Psicogénesis y aprendizaje significativo

Unidad 2: Conceptos centrales de la

psicogénesis.
Actividad 2.2 Enfoque constructivista
.
Doctorado en ciencias de la Educación.
Lemis Antonio Cáceres Pérez
Dra Iris Rubí Monroy Velasco
05/04/2019
 2.2 Enfoque
constructivista
 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCIÓN

En la siguiente presentación comparto las principales ideas del enfoque

constructivista de Piaget, el cual contiene una de las teorías más

representativas en el sector educativo durante el siglo XX, porque

transformó la forma de abordar el proceso enseñanza aprendizaje

desde el papel del maestro como también de las condiciones

individuales de los estudiantes.

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1. LA TEORÍA DE PIAGET

Piaget es el creador de un sistema teórico completo y complejo que da cuenta de todas las
facetas de desarrollo cognitivo humano y a la vez es la que más impacto ha tenido en el
desarrollo de la Psicología evolutiva del siglo XX.
Sus estudios se basaron en conceptos de ámbito cognitivo como:
 Pensamiento concreto
 Pensamiento formal
 Operaciones lógicas ( Espacio, tiempo, clasificación, seriación +, numero, etc.)

1.1. Biografía y trayectoria

Piaget nació en Neuchátel en 1886. Desde temprana edad mostró interés por la biología y
la vida animal. A los 11 años le fue publicada su primera nota en una revista científica,
pasando a colaborar en el museo de historia de su ciudad natal.
Después de realizar diversas investigaciones se da cuenta de que sus intereses
epistemológicos son susceptibles de ser tratados empíricamente y ccomienza a usar el
método de la entrevista clínica, preguntando a los niños sobre su ejecución y comprensión
de los ítems.
Obras: El lenguaje y el pensamiento en el niño, 1923; el juicio y el razonamiento en el niño,
1924; La representación del mundo en el niño, 1926; la causalidad física en el niño, 1927, el
juicio moral en el niño, 1932
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1.2.El Constructivismo de Piaget

Piaget en su obra intenta dar respuesta filosófica, y en concreto epistemológica. El problema

del conocimiento y su origen, Cómo conocemos y cómo pasamos de estados de
conocimientos de menor validez a estados de conocimiento de mayor validez.

La originalidad de Piaget radica en intentar dar una respuesta empírica a las preguntas
filosóficas. Para ello, recurre al análisis ontogénetico del problema del conocimiento.
Piaget recurre al estudio del niño no como fin, sino como medio para dar respuesta empírica a
sus inquietudes. El concibe la inteligencia humana como una construcción con una función
adaptativa, equivalente a la función adaptativa de las demás estructuras vitales de los
organismos vivos. De esta manera, su teoría psicológica trata de describir y explicar las
diferentes formas o estructuras del pensamiento, cómo evolucionan y cómo contribuyen a la
adaptación de la realidad del ser humano.

El niño está implicado en una tarea de dar significado al mundo que lo rodea, intenta construir
conocimientos acerca de él mismo, de los demás y del mundo de los objetos.
Para conocer los objetos, el niño tiene que actuar sobre ellos y transformarlos: desplazarlos,
agarrarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos, etc.
Por lo anterior, la acción es el fundamento de toda actividad intelectual.
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1. La asimilación: es la integración de elementos exteriores y

estructuras en evolución ya acabadas de un organismo, e
implica generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de
la realidad.

