PEI INEDETI. AÃ Â O 2018

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETH

DANE Nº 223001000844
MONTERÍA – CÓRDOBA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AÑO 2017
Actualizado 2018
TABLA DE CONTENIDO Pág
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INTRODUCCIÓN 5
JUSTIFICACIÓN 6
PRESENTACIÓN 7
1. IDENTIFICACIÓN 8
1.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.2. OBJETIVOS DEL PEI
1.3. FUNDAMENTOS DEL PEI
2. COMPONENTE CONCEPTUAL 11
2.1. CONCEPTOS
2.1.1.1. Educación
2.1.1.2. Cultura
2.1.1.3. Sociedad
2.1.1.4. Conocimiento
2.1.1.5. Aprendizaje
2.1.1.6. Enseñanza
2.1.1.7. Evaluación
3. FINES DE LA EDUCACION 12
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 13
5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 14
5.1 General
5.2 Específicos
6. VALORES INSTITUCIONALES 15
6.1. Responsabilidad:
6.2. Autonomía
6.3. Trascendencia
7. BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES 15

8. CONCEPTO ANTROPOLÓGICO 16
9. MARCO CONCEPTUAL 17
10. MARCO LEGAL 17
11. RESEÑA HISTÓRICA 18
12. UBICACIÓN Y SITUACIÓN GEOGRÁFICA 22
13. DESCRIPCIÓN PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN 22
14. MARCO REFERENCIAL 24
15. DIAGNÓSTICO GENERAL 26
15.1. Debilidades
15.2. Oportunidades
15.3. Fortalezas
15.4. Amenazas
16. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30
17. GESTIÓN DIRECTIVA 32
17.1. PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL
3
17.2. PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA

17.3. PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR
17.4. PROCESO: CULTURA INSTITUCIONAL
18. GESTIÓN ACADÉMICA 46

18.1. PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
18.2. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
18.3. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
18.4. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN
18.5. UNIFICACIÓN DE CONCEPTOS
18.6. EVALUACION INSTITUCIONAL
18.7. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
19. PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 59

19.1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS CURRICULARES
19.2. OBJETIVOS POR NIVELES
19.3. OBJETIVOS POR ÁREAS
20. PROCESO: GESTIÓN DE AULA 69

21. PROCESO: SEGUIMIENTO ACADÉMICO 73
22. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 77
22.1. PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
23. PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS 78

24. PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 79
25. PROCESO: TALENTO HUMANO 80
25.1. ASIGNACIÓN DE CARGA
26. GESTIÓN COMUNITARIA 85

26.1. PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
26.2. PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
26.3. PROCESO: PREVENCIÓN Y RIESGOS
27. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS 94

28. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) 94
29. ADMINISTRACION DE PERSONAL 94
30. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 94
31. RELACIONES CON LOS NIVELES LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL 94
32. INSIGNIAS INSTITUCIONALES 95
32.1. La Bandera
32.2. El Escudo
32.3. El Himno
33. PROYECTOS TRANSVERSALES Y COMITÉS DE TRABAJO 96

34. EVALUACIÓN DEL P.E.I. 96
35. RECURSOS EDUCATIVOS 97
4
35.1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

35.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
35.3. AMBIENTE ESCOLAR
36. MODELO PEDAGÓGICO 99

37. INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE 100
38. ACCIONES PEDAGÓGICAS 100
39. PROGRAMAS EDUCATIVOS 101
40. ORGANIGRAMA INTERNO 102
41. ACTIVIDADES LÚDICAS Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE 103
42. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL 103
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo permite el desarrollo del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de la

Institución Educativa El Tigre Villa Clareth del Municipio de Montería, vía Arboletes.
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Se cuenta con la atención en el diagnóstico de los modelos y enfoques pedagógicos que orientan
la actividad de la Institución, de planes, programas, textos de evaluación, el proyecto institucional
anterior, de las características de la participación social en la gestión educativa, la situación de los
recursos humanos (docentes, estudiantes, padres de familia y egresados) en la relación con la
proyección de acciones, el tratamiento del ambiente y el entorno socio-cultural en el proceso
educativo, en el perfil actual y en el perfil oculto que vertebra la proyección de acciones en esta
Institución.
El diagnóstico de todas estas referido a la unidad conceptual de análisis que es el CURRICULO

como fundamento central de toda la actividad escolar, aspecto este que reivindica la nueva Ley
General de Educación, cuando abre las posibilidades a la innovación y a la conceptualización
curricular en cada establecimiento educativo, con acciones participantes de toda la comunidad
educativa.
El Proyecto Educativo Institucional, posibilita entonces que la evaluación diagnóstica que se

hace en el establecimiento no se quede en simple ejercicio académico, como siempre ha
sucedido, si no que dinamice y potencie la proyección de soluciones planteadas a los problemas
descubiertos a través de proyectos de acciones colectivas para mejorar realmente la calidad de la
educación.
Por esta razón, en este trabajo le damos prioridad a los problemas descubiertos (existentes o no)
resueltos, en vía de solución o que han sido no resueltos en la Institución Educativa El Tigre Villa
Clareth del municipio de Montería y así identificar los problemas de fondo en esta Institución, con
miras a planear nuevas estrategias, programas y proyectos que operativicen las acciones
solucionadas planteadas en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional, supera la tradicional Evaluación y Planeación Institucional,

centrada en la escuela como unidad de análisis, porque el centro de atención era el estado de la
planta física y la dotación del establecimiento, mientras que ahora la atención se centra en las
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posibilidades de contextualización curricular e innovación pedagógica, como lo establece la Ley

General de Educación en los artículos: 73, 76, 77 y 78.
Estos proyectos educativos institucionales conforman a la vez el plan sectorial de educación

municipal que exige la Ley 715, con el objeto de darle prelación en las distribución del Sistema
General de Participación, a los municipios que organicen los sistemas de planeación, de
información y de pedagogía (artículo 148 de la Ley 115 de 1999, en el artículo 356 de la
Constitución Política y lo establecido en la Ley 715 de 2003, artículo 14 y 15).
La progresiva descentralización de la gestión municipal, exige la participación en la gestión del

proceso educativo por la calidad, desde el mejoramiento de la infraestructura, como en la
búsqueda de alternativas pedagógicas innovadoras, que permitan superar las crisis crónica y
tradicional de la baja calidad de educación.
PRESENTACIÓN
El Consejo Directivo de la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, enmarcado dentro de los
postulados de la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación, se complace en
poner a su disposición de su cuerpo directivo, educadores, estudiantes, padres de familia, y demás
7
miembros de la comunidad, el presente Proyecto Educativo Institucional, como una guía que
oriente el accionar de la Institución en los aspectos conceptual, administrativo, técnico pedagógico
y de interacción y proyección comunitaria
Para determinar el contenido y estructura del proyecto se tuvo en cuenta la legislación educativa
vigente, los lineamentos del Ministerio de Educación Nacional y las sugerencias y aportes de la
comunidad educativa. El documento en mención se organizó de la siguiente manera:
En primer lugar, se señalan los aspectos concernientes al componente conceptual, tales como:
reseña histórica, filosofía, misión, visión, marco teórico, principios y fundamentos de la acción
educativa, fines del establecimiento y objetivos del PEI; posteriormente se describen los elementos
del componente administrativo, dentro del cual figuran: el organigrama, órganos del gobierno
escolar, manual de convivencia, manual de funciones, calendario, horario, plan operativo y criterios
para la evaluación del Proyecto Educativo Institucional PEI; se continua haciendo referencia al
componente técnico pedagógico, destacando elementos como la propuesta para la creación de un
ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia, el estilo pedagógico y rediseño
curricular, entre otros; finalmente se hace referencia al componente de integración y proyección a
la comunidad, es decir, las que atañe a los procedimientos para relacionarse con otras
instituciones sociales y las estrategias para la articulación cultural regional.
Se espera que este material de consulta se constituya en una herramienta, en la cual se apoyen
sus directivos, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, para orientar las acciones
desde el rol que desempeñan, con el propósito de prestar un servicio educativo eficiente y de
calidad.
1. IDENTIFICACIÓN
RAZÓN SOCIAL: Institución Educativa El Tigre de Villa Clareth

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Niveles de enseñanza:
Preescolar (Transición), Educación Básica (Ciclo primaria y secundaria), Educación Media
Núcleo de desarrollo educativo y cultural: 8C
Código DANE: 223001000844
Dirección:
SEDE PRINCIPAL: Kilómetro 30 vía Montería – Arboletes vereda Villa Clareth
SEDES ANEXAS: Kilómetro 29 vía Montería – Arboletes vereda La Balastera
Kilómetro 30 vía Montería – Arboletes vereda Aguas Vivas
Kilómetro 30 vía Montería – Arboletes Vereda El Tigre
MUNICIPIO: Montería
DEPARTAMENTO: Córdoba
PAIS: Colombia
Teléfonos: Villa Clareth 791 5207

La Balastera
Aguas vivas
El Tigre
Naturaleza: Oficial
Carácter: Mixto
Jornada: Diurna (Mañana)
Horario: 7:00 a.m. – 1:00 p.m. (Nivel secundaria)

7:00 a.m. – 12:30 m. (Nivel primaria)
7:00 a.m. – 11:30 a.m. (Nivel preescolar)
Nº de grados: 0, 1. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Calendario: A
Modalidad: Académica
1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es el conjunto de acciones encadenadas que permiten lograr de manera planeada, organizada,
con seguimiento y evaluación, las metas educativas socialmente aceptadas y legalmente
reconocidas para alcanzar el proyecto de sociedad que queremos.
1.2. OBJETIVOS DEL PEI

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1. Disminuir la reprobación y la deserción escolar identificando las causas que la originan y

mejorando el servicio que la Institución ofrece a la comunidad.
2. Fortalecer los procesos administrativos, pedagógicos y metodológicos, buscando la excelencia
académica y humana en la Institución.
3. Formar hombres con compromiso social, capaces de asumir retos y liderar el desarrollo de su
comunidad local, regional y nacional.
4. Vincular a la comunidad educativa en la colaboración, ejecución, control y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, garantizando la participación activa de todos los estamentos
educativos en los diferentes procesos.
5. Diseñar el currículo articulado con las necesidades de la comunidad educativa y el contexto de
influencia de la Institución.
6. Vivenciar cotidianamente los valores en todos los estamentos de la Institución educativa hacia
el logro de una sana convivencia.
7. Crear condiciones adecuadas que permitan un buen ambiente de trabajo y aprendizaje, tanto a
estudiantes, docentes, directivos y administrativos de la institución.
8. Comprometer a las autoridades municipales, departamentales y nacionales en la solución de
las necesidades básicas de la escuela, facilitando recursos para los diferentes proyectos.
9. Generar cambios culturales que favorezcan las interacciones tolerantes e inteligentes en la
mayoría de los habitantes de esta comunidad marginal.
10. Capacitar a los diferentes miembros de la comunidad educativa y local para el uso,
conservación y manejo adecuado del medio ambiente interno y externo a la Institución.
1.3. FUNDAMENTOS DEL PEI
EL PEI, trata de superar la concepción tradicional de los currículos agregados únicos que
reglamentan el proceso de formación cuya finalidad es la formación del hombre que se va
construyendo.
Esta dirección pedagógica debe asimilar y recoger las expresiones de la vida social, cultural,
familiar y de la comunidad y sintetizar lo más fecundo de las experiencias particulares e integrarlas
a la vida regional nacional y local.
Solo es posible si se aborda el proceso en su totalidad, hay que comprender y desarrollarlo

tocando las múltiples relaciones que lo constituyen: académico, ecológico, psicológico y cultural.
EL PEI tiene sus bases en los siguientes fundamentos:
1.- Se asume la concepción del hombre como un ser inacabado, un proyecto en permanente
construcción, el hombre que tiene como tarea afirmarse como humano en sus condiciones
cotidianas de vida. Para llegar a un concepto más amplio sobre la concepción del hombre se parte
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sobre el análisis crítico sobre las representaciones inmediatas que la gente tiene de su propio ser.
La realidad empírica muestra a un hombre cuyo interés fundamental es la búsqueda de medios
para satisfacer sus necesidades básicas (comida, vivienda, vestido, etc.).
En el supuesto caso que estas fueran y se lograran satisfacer, estaríamos solamente en la escala
vegetativa; faltaría analizar como sería la satisfacción humana de dichas necesidades teniendo en
cuenta la reproducción biológica y social del hombre, es decir, la prolongación de la especie
humana en la historia, así como también la necesidad de comunicación para transmitir
sentimientos y valores propios de su cultura.
Esto quiere decir que la satisfacción humana, se construye en las relaciones cotidianas con la
naturaleza y la sociedad, donde las condiciones históricas-sociales determinan las necesidades y
la forma de satisfacerlas.
De esta forma asumimos que el hombre es un ser social constituido por la trama de sus relaciones
sociales y que siempre actúa, siente y piensa como sujeto social, de allí la necesidad de trabajar
por un plan de desarrollo para los niños, niñas y jóvenes de la comunidad educativa de la
Institución Educativa El Tigre - Villa Clareth.
2.- Este ideal del hombre supone un ideal de sociedad, una estructura social que le garantice al
hombre la satisfacción de sus necesidades básicas humanas, donde sea posible la organización
de la Democracia para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos.
3.- La concepción del desarrollo del niño que fundamenta y sustenta los procesos pedagógicos y
educativos. Se considera el desarrollo como el proceso de construcción del psiquismo y con la
introducción del niño en la esfera de lo humano y por lo tanto en el universo de la cultura.
4.- La concepción del conocimiento y la ciencia. En este sentido debemos plantear al problema
cómo un niño accede al conocimiento, se debe conocer a fondo como lo construye a través de los
procesos lógicos y si la práctica pedagógica es cognitiva y constructora de ese conocimiento, o por
el contrario es repetitiva y transmisora de la producción científica.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1. CONCEPTOS
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Sobre educación, cultura, sociedad, conocimiento, aprendizaje, enseñanza, evaluación,

competencia ciudadana, estándares, currículo, competencias y en general los paradigmas que
orientarán la acción educativa.
2.1.1. Educación. Proceso de formación permanente y continúa en la persona, donde participa la

familia, la escuela y la sociedad, en busca de un desarrollo integral del individuo,
transmitido de generación en generación teniendo en cuenta avances culturales,
económicos, políticos, científicos y tecnológicos.
2.1.2. Cultura. Conjunto complejo de conductas que incluye conocimientos, creencias,

actividades que fundamentalmente se encuentran aceptadas socialmente. Abarca cuatro
grandes aspectos: La formas de vida económicas, que reglamenta las actividades de
subsistencia: La estructura social, que organiza y controla las relaciones entre las
personas y/o los grupos sociales; el mundo Creencias y Valores, que articula las formas de
pensar de los actores sociales y los Medios de Comunicación Simbólicos, que son los
códigos de comunicación con los cuales las personas se interpretan y se entienden en
sociedad.
Un ejemplo de las formas de vida económica, es la ganadería; de la Estructura Social, es el

matrimonio; del Mundo de Creencias y Valores, es la semana santa; y de los Medios de
Comunicación Simbólicos, es el canto de las décimas.
2.1.3. Sociedad. Agrupación de personas que fijan un orden y un control para organizarse de
una manera permanente y sobre un espacio definido. Los grupos interdependientes que se
dan lugar en las sociedades se caracterizan por poseer una estructura social que funciona
como un sistema, una estratificación social y una cultura, que la cohesiona.
Las relaciones que se dan entre los grupos no son del todo de cooperación, pacifista o de
dependencias, también lo son conflictivos, de rechazo y antagónicos, porque ellos expresan
intereses del grupo, que no siempre son concluyentes. La relaciones se ordenan en instituciones
para volverlas más visibles y permanentes. Ejemplos de instituciones sociales se tienen a los
Partidos Políticos. Las universidades, la iglesia.
2.1.4. Conocimiento. Facultad del ser humano de averiguar por el ejercicio de los poderes
intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Entendimiento, sabiduría.
2.1.5. Aprendizaje. Apropiación del conocimiento por parte del educando o el educador, a través
de las actividades programadas en el proceso de enseñanza, de acuerdo a las
necesidades del educando y del entorno.
2.1.6. Enseñanza. Organización y ejecución de las actividades programadas como contenidos y

planes por parte de alumnos y maestros, que se desarrollo de acuerdo a las necesidades
del medio.
12
2.1.7. Evaluación. Significa emisión de juicios sobre un asunto determinado, e implica un

proceso de investigación. Busca comprobar para determinar si todo ocurre como se ha
planeado, en orden, a conseguir objetivos previamente establecidos.
Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se
busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los
procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y
mantener la calidad de los mismos. Se debe aplicar a los objetivos, procesos, acciones o
relaciones.
3. FINES DE LA EDUCACION
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
Colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los cocimientos científicos y técnicos mas avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la unidad nacional y de su
identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la practica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del pías;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la nación;
11. La formación en la practica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
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12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre;
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crea, investigar, adoptar la
tecnología, que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
1 Objeto De La Ley. La educación es un proceso de formación permanentemente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y sus deberes.
2 Servicio Educativo. Comprende el conjunto de normas jurídicas, curriculares, la educación

por niveles y grados, la educación no formal, los establecimientos educativos, las instituciones
sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos
humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados
en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación;
3 Prestación Del Servicio Educativo. Será prestado en las instituciones educativas del
estado. Igualmente los particulares podrán fundar establecimientos educativos en las
condiciones que para su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y la
reglamentación de gobierno nacional. De la misma manera el servicio educativo podrá
prestarse en instituciones educativas de carácter comunitario, solidario, cooperativo, o sin
ánimo de lucro.
4 Calidad Y Cubrimiento Del Servicio. Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia

velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es
responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su descubrimiento. El
estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y
mejoramiento de la educación; especialmente velará por la calificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y los métodos educativos, la invocación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del
proceso educativo;
5 Fines De La Educación. De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la

educación se desarrollará atendiendo y cumpliendo con los fines de la educación.
5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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Permiten a la comunidad en general como organización neutral en la toma de decisiones

comunitarias mediante la coordinación de acciones y procesos que satisfagan necesidades
individuales y grupales.
5.1 General
Brindar una educación de calidad mediante la ejecución de acciones y procesos pedagógicos que
influyan positivamente en la transformación personal, social y cultural de las comunidades rurales
pertenecientes a su área de influencia.
5.2 Específicos
1. Ampliar la cobertura educativa en la Institución en los diferentes niveles de preescolar, básica
y media.
2. Adecuar la infraestructura física dotándola de acuerdo con los avances tecnológicos
necesarios.
3. Ajustar el currículo articulándolo con las necesidades de la comunidad educativa y acorde con
el énfasis adoptado por la Institución.
4. Desarrollar en el educando una formación integral que abarque los aspectos cognoscitivos,
Afectivos y psicomotriz.
5. Fomentar en la Institución la práctica de los valores culturales, democráticos que refuercen
la identidad, la participación ciudadana, el respeto y la responsabilidad consigo mismo, con la
familia, la comunidad y el Estado. De manera que desarrollen criterios que le permitan
proyectarse hacia el futuro.
6. Mejorar la calidad de la educación que se imparte en la Institución, proporcionándole al
educando elementos críticos y analíticos que le faciliten la comprensión de la realidad local
regional y nacional.
7. Iniciar al estudiante en los conocimientos teóricos y prácticos que le permitan el ejercicio de la
investigación científica en los diferentes campos del conocimiento y la valoración del medio
ambiente en el cual está inmerso.
8. Inculcar a nuestros educandos principios éticos, morales que vayan en beneficio de su
formación integral.
9. Fomentar el amor por símbolos patrios de su municipio, departamento y país que le permitan
desarrollar una identidad cultural.
10. Promover valores comunitarios a través de la realización de actividades conjuntas entre la
comunidad y la Institución Educativa para mejorar las relaciones de convivencia.
11. Formar en los educandos capacidades y habilidades de aprendizaje mediante la ejecución del
plan de Estudio para que éstos puedan y deseen desempeñarse adecuadamente en la vida
cotidiana.
12. Fomentar adecuado desarrollo de la personalidad de los estudiantes mediante la construcción
del proyecto de vida para permitirles descubrir su misión como persona a nivel local, regional y
nacional.
6. VALORES INSTITUCIONALES
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La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth valora en los objetivos acciones, situaciones o
porciones de su ser institucional, la responsabilidad, la autonomía y la trascendencia para
cimentar la formación integral que se brinda a los educandos, puesto que éstos, son valores que
alimentan la concepción de la Institución Educativa como un sistema cuyas interrelaciones se
encuentran conectadas a otros sistemas.
6.1. Responsabilidad: es entendida como el cumplimiento consistente, eficiente y oportuno de

todos los deberes, obligaciones y normas al igual que el disfrute racional de todos los
derechos humanos.
6.2. Autonomía: es considerada como auto gobierno, madurez y solvencia intelectual, afectiva,
colectiva, psicomotriz y espiritual y de conciencia.
6.3. Trascendencia: concebida como amor, servicio y respeto a Dios, a los demás y a la
naturaleza.
7. BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES
La Educación es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los

estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por
su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no
aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron
avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social
fueron sólo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad
de educar a los jóvenes.
El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y
sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la
Iglesia o cualquier otro grupo social. La educación formal es la que se imparte por lo general en
una escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están profesionalmente preparados
para esta tarea.
Como ciencia de la educación o didáctica experimental, se impuso la pedagogía a partir del siglo
XIX y actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su
evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los
objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
A medida que los sistemas de enseñanza fueron difundiéndose con una fuerza sin precedentes en
los países desarrollados, el papel de la educación fue objeto de nuevas reflexiones, dando lugar a
corrientes a veces contrapuestas.
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Así, al tiempo que se afirmaba que la pedagogía era un producto de un determinado momento de
la historia, le asignó como misión constituir un proyecto susceptible de preparar al niño para la
sociedad en la que está llamado a evolucionar. Desde finales del siglo XIX, y a partir de una
perspectiva relativista, la pedagogía ha visto sus objetivos cuestionados en el marco de una
interrogante que abre el camino a una pluralidad de concepciones pedagógicas, convirtiéndola,
muy a menudo, en un campo de enfrentamientos.
A pesar del aspecto excesivamente normativo de la educación escolar, se ha impuesto una

corriente que se caracteriza por su constante referencia ideológica a la espontaneidad. Partiendo
del niño, la nueva educación se presenta como una ampliación del método científico en el campo
de la educación.
En estas corrientes se basa la polémica de hoy, en un contexto donde la pedagogía parece

atravesar por una crisis. Confrontada a la ‘sospecha’ (lanzada por algunos psicoanalistas como
Octave Mannoni) de perpetuar con sus estructuras la reproducción de un modelo de poder, la
pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la década de 1960, a las nuevas condiciones derivadas
del fenómeno de la escolarización masiva. Al mismo tiempo, la crisis social (caracterizada por el
aumento del individualismo), la generalización de la técnica e incluso la crisis del concepto de
trabajo la obligan a responder a nuevos interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la
sociedad.
Por otra parte surge la necesidad de una formación permanente del profesorado. En la actualidad
aumenta el planteamiento de la formación del profesorado a partir de la propia experiencia en el
aula y del intercambio de opiniones y experiencias con otros compañeros de profesión mediante
cursillos, conferencias o seminarios. Y es que las nuevas tecnologías, los cambios culturales y
científicos que se dan en este momento en el mundo exigen una renovación de la escuela
constante y por lo tanto precisa la actualización constante de los educadores. El perfil que se pide
hoy al profesor es el de ser un organizador de la interacción entre el alumno y el objeto de
conocimiento; debe de transmitir la tradición cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre la
actualización de los conocimientos históricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las
conexiones entre pasado, presente e, incluso, futuro; debe analizar y saber en qué contexto
geográfico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante actual.
8. CONCEPTO ANTROPOLÓGICO
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth del municipio de Montería, fundamenta su quehacer
en una concepción humanística cristiana en los estudiantes y por ende reconoce su singularidad,
su naturaleza, espiritualidad y la libertad responsable de sus actos. De acuerdo a los anteriores
fundamentos, la educación que se imparte tiene como finalidad formar integralmente al educando
permitiendo el desarrollo de sus potencialidades, del pensamiento, la creatividad, la voluntad y la
autonomía para así desempeñarse socialmente. De igual forma desarrolle todas sus dimensiones
personales. Tendrá como finalidad impartir una formación integral de calidad en el educando, que
potencie todas sus dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía.
9. MARCO CONCEPTUAL
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La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, del municipio de Montería, Córdoba, conformada por
los niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica se ha
comprometido a fomentar la pedagogía de la convivencia escolar. En el sentido, este reglamento
establece un conjunto de estrategias y acciones que buscan el desarrollo de una cultura
democrática de respeto a los derechos y valores humanos en consonancia con los deberes para la
resolución pacífica de los conflictos y a partir de éstos viabilizar su solución con el concurso de las
partes, la concertación y la apertura de nuevos espacios de diálogo.
Nuestro compromiso es contribuir a la construcción de una pedagogía que conlleve a la formación

de estudiantes equitativos, críticos, solidarios, amantes de la vida, trascendentes y con sentido de
pertenencia.
10. MARCO LEGAL
El PEI de la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth funda sus bases legales primeramente en el
artículo 67 de la Constitución de 1991 pues es quien define el derecho de todo colombiano al tipo
de servicio que esta Institución presta, los responsables de esta actividad, de su dirección,
financiación, administración, inspección y vigilancia, el cual dice: “la educación es un derecho de la
persona humana y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre los
cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve en
educación básica”.
De conformidad con este marco constitucional tiene en cuenta la Ley 115 de 1994 la cual define en
el artículo 1 a la educación como “ un proceso de formación permanente personal cultural y social
que se fundamenta en una concepción permanentemente personal, de la persona humana de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes” y es desde esta ley que la Institución Educativa El
Tigre - Villa Clareth es autónoma para plantear la forma como se deben alcanzar los fines de la
educación colombiana (art. 5) y por ende los objetivos comunes a todos los niveles (art. 13) los
objetivos generales de la educación básica (art. 20), los objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria (art. 21), teniendo en cuenta el contexto que en este caso es el rural
mediante la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional definido en el art. 73 de la misma
ley el cual dice: “con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos decentes y didácticos
disponibles y necesarios la estrategia pedagógica el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestiones.
18
De acuerdo con la reorganización de las Escuelas Rurales Mixtas estipuladas por el artículo 9 de
la Ley 115 actualmente se ha estado reestructurando el PEI y a partir de este se está teniendo en
cuenta las normas y decretos para nutrirlas legalmente.
DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2009. Dicta normas en materia de currículo, evaluación y

promoción de los educandos y evaluación institucional.
DECRETO Nº 1860 DE AGOSTO DE 1994 - LEY 1620 DE MARZO 15 DE 2013

Para el diseño del Manual de Convivencia Escolar en el Decreto Nº 1860 de Agostos de 1994 se
destacan algunos artículos que sirven de fundamento legal, que reglamenta la Ley 115
especificando y concretando aspectos para la prestación del servicio educativo, sus
planteamientos, organización, evaluación y la conformación del gobierno escolar participativo y
democrático. Artículos 17, 18, 19 y 20.
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 08 DE 2006 - LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Contempla la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales, la constitución y las leyes.
DECRETO Nº 2082 DE NOVIEMBRE DE 1996: Establece la inclusión educativa de personas con

limitaciones y/o talentos especiales.
LA EDUCACION RELIGIOSA Y FORMACION ETICO MORAL: Establecida por la Ley General de

