Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
MUNICIPIO DE ITUANGO”
ÁREA
PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
CONSUELO PÉREZ
AGRADECIMIENTOS
Por lo anterior, los agradecimientos van dirigidos a aquellas voces que dieron luz,
ánimo y ayuda para sobrellevar los obstáculos, reorientar los planes y encaminar
los objetivos hacia el principal objetivo.
Nombrar a cada estrella que iluminó el sendero sería muy extenso. En nombre de
todas y cada una de las luces agradecemos a: Luz Marina Yepez, Consuelo
Pérez, Orlando Loaiza y todo el equipo interdisciplinario que con su trabajo apoyó,
colaboró y luchó para llevar al equipo de trabajo y sus familias que fueron la base
fundamental para sobreponer los desánimos, tristezas y situaciones varias que
hacían agonizar la marcha en la avanzada hacia el final.
Por último dirigir una plegaria al cielo pro brindar la oportunidad de unir propósitos,
sueños y espíritus con deseos de triunfar.
3
DEDICATORIA
A ellos, a esos corazones que dan razones sin palabras solo con miradas,
respuestas sin inquietudes y recompensas no esperadas, éste es el premio a esos
sueños, risas, tristezas y esperanzas guardadas en un lugar solitario, silencioso y
hospitalario, “LA ESCUELA”, un laboratorio para el aprendizaje de buenos
conocimientos.
4
TABLA DE CONTENIDO
Pag
2. Pregunta Problémica 6
3. Contextualización 7
4. Justificación 9
5. Objetivos 10
5.1. Objetivos Generales 10
5.1.2. Objetivos Específicos 10
6. Marco Legal 11
6.1. Marco Conceptual 15
6.1.1. Torpezas para calcular 19
6.1.2. Resolución de problemas 20
6.1.3. Las formaciones matemáticas 20
6.2. Aportes lingüísticos en las matemáticas 24
6.3. Marco referencial 25
7. Diseño metodológico 27
7.1. Método 27
7.2. Población 28
7.3. Muestra 28
7.4. Instrumento de recolección 28
7.4.1. Cuestionario de aplicación 29
7.5. Análisis de la Información 33
7.6. Interpretación de la información 35
8. Propuesta de intervención 36
8.1. Presentación 36
8.1.2. Estrategia Metodológica 37
5
8.2.1. Talleres 37
8.2.1.1 El tamaño si importa 37
8.2.1.2. El mundo es basura taller 02 47
8.2.1.3. Lectura de imágenes taller 03 56
8.2.1.4 Un gran salto en la frontera taller 04 60
8.2.1.5 Acomodación de la lectura Taller 05 64
8.3. Conclusiones 66
9. Anexos 67
9.1. Fotos de Evidencias 67
10. Bibliografía 75
10.1. Cibergrafía 76
6
2. PREGUNTA PROBLÉMICA
3 CONTEXTUALIZACIÓN
De otra parte la mayoría de los niños, niñas y jóvenes que ingresan a la escuela con
mucha frecuencia, desarrollan apatía por el área de las matemáticas desde los primeros
grados, debido a la falta de metodologías adecuadas, a posturas muy rígidas de los
educadores que orientan esta área y porque se considera en muchos casos dentro de
la cultura escolar, como la de mayor dificultad, o que requiere de unas capacidades
excepcionales para la adquisición de los conocimientos y competencias requeridas en
cada grado
De este análisis nace el interés por crear estrategias que permitan mejorar la
comprensión lectora, la interpretación de textos y la solución a situaciones problémicas,
como punto de partida para un buen trabajo académico y avance de contenidos
curriculares que permitan alcanzar un nivel de conocimiento que cumpla con las
expectativas de los niños y niñas del campo.
9
4. JUSTIFICACIÓN
Los educandos manejan conceptos, pero no interpretan los datos. Esta dificultad
académica se puede solucionar haciendo énfasis en la lectura dinámica, partiendo de
sus propias nociones que le faciliten la comprensión e interpretación de situaciones
problémicas relacionadas con su entorno, por lo tanto verían su aplicabilidad en el diario
vivir y la manera como aporta soluciones simples a problemas que tienen un
planteamiento difícil.
10
5. OBJETIVOS
5.1. General:
5.2. Específico:
Crear talleres de aula de tal manera que los alumnos del grado 5º
comprendan los procesos metodológicos en la interpretación y resolución de
textos problémicos.