2. La acomodación: es la modificación que se produce en las

estructuras de conocimiento cuando se utilizan para dar sentido a
nuevos objetos y ámbitos de la realidad.
La
construcción 3. La adaptación cognitiva: Consiste en el equilibrio entre
de estructuras asimilación y acomodación: no hay acomodación sin asimilación y
de viceversa, pero pueden estar presentes en diferentes
conocimiento proporciones.
La asimilación predomina cuando el pensamiento evoluciona en sentido
egocéntrico
teniendo poco en cuenta las propiedades nuevas y diferentes de los
objetos.
La acomodación predomina cuando se encuentra el comportamiento
de imitación, donde el sujeto puede incorporar a su estructura de
conocimiento nuevos comportamientos que han observado en el
modelo.
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1.3. Los estadios de desarrollo de Piaget

Piaget concebía la inteligencia como un sistema organizado, en los que los elementos
individuales se encuentran coordinados de tal manera que permite que el niño conozca
el mundo que lo rodea, Distinguió tres estructuras:
Secuencialidad: el orden de adquisición de los
estadios es siempre el mismo. No puede
Inteligencia adquirirse uno sin haber pasado por los demás
sensoriomotora
Integración: Cada estadio supone una
reorganización e inclusión de las estructuras de
pensamiento que implica un equilibrio más

Propiedades
Inteligencia estable y una adaptación al medio más
Estadios sofisticado.
representativ
de
a Estructura de conjunto: Los estadios forman
desarrollo
totalidades que determinan el comportamiento
del sujeto de forma independiente.

Descripción lógica: La mejor forma para

Inteligencia representar las estructuras de pensamiento es el
formal lenguaje lógico-matemático.
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Pensamiento sensoriomotor: Se remonta al comportamiento del recién
nacido el cual tiene un conjunto de esquemas reflejos.
En este proceso los esquemas dejan de ser reflejos para transformarse en
verdaderos esquemas de acción que el bebé aplica. Por asimilación-
acomodación estos esquemas continúan diferenciándose y haciéndose
más elaborados
Inteligencia representativa: Al finalizar el segundo año de vida empiezan
Estadios aparecer las primeras estructuras intelectuales.
La aprición de de la función simbólica permite la conversión de los
esquemas del estadio sensoriomotor en esquemas representativos.
A partir de los 7 u 8 años las barreras del pensamiento preoperatorio se
de superan y el niño puede construir nuevos variantes cognitivos de
naturaleza representativa

desarrollo Inteligencia formal: Apartir de los 11 o 12 años las operaciones se

desligan de sus referentes concretos para poder manipular entes no
físicos, puramente lógicos o hipotéticos, operaciones llamadas formales,
que caracteriza el último estadio de desarrollo, en que los adolescentes
son capaces de pensar en forma totalmente abstracta e hipotética-
deductiva
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La Maduración: Contribuye a la secuencialidad y a la

estabilidad del proceso de desarrollo.

El Medio social: Acelera o retrasa la aparición de los estadios

Factores que en ciertas edades cronológicas
contribuyen a
la La Experiencia: Puede ser un ejecicio de repetición de una acción
configuración sobre un objeto. Puede ser una experiencia física como proceso de
del desarrollo abstracción. Puede ser una experiencia lógico-matemática en el que
el conocimiento procede de las propiedades de las acciones
efectuadas sobre los objetos.

La Equilibración: Tendencia a la autoregulación esencial del desarrollo

que se sitúa entre la herencia y el aprendizaje. Factor organizador
que coordina los tres factores anteriores.
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2. ELMÉTODO PIAGET

Este método denominado método clínico, fue evolucionando con el

tiempo y se fue adaptando de acuerdo a los intereses de la
investigación de Piaget, fue un método cualitativo y siempre se basó en
la apuesta por el estudio en profundidad de unos pocos sujetos

La Interpretación. Para distinguir los

La Entrevista clínica, es la versión
más conocida del método piagetiano.
Esta es de naturaleza abierta y sin una
estructura a priori previa. Piaget
preguntaba al niño sobre diferentes
conceptos, intentando captar la
estructura lógica que subyacía a estas
respuestas. Utilizó el método abierto
intentando adaptar las preguntas
realizadas a las respuestas que daba
el niño
pensamientos generados y derivados de la
estructura cognitiva del niño de aquellos que
pueden ser producto de la propia situación
experimental o repeticiones de las cosas
oídas a los adultos,
El experimentador interpreta y ha de ser
fruto de una gran experiencia y formación
previa, pues la clave radica en encontrar el
equilibrio entre dos aspectos: Saber observar
y dejar hablar al niño y saber buscar algo,
tener ciertas hipótesis que guían la búsqueda
e intentar comprobarlas.
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3. VALORACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET

La teoría de Piaget es uno de los intentos más elaborados de proporcionar una

visión coherente y unificada del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta
la adultez
Las críticas a la teoría de Piaget se dirigen a dos cuestiones fundamentales:

La primera tiene que ver

con las dificultades de la
La segunda tiene que ver con
teoría para describir y
los aspectos de tipo
explicar la diferencia y la
epistemológico, poniendo en
variabilidad , y afecta
duda la forma en la que
principalmente a la
Piaget concebía que se
concepción del desarrollo
construía el conocimiento.
en forma de etapas
discontinuas.
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3.1 Desafíos de la teoría en etapas

Valoración
Variabilidad en la edad de adquisición. Se observa que los niños resuelven
las tareas en edades diferentes a lo predicho por Piaget.
de la
Variabilidad entre dominios y contextos. Se demostró como la resolución
de problemas con una estructura formal pero que versaban sobre áreas de
Teoría conocimiento diferentes eran distintas en función de la especialidad.

Variabilidad en la secuencia de adquisiciones. La teoría de Piaget no

predice asincrónicas en los momentos de resolución de tareas con una misma
De Piaget estructura lógica.
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3.2. Desafíos a la postura epistemológica:

Paradigma mecanicista-empirista. Enfatiza en acciones que el

Valoración sistema cognitivo genera en la aparición de cambios son descritos por Piaget
de manera abstracta, que no es fácil deducir, que la actividad concreta del
individuo y su influencia en el desarrollo.
de la
Paradigma sociocultural y contextual. Hace énfasis cómo, la teoría de
Piaget ignora el entorno social y la influencia que éste tiene en las acciones del
Teoría individuo y como contexto donde se da el desarrollo.

Paradigma organicista-racionalista. Demuestran la presencia de unas

De Piaget capacidades tempranas a lo predicho por Piaget, lo cual ha alimentado un
renacimiento de las posturas innatistas.
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3.3. Respuestas desde la ortodoxia piagetiana:

Valoración

Piaget centra sus esfuerzos en el sujeto epistémico:. Aquello que es

de la común a todos los sujetos, al sujeto universal, abstrayendo las
condiciones contextuales.

Teoría
Para Piaget estudiar el sujeto epistémico implica obviar la variabilidad
para centrar los esfuerzos en el funcionamiento cognitivo, el cual es el
De Piaget punto central y universal a todos los seres humanos.
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4. LAS TEORÍAS NEOPIAGETIANAS

Estas teorías son un intento de explicar todos o algunos de los desajustes que han
aparecido en la teoría de Piaget, de tal manera que, . Aunque han variado algunos
postulados periféricos, se mantiene de manera intacta las ideas nucleares.
Estas propuestas tienden hacer la teoría más explicita y verificable empíricamente y a
tener en cuenta los efectos del contexto ambiental en el que tiene lugar el desarrollo.

Según Case (1991), la intención de los teóricos neopiagetianos es triple:

• Preservar los aspectos fundamentales de la teoría de Piget.
• Desarrollar aquellos aspectos incompletos de la teoría.
• Modificar aquellos aspectos de la teoría que hacen difícil de operacionalizar
empíricamente.

