INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO 2018

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 1. MATRIZ DE DESEMPEÑOS, INSTRUMENTOS POR ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y RECURSOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

ESTRATEGIAS RECURSOS Y
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS FORMATIVAS HERRAMIENTAS DEL
DEL DA AP
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto.

PLANIFICA LA 2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un

ENSEÑANZA desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias. Rúbrica de análisis de la
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de planificación curricular y
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad entrevista al docente
didáctica correspondiente. - Plan de
acompañamiento
EVALÚA EL 7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación a nivel individual e
APRENDIZAJE definidos en la unidad didáctica. institucional
Rúbrica: Regula positivamente - Ficha de
4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al Visitas en aula caracterización del
el comportamiento de los
desarrollo de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática. contexto de la I.E.
CLIMA PARA EL estudiantes
APRENDIZAJE 5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o - Matriz de DR
Rúbrica: Propicia un ambiente - Cuaderno de
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades
de respeto y proximidad campo del AP/EFD
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
- Portafolio del
Rúbrica: Promueve el
CONDUCCIÓN DE 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad AP/EFD
razonamiento, la creatividad y/o
LA ENSEÑANZA y el pensamiento crítico. - Cuaderno para la
el pensamiento crítico
reflexión del
Rúbrica: Evalúa el progreso de docente
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la
EVALÚA EL los aprendizajes para acompañado
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para
APRENDIZAJE retroalimentar a los estudiantes - Protocolos y
mejorar.
y adecuar su enseñanza orientaciones
PARTICIPA EN LA
9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus colegas
GESTIÓN DE LA
en espacios de trabajo colegiado.
ESCUELA
Lista de cotejo del trabajo
10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo GIA/ RTC
colegiado
REFLEXIONA SOBRE colegiado en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
SU PRÁCTICA 11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte sus
lecciones aprendidas.

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2. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN

2.1. RÚBRICAS DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

MEDIOS DE RECOJO DE
DESEMPEÑOS OBJETO DE ANÁLISIS
INFORMACIÓN

Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de

 Análisis de la planificación de la
corto plazo considerando las necesidades de
1  Unidad didáctica unidad didáctica
aprendizaje de los estudiantes, sus características y su
 Entrevista
contexto.

Plantea situaciones significativas que demandan a

 Análisis de la planificación de la
resolver un problema o enfrentar un desafío en la
2  Unidad didáctica unidad didáctica
unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las
 Entrevista
competencias.

Diseña sesiones de aprendizaje que presentan

 Análisis de la planificación de la
coherencia entre, el conjunto de actividades y los
3  Sesión de aprendizaje sesión
propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y
 Entrevista
la unidad didáctica correspondiente.

Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para  Análisis de la planificación de la

7 los criterios de evaluación definidos en la unidad  Unidad didáctica unidad
didáctica.  Entrevista

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 DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente justifica el diseño de

1. Planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, sus
características y su contexto.
El docente justifica el diseño de
la unidad didáctica sin referirse a
las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, ni a sus
características o las de sus
contextos.
la unidad didáctica con base en
las características de los
estudiantes y de sus contextos.
O
Justifica el diseño de la unidad
didáctica con base en las
necesidades de aprendizaje que
ha podido identificar en el grupo
de estudiantes que tiene a su
cargo.
El docente justifica el diseño de
la unidad didáctica con base en
las características de los
estudiantes y de sus contextos.
Y
Con base en las necesidades de
aprendizaje que ha podido
identificar en el grupo de
estudiantes que tiene a su cargo.

 Pauta para la entrevista al docente:

Preguntar por ejemplo: ¿Qué elementos ha considerado usted para planificar su unidad didáctica? ¿En el proceso de planificación de su
unidad didáctica que consideraciones tiene presente?

 Se espera que el docente de cuenta de las características individuales, evolutivas y socioculturales de los estudiantes: Intereses, contexto
sociocultural en el que se desarrollan y características de la etapa del desarrollo. Asimismo, de las necesidades de aprendizaje, es decir, las
dificultades que presentan los estudiantes para alcanzar el nivel esperado de la competencia.