6. MARCO LEGAL
En los últimos años, Colombia se ha caracterizado por los esfuerzos que ha hecho en
materia de la educación; obedeciendo a la constitución política de Colombia de 1991,
que en el Art. 67 define el tema de educación así: “la educación es un derecho de la
persona y servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura.”
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
vida, práctica de los valores y protección del medio ambiente sin ningún costo
económico.
Es por ello que el Estado y la familia son los directos responsables de formar personas
capaces de desenvolverse en una sociedad pluralista como es la nuestra.
Bajo la norma que todos tenemos derecho a una educación teniendo en cuenta que es
obligatoria, la escolaridad entre 5 y 15 años de edad.
En 1994 se aprueba la ley 115 o la ley general de la educación: esta ley en el Art. 23
hace alusión a las áreas obligatorias y fundamentales en las que se encuentra el área
de humanidades y de matemáticas. Es por ello que el artículo en mención establece
que.” Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de
la educación básicas se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la
condición de estudiante. Las autoridades podrán exigir prestación cuando lo consideren
pertinente para verificar el cumplimiento de obligatoriedad constitucional y legal.
Las instituciones educativas deben identificar a sus estudiantes con su respectivo carné
el cual no tendrá costo alguno y esto permite la identificación y da cumplimiento a la
ley.”
c) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25%de las
actividades académicas durante el año escolar.
Es por ello que este articulo lleva al educador a buscar estrategias didácticas y
pedagógicas para resolver el problema de mortalidad académica en cada
institución, de tal manera que, no es pasar el alumno por pasarlo, si no que
asimile los contenidos mínimos propuestos por el MEN y el PEI de la institución.
15
Generalmente el maestro rural está muy solo y son pocas las posibilidades de
compartir su práctica, además debe atender en un mismo salón a niños y niñas
de diferentes edades y grados escolares, encuentra que su escuela no cuenta
con suficiente material didáctico y textos escolares, además la comunidad tiene
muy poca participación en la dinámica escolar.
Las formas didácticas que adopten estos principios son secundarias, pero es
importante que la lectura y la escritura cumplan con su función de comunicación
y expresión, facilitando que los niños y las niñas vivan su aprendizaje a través de
estas posibilidades de interacción de leer y escribir.
Cuando llega a la escuela este mundo matemático toca representarlo con signos,
aprender a leer los números, aprender a agruparlos y hacer operaciones con
ellos.
El módulo de matemáticas del grado octavo de tele secundaria del MEN sugiere
los siguientes pasos en la solución de un problema.
2. Localizar los datos del problema, examinarlos y buscar puntos de contactos con
conocimientos anteriores.
1
AQUINO ZAVATE Miguel y otros. Matemáticas octavo. MEN. Telesecundaria. Bogotá DC. Pág. 25
21
2
BRAVO Ana Gabriela y TEBOCHA Gloria. Pedagogía. Arte y Ciencia para enseñar y educar.
Colombia Rezza Editores Tomo III. 2004. Pág.473
22
El sujeto así formado tendrá una actitud crítica frente al acontecer diario, y
volverse un guía en el conocimiento. Un guía en el conocimiento, para así dar
cumplimiento a la función social de la educación que busca fortalecer los
procesos de formación moral, intelectual y física de los educandos.
Los currículos para estas dos áreas coinciden en desarrollar las potencialidades
del pensamiento y del conocimiento, ampliando la comunicación y la integración
progresiva del niño con la comunidad verbal y matemática del entorno.
Hay que dejar de lado el mito de que las matemáticas son solo para
superdotados, que es el rompe coco de los educandos, o que es el área para
rajar alumnos y para el profesor mostrar sus dotes.
Por ningún motivo se pueden usar las matemáticas como herramienta de castigo,
de chantaje, o para discriminar alumnos por su rendimiento.
Las matemáticas hay que mostrarlas como ciencia amiga y punto de apoyo
para las otras ciencias, la tecnología, los avances científicos, la recreación, el
sano esparcimiento y el desarrollo de habilidades físicas y/o mentales.
A los alumnos no hay que darles las cosas hechas, sino proporcionarles
elementos para que elaboren, relacionen, apliquen y descubran. Hay que
despertar en ellos la creatividad y avivar su inteligencia.