Educación en los Artículos 24 y 25 respectivamente.
11. RESEÑA HISTÓRICA
En el año 1968 se da inicio a la escuela rural mixta El Tigre, informalmente, la cual funcionaba en
la casa del señor José María Argumedo bajo la dirección de Francisco Hinestroza. A partir del año
1970 se trasladaron a la capilla de la Vereda la cual se encontraba en terrenos donados por José
Argumedo, donde funcionaba la escuela, bajo la dirección de Nevys Vásquez. En aquel momento
sólo existía un aula de madera y palma y más tarde se construyó una de concreto y fue nombrada
la docente Nancy Oviedo.
Para el año 1973 se construye otra aula de palma sin cerca y nombran a los docentes Antonio
Mercado y Daniel Lenes. En 1976 llega a la escuela, el docente Dennis Carreño y asume el cargo
de director la docente Antonia Mercado y se construye una nueva aula.
En 1977 llega la docente Toribia Garcés y es encargado como Director el Docente Dennis Carreño.
Meses más tarde son trasladados los docentes Antonia Mercado, Daniel Lenes y Dennis Carreño.
Para el año 1978 quedan los docentes Toribia Garcés y Nancy Oviedo, más tarde el docente José
Copete es nombrado como director y llegan los docentes Arlet Blanco y Cándida Peralta.
Para el año 1979 se integran al centro Rodolfo Díaz Uparela y Mariela Atencia, para esta fecha la
planta física estaba conformada por cuatro salones, tres en palma y bahareque y uno en concreto;
19
no había sillas, por lo que los alumnos las traían de sus casas todos los días. Se trabajaba con la
modalidad de promoción automática.
En 1981 llega como seccional la docente Elizabeth Uribe quien un año más tarde reemplaza al
antiguo director José Copete. Para el mismo año llegan los docentes Petrona Flórez y Silvia
Ayazo. Durante la dirección de Elizabeh Uribe se construyó parte de la planta física actual, el
kiosco de preescolar, la oficina del director y 2 unidades sanitarias.
En el año 1987 llega como seccional el docente Fernelis López en reemplazo de Silvia Ayazo, el
nuevo docente asume más tarde la dirección en reemplazo de Elizabeth Uribe. Para este año
asignan como jefe de núcleo a Ángel Darío Aycardi quien coordinó el programa Escuela Nueva
que se implementó a partir desde la fecha. En este año son trasladados los docentes Nancy
Oviedo, Petrona Flórez, quedando tres docentes, Toribia Garcés, Mariela Atencia y Fernelis López.
En el año 1989 llega nombrado como seccional el docente Jhon Jairo Coneo y en el año 1997 la
docente Eva Bravo Moreno.
En el año 1994 se organizó el primer Gobierno Escolar y se inició la construcción del P.E.I.
Mediante resolución 001199 del 20 de septiembre de 2002 la Gobernación de Córdoba a través de

la Secretaria de Educación Departamental resuelve integrar las Escuelas Rurales Mixtas Aguas
Vivas, Cucharal, El Tigre Arriba, El Tigre Villa Clareth, La Balastera y Morindó Central como el
Centro Educativo El Tigre de Villa Clareth para dar cumplimiento al artículo 9 de la ley 715 de 2001
asumiendo la dirección por encargo el licenciado Jhon Jairo Coneo Buitrago mediante resolución
0011410 del 30 de diciembre de 2002. El cual gestionó la remodelación de la estructura física de
las aulas y la construcción de una unidad sanitaria. A los 27 días del mes de Julio del año 2004. Es
nombrado en propiedad el Licenciado Jhon Jairo Coneo Buitrago mediante decreto 0288 de fecha
19 de Julio de 2004.
En el año 2001es nombrada la docente Tatiana Negrete, en el año 2002 llega trasladada la
docente Rosalba Ortega y posteriormente son nombrados los docentes Ergans Batista, Luz Dary
Villalba, Libia Berrocal, Nelcy Álvarez, Diana Guerra y Miriam Cuadrado. Mas adelante son
donados los primeros computadores para el Centro Educativo por medio del programa
Computadores para Educar del MEN, fueron ubicados en la actual dirección, puesto que en ese
momento no existía la sala de informática.
En el año 2003 se inicia la Educación Básica ciclo secundaria, que funcionaba en la jornada de la
mañana junto con el ciclo Primaria, para el año 2004 la secundaria es trasladada a la jornada de la
tarde. En este año llega la docente Martha Vergara en reemplazo de Miriam Cuadrado y asume el
cargo de jefe de núcleo el docente Samuel Herrera Campos.
En el año 2004 llegan los docentes Mayelis Raíllo, Aureliano Coneo y María Elena Cantero. Se
construye una nueva aula y se hace el cercado del Centro Educativo en malla metálica.
20
Para el año 2005 son nombrados los docentes Karina Castellanos y Consuelo Álvarez, se inicia la
educación de adultos mediante el programa CAFAM de la Secretaria de Educación, que
funcionaba los días sábados y permitió la promoción de 14 adultos de la vereda. Asimismo se
inició el programa de bachillerato acelerado a través de un convenio con el INDES de Montería
bajo la dirección del docente Manuel Medrano, quien gradúa su primera promoción en el año 2006.
En el año 2006 se construye la sala de informática. Trasladan de la sede el Tigre a la docente

esenia Cogollo, son declarados insubsistentes de sus cargos los docentes Aureliano Coneo, María
Elena Cantero y Consuelo Álvarez y son trasladados a otra institución los docentes Tatiana
Negrete y Ergans Batista. En su reemplazo son nombrados en período de prueba los docentes
Kely Villadiego, Pedro López, Tania Díaz y Xiomara Montero y es trasladada de la sede Morindó la
docente Adriana Amaya quienes realizan sus labores en el ciclo secundario en la jornada de la
tarde. En la jornada de la mañana llega la docente María Ángela Hodeg para el ciclo primaria.
Para el año 2007 se abre por primera vez el grado 10º el cual funcionó ese año sin aprobación de
la secretaría de educación, pero se hizo válido mediante convenio con La Institución Educativa
Santa Lucía. A finales de año se inicia la construcción de una nueva aula en la que funcionaba el
kiosco de preescolar ya deteriorado, se realiza también la readecuación de la sala de informática a
la espera de nuevos equipos de cómputo, así como también el servicio de Internet.
En marzo de 2008 llega la docente Katty López en reemplazo de la docente Yesenia Cogollo. En
agosto de ese mismo año llegan los docentes Gloria Barón Anaya, Camilo Durango y Tania
Martínez en reemplazo de Mayelis Raillo, Eva Bravo y Adriana Amaya. Ingresa asimismo Roberto
Escobar como nuevo coordinador de la Institución y el docente Fernelys López quien venía
ejerciendo este cargo pasó a ser docente en el ciclo básica primaria de la Institución. Igualmente,
en el mismo mes llegan las docentes Crucy Banqueth, María Teresa Rodríguez, Yaneth Rodríguez
y Elizabeth Sáez. En el mes de septiembre del mismo año, según decreto emanado por Secretaria
de Educación Municipal el Centro Educativo pasa a ser Institución Educativa.
En el año 2010 fue cambiado el ciclo secundaria que venía funcionando en la jornada de la tarde
para la jornada de la mañana y el ciclo primaria de la jornada de la mañana para la jornada de la
tarde. Llega a la Institución el docente Jorge Álvarez para cubrir la necesidad de docente por el
aumento en el número de estudiantes para este año.
En el año 2011 fue unificada la jornada escolar y tanto la básica primaria como la secundaria
quedaron establecidas en la mañana. Ingresaron a la Institución los docentes Liliana Doria Pérez,
Jorge Doria Velásquez, Karen Villadiego Almentero y Yolima Méndez Navarro en reemplazo de
Belia González, Jorge Álvarez, María Hodeg Barón y Tania Martínez respectivamente. Se adquirió
un lote de terreno con una construcción en material con dos habitaciones, consecutivo a la sede
principal para posterior funcionamiento de la básica primaria. A finales de año la Institución, y la
comunidad en general, se vio afectada por una, inundación debido a las torrenciales lluvias que
ocasionaron el desbordamiento de quebradas, cuyas consecuencias fueron destrucción de casas
y cultivos, pérdida de equipos, papelería y mobiliario institucionales, afectando a la mayoría de
habitantes y comunidad educativa. Este año se llevó a cabo la graduación de la primera promoción
21
de 18 bachilleres de la Institución. Para mediados de año se dotó a la sede Aguas Vivas con 5
portátiles por parte de Computadores para Educar.
En el año 2012 se construyeron dos aulas en un terreno donado a la Institución, elaboradas en

palma y madera para funcionamiento de la básica primaria y preescolar los cuales comenzaron a
funcionar desde principio de año pero en regulares condiciones. Se construyó una batería sanitaria
para hombres y mujeres estudiantes de la Institución en la sede principal, asimismo se adecuó la
sala de profesores en la misma sede. La unidad sanitaria existente se mejoró para su uso por los
estudiantes de la básica primaria. Se dotó a la Institución de tableros, sillas y mesas. A finales de
año se dotó a la sede La Balastera con cinco portátiles por parte de Computadores para Educar.
En el año 2013 nombran en provisionalidad a la docente Yisel Hoyos Pérez en reemplazo de la

docente Liliana Doria Pérez, quien renuncia al cargo. Para este año fueron donados 40 portátiles a
la sede principal por parte de CPE y la Institución adquirió 40 sillas plásticas para la sala de
informática. El número de estudiantes aumentó por lo que las directivas solicitaron a Secretaria de
Educación el nombramiento de un nuevo docente por necesidad del servicio y es nombrada en
provisionalidad la docente Estella Hernández González y además se adecuó un salón en la sede
primaria en palma y cercado con madera para ubicar un grado sexto; se mejoró las condiciones de
los salones de básica primaria en la sede principal, cercándose con madera, pues estaban
descubiertos los kioskos. A principios de año llega a la Institución la docente Katherine Julio
Balseiro, tutora del Programa Todos a Aprender (PTA) del MEN para afianzar los procesos de
pruebas saber en las áreas matemáticas y lenguaje en Básica Primaria. Se adecuó, asimismo, un
espacio contiguo a la rectoría para funcionamiento de la biblioteca con libros de la Colección
Semilla donados por el MEN en el programa PTA, libros de la Fundación Bancolombia que fueron
adquiridos a través de un concurso de cuentos por estudiantes de zona rural del municipio y libros
donados por estudiantes, docentes y la Fundación A La Rueda Rueda.
En el mes de julio de 2015 los docentes que estaban en provisionalidad Estela Hernández, Yisel
Hoyos, Juan Camilo Cabrales, Yerlis Suárez Banda, Camilo Durango y José Luis Díaz, fueron
remplazados por los docentes, Biani Caro Lora, Liliana Garnica Angarita, Diana Victoria Gómez,
Ana Milena Arteaga, Aura Miguel Díaz, Carlos Mario Rivero y Lorena Méndez Ortíz, en Periodo de
Prueba.
En el mes de septiembre de 2015 la Alcaldía de Montería trajo a la institución un proyecto de

mejoramiento de la planta física para la sede secundaria que incluyó adecuación de las aulas en
cuanto a iluminación, ventilación, pintura, techos en asbesto y pisos en baldosa. La obra fue
entregada a la Institución en el mes de diciembre de 2015. Para el mes de diciembre fue instalada
nueva conectividad para beneficio de las sedes primaria y secundaria principal.
En 2016 la docente Kely Villadiego fue trasladada a la I.E Juan XXIII como Coordinadora y en su
remplazo fue nombrada la docente Karol Villadiego Almentero en provisionalidad hasta marzo de
2016, en su reemplazo definitivo llega Saidys Jiménez Quiróz. En el mes de marzo llega Luz Aida
Cassiani Díaz como tutora del programa PTA en reemplazo de Katerine Julio quien dirigió el
programa hasta diciembre de 2015. Para el mes de julio del mismo año fue trasladada la docente
22
Érika Martínez Acevedo para el municipio de Sahagún, en reemplazo es nombrado en

provisionalidad Jesús Montes Sáez.
En el año 2017, por solicitud de la IE de un profesor de matemáticas para la carga académica de

secundaria, la Secretaría de educación envió a Julio Domínguez Pastrana en el mes de abril, por
lo que la docente Xiomara Montero Bernal fue reubicada en la I.E Juan XXIII.
En el mes de enero del año 2018, fue trasladado el docente Pedro López al liceo La Pradera,
como reemplazo el docente Elías González asumió el área de matemáticas en secundaria y
media.
RECTOR: Jhon Jairo Coneo Buitrago.

COORDINADOR: Roberto Enrique Escobar González
12. UBICACIÓN Y SITUACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa El Tigre - Villa Clareth se encuentra ubicada en cinco veredas

pertenecientes a la zona rural noroccidental del Municipio de Montería, todas aledañas a la vía que
comunica a Montería con Arboletes entre el kilómetro 27 y el Kilómetro 33 en la margen izquierda
del Río Sinú. El relieve imperante en la zona es montañoso acompañado de numerosas quebradas
y depresiones, lo cual dificulta en gran medida el tránsito de la vía principal hacia las veredas que
se encuentran internadas en dicha zona durante el periodo de lluvia, esto sumado a las dificultades
de transporte público o particular por el mal estado de las vías.
Las instalaciones de la Institución Educativa en la vereda La Balastera a un kilómetro de la vía

Montería – Arboletes sin mayores dificultades de acceso.
Las instalaciones de la estructura física de la Institución Educativa en la Vereda Villa Clareth se

encuentran en el kilómetro 30 de la vía Montería – Arboletes al lado derecho a 100 metros de ésta
con facilidades de acceso, en esta misma dirección se encuentran las instalaciones de la Vereda
Aguas Vivas, pero a 3 Kilómetros de la vía Montería – Arboletes siendo muy difícil la vía de
acceso, sobretodo en el periodo de lluvias. Las instalaciones que quedan en la Vereda El Tigre
también se encuentran ubicadas en el kilómetro 30 pero el lado izquierdo de la vía Montería –
Arboletes a cuatro Kilómetros de ésta con dificultades de acceso como dos arroyos con
depresiones muy pronunciadas.
13. DESCRIPCION PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth cuenta con cinco estructuras que conforman su
planta física y se encuentran ubicadas en cada una de las cinco veredas que hacen parte de su
área de influencia.
La estructura física que se encuentra en la vereda Villa Clareth está construida sobre un terreno de
1600 metros cuadrados, delimitados por una cerca de concreto y malla metálica. Cuenta con seis
aulas clase y una sala de dirección relativamente acondicionadas con paredes hechas de bloque,
23
repelladas y pintadas, con techo de eternit, piso con baldosa, tablero y silletería, ventiladores con
funcionamiento regular e iluminación escasa; de los seis salones, algunos se encuentran
agrietados con daño en la puerta de acceso y paredes.
La silletería de la Institución se encuentra en buen estado en un 80%. Hace parte de la estructura

física una unidad sanitaria completa en regular estado, pues es nula la llegada de agua, un
restaurante escolar que se encuentra incómodamente anexado en la sede primaria elaborado en
madera, sin sillas ni mesas, un patio de recreo muy pequeño con relación a la cantidad de
estudiantes, por ello se utiliza la plaza de la Vereda para hacer recreo y para las clases de
Educación Física.
La sede de Aguas Vivas se encuentra ubicada en un terreno que tiene las siguientes medidas: de
largo mide 120 metros y de ancho mide 45 metros, está cercada con concreto y malla, limita atrás
y a la izquierda con los terrenos del señor Julio Badel, a la derecha con la vivienda del señor
Remberto Santos y al frente con la calle principal de la Vereda. Cuenta con cuatro aulas, de las
cuales una se encuentra en muy mal estado, sobretodo el piso de cemento, tiene las paredes
hechas de bloques y techo de eternit, tiene ventiladores en las aulas en regular estado y cuenta
con fluido eléctrico intermintente. Cuenta con restaurante escolar dotado de estufa y nevera, sillas
y mesas e implementos de cocina. La sede tiene una unidad sanitaria con cuatro baños, uno para
docentes dos para niñas y uno para niños, pero carece de servicio de agua, lo que no permite su
adecuado aseo, solo se recoge agua en un aljibe con el que cuenta, en épocas de lluvia.
Por todas las construcciones anteriormente mencionadas queda poco espacio en los patios para
recreación de los niños, teniendo en cuenta el número de estudiantes, por esta razón se
aprovecha la plaza pública para realizar las clases de educación física y el descanso.
La estructura física que se encuentra en la Vereda El Tigre está ubicada en un terreno de 120
metros cuadrados cercados con pared y malla, por el lado del frente que limita con la calle
principal de la Vereda y por el lado derecho que limita con los terrenos del señor Marcos
Cuadrado, por el lado de atrás que limita con los terrenos de la señora Candelaria Pérez y por el
lado izquierdo que también limita con los terrenos del señor Marcos Cuadrado. Esta sede tiene tres
aulas, una en muy buen estado pues está hecha con materiales de concreto y techo de eternit,
cuenta con ventiladores y bombillos que iluminan solo la parte de afuera del aula, un aula que hace
parte del restaurante escolar tiene paredes a la mitad de altura y columnas, un techo de zinc y el
piso es de concreto liso, cuando llueve los estudiantes no pueden dar clases porque el agua se
mete al salón, el cual funciona como iglesia los fines de semana, porque el pueblo no tiene una.
Esta estructura física también cuenta con dos unidades sanitarias que están en regular estado y
con un aljibe que solo abastece a la comunidad, porque ésta no permite que la escuela tome agua
de ahí, los docentes tienen que prestar baño donde vecinos y conseguir agua de pozos. Un tercer
grado funciona en la sala de informática, los niños reciben clases en medio de nueve
computadores portátiles donados por Computares para Educar. El patio de recreo es muy pequeño
por lo que los estudiantes hacen las clases de educación física en la plaza de la Vereda.
Las instalaciones de La Balastera están construidas sobre un terreno de 140 metros cuadrados,
tiene dos aulas en regular estado cuyas paredes están hechas de bloque y cemento, techo de
24
eternit, piso con baldosa, ventiladores y pantallas para la luz. Actualmente la silletería es suficiente
de acuerdo al número de alumnos. El patio de recreo es pequeño pero suficiente, esta
pavimentado en bruto. También cuenta con un aljibe grande que abastece a toda la comunidad en
verano y una unidad sanitaria en regular estado. El terreno de la sede de La Balastera se
encuentra cercado con postes de matarratón y alambre de púa.
14. MARCO REFERENCIAL
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth tiene su área de influencia en cuatro veredas, las
cuales son: AGUAS VIVAS, LA BALASTERA, EL TIGRE Y VILLA CLARETH, todas éstas se
encuentran ubicadas en la margen izquierda del rió Sinú al noroccidente del municipio de Montería
en zona rural. Todas estas veredas presentan características muy similares a nivel geográfico,
económico, social y cultural. Situados en el aspecto geográfico se puede decir que la totalidad del
área de influencia de la Institución presenta relieve montañoso contrastado con quebradas y
arroyos productos de la fuerza del agua, cuando es invierno el clima generalmente es cálido cuya
temperatura máxima oscila entre 35 y 40 grados centígrados y posee suficiente y variada
vegetación.
En relación con las actividades económicas el 95% de las cabezas de familia en edad productiva
que generalmente son hombres se dedican a las labores del campo desempeñando oficios como
jornaleros y corraleros, un 2% se dedica al comercio y el 3% realiza oficios varios. El 93% de las
mujeres son amas de casa, el 4% son madres comunitarias y solo un 3% son cabezas de familia y
desempeñan oficios varios. Los ingresos son inestables y no satisfacen las necesidades básicas
puesto que la actividad ganadera y agrícola de la zona es ejercida por grandes finqueros, dichos
ingresos oscilan entre 8.500 y 10.000 pesos por jornal. Cabe anotar en este aspecto que los
campesinos de esta zona solo llegan a un 10% de la tenencia de la tierra lo cual le niega la
oportunidad de hacer del cultivo una fuente de ingresos económicos.
A nivel social se puede decir que el 56% de los pobladores del área de influencia de la Institución
Educativa son hombres y el 44% son mujeres, cuyas edades oscilan de la siguiente forma: entre 0
y 1 años 2.2% entre 2 y 15 años 42%, entre 16 y 30 años 18%, entre 31 y 50 años 26%, entre 51y
70 años 71%, y el 4.7% son mayores de 70 años.
En VILLA CLARETH ocasionalmente son organizadas las brigadas de salud y un 15% de la

población está afiliada a alguna E.P.S de Montería. En cuanto al aspecto educativo, el nivel de
escolaridad es muy regular ya que el 2% de la población ha cursado entre 6 y 11 grados, el 70%
cursó o está cursando primaria y el 15% es analfabeta sobre todo la población adulta, actualmente
en la Institución Educativa se brinda educación en todos los niveles de escolaridad hasta media
vocacional.
Otro aspecto importante son los niveles nutricionales, los cuales son muy deficientes sobre todo en
la población estudiantil debido al desconocimiento o por falta de recursos, es muy difícil la
25
alimentación balanceada. Igualmente el vestido y el calzado por las mismas diferencias

económicas, es otra de las necesidades insatisfechas en esta zona.
Otra situación que hace parte de este aspecto es el hacinamiento debido a que las 52.8% de las
viviendas es ocupadas por familias extensas de 5 a 10 persona, el 3.2% por familias con un
número mayor a 10 personas y solo el 44% por familias con un número menor a 5 personas por
vivienda.
En cuanto a lo cultural el 92% de los moradores del área de influencia de la Institución Educativa
son católicos y un 8% son de culto evangélico, el 8% son casados, el 10% son viudos y el 88%
restante vive en unión libre, es muy común que este tipo de uniones se dé entre los mismo
familiares, entre primos, como también es muy común el cambio indiscriminado de pareja y por
consiguiente los hermanos de distintos padres niños que crecen bajo la protección de parientes
como abuelos, tíos y familiares que se distribuyen y contribuyen rápidamente.
El 80% de las viviendas de esta zona están hechas con materiales del medio como palma y
madera, el 15% con techo de zinc y madera y solo el 5% están construidas con paredes de
cemento y bloque. El 20% de las viviendas cuentan con letrinas.
Los medios de transporte más utilizados son los animales como el burro, caballo y mula y el
transporte intermunicipal de buses que transita por la carretera Montería - Arboletes. La
alimentación se basa en productos como arroz, ñame, yuca, queso y los derivados del maíz.
El manejo de las basuras es inadecuado puesto que éstas son lanzadas a los arroyos y quebradas
causando su contaminación lo que también evidencia el inadecuado manejo del agua puesto que
los pozos de donde se abastecen la mayoría de la población son contaminados por animales o por
algunos habitantes que se bañan en las orillas o dentro de estos; es importante resaltar que la
población de las veredas no acostumbra a hervir el agua que consumen lo cual ha atentado contra
la salud de éstos.
Son muchas las necesidades básicas insatisfechas de los habitantes de éstas veredas, como
también las costumbres, los modos de ser que pueden convertirse en poco generadores de
problemas sociales dentro de la comunidad, son ellos los que determinan el nivel de la calidad de
vida y es por la superación de estos que se debe trabajar.
26
15. DIAGNÓSTICO GENERAL
Para hacer del diagnóstico general un escrito organizado y claro se utiliza la matriz DOFA como
técnica que conlleve al análisis de cada uno de los aspectos que tiene el Institución Educativa, los
cuales son Teleológico (horizonte institucional), Locativo (dependencias de la estructura física, su
estado y dotaciones), Comunidad Educativa (recurso humano), Pedagógico (desarrollo del
currículo, plan de estudio, la evaluación, las actividades pedagógicas complementarias, la jornada
y horario escolar, la carga académica del profesorado, entre otros), Administrativo (toma de
decisiones que influyen en el que hacer de la comunidad Educativa) y Comunitario (relación
reciproca que debe existir entre el Institución Educativa y la comunidad en general).
15.1. Debilidades
1. ASPECTO TELEOLÓGICO
- Falta trabajar pedagógicamente para que la comunidad Educativa en general participe en el
establecimiento de los fines e ideas que como Institución se quieran alcanzar.
- Se necesita operacionalizar el querer ser de la Institución Educativa en el quehacer cotidiano
pues no se logra percibir las líneas de acción que debieran devenir teleológica mente del ser.
2. ASPECTO LOCATIVO
- Las instalaciones de la Institución Educativa en las diferentes veredas no tienen espacio para
patio de recreo y para construcciones futuras. Esta situación se hace aún más grave en Villa
Clareth, pues no hay terreno para construir las aulas y cancha deportiva que se necesitan con
el fin de realizar prácticas con la media académica.
- Hace falta la adecuación de varias aulas, las cuales se encuentran en regular estado.
- Aproximadamente el 20% de la silletería de la Institución Educativa en general se encuentra en
mal estado.
- El funcionamiento de las unidades sanitarias existentes se dificulta por la falta de agua.
- Se necesitan recursos didácticos puesto que la Institución no cuenta con ellos. Por las
condiciones geográficas es difícil el acceso a las sedes de la Institución Educativa
3. COMUNIDAD EDUCATIVA
DOCENTES
- Hace falta capacitación y actualización a algunos docentes para mejorar su orientación a
padres de familia y estudiantes.
ESTUDIANTES
- Muchos de los estudiantes presentan deficiencias nutricionales.
- Son muy pocos los estudiantes que tienen hábitos de estudio y en su mayoría presentan
diferencias en las habilidades básicas como hablar, escuchar, leer y escribir.
- Se presenta alto grado de inasistencia a clases injustificada por parte de los estudiantes
- Algunos estudiantes se retiran ocasionalmente o temporalmente para desempeñar oficios de la
agricultura interrumpiendo los procesos formativos.
- La edad de muchos estudiantes sobrepasa los límites para el grado que cursan.
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PADRES DE FAMILIA
- Poca e inconstante asistencia a las reuniones periódicas.
- Poco e inconstante acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Deben mejorar la actitud y aprender a seguir el conducto regular para hacer reclamos.
4. ASPECTO PEDAGÓGICO
- Se debe organizar la biblioteca en cuanto a la parte locativa para fomentar el comportamiento
lector en los estudiantes.
- Muchas actividades escolares son difíciles o no se pueden realizar por que los estudiantes no
tienen los útiles escolares necesarios.
- Se requiere socialización periódica del manual de convivencia con los padres de familia.
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO
- Aunque ya ha sido elaborado el organigrama este es poco conocido e ínter organizado por la
comunidad Educativa. Aun que todos los años se elige el gobierno escolar sus integrantes y
demás miembros de la comunidad Educativa desconocen sus funciones y pocas veces las
ejercen.
- Insuficiente personal de apoyo educativo, administrativo, de servicio para el desarrollo de
proyectos transversales frente a las tendencias de crecimiento de la Institución.
6. ASPECTO COMUNITARIO
- Falta más integración y colaboración entre los grupos organizados de la comunidad y la
Institución Educativa
- La comunidad en general le debe más sentido de pertenencia a la Institución Educativa.
- la Institución Educativa debe aumentar su impacto social en la comunidad en general.
15.2. Oportunidades
- Existen vínculos con entidades del estado como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
con personas particulares que podrían brindar orientación y capacitación para mejorar las
debilidades presentadas en este mismo aspecto.
2. ASPECTO LOCATIVO
- La gobernación de Córdoba, la administración municipal, los hacendados circundantes y los
padres de familia pueden aportar recursos económicos y materiales del medio para superar las
debilidades presentadas en este aspecto.
DOCENTES
- Las tendencias del Ministerio de Educación Nacional hacia una Revolución Educativa a los
docentes la Institución Educativa a mejorar sus prácticas educativas en aras del propio
crecimiento personal como profesional de la Educación.
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ESTUDIANTES
- La Secretaría de Educación Municipal contribuye con el mejoramiento de la salud nutricional de
los estudiantes a través de los programas de restaurante escolar, brindado por operadores
privados.
- La Secretaría de Salud Municipal es una entidad gubernamental que puede colaborar con la
sensibilización de la comunidad estudiantil hacia la necesidad de cuidar el cuerpo.
PADRES DE FAMILIA
- Existen profesionales pagados por el estado que mediante gestiones pueden brindar sus
servicios a los padres de familia para orientarlos en la superación de las debilidades que
presentan.
- El cumplimiento del artículo 9 de la ley 715 y sus respectivos decretos como el 1290 obligan a
la Institución Educativa a repensar y reestructurar el Plan de estudios.
- El proceso de reorganización generado por la ley 715 es una gran oportunidad para repensar y
reorganizar el manejo administrativo de la Institución Educativa.
- La Institución como la Diócesis de Montería al trabajo comunitario puede potenciar el
acercamiento entre la Institución Educativa y la comunidad en general.
15.3. Fortalezas
- La misión y la visión de la Institución están acordes con el modelo y enfoque pedagógico
adoptados por la Institución.
2. ASPECTO LOCATIVO
- Las aulas de la Institución Educativa aunque en regular estado, el 97.7% de ellas están
construidas con bloques, cemento y techo de asbesto.
- El 90% de las instalaciones de la Institución Educativa cuenta con (1) una unidad sanitaria por
vereda.
DOCENTES
- La mayoría de los docentes son licenciados y los que no lo son están adelantando estudios de
pregrado actualmente. Otros adelantan estudios de posgrado (especialización y maestría)
- Las buenas relaciones interpersonales entre los docentes fundamentados en la unión y el
respeto.
- Establecimiento de relaciones empáticas con los estudiantes.
- Establecimiento de relaciones de simpatía con los padres de familia y comunidad en general.
- Compromiso permanente en la búsqueda del desarrollo y crecimiento de la Institución.
29
ESTUDIANTES
- Los Estudiantes de la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth en su mayoría son niños y
jóvenes despiertos y llenos de energía.
- Los estudiantes poseen distintos y valiosos talentos que deben ser explotados.
- Generalmente son respetuosos con sus maestros y demás compañeros.
- Por lo general, demuestran entusiasmo para colaborar y con las actividades que se realizan en
la Institución.
PADRES DE FAMILIA
- La mayoría de los padres de familia demuestran una actitud de respeto hacia los profesores.
- Cuando se les orienta adecuadamente muchos de los padres de familia colaboran en la
organización y la realización de actividades extraescolares.
- Se cumple con la jornada y horario escolar estipulado.
- Se cuenta con bastantes materiales del medio que pueden enriquecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
- Los profesores de la Institución Educativa cumplen con la carga académica estipulada por la
ley 715.
- Actualmente el número de docentes es suficiente.
- La esquematización del organigrama permite ver el deseo de establecer unos niveles de
autoridad compartidos y consensuados.
- Todos los años se ha elegido el gobierno escolar en el tiempo estipulado.
- Se lleva un registro básico de matrículas a través de carpetas por estudiantes.
- Toma de decisiones consultando el interés general de la comunidad y atendiendo a las
necesidades más urgentes y prioritarias.
- Existen relaciones de respeto en cuanto a la autonomía entre los grupos organizados en la
comunidad en general y la Institución Educativa.
- la Institución Educativa cuenta con pequeñas colaboraciones económicas y los materiales de
los finqueros vecinos.
15.4. Amenazas
- Ninguna
2. ASPECTO LOCATIVO
- Las quebradas cercanas a los terrenos de las instalaciones de la Institución Educativa ponen
en riesgos la estructura física de este.
- La no claridad en la delimitación de los terrenos de las instalaciones pueden ocasionar
conflictos jurídicos con las personas vecinas a éstos.
30
DOCENTES
- La incertidumbre sobre la evaluación a los docentes muchas veces produce la desmotivación y
ansiedad.
- Poca oferta a los docentes en forma gratuita para la actualización por parte del municipio o
departamento, del CEID y universidades
ESTUDIANTES
- El 25% de fallas en la asistencia a clases puede ocasionar la pérdida del año.
- La presencia de arroyos y quebradas en los caminos de acceso a las diferentes instalaciones
de la Institución Educativa ponen en riesgo la vida de los estudiantes en periodo de lluvia.
- El desaseo de algunos estudiantes puede contribuir con la propagación de infecciones y
enfermedades.
- Las distancias desoladas entre las sedes y las casas de algunos niños ponen en riesgo la
seguridad de los estudiantes.
- Las cercas eléctricas de algunas fincas ponen en riesgo la vida de los estudiantes.
- Falta de reductores de velocidad y señalización de zona escolar en la vía pone en riesgo la
vida de los estudiantes.
PADRES DE FAMILIA
- El alto grado de analfabetismo de los padres de familia puede dificultar el acompañamiento
necesario para los estudiantes.
- La difícil situación económica de la zona muchas veces les impide brindar a sus hijos los
recursos necesarios para mejorar el rendimiento académico.
16. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Todo proceso de planeación está orientado por una finalidad que para el caso particular de las
instituciones educativas, el Estado colombiano ha establecido unos fines a los niveles preescolar,
básica y media, reflejo de la filosofía y las políticas que la Constitución Nacional establece para
alcanzar los objetivos exigidos y requeridos por la sociedad, de acuerdo con el momento histórico
y los avances de la cultura universal en todas sus manifestaciones: social, artística, científica, en
concordancia con las políticas oficiales, contempladas en la Constitución Política de Colombia, la
Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios y, teniendo en cuenta especialmente los
intereses y necesidades de la comunidad bajo su influencia, ofrecerá a sus educandos la
oportunidad de mejorar el nivel académico y su calidad de vida. Se trabajará en bien de la patria y
de la región, guiado siempre por la Divina Providencia hacia los siguientes fines:
- Formar en el respeto a la vida, los derechos humanos, la paz, los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio del amor y la
libertad.
- Formar en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, la cultura nacional, la historia
colombiana y los símbolos patrios.
- Impartir educación científica, moral y social de acuerdo con las necesidades de la comunidad
y las exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
31
- Desarrollar las capacidades crítica, reflexiva y analítica que contribuyan al fortalecimiento del
espíritu científico y tecnológico de la nación.
- Cultivar en los nuevos ciudadanos una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, al igual que el uso racional de los recursos naturales, la
prevención de desastres y defensa del patrimonio nacional.
- Promover la práctica del deporte, la recreación y las actividades artístico-culturales.
- Formar para la preservación y promoción de la higiene y la salud, al igual que en la práctica
del deporte y el empleo racional del tiempo libre.
- Adaptar el currículo a las condiciones del entorno, adecuando el plan de estudio a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
- Garantizar al estudiante un aprendizaje que le asegure éxitos en la vida.
32
17. GESTIÓN DIRECTIVA
17.1. PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
El direccionamiento estratégico está relacionado con el conjunto de procesos y componentes de la

gestión directiva que orientan a la Institución Educativa hacia el futuro y hacia el entorno a fin de
alcanzar su continuidad en el tiempo, de ahí que uno de los factores decisivos para el desarrollo de
prácticas inclusivas esté definido por las políticas y la cultura escolar que definen el horizonte y la
imagen institucional. Puede afirmarse que la forma como la Institución Educativa concibe a cada
uno de sus miembros, reconoce o no en ellos la diversidad y acepta el reto de educar desde ese
enfoque, puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias encaminadas a desarrollar el
mayor potencial de todas y todos los estudiantes independientemente de sus características o
necesidades personales.
La gestión directiva y la construcción del horizonte institucional se refiere a los procesos que
permiten la construcción e implementación de culturas, políticas y prácticas que favorezcan el
reconocimiento de la diversidad como valor y que promuevan el desarrollo de todos y todas. No
obstante, como se plantea en Temario Abierto sobre Educación Inclusiva, los avances hacia una
educación más inclusiva no ocurren de la noche a la mañana. Estos requieren de un proceso de
cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser
vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo
Por ello, la gestión directiva con calidad orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de
comunicación y el desarrollo del clima organizacional empieza por identificar los componentes de
la gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario, que se deben cualificar
para que la oferta educativa atienda a las necesidades de todos y todas y elimine las barreras para
el aprendizaje que se puedan presentar en el proceso de formación. En cada aspecto, se definen
oportunidades de mejoramiento mediante la definición del horizonte institucional o de una visión
compartida; la determinación de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de
equipos de trabajo.
Para cumplir con el propósito de diversificar la Institución, se ha desarrollado la tarea de redefinir el

