciones de vida para todos”.

La ecopedagogía contribuye a la gestión ambiental desde la planificación al formular

objetivos y líneas de acción para lograr el mismo. Desde los objetivos se busca el desarrollo
económico en términos productivos y participar en el establecimiento de políticas,
programas y procedimientos educativos y participativos.

Un ejemplo de esto es lo expuesto por el ministerio de educación en el año 2005 “El

proyecto ambiental escolar (PRAE) es, ante todo, una estrategia pedagógica que posibilita
el estudio y la comprensión de la problemática ambiental local y contribuye en la
búsqueda de soluciones acordes con las realidades de cada región y municipios, en un
contexto natural, social, cultural, político y económico.”

De modo que, no se queda en la educación, si no que plantea un actuar o un orden

cronológico de trabajo, ya sea a través de formulación de proyectos u otro mecanismo de
participación.

2. ¿Considera importante articular la ecopedagogia a los principios y atributos

rectores de la planeación y ordenamiento del territorio?
 Es importante, debido a que la ecopedagogía desde sus principios englobara las
acciones, métodos y técnicas que buscan la conversación de los elementos de los
ecosistemas, tanto como sus relaciones ecológicas y ambiéntales, como su relación con el
hombre y el entorno donde influye.

La ecopedagogia se percibe en muchas áreas como un instrumento para buscar el

equilibrio ambiental de las realidades territoriales. Pinilla (2012) ratifica que la
ecopedagogia en el ámbito de la gestión ambiental, se centra en fortalecer la conducta y
actitudes de los individuos colectivos bajo la construcción de valores ambientales que
permite la formación de un ser humano capaz de reconocerse, es decir un ser más ético y
responsables de sus actos. (Fuente Molina & Gonzales Fragozo, 2016)

La ecopedagogía relaciona la educación y el territorio como generadora de conciencia y

como deben intervenirse el espacio y la sociedad, desde un punto de vista analítico, de
experiencias, social, académico y participativo.

Israel Cabeza Morales afirmo “la educación como proceso, y no la escuela como ente,
se transforma en contenedora, en epicentro de la articulación de múltiples
territorialidades, entre ellas una especial, la del maestro, que no es igual a las otras en la
medida en que, aunque él cumpla su labor principal en la escuela, no piensa y actúa
teniendo a ésta como único espacio funcional, sino que integra las bases escuela, casa,
sociedad, para consolidar su labor proyectada como acción humanizadora, al pensar, con
su territorialidad escolar, en una sociedad mejor y hacer que el sentido de dicha
territorialidad trascienda en los educandos las paredes de las aulas de clase y dé paso a la
territorialidad educativa”.

La ecopedagogía ha dejado claro es un conglomerado de actividades y procesos que

buscan una articulación entre economía, política y sociedad. Por lo tanto, debe ser tomada
en cuenta como parte importante en el ordenamiento del territorio.

3. ¿Por qué se puede considerar la ecopedagogia transversal a todos los

escenarios de participación comunitaria?
 Se considera transversal por la capacidad de asociar todos los escenarios en un
mecanismo participativo, es decir, convirtiéndola así en un movimiento político social que
busca la justicia, equidad y comunidad apuntando a un desarrollo sostenible y la prevención
de lo que puede causar daño.

Esta ecopedagogia es considerada como un movimiento social y político que origino de

la sociedad civil, las organizaciones, los educadores, ecologista, sector productivos y
trabajadores quienes procuran defender el medio ambiente. (Suares de Navas, 2008).

Además, recordamos su finalidad transversal como enfoque ecológico integral buscando

la sostenibilidad apostando por un cambio en las estructuras económicas, generales y
culturales para transfigurar las relaciones humanas, sociales y ambientales en el entorno
que le rodee.

La ecopedagogia se presenta como una nueva pedagogía de los derechos, que asocia
derechos humanos económicos, culturales, políticos y ambientales y derechos planetarios
impulsando el rescate de la sabiduría popular. (Gadotti, 2002)

Bibliografía
Fuente Molina, N., & Gonzales Fragozo, H. E. (2016). Ambientalización del
curriculo universitario: un reto de la ecopedagogia. Scielo.

Gadotti, M. (2002). Pedagogia de la tierra. Mexico.

Mallart Navarra, J. (s.f.). Es la hora de la ecopedagogia. la decada de la

educación para un futuro sustentables. Barcelona.
 Min educación . (Agosto de 2005). Prosperidad para todos . Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90891.html

Suares de Navas, O. (2008). Un modelo de escuela ecopedagogica comunitaria

que constribuya a la preservación del ambiente. scielo.