El alumno debe tratar de vencer las dificultades que se le presenten, con sus
propios medios, hay que inculcar en ellos el valor de enfrentarse a situaciones
adversas, animarlos a no desfallecer en el primer intento. Procurar formar en el
educando el tesón de un árbol, que entre más inclemente sean los factores
climáticos con él, mas resistencia desarrolla. Para lograr mantener lo anterior se
requiere de buenos maestros. Según DOLLY GUZMAN y ANA ISABEL CASTRO
un buen profesor debe poseer las siguientes cualidades:
“ Sabe la materia”
“ Es comprensivo”
“ Explica bien”
25
“ Es justo en la calificación”
Una ayuda fundamental para lograr corregir las dificultades y mejorar en las
matemáticas, es el empleo de un lenguaje adecuado, claro, sin recurrir al uso de
palabras o frases rebuscadas, es decir un lenguaje corriente, que llame las cosas por
su nombre, si en un texto existe palabras poco familiares, el profesor debe emplear
sinónimos, o hacer comparaciones para que el mensaje llegue con la fuerza que fue
enviado.
4
Berrío M Israel. Didáctica de las matemáticas. U de A. Medellín 1984. Pág. 12
26
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1. MÉTODO
Puesto que como investigador permanente, se debe indagar sobre cada evento o
actividad pedagógica que nos llame la atención; esta propuesta investigativa será de
tipo cualitativo con una acción- participación directa y permanente, tanto de los alumnos
y padres de familia involucrados como de los investigadores, aprovechando al máximo
de los medios circundantes en el entorno, observando y escuchando las historias de
vida, testimonios y relatos que dan aportes significativos al proceso investigativo, a fin
de se analice el aprendizaje que refleja la población investigada.
28
7.2. POBLACIÓN
7.3. MUESTRA
FECHA DE APLICACIÓN:
___________________________________________________________
El mejor obsequio
Desde luego, David sabía lo que el niño iba a decirle: que le gustaría un hermano así.
-¿lo ves? Allí está, Juan, tal como te lo dije, allí al frente. Su hermano se lo regaló de
navidad y a él no le costó ni un centavo, y algún día te voy a regalar uno igualito;
entonces, podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de los escaparates de
navidad, de las que he hablado.
David se bajó del carro y sentó al niño enfermo en el asiento delantero. El otro niño, con
los ojos radiantes, se subió en la parte de atrás, y emprendieron un paseo navideño
memorable.
31
Esa noche buena David comprendió lo que siempre le había oído decir a sus maestros
y a sus padres: hay más dicha en dar que en recibir.
Ο- Juan
Ο- David
Ο- El niño
Ο- El niño que los observaba
Ο- El carro de David.
Ο- El regalo de navidad.
Ο- Un buen hermano.
Ο- Un paseo en carro.
33
TABLA Nº 1
1 9 75.00
2 6 50.00
3 8 66.67
4 9 75.00
5 10 83.33
6 8 66.67
PROMEDIO 50 69.44
GRÁFICO Nº 1
GRÁFICO Nº 2
34
GRAFICO Nº 2
TEXTUAL 26 72.22
DISCURSIVA 24 66.67
PROMEDIO 25 69.44
COMPETENCIAS
TABLA Nº 2
GRÁFICO Nº 3
35
GRÁFICO Nº 4
Queda como meta, luchar por elevar estos resultados y en cuanto a las competencias,
tratar al menos que la competencia textual y la discursiva se encuentren en el mismo
nivel, ya que en esta prueba la diferencia es grande; además se pretende que la
comunidad educativa de la CER LA GEORGIA esté a la par con cualquier institución
educativa del país.
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
8.1. PRESENTACIÓN
En este sentido hay un mejoramiento en los procesos cognitivos de los alumnos por la
utilización de nuevas estrategias de enseñanza; y la comunicación entre alumno y
educador se vuelve más amenas y productivas fortaleciendo los procesos socio-
afectivos que soportan el aprendizaje significativo de toda la comunidad.
La propuesta planteada tiene como función única, diseñar nuevas metodologías para la
enseñanza de textos matemáticos a partir de la lectura pausada, comprendida,
analizada e interpretada argumentativamente, de modo que haya un manejo
conceptual, técnico y práctico de datos numéricos.
8.2.1. TALLERES
Para armarla, la empresa Alemana Schwanau destinó 29 transportes por tierra desde la
fábrica hasta el puesto fluvial de Khel, donde las diferentes partes fueron subidas en
tres barcos que las llevaron al puerto de Rotterdam, Países Bajos. Desde este sitio
partieron en buque hacia Bilbao que contenían la maquinaria más ligera y otros con los
elementos más pesados rumbo a Alicante, en España, ya que para su traslado por
38
carretera se requería una vía que tuviera al menos nueve metros de ancho y permitiera
el paso del rodamiento central de la tuneladora.