horizonte institucional, estableciendo con claridad que el papel de la Institución Educativa no está
solo en la instrucción académica, sino que se funda en la formación en el desarrollo de
competencias y en la posibilidad de transformación social, lo cual requiere capacidades de
liderazgo en todas y todos los miembros de la Institución Educativa.
Componente
Misión, visión y principios institucionales
Misión
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth está comprometida con el crecimiento y la calidad
educativa, la cual brinda a sus educandos una formación integral a través de procesos
pedagógicos fundamentados en valores y apoyados en las TIC con el fin de contribuir al desarrollo
regional, generando una mejor calidad de vida.
Visión
Para el año 2018 ser una Institución reconocida a nivel regional que brinde una educación de
calidad, que cuente con talentos humanos, infraestructura y dotación adecuada para ello. Con
estudiantes capaces de proponer soluciones a las necesidades del entorno y competentes para el
33
ingreso a la educación superior, siendo reconocida por su alto nivel académico, ético y manejo
tecnológico, fundamentada en un ambiente escolar adecuado y un personal calificado.
Principios Y Fundamentos Que Orientan La Comunidad Educativa
Principios Filosóficos. La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth tiene como principios de su
ser intelectual los siguientes:
1. COMPROMISO. La comunidad Educativa debe comprometerse con la mejor realización de las
actividades que se llevan a cabo dentro de la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, pues
es responsable de la formación integral de los educandos.
2. COMUNICACIÓN. La Educación como acción integradora debe fomentar ambientes
comunicacionales que permitan la adopción de un lenguaje consensual entre los sujetos
involucrados.
3. CONSENSO. El consenso debe ser la única fuente de limitación de normas y comportamientos
atendiendo a principios universales más no individuales y validados desde argumentos
razonables.
4. RESPETO. Todo punto de vista debe ser respetado por tanto que no existen verdades
absolutas si no construidas.
5. SENTIDO DE PERTENENCIA. Cada uno de los integrantes de la comunidad educativa debe
sentir a la Institución Educativa como propia por lo cual debe procurar el bienestar de esta
dando lo mejor de sí.
6. ORGANIZACIÓN. Las acciones que se realicen deben estar coordinadas de tal manera que
generen integraciones recurrentes en la aceptación mutua entre los miembros de la comunidad
Educativa.
7. ESPIRITUALIDAD. Sin distinción de religión la Institución Educativa debe educar la
espiritualidad hacia el amor a Dios como ser supremo del universo, a sus semejantes, a si
mismo y todo cuanto lo rodea.
Fundamentos Pedagógicos. Los fenómenos Educativos han sido explicados y orientados por
distintas teorías a través del tiempo, de aquí la existencia de un gran número de modelos
pedagógicos que desde sus reflexiones aportan valiosos contenidos al quehacer Educativo. Sin
duda alguna el presente PEI se inscribe en la corriente pedagógica de la renovación curricular en
donde la pedagogía socialista es el modelo pedagógico que recoge integra y visiona todo ese
accionar educativo liberador de las multifacetas del hombre.
La pedagogía socialista propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del

individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad, en la cual el trabajo
productivo y la Educación están íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del
espíritu colectivo si no el conocimiento polifacético y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje, como creen los conductistas, ni se produce independientemente del aprendizaje de la
ciencia, como creen los desarrollistas. Sus principales representantes son Makarenko y en
América Latina Paulo Fereire (Flórez 1.994 p 170, Castelblanco 1.995 p 19).
34
Identificado el modelo pedagógico es necesario anotar que el plan de Estudio que deviene del
presente PEI se fundamenta también después de la ley general de la Educación, en los
lineamientos curriculares, las competencias, los estándares curriculares y el decreto 1290 de 2009
para dar cumplimiento a las exigencias educativas del país.
Lema Institucional
2016 Año de la verificación
Filosofía
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth de carácter oficial y mixto promueve la formación de
hombres y mujeres que contribuyan a una ética de la convivencia comprometida en liderar los
procesos de transformación de la sociedad para construir un futuro mejor.
Componente
Metas institucionales
1. Se propiciará la formación integral mediante clases de manera creativa y crítica a conocimiento

científico, tecnológico, artístico y humanístico, e igualmente en sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza de manera que se prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2. Se trabajará por el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
3. Se ampliará y profundizará el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de problemas científicos, tecnológicos y de la vida cotidiana.
4. Se proporcionará el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad Colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social y la cooperación.
5. Establecer vínculos con los sectores productivos de a comunidad para una mejor proyección
de la Institución.
6. Formar un estudiante con un alto sentido de justicia y respeto por el prójimo.
7. Mejorar y ampliar la planta física de la Institución Educativa y dotarla de muebles para el año
2018 a través de gestiones en las dependencias estables para brindar a los Educandos
mejores condiciones locativas.
8. Aumentar la planta de personal docente para atender adecuadamente a la población
estudiantil.
9. Aumentar en el año 2018 un 50% la cobertura escolar para brindarle el derecho a la educación
a más niños.
10. Contextualizar los procesos educativos a través de la operalización de un plan de estudio que
responda principalmente a las necesidades locales de las comunidades.
Componente
Conocimiento y apropiación del direccionamiento
El conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico de la Institución Educativa El Tigre

Villa Clareth está asociado a las campañas de sensibilización, conocimiento y evaluación periódica
por parte de los miembros de la comunidad educativa quienes participan en el desarrollo,
35
aplicación y evaluación de estrategias y metodologías colaborativas para hacer posible las

políticas, prácticas en la Institución
Desde la estrategia de articulación de la gestión del conocimiento y apropiación del

direccionamiento, en la Institución, se facilita que cada miembro de la comunidad educativa pueda
organizar, argumentar y exponer sus ideas a los demás miembros de la comunidad, así también se
brinda la posibilidad de expresar la interpretación que se da al direccionamiento dado en el
horizonte de la Institución, para generar una mejor comprensión del mismo.
La estrategia del consenso, se implementa al promover los acuerdos entre los participantes de la
comunidad educativa para definir las oportunidades de mejoramiento y las acciones de
mejoramiento que benefician el proceso de inclusión. En este caso, los acuerdos resultan de la
mayor importancia si se tiene en cuenta que en la atención a la diversidad la adopción e
implementación de planes operativos y de mejoramiento, la articulación con otras instituciones y la
determinación de estrategias y prácticas pedagógicas se definen a partir del análisis y la toma de
decisiones consensuadas. A su vez, se genera el proceso de construcción conjunta de las políticas
y metas comunes para la atención a la diversidad.
Componente
Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural
Las políticas inclusivas que orientan los procesos y acciones institucionales, cumplen con el
propósito de facilitar el ingreso, la permanencia y la promoción de todos y todas. Siguiendo este
enfoque, se formulan las siguientes políticas institucionales:
 Garantizar y promover el derecho a la educación de todas y todos los niños, niñas y jóvenes
que deseen formar parte de nuestra comunidad educativa cualquiera que sea su medio social,
su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia
 Cualificar los procesos académicos mediante la optimización de los tiempos, la implementación
de estrategias de enseñanza- aprendizajes cooperativas y significativas y la unificación de
claros criterios de evaluación y promoción de los educandos atendiendo los principios
institucionales sobre educación inclusiva.
 Fortalecer la sana convivencia y el sentido de pertenencia mediante la implementación de
programas de acompañamiento de las direcciones de grupo, de orientación escolar, de escuela
de padres, de orientación sexual .
 Cualificar el recurso humano mediante la elaboración e implementación de programas de
capacitación de docentes y directivos docentes en los temas relacionados con la formación y
Evaluación por Competencias, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Telecomunicaciones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la atención de
estudiantes con problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
 Promover el desarrollo de la investigación, la Ciencia, la cultura y el deporte mediante la
organización de la feria de la ciencia, el apoyo a las muestras y festivales culturales, el
desarrollo de programas de formación deportiva y participación en eventos académicos y
juegos escolares internos e intercolegiados.
 Establecer convenios y alianzas estratégicas con otras instituciones, ONG´s, Universidades y
diferentes empresas del sector productivo y de la economía solidaria.
 Dotar y mantener en todas las sedes de la Institución una infraestructura tecnológica
informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.
 Renovar continuamente y hacer seguimiento a los proyectos educativos institucionales para
mejorar los currículos con criterios de calidad, equidad, innovación y pertinencia; propiciando el
uso de las TIC y estrategias pedagógicas
36
 Diseñar e implementar estrategias pedagógicas que garanticen la efectiva vinculación de la

familia como principal responsable del proceso de formación de sus integrantes, con la
participación consensuada de la comunidad educativa
17.2. PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA
Componente
liderazgo
El liderazgo es fundamental para lograr los profundos cambios en la cultura escolar, que demanda
una Institución educativa que no excluya. Estos cambios contemplan los supuestos, principios,
creencias y valores agenciados por la acción pedagógica en el ámbito escolar.
El Ministerio de Educación Nacional, en la Guía de Inclusión de las Gestiones Directiva,

Administrativa y Financiera, considera el liderazgo como función clave para transformar las
instituciones educativas en instituciones más inclusivas y lo concibe como “la capacidad para
orientar cada uno de los procesos que implica el reconocimiento de la diversidad y de la
responsabilidad social de la Institución Educativa en la atención a todos y todas, no debe
entenderse solo como una condición que se tiene de una vez y para siempre o como una
responsabilidad exclusiva del equipo directivo”
En este marco, queda claro que además del rector, el equipo directivo, el Comité de Calidad, los
docentes y representantes del gobierno escolar deben desempeñar un importante papel para
afrontar los retos que plantea atender la diversidad en el discurrir organizativo y educativo del
ámbito escolar. Desde esta función, todos los miembros de la comunidad educativa deben brindar
especial atención a los siguientes aspectos:
 Promover y cultivar nuevos significados sobre la diversidad.
 Ejercer liderazgo pedagógico en los procesos de enseñanza- aprendizaje orientado a
desarrollar en las aula.
 Promover el desarrollo profesional de los docentes sobre la base del aprendizaje significativo.
 Fortalecer las relaciones y conexiones entre la Institución y la comunidad para lograr mayores
niveles de integración.
Componente
Articulación de planes, proyectos y acciones
En la Institución Educativa “El Tigre Villa Clareth” es posible hablar de articulación de los planes,
proyectos y acciones, en la medida que para su elaboración se han tenido en cuenta las
características del contexto social, político, étnico y religioso que rodea a nuestra Institución. Para
llevar a cabo toda esta política, la Institución se orienta bajo los siguientes principios: eficiencia,
viabilidad y coordinación.
Basados en el principio de eficiencia, la Institución busca alcanzar los mejores resultados a partir
de la optimización del uso de los recursos financieros, humanos, físicos y tecnológicos disponibles.
El principio de viabilidad se ha concretado, a partir del diseño de estrategias, programas y
proyectos factibles de realizar según las metas propuestas y el tiempo disponible para alcanzarlas,
teniendo en cuenta la capacidad de administración, ejecución y los recursos humanos, físicos y
financieros a los que es posible acceder.
37
En el proceso de ajuste del proyecto educativo y la formulación del plan de mejoramiento, se ha

cuidado observar el principio de coherencia en su estructura, tomando como punto de partida el
diagnóstico aportado por el proceso de autoevaluación institucional como insumo básico para la
formulación de objetivos, estrategias, programas y proyectos. El principio de coordinación ha
resultado eficaz para direccionar adecuadamente la Institución Educativa desde el enfoque de
Inclusión, permitiendo la articulación entre los planes nacionales, territoriales e institucionales, tal
como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional.
Componente
Estrategia pedagógica
Desde el enfoque del aprendizaje significativo se ha podido entender la importancia de

implementar las estrategias pedagógicas de manera coherente con la misión, la visión y los
principios institucionales, las cuales se articulan en las diferentes sedes, niveles y grados.
La estrategia pedagógica para atender a la diversidad y superar las barreras del aprendizaje,
implica el uso de la evaluación no sólo para saber las características y logros de los estudiantes,
sino también para saber qué tan efectiva es su enseñanza, por ello debe enfocarse en el currículo
y en lo que pueden aprender sus estudiantes de este currículo. Pero, además es necesario
implementar las siguientes estrategias en el uso de la evaluación:
 Usar la evaluación para lograr la planificación y la provisión de recursos: esta estrategia le

permite saber “el nivel actual de logro de un estudiante y cómo él o ella aprende mejor, lo cual
permite al maestro planificar qué enseñar y cómo enseñarlo”.
A nivel de la escuela, la evaluación de cuán bien aprenden los estudiantes proporciona información
acerca de la efectividad de aquello que la escuela les proporciona para que ellos aprendan. Por
ejemplo, permite a los directores planificar cómo administrar sus recursos para apoyar a los
estudiantes, cómo desarrollar las prácticas educativas y qué tipo de formación requieren sus
maestros.
 Usar la evaluación como herramienta para la planificación de aula: “Esta forma de planificación
puede potenciarse si no se basa sólo en un registro de lo que el maestro ha enseñado, sino en
una cuidadosa evaluación de qué ha aprendido realmente cada estudiante y qué es lo que
hace que aprenda mejor”
 Usar la evaluación para el desarrollo de la escuela: la evaluación puede contribuir a la
planificación y al desarrollo de la Institución educativa principalmente de dos maneras:
La evaluación de estudiantes específicos puede entregar información detallada acerca de cómo

aprenden y cómo responden a ciertos estilos de enseñanza. Puede, entonces, constituir la base
para planificar los cambios en la enseñanza. La expectativa es que una evaluación frecuente y
rigurosa conduzca a un proceso de mejoramiento continuo. La evaluación podría enfocarse más
en el maestro y el aula que en el estudiante. Es decir, se puede evaluar directamente cuán de
apropiada y efectiva es la enseñanza.
Componente
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones
La Institución Educativa El Tigre de Villa Clareth, para el uso de la información externa e interna, la
construcción de indicadores y mecanismos claros que permiten realimentar las prácticas
educativas, para enriquecer los procesos formativos de los estudiantes, el acompañamiento de las
38
familias y acudientes y el fortalecimiento del cuerpo docente con la finalidad de fortalecer la

integración Institución- comunidad e impactar de manera favorable sobre la comunidad educativa.
Componente
Seguimiento y autoevaluación
El proceso de auto evaluación Institucional se adelanta en cada una de las cuatro áreas de
gestión: directiva, académica, administrativa y de la comunidad.
En la primera parte se revisan las diferentes fuentes de información que pueden acopiarse para el
análisis; en la segunda parte, se presentan las áreas de gestión, sus procesos claves, preguntas
orientadoras para el análisis de información y la escala para valorar el nivel de desarrollo
institucional. Una vez que el equipo de trabajo de la Institución educativa comience el ejercicio de
auto evaluación, deberá preparar la información que se requiere para ello. Esta información se
convierte en las evidencias que le permiten a los distintos grupos emitir juicios sustentados sobre
el estado de desarrollo en cada una de las áreas de gestión y, por consiguiente, establecer así
mismo cómo se está avanzando en el desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Dichas evidencias pueden clasificarse en documentos de testimonio y observaciones que dan
cuenta del desarrollo de los diferentes procesos y actividades institucionales e indicadores o
expresiones numéricas que permiten evaluar el desempeño de los procesos llevados a cabo en la
Institución. Si bien la información para la auto evaluación puede ser muy amplia y variar de una a
otra Institución educativa, los documentos e indicadores brindan datos precisos respecto de los
distintos procesos en cada una de las áreas de gestión.
Seguidamente el rector coordina con los cuatro (4) equipos o sus representantes la presentación
de los resultados generales. Este manual permite obtener tres productos: el Perfil institucional (por
áreas de gestión y global de la Institución), el Análisis institucional (labor interna de reflexión) y el
Balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento por áreas de gestión.
Como paso final se elabora el balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento o síntesis

del proceso, que se constituye en insumo básico para la elaboración del Plan de Mejoramiento
institucional como herramienta que guía las acciones de transformación y diversificación de la
Institución. Existe un Comité de Calidad con representación de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, para garantizar la participación de los mismos, que garantiza que los
procesos de planeación, seguimiento y evaluación se lleven a cabo. Se asume que los procesos
de planeación, seguimiento y evaluación constituyen una estrategia fundamental para la gestión y
el aseguramiento de la calidad de los procesos educativos y la transformación progresiva de la
Institución, donde es posible el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo humano de todos y
todas.
17.3. PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR
Componente
Consejo directivo
El gobierno escolar definido por el decreto 1860 de 1994, como la instancia que garantiza la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa Inedetista, permite la creación de
espacios y escenarios democráticos en los que se dialoga, se construye, se consensua, se toman
decisiones atendiendo a diversos criterios desde los aportes de todos los miembros que lo
integran.
39
El Consejo Directivo es definido como un órgano de participación de la comunidad educativa y de

orientación académica y administrativa del establecimiento, vislumbrándose desde allí intereses
por integrar la comunidad desde escenarios abiertos, flexibles y dinámicos, que comulgan con los
principios de la diversidad y ofrecen directrices en procura de los procesos educativos impartidos
al interior de la Institución Educativa El Tigre Villa Claret.
En la conformación del gobierno escolar se tiene en cuenta, la participación, el debate, las

propuestas desde diversos estamentos como son docentes, padres de familia, estudiantes, sector
productivo y exalumnos, quienes además de ser elegidos democráticamente sin distinción de
ninguna índole, asumen un carácter de ente mediador, dialogante y constructor de políticas
educativas internas que conducen al mejoramiento institucional y responden a criterios de calidad,
fundamentado en los principios de autonomía y liderazgo. El siguiente cuadro revela su
conformación actual.(Año 2017)
Rector Jhon Jairo Coneo Buitrago
Representante de docentes Rosalba Ortega Ramos – Aura Díaz Cordero
Representante de los padres de familia Ornelys Núñez y Mirna Guevara
Representante de los estudiantes Estefanía Tordecilla
Egresada María Isabel Contreras
Sector productivo Carlos Cantero
Nota: a la fecha, en el mes de enero, aún no se ha escogido los integrantes de los estamentos del
gobierno escolar, está en proceso.
En este mismo sentido, la operatividad y funcionalidad del gobierno escolar al interior de la

Institución Educativa El Tigre Villa Clareth responde al cumplimiento de principios de equidad, de
participación, en los que interesa el bienestar y el disfrute de todos sus integrantes, quienes desde
sus posturas, posicionamientos divergentes construyen ideales comunes y compartidos en aras de
garantizar el desarrollo humano, el logro institucional y la satisfacción de todos y cada uno de sus
integrantes.
Componente
Consejo académico
El consejo académico como segundo órgano del gobierno escolar, responsable de la orientación
pedagógica y curricular de la Institución Educativa El Tigre Villa Claret, es desde su naturaleza un
organismo que se fundamenta en la equidad, la calidad educativa, la educabilidad, la
enseñabilidad y el conjunto de principios institucionales que velan por la permanencia de los
estudiantes, por su continuidad y por su aprendizaje desarrollador en la medida en que sus
aportes están dados desde el impacto de la planeación, seguimiento y evaluación de los procesos
pedagógicos y didácticos subyacentes en las prácticas Inedetista..
Más allá del cumplimiento de las funciones de este órgano explicitadas en el decreto 1860 (artículo
24) existe un interés profundo desde su naturaleza y dinámica en promover, fortalecer y responder
a la calidad de los procesos académicos, objetivados en la enseñanza y en el aprendizaje que se
da en las aulas, en los sistemas de evaluación imperantes, en las relaciones pedagógicas entre
estudiantes y docentes en las estrategias didácticas, en el clima del aula y todos estos asuntos
que dan cuenta de la riqueza y sentido fundamental del proceso curricular en particular en el
Inedeti.
40
La conformación del consejo académico se hace de manera democrática, bajo principios de

diálogo, libertad y reconocimiento de potencialidades, como liderazgo y formación profesional. El
consejo académico conformado por un representante de cada área, es el que sigue a continuación
Integrantes Nombres y apellidos

Rector Jhon Jairo Coneo Buitrago
Directivos docentes Roberto Escobar González
Ciencias naturales Katty López Arroyo
Ciencias sociales Rosalba Ortega Ramos
Matemáticas Pedro López Osorio
Humanidades Yolima Méndez Navarro
Tecnología Saidys Jiménez Quiroz
Educación física Tania Díaz Grau
Ética Diana Gómez Marín
Religión Mariela Atencia
Artística Yaneth Rodríguez
Filosofía Jorge Doria Velásquez
Economía y política Karen Villadiego Almentero
Emprendimiento María Teresa Rodríguez
En procura de garantizar y responder al desarrollo humano se han propuesto unas políticas que
conlleven al logro de unos resultados de calidad. Ellas son:
1. Orientar pautas curriculares para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
2. Ofrecer un seguimiento a los procesos curriculares, académicos, pedagógicos y didácticos
liderados por los docentes.
3. Garantizar un sistema de evaluación coherente y que propenda por la formación y el
aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
4. Asegurar la permanencia y continuidad de los estudiantes mediante estrategias que permitan
evitar la deserción y el ausentismo escolar.
5. Formular acciones de mejoramiento y de apoyo a los procesos académicos mediante el control
y aprovechamiento de los recursos didácticos en procura de una enseñanza efectiva.
Componente
Comisión de evaluación y promoción
La conformación de la Comisión de Evaluación y promoción al interior de la institución es producto

de la participación de miembros de la comunidad educativa Inedetista, representada en los padres,
profesionales de apoyo, y por supuesto docentes, quienes bajo el liderazgo del consejo académico
ejercen sus funciones en los distintos grados y niveles de la Institución. Lo importante de esta
participación es que sus miembros brindan elementos que enriquecen el proceso de enseñanza,
de aprendizaje y en particular de evaluación de los niños, niñas, jóvenes y adultos inedetistas,
brindando además argumentos sólidos y fundamentados para la toma de decisiones.
De igual forma, las comisiones de evaluación y promoción se constituyen en escenarios

participativos donde se identifican las diversas características de los estudiantes, se estudian
situaciones particulares de ausentismo, relaciones conflictivas, como también aspectos de
comportamientos excepcionales, que confirman los principios de diversidad y de respeto por la
individualidad, en la medida en que antes de estigmatizar o rotular, se trata por el contrario de
establecer e indicar nuevas directrices hacia la vía del reconocimiento, la convivencia y de nuevas
ayudas pedagógicas y didácticas basadas en el diálogo y el consenso.
41
Los comités de promoción y evaluación que rigen en la actualidad en la Institución educativa El

Tigre Villa Clareth, son los que siguen a continuación, los que de igual forma responden a la
reglamentación vigente y expresa en el decreto 1860 (artículo 50), así
Grado Integrantes Estamento

Transición Maria Teresa Rodriguez Docentes
Primero Jesús Montes Sáez
Aura Diaz Cordero, Liliana Garnica
Padre de familia
Segundo Mariela Atencia Docentes
Tercero Alejandro Altamiranda
Yaneth Rodriguez
Padre de familia
Cuarto Diana Victoria Gomez Docentes
Quinto Elizabeth Saez,
Biani Caro, Carlos Mario Rivero
Padres de familia
Sexto Rosalba Ortega Docentes
Xiomara Montero
Padres de familia
Séptimo Tania Díaz Docentes
Karen Villadiego
Padres de familia
Octavo Yolima Méndez Docentes
Fernelis López
Padres de familia
Noveno Lorena Mendez Docentes
Saidys Jiménez
Padres de familia
Décimo Katy Lopez Docentes
Pedro Lopez
Padres de familia
Undécimo Jorge Doria Docentes
Pedro López
Padres de familia
Componente
Comité de convivencia
En la institución se encuentra conformado el comité de convivencia y lo integran: Jhon Coneo
Buitrago (rector), Roberto Escobar González (coordinador), Daniel Hoyos (personer), Yolima
Méndez (docente con función de orientación), Lorena Méndez (docente que lidera procesos de
convivencia), Ana Valeria Calle (presidente del consejo de estudiantes) y Ornelis Núñez
(presidente del consejo de padres). (Año 2017)
Durante el año lectivo 2016 el comité de convivencia se reunirá periódicamente y sus

miembros harán sus aportes en forma activa. Al finalizar cada actividad evaluará los
resultados de sus acciones y decisiones y los utilizará para fortalecer su trabajo. Sus
funciones son las siguientes:
42
 Identificar, documentar y analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, estudiantes y docentes.
 Liderar acciones que fomenten la convivencia en la Institución, la construcción de
ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevención y mitigación de la violencia escolar.
 Promover la vinculación de la Institución a estrategias, programas y actividades de
convivencia, la construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y
respondan a las necesidades de su comunidad educativa
 Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas
que afecten la convivencia escolar
 Activar la ruta de atención integral para la convivencia escolar definida en el
artículo 29 de la ley 1620 de marzo 15 de 2013, frente a situaciones de conflicto,
de acoso escolar, de conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración
de derechos sexuales y reproductivos.
 Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar
la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
 Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual
de convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la
estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, de los casos o situaciones
que haya conocido el comité.
 Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de
ciudadanía.
 Darse su propio reglamento.
Componente
Consejo estudiantil
Se hizo la elección del consejo estudiantil en el presente año lectivo (2017) y sus representantes
fueron:
Grados 0° a 3° Daniela Montes Nisperuza
Grado 4° Yolis Beltrán Talaigua
Grado 5° Ana Carolina Contreras
Grado 6° María José Argel
Grado 7° Denis Vertel Seña
Grado 8° María Daniela Pérez
Grado 9° María Camila Gómez
Grado 10° Hugo Marcelo Álvarez
Grado 11° Daniel Hoyos
Sus funciones son:

- Darse su propia organización interna.
- Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento
y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
43
- Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el

desarrollo de la vida estudiantil.
- Las demás actividades afines o complel
- mentarias con las anteriores que le atribuyan en el Manual de Convivencia.
Además de las organizaciones de estudiantes existen en el colegio organizaciones de
los padres de familias en cumplimiento del artículo 31 de decreto de 1866. En un
medio para asegurar la participación de los padres y acudientes en el proceso del
establecimiento
Componente
Personero estudiantil
Es un estudiante del último grado ofrecido en la Institución. Elegido mediante votación en una
jornada electoral propuesta por el Consejo Directivo.
El presente año (2017) el personero de los estudiantes elegido mediante votación popular es:
Daniel Hoyos de grado undécimo (11º)
Nota: aún no se ha escogido el personero del año 2018, está programado para febrero.
VER ANEXO (ACTA DE ELECCIÒN PERSONERO ESTUDIANTIL)
Cuyas funciones son las siguientes:

 Promover el cumplimento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación de la Institución, pedir la colaboración de Consejo de
Estudiantes y organizar foros u otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre el incumplimiento
de las obligaciones de los alumnos.
 Presentar ante el rector las solicitudes de oficios a petición de parte que consideren necesarias
para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces las decisiones del rector
respeto de las peticiones presentadas por su intermedio.
Componente
Asamblea de padres de familia
La asamblea de padres de familia de la Institución está conformada por 450 padres

y/o acudientes aproximadamente, los cuales se reúnen periódicamente y son
convocados por el rector de la Institución para tratar asuntos relacionados con la parte
académica, formativa y demás procesos que les conciernen.
44
17.4. PROCESO: CULTURA INSTITUCIONAL
Componente
Mecanismos de comunicación
En El Tigre Villa Clareth, se generó la necesidad de implementar sistemas de comunicación para

identificar y divulgar a los miembros de la comunidad educativa sobre las acciones de
mejoramiento institucional y aceptación de las diferencias.
En el aspecto del acceso, se ha implementado una política de uso de modernos y diversos medios
de comunicación visual, auditiva, impresa, digital, dispuestos en diferentes lugares y espacios de
aprendizaje como los periódicos murales, sistemas de amplificación y reproducción de sonido,
video beam, computadores, libros de texto y periódicos impresos
En el aspecto de la participación con equidad, se han definido políticas claras para facilitar la
representatividad de todas las instancias y de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa en cuanto al uso y expresión a través de los equipos que conforman los medios;
propiciando además, la recepción, acogida y respeto de las ideas con la garantía de hacer circular
la información de acuerdo con las características y necesidades de los diferentes estamentos.
En cuanto a la oportunidad y pertinencia, existe la política de garantizar que la información que

circula en cada uno de los medios llegue de manera oportuna a los órganos del gobierno escolar y
a los miembros de la comunidad educativa y propicie la generación de opiniones y la toma de
decisiones respecto a las acciones de mejoramiento y los procesos educativos de la Institución. En
referencia a la consistencia y permanencia, se ha definido la política de garantizar la durabilidad de
los medios con la finalidad de facilitar la promoción y retroalimentación. De la misma.
En síntesis, el sistema de comunicación en la Institución Educativa El Tigre Villa Claret, trasciende

los medios y las estrategias relacionadas con la circulación de la información; más que eso, se
busca facilitar el acceso de todos y todas a los medios y mecanismos de información con el fin de
facilitar la expresión de las necesidades.
Componente
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo adquiere relevancia en el proceso de transformación y la aplicación de

estrategias de aprendizaje .Los equipos de trabajo contribuyen a analizar y seleccionar alternativas
de solución a las dificultades que plantea la inclusión y cobran importancia en la medida que estén
dispuestos a innovar para mejorar las prácticas educativas y administrativas a través de procesos
reflexivos e investigativos
Del mismo modo, se ha generado el ambiente para conformar y desarrollar comunidades de

aprendizaje y de participación como estrategia que permite promover el trabajo en equipo y
extenderlo a todos los h miembros de la comunidad educativa; propiciando además, la
participación de todos en las diferentes instancias y la apertura de canales de gobierno
45
democrático que reafirman el sistema de trabajo democrático, participativo y la toma de decisiones

consensuadas.
Componente
Reconocimiento de logros
La Institución define la política de reconocer los logros obtenidos por directivos, docentes y
estudiantes como producto de los esfuerzos y las contribuciones realizadas en los campos
académico, artístico o deportivo y en el desempeño de sus funciones, partiendo de la
consideración de que existe completa interacción entre las personas y la organización institucional
que hace necesario el estímulo como un medio de motivación hacia el estudio y el trabajo
comprometido con la transformación institucional. Para ello, se adoptan las siguientes estrategias
de reconocimiento de logros:
1. Expresar la felicitación y el agradecimiento en reunión de estudiantes, profesores y padres de
familia, según el caso.
2. Exaltar la buena labor de la persona en una reunión de trabajo o de la comunidad.
3. Expresar el reconocimiento a través de una carta o misiva especial.
4. Expresar el reconocimiento en ceremonia especial mediante la entrega de una tarjeta,
pergamino, o placa, según la magnitud del logro.
5. Elaboración del cuadro de honor para exaltar a los mejores estudiantes, según los resultados
de las evaluaciones internas o externas.
Componente
Identificación y divulgación de buenas prácticas
Las buenas prácticas, se definen como toda experiencia útil, sistematizada y documentada, que
tenga como fundamento la aplicación de métodos de excelencia y/o innovación que agreguen
calidad y valor adicional al desempeño de los distintos procesos de la gestión directiva,
administrativa, académica y comunitaria.
La identificación y divulgación de las buenas prácticas, se puede entender como “el mecanismo
mediante el cual la Institución identifica, divulga y documenta las buenas prácticas y el impacto de
éstas en las diferentes áreas de gestión”. (MEN. Estrategias para La gestión, directiva y
administrativa en instituciones educativas inclusivas con calidad: 30)
La implementación de sistemas de comunicación que promueven y posibilitan la identificación y

divulgación de buenas prácticas. Entre los sistemas y mecanismos de comunicación propiciados
para identificar y divulgar las buenas prácticas, se han adoptados los siguientes:
1. Sistematización de experiencias y prácticas de enseñanza y aprendizaje.
2. Documentación de las experiencias y prácticas relevantes.
3. socialización de las buenas prácticas en jornadas pedagógicas y académicas.
4. Presentación de experiencias en ferias y foros educativos.
Componente
Clima escolar
En la Guía del MEN “Estrategias para La gestión, directiva y administrativa en instituciones

educativas , se encuentran importantes precisiones sobre las diferencias y semejanzas que se
46
pueden establecer entre el tema del clima escolar y lo que significa cultura escolar, a partir de la
revisión de la literatura científica.
En cuanto a las diferencias entre cultura escolar y clima institucional, se considera que el primer
término es más amplio e incluye el clima como un elemento que está relacionado con las
percepciones que tienen los miembros de la organización social de la Institución educativa. De
esta manera, se puede establecer la distinción “entre “clima” y “cultura” considerando que el
primero se refiere únicamente a las percepciones que los miembros comparten acerca de la
organización, mientras que “cultura” incluye tanto dichas percepciones como las creencias,
valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada Institución
educativa”.
Componente
Pertenencia y participación
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth promueve la participación de la comunidad educativa

en todos los procesos institucionales, tal como lo consagran los artículos 142 de la Ley 115 de
1994, 19 del Decreto 1860 y 3, 4 y 5 del Decreto 1286 del año 2005.
Tal como lo establece el artículo 142 de la ley 115 de 1994, en el gobierno escolar se consideran
las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de
familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización
de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias.
Los espacios de participación abiertos en la Institución, sumados a los valores de la cultura y al

clima escolar y laboral que se ha logrado construir no sólo han posibilitado la participación de los
estudiantes, docentes y demás miembros de la comunidad educativa en los procesos de
conformación del gobierno escolar, en la autoevaluación institucional, la discusión y construcción
de planes y programas.
Componente
Ambiente físico
En el ambiente físico de la Institución se encuentran muchas barreras que limitan el desarrollo de

un proyecto de educación: en las tres sedes las instalaciones y las aulas presentan muchas
barreras arquitectónicas que dificultan el acceso de estudiantes ; además requieren de
adecuación en los pisos, paredes, cielo rasos, iluminación y ventilación adecuada que permita
mitigar los rigores del clima tropical característico de nuestra región.
A lo descrito, deben agregarse los problemas inundación de patios y aulas, la falta en algunas
sedes de bibliotecas y espacios de experimentación para realizar prácticas de laboratorio y
actividades complementarias de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Componente
Manual de convivencia
El manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento

que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima
organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa;
fomentando el respeto y la valoración de la diversidad. Asimismo, La INSTITUCIÓN
47
revisa periódicamente el manual de convivencia en relación con su papel en la gestión

del clima institucional y orienta los ajustes y mejoramientos al mismo. a la luz de la ley
1620 de 2013 (VER ANEXO)
18. GESTIÓN ACADÉMICA
18.1. PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Componente
El plan de estudios
El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de

áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo (Artículo 79, Ley
General de Educación). La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, asume las características
del enfoque significativo del Plan de Estudio, la cual se distingue especialmente por la observación
de los siguientes rasgos especiales:
1. Contextualización del aprendizaje: Los objetivos, los procesos, los logros, los niveles de logro,
los indicadores de las competencias, son flexibles, y se construyen a partir del conocimiento de
las características de todos los estudiantes que hacen parte de la comunidad educativa, donde
los estándares de calidad se constituyen en referentes.
2. Privilegia en el desarrollo de competencias cognitivas desde la premisa del “aprender a
aprender”, lo cual permite a los estudiantes regular su propio aprendizaje, fomentar la
autonomía y la posibilidad de distribuir los tiempos y recursos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
3. Favorece el aprendizaje cooperativo para aprovechar los recursos de la enseñanza en el aula y
facilitar la interacción positiva entre los estudiantes.
4. Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centra en objetivos significativos para la
persona, y de manera especial, en el desarrollo de competencias transferibles a la vida
cotidiana. En este sentido, busca aumentar el número de ambientes y actividades en las que
es posible hallar sentido al proceso de formación.
En este sentido, el plan de estudio y de manera especial, el currículo está fundamentado en una
tendencia comprehensiva de la realidad educativa, en la medida en que se abre a las múltiples
maneras de entender la dinámica humana y al mismo tiempo afrontar las situaciones, producto de
la diversidad de culturas que allí convergen.
El plan de estudio está organizado de tal manera que contempla además de una diversidad de
estrategias metodológicas y de evaluación, la implementación y el reflejo de prácticas basadas en
una mirada del aprendizaje significativo y está explícito el qué, cómo, para qué y el cuándo del que
hacer educativo, con miras a satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad. Este está
estructurado con base en los principios, normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y
desarrollo de cada uno de los grupos de áreas obligatorias y fundamentales, así como los
estándares y competencias de cada conjunto de grados es decir se organiza a través de proyectos
pedagógicos, el conjunto de áreas y temas previstos en la Ley y el Proyecto Educativo
Institucional, con una visión global, mas no como una suma de contenidos. (VER ANEXO)
Los planes de estudio se han estructurado por estándares como referentes fundamentales para las
evaluaciones internas y externas realizadas por el ICFES, esto garantiza la equidad, es decir que
todos los estudiantes de las diferentes sedes de la Institución reciben el mismo nivel de educación.
48
Al docente le permite de manera autónoma definir los planes de mejoramiento y la forma de

alcanzar y superar los estándares.
Planes De Área. El esquema estructurado que contempla las áreas obligatorias fundamentales
referenciadas a continuación, está fundamentado en las orientaciones curriculares consagradas
en la ley general de educación 115 de 1994, el Decreto 1860 y la cartilla No 34, las cuales son:
Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Inglés, Educación Física,
Educación Artística, Educación Ética y en Valores Humanos, Educación Religiosa, Tecnología e
Informática en Educación Básica.
Además de las anteriores áreas obligatorias y fundamentales de la Educación Básica, están

programadas las Ciencias Económicas, Políticas y Filosofía para la educación media. Y
atendiendo a la autonomía que se le otorga a las instituciones, se estableció para el área de
Ciencias Naturales la división en Biología, Química y Física, de igual forma en el área de
Matemáticas, se dividió en Aritmética y Algebra, Estadística y Geometría. De igual forma, el área
de Ética, asume emprendimiento para la media académica.
Las distintas áreas se organizan y cumplen con sus propósitos desde el desglose de los
estándares, entendidos como los criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
Educación Preescolar, Básica y Media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada
área y grado. Son formulaciones claras, universales, precisas y buenas que expresan lo que debe
hacerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetas a la verificación, por lo tanto también son
referentes para la constitución de sistemas y procesos de evaluación interna y externa,
consistentes con las acciones educativas.
Planes de Asignatura. Las asignaturas a desarrollar en la Institución Educativa El Tigre Villa

Clareth son relacionadas a continuación con su respectiva intensidad horaria distribuidas de
acuerdo a los diferentes niveles y grados académicos.
18.2. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL año lectivo 2017
Nivel Preescolar
DIMENSIONES I. H. S
Dimensión Ética 1
Dimensión Espiritual 1
Dimensión Cognitiva 6
Dimensión Comunicativa 7
Dimensión Corporal 3
Dimensión Estética 1
Dimensión Afectiva 1
Total Intensidad Horaria 20
49
Nivel Básica Primaria

AREAS 1º 2º 3º 4º 5º
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 4 4 4 4 4
Ciencias Sociales. 4 4 4 4 4
Geografía, Historia, Constitución Política y Democracia
Educación Artística 1 1 1 1 1
Ecuación Ética y Valores Humanos 1 1 1 1 1
Educación Física Recreación y Deportes 2 2 2 2 2
Educación Religiosa. 1 1 1 1 1
Humanidades: Lengua Castellana 5 5 5 5 5
Idioma Extranjero (Inglés) 1 1 1 1 1
Matemáticas
Aritmética 3 3 3 3 3
Geometría 1 1 1 1 1
Estadística 1 1 1 1 1
Tecnología e Informática. 1 1 1 1 1
Intensidad Horaria Semanal 25 25 25 25 25
Nivel Básica Secundaria
GRADOS
AREAS 6º 7º 8º 9º
CIENCIAS NATURALES
Biología 3 3 3 3
Física 1 1 1 1
Química 1 1 1 1
MATEMATICAS
Aritmética- Algebra 3 3 3 3
Geometría 1 1 1 1
Estadística 1 1 1 1
CIENCIAS SOCIALES
Integrada ( Geografía, Historia 5 5 5 5
Democracia)
HUMANIDADES
Lengua Castellana 5 5 5 5
Inglés 3 3 3 3
Artística 1 1 1 1
Tecnología e Informática 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2
50
Educación Religiosa 1 1 1 1
Educación Ética y Valores 1 1 1 1
30 30 30 30
Nivel Media
GRADO
AREAS 10º 11º

CIENCIAS NATURALES
Química 4 4
Física 4 4
MATEMATICAS
Trigonometría 4
Cálculo 3
Estadística 1 1
Geometría 1
CIENCIAS SOCIALES
C. Económicas y políticas 2 2
HUMANIDADES
Lengua Castellana 4 4
Inglés 3 3
Filosofía 3 3
Artística 1 1
Tecnología e Informática 2 2
Educación Física 2 2
Emprendimiento 1 1
30 30
Componente
Enfoque metodológico
La Institución definió adoptar el enfoque del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, propuesto por David
Ausubel, el cual está inspirado en las ideas de John Dewey, Decroly y el pedagogo Piaget. Este
enfoque conduce al educando a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los aprendices.
Son pilares fundamentales de esta propuesta, profesores y alumnos, ya que ellos planifican y
llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo de éstos últimos, en la
dirección e intensidad que indica el Proyecto Educativo Institucional. El docente con su saber
disciplinar y pedagógico tendrá en cuenta que “los materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser
relacionados con las ideas relevantes que posea el alumno”.
Por su parte el estudiante, “debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo
que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y
motivación”. El profesor favorecerá el desarrollo del estudiante, en determinadas direcciones,
relacionadas con un contenido. (Miguel Ángel González). Como se advierte la idea es que se
conjuguen tres elementos esenciales – profesor – alumno – contenido.
51
PROFESOR ALUMNO
Es de vital importancia resaltar algunas condiciones básicas que se deben tener en cuenta para la
CONTENIDO
puesta práctica de este modelo. Estas son:
1. Se produce cuando la persona, relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee, es
decir, con su propia estructura cognitiva.
2. Se realiza de manera gradual, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos
de comprensión del contenido.
3. Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus
propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea
en el mismo contexto o en otro.
4. El estudiante debe estar en disposición para aprender y construir el nuevo conocimiento.
Con este enfoque se rompe el esquema tradicional, que le oculta el contenido al estudiante y hace
de él un “arma” de poder y de rigor disciplinar en el aula. – “El maestro es quien sabe”.
Para la puesta en práctica de un modelo significativo, que despierte una actitud positiva del alumno
frente al aprendizaje, que maximice la autenticidad y libertad individual (romántico), y que al mismo
tiempo valore el desarrollo colectivo (social), se requiere que el ambiente de aprendizaje, es decir,
el entorno educativo institucionalizado, “construya significados que favorezcan el espíritu crítico, la
autonomía, el respeto a la diversidad, la cooperación y la acción transformadora por una sociedad
más justa y más armónica con la naturaleza. Los problemas objeto de investigación han de
responder a criterios más amplios que los estrictamente académicos tomando en consideración las
necesidades e intereses de los sujetos, así como la problemática socio-ambiental y cultural más
relevante.
Componente
Recursos para el aprendizaje
En cuanto al componente recursos para el aprendizaje en el enfoque metodológico

no existe al interior de la Institución una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos
para el aprendizaje de todos los estudiantes, se pretende para el año 2016 implementar criterios
para el uso de dichos recursos y la consecución de más recursos para el aprendizaje. Los cuales
contemplan:
 Aprender a compartir responsabilidades en cuanto al uso de recursos que, hasta ese

momento, han sido exclusivas por unos y otros.
 Organizar las aulas con que cuenta la Institución de forma que resulte posible su uso por todos
los miembros de la comunidad educativa.
 Abrirse a las posibilidades, opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan para la utilización
de los recursos.
 Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones que
faciliten la colaboración y la sistematicidad en el trabajo y uso de recursos.
Los recursos para el aprendizaje con los que cuenta la Institución, los cuales responden a
solicitudes hechas de las distintas áreas del saber y que permiten el acceso a la información y el
52
avance en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales contempladas en el plan

de estudios, se organizan así:
Recurso Dotación a
Textos didácticos (MINIBIBLIOTECA) Distintas áreas del saber
Televisor-DVD Interdisciplinar
Video-Beam Interdisciplinar
Sala de informática Interdisciplinar
Computadores portátiles Interdisciplinar
Amplificación Interdisciplinar
Tabletas digitales Interdisciplinar
Tablero digital Interdisciplinar
Aula didáctica preescolar Interdisciplinar
Instrumentos musicales de percusión Interdisciplinar
Con relación a los recursos es importante su disponibilidad al interior de la Institución y en

particular a todo el que lo requiera, lo cual indica un uso flexible y abierto del recurso que va más
allá de lo tecnológico e instrumental en el sentido en que el privilegio y la mirada está puesto en lo
humano, en la interacción del personal docente, padres de familia, estudiante y comunidad en
general. La mayor fortaleza de la Institución está en el equipo docente, los cuales se caracterizan
por cumplir y desarrollar las actividades en constante interacción con el estudiante, considerado el
principal recurso y quien informa de los nuevos procesos a implementar en la vía de fortalecer las
relaciones interpersonales, de convivencia y de construcción de la diversidad. Se cuenta con una
planta física que es insuficiente para atender a la totalidad de la población estudiantil, lo cual no
permite desarrollar a cabalidad los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Institución cuenta con
aulas inadecuadas, no hay espacios recreativos y de deportes, no existe laboratorio de ciencias,
no hay aula múltiple, los baños están en regulares condiciones, el servicio de energía es
intermitente, no hay servicio de acueducto ni de recolección de desechos.
Componente
Jornada escolar
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth estableció la jornada escolar según lo dispuesto en
los Artículos 1 y 2 del Decreto 1850/02, en la cual es definida como el tiempo diario que dedica el
establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo
y el horario de la jornada escolar permite a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes
intensidades horarias mínimas, semanales y anuales de actividades pedagógicas relacionadas
con la áreas obligatorias y fundamentales.
Horario Académico. Para el grado de transición del nivel de preescolar se establece un horario de
cuatro (4) horas diarias; para el ciclo de primaria del nivel de educación básica se establece un
horario de cinco (5) horas diarias y para el ciclo de secundaria un horario de seis (6) horas diarias.
Todas las horas de clase tendrán una duración de 55 minutos cada una, también se establece para
determinadas asignaturas bloques de dos (2) horas consecutivas, esto permite una mejor
53
organización del tiempo asignado a cada una de las áreas que integran el plan de estudio. Se
representa así:
Jornada De Trabajo Escolar

Mañana
HORA PERIODO
1 7:00 a. m. - 7:55 a.m.
2 7:55 a. m. - 8:50 a.m.
3 8:50 a. m. - 9:45 a.m.
DESCANSO 9:45 a.m. - 10:15 a.m.
4 10:15 a.m. - 11:10 a.m.
5 11:10 a.m. - 12: 05p.m.
6 12:05 p.m. - 1:00 p.m.
Componente
Evaluación
Siendo la evaluación un criterio fundamental para la retroalimentación y direccionamiento de

cualquier proceso, se plantea a continuación aspectos generales de ésta y algunos específicos
para La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth.
Cómo se evalúa. Establece que: “En el plan de estudios deberá incluirse el procedimiento de
evaluación, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la elaboración de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos atribuibles al proceso
pedagógico.
Las competencias e indicadores de desempeño se formulan sobre los procesos de formación

integral y de acuerdo al nivel de desarrollo del estudiante. Los juicios de valores se hacen teniendo
en cuenta el desempeño del estudiante durante el proceso. El Ministerio de Educación Nacional a
partir de los objetivos específicos y fines de la educación contemplados en la Ley 115, identifica los
siguientes procesos de formación integral (sobre ellos se hace la evaluación).
 Procesos biofísicos.
 Procesos de pensamiento cognitivo y meta cognitivo.
 Procesos de competencia comunicativa.
 Procesos valorativos actitudinales.
 Procesos de expresión estética y algunos particulares o específicos que se consideren
pertinentes y se logre acuerdo sobre lo mismo.
Características de la Evaluación. La evaluación es continua, integral y cualitativa. Continua. Se

lleva a cabo de forma permanente y permite desde su inicio conocer los distintos estados por los
cuales pasa el alumno durante el desarrollo del proceso pedagógico. Integral. Los docentes
emiten juicios sobre la base de elaboración de los conocimientos y el desarrollo de las
capacidades, habilidades y valores A lo que se le da un tratamiento sistemático e interdisciplinario.
Y se utiliza también en la toma de decisiones en cuanto a un estudiante. Cualitativa. El docente
mediante juicios califica las capacidades del estudiante durante su proceso de formación.
54
Se realizan en la Institución las siguientes fases evaluativas con los estudiantes:
Evaluación Diagnóstica. Se realiza al principio del año lectivo para conocer la situación en que
se halla el alumno en cuanto a habilidades conocimientos y valores antes de iniciar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Evaluación Formativa. Se hace durante todo el año para orientar los procesos educativos de
manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento. Y se registra a través de UN ANECDOTARIO
Evaluación Final. Se realiza al finalizar el año escolar en la cual el docente emite un concepto o
juicio integral sobre el desempeño y proceso observado en el estudiante durante su año escolar.
Criterios Generales De Evaluación. La evaluación cualitativa se basa en criterios como la

comprensión, el análisis, la discusión crítica y la apropiación de conceptos por parte del estudiante.
Las apreciaciones cualitativas se deben realizar a través de observaciones, diálogos y entrevistas
abiertas. En este sentido la evaluación de los educandos será continua, integral, sistemática,
flexible, interpretativa participativa y formativa y se hará con referencia a cuatro (4) períodos de
igual duración en los que se dividirá el año escolar mediante una escala dada en los siguientes
términos:
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
Los resultados se darán en forma numérica con una calificación de 1.0 a 5.0
De acuerdo al DECRETO 1290 del 16 de abril de 2009

Con base a lo anterior, la Institución define los siguientes indicadores valorativos:
Indicadores que definen las categorías de evaluación
DESEMPEÑO SUPERIOR: En relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el ministerio de
educación nacional y lo establecidos por el proyecto educativo institucional, cuando el estudiante
tiene un desempeño entre el 90% y el 100% en la valoración de sus procesos cognitivos y
formativos sin actividades de refuerzo y cumple los siguientes atributos:
 No tiene fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje sea mermado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencial con ningún
miembro de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que excedan las experiencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
DESEMPEÑO ALTO: se puede considerar desempeño alto en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el MEN y lo establecido por el PEI, cuando el estudiante tiene un desempeño entre
el (80 y 89) % en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos y cumple con los siguientes
atributos:
55
 Realiza actividades de refuerzo.

 Tiene falta de asistencias justificadas
 Reconoce y supera sus dificultades en ese desempeño
 Desarrolla actividades curriculares específicas
 Manifiesta sentido de pertenecía en la Institución.
 Se promueve con la ayuda del docente y sigue ritmo de aprendizaje.
DESEMPEÑO BASICO: Se puede considerar como desempeño básico la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y los
establecidos en el PEI y cumple con los siguientes atributos:
 Superar los desempeños necesarios con actividades de refuerzo dentro del periodo
académico.
 Presenta falta de asistencias justificadas e injustificadas.
 Presenta algunas dificultades de competencia.
DESEMPEÑO BAJO: Se puede considerar desempeño bajo, la no superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y
establecidos por el PEI con los siguientes atributos:
 No alcanza desempeño mínimo y persiste el desempeño bajo después de realizadas las

actividades de refuerzo.
 Presenta falta de asistencias injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No demuestra sentido de pertenencia institucional.
18.3. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Finalizado el año lectivo, se reunirá la comisión de evaluación y promoción conformada por el
rector quien lo preside, el coordinador, un representante de cada nivel que ofrezca la Institución y
un representante de los padres de familia, para definir cuales estudiantes serán promovidos y
quienes deben reiniciar el grado respectivo.
Criterios Para La Promoción

 Un estudiante será promovido cuando obtenga como mínimo un desempeño básico en todas
las áreas obligatorias y fundamentales
 Un estudiante no será promovido cuando: obtenga desempeño bajo en DOS (2) O MÁS áreas
del plan de estudio que ofrece la Institución Educativa.
 El educando que haya dejado de asistir al 25 % de las actividades académicas durante el año
escolar.
 Los estudiantes que no demuestren superación con las actividades de refuerzo y al finalizar el
año tenga un desempeño bajo en UN (1) área, deberá sustentar a final de año un nuevo plan
de refuerzo diseñado por el docente, con el visto bueno del Consejo
 de Evaluación y Promoción.
 La asistencia a todas las actividades de refuerzo programadas por Institución Educativa es
obligatoria e inaplazable al presentarse estas jornadas, los estudiantes y padres de familia
asumen la responsabilidad de la no recuperación de los desempeños bajos.
Promoción Anticipada. Un estudiante de la Institución Educativa podrá obtener promoción

anticipada, culminando el primer periodo académico, cuando de muestra de excelencia
permanente en su desempeño escolar y avance más allá de la experiencia normal en las
56
diferentes áreas y estas sean estudiadas por el consejo académico y emitido concepto favorable
ante el consejo directivo previo consentimiento del padre de familia y/o acudiente del estudiante.
Escala De Valoración Institucional

ESCALA EQUIVALENCIA % EQUIVALENCIA Nº
Superior 90 al 100% 4.7 a 5.0
Alto 80 al 89% 4.0 a 4.6
Básico 69 al 80% 3.0 a 3.9
Bajo 1 al 69% 1.0 a 2.9
Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes:
Se apoyará en diferentes medios y formas, tales como:
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Consultas
 Libro abierto
 Entrevistas
 Observación
 Talleres
Todo ello teniendo en cuenta la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.
Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

durante el año escolar:
 Verificación del nivel de logro de los estudiantes
 Entrevista a estudiantes y padres de familia
 Apoyo de orientación escolar
 Construcción de proyectos de vida
Estrategias De Apoyo Necesarias Para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes De

Los Estudiantes
 Programas de apoyo y profundización
 Programas específicos para estudiantes reprobados
Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procedimientos evaluativos estipulados en el sistema
institucional de evaluación:
 Plan de desarrollo del directivo (acompañamiento y apoyo)
 Plan de desarrollo del docente (Área, asignatura, aula, proyectos transversales)
 Revisión periódica de los planes
 Reajuste y mejora permanente de los planes
La Periodicidad De Entrega De Informe A Los Padres De Familia

 Se entregarán cuatro períodos y el informe final
Estructura De Los Informes De Los Estudiantes

 Se presentarán en forma descriptiva, cualitativa y al frente su valoración porcentual.
18.4. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN. Las instancias,

procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de
familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción serán
57
Procedimientos
 Solicitud de revisión
 Recurso de reposición y apelación
 Resoluciones
Mecanismos De Participación De La Comunidad

 Sensibilización
 Divulgación
 Seminarios
 Talleres
Cabe anotar que también hay que utilizar unos medios que faciliten la evaluación:
- Pruebas que permiten evaluar los niveles de comprensión, análisis, discusión, crítica y en
general apropiación de conceptos.
- Apreciaciones cualitativas hechos como resultado de observación, diálogo, entrevista abierta y
formuladas con la participación del propio educando un profesor o un grupo de ellos.
En la prueba se dará preferencia a aquellos que permitan la consulta de textos, elaboración de

informes y aún de investigaciones sencillas, notas y otros recursos que se consideren necesarios
para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. Las pruebas
basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o
fórmulas que no vayan ligadas a la construcción de conceptos y de otros factores cognitivos, no
deben ser tenidos en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.
Medios de evaluación. La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de

desarrollo formativo y cognitivo de un estudiante, con relación a los índices de logros propuestos
en el artículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:
 Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de

apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar
el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
 Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observaciones o entrevistas
abiertas formuladas con la participación del mismo estudiante, un profesor o un grupo de ellos.
Además de lo expresado en el Decreto 1290 de 2009, el docente puede utilizar todos aquellos
medios que considere apropiados siempre y cuando estén acordes con la nueva forma de evaluar
y que contribuyan a los fines e indicadores de logros propuestos.
Registros de Evaluación. Después de cada período, el docente elabora Planes de Mejoramiento

y profundización que permitan al estudiante superar las fallas o limitaciones en el desarrollo de
desempeños en el último período se deberá analizar los informes para emitir un concepto
evaluativo integral, de carácter formativo, no acumulativo.
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley, la evaluación deja de ser cuantitativa y se convierte en un

proceso continuo e integral mediante el cual se expresa, en informes descriptivos, el avance de los
estudiantes en la adquisición de habilidades y destrezas.
Al inicio del año escolar, el profesor de cada asignatura conjuntamente con su sección establece
los objetivos o metas que cada estudiante debe alcanzar en el transcurso del año. Durante cada
58
trimestre va evaluando el alcance de estos y al final emite un concepto descriptivo y cualitativo

sobre el proceso. Después de cada período se programan diversas actividades grupales o
individuales para ayudar a los estudiantes en su nivelación.
La evaluación no es sumativa, es decir, no se promedia un período con otro. En el último período

se analiza todo el proceso de desarrollo del estudiante y se emite un concepto evaluativo integral,
de carácter formativo que globalice el trabajo del año. El registro de un dato además de servir para
programar actividades es de gran importancia y utilidad para:
 Detectar fallas y vacíos en el desarrollo cognitivo del estudiante.

 Detectar diferentes estados de dominio en el proceso de aprendizaje.
 Detectar vacíos intelectuales del maestro.
 Tomarlos como elementos de investigación y retroalimentación en el proceso.
 Ensayar metodología.
 Seleccionar medios y recursos.
 Comparar resultados.
El profesor de la asignatura o proyecto registra los datos y resultados de la evaluación y el director

de grupo realiza un consolidado de los estudiantes de acuerdo a los informes recibidos de cada
uno de los docentes específicamente.
PLANES DE APOYO. A los educandos que hayan obtenido al final de cada período un
desempeño bajo en una o dos áreas obligatorias, se les asignarán actividades para la superación
de dificultades y mejoramiento de su desempeño en el próximo período.
INFORMES A PADRES DE FAMILIA. Los informes de evaluación se les entregarán a los padres
de familia en reuniones programadas por la Institución en cada uno de los períodos del año
escolar. El padre de familia o acudiente que no pueda asistir debe justificar su inasistencia y
acudir en el horario de atención a padres de familia del correspondiente asesor de grupo.
18.5. UNIFICACIÓN DE CONCEPTOS
Promoción. Para estudiantes del grado VI y IX la Comisión de Promoción analizará el proceso

desarrollado con anterioridad al grado respectivo y emitirá un concepto evaluativo integral, que
globaliza el trabajo en su desempeño y emitirá un concepto promoviendo o reprobando según lo
establecido en la ley.
Avance. Para estudiantes de los grados VII y VIII. Continúan en el grado siguiente y cumplen con
los objetivos propuestos y planes de apoyo respectivos durante todo el año lectivo.
18.6. EVALUACION INSTITUCIONAL
En cumplimiento de los lineamentos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, en lo

que atañe a la Evaluación Institucional, La I.E. El Tigre Villa Claret realizó dicha actividad en los
componentes directivo, administrativo, académico y comunitario, para lo cual previamente fueron
convocados profesores, estudiantes, y directivos del plantel para que participaran activamente en
dicho trabajo.
59
Para efectos de la evaluación se conformaran siete grupos integrados por miembros de los
diferentes estamentos que constituyen la comunidad educativa, a quienes se les pidió que le
dieran una calificación de ( 1-2-3-4 ), a cada uno de los criterios correspondientes al capítulo
asignado a cada grupo y además expresar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades
en dicho aspecto, como también las estrategias encaminadas en convertir las debilidades y
amenazas en fortalezas y oportunidades respectivamente. Posteriormente se realizó la plenaria
donde se enriqueció el trabajo presentado por cada una de las comisiones. Fortalezas,
Debilidades, Oportunidades y Amenazas.
18.7. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Horizonte Institucional. Los principios, fundamentos y objetivos generales de la Institución están

claramente definidos en el PEI, pero no son suficientemente conocidas por la comunidad
educativa. Se hace necesario que interioricemos y proyectemos la filosofía de la Institución.
Gobierno escolar. Existen en el PEI los procedimientos que garantizan la participación

democrática de los miembros de la comunidad educativa en la conformación de los órganos del
gobierno escolar. Es de suma importancia que todos los miembros de la comunidad educativa
hagan uso de este mecanismo de participación Democrática.
Estrategias curriculares. El enfoque pedagógico adoptado para el desarrollo docente educativo

es el producto de la construcción colectiva del grupo de docentes altamente capacitados. Existen
concordancias entre los contenidos y los métodos empleados; se fomenta el trabajo en equipo
para la ejecución de proyectos solución de problemas, aunque se promueven poco las actividades
de investigación.
Estrategias Administrativas. Existe claridad y coherencia en la organización administrativa

adoptada por el proyecto Educativo Institucional. Por otra parte, los canales de comunicación son
medianamente eficientes para que en algunas ocasiones, la información llegue oportunamente a
los interesados. .
Desarrollo del Estudiante. La Institución no dispone de un instrumento para evaluar el grado de

satisfacción de los estudiantes con respecto a los servicios, planta física, calidad de claustro
docente, solución de conflictos, entre otros. Se recomienda a los directivos de la Institución
implementar programas de estímulos a los estudiantes sobresalientes en los diferentes aspectos
de la vida escolar.
Desarrollo de la Comunidad. La Institución se proyecta a la comunidad a través de programas de

servicio social en el campo de la recreación y el deporte. En cuanto a la Asociación de padres de
familia y de exalumnos se encuentran organizados y comenzó a funcionar el año pasado, por lo
que se hace necesario implementar estrategia para su optimización.
Evaluación y Mejoramiento Institucional. La evaluación institucional en el último año se realizó

vinculando a padres de familia, estudiantes y profesores. Se emplearon las guías suministradas
por el M.E.N. y los datos estadísticos aportados por la Institución sin embargo, los resultados nos
muestran que existen deficiencias por lo que se hace necesario correctivos en los siguientes
aspectos.
Problemas. Como resultado del anterior trabajo se han detectado en la Institución entre otros, los
siguientes problemas:
 Carencias de aulas especializadas.
60
 Carencia de aulas de clases para los niños y jóvenes