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 DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente plantea una situación

2. Plantea situaciones
significativas que
demandan a resolver un
problema o enfrentar un
desafío en la unidad
didáctica, a fin de
promover el desarrollo de
las competencias.
El docente no plantea una
situación significativa en su
planificación
O desafío que debe abordarse a lo
La situación planteada no
demanda a los estudiantes la
resolución de un problema ni los
enfrenta a un desafío que deba
abordarse a lo largo de la unidad
didáctica.
El docente plantea una situación
significativa que demanda a los
significativa que demanda a los
estudiantes la resolución de un
estudiantes la resolución de un
problema o que los enfrenta a un
problema o que los enfrenta a un
desafío que debe abordarse a lo
largo de la unidad didáctica.
largo de la unidad didáctica.
Sin embargo, no explica de qué
Además, explica de qué manera
manera la situación planteada
la situación planteada exige
exige poner en juego las
poner en juego las competencias
competencias que se busca
que se busca desarrollar en dicha
desarrollar en dicha unidad
unidad didáctica.
didáctica.

 Para el análisis del documento de planificación

Para determinar que el docente “plantee situaciones significativas” es necesario que las situaciones planteen problemas, preguntas,
retos o desafíos que los estudiantes deberán resolver, responder o abordar en el desarrollo de la unidad.
Considerar que el problema o desafío se puede plantear a través de preguntas, un caso u otro formato.

 Para la entrevista al docente:

Preguntar por ejemplo: ¿De qué manera la situación planteada movilizará el desarrollo de la/s competencia/s?

 Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la situación no demanda la resolución de un problema ni plantea un desafío, no se
dará pase a la entrevista. No obstante, en las visitas de desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como
parte del diálogo reflexivo.

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 DESEMPEÑO
3. Diseña sesiones de
aprendizaje que presentan
coherencia entre el
conjunto de actividades y
los propósitos de
aprendizaje de la sesión y
entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 Por actividades de aprendizaje se entiende a un segmento claramente diferenciado de la sesión de aprendizaje que aporta al logro
del propósito de aprendizaje.
EN INICIO (nivel I)
Ninguna de las actividades de la
sesión permite que los
estudiantes pongan en juego los
desempeños que se buscan
desarrollar en la sesión de
aprendizaje.
Y/O
El docente no explica de qué
manera los propósitos de
aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las
competencias que se espera
desarrollar en la unidad
didáctica.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS
EN PROCESO (nivel II)
Al menos una de las actividades
de la sesión permite que los
estudiantes pongan en juego los
desempeños que se buscan
desarrollar en la sesión de
aprendizaje.
Y Y
El docente explica de qué
manera los propósitos de
aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las
competencias que se espera
desarrollar en la unidad
didáctica.
LOGRADO (nivel III)
El conjunto de actividades de la
sesión permite que los
estudiantes pongan en juego los
desempeños que se buscan
desarrollar en la sesión de
aprendizaje.
El docente explica de qué
manera los propósitos de
aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las
competencias que se espera
desarrollar en la unidad
didáctica.
 DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente diseña tareas de El docente diseña tareas de

7. Plantea evidencias de
aprendizaje apropiadas
para los criterios de
evaluación definidos en la
unidad didáctica.
El docente diseña tareas de
evaluación que no son
apropiadas para el o los
propósito(s) de aprendizaje de la
unidad didáctica.
evaluación apropiadas para el o
los propósito(s) de aprendizaje
de la unidad didáctica.
Sin embargo, no justifica el
planteamiento de las tareas con
base en los criterios de
evaluación establecidos.
evaluación apropiadas para el o
los propósito(s) de aprendizaje
de la unidad didáctica.
Además, justifica el
planteamiento de las tareas con
base en los criterios de
evaluación establecidos.

 Por tareas de evaluación se entiende a los productos o desempeños etc., planteadas por el docente en la U.D. Esta tarea puede responder
a uno o más de los criterios de evaluación planteados en la U.D. Lo importante es que el docente lo seleccione porque considera que es la
tarea que mayor información le da sobre el logro de los aprendizajes previstos. La tarea de evaluación pueden ser de diversa naturaleza:
trabajos finales, pruebas, etc.

 Por evidencias de aprendizaje se entiende a las tareas que responden a los criterios de “calidad” o aspectos clave de la competencia.

 Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la tarea de evaluación no es pertinente a los propósitos de aprendizaje, no se dará pase
a la entrevista. No obstante, en las visitas de desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como parte del
diálogo reflexivo.