Según Demetriou, (1998), propone cuatro características que diferencian las teoría
neopiagetianas:
• Buscan de forma más sistemática las relaciones entre las competencias y los
mecanismos de transición y los contextos específicos en que se generan.
• No utilizan las tareas directamente extraídas de la física y la química, sino que son
mas cercanas a la experiencia del sujeto.
• Buscan más las relaciones y la importación de ideas desde otros modelos cognitivos.
• Las teorías neopiagetianas son múltiple, fruto de contactos entre diversos autores.
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4.1. La teoría de Pascual-Leone

El sistema psicológico humano esta compuesto por dos niveles que

NEOPIAGETIANAS

interactúan entre ellos:

- El sistema subjetivo compuesto por los esquemas que
utilizamos para procesar información.
- Los operadores constructivos que actúan sobre estos
esquemas posibilitando o restringiendo la forma en la que funcionan o se
aplican.
Según Pascual- Leone, los esquemas constarían de dos componentes
básicos,:
uno desencadenante, que indica las condiciones bajo las que el esquema
se activará
TEORÍAS

Otro efector, que especifica las acciones de las que consta ese esquema y
que se ejecutarán cuando se active.
Operadores constructivos: Son factores dependientes del organismo que
actúan sobre los esquemas modificando su fuerza asimiladora. De los siete
los mas distintivos son: El operador M, el operador I y el operador F.
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4.2. La teoría de Case
Conservando la estructura de desarrollo por estadios cualitativamente diferentes
ha intentado incluir aspectos procesuales que lo aproximan a los modelos de
procesamiento de la información.
Para Case existen 4 estadios de desarrollo que corresponden a los estadios de
NEOPIAGETIANAS

Piaget. Estos son:

• Sensoriomotor.
• Relacional.
• Dimensional.
• Vectorial.
Cuando Case pasa de hablar de aspectos estructurales para hablar de aspectos
funcionales es cuando se aparta de la teoría Piagetiana. Para Case el motor de
desarrolo no es la equilibración piagetiana sino la propia naturaleza del sistema
cognitivo como un solucionador de problemas.
Case enfatiza en los subestadios que aportan un carácter procesual a su teoría. A
TEORÍAS

partir de ciertos procesos globales se pasa de unas estructuras a otras más

complejas a partir de la experiencia física
Estos procesos so:
• La resolución de problemas.
• La exploración.
• La Imitación.
• La regulación mútua.
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4.3. La teoría de Fisher

Fisher mantiene los aspectos centrales del estructuralismo de Piaget,

pero propone un modelo que pueda explicar al mismo tiempo la
discontinuidad y generalidad en el desarrollo con la existencia de
NEOPIAGETIANAS

procesos continuos, la especificidad y las diferencias individuales.

Fisher también mantiene la estructura piagetiana de desarrollo de
estadios, pero contempla sólo tres estadios:
• Estadio sensoriomotor
• Estadios Representativo
• Estadio abstracto.
El concepto más importante en la teoría de Fisher es el de destreza o
habilidad. Estas habilidades cognitivas están muy vinculadas a contextos
específicos en los que se adquieren. No hay adquisiciones generales y
TEORÍAS

libres de contenido como en la teoría de Piaget.

Cada estadio de Fisher constaría de una serie de niveles. El paso por
estos niveles supone un aumento de complejidad en la adquisición de
habilidades, en su combinación, en su diferenciación y en su
generalización a otros contextos de aplicación.
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5. PIAGET Y LA EDUCACIÓN

Concibe el Lo que se enseña

desarrollo como solo es
una asociación verdaderamente
entre estímulos que asimilado cuando
implican un da lugar a una
proceso de copia reconstrucción
de la realidad activa o a una
externa en la Piaget y la reinvención por
mente del sujeto educación parte del niño

En conclusión, el
aprendizaje está
subordinado a los
niveles de
desarrollo previos
del sujeto
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La secuenciación de los contenidos educativos
La teoría de Piaget es una fuente muy importante para conocer el nivel evolutivo del alumno a la hora
de proponer contenidos educativos.
Se han adaptado programas de acuerdo con el desarrollo general del niño:
• La secuenciación jerárquica de Sayer y Adley (1984) sobre contenidos de ciencias naturales, y
Moreno y del Barrio (1996) de matemáticas, en función de las capacidades operatorias concretas y
OBJETIVOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS

formales del alumno.

• Secuencias para la enseñanza de ciencias sociales según Carretero, pozo y Ascencio (1990)
• Secuencias para la enseñanza de nociones morales según Kohlberg y Lickona (1987).