 Poca participación de los padres de familia en las actividades que realiza el colegio.
 La falta de canchas deportivas y servicio de cafetería.
 Poca zona de recreación para los niños y jóvenes
 Carencia de material didáctico, dotación de biblioteca y laboratorio.
 Falta de tableros, sillas y escritorios
Solución. Con el ánimo de convertir los problemas detectados en fortalezas, nos planteamos las
siguientes estrategias de mejoramiento.
Estrategias de Mejoramiento. Elaborar un plan de seguimiento, control y evaluación del P.E.I.,

vinculando a padres de familia y estudiantes.
 Revisión y reestructuración permanente del plan de estudios y el proceso docente
educativo.
 Mejorar los procesos administrativos haciendo énfasis en la comunicación.
 Mejoramiento de la planta física-espacios recreativos y deportivos- material didáctico-
dotación de biblioteca y laboratorios, entre otros.
 Desarrollar un plan de capacitación e integración con padres de familia y alumnos.
 Construir y dotar aulas de clases y aulas especializadas
 Establecer convenios con otras instituciones.
 Crear un directorio que ofrezca información sobre las actividades que realizan los
egresados de la Institución.
 Organizar la escuela de padres.
Retomando estas estrategias se procedió a la elaboración de un plan de mejoramiento institucional

para ponerlo en práctica en el año 2016 (VER ANEXO).
19. PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Componente
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Es importante destacar las necesidades de aprendizajes de los estudiantes de la Institución, por la

cual es imperante destacar el sentido que tienen las opciones didácticas para las áreas,
asignaturas y proyectos transversales al interior del enfoque significativo, en tanto que posibilitan
los distintos abordajes y comprensiones del objeto de la enseñanza.
Se tiene en cuenta la clasificación de estilos de aprendizaje, para el proceso de enseñanza desde

las distintas áreas, asignaturas y proyectos, en los que cobra significación, en primer lugar, el
estudio de aquellos desde los modelos de interacción social, en los que se desarrollan un conjunto
de tipos de aprendices en los que se indican las actitudes, hábitos y estrategias que adoptarán los
estudiantes con respecto a su trabajo. Los cuales son (según Grasha y Reichmann):
61
Estilo Característica
Estudian de manera diferente, que se les enseñe a su ritmo,
Independientes trabajan solos, necesitan poca orientación y piensan por sí
mismos.
Buscan al docente y a sus compañeros como fuente de
Dependientes autoridad y para continuar trabajando.
Aprenden para tener un desempeño que supere el de sus
Competitivos compañeros. Desconfían y compiten con ellos.
Adquieren información cooperando y compartiendo con el
Colaboradores docente y sus compañeros. Disfrutan trabajando en grupo y
en discusión.
No se entusiasman por asistir a clases o desarrollar el
Desinteresados contenido. Asumen poca responsabilidad por su aprendizaje.
No participan.
Se interesan en las actividades y discusión en clase. Aceptan
Participativos responsabilidad de su aprendizaje y se relacionan bien con
sus compañeros.
Otra perspectiva de estilos de aprendizaje es el que atiende a los modelos de procesamiento de la

información, el cual es de gran aporte para el estudio de las opciones didácticas en la medida en
que abre miradas de comprensión para el proceso de aprehensión de la información desde tres
ejes: cómo el estudiante aprende, cómo trabaja y cómo se expresa, Survey, Babich y otros, así:
Procesamiento de Tipo de aprendizaje

la información
Lenguaje Aprende oyendo palabras habladas.
Auditivo
Aprende viendo palabras en los libros.
Lenguaje Visual
Aprende oyendo números y explicaciones
Área de Numérico orales.
aprendizaje auditivo
Aprende viendo los números para trabajar
Numérico visual con ellos.
Kinestésico Aprende haciendo o implicándose en algo
Aprendiz en Le gusta trabajar con una persona sabiendo
grupo lo que tiene que hacer.
Área de trabajo Aprendiz Trabaja y piensa mejor solo, de lo contrario
individual se distrae.
Prefiere decir lo que sabe, da mejor sus
Área de Expresivo oral respuestas y explicaciones de manera oral.
expresividad Expresivo Prefieren escribir las respuestas y
individual escrito explicaciones.
62
Por último se encuentran los estilos de aprendizaje definidos por Kolb (1976) en Salas (2008) en el
que se presenta la definición de los estilos desde la transformación de la experiencia que tiene el
aprendiz en su proceso de adquisición de la información, así:
Estilo Característica
Asociado con habilidades para valorar. Captan la información de
Divergente manera concreta y la transforman reflexivamente. Sensitivos,
observadores y generalizan finalmente.
Asociado con las competencias para pensar. Captan la
información de manera abstracta y la transforman
Asimilador reflexivamente. Investigan y planifican, comienzan con una idea y
luego reflexionan acerca de ella. Juzgan, observan y captan los
diferentes aspectos.
Asociado con las habilidades de decisión. Captan la información
Convergente de manera abstracta y la procesan activamente. Necesitan poner
a prueba las cosas por sí mismos.
Asociado con las habilidades para actuar. Captan la información
Acomodador concretamente y la transforman activamente, son sensitivos,
sentimentales y hacedores.
19.1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS CURRICULARES

Cada docente de la Institución debe implementar estrategias didácticas para abordar la enseñanza
y optimizar el aprendizaje teniendo en cuenta dichos estilos en los estudiantes, las cuales están
fundamentadas en el aprendizaje significativo incidiendo en la educación integral del educando.
La metodología está basada en el aprendizaje significativo puesto que permite al educando ser
una persona crítica, analítica y protagonista de su conocimiento.
Criterios Curriculares. El currículo de La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth tendrá como
base de estructura tres criterios fundamentales:
 Los ejes que lo direccional: el comunicativo – hermenéutico, el científico – Tecnológico y el
crítico – social.
 Lo metodológico, que comprende los conocimientos teóricos y prácticos, más el pensamiento.
Debe tener gran prioridad la reflexión. Al estudiante se le proporcionan ambiente para que
reflexione, aprende él mismo a sacar sus conclusiones y hacer sus propios aportes que lo
enriquezcan, es decir, que comprenda. Dentro de los ejes metodológicos está la comunicación en
donde debe prevalecer el lenguaje como herramienta, en todas su expresiones: Lenguaje oral,
escrito, visual y deben privilegiarse las metodologías alternativas, cambiar la tradición: la clase de
cátedra. Debemos darle prioridad a las nuevas modalidades de proyectos, de talleres, de vídeos
de representaciones escénicas, dónde se priorice la enseñanza problemática, la heurística, los
modelos deductivos y abiertos. Para esto se hace acopio de una gran creatividad por parte del
docente que permita introducir estos cambios en la metodología de su trabajo.
63
Estrategias en el aula. Implementar normas o reglas de comportamiento y convivencia en el aula

en consenso con maestros y estudiantes para que esta sea acogedora y se genere un ambiente
agradable para el aprendizaje.
 Implementar sanciones o correctivos al incumplimiento de las mismas.
 Los docentes organicen un banco de preguntas para exámenes el cual se evalúa y renueva
permanentemente.
 El docente debe crear en clase situaciones problemáticas en el desarrollo de éstas, en el cual
el estudiante se convertirá en un ente activo y participativo en la solución de los mismos.
También se deben desarrollar otras estrategias fuera del aula que permitan el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales de los distintos miembros de la Institución, tales como:
 Campeonatos de: microfútbol, atletismo, bola de caucho entre otros.
 Eventos culturales: teatro, concurso de poesías, décimas, coplas, canciones, concurso de
pintura, olimpiadas de semántica.
 Actos cívicos: izadas de bandera organizada por estudiantes, resaltar valores patrios, foros y
charlas, las buenas maneras – urbanidad.
 Convivencias, jornadas lúdicas, salidas educativas
19.2. OBJETIVOS POR NIVELES
Nivel preescolar
- El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía.
- El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
- El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también
de su capacidad de aprendizaje.
- La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
- El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación, comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.
- La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
- El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
- El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
- La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida
de los niños en su medio.
- La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Nivel De Educación Básica Primaria

Objetivos Generales
- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo.
- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
- Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología, y de la vida cotidiana.
64
- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
- Propiciar la formación social, ética, moral, cristiana y demás valores del desarrollo humano.
Objetivos Específicos
- El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico.
- El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y el fenómeno de la
afición por la lectura, el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
- El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
- La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. La asimilación de conceptos
científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.
- La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
- El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes.
Nivel De Educación Básica Ciclo Secundaria

- El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistémico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
- La violación y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio
de la creación literaria en el país y en el mundo.
- El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y
relaciones, así como para la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
- El avance en el conocimiento científico de los fenómenos, físicos, químicos y biológicos,
mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental.
- El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente.
- El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social.
- El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos.
- La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución
Política y de las relaciones internacionales.
- La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
- La educación física y la práctica de la recreación y de los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
65
Nivel De Educación Media
Objetivos específicos
- La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con
los intereses y capacidades del educando.
- La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
- La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
- El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses.
- El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y
de servicio social.
- La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de
los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
19.3. OBJETIVOS POR ÁREAS
Humanidades
a. Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación, de expresión
personal y de pensamiento crítico.
b. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje.
c. Establecer la relación entre pensamiento, lengua y realidad para que llegue a las formas
más complejas.
d. Comprender que la lengua es un medio de permanente vinculación con los avances
científicos y culturales.
e. Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del
conocimiento de la realidad que mueve a transformarla.
f. Establecer las relaciones entre el movimiento semántico y cambios socio-culturales.
g. Analizar científicamente la estructura de la lengua.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental

a. Contribuir a la formación integral del estudiante mediante el desarrollo de sus capacidades
y potencialidades teniendo en cuenta su contacto familiar, social y natural.
b. Construir un hombre que en su comportamiento manifiesta susceptibilidad y consciencia
ante las situaciones sociales de su medio y propenda por el uso racional de sus recursos.
c. Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la solución de los problemas
relacionados con la salud del individuo y la preservación del medio natural.
d. Comprender que los conocimientos científicos no son definitivos sino que están en
constante transformación.
e. Tomar consciencia acerca del aprendizaje y la aplicación de los métodos de la ciencia
puesto que le permite a todo hombre participar en el desarrollo.
f. Adquirir habilidades en la identificación de problemas ambientales locales y en la
elaboración de propuestas tendientes a la solución y mitigación de las mismas.
g. Analizar y valorar la influencia de las interacciones que existen entre el hombre como ser
social y el medio natural, las cuales contribuyen a la transformación y conservación del
medio, y de la sociedad, a través de los avances científicos y tecnológicos.
h. Valorar la importancia que tiene la salud en el desempeño de los diferentes roles del
hombre como miembro de la sociedad.
66
Educación Religiosa
a. Adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes
de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. Identificarán e interpretarán las
manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las expresiones más
significativas y auténticas de la vida de los cristianos.
b. Desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el
manejo correcto de las fuentes de la Revelación Cristina: La Sagrada Escritura, los
documentos y hechos principales de la Tradición Cristiana.
c. Descubrir la importancia del problema religioso para la humanidad y valorarán el aporte de
la fe cristiana a la personalización y al desarrollo social. Podrán relacionar la experiencia
religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado
presentes en nuestra cultura.
Educación Artística
a. Desarrollar la capacidad de interrogación social, reconociendo el arte como medio
fundamental de la comunicación.
b. Contribuir al desarrollo sensomotriz, socio afectivo e intelectual del individuo.
c. Fomentar la práctica de actividades artísticas, interrogándolas creativamente en la vida
diaria.
d. Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de acuerdo con los
intereses, actividades y necesidades individuales.
e. Desarrollar sentido crítico y analítico ante los medios masivos de comunicación.
f. Hacer de los contenidos de esta área lo más agradable posible valorando el esfuerzo del
estudiante.
g. Reconocer a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del arte como
elemento fundamental en el desarrollo de la exposición creativa.
h. Tomar la naturaleza como fuente de inspiración creativa para mejorar el gusto artístico a
través de la observación directa de la apropiación de la misma y su relación con el arte.
i. Reconocer la importancia del legado cultural de su conservación y enriquecimiento.
j. Desarrollar habilidades visuales, auditivas y expresión corporal, mediante diferentes
actividades artísticas.
Educación Física, Recreación y Deportes

a. Generar procesos de investigación que faciliten el conocimiento de las necesidades del
movimiento de acuerdo a sus etapas de desarrollo.
b. Lograr el mejoramiento sociológico, socio afectivo y motor mediante actividades físicas que
permitan equilibrio personal.
c. Adquirir hábitos del movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico
requeridas para mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de las tensiones
de la vida moderna.
d. Desarrollar capacidad crítica sobre la problemática y logros de la educación física, el
deporte y la recreación en el ámbito internacional y plantear alternativas de producción.
e. Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,
utilizando positivamente el tiempo libre para contribuir al desarrollo positivo del país.
f. Valorar la importancia de las prácticas de actividades físicas como medio de prevención del
vicio.
g. Resaltar los valores propios del medio para afianzar la identidad del nacionalismo.
Filosofía
67
a. Desarrollar una consciencia filosófica entre los estudiantes.

b. Dar una importancia a la filosofía como ciencia de desarrollo social y del pensamiento.
c. Madurar un concepto nuevo de los valores humanos y los valores sociales.
d. Valorarme a mí mismo como un ser capaz de crear situaciones de cambio y progreso
social.
e. Detectar que tan valioso es estar preparado filosóficamente en las pruebas de estado con
ayuda de ejercicios mentales y lógicos.
f. Comprender el sentido filosófico de la vida espiritual y material.
g. Desarrollar habilidades de comprensión en ejercicios de test, por medio de la lectura y la
investigación.
Ciencias Sociales
a. Desarrollar un conocimiento y aprecio de sí mismo y de los demás a través del respeto
mutuo de la manera que aprecie y valore la situación en que viven los demás.
b. Comprender la tradición cultural pasada y presente de las diversas regiones del país y del
mundo con el fin de desarrollar una consciencia nacionalista y aprecio por otras
nacionalidades.
c. Entender la entidad colombiana como una unidad que congrega la diversidad a forma de
ser, que coexiste en el país, que tiene que origen tanto en las diferencias regionales como
en la presencia simultánea contemporánea y moderna.
Matemáticas
a. Lograr el crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la
motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
b. Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementos en diferentes situaciones, así como
la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
c. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numérico, geométrico y lógicos, analíticos, de conjunto, de operaciones y
relaciones. Así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
Tecnología e Informática
a. Demostrar la preparación, aptitud, habilidades y destrezas creativas, a través del desarrollo
del estudiante con su medio.
b. Desarrollar procesos de organización de todos los estudiantes en todos los procesos del
ser humano y su entorno.
c. Participar conscientemente en los procesos de toda índole dentro del contexto del ser
humano y su naturaleza para transformarla.
d. Desarrollar la creatividad del estudiante hacia procesos de discernir sobre el desarrollo de
su vida y evolución dentro de la escolaridad formativa, familiar y social para la consecución
de una formación integral.
e. Adquirir un perfil propio de su familia y de su comunidad y traducirlo a su región y nación.
f. Adaptar y aplicar teorías, métodos, técnicas y procedimientos de producción,
mantenimiento, seguridad, manejo, renovación, etc., de los productos y bienes que tiendan
al mejoramiento de ser y su entorno.
g. Experimentar procesos, recursos para el mejoramiento y desarrollo técnico, métodos y
procedimientos para la producción racional.
h. Recopilar, comunicar y compartir críticamente su saber, su ser, su quehacer, haciendo
énfasis en el racionalismo, seguridad preventiva, interacción de sus recursos en el contexto
del gran sistema natural.
68
Ética y Valores Humanos

a. Razonar sobre la situación de crisis de valores que vive Colombia en los tiempos actuales,
la forma en que se han efectuado las instituciones, la sociedad, la familia y el estado.
b. Definir con precisión los conceptos de Ética y de Moral, establecer sus relaciones de
semejanza y diferenciar sus implicaciones específicas.
c. Examinar la forma en que los estudiantes manejan los actos buenos y los actos malos,
como productos de su propia consciencia individual.
Educación para Adultos

a. Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos.
b. Erradicar el analfabetismo.
c. Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación.
d. Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y
comunitaria.
Es así, como responder a un modelo flexible de enseñanza, y en general de las didácticas y del
currículo, supone partir de la concepción de sociedad con que se identifica la Institución,
concepción que define el modelo educativo subyacente en las prácticas docentes, la cual se ubica
en una perspectiva pluralista con repercusiones en los procesos de calidad, equidad y diversidad
en particular. De esta forma, hablar de un currículo flexible y abierto, es brindarle a todos los
estudiantes los aprendizajes esenciales que les serán de utilidad para ser miembro activo en la
sociedad, haciendo las adaptaciones curriculares precisas y requeridas (individuales) que
proporcionen ayudas y recursos como garantía para avanzar en el logro de metas disciplinares y
formativas.
Las orientaciones metodológicas están dadas de igual forma para el diseño, ejecución y
evaluación de los proyectos pedagógicos que desde su carácter de transversalidad invaden las
prácticas pedagógicas y formativas de estudiantes y docentes de los distintos niveles que ofrece la
Institución. Estos proyectos son definidos desde la ley 115 y su decreto reglamentario 1860 de
1994, como actividades planificada del Plan de Estudios que ejercita al estudiante en la solución
de problemas cotidianos de su contexto social, cultural, natural, científico y tecnológico,
correlacionando, integrando y activando los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de las diferentes áreas, así como la supervivencia acumulada.
Proyecto Naturaleza Objetivos Acciones

pedagógico
La enseñanza de la Sensibilización de la Implementación del
protección del
comunidad educativa buen manejo de las
ambiente, la ecología y
frente a la protección, basuras en la
Educación la preservación de los
preservación y Institución y la
Ambiental recursos naturales. mejoramiento del comunidad
ambiente.
Concientizar en la Conformación del
convivencia gobierno escolar.
La reflexión en la fundamentada en Prácticas de
Democracia ciudadanía y los principios de tolerancia, consolidación de los
valores de participación, pluralismo derechos humanos
participación. democrático para la
toma de decisiones en la
69
Institución y sociedad en
general.
Aprovechamiento Concientizar al Fortalecer el desarrollo Desarrollo de
del tiempo libre estudiante en la del estudiante en sus actividades en las
importancia del manejo distintas dimensiones que los estudiantes
del tiempo libre, y su desde las áreas de participan y valoran
aprovechamiento en el formación con miras a la las actividades
aula y fuera de ella. integralidad. planeadas
Componente
Estrategias para las tareas escolares
En atención a las estrategias para las tareas escolares, la Institución visiona el proceso de
enseñanza aprendizaje desde una dimensión en la que se atiende, contempla y responde a las
necesidades de todos los estudiantes, desde la organización de actividades docentes que atienden
al carácter de flexibilidad para los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje descritos en el
apartado anterior.
La Institución se identifica con el carácter determinante que tiene la organización de la enseñanza

para lograr que todos los estudiantes construyan aprendizajes significativos y participen el máximo
posible en las actividades del aula. Por ello se atiende al criterio de que entre más flexible y
ajustado sea el proceso de aprendizaje a las diferencias individuales que estos presentan,
mayores serán sus posibilidades de aprendizaje y participación al lado de sus compañeros. Es así,
como acercarse al reto de organizar las tareas escolares atendiendo a la diversidad, es decir, a las
necesidades de todos y cada uno de los estudiantes, supone un ejercicio reflexivo, planeado que
fortalezca más que los propósitos de la clase en particular, los de la Institución, en el entendido
que la tarea deja de ser un instrumento de comprobación o etiquetamiento del estudiante para
convertirse en un espacio u oportunidad de diálogo, de refuerzo, de acercamiento y de información
del estado del estudiante ofreciendo otros caminos posibles de abordar.
Hablar de la tarea, implica enunciar directrices propias del trabajo docente, que una vez cumplidas,
generen el desarrollo y cumplimiento de actividades al interior de las prácticas docentes,
conducentes a una apropiación del conocimiento por parte del estudiante con sentido y significado
personal y social.
1. Motivar a los estudiantes y lograr una predisposición favorable para aprender: plantear
actividades que puedan resolver los estudiantes con las ayudas necesarias, destacando el
esfuerzo y no sólo los resultados.
2. Ayudar a los estudiantes a atribuir un significado personal al aprendizaje: que todos y cada uno
de los estudiantes comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también por qué y para
qué, a través de diferentes medios (explicaciones a todo el grupo, demostraciones,
conversaciones con los estudiantes en pequeño grupo e individualmente, etc.)
3. Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje: esto se constituye en el punto
de partida para determinar la distancia que existe entre lo que saben y lo que se pretende que
aprendan y desde allí ajustar ayudas a la situación de aprendizaje de cada alumno. Esto se
logra a través de diferentes formas para explorar las ideas de los estudiantes: preguntas
dirigidas, debates, cuestionarios, dramatizaciones o dibujos.
4. Variedad de estrategias y posibilidades de elección: que se parta del carácter individual, ya que
una estrategia que puede ser muy efectiva para un estudiante puede no resultar con otro. Por
ello es importante que el docente cuente con una amplia gama de estrategias que den
70
respuesta a distintas necesidades y situaciones de aprendizaje, apoyada en principios

pedagógicos esenciales coherentes con la forma en que se quiere que aprendan los
estudiantes y que logren en ellos la esperada autonomía e independencia cognoscitiva.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo: su utilización es de gran ayuda para el docente
porque facilitan el trabajo autónomo de los estudiantes, y aquél puede dedicar más atención a
quienes más la necesitan.
6. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido: utilizar
estrategias que le den la oportunidad al estudiante de aplicar lo aprendido en distintas
situaciones y diferentes contextos, en especial de manera independiente o con menos
supervisión y ayuda.
7. Preparar y organizar adecuadamente los materiales y recursos de aprendizaje: para responder
a las diferencias de los estudiantes a través de una amplia gama de actividades, o contenidos
con distinto nivel de complejidad y diferentes formas de utilización.
8. Observar constantemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes para ajustar la
enseñanza: definir estrategias cognitivas utilizadas por el estudiante para el aprendizaje, los
niveles de logro que van alcanzando y las relaciones que establecen para alcanzar los
resultados deseados.
9. Organizar el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplinariedad:
actividades escolares que les permitan a los estudiantes relacionar los contenidos de las
diferentes áreas del currículo.
10. Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y las actividades a
realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados estudiantes:
para promover la capacidad de atención y concentración de los estudiante, así como
establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir
de refuerzo o profundización.
Estrategias docentes Característica

Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
estudiante. Generan expectativas apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de
un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave,
principios y argumento central.
Organizadores previos Información de tipo introductorio y contextual. Tienden
un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema específico.
Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información.
Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento es
semejante a otro.
Preguntas intercaladas Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de la información relevante.
Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes Representaciones gráficas de esquemas de
conceptuales conocimiento.
Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso que influyen
71
en la comprensión y el recuerdo.
Ensayos Texto que brevemente analiza, interpreta o evalúa un
tema de manera oficial o libre
Dramatizados Representación de una determinada situación o hecho
Componente
Uso articulado de los recursos y de los tiempos para el aprendizaje
En relación al uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje de todos y cada uno
de los estudiantes se parte de los contenidos curriculares que se orientan y definen, contenidos
que se seleccionan cuidadosa y organizadamente por los docentes de las diversas áreas del saber
y que apuntan al aprendizaje significativo desde las realidades y posibilidades individuales de
actuación. Se utilizan los recursos de acuerdo a las temáticas tratadas en cada uno de los niveles
de enseñanza: recursos tecnológicos y recursos didácticos textuales. Se pretende elaborar un
registro para el uso de los mismos por parte de cada docente.
20. PROCESO: GESTIÓN DE AULA
Componente
La relación pedagógica
Los docentes apoyan los procesos de aprendizaje y enseñanza de todos los estudiantes y
generan estrategias para mejorar su comunicación, las relaciones recíprocas y la negociación. Se
pretende asumir el compromiso de buscar causas del bajo desempeño de los estudiantes a través
de la fijación de compromisos personales. En el caso de los docentes, el coordinador académico
establecerá un diálogo directo con los docentes de las áreas donde exista más bajo desempeño,
con el fin de analizar e implementar estrategias para el mejoramiento y superación de las
dificultades.
Se realizan reuniones entre el Director de Grupo y sus estudiantes es un espacio apropiado para
tratar diversos problemas, fomentar la responsabilidad del estudiante, darse tiempo para escuchar
a los estudiantes y abordar así no solamente asuntos académicos sino, formativos que conlleven
a un ambiente de cordialidad.
Se realizarán encuentros con la comunidad educativa para tratar temas de valores y fortalecer las
relaciones de convivencia.
Componente
Planeación de aula
Los planes de aula se estructuran de la siguiente manera:
1. A través de actividades ordenadas y articuladas que permiten la consecución de todos los

contenidos que se van a desarrollar con todos los estudiantes.
2. Se define los recursos didácticos requeridos por todos los estudiantes para lograr un buen nivel
de participación en todas las actividades diseñadas.
3. Se definen unos procesos y estrategias de evaluación diversas y coherentes con indicadores
de desempeño esperados para cada estudiante y con las opciones evaluativas pertinentes de
acuerdo con sus fortalezas y características de aprendizaje.
4. Se identifican las necesidades comunes y específicas de los y las estudiantes y se atienden
igualmente, las características de aprendizaje.
72
5. Se toman decisiones por parte de los docentes que parten de una indagación sobre los
conocimientos previos de los estudiantes para identificar inicios de construcción del
aprendizaje para optimizar recursos y tiempo.
6. Se realizan actividades que diariamente se llevan a cabo con los estudiantes con el fin de
generar hábitos y se diseñan de acuerdo con las necesidades del grupo. Se prepara con
antelación el material que se va a utilizar en la clase.
7. El docente organiza el espacio y contenidos de acuerdo a las características del estudiante, da
la información a los estudiantes acerca de la actividad que se va a desarrollar y de las
conductas esperadas.
Componente
Estilo Pedagógico
En la Institución se hacen uso de diversos estilos pedagógicos de acuerdo a las necesidades de

aprendizaje, los contenidos y los recursos utilizados. De acuerdo a Himmel, quien considera que
“el estilo pedagógico manifiesta un repertorio de comportamientos pedagógicos repetidos o
preferidos, los cuales caracterizan la forma de enseñanza”; según su propuesta, pueden
considerarse cuatro categorías:
Estilo Pedagógico Característica

El docente es un planificador en detalle, es
Clase magistral pragmático y su interés son los resultados; los
alumnos, por su parte, son cumplidores del deber.
Clases a través de talleres, trabajos En general los alumnos son participativos; el
grupales, juego de roles. profesor, es un planificador del proceso.
El docente privilegia la capacidad de pensar
Orientado hacia el pensamiento críticamente y en forma independiente, enfatiza
racional, hacia las ideas y los centros de interés, la resolución de problemas
conceptos. y la generación de nuevos conocimientos. Los
alumnos son capaces de defender sus trabajos,
de formular ideas centrales y de trabajar en forma
independiente.
Otorga especial atención a la belleza, a la
El docente trata de que los alumnos simetría y, en general, a las cualidades estéticas
exploren nuevas posibilidades y que de las ideas; por otra parte privilegia las
se expresen mejor creativamente. estrategias de enseñanza, tales como, tutorías, el
trabajo con dilemas y la lluvia de ideas. Los
estudiantes, se preocupan por temas generales y
son capaces de expresarse fluidamente.
Entre los repertorios de comportamiento pedagógico, las modalidades que los

educadores consideran correctas, o los modelos generales para dirigir el aprendizaje,
pueden señalarse los siguientes:
Autor Estilo Pedagógico
Propone el estilo de una educación liberadora, en la cual el docente
fomenta la creatividad y la conciencia crítica; el aprendizaje está
Pablo Freire orientado a resolver los problemas vitales; el docente es un guía y un
facilitador que utiliza el diálogo como camino a la conciencia. El
alumno, por su parte, se enfrenta al acto de conocer y hay una
73
conciliación entre educador-educando

Maneja un estilo de rigurosa disciplina, de severidad, de tratar de
Makarenko trascender, formar valores colectivos y fomentar amor por el trabajo;
con ello la acción del docente está dada en la autoridad, manejo de
disciplina –maestro directivo-. Su misión es forjar un hombre nuevo,
reeducarlo, despertar la autoestima en sus alumnos, impartir y
fomentar valores y utilizar una pedagogía práctica. El alumno por su
parte es responsable, comprometido, autosuficiente, trabajador y
dispuesto al conocimiento.
Manifiesta un docente planeador que transmite una enseñanza
Robert individualizada y maneja multiplicidad de estrategias. El docente
Gagné planea actividades y propicia la enseñanza; es un evaluador en el
proceso, ayuda y apoya el proceso del aprendizaje, que es múltiple,
es decir, se refiere a varias clases de aprendizaje; es generador de
valores afectivos y desarrolla la percepción en sus alumnos; con todo
esto, se busca que el alumno sea activo y autónomo en su propio
aprendizaje. Resalta que cada aprendizaje tiene condiciones
diferentes para enseñarse, por lo cual se deben dar consideraciones
particulares, según el aprendizaje y las características de los alumnos.
Considera que el estilo del aprendizaje, está dado por el manejo de
Jean Piaget estructuras mentales cualitativamente diferentes y que se da en
diversas etapas -una etapa depende de la otra-; éstas se pueden
acelerar pero no saltar. La acción del docente está en generar el
aprendizaje significativo, tener presente el desarrollo evolutivo de los
estudiantes, crear condiciones y espacios que lo propicien o
refuercen, en el medio ambiente y en el medio social. Los estudiantes
con ello, desarrollarán y aplicarán a sus asignaturas de estudio, las
estructuras organizadas, de acuerdo con su edad y evolución.
Presenta un estilo en el cual hay proyección a la investigación, donde
hay respeto por la particularidad, y donde se fomenta el desarrollo y
trabajo individual. El docente brinda diversas posibilidades y formas de
María enseñanza, para que el alumno escoja y oriente su propia actividad,
Montessori enfatizando el desarrollo sensorial, como punto de partida para el
desarrollo conceptual.
Resalta el estilo de enseñanza orientado a la comprensión, a la
complejidad y a la interdisciplinariedad. El docente permite la
diversidad de opiniones y de aportes de diversas disciplinas, para
obtener un ambiente propicio en el aula; además, aplica diversos
métodos de enseñanza y trabaja en equipo con otros profesionales,
logrando así cumplir las metas propuestas. El alumno trabaja en un
ambiente dinámico y múltiple, y con mentalidad abierta al cambio, a lo
diferente y a lo inesperado. En Los siete saberes necesarios para la
Edgar Morín educación del futuro, quiere especialmente, exponer problemas
centrales relativos a la concepción del hombre y del conocimiento, que
permanecen olvidados en la enseñanza y que necesariamente se
deben rescatar para conseguir que los alumnos obtengan un
aprendizaje global y de contexto.
Es importante conocer el tipo de inteligencia del alumno, respetar el
desarrollo cognitivo individual que tiene cada inteligencia
Howard (intrapersonal, interpersonal, espacial, musical, lingüística, lógica
Gardner matemática y cinética corporal) y la creatividad presente en todas.
74
Según lo planteado, a través de las inteligencias múltiples, el docente

apoya el desarrollo de las diferentes potencialidades de los alumnos;
éstos se manejan con cierta libertad y autonomía, trabajan en equipo y
se desarrollan de acuerdo con su individualidad.
Dan gran importancia a humanizar el proceso enseñanza -
aprendizaje, para lo cual, en la interacción alumno-docente, el docente
Mauricio respeta y responde al desarrollo cognitivo individual del estudiante y al
Botero y perfil de sus ritmos mentales, es decir, a su estilo de pensamiento. El
Carmen papel del docente consiste en ayudar a detectar y desarrollar los
Cecilia procesos mentales en la enseñanza y en la evaluación. El alumno, por
Suárez su parte, está orientado a la reflexión y al manejo de su estilo de
pensamiento para incrementar la creatividad y la solución de
problemas y optimizar el aprendizaje.
Es de mucha importancia destacar que el uso de estos estilos es el reflejo de la formación del
docente para orientar el aprendizaje, en este caso, con un enfoque significativo, haciendo énfasis
en el mencionado por Botero y Suárez por cuanto consideran y valoran a la persona con su
desarrollo cognitivo y ritmos de aprendizaje individuales y da vital importancia a la humanización
del proceso enseñanza aprendizaje. Sin desconocer planteamientos como el de Gardner cuando
considera el desarrollo de las potencialidades individuales y el respeto del desarrollo cognitivo
individual.
Componente
Evaluación en el aula
La evaluación se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en la

educación sistemática de un alumno recogen y emplean la información sobre los logros
alcanzados y/o desarrollados en las distintas áreas de su experiencia educativa académica,
conductual y social (Watkins, A. (ed.), 2007, p. 15)
Esta definición engloba los métodos y procedimientos de todas las formas de evaluación. También,
remarca a los agentes implicados en la evaluación: profesores-tutores, maestros y demás personal
docente, el personal pedagógico externo, además de los padres y los propios alumnos. Así, la
información sobre la evaluación no solo concierne al alumno, sino también al contexto de
aprendizaje y, en ocasiones, al ambiente familiar.
La evaluación es concebida como continua y formativa, es decir una evaluación para el

aprendizaje y no meramente del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa y está relacionada
con los procedimientos evaluadores. Esta clase de evaluación se realiza habitualmente en las
aulas por maestros y otros especialistas. Los métodos de evaluación coinciden en planteamientos
y contenidos de área y en procesos para todos los alumnos. Se destacan tres elementos en la
evaluación del aprendizaje de alumnos tales como:
 La obligatoriedad de referir la evaluación inicial a los objetivos del currículo.