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2.2. RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

MEDIOS DE RECOJO DE
DESEMPEÑOS OBJETO DE ANÁLISIS
INFORMACIÓN

Regula positivamente el comportamiento de los

 Regula positivamente el
estudiantes contribuyendo al desarrollo de su  Observación de aula
comportamiento de los
4 autorregulación en beneficio de la convivencia  Cuaderno de campo
estudiantes.
democrática.  Matriz del Diálogo Reflexivo

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes

y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.  Propicia un ambiente de respeto  Observación de aula
5 Además, está atento y es sensible a sus necesidades y proximidad  Cuaderno de campo
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a  Matriz del Diálogo Reflexivo
ellas con comprensión y empatía.

Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan  Promueve el razonamiento, la

 Observación de aula
el razonamiento, la creatividad y el pensamiento creatividad y/o el pensamiento
6  Cuaderno de campo
crítico. crítico.
 Matriz del Diálogo Reflexivo

Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen

lo que han logrado así como la distancia que existe  Evalúa el progreso de los  Observación de aula
8 entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que aprendizajes para retroalimentar a  Cuaderno de campo
necesitan para mejorar. los estudiantes.  Matriz del Diálogo Reflexivo

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 DESEMPEÑO
4. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su
autorregulación en beneficio
de la convivencia
democrática.
1
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo
que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
2
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de
acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
EN INICIO (nivel I)
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en
el aula, el docente utiliza
predominantemente
mecanismos de control externo
y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera
discontinua (con interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos).
O O
No intenta siquiera redirigir el
mal comportamiento de los
estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula.
O externo, aunque nunca de
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en
el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno
o más estudiantes.2
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS
EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III) DESTACADO1 (nivel IV)
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos formativos y
Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el
nunca de maltrato. No obstante,
comportamiento inapropiado, la comportamiento inapropiado, el
la mayor parte de la sesión se
mayoría de veces el docente docente siempre utiliza
desarrolla de manera
utiliza mecanismos formativos. mecanismos formativos. Nunca
discontinua con interrupciones
Nunca emplea mecanismos de emplea mecanismos de control
importantes o frecuentes,
maltrato. externo ni de maltrato.
quiebres de normas o
contratiempos que impidan
focalizarse en las actividades
propuestas.
Y Y
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente Toda la sesión se desarrolla en
utiliza mecanismos de control La mayor parte de la sesión se forma continua, sin
desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de
maltrato. No obstante, la mayor interrupciones importantes o normas o contratiempos.
parte de la sesión se desarrolla frecuentes, quiebres de normas La continuidad de la sesión
en forma continua sin grandes o o contratiempos. permite avanzar en las
frecuentes interrupciones, actividades de aprendizaje.
quiebres de normas o
contratiempos.
 DESEMPEÑO
5. Se comunica de manera
respetuosa con los
estudiantes y les
transmite calidez o
cordialidad dentro del
aula. Además, está
atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
3Sidurante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del
Comité de Evaluación.
4No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo,
un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
EN INICIO (nivel I)
Si hay faltas de respeto
entre los estudiantes, el
docente no interviene.
O Y
El docente, en alguna
ocasión, falta el respeto a
uno o más estudiantes.3
EN PROCESO (nivel II)
Siempre emplea lenguaje
respetuoso evitando el uso de
cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes
sensación de amenaza o de
exponerse a una situación de
burla o menoscabo.
NO OBSTANTE, es frío o
distante, por lo que no logra
crear un ambiente de calidez y
seguridad afectiva en el aula.
Y Y
Si nota que hay falta de
respeto entre los estudiantes,
interviene.4
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS
LOGRADO (nivel III)
Siempre emplea lenguaje respetuoso
evitando el uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación
de burla o menoscabo.
Durante la sesión es cordial y transmite
calidez. Practica la escucha atenta y
emplea recursos de comunicación
(proximidad espacial, desplazamiento en
el aula, gestos, tono y volumen de voz,
entre otros) apropiados a la edad y
características de los estudiantes. Si
emplea el humor, este es respetuoso y
favorece las relaciones positivas en el
aula.
Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o
físicas.
Y Y
Si nota que hay falta de respeto entre
los estudiantes, interviene.4
DESTACADO (nivel IV)
Siempre emplea lenguaje respetuoso
evitando el uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación de
burla o menoscabo.
Además, muestra consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes (es decir,
respeta sus opiniones y puntos de vista, les
pide su parecer y lo considera, evita
imponerse, y tiene una actitud dialogante y
abierta.
Y
Durante la sesión es cordial y transmite
calidez. Practica la escucha atenta y
emplea recursos de comunicación
(proximidad espacial, desplazamiento en el
aula, gestos, tono y volumen de voz, entre
otros) apropiados a la edad y características
de los estudiantes. Si emplea el humor,
este es respetuoso y favorece las relaciones
positivas en el aula.
Y
Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o físicas.
Si nota que hay falta de respeto entre los
estudiantes, interviene.
 DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III) DESTACADO (nivel IV)
El docente propone actividades
El docente promueve de modo
o establece interacciones que
El docente intenta promover el efectivo el razonamiento, la
estimulan únicamente el
razonamiento, la creatividad creatividad y/o el pensamiento
aprendizaje reproductivo; es
y/o el pensamiento crítico de los El docente promueve de modo crítico de los estudiantes
decir, están enfocadas en hacer
estudiantes al menos en una efectivo el razonamiento, la durante la sesión en su
que los estudiantes aprendan de
6. Desarrolla situaciones de ocasión, ya sea a través de las creatividad y/o el pensamiento conjunto, ya sea a través de las
forma reproductiva o
aprendizaje que promuevan actividades que propone, de sus crítico de los estudiantes al actividades que propone, de sus
memorística datos o
el razonamiento, la interacciones directas con ellos o menos en una ocasión, ya sea a interacciones directas con ellos o
definiciones, o que practiquen
creatividad y el pensamiento las que fomenta entre ellos. Sin través de las actividades que las que fomenta entre ellos.
ejercicios (como problemas-tipo
crítico. embargo, no logra este objetivo, propone, de sus interacciones
o aplicación de algoritmos),
debido a que conduce dichas directas con ellos o las que Si hay actividades o
técnicas o procedimientos
actividades o interacciones de fomenta entre ellos. 7 interacciones pedagógicas que
rutinarios, o que copien
manera superficial o no promueven esto
información del libro de texto, la
insuficiente.6 directamente, son preparatorias
pizarra u otros recursos
para otras que sí lo logran.8
presentes en el aula.5