Debido a que son necesarios transportes especiales para el traslado de estas enormes
máquinas, los costos ascienden bastante. Por ejemplo, mover de una cuidad a otra a
Dulcinea cuesta 1.3 millones de dólares. La razón es que además del vehículo es
necesario del trabajo minucioso de varios especialistas, quienes necesitan muchas
horas para el estudio de las vías, proyectos y en la obtención de los permisos de
traslado.
NOMBRE: ----------------------------------------------------------------------
FECHA: -------------------------------------------------------------------------
Antes de empezar a responder este cuestionario, lea con atención las siguientes
recomendaciones:
39
Cuando borre hágalo bien, para que no se interprete como dos respuestas.
Ọ B. Un remolque.
Ọ C. Una tuneladora.
Ọ D. Una ciudad.
Ọ B. 9 metros.
Ọ C. 14 ejes.
Ọ A. Rotterdam.
Ọ B. Bilbao.
Ọ C. Alicante
Ọ D. Estocolmo.
4. Cual sería el costo en pesos colombianos para mover a dulcinea, de una ciudad a
otra, teniendo en cuenta que un dólar cuesta 1900 pesos.
Ọ A. 2740000000 pesos.
Ọ B. 387000000 pesos.
Ọ C. 2470000000 pesos.
Ọ D.2370000000 pesos.
Ọ A. 360 toneladas.
Ọ B. 180 toneladas.
Ọ C. 240 toneladas.
Ọ D. 220 toneladas.
Ọ A. 120 kilómetros.
Ọ B. 130 kilómetros.
Ọ C.140 kilómetros.
Ọ D. 150 kilómetros.
41
COMPONENTE COMPETENCIA
PREGUN TEX DISCUR INTERPRE ARGUMEN PROPO CLAVE
TA TUAL SIVA TATIVA TATIVA SITIVA
1 X X C
2 X X B
3 X X D
4 X X C
5 X X C
6 X X D
42
CLAVE C B D C C D ACIER
P 1 2 3 4 5 6 TOS
1 6
2 6
3 X X 4
4 X X X 3
5 X X X 3
6 X X X X 2
7 X X X X 2
8 X 5
9 X 5
10 6
11 X X 4
12 6
∑ 10 6 8 9 9 10 52
43
PREGUNTA Nº DE PORCENTAJE
Nº ACIERTOS %
1 10 83.33
2 6 50.00
3 8 66.67
4 9 75.00
5 9 75.00
6 10 83.33
NOMBRE: ___________________________________________
FECHA______________________________________________
Recuerde:
Estados unidos es el mayor productor de basura: hasta la cuarta parte del total en
el planeta, a pesar de que su población escasamente alcanza el 5% mundial. El
aumento ha sido exponencial en la segunda mitad del siglo XX; ha triplicado su
cantidad desde 1960. La organización mundial de la salud concluyó en un estudio
que el 50% de la basura urbana está compuesta de papel, telas y envolturas, 23%
de metales, plásticos y vidrios, y 7% de restos de comidas.
En los últimos cincuenta años las naciones del mundo industrializado han
cuadruplicado su producción de desechos domésticos como consecuencia del
crecimiento constante de las grandes urbes, lo que representa un incremento de 2
a 3% anual. Además, el volumen de desechos es inversamente proporcional al
nivel de desarrollo del país del que se trate. Por ejemplo, en algunas ciudades de
Europa se tiran cerca de 500 toneladas de cartón y papel usado al día, y de esta
cantidad solo se alcanzan recuperar de 2 a 3 millones de toneladas por año a
partir del reciclaje. En Suiza y Holanda, donde existe una mayor concientización
ecológica de la población, se recicla casi el 50% de los desperdicios. Otro grave
problema es el aumento de los residuos procedentes de la industria y la
producción nuclear. El mar mediterráneo es una de las cuencas marinas más
contaminadas del mundo. El Atlántico acoge más de 100 mil toneladas de
residuos nucleares de baja y media actividad, además de muchos productos
tóxicos.