 La necesidad de unir los objetivos del currículo y los esquemas de evaluación a los Planes
Individuales Educativos (PIE).
 La adaptación de los métodos de evaluación en las clases ordinarias para detectar las
necesidades de los alumnos con dificultades específicas. Esta evaluación identifica logros y
dificultades en relación a objetivos específicos, pero no siempre proporciona una retro-
75
alimentación formativa que oriente futuros programas de enseñanza-aprendizaje. Vincularla a

los objetivos de un Plan Educativo Individual es uno de los puntos a tener en cuenta por los
profesores en las instituciones educativas.
En la Institución los y las estudiantes conocen de manera anticipada lo que se les va a evaluar y
las estrategias que se van a utilizar, especialmente aquellos que no dominan todos los formatos de
evaluación. Se cuenta con una variedad de opciones de pruebas y estrategias para evaluar a los
estudiantes, atendiendo a la diversidad de características que todos presentan. La evaluación de
los estudiantes tiene previsto los diferentes sistemas de comunicación Se evalúa a los estudiantes
en diferentes momentos, de tal manera que se pueda realizar una valoración de todo el proceso
realizado.
El docente específica a cada uno de sus estudiantes las “reglas” de juego para su evaluación, es
decir, se establecen desde el comienzo los criterios o condiciones con los cuales serán evaluados.
Se eligen estrategias de evaluación de acuerdo con las características de aprendizaje. Todos los
procedimientos de evaluación deben promover el aprendizaje de todos los alumnos, ser
complementarios e informarse entre sí y «fomentar» la diversidad, identificando y valorando los
progresos en el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Las prácticas de evaluación son
objeto de un análisis sistemático que le permite al educador generar acciones correctivas cuando
el estudiante, cualquiera que sea su condición, no está alcanzando el desempeño esperado.
21. PROCESO: SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Componente
Seguimiento a los resultados académicos
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con indicadores que permiten realizar el
seguimiento a los resultados académicos con el acompañamiento, apoyo y seguimiento de los
procesos, y que permita eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los
estudiantes en situación de vulnerabilidad.
De igual manera existe el mecanismo de autoevaluación donde se hace la retroalimentación del

proceso con participación de los estudiantes, padres de familia y docentes, realizando los ajustes
necesarios para beneficio de la comunidad.
Los docentes analizan en la práctica pedagógica cómo valorar estos resultados para favorecer el
desarrollo y el trabajo en las competencias básicas, ciudadanas y laborares y se establecen las
estrategias para dar participación efectiva a los estudiantes.
Motivan a los estudiantes y logran una predisposición favorable para aprender, ayudan a los
estudiantes a atribuir un significado personal al aprendizaje, exploran las ideas previas antes de
iniciar un nuevo aprendizaje, variedad de estrategias y posibilidades de elección, utilizan
estrategias de aprendizaje cooperativo, dan oportunidades para que practiquen y apliquen de
forma autónoma lo aprendido, preparan y organizan adecuadamente los materiales y recursos de
aprendizaje, observan constantemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes para ajustar la
enseñanza, organizan el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad, organizan el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y las
actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados
estudiantes, para promover la capacidad de atención y concentración de los estudiante, así como
76
establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de
refuerzo o profundización.
El seguimiento al desempeño de los estudiantes se hace a partir de la finalización del l primer

periodo, si pierde tres o más asignaturas se deja registro en el anecdotario con las respectivas
firmas del estudiante, el docente de la asignatura y el padre de familia.
Si la situación persiste en el segundo periodo, además de lo anterior, se firma acta de compromiso

con seguimiento del director de grupo y coordinador académico.
Cuando el estudiante presenta BAJO nivel de desempeño en tres (3) o más asignaturas, en más
de dos (2) periodo, será la comisión de evaluación quien asuma el caso, con la concurrencia del
padre de familia o acudiente, para acordar alternativas de solución y compromisos mutuos o en su
defecto, dar inicio al DEBIDO PROCESO académico, contemplado en el Manual de Convivencia
vigente.
Para constatar resultados, se programa una reunión a mediados del tercer periodo con los
estudiantes que presenten desempeño bajo en tres o más asignaturas, con el director de grupo,
el coordinador académico, en lo posible, el rector y el padre de familia, para evidenciar resultados
del compromiso asumido en el acta y tomar las determinaciones correspondientes.
Componente
Uso pedagógico de las evaluaciones externas
Para efecto de seguimiento y aplicación de estrategias pedagógicas en la Institución, se toman

referentes de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas de las pruebas SABER y
pruebas ICFES.
Se hace el análisis y socializan a docentes y estudiantes, se revisan avances o limitantes que se

presentan, atendiendo las características individuales y la diversidad de la población y se diseñan
las estrategias para abordar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
En las pruebas, se hace el análisis en los promedios, porcentajes de estudiantes por grado de
profundización, los niveles de competencia y porcentaje acumulado en cada rango de puntaje en
pruebas de núcleo común por áreas. Así mismo, se analiza la desviación estándar de cada área
evaluada.
Este proceso permite implementar un plan de mejoramiento donde se desarrollan estrategias y

acciones que conllevan a mejorar los promedios y a desarrollar competencias para alcanzar
mejores niveles de desempeño.
De igual forma se revisa la diversidad en los resultados de acuerdo a las características de los
estudiantes. Las pruebas se utilizan en las diferentes áreas y asignaturas ya que en el sistema de
evaluación existen parámetros que unifica las preguntas tipo ICFES, como ensayo y como ejercicio
en las pruebas escritas. Los docentes, en conjunto, diseñan estrategias para abordar los procesos
de enseñanza en beneficio de los estudiantes y adquieran un determinado rango de habilidades
básicas.
77
Componente
Seguimiento a la asistencia
Para el seguimiento de la asistencia, se lleva una planilla de registros de asistencia diaria de los
estudiantes, se hace reporte mensual de inasistencia en cada sede y grado, se levantan las actas
pertinentes en coordinación, dependiendo los casos, se analizan las causas y se aplica el plan de
apoyo y de prevención que consiste en abordar la problemática y conocimiento de la realidad que
vive el estudiante, su situación familiar, el entorno, las condiciones físicas y las relaciones
interpersonales dando importancia a los aspectos más complejos de resolver.
El padre de familia es la primera fuente de información y se aborda por diferentes medios que
pueden ser llamadas telefónicas y/o visitas domiciliarias conociendo la realidad familiar y personal.
El objetivo es evitar el ausentismo y la deserción del estudiante por lo que se trabaja la reflexión
personal que permita estimular el sentido de pertenencia y la determinación de su proyecto de
vida.
Atendiendo las características de la inclusión en lo relacionado con el seguimiento a la asistencia

se establecen estrategias de prevención al ausentismo, se atienden las casos de indisciplina
amparados por el manual de convivencia y atendiendo el debido proceso para así, reducir las
expulsiones, permitiendo que los estudiantes asuman actitudes frente a la diferencia y puedan
formar la base de una sociedad más justa y no discriminadora.
Componente
Actividades de Nivelación
Las actividades de nivelación son producto de la necesidad de potenciar el conocimiento en

algunos estudiantes que presentan limitantes durante el proceso académico.
La existencia de un plan de actividades de recuperación se establece de acuerdo a las

diferencias individuales y según las necesidades de cada área y hace parte del plan de clase; los
estudiantes que deben realizar actividades de recuperación son sujeto de análisis del docente de
área o grado y del Comité de Evaluación y Promoción para determinar las variables internas y
externas que están afectando su aprendizaje.
Un programa destinado a promover una educación para todos y todas tiene entre sus actividades
aquellas interdisciplinares que son válidas para desarrollar una actitud positiva y para contribuir a
la formación de personas con espíritu ciudadano que aborden los retos más fundamentales que el
ser humano tiene planteados hoy: la igualdad entre hombres y mujeres, la salud, el cuidado y
conservación del medio ambiente, el desarrollo de un consumo sostenible y coherente, el
desarrollo de la sociabilidad y la participación cívica, el trabajo en grupo, la contribución en la
mejora de las relaciones entre las personas, la aportación en el voluntariado social y en el
asociacionismo estudiantil y cívico
En definitiva, se está hablando de que todos los estudiantes estén debidamente preparados para
afrontar los retos del futuro y sean capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de modo
eficaz, desarrollando la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas.
Componente
Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
78
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con un equipo docente que trabaja desde las
distintas áreas y permite implementar la integralidad para asegurar el acceso al conocimiento con
calidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Se pretende llevar a cabo la realización de un proyecto en el cual se tengan en cuenta los

argumentos de la diversidad de la educación, para aplicar en los estudiantes estrategias, de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje, distintas en cada uno de ellos, favoreciendo su
desarrollo humano físico, social y cognitivo. La escuela no debe obviarlos y actuar como si todos
los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad,
sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y
respondan a esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos, llevando
a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas
necesidades educativas comunes (las que se comparten con todos los alumnos), unas
necesidades individuales (no todos los alumnos se enfrentan con el mismo bagaje de experiencias;
tiene relación con las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje,
pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar (“buenas prácticas
pedagógicas”) dentro de estas están incluidas las necesidades educativas especiales: se refieren a
aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios
y los recursos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de
sus estudiantes.
Componente
Seguimiento a los egresados
El seguimiento de los egresados en la Institución viene desarrollándose a través del encuentro

anual de egresados, aplicación de encuesta, la cual muestra elementos que permite destacar la
diversidad en la elección de ejercicios o acciones que los estudiantes desarrollan en la vida actual,
se destaca, la capacidad para romper las barreras que existen en el atreverse, al acercamiento y
retos de ellos para seguir superándose a pesar de los limitantes que se conocen de tipo social,
económico y familiar.
Se creó un grupo de egresados en las redes sociales por cada año de promoción en el que los
exalumnos interactúan con otros y con docentes activos de la Institución. Dentro del grupo ellos
proporcionan datos en un formulario el cual es tabulado y arroja información de contacto e
intereses y ocupación de los alumnos.
Es notable y significativo el interés que presentan los egresados por participar en las actividades
que la Institución realiza así como la interacción con otros compañeros de promoción. Se ha
llevado a cabo un encuentro de egresados, no obstante, el seguimiento a egresados es un aspecto
a mejorar, pues aunque existe una lista con datos básicos de algunos egresados, no existen datos
acerca de la ubicación de ellos y otros datos más precisos sobre los estudios y trabajos que
desempeñan actualmente. Se pretende por lo tanto actualizar la base de datos y programar
actividades para su integración y encuentro.
22. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

79
22.1. PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
La gestión Administrativa está relacionada con el abastecimiento de recursos económicos,

físicos, logísticos y el talento humano necesarios para la prestación del servicio educativo
inclusivo con calidad y se entiende como la capacidad de la Institución para guiar su sistema de
apoyos en beneficio del quehacer pedagógico, y la manera como la administración fundamenta su
razón de ser en función de las demandas de la Gestión académica.
Una de las actividades humanas más importantes, es administrar. “La administración es el

proceso de diseñar y mantener un ambiente en el cual las personas trabajando en grupo logren
con eficiencia y eficacia las metas propuestas”. Así concebida la administración se aplica a
organizaciones grandes y pequeñas, con ánimo de lucro y de servicio, y entre estas últimas esta,
la Institución Escolar.
La Institución Escolar es un sistema abierto que opera dentro de la sociedad e interactúa con ella,
esta hace que su administración en lo fundamental adopte un enfoque sistemático en donde las
funciones, de planeación, organización, dirección y control se realzan para lograr la transformación
de niñas, jóvenes y adultos que la sociedad le encomienda. La planeación con el enfoque
estratégico permite a la Institución interactuar con su medio externo, para conocer las
oportunidades que éste le ofrece y las amenazas que debe enfrentar.
Esta planeación incluye la misión, visión, análisis DOFA, los objetivos, las estrategias, metas entre
otras. Las personas tienen un rol en la Institución, para asegurar su contribución personal a las
fuerzas del grupo que se materializa en la estructura organizacional y ayuda a crear un ambiente
para el desempeño humano.
La dirección de la Institución se entiende como el arte de influir en las personas, para que
contribuyan al logro de la misión, esta influencia se logra en las relaciones interpersonales de sus
miembros, a través del liderazgo del dirigente, del sistema de comunicación establecida en el
organigrama.
El control en la Institución es la medición y corrección de las actividades que realizan sus

miembros, para asegurar que las acciones y operaciones están de acuerdo con los planes. Las
actividades de control se relacionan con la medición del cumplimiento, identificando a las personas
que tienen la responsabilidad de resultados y tomando las medidas necesarias, para mejorar el
desempeño.
En el proceso administrativo es de mucha importancia abordar el “sistema de comunicación”, como

un subsistema de la Institución, siendo fundamental la comunicación porque integra las funciones
administrativas y vincula la Institución con el medio externo. La comunicación es la que hace
posible la administración.
En la gestión Administrativa y financiera, se desarrollan cinco procesos con los componentes y

las estrategias que permiten el mejoramiento y la transformación, para el logro de una oferta
educativa enmarcada en la pertinencia y la calidad.
Componente
Proceso de matrícula
El proceso de matrícula en la Institución Educativa EL TIGRE VILLA CLARETH se

realiza con la finalidad de permitir el acceso y la atención a toda la población
estudiantil, sin restricciones sujetas a las condiciones de cada ser humano.
80
Matricular es el trámite de las solicitudes de cupos escolares y la formalización del ingreso de

estudiantes a los establecimientos oficiales. Estas solicitudes de cupos escolares y la
formalización del ingreso de estudiantes a los establecimientos oficiales. Es un proceso básico
en las instituciones educativas y por eso con los años ha sufrido algunas modificaciones en
los procedimientos y formatos que han sido fundamentales para la gestión institucional,
particularmente desde el nuevo enfoque promovido por el Ministerio de Educación Nacional a
partir de 2003.
Bajo este nuevo modelo, el MEN busca facilitar este proceso tanto para las instituciones
como para la comunidad estableciendo unidad en las políticas, procedimientos y actividades que
garanticen tanto la continuidad de alumnos antiguos como la vinculación de alumnos nuevos en
el Sistema Educativo Oficial.
Hay que aclarar que el proceso de matrícula no se refiere al preciso instante del “registro de la
matrícula”, sino que abarca toda la información sobre el movimiento de los estudiantes a lo largo
del año escolar para así atender los requerimientos de los padres de familia y dar una guía a las
instituciones a la hora de tomar decisiones.
Componente
Archivo académico
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, posee un archivo que le permite ofrecer información
a los estudiantes de todas las sedes, de igual forma a expedir certificados y constancias de
manera oportuna.
Componente
Boletines de calificaciones
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, dispone de un sistema para la expedición de

boletines de calificaciones necesarios para la consistencia de la información, se cuenta con un
sistema o programa que agiliza esta gestión.
23. PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS
Componente
Mantenimiento de la planta física
La institución Educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con una planta física que en su totalidad no
obedece a una planeación sistemática, en la actualidad no se cuenta con un programa de
mantenimiento en su planta física, al igual que esporádicamente se realizan los ajustes
pertinentes.
Componente
Programas de adecuación y el embellecimiento de la planta física
La Institución educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con un programa de embellecimiento de su

planta física el cual cuenta con la ayuda de la comunidad educativa. En la actualidad la Institución
debe invertir en su planta física y el embellecimiento de la misma.
81
Componente
Seguimiento al uso de espacios
La Institución educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con un sistema de registro y seguimiento al
uso de los espacios físicos, carecemos de una revisión y evaluación periódica de cada uno de sus
espacios físicos para optimizarlos
Componente
Adquisición de recursos para el aprendizaje
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con un plan para la adquisición de los
recursos para el aprendizaje que consulta las demandas de su direccionamiento estratégico y las
necesidades de los docentes y estudiantes. Se sugiere que la Institución evalúe periódicamente la
disponibilidad de recursos para el aprendizaje y realice ajustes a su plan de adquisición.
Componente
Suministros y dotación
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, tiene un proceso establecido para garantizar la
adquisición y la distribución oportuna de los suministros necesarios. Se sugiere que se guarden
recursos económicos para que periódicamente se realicen adquisición de suministros y de
insumos en función de las propuestas pedagógicas, de los proyectos transversales, de los planes
de mejoramiento y de los diferentes comités.
Componente
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, cuenta con un programa de mantenimiento de

equipos que solo se realiza cuando estos sufren algún daño. La Institución cuenta con pocos
recursos para el aprendizaje, se requiere de ellos para un mejor aprendizaje.
Componente
Seguridad y protección
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth ha levantado el plan completo de los riesgos físicos,
aun no se ha implementado debido a que su creación fue reciente. (Ver Anexo)
24. PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

82
Componente
Servicios de Transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología)
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth, no cuenta con ninguno de estos servicios
complementarios.
25. PROCESO: TALENTO HUMANO
Componente
Perfiles
La comunidad educativa está integrada por los estudiantes de esta Institución, los egresados, los
padres de familia o acudientes, los docentes y los directivos docentes. Cuyos perfiles deben ser:
Perfil del Docente

El docente de la Institución Educativa EL TIGRE VILLA CLARETH debe tener las siguientes
características:
 EJEMPLO DE VIDA: para lo cual debe ser consciente de que sus acciones o actitudes dentro o
fuera del aula de clases tiene trascendencia en las personas que lo rodean.
 SALUDABLE: puesto que una persona con salud desempeña mejor su trabajo el docente debe
procurar mantenerla sobre todo absteniéndose del consumo de sustancias que atenten contra
su salud.
 RESPONSABLE: que responde en el cumplimiento de sus deberes y de sus actos como
docente de la Institución Educativa.
 AUTONOMO: para lo cual debe ser maduro y aprender a autogobernarse prescindiendo de
controles externos.
 RESPETUOSO: consigo mismo, con los demás y con lo que le rodea a través de
manifestaciones de cortesía y amabilidad.
 LABORIOSO: que demuestre dedicación y compromiso en todo lo que tenga que ser con el
mejoramiento de su práctica cotidiana.
 TOLERANTE: que respete y considere las maneras de pensar, de actuar y de sentir de los
demás aunque sean distintas a las suyas, sobretodo demostrando una actitud de escucha y
aceptación.
 TRANSPARENTE: para lo cual debe actuar con criterios universales de justicia y no debe
ocultar sus pensamientos, sentimientos e intereses.
 CONSENSUAL: debe buscar en todo momento llegar a acuerdos razonables con sus
compañeros de trabajo, con sus estudiantes, con los padres de familia y todo aquel que le
rodee.
 AUTODIDACTA: para lo cual debe procurar practicar hábitos de estudio que le permitan
desarrollar su intelectualidad y por ende mejorar su quehacer cotidiano.
Perfil Del Estudiante

El estudiante de la Institución Educativa EL TIGRE VILLA CLARETH debe poseer las siguientes
características:
 ESTUDIOSO: debe valorar al estudio como un instrumento para aprender a pensar y a
producir conocimiento asumiendo un papel activo y dinámico, transformador de su contexto.
 DISCIPLINADO: para lo cual debe manifestar aprecio por la disciplina y la organización y valor
la importancia de ésta en su formación integral.
 RESPETUOSO: que dentro de su conducta demuestre actitudes de respeto hacia la dignidad y
derechos de las personas
 MADURO: que sea capaz de mantener sus principios ante las influencias negativas de su
medio social.
83
 COMUNICATIVO: que sea capaz de comunicar con eficacia y solvencia sus conocimientos y
sentimientos.
 PROPOSITIVO: para lo cual debe mostrar interés en el planteamiento de alternativas
tendientes a solucionar problemas y tomar decisiones.
 RESPONSABLE: debe conocer y ejercer sus derechos y cumplir con alegría sus deberes como
estudiantes y miembros de una comunidad.
 TOLERANTE: para lo cual debe ser sensible, comprensivo y respetuoso ante la manera de ser,
actuar y pensar de sus semejantes.
 AUTONOMO: por consiguiente debe aprender a auto estimarse y auto controlarse para ejercer
su derecho a la libre personalidad sin perjudicar a sus semejantes.
 CON SENTIDO DE PERTENENCIA: que sea amante de su colegio que le permita esforzarse
continuamente por el progreso y mejoramiento de éste.
 SOLIDARIO: que sienta desde su ser la importancia de prestar ayuda a sus semejantes.
Perfil Del Padre De Familia

El padre de familia de la Institución Educativa EL TIGRE VILLA CLARETH debe poseer las
siguientes características:
 RESPONSABLE: para lo cual debe concienciar de que también debe velar y responder por la
educación de sus hijos al igual que el estado, los profesores y los mismos estudiantes.
 COMUNICATIVO: debe ser capaz de comunicar oportunamente y con eficacia sus
pensamientos, sentimientos, pareceres.
 CONSENSUAL: que pueda establecer acuerdos razonables, hijos, con los profesores y los
otros padres de familia.
 TOLERANTE: para lo cual debe aceptar y respetar las maneras de ser y actuar de sus hijos, de
los profesores y de otros padres de familia aun cuando no esté de acuerdo.
 PRUDENTE: por consiguiente debe hablar y actuar con moderación en todo momento, sobre
todo cuando van hacer reclamos.
 RESPETUOSO: es decir que debe mantener reclamos de cortesía y amabilidad con sus hijos,
con los profesores y los padres de familia.
 CON SENTIDO DE PERTENENCIA: que sienta y ame al colegio como suyo, como parte
fundamental de la comunidad donde vive y por consiguiente lo cuide y trabaje para hacer de él
lo mejor.
 COLABORADOR: que esté dispuesto dentro de sus posibilidades a dar lo mejor de sí,
organizando, ejecutando y evaluando actividades en beneficio de la Institución educativa.
Los perfiles se encuentran bien definidos son coherentes con el PEI y con la normatividad vigente;
sin embargo no son tenidos en cuenta en los procesos de selección, solicitud e inducción del
personal.
Componente
Inducción
La institución realiza actividades de inducción con los docentes y estudiantes nuevos, pero estas
no son sistemáticas y obedecen a iniciativas individuales de áreas o de sedes.
Componente
Formación y capacitación
84
La Institución cuenta con lineamientos que permiten que sus integrantes opten por procesos de
formación en coherencia con el PEI y con las necesidades detectadas. La Institución Educativa
tiene un programa de formación que responde a problemas identificados y demandas específicas;
existen criterios claros para valorare la oferta externa y se cuenta con destinación de recursos para
adelantar procesos internos de capacitación.
Componente
Asignación académica
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth cuenta con 2 directivos, 1 administrativo y 23

docentes distribuidos en las diferentes sedes en los niveles Preescolar, Educación Básica Primaria
y Secundaria, licenciados en diferentes área y normalistas.
El personal está distribuido de la siguiente manera:
SEDE VILLA CLARETH

Rector
Jhon Jairo Coneo Buitrago
Coordinador
Roberto Escobar González
Docentes
Rosalba Ortega Ramos
Mariela De la Cruz Atencia Pitalúa
Pedro Alfonso López Osorio
Xiomara Gregoria Montero Bernal
Yolima Esther Méndez Navarro
Saidys Jiménez Quiroz
Katty del Carmen López Arroyo
Tania Yadira Díaz Grau
Jorge Luis Doria Velásquez
Liliana Garnica Angarita
María Teresa Rodríguez Durango
Fernelis Francisco López Mercado
Lorena Patricia Méndez Ortíz
Karen Villadiego Almentero
Yaneth Rodríguez Calderón
Biani Rocío Caro Lora
Diana Victoria Gómez Marín
SEDE EL TIGRE
Jesús David Montes Sáez
Elizabeth Sáez Suarez
Alejandro José Altamiranda Paternina
SEDE AGUAS VIVAS

Aura Miguel Díaz
Carlos Mario Rivero
SEDE LA BALASTERA
Ana Milena Arteaga
85
25.1. ASIGNACIÓN DE CARGA ACADÉMICA (Año lectivo 2018)

(VER ANEXO - Resoluciones)
SEDE PRINCIPAL SECUNDARIA – Jornada mañana
1. YOLIMA MENDEZ NAVARRO – Lic. Español y Literatura

Asignaturas 6-1 6-2 7-1 7-2 8° 9° 10° 11° Total horas
Español 4 5 5 4 4 22
2. LORENA MENDEZ ORTIZ – Lic. Inglés

Inglés 3 3 3 3 3 3 3 21
Religión 1 1
22
3. JORGE DORIA VELASQUEZ – Geógrafo

Sociales 5 5 10
Filosofía 3 3 6
Física 4 4
C. Económicas y Políticas 2 1
22
4. ROSALBA ORTEGA RAMOS – Lic. Sociales

Sociales 5 5 5 5 20
Religión 1 1 2
22
5. KATTY LOPEZ ARROYO – Lic. Biología y Química

Biología 3 3 3 9
Química 1 1 1 4 4 11
Física 1 1 2
22
6. FERNELYS LOPEZ MERCADO – Lic. Biología y Química

C. Naturales (Biología) 3 3 3 9
C. Naturales (Químic/Físic) 2 2 2 1 7
Artística 1 1 1 1 1 1 6
22
86
7. KAREN VILLADIEGO ALMENTERO – Lic. Lengua Castellana

Lengua Castellana 1 5 5 5 16
Inglés 3 3
C. Económicas y Políticas 2 2
21
8. TANIA DIAZ GRAU – Lic. Educación Física, Recreación y Deportes

E. Física 2 2 2 2 2 2 2 2 16
Ética 1 1 1 1 1 1 6
22
9. SAIDYS JIMENEZ QUIROZ – Lic. Informática

Informática 2 2 2 2 2 2 2 2 16
Emprendimiento 1 1 2
Religión 1 1 1 3
21
10. ELÍAS GONZÁLEZ ÁLVAREZ – Estadístico
Matemáticas (Aritme/Algeb) 3 3 3 3 12
Matemáticas (Geometría) 1 1 1 1 4
Estadística 1 1 1 1 1 1 6
22
11. JULIO DOMÍNGUEZ PASTRANA – Ingeniero Mecánico

Matemáticas (Arit/Trig/Cálc) 3 3 4 3 13
Matemáticas (Geometría) 1 1 1 3
Estadística 1 1 2
Física 4 4
22
Direcciones de grupo
6°1 Yolima Méndez
6°2 Rosalba Ortega
7°1 Julio Domínguez
7°2 Tania Díaz Grau
8° Fernelys López
9° Elías González
10° Lorena Méndez
11° Katty López
GESTOR MTIC Saidys Jiménez Quiroz
SEDE PRINCIPAL – PRIMARIA

María Teresa Rodríguez Transición 20 horas
Liliana Garnica Angarita Grado 1º 25 horas
87
Mariela Atencia Pitalúa Grado 2º 25 horas

Diana Gómez Marín Grado 3º 25 horas
Yaneth Rodríguez Calderón Grado 4º 25 horas
Biani Rocío Caro Lora Grado 5º 25 horas
SEDES ANEXAS
SEDE EL TIGRE
Jesús Montes Sáez Grados 0º, 1º 25 horas
Alejandro Altamiranda Paternina Grados 2º y 3º 25 horas
Elizabeth Sáez Suárez Grados 4º y 5º 25 horas
SEDE AGUAS VIVAS