Los objetivos generales de la educación

Según Kamii (1982), los objetivos generales deben encaminarse a la promoción de la autonomía
intelectual y moral de los alumnos. Desde el punto de vista intelectual y moral del niño .La tendencia
hacia la autonomía es el eje del desarrollo infantil.
Esta autonomía se puede entender en los siguientes sentidos:
• El niño aumenta su autonomía cuando se potencia su pensamiento
independiente y creativo.
• El niño aumenta su autonomía cuando se hace mas capaz de tomar en cuenta y coordinar puntos de vista
diferentes y es capaz a partir de esta competencia de pensar críticamente en su propio punto de vista.
La autonomía implica:
• Ofrecer un espacio a los niños para que puedan construir sus propias ideas y pensamientos con independencia.
• Reducir el poder coercitivo del adulto que le permita al niño tener confianza
en sus propias posibilidades y competencias para tomar decisiones.
• Potenciar la interacción y el intercambio de puntos de vista a un mismo nivel,
entre el niño y los adultos y el niño y sus compañeros.
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El proceso enseñanza aprendizaje

La importancia de la actividad
Todo conocimiento y desarrollo cognitivo es
producto de la actividad constructiva del
sujeto, tanto física como intelectual. Es
decir, el alumno no es un ente pasivo que
recibe conocimientos, sino que necesita
construirlos activamente.
Propiedades de la construcción de
conocimiento:
1) Logra un aprendizaje con comprensión.
2) Los aprendizajes obtenidos son más
fácilmente generalizados a otros contextos.
3) Los alumnos aumentan el sentido de su
propia capacidad para generar
conocimientos valiosos por sí mismos.
El Papel del profesor
Constructivismo en sentido estricto: El
profesor interviene poco en las
situaciones de aprendizaje del alumno,
lo que ha de hacer es asegurar un
entorno rico en estímulos que de las
posibilidades para construir nuevas
estructuras cognitivas.
Desajuste óptimo: La tarea del profesor
y su estrategia de intervención es la de
diagnosticar el nivel de desarrollo
cognitivo de sus alumnos para
proponer actividades que sean
apropiadas para el nivel de sarrollo
pero por encima de ese nivel a manera
de desafío.
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1. Relativa infravaloración de los contenidos en el proceso de

aprendizaje.
LIMITACIONES DEL ENFOQUE DE PIAGET

Se debe tener en cuenta los contenidos y su manera particular

de reorganizarse, relacionarse los unos con los otros y con la
experiencia del alumno nos daría las claves para mejorar el
EN LA EDUCACIÓN

proceso de enseñanza y aprendizaje, claves que Piajet ignora.

2. La naturaleza esencialmente individual de este proceso

El profesor y los compañeros son decisivos para explicar los

procesos de enseñanza aprendizaje y los progresos del niño,
pues no simplemente acompañan sino que influyen de manera
directa en que los logros se produzcan porque son proactivos
capaces de provocar desequilibrios en el alumno a través del
entramado comunicativo y social en la construcción del
conocimiento y no como afirma la teoría individualista de
Piajet entre asimilación y acomodación
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CONCLUSIÓN

A partir del análisis sobre el enfoque constructivista de Piaget, se

puede concluir que las experiencias y conocimientos previos del
alumno son claves para lograr mejores aprendizajes, y para que el
maestro desarrolle esta teoría en el aula deben profundizar sobre
sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores
en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida
para su implementación.
Cuando se hace referencia sobre la construcción de conocimientos,
se refiere a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones
cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos
aprendizajes.
Todo conocimiento y desarrollo cognitivo es producto de la actividad
constructiva del sujeto, tanto física como intelectual. Es decir, el
alumno no es un ente pasivo que recibe conocimientos, sino que
necesita construirlos activamente.
 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Piaget, J. (s.f). Perspectivas constructivistas de Piaget. (pp. 263-

305).

Recuperado de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.p df .