Tomado de la revista
Ọ A Mar Muerto
Ọ B Mar Rojo
Ọ C Mar Mediterráneo
Ọ D Mar Caspio
Ọ C Residuos de comida
Ọ D Deshechos tóxicos
50
Ọ B Construcción de edificios
Ọ C Crecimiento poblacional
Ọ C España y Suiza
Ọ D Francia y Holanda
Ọ B Enterrarlas
EL MUNDO ES BASURA
COMPONENTE COMPETENCIA
PREGUNTA TEX DISCUR INTERPRE ARGUMEN PROPO CLAVE
TUAL SIVA TATIVA TATIVA SITIVA
1 C
2 A
3 C
4 B
5 A
6 D
CLAVE C A C B A D ACIER
P 1 2 3 4 5 6 TOS
1 X 5
2 X 5
3 X 5
4 X 5
5 6
6 X 5
7 6
8 X 5
9 X 4
X
10 X 5
11 X 5
12 6
∑ 12 12 11 5 12 10 62
52
PREGUNTA Nº DE PORCENTAJE %
Nº ACIERTOS
1 12 100.00
2 12 100.00
3 11 91.67
4 5 41.67
5 12 100.00
6 10 83.33
ACTIVIDAD: 01
ACTIIVDAD 02
ACTIVIDAD:
1. Leer el texto
2. Responder el siguiente cuestionario
3. Consultar en el diccionario las palabras desconocidas y con ellas
formar oraciones.
61
Las cataratas del Niágara son uno de los espectáculos más maravillosos del
mundo. Este vasto y prodigioso salto de agua constituye tres cataratas
separadas, dos en la orilla norteamericana y una en la canadiense, pues el rio
Niágara sirve de frontera internacional, separando los estados unidos del Canadá,
particularmente el estado de nueva york de la provincia canadiense de Ontorio.
Las Cataratas del Niágara hacen unos 12000 años, casi al final de una era glaciar
y después de que los glaciares se derritieron y dejaron al descubierto las antiguas
cuencas de los ríos que se convirtieron en los grandes lagos superiores, Michigan,
Hurón, Erie y Ontario.
Cuando el hielo se retiro, el agua del lago Erie, buscando lugares más bajos, se
dirigió hacia la escarpa del Niágara y formo las cataratas que hoy contemplamos.
A lo largo de los años, las cataratas del Niágara se han convertido en un centro
de atracción turísticos que quizá pueda considerarse como el más importante de
Norteamérica y que “todo el mundo” pude visitar.
Entre tanta belleza, las cataratas han proporcionado, también, muchas mejoras y
ventajas técnicas. Entre las más importantes figuras de la creación de centrales
hidroeléctricas, que aprovechan la enorme fuerza de la caída de las aguas.
Actualmente, por medio de un complejo sistema de conductos subterráneos,
depósitos y diques, la producción de las estaciones de energía del Niágara llega a
563 kilómetros de distancia y proporciona una cuarta parte de toda la electricidad
que se consume en la provincia de Ontario y en el estado de Nueva York.
62
En el texto anterior :
b. Aumentaron su tamaño
a. Un lago congelado
c. Gigantescas montañas
d. Caídas de agua
a. Borde
b. Vecino
c. Limite
d. Orilla
63
El gran salto de agua que forma las cataratas del Niágara está constituido
por:
a. Hermoso
b. Angosto
c. Extenso
d. Abundante
c. Muchos lugares
d. Muchos años
a. El comercio
c. La navegación
d. El turismo
PROPÓSITO:
ACTIVIDADES:
LA FAMILIA XLXFANTX
Si no fuxra porqux a la máquina lx falta una lxtra, no daría dificultad lxxr xstx txxto,
pxro como ustxd xs un buxn lxctor, no sx dxjará llxvar por xstx inconvxnixntx.
Había una vxz (asi tixnx qux xmpxsar todo cuxnto qux sx rxspxtx), un xlxfantico,
qux xra muy tímido qux lx prxgunto a su padrx xlxfantx grandx (porqux xstx xra
muy grandx), por su madrx xlxfanta; xl xlxfantx grandx, lx xontxsta dulcxmxntx qux
su madrx xlxfanta xstaba dondx su tia xlxfanta sxrxna cuidando a xlxfantica
pxquxña, qux sx xnfxrmó y como tía xlxfanta sxrxna xsta muy ancianita, no puxdx
65
8.3. CONCLUSIONES
9. ANEXOS
10. BIBLIOGRAFÍA
AMADO Lucía y otros. Contexto educativo en el área rural. MEN. Guía del
maestro. Santillana. Bogotá DC. 1993.
Ley General de Educación 115 de 1994. Editorial Unión LTDA. 2003. Bogotá DC.
Colombia.
10.1 CIBEGRAFÍA
www.aulafacil.com
www.muyinteresante.com.mx
www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm
www. Canaltrans.com/cuentos/
www. monografias.com