Aura Díaz Cordero Grados 0º, 1º, 2º, 25 horas
Carlos Mario Rivero Grados 3º, 4º y 5º 25 horas
SEDE LA BALASTERA
Ana Milena Arteaga Arteaga Grados 0º, 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 25 horas
Componente
Pertenencia del personal vinculado
El personal vinculado está identificado con la Institución comparte la filosofía, valores y objetivos,
está dispuesto a realizar actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su
labor.
Componente
Evaluación del desempeño
El proceso de evaluación de docentes, directivos y personal administrativo permite la

implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional. Además es conocido por
la comunidad y cuenta con un respaldo amplio de los miembros de la Institución Educativa.
Componente
Estímulos
La Institución realiza algunas actividades de reconocimiento al personal vinculado de acuerdo con

iniciativas aisladas de sedes, niveles o grados. Algunas de las actividades son; Celebración día del
maestro, Exaltación Excelente labor educativa, Sentido de pertenencia, Mediador de conflictos,
Compañerismo Responsabilidad social comunitaria y Liderazgo.
Componente
Apoyo a la investigación
88
La investigación en la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth se encuentra en estado incipiente;

carece de apoyo y seguimiento a las iniciativas de los docentes.
Componente
Convivencia y manejo de conflictos
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth dispone de estrategias claras para mediación y
solución de conflictos y estos se resuelven a través del dialogo y la negociación permanente.
26. GESTION COMUNITARIA
26.1. PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La proyección de la Institución Educativa El Tigre - Villa Clareth a la comunidad es una oportunidad

para integrarse a los entornos de sus estudiantes y de sus familias, en la que se valoran las
necesidades de formación desde la dinámica socio-cultural, se conocen las carencias afectivas y
emocionales a las que se ven expuestas, y se delinean acciones educativas tendientes a que la
misma comunidad formule planes y ejecute estrategias que conduzcan a elevar su calidad de vida
con un sentido cooperativo.
Dentro de una democracia participativa la gestión comunitaria debe apuntar al reconocimiento de

cada uno de los miembros de la comunidad educativa como sujetos de derechos a partir de los
deberes que adquieren al comprometerse con los principios y políticas institucionales. Es también
una oportunidad para otorgarle a un grupo de sujetos que comparten un misma preocupación por
encontrar soluciones a problemas comunes y la posibilidad de participar en el mejoramiento de los
procesos de formación de sus hijos o acudidos.
“La participación en la comunidad la define González (1995) como -una forma de intervención
social que permite a los individuos identificarse como actores, que comparten una situación
determinada con la oportunidad de reconocerse a partir de intereses, expectativas y demandas
comunes, para accionar colectivamente con autonomía frente a otros. La participación es el
elemento esencial, que permite que la gestión comunitaria se pueda llevar a cabo. Su relación es
necesaria, pues la participación promueve la gestión-“
El proceso de proyección a la comunidad comprende aquellos componentes orientados al análisis

de las necesidades de la familia y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la Institución
educativa hacia su comunidad y la sociedad en general. Los procesos específicos de esta área se
encuentran agrupados del modo siguiente:
 Promover como cultura institucional la eliminación de las barreras y las formas de
discriminación que hacen imposible el acceso pleno y efectivo de muchos en igualdad de
condiciones a la educación formal.
 Fomentar en la comunidad educativa la valoración de la diferencia, brindando las
oportunidades para que los estudiantes independiente de sus condiciones personales,
sociales, económicas, de género, credo e ideales, tengan una plena participación en los
procesos que como sujetos sociales de derecho les otorga la Constitución Política de
Colombia y sean atendidas de manera pertinente de acuerdo a principios de equidad,
solidaridad y participación.
 Difundir y promocionar el derecho a la educación de estos estudiantes de manera tal que sus
compañeros regulares y toda la comunidad educativa asuman una actitud inclusiva.
 Ampliar y profundizar las acciones formativas entre nuestros docentes de diferentes niveles
educativos y de distintas disciplinas para que puedan asumir el enfoque y las prácticas de la
89
educación inclusiva. Transformar el accionar educativo en una educación heterogénea que

tiene como punto de partida la existencia de estudiantes con igualdad de derechos
independientemente de la condición o situación que las niñas, niños, jóvenes o adultos
puedan estar viviendo.
 Orientar a padres, madres y adultos responsables en el acompañamiento que deben brindar a
sus hijos y fortalecer el dialogo como primer vínculo afectivo que se debe logar para crear
confianza y lazos fraternos en la misión de educar.
A partir del criterio de participación y de autogestión la Institución no se propone por si misma

solucionar los problemas existentes en la comunidad educativa, sino orientar y prestar su apoyo
para que los miembros de la comunidad tomen conciencia de su situación, reconozcan sus
posibilidades de actuación y gestionen por sí mismo nuevas y efectivas alternativas de solución.
Componente
Escuela de padres
La Escuela de Padres se considera para el proceso formativo, un mecanismo de participación y de

comunicación conducentes a pensar en común “escuela y familia” como agentes educadores
fundamentales en la proyección de vida de una persona. Atendiendo al propósito de la Ley 1404
de 2010 la Escuela de familia se constituye en una prioridad Institucional para la vinculación de
padres, madres y acudientes al proceso de formación que lidera nuestra Propuesta Educativa. Al
respecto el Artículo 1° consagra:
“Es propósito fundamental de las Instituciones integrar a todos los padres de familia, así
como a los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa,
principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados por profesionales
especializados, para pensar en común, intercambiar experiencias y buscar alternativas de
solución a la problemática que se presente en la formación de los hijos e hijas, la
recuperación de valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de
estudio y la comunicación e integración de la familia”
Por tanto, abrir diversos espacios de encuentro para la familia es una oportunidad de integrar
contenidos donde se aborden temáticas que toquen la vida y la convivencia desde el escenario en
que se encuentran; partiendo de la dinámica axiológica en la que viven nuestros niños, niñas y
jóvenes y de la necesidad de que toda persona es susceptible de ser transformada.
Este programa permite abrir espacios de comunicación entre la Institución y la familia y entre
padres e hijos, también ayuda para que puedan vivenciar en la familia valores como el amor, el
respeto a la diversidad, la equidad, la cooperación, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia
entre otros. La escuela de padres es fundamental para que se desarrollen los vínculos de la
comunidad educativa y esto ayuda en la resolución de conflictos internos y externos.( ver anexos).
Componente
Oferta de servicios a la comunidad
La Institución educativa busca la cualificación de los docentes y una mejor formación de los
educandos, promoviendo el desarrollo comunitario mediante relaciones con entidades como la
Universidad de Córdoba, el Banco de la República con su programa de extensión cultural, el
SENA, la UMATA, la CVS, la casa de la cultura y la Secretaría de Educación y Cultura, quien nos
brinda asesoría permanente.
90
Dentro del proceso para establecer relaciones interinstitucional, social y comunitaria, cuyo
propósito va encaminado a brindar una educación más pertinente y buscar soluciones de manera
conjunta a poblaciones con discapacidad, la Institución ha venido fortaleciendo el programa de
socios estratégicos adelantando acciones en procura de mantener una sana comunicación y una
correlación de las acciones ellos adelantan en procura de un mejor bienestar de los estudiantes y
sus familias.
Componente
Uso de la planta física y los medios
Nuestra Institución cuenta con una sede principal para secundaria y cuatro sedes para primaria,
tres de las cuales se encuentran alejadas y en condiciones de difícil acceso. Se labora en la
jornada de la mañana.
La sede principal cuenta con una sala de informática dotada con equipos portátiles y de sonido y
biblioteca, esta última en proceso de organización para acceso comunitario. Los días sábados se
lleva a cabo en la sede principal el programa de educación acelerada de CAFAM, que promueve la
alfabetización a padres de familia de la comunidad y comunidades aledañas.
Componente
Servicio social estudiantil
Mediante Resolución 4210 de 1996 el Ministerio de Educación Nacional reglamentó el

Servicio Social Estudiantil obligatorio para los estudiantes de educación media que finalizan su
proceso de formación académica escolar. Igualmente estableció este servicio como un
componente fundamental en la formación integral del estudiante y que su carácter obligatorio
permite la vinculación del estudiante dentro de su entorno, para que las competencias
personales, sociales y académicas pueden estar al servicio de la comunidad a la cual pertenece.
La resolución 4210 de septiembre 12 de 1996 establece los lineamientos orientados a
sensibilizar en los estudiantes su dimensión social puestas al mejoramiento de la comunidad, de
tal manera que se entienda como un compromiso ciudadano de contribuir activamente a plantear,
apoyar y generar estrategias que den respuesta a satisfacer necesidades de acompañamiento y
promoción social.
Para la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth este servicio no está formulado, tan solo ha dado
unos primeros pasos para los estudiantes de la media académica, en cuanto al acompañamiento
académico que le brindan a los estudiantes de las sedes de primaria y tareas de promoción de la
lectura, recreación en los niños más pequeños ejecutados por los jóvenes en forma conjunta con
los docentes, mediante la lúdica y experiencias para los estudiantes en el buen manejo del
tiempo libre.
26.2. PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
La Institución ha entendido la convivencia como un proceso que se construye constantemente, en

el que se dan una serie de transacciones, negociaciones de significados y soluciones entre otras,
que han originado un constructo histórico, dentro de un ambiente natural, creando una identidad
del grupo desde la diversidad y el reconocimiento, personal y grupal de los sectores e. individuos
inmersos dentro de nuestro proceso educativo, permitiendo así el actuar y el compartir con
91
familiaridad de la forma como son y se dan las cosas. Dentro de este hacer es importante la
participación de los diferentes actores (padres de familias, estudiantes, docentes, directivos, y
administrativos), para el logro de los acuerdos que han ido permitiendo superar las barreras y
obstáculos que han surgido dentro de la consolidación de la participación hacia la construcción de
la convivencia armonía; en el que los estudiantes están considerados como los actores
fundamentales del proceso de formación humanística que inspira nuestra misión; por ello,
propendemos por mantener la participación activa de ellos en todos los escenarios de la vida
institucional de diferentes formas.
Es importante anotar que la participación que garantiza el reconocimiento individual y grupal de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa desde la diversidad esta dado desde la cultura,
la política y las practicas. Por una parte mediante sus organizaciones de Consejo Estudiantiles,
Personero y Representante del Consejo Directivo; asamblea de padres de familia, junta directiva
de la misma consejo de padres y sus representantes ante el consejo directivo, así como también
los delegados del estamento docente, desde este espacio participan en la toma de decisiones
dentro de la organización y administración institucional.
Desde nuestra misión, visión, la reflexión y revisión de nuestra práctica educativa somos
consciente de los cambios metodológicos como culturales, que se han dado y que se seguirán
dando para construir un ámbito flexible en una educación desde la diversidad, para la convivencia
en el contexto escolar la hemos venido articulando en torno a cinco grandes ejes que abarcan el
conjunto de la comunidad educativa como son:
A .La promoción de una nueva cultura de convivencia en la comunidad educativa a través de la
sensibilización, el debate participativo y la comunicación interpersonal.
B. La consideración de la Institución educativa como espacio donde debe gestionarse la
convivencia.
C. Dar la importancia debida al aula como espacio de cotidianeidad educativa de convivencia
escolar.
D. La contención y mejora de conductas inadecuadas y la superación de situaciones de conflicto.
E. La educación en los valores básicos para la convivencia.
Componente
Participación de los estudiantes
La Institución ha considerado a los estudiantes como actores del proceso de participación; una
escuela para la diversidad, una escuela comprensiva e integradora, como una reformulación de la
reflexión y la experiencia acumulada en estos últimos años, basados en la practicas desarrolladas
y que han permitido evidenciar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades para
consolidar una práctica de la democracia a través de las diferentes instancias de participación en
el gobierno escolar cuyo objetivo es favorecer la formación ciudadana de los estudiantes a través
del fortalecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores referidos a una ciudadanía
responsable y la formación moral de los sujetos, fundada en la educación en Derechos Humanos.
Así nuestra Institución busca promover la equidad entre sus estudiante, construyendo una base
sólida para una convivencia social positiva, en la que todos sienten que son parte de ella y están
dispuestos a ofrecer su colaboración a otros y el desarrollo de su comunidad, dentro de un marco
de una experiencia de convivencia democrática, acorde con la diversidad y en busca del
reconocimiento de las diferencias individuales y grupales que han permitido mejorar las relaciones
humanas. De este modo, se busca potenciar el desarrollo de capacidades reflexivas, de
argumentación y debate público, el juicio crítico, los valores ciudadanos como la honestidad y la
92
convivencia democrática, la autonomía y el respeto por la libertad, el discernimiento, el

conocimiento de sí mismos, de los otros, de las instituciones y la vida en sociedad; de los
Derechos Humanos, el reconocimiento y la valoración de la diversidad, entre otras competencias
ciudadanas.
En este sentido nuestra Institución establece mecanismos de participación de los estudiantes a
través del gobierno escolar como la forma de organización, relación y administración, que posibilita
el ejercicio de la democracia y la participación al interior de la misma, de tal forma que dicha
participación se fundamenta en instancias como el consejo y la personería estudiantil, sin
embargos estas aún no han alcanzado el protagonismo necesario para el reconocimiento del
estamento estudiantil en la toma de decisiones, y practicas institucionales.
De allí que la Institución promueve el desarrollo de competencias ciudadanas y responsabilidad

social, lo que generalmente implica la valoración y práctica de una convivencia democrática y de
respeto a los derechos humanos, para lo que se tiene en cuenta aspectos comunes como las
diferencias personales y culturales. Lo que trae como consecuencia tener presentes, tanto a
colectivos pertenecientes a una misma sociedad, como a otros.
La Institución educativa El Tigre Villa Clareth pretende responder a las características, intereses y
necesidades de cada uno de los estudiantes y grupos que se encuentran presentes en ella,
potenciando y respetando el derecho a desarrollar todas sus capacidades, las comunes y sus
propias diferencias.
Favoreciendo que la diversidad sea un factor de enriquecimiento dentro de un plano de igualdad,

desde un plano de diálogo, de intercambio. Desde esta concepción, no es un alumno o un grupo el
que se tiene que integrar en otro, y por tanto adaptarse a él, sino que todos se incluyen en el grupo
escolar, cada uno aportando sus diferentes, puntos de vista, así de esta manera los estudiantes
con diferencias culturales, y con necesidades educativas tendrán las mismas posibilidades de
hacer parte de cada una de las instancias de participación, generando el reconocimiento personal
y grupal.
Componente
Asamblea y consejo de padres de familia
La participación de los padres de familia en la Institución Educativa El Tigre - Villa Clareth está
presente en el consejo directivo. La asamblea y el consejo de padres de familia, está en miras de
consolidarse para el presente año 2016, pero ha dado sus primeros pasos en su formulación a
través de la gestión directiva. La idea es que para cuando haya revisión de las metas del PMI, se
hayan logrado los objetivos propuestos.
En este orden se puede hablar de existencia de estas instancias de participación en nuestra

Institución, sin embargo en cuanto a su funcionamiento como instancias de apoyo a la misma,
existe la necesidad de una mayor dinámica, puesto que solo se cuenta con la participación de los
padres de familia, periódicamente durante la entrega de informes de los estudiantes; por tanto
nuestra Institución, dentro de un marco de convivencia democrática ha venido definiendo
estrategias para que al formularse la Asamblea de padres de familia participe en el proceso
educativo, se organice y funcione de conformidad con el marco legal que las regulariza para
permitir una sana convivencia basada en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de
las diferencias .
Dentro de estas características la Institución ha venido consolidando algunos mecanismos de

comunicación, para atraer a los padres de familia a que se vinculen a todos los procesos, es así
93
como se hace uso de convocatoria a reuniones generales de padres, de envíos de chapolas, entre
otros; para que durante las actividades escolares estos se hagan partícipes de la conformación
de la asamblea y del consejo de padres, haciéndose miembro o eligiendo a sus representantes a
los mismos, proceso en el cual se le da la oportunidad a todos los padres de hacer parte de estas
instancias de participación sin distingo de credo, raza, discapacidad física, o condiciones
especiales que pueda presentar el padres de familia o adulto responsable del estudiante.
En general la asamblea y el consejo de padres de familia en la Institución se pretende convertirlas

en las instancias de apoyo a la misma para permitir una sana convivencia basada en el respeto por
los demás, la tolerancia y la valoración delas diferencias y la diversidad, la equidad para mejorar
las relaciones humanas, resolver conflictos o prevenir contra la violencia o el fracaso escolar, pero,
sobre todo, un fin primordial de la acción y misión institucional con el ánimo de generar y sostener
una coherencia progresiva entre sus principios, sus propósitos educativos y sus prácticas
cotidianas.
Componente
Participación de las familias
Los padres de familia forman parte de la comunidad educativa por tanto en nuestra Institución
participan de los procesos descritos en el componente anterior. El acompañamiento a los
estudiantes se da de acuerdo con el grado de escolaridad de los padres. Aunque el analfabetismo
en padres es una constante en la comunidad, estos procuran brindar, dentro de sus posibilidades,
acompañamiento estudiantil. Sin embargo hay casos en los cuales la Institución debe utilizar
mecanismos que comprometan a los padres con el desempeño de los estudiantes.
Para la Institución Educativa El Tigre Villa Clareth es claro que desde el punto de vista social la
familia cumple unas funciones, como en toda Institución social, tienen que ver con la satisfacción
de las necesidades de sus miembros. Desde este punto de vista de la educación: provee de
oportunidades de aprendizaje, socialización, autodefinición de niños y jóvenes, para lo cual debe
generar recursos económicos, cuidado físico, afectividad seguridad entre otros. Por tanto la
participación familiar en la Institución no se puede limitar a que los padres dispongan de tiempo
para hacerlo, necesitamos que estos se involucren en la educación de sus hijos e hijas;
atendiendo al reconocimiento social, que la función educadora de los padres y madres esté
valorada sea valorada a nivel interno, vinculándose no solamente al momento de recibir informes
académicos a al momento de ser llamados por parte de los docentes.
En este orden de ideas la Institución ofrece la oportunidad a todos los padres de familia mediante
el diseño de estrategias que buscan estrechar vínculos entre estamentos, como es el caso de la
formulación de la escuela de padres, que pretende convertirse en un espacio de disertación en el
cual se dé la posibilidad de plantear las opiniones de los padres, sin ningún tipo de preferencias y
sin tener en cuenta la identidad sexual, la raza, el culto, en busca con ello de una comunidad
educativa equitativa, dentro de la heterogeneidad, en la que se exprese el respeto, la práctica de
valores dentro de las diferencias y la diversidad para desarrollar una convivencia armónica.
Desde el mismo concepto de participación, entendiendo que la participación de la familia, no se

trata de «estar» o de acudir a las reuniones. Nos referimos a una implicación real en la vida y
decisiones de la Institución, en donde existan cauces claros que permitan a los padres estar
informados y para que a la vez sus voces se escuchen. Para ello es s fundamental que se sientan
acogidos y valorados desde su diversidad, que formando parte de las decisiones y de las
actividades, pero también de las preocupaciones ante las necesidades de la Institución, en las que
puedan implicarse y ser un apoyo, en la medida de sus posibilidades.
94
Sin embargo para lograr una verdadera participación de la familia en el desarrollo de políticas y de
las prácticas educativas de la Institución se hace necesario asumir mecanismos de evaluación y
seguimiento de dicha actividad puesto que es necesarios re direccionar no solamente la
vinculación de la familia a la Institución sino también revisar los canales de comunicación para
tener enterados a estos del acontecer en que se encuentra la Institución: por tanto es necesario
llevar más que un control de asistencia, y diseñar un instrumento que permita diagnosticar en un
momento dado los procesos de comunicación y la participación de los padres, partiendo incluso
de cuestiones aparentemente sencillas como es la disponibilidad, el horario laboral, el grado de
consanguinidad con el acudido y establecer el nivel de compromiso con el mismo, buscando
flexibilizar el desarrollo de las actividades, para brindarle la oportunidad a todos y cada uno de los
implicados en el proceso.
26.3. PROCESO: PREVENCIÓN Y RIESGOS
La Ley General de Educación, 115 de 1994, expresa que el servicio público de la educación debe
cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad, y que les corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de
la educación y promover el acceso a la misma. Es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales garantizar su cubrimiento.
En este orden la vulnerabilidad se refiere a la cualidad de que una persona puede ser herida o
recibir lesión, física o moralmente; en el contexto educativo, responde a la población en edad
escolar que no accede fácilmente al sistema; su cultura y contexto son diferentes y no ven
pertinente la educación o la forma como se imparte; tienen dificultades físicas para llegar y
permanecer en el aula; han estado por fuera de la escuela; viven en una zona rural muy dispersa y
tienen unos ciclos y calendarios diferentes alrededor de la actividad económica de la que
participan.
Desde estos conceptos, y en cuanto a la prevención, la Institución Educativa El Tigre – Villa

Clareth atiende situaciones de vulnerabilidad de derecho, cuando abre sus puertas a estudiantes
que carecen de la atención suficiente para la satisfacción de sus necesidades básicas; carece de
representante legal o existiendo éste incumple con sus obligaciones para asegurar su formación;
fuere objeto de abuso sexual, maltrato físico o mental; presenta problemas de comportamiento; es
víctima del conflicto armado entre otras.
En este orden es importante para la Institución conceptualizar riesgo a partir de que toda actividad
conlleva uno; ya que la actividad exenta de ello representa inmovilidad total entonces, debemos
definir el riesgo como la probabilidad que un peligro (causa inminente de pérdida), existente en una
actividad determinada durante un periodo definido, ocasione un incidente con consecuencias
factibles de ser estimadas, es decir, el potencial de pérdidas que existe asociado a una operación
productiva, cuando cambian en forma no planeada las condiciones definidas como estándares
para garantizar el funcionamiento de un proceso o del sistema. Desde esta perspectiva nuestra
Institución reconoce la necesidad de proteger a todos y cada uno de los miembros de su
comunidad independiente del estamento a que pertenezca, por ello se ha concebido un estudio de
las situaciones de riesgo que se pueden dar en la Institución para diseñar programas de
prevención de dichos riesgos.
Desde cualquier punto que se mire el control de riesgos es conveniente para la Institución, para los
miembros de la comunidad educativa, para sus familias y para la población en general. Los
accidentes con frecuencia cuestan mucho más de lo que pensamos. Cuando ocurre un accidente
con lesiones casi todas las personas que se encuentran en la cercanía dejan de desarrollar sus
95
actividades y tratan de ayudar a la persona lesionada, por lo cual se deja de trabajar con
normalidad.
Así la Institución con el programa de prevención de riesgos que ha formulado pretende conseguir
que prestemos un poco más de atención al ambiente escolar y a los peligros que lo rodean. Por
tanto es importante en este sentido poner en marcha dicho proyecto para el año 2016 mediante la
realización de charlas a estudiantes y padres, análisis de seguridad del trabajo, visita las distintas
sedes de la Institución haciendo inspecciones de seguridad, puesto que todos estos pasos
permiten la estructura de un buen programa de control de riegos y la Institución tiene mayor
proyección a la comunidad; la familia de cada uno de los miembros podrá sentirse segura que no
sólo ellos, sino también la Institución, se preocupa por prevenir los riesgos.
Componente
Prevención de riesgos físicos
En la Institución Educativa El Tigre – Villa Clareth la seguridad es una condición imprescindible

para que niños y adolescente estudien aprendan e interactúen, entendida dicha seguridad como el
resguardo de su integridad física y social dentro de esta y su entorno, constituyéndose en garantía
para hacer efectivo el ejercicio del derecho de los niños y adolescentes a la educación, por tanto
centra su atención en las situaciones que representan riesgo físico para el bienestar y la
convivencia escolar, entre las situaciones de riesgo físico en la Institución se destacan: la
deficiencia del cercado en las sedes de primaria, la presencia de cuencas hídricas cerca de
algunas sedes, el ruido, la temperatura, iluminación, movilidad vehicular, la presencia de una vía
troncal circulada, las lejanía de las viviendas en relación con las sedes que dificulta el
desplazamiento de los estudiantes.
Detectadas todas las situaciones de riesgo físico que se dan en el ambiente de nuestra Institución
se hizo necesario para la formulación del proyecto de prevención de riesgos un análisis de las
posibilidades de prevención de los mismos. La Institución ha definido estrategias orientadas a
superar estas dificultades mediante el proyecto de prevención de riesgos físicos con el objetivo de
brindar a todos los miembros de su comunidad conocimientos sobre cómo se debe actuar ante
una situación de siniestro, desastre, y evacuación entre otros, que pongan en riesgo la integridad
física de los mismos .
Por lo anterior se establecerá al interior de nuestra Institución un plan de emergencia, conformado

por brigadas que actuaran efectivamente ante esta situación como producto un diagnóstico previo
de la realidad del contexto institucional.(ver anexos)
Componente
Prevención de riesgos psicosociales
La Institución Educativa El Tigre – Villa Clareth considera que los riesgos psicosociales son
factores y circunstancias de alertas de índole comunitario, familiar y personal donde la confluencia
de todos estos, originan las diversas problemáticas que afectan a los miembros de la comunidad
educativa tales como: violencia escolar, drogadicción, bajo desempeño académico, deserción
escolar, pandillismo, delincuencia juvenil, sub-culturas juveniles urbanas, trastornos de conducta,
trastornos de déficit de atención, trastornos de personalidad, trastornos desafiantes, trastornos de
aprendizajes, entre otros. Es decir, los factores de riesgos están vinculados estrechamente a las
psicopatología, cuando se hable de riesgo psicosocial se entiende la interacción entre variable de
tipo social y perfil psicológico del individuo.
En el Proyecto Educativo Institucional, de nuestra Institución merecen especial atención los

factores de riesgos psicosociales entre los cuales se destacan el trabajo realizado por niños y
96
niñas, remunerados o no realizado en forma independiente o al servicio de otra persona natural o

jurídica; el conflicto de los adolescentes, de ambos sexos, mayores de 12 años y menores de 18,
con la Ley Penal por las infracciones cometidas que los han colocado a disposición de la
autoridad competente; la situación de abandono o amenaza grave contra la vida e integridad de
los niños, niñas y adolescentes; y el abuso o maltrato a los niños, niñas y jóvenes, como riesgo
prioritario a considerar en la prevención.
Otra alternativa que facilita los programas de prevención en la Institución es la puesta en marcha
de proyectos reflexivos en el aula sobre valores orientados desde el área de ética y
emprendimiento en donde se deben abrir espacios de disertación donde se dé la oportunidad a
los estudiantes y docentes de compartir opiniones sin coacciones y manera libre y respetando las
concepciones de culto, de pensamientos y expresión y en general las diferencias y la diversidad,
que implique una comunidad educativa equitativa, estableciendo pautas y norma sociales en la
práctica de valores como formas para poder prevenir el abuso consisten promover la capacidad de
autoprotección infantil. Dicha capacidad, cuyo elemento primordial es la autoestima, ayudará a los
niños a evitar situaciones de riesgo.
Componente
Programas de seguridad
La Institución Educativa El Tigre – Villa Clareth considera a un programa como un el conjunto de

instrucciones, o la relación de actividades secuenciadas para resolver un problema o una función
específica, que quedan escritas en un lenguaje determinado y con fines específicos; para el caso
de planes de seguridad en nuestra Institución, estos son visto como los planes de acción
diseñados y estructurados frente a posibles accidentes o desastres naturales, que se puedan
presentar, los cuales incluyen dentro de su conjunto de actividades el desarrollo de acciones como
los simulacros, los planes de evacuación, y el conocimiento de éstos por parte de la comunidad
educativa, mediante la socialización de los mismos con los diferentes estamentos de la
comunidad, buscando crear una cultura de autocuidado, la prevención y el reconocimiento, el
respecto y la valoración de la diversidad. Por tanto es fundamental para la seguridad de todos los
miembros de la comunidad educativa definir un sistema de monitoreo de las condiciones de
seguridad y una adecuada infraestructura física, entre otros.
Es fundamental para la Institución Educativa dentro de la estructura de los programas de

seguridad como queda claramente estipulado la forma en que los proyectos transversales desde
su coherencia se articulan con los programas de seguridad en la prevención de riesgos físicos y
psicosociales, los cuales deben contemplar estrategias a utilizar por todas y cada una de las
personas miembro de la comunidad educativa tenga o no limitaciones físicas y sensoriales, las
cuales deben ser capacitadas y entrenadas para que en caso de darse situaciones de riesgos o de
evacuaciones, tengan claro las actitudes y comportamientos que deben asumir de acuerdo a las
condiciones y características de nuestra población.
27. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS
El Manual de funciones y procedimientos comprende la función de cada uno de los estamentos

que conforman la Institución tales como el rector y/o director, el consejo directivo, el consejo
académico la secretaria, los docentes, los estudiantes, los padres de familia y el personero del
plantel, asimismo los procedimientos a seguir en las elecciones de los representantes que
97
conforman el consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes, consejo de padres y

del personero. (VER ANEXO).
28. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)
Son las acciones que deben tomar la administración con base en las recomendaciones dadas en
la auditoría anteriores para corregir situaciones. (VER ANEXO)
29. ADMINISTRACION DE PERSONAL
La gestión del talento humano vinculado a la Institución se realiza a través de un proceso que
permita asignar las funciones a cada una de las personas de acuerdo con su especialización,
cargo, experiencias, conocimientos, habilidades, aptitudes, salud, gustos, disposición, sentido de
pertenencia y actitud frente al trabajo en las diferentes actividades escolares que se desarrollan en
el colegio y en su proyección a la comunidad.
30. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth se pretende integrar con otras instituciones a través
de convenios, eventos culturales y deportivos, concursos, cuentos, poesías, olimpiadas, jornadas
pedagógicas, actos religiosos, etc.
Durante el año lectivo 2009 la Institución interactuó con la fundación Bancolombia y Fundación
Secretos para contar participando en el Primer concurso de la zona rural de Montería, evento del
cual la Institución quedó en segundo puesto.
31. RELACIONES CON LOS NIVELES LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Esta Institución establecerá relaciones fundamentalmente a nivel local y regional. A nivel local con
las acciones comunales, grupos folclóricos y musicales de la zona, comités cívicos, asociaciones
de padres de familia de las otras sedes del sector, diferentes expresiones religiosas del entorno.
A nivel regional esta Institución se relacionará así: Participando en los juegos intercolegiales
organizados por el IMDER y Coldeportes, en los eventos relacionados con la feria de la ciencia se
institucionalizarán las jornadas culturales, deportivas y recreativas, creando espacios para impulsar
y valorar personajes de la poesía, la literatura, el folclor, compositores, etc.
32. INSIGNIAS INSTITUCIONALES
32.1. La Bandera
98
Es de forma rectangular conformada por dos franjas de igual tamaño. La franja superior es de color
vino tinto lo cual representa la fuerza y el empeño de los estudiantes de la Institución Educativa
para lograr las metas propuestas y la franja inferior es de color blanco el cual representa paz y
armonía de la comunidad educativa lo que contribuye a una convivencia pacífica entre sus
miembros.
32.2. El Escudo
Es de forma triangular con una cinta en la parte superior con las palabras ciencia, trabajo y virtud.
El nombre de la Institución se encuentra encima del emblema en forma de arco. Dentro del
triángulo se encuentra la figura de un sol que lo divide, simbolizando el horizonte institucional con
miras al desarrollo y progreso, cuyo cimiento es un círculo dividido en cuatro partes, en la parte
superior izquierda se encuentra el rostro de un campesino que simboliza el trabajo, en la parte
superior derecha se encuentra un sol naciente en las montañas, que simboliza el amanecer y
visionar de un mejor futuro, en la parte inferior derecha e izquierda se encuentran unos árboles y
agua que simboliza la fertilidad de las tierras de la vereda. Todo este círculo se sienta en plantas
de maíz con grandes mazorcas que representa la fuente de trabajo de la región. El diseño fue
elaborado por el coordinador de la Institución, Roberto Escobar González.
32.3. El Himno
Se pretende, desde el proyecto de democracia, elaborar la letra del himno mediante concurso a
través de la convocatoria hecha a todos los estamentos de la comunidad educativa y luego su
posterior musicalización en petición al departamento de música del alma máter cordobesa.
33. PROYECTOS TRANSVERSALES Y COMITÉS DE TRABAJO
Fundamentados en el artículo 77 de la ley 115 de 1.994 que confiere autonomía a las instituciones
educativas para garantizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establece el ministerio de educación nacional y con el propósito de garantizar
99
una formación integral a nuestros educados, La I.E. ha organizado a sus docentes en los
siguientes proyectos a desarrollarse en jornada contraria:
Educación Sexual y construcción de ciudadanía, Educación Ambiental, Educación para la
Democracia, Derechos humanos y Aprovechamiento del Tiempo Libre.
Los comités en los cuales trabajan los docentes son:

Bienestar Social y Convivencia, Primeros Auxilios, Ornato y Embellecimiento, (ver anexo).
Al iniciar el año escolar, los miembros de cada uno de los comités antes anunciados deben
elaborar un proyecto de trabajo (Proyecto Transversal) que contenga entre otros aspectos, las
actividades a desarrollar, las cuales para su ejecución los responsables deben elaborar un
programa y presentarlo con un mínimo de 72 horas de anticipo al Rector para su visto bueno.
34. EVALUACIÓN DEL P.E.I.
Una de las funciones fundamentales de todo proceso administrativo es la evaluación, ya que esta
nos permite conocer el estado, avance y dificultades en el proceso, al tiempo que nos orienta en la
continuación del trabajo y en la prevención de situaciones futuras.
La evaluación del Proyecto Educativo Institucional, se realizará a través de la verificación del

estado en que se encuentran todos y cada uno de los procesos y recursos de la Institución en un
momento dado, y posterior comparación con los parámetros preestablecidos y objetivos trazados,
que han debido alcanzarse. La calidad de dicho proyecto radica en la capacidad que se tenga
para acercar los procesos al cumplimiento de los fines de la educación y los objetivos
institucionales.
Por otra parte, el plan operativo es un instrumento que nos indica las actividades, objetivos, lugar,
fecha y responsable de las acciones que se deben ejecutar para dar cumplimiento al P.E.I. De
acuerdo con los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional, la evaluación del plan
operativo y del P.E.I en LA INSTITUCION EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARET la realizaremos
en función de los siguientes criterios:
 Forma en que el PEI y su Plan Operativo han contribuido a la transformación del quehacer
educativo.
 Proyección social con referencia a la localidad, el municipio y el departamento.
 Asistencia y participación activa de los miembros de la comunidad a las reuniones y, en
general, a todos los eventos en los que se requiera su asistencia.
 Existencia de grupos recreativos, de investigación, científica y artística en la comunidad.
 Incremento de la capacidad de profesar respeto por las diferencias.
 Aumento de los canales de comunicaciones.
 Aumento de la participación de los integrantes de la comunidad educativa en la construcción
de procesos culturales.
 Organización y desarrollo de planes y procedimientos para interactuar interna y externamente,

que apoyen el trabajo académico y el logro de los objetivos.
100
 La adecuación, distribución y uso de la planta física.