5
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo general, retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan que el estudiante afirme o niegue
algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya brindada, sin estimular el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
6
A pesar de que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer momento, que los estudiantes ofrezcan respuestas novedosas, originales o no memorísticas; la
interacción pedagógica posterior es limitada o superficial, de modo que no se llega a aprovechar el potencial de la actividad para estimular el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una pregunta inferencial que algunos estudiantes responden, pero no se profundizan o analizan sus respuestas; o si surgen
respuestas divergentes o inesperadas, el docente las escucha, pero no las explora; o el docente valida solo las intervenciones que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta
correcta”), entre otros.
7
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o entre
estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o
sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento, entre otros.
8
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o entre
estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o
sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento, entre otros.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 DESEMPEÑO
8. Retroalimenta a los
estudiantes para que
identifiquen lo que han
logrado así como la
distancia que existe entre
ese nivel de logro y el nivel
esperado y lo que necesitan
para mejorar.
5
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
EN INICIO (nivel I)
El docente no monitorea o lo
hace muy ocasionalmente (es
decir, destina menos del 25% de
la sesión5 a recoger evidencia de
la comprensión y progreso de los
estudiantes).
O Y
Ante las respuestas o productos
de los estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de
ningún tipo.
O retroalimentación descriptiva
El docente evade las preguntas
o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha
las respuestas equivocadas
como oportunidades para el
aprendizaje.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS
EN PROCESO (nivel II)
El docente monitorea
activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes,
destinando al menos el 25% de
la sesión5 a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los
grupos y revisando su trabajo o
productos.
Sin embargo, ante las respuestas
o productos de los estudiantes,
solo da retroalimentación
elemental (indica únicamente si
la respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta
correcta o señala donde
encontrarla).
LOGRADO (nivel III)
El docente monitorea
activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes,
destinando al menos el 25% de
la sesión5 a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los
grupos y revisando su trabajo o
productos.
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes,
al menos en una ocasión, da
(sugiere en detalle qué hacer
para mejorar o especifica lo que
falta para el logro).
DESTACADO (nivel IV)
El docente monitorea
activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes,
destinando al menos el 25% de
la sesión5 a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los
grupos y revisando su trabajo o
productos.
Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes,
al menos en una ocasión, da
retroalimentación por
descubrimiento o reflexión,
guiándolos en el análisis para
encontrar por ellos mismos una
solución o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos
reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones o de
sus errores.
 2.3. LISTA DE COTEJO DEL TRABAJO COLEGIADO