 La selección, utilización y evaluación de los textos y materiales educativos.
 Existencia de programas de actualización, motivación y bienestar, que contribuyen a elevar el
sentido de pertenencia y compromiso del personal con el logro de los objetivos institucionales.
 El tipo de imagen que proyecta la Institución.
35. RECURSOS EDUCATIVOS
35.1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

Los recursos propios generados por la Institución se administran con criterio de racionalidad,
eficiencia y eficacia, honestidad y transparencia, ateniéndose a los requerimientos legales, con la
participación de la comunidad educativa, para lograr los objetivos y metas que permitan el
desarrollo y buen funcionamiento de la Institución.
También se gestionarán recursos estatales y particulares a través de la elaboración de proyectos

que permitan satisfacer las principales necesidades de acuerdo al diagnóstico que se realice tanto
en la Institución como en su contexto.
35.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Esquema básico en el cual se encuentran distribuidas y organizadas en forma de secuencia
temporal las actividades diseñadas para desarrollar a lo largo del año lectivo 2016 (ver anexo).
35.3. AMBIENTE ESCOLAR

Carl Roger, concibe al ser humano como un objeto de ricas y benéficas potencialidades que
requieren de un ambiente adecuado para desarrollarlos. Necesita de un contexto de relaciones
llenas de calor y carentes de amenazas y desafíos.
La realización de su capacidad no la logra la persona por mera imitación, ni de condicionamientos,

ni por las vías del consejo del control y del castigo, sino mediante la experiencia vivida dentro de
un ambiente de libertad, responsabilidad y participación. De ahí que la Institución tiene como
propósito educativo, crear un ambiente en donde reine el afecto, la confianza, la seguridad, el
respeto mutuo y la solidaridad bajo principios democráticos.
La finalidad en el campo de la formación intelectual será de contribuir al desarrollo de las

capacidades del estudiante, incluyendo en ellas la propia capacidad de aprender conocimientos,
razonar, comunicarse, expresarse libremente, soñar, crear, dudar, asombrarse, experimentar y
sobre todo de vivir dignamente en sociedad. Hacer de la Institución un espacio donde se generen
ambientes para el aprendizaje, donde se detectan, desarrollan y potencializan capacidades
intelectuales, donde se permita el libre desarrollo de la persona, donde la expresividad y la
creatividad estimuladas enriquecen la comunicación entre las personas y sus argumentos éticos y
estéticos, donde la observación, la duda, el asombro y la experimentación se constituyen en
intermediarios entre el estudiante y las ciencias, donde las reglas de convivencia garanticen la
solidaridad, la cooperación, la no discriminación, el respeto a la vida, a los derechos humanos y a
los derechos de la naturaleza. Es decir, una Institución, donde su función no sea únicamente
101
enseñar conocimiento, sino también que permita el desarrollo físico, afectivo y social, que se
convierten en elementos indispensables que el ser humano necesita para su formación socio-
política, científica y tecnológica; de igual forma permite el desarrollo de sus capacidades motrices,
su sensibilidad, su sexualidad, su cuerpo, pensamiento, lenguaje y comunicación. Lo anterior
garantiza un adecuado equilibrio entre lo que el estudiante quiere hacer, puede hacer y debe hacer
en correspondencia con su edad.
Un ambiente escolar para el conocimiento también requiere de un ambiente propicio para la

recreación reconocida este como un derecho social por la Constitución Nacional de 1.991, por la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la ley 115 y su decreto reglamentario 1860
donde se resalta la importancia de las actividades lúdico-recreativas y el uso del tiempo libre. La
recreación debe ser utilizada como una herramienta pedagógica en el proceso de formación del
educando toda vez que su desarrollo y aplicabilidad rompen con la pedagogía tradicional,
permitiendo explorar y desarrollar la potencialidad lúdica y creativa del hombre en un ambiente de
armonía y alegría.
La recreación en educación debe contener ideas innovadoras que permitan abrir espacios para la
discusión, la reflexión, la profundización, la investigación y el análisis. A los educadores y las
instituciones que tienen la tarea de formar ciudadanos, encuentran en la recreación una variedad
de métodos y técnicas que hacen que la práctica pedagógica sea motivante, recursiva y creativa
que facilita el aprendizaje, la construcción del conocimiento, la socialización y la formación en
valores. Estas consideraciones validan y dan razón de ser a la existencia de un espacio para la
construcción de una cultura y pedagogía recreativa en la Institución educativa.
Para lograr una correspondencia entre educación y recreación hay que tener en cuenta:
a. El aprender a conocer: Supone en primer término, aprender a aprender, ejercitando la

atención, la memoria y el pensamiento, cuando esto se logra adquirimos la capacidad de
averiguar el por qué de los fenómenos humanos y naturales, captando los elementos
esenciales de dichos fenómenos y cuando al explicarlos somos capaces de influir en dichos
fenómenos con el fin de lograr la transformación armónica del mundo.
b. El aprender a hacer: Se logra cuando el individuo ese conocimiento que ha adquirido lo hace
útil a sus semejantes por lo que realiza, permitiéndole resolver necesidades.
La educación y la recreación son servicios que se deben a personas que las necesitan, por lo
tanto el maestro para su desempeño requiere estar dotado de unas cualidades humanas
inmejorables que permitan establecer relaciones estables y eficaces entre ellas.
c. El aprender a vivir juntos: Es la esencia de la formación del individuo que le permite convivir en
sociedad. Es educar para ser buenos vecinos en el barrio, buenos compañeros en el trabajo y
en la escuela, buenos ciudadanos que pongamos en práctica el respeto, la amistad, la
cooperación, el amor y busquemos entre todos el propio desarrollo. Es la recreación la que le
puede ayudar a la educación modificar conductas, hábitos y actitudes arraigadas en el
individuo.
d. El aprender a ser: Se logra a través del equilibrio entre el pensar, sentir y hacer que conlleva al
desarrollo integral del individuo; es la pedagogía recreativa lo que hace que el aprender a ser
esté excluido de cualquier manifestación de violencia o agresión en el ambiente escolar. La
recreación procurará generar hombres con saberes para su existencia diaria que participe
102
voluntariamente en su propio cambio y en el de la sociedad en el que está inmerso. En

conclusión el docente está llamado a ejercer y vivenciar la filosofía de la recreación. Es el
encargado de cambiar la imagen de solo juego y diversión que se tiene de ella y ubicarla
dentro del contexto de la formación intelectual contribuyendo al desarrollo de las capacidades
del estudiante, llevándolo a ser mas libre.
36. MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa El Tigre Villa Clareth adoptó para el año 2016 el modelo pedagógico POR
COMPETENCIAS. El modelo educativo por competencias se basa en lograr que el alumno
adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son los
cuatro pilares de la educación actual cuyo objetivo es formar alumnos que sean competentes, y
para eso es necesario que no solo memorice conceptos y teorías, sino que domine las habilidades
de la asignatura y que además aprenda los valores y actitudes que le van a permitir desarrollarse
como ser social.
La competencia es, sin embargo, una meta a lograr a largo plazo, se espera que al alumno al
finalizar la asignatura sea competente, esto no se logra en una sesión de clases. El alumno tiene
que demostrar, a través de productos de aprendizaje, que él domina las habilidades y pone en
práctica los valores aprendidos en las clases lo cual es un proceso.
El modelo por competencias constituye al mismo tiempo un gran contraste comparado con el
modelo tradicionalista, en el cual el maestro se centra en la evaluación y en el hecho de lograr
impartir todo su contenido como meta principal. En el modelo por competencias el maestro centra
su atención en el aprendizaje de sus alumnos, aquí el maestro NO es el que lee conferencias,
dicta tareas y hace exámenes memorísticos de 40+ preguntas que lo único que demuestra es que
los alumnos pueden memorizar o que pueden copiar por otro, sino que juega un rol de guía,
modelador o facilitador, está para mostrarle a sus alumnos la vía para alcanzar el conocimiento y
para ello les indica y les guía, de forma que sean ellos mismos los que descubran y aprendan,
haciendo el aprendizaje más interesante y significativo. En cuanto al modelo de enseñanza, la
institución educativa El Tigre – Villa Clareth adoptó el modelo CONSTRUCTIVISTA que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con otros es la forma en la que
se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en

cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
El modelo de aprendizaje que se adoptó es el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que, según el

teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
103
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del
individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En conclusión, el aprendizaje
significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la
forma en que las relacione.
En cuanto a la evaluación se adoptó el Modelo de diseño basado en evidencias - MBE el cual es

una metodología para diseñar y estructurar pruebas, la cual permite determinar de manera clara y
precisa lo que se pretende medir con ella.
- Asegura la validez, confiabilidad y objetividad.
- Permite contar con un fundamento sólido para las distintas inferencias que se hagan con
base en los resultados obtenidos en la prueba.
- Analizar Dominio (Componentes)
- Construir Afirmaciones
- Definir Tareas Actividades
- Plantear Evidencias
Propósito: Requiere responder a las preguntas: ¿Qué? ¿A quiénes? ¿Para qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? Dominio: Permite contar con diversas perspectivas teóricas acerca de lo que se
pretende evaluar.
Se unificaron criterios en cuanto a la metodología y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se

elaboró un plan de clase el cual está conformado por tres fases Motivación, desarrollo y
finalización. En la fase de motivación se implementarán comentarios sobre noticias, cuentos,
reflexión de casos, preguntas, rumores, chistes, datos curiosos, problemas matemáticos, entre
otros… En la fase de desarrollo se implementarán mesa redonda, talleres, preguntas, crucigramas,
mapas conceptuales, definiciones, búsquedas en diccionarios, mentefactos, ensayos, lecturas,
dictados, debates, dramatizados, videos, análisis de situaciones, sopa de letras, trabajo en equipo,
exposiciones, observación directa, clase magistral, entre otros… En la fase de finalización se
implementará preguntas, consultas, test, quiz, ensayos, crucigramas, observación directa, entre
otros…
Se tendrá en cuenta el estilo de aprendizaje de cada estudiante para determinar las estrategias de
enseñanza acorde a los mismos. Los Estilos de Aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven de indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes,
interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Cada persona aprende de manera
distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso
con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. De acuerdo con la forma de
recepcionar la información existen tres estilos que son Visual, Kinestésico y Auditivo; cada uno
enfatiza en la recolección de información teniendo en cuenta los sentidos: la vista, el tacto y el oído
respectivamente.
104
37. INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
Entendiendo el concepto de escuela, como la institución encargada de orientar la construcción de

una sociedad democrática, participativa y pluralista; que acepte, conozca y respete la diferencia;
un lugar de encuentro afectivo y solidario, de confianza y seguridad, de establecimiento de
relaciones sociales, que proporcione medios interesantes y atractivos, que enfaticen el trabajo
colectivo, donde sea grato vivir los valores compartidos, donde se permita actuar con autonomía;
un verdadero laboratorio para la vida, en que el maestro es un artista de la ciencia de la educación;
investigador, activo, creativo, facilitador de procesos y conocedor de la verdadera naturaleza
humana; un lugar donde el alumno toma conciencia de la necesidad de participar activamente en
su desarrollo integral, como requisito para alcanzar una vida digna y feliz.
Fundamentando en lo anterior, I.E. EL TIGRE VILLA CLARET, ha definido para el desarrollo del
proceso docente educativo las siguientes estrategias pedagógicas, que tienen como propósito
cumplir con el ideal de escuela anteriormente propuesto.
- Para garantizar el éxito educativo de nuestros niños, fundamentando en lecto-escritura, se

nombraran los profesores mejor preparados y con mayor experiencia en el nivel preescolar,
primero, segundo y tercer grado de básica primaria.
- Haciendo una planeación cuidadosa del año escolar, buscando que los educandos tengan
abundantes experiencias educativas que contribuyan a su formación integral. Se privilegiaran
las jornadas pedagógicas de tal manera que se hagan mínimamente una por período.
- Implementando las reuniones de profesores por área, buscando el diálogo entre ellos, a fin de
diseñar estrategias que le permitan mejorar el proceso docente-educativo.
- Se programarán conversatorios en el cual participan docentes, estudiantes y directivos sobre
temas de formación pedagógica.
- Fomentar el intercambio de experiencias significativas con docentes de otras instituciones
elevando así el nivel de cientificidad del proceso docente-educativo.
- Manejo apropiado y versátil de las categorías objetivo-contenido-método-logros-estándar.
Competencia y modelos pedagógicos por parte del cuerpo docente.
- Adquirir material bibliográfico especializado en temas científicos y pedagógicos para la
consulta permanente del docente.
38. ACCIONES PEDAGÓGICAS
Son proyectos especiales que deben incluirse en el P.E.I. tienen como finalidad complementar y
profundizar en la documentación proporcionada al alumno.
Básicamente hacen referencia a los proyectos de educación para el ejercicio de la democracia,

educación sexual, uso del tiempo libre, aprovechamiento de los recursos y conservación del medio
ambiente en general. Dichas acciones tienen su fundamentación legal en los literales a, b, c, d y e
del artículo 14, consignados en la ley 115 de 1.994.
105
39. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Las instituciones educativas pueden ofrecer a sus educandos programas de carácter no formal e
informal, con el propósito de contribuir al logro de los objetivos institucionales. Estos programas
tienen su fundamentación legal en la Ley General de Educación de 1.994 desde el artículo 36
hasta el artículo 45.
En lo referente a los programas educativos no formales, el artículo 36 de la Ley General de

Educación establece: “Definición de educación no formal. La educación no formal es la que ofrece
con el objetivo de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos
o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo de esta Ley”.
Por otra parte, el artículo 43 de la precitada Ley dice: “Definición de Educación Informal. Se
considera Educación Informal todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, previamente
de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones,
costumbres, comportamientos sociales y otras no estructuradas”.
EL TIGRE VILLA CLARETH preocupado por la formación integral de sus educandos, ha

implementado los siguientes programas educativos:
 Consejería Escolar.
 Celebraciones culturales, deportivas y artísticas.
 Semana Cultural
Además la institución ofrece el programa Ser Humano, bachillerato acelerado para adultos, el cual
funciona los días sábados y domingos.
106
40. ORGANIGRAMA INTERNO
SECRETARIA DE EDUCACIÒN MUNICIPAL
ASOCIACIÓN DE PADRES DE CONSEJO

FAMILIA DIRECTIVO
GOBIERNO
CONSEJO DE PADRES DE RECTOR CONSEJO
ESCOLAR
FAMILIA ACADÉMICO
PERSONERO
ESTUDIANTIL
PEI
COORDINADOR
AREA DE CIENCIAS PROY. ED. AMBIENTAL DIRECTORES DE GRUPO

AREA DE HUMANIDADES PERIODICO ESCOLAR
AREA DE MATEMÁTICAS OLIMPIADAS DE MAT.

DOCENTES DE ASIGNATURA
AREA DE SOCIALES PROY. DE DEMOCRACIA
AREA DE TECNOLOGÍA E
PROYECTOS TECNOLG.
INFORMATICA
ESTUDIANTES
AREA DE E. FÍSICA PROY. TIEMPO LIBRE
AREA DE ARTISTICA FESTIVAL ARTÍSTICO
AREA DE ETICA PROY. EDUC. SEXUAL

PADRES DE FAMILIA Y
AREA DE RELIGION COMUNIDAD EN GENERAL
107
41. ACTIVIDADES LÚDICAS Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
Las actividades lúdicas las haremos realizando actividades deportivas, como juegos
intercursos, danzas, también montaremos obras de teatro, donde los estudiantes muestren sus
dotes actorales y hagan uso de la creatividad; para la utilización del tiempo libre le asignaremos
actividades de profundización, lecturas recomendadas y análisis de textos, comentarios sobre
programas educativos de televisión, también por grupos se harán huertas caseras ya que la
Institución no está cercado y no se puede controlar e ingreso de animales al recinto, con esto
ayudaríamos a mejorar la dieta alimenticia de las familias.
42.ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
Se aplicarán las siguientes estrategias a través de eventos tales como:

- Feria de la Ciencia de carácter interno y externo en articulación con otras instituciones
educativas.
- Encuentro de jóvenes amigos de la ciencia.
- Simposio ilustrativo sobre temas científicos de actualidad e interés cultural.
- Jornadas pedagógicas.
- Organización de olimpiadas matemáticas de carácter interno y externo en articulación con
otras instituciones educativas.
- Olimpiadas de ortografía con participación de otras instituciones educativas.
- Participación en concursos de oratorias realizadas en otras instituciones
- Elaboración de boletines informativos que registren las actividades de tipo académico,
cultural, científico, recreativo, social y deportivo realizadas en la Institución y en eventos
programados fuera de ésta.
- Organización de grupos culturales de la Institución, en los que el estudiante se vinculará de
acuerdo a sus aptitudes y necesidades.
- Participación con los grupos culturales de la Institución en eventos organizados por
instituciones y autoridades educativas.
- Capacitación a los integrantes de los grupos culturales y al estudiantado en general, a
través de seminarios, talleres, conferencias, entre otros que despierten interés por el cultivo
de las expresiones culturales de la región.
- Elaborar un cronograma de los principales eventos culturales que se desarrollen a nivel
Institucional, Municipal, Departamental y Nacional.
- Realización de la jornada cultural con la participación de la comunidad educativa en
general.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
CONSEJO DIRECTIVO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETH
AÑO LECTIVO 2018
108
ANEXO
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2017 - 2018

109
PLAZO
(PROGRAMACIÓN DE
RESPONSABL
GESTIÓN OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES ACCIONES)
E
Fecha Fecha de
de inicio finalización
Diseñar e A partir del año Seguimiento a las 1. Socializar las funciones Rector Febrero Noviembre de
implementar 2017 el consejo de funciones de los del consejo padres y Coordinador de 2017 2017
estrategias que padres, estudiantes, estamentos del asamblea de padres.
permitan la consejo directivo, gobierno escolar 2. Realizar seguimiento de Comité
participación asamblea de padres (consejo directivo, las acciones y decisiones de democracia:
activa de todos y personero serán consejo de padres, del consejo estudiantil, Elizabeth Saez
DIRECTIVA los estamentos reconocidos como asamblea de padres, personero y consejo Carlos M. Rivero
del Gobierno una instancia de consejo estudiantil, directivo. Mariela Atencia
escolar. representación de personero). Jorge Doria
interés de la Rosalba Ortega
comunidad Yolima Méndez
educativa por el
cumplimiento de
sus funciones en un
80%.
1. Diseñar Wiki
institucional.
Diseño de 2. Elaborar periódico Febrero Noviembre de
estrategias digitales Implementación de mural, carteleras y volantes Coordinador de 2017 2017
Diseñar e y físicas que estrategias digitales en la Institución. Saidys Jiménez
implementar contribuyan a de comunicación 3. Diseñar acciones que Karen Villadiego
estrategias de mejorar la permitan identificar, Yolima Méndez
comunicación comunicación entre documentar y divulgar las Katty López
interinstituciona los miembros de la buenas prácticas Lorena Méndez.
l comunidad pedagógicas, Fernelys Lopez.
educativa. administrativas y culturales.
110
1. Diseñar e implementar
el programa de
inducción y acogida.
Diseñar el Al iniciar el año Proceso de 2. Hacer seguimiento al Coordinador Febrero Julio de 2017
programa de escolar se hará la inducción a programa de inducción Carlos Mario de 2017
inducción de inducción y estudiantes y y acogida. Rivero
estudiantes y acogida de los docentes nuevos. Saidys Jimenez
docentes de la estudiantes nuevos, Tania Diaz
Institución. sus familiar y a
otros personal.
1. Socializar el análisis de
los resultados de las
pruebas externas.
2. Realizar pruebas Febrero Julio de 2017
Implementación y diagnósticas y de 2017
Realizar un Al inicio de cada seguimiento del simulacros. Docentes
análisis de los semestre plan de 3. Hacer registro y control Coordinador
resultados de las implementar las intervención. de las actividades
pruebas externas estrategias realizadas. Yolima Méndez
e implementar planteadas en el Pedro López
un plan de plan de Biani Caro
intervención intervención. Karen Villadiego
encaminado al Lorena Méndez
ACADÉMICA mejoramiento de Yaneth Rodríguez
los mismos. Elizabeth Sáez
Liliana Garnica
Ana Arteaga
Diana Gomez
111
PLAZO
(PROGRAMACIÓN DE
RESPONSABL
GESTIÓN OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES ACCIONES)
E
Fecha Fecha de
de inicio finalización
Implementar Al inicio de cada Aplicación de 1. Implementar acciones Coordinador Febrero Noviembre de

acciones para periodo se estrategias de para fortalecer la Diana Gomez de 2017 2017
fortalecer la implementaran motivación hacia el motivación hacia el Liliana Garnica
motivación acciones para aprendizaje. aprendizaje. Maria Teresa
hacia el fortalecer la 2. Documentar acciones Rodriguez
aprendizaje en motivación hacia el implementadas. Pedro Lopez
la comunidad aprendizaje en cada Bianis Caro
educativa. sede de la
institución.
1. Socialización de los
ACADÉMICA materiales de referencia
Realizar la Al finalizar el mes Planes de área y de contenidos en la Caja Coordinador Febrero Marzo 2017
reestructuración de marzo los planes aula E. Docentes de 2017
de los planes de de área y los de reestructurados. 2. Conformación de los Tutora PTA
área y de aula, aula tendrán los comités de trabajo.
para incluir los requerimientos 3. Reestructuración de los
Derechos exigidos por el planes de área y de
básicos de MEN. aula.
aprendizaje, 4. Socialización de la
mallas reestructuración.
curriculares y
las sugerencias
pedagógicas
exigidas por el
MEN.
112
Actualizar y En el año 2017 se Aplicación del 1. Revisar y realizar Coordinador Febrero Noviembre de
ejecutar el retomara el proyecto escuela de ajustes al proyecto Yaneth Rodríguez de 2017 2017
proyecto escuela proyecto escuela padres en la escuela de padres. Aura Díaz
de padres. de padres en la institución 2. Concientizar a la María T.
comunidad comunidad acerca de la Rodríguez
educativa. importancia del Karen Villadiego
proyecto. Katty Lopez
3. Gestionar con otras Xiomara Montero
entidades charlas como
apoyo a la
implementación del
GESTIÓN DE proyecto (Camu El
LA Amparo, Policia de la
COMUNIDA infancia y adolescencia,
D ICBF)
4. Realizar seguimiento
de las actividades
realizadas.
Coordinador, Febrero Noviembre de
Fomentar un A partir del primer Acompañamiento y 1. Elaboración del plan e Docentes de 2017 2017
plan para la trimestre se orientación de implementación de las
implementación implementará las tareas académicas tareas dirigidas y tardes
de las tareas tareas dirigidas a por los estudiantes lectoras. Jorge Doria
dirigidas y los estudiantes con de grados 10 y 11 2. Capacitar a los Yolima Mendez
evaluar dificultades en su de la institución a estudiantes que Estudiantes de
periódicamente proceso académico; estudiantes de los participarán en el grados 10 y 11
el impacto en el con el apoyo de los grados transición, proyecto de las tareas
aprendizaje de alumnos de los básica primaria y dirigidas y tardes
los estudiantes. grados 10 y 11 de grado sexto. lectoras.
la institución. 3. Implementación de las
estrategias empleadas
a los estudiantes a
través de las tareas
dirigidas a los
estudiantes y tardes
lectoras.
113
PLAZO
(PROGRAMACION DE
RESPONSABLE ACCIONES)
GESTIÓN OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES
S
Fecha de Fecha de
Inicio Finalización
A partir del año Implementación de 1. Desarrollar con los Rector
Seguimiento 2017 la I.E. se estrategias de docentes el Coordinador Febrero de Noviembre de
del implementará el seguimiento al programa de 2017 2017
prog programa de programa de dotación, uso y Yaneth Rodríguez
ram mantenimiento de mantenimiento de los mantenimiento de Saidys Jiménez
a de los equipos y equipos y recursos los recursos para el Diana Gómez
man recursos para el para el aprendizaje aprendizaje para Jorge Doria
teni aprendizaje con en todas las sedes. todas las sedes de la Ana Arteaga
mien estrategias y I.E. Fernelys Lopez
to seguimiento 2. Hacer seguimiento y Tania Díaz
de periódico sistematización al Carlos Mario
los sistematizado para programa de uso y Rivero
equi todas las sedes. mantenimiento de Liliana Garnica
pos los equipos y
y recursos para el
ADMINISTRA recu aprendizaje.
TIVO Y rsos
FINANCIER para
O el
apre A partir del 2017 la 80% de los docentes 1. Diseñar e Rector Febrero de Noviembre de
ndiz institución reciben estímulos y implementar el Coordinador 2017 2017
aje y educativa diseñara reconocimiento programa de Xiomara Montero
reali una estrategia de público por su labor reconocimiento a la Lorena Mendez
zar reconocimiento al pedagógica. labor docente. Aura Diaz
segu personal docente. 2. Hacer seguimiento al Elizabeth Saez
imie programa de
nto reconocimiento a la
siste labor docente.
mati
zado
de
las
114
estr A partir del año Información a 1. Apropiación del Rector Febrero de Noviembre de
ategi 2017 se pondrá en miembros de la proyecto de riesgos Coordinador 2017 2017
as práctica el proyecto comunidad educativa físicos de la institución.
ADMINISTRA reali en la institución, sobre los alcances 2. Capacitación por Katty López
TIVO Y zada con el apoyo de del proyecto de parte de entidades Tania Díaz
FINANCIER s entidades externas riesgos físicos de la externas como Defensa María T.
O especialistas en el institución. Civil, entre otras. Rodríguez
tema. 3. Ubicar señalización Aura Díaz.
y rutas de evacuación en Pedro Lopez
Diseñar la institución. Alejandro
estrategias de 4. Realizar simulacros Altamiranda
reconocimient de evacuación de
o al personal acuerdo a la situación
docente como presentada.
parte de una 5. Evaluar la ejecución
cultura del proyecto de riesgos
institucional. físicos.
6. Gestionar convenios
con entidades externas
para la atención de la
población en riesgos
físicos y psicosociales.
Ejecutar el
proyecto de
riesgos físicos
y hacer
seguimiento al
mismo.
115
________________________________ ________________________________
JHON JAIRO CONEO BUITRAGO ROBERTO ESCOBAR GONZALEZ
RECTOR COORDINADOR ACADEMICO

PEI INEDETI. AÃ Â O 2018

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1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETH

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

7. BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES 15

17.2. PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA

18. GESTIÓN ACADÉMICA 46

19. PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 59

20. PROCESO: GESTIÓN DE AULA 69

23. PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS 78

26. GESTIÓN COMUNITARIA 85

27. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS 94

33. PROYECTOS TRANSVERSALES Y COMITÉS DE TRABAJO 96

35.1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

36. MODELO PEDAGÓGICO 99

El presente trabajo permite el desarrollo del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de la

El diagnóstico de todas estas referido a la unidad conceptual de análisis que es el CURRICULO

El Proyecto Educativo Institucional, posibilita entonces que la evaluación diagnóstica que se

El Proyecto Educativo Institucional, supera la tradicional Evaluación y Planeación Institucional,

posibilidades de contextualización curricular e innovación pedagógica, como lo establece la Ley

Estos proyectos educativos institucionales conforman a la vez el plan sectorial de educación

La progresiva descentralización de la gestión municipal, exige la participación en la gestión del

RAZÓN SOCIAL: Institución Educativa El Tigre de Villa Clareth

Núcleo de desarrollo educativo y cultural: 8C

Código DANE: 223001000844

Teléfonos: Villa Clareth 791 5207

Jornada: Diurna (Mañana)

Horario: 7:00 a.m. – 1:00 p.m. (Nivel secundaria)

1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.2. OBJETIVOS DEL PEI

1. Disminuir la reprobación y la deserción escolar identificando las causas que la originan y

1.3. FUNDAMENTOS DEL PEI

Solo es posible si se aborda el proceso en su totalidad, hay que comprender y desarrollarlo

EL PEI tiene sus bases en los siguientes fundamentos:

Sobre educación, cultura, sociedad, conocimiento, aprendizaje, enseñanza, evaluación,

2.1.1. Educación. Proceso de formación permanente y continúa en la persona, donde participa la

2.1.2. Cultura. Conjunto complejo de conductas que incluye conocimientos, creencias,

Un ejemplo de las formas de vida económica, es la ganadería; de la Estructura Social, es el

2.1.6. Enseñanza. Organización y ejecución de las actividades programadas como contenidos y

2.1.7. Evaluación. Significa emisión de juicios sobre un asunto determinado, e implica un

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

1 Objeto De La Ley. La educación es un proceso de formación permanentemente, personal,

2 Servicio Educativo. Comprende el conjunto de normas jurídicas, curriculares, la educación

4 Calidad Y Cubrimiento Del Servicio. Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia

5 Fines De La Educación. De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la

Permiten a la comunidad en general como organización neutral en la toma de decisiones

6.1. Responsabilidad: es entendida como el cumplimiento consistente, eficiente y oportuno de

7. BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES

La Educación es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los

A pesar del aspecto excesivamente normativo de la educación escolar, se ha impuesto una

En estas corrientes se basa la polémica de hoy, en un contexto donde la pedagogía parece

Nuestro compromiso es contribuir a la construcción de una pedagogía que conlleve a la formación

10. MARCO LEGAL

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2009. Dicta normas en materia de currículo, evaluación y

DECRETO Nº 1860 DE AGOSTO DE 1994 - LEY 1620 DE MARZO 15 DE 2013

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 08 DE 2006 - LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

DECRETO Nº 2082 DE NOVIEMBRE DE 1996: Establece la inclusión educativa de personas con

LA EDUCACION RELIGIOSA Y FORMACION ETICO MORAL: Establecida por la Ley General de

11. RESEÑA HISTÓRICA

Mediante resolución 001199 del 20 de septiembre de 2002 la Gobernación de Córdoba a través de

En el año 2006 se construye la sala de informática. Trasladan de la sede el Tigre a la docente

En el año 2012 se construyeron dos aulas en un terreno donado a la Institución, elaboradas en