1. DATOS GENERALES
MODALIDAD DEL ACOMPAÑAMIENTO: Interno ( ) Externo ( ) Tipo de trabajo colegiado: GIA ( ) RTC ( )

1.1 DATOS DEL GIA/RTC

Lugar de realización: I.E. ( ) Otro Lugar ( ) Fecha: _____ /______ / _______

Hora de inicio: Hora de término:

N° de GIA: 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) N° de RTC: 1( ) 2( ) 3( )

1.2 DATOS DEL ACOMPAÑANTE

Nombres y apellidos completos:

N° de DNI:

1.3 OBSERVACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO

A continuación le presentamos la ficha de observación del trabajo colegiado, el objetivo de esta ficha es conocer el desarrollo de desempeños en los docentes para la promoción
del trabajo colegiado en sus II.EE.
A continuación, encontrará una lista de afirmaciones y deberá escribir “1” si considera sí se cumple con la afirmación y “0” si considera que no se cumple con la misma.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 ESCUCHA ACTIVA CARACTERÍSTICA PERSONALES SISTEMATIZA EXPERIENCIAS
NOMBRES Y Participa Utiliza Plantea y Evidencia Evidencia Muestra Intercambia Socializa con Se
formulando refuerzos asume cualidades cualidades apertura a conocimiento sus colegas compromete
APELLIDOS DE LOS preguntas, positivos compromisos personales personales las opiniones, sy los aciertos, a mejorar su
DOCENTES repreguntas para de mejora de (empatía, (indiferencia, sugerencias experiencias errores y práctica RESULTADO
Nº PARTICIPANTES EN EL y/o emitiendo promover su práctica asertividad) no asertivo) u para mejorar desafíos que docente a
opiniones mayor docente. que que dificultan observacione su práctica identifica en partir de las POR
GIA/RTC sobre el interacción favorecen el el trabajo s que recibe pedagógica. su práctica conclusiones DOCENTE
tema en el grupo. trabajo colegiado. de sus pedagógica. obtenidas en
abordado. colegiado. colegas el trabajo
sobre su colegiado.
participación
pedagógica.

10

11

12

13

14

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

15

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17

18

19

20

Resultado por I.E.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 3. FICHA CONSOLIDADO DE EVIDENCIAS Y NIVELES DE LOGRO POR DESEMPEÑO DOCENTE EN LA VISITA EN AULA:

 Datos de la IIEE:
Nombre: Código Modular:

Provincia: Región:

 Datos del Docente Observado:

Nombres: DNI:

Apellido Paterno: Apellido Materno:

 Datos de la Observación:

Grado: 1°; 2°; 3; 4°; 5°; 6° Fecha: _______ / _______ / _____________

Hora de inicio: ______:______ Hora de término: ______:______ Tiempo de observación: ______:______

 Apellidos y nombres del Observador:

DNI: Teléfono celular:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 Consignar el nivel de logro observado y las evidencias que lo justifican:

DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE 2018 NIVEL DE LOGRO EVIDENCIAS SOBRE EL DESEMPEÑO

1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo

considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes I II III
sus características y su contexto.

2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un

problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de I II III
promover el desarrollo de las competencias.

3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre,

el conjunto de actividades y los propósitos de aprendizaje de la I II III
sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.

7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de

I II III
evaluación definidos en la unidad didáctica.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS

 4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo de su autorregulación en beneficio de
la convivencia democrática.
I II III IV

(Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes)

5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les

transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y I II III IV
empatía.
(Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad)

6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el

razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
I II III IV
(Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico)

8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que

han logrado así como la distancia que existe entre ese nivel de
logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
I II III IV

(Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza)

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – 2018 - DIFODS