SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº……….

TÍTULO DE LA SESIÓN
GRADO TRIMESTRE ÁREA
SECCIÓN UNIDAD DURACIÓN
NOMBRE DE UNIDAD
DOCENTE SUB DIRECTOR FECHA

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS.

Área Competencia/capacidad Desempeño ¿Qué nos dará Instrumentos de

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
Com. pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
evidencia de evaluación:
aprendizaje?
 Adecúa el texto a la situación Técnicas e
comunicativa considerando el propósito Elabora un texto Instrumentos de
comunicativo, el destinatario y las descriptivo de su evaluación:
características más comunes del tipo textual; compañero y lo - Escala valorativa
para ello, recurre a su experiencia y a lee explicando - Lista de Cotejo
como lo hizo. - Guía de
algunas fuentes de información
Observación
complementaria.
- Cuestionarios
• Escribe textos de forma coherente y - Pruebas escritas:
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un - Pruebas orales:
tema y las desarrolla para ampliar la - pruebas de
desarrollo:
información, sin contradicciones,
Responden a
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, a través preguntas:
Doble alternativa,
de algunos referentes y conectores.
correspondencia,
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos selección
(por ejemplo, el punto seguido y los signos múltiple,
de admiración e interrogación) que respuesta breve,
contribuyen a dar sentido a su texto. con el de
fin de expresar sus experiencias y complementación,
emociones. evitar
• Revisa el texto para determinar si se ajusta ambigüedad,
a la situación comunicativa, si existen termino preciso,
lenguaje
contradicciones o reiteraciones innecesarias
adecuado, límite
que afectan la coherencia entre las ideas, o
de idea, formula
si el uso de conectores y referentes asegura preguntas, no
la cohesión entre ellas. También, revisa el pierde la idea, etc.
uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.

Enfoque Valor: Actitud o acciones observables

Trasversal
Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bien común. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque del
área
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales utilizaré?
 Preparar, láminas, copias, imágenes, páginas de libros a  Libros, cuadernos de trabajo, cuadernos.
trabajar.  Base 10, regletas, balanzas, dorso del cuerpo humano, lupas.
 Prever si el material concreto es suficiente.  Colores, témperas.
 Prever la estrategia utilizar.
 Preparar el instrumento d evaluación.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

INICIO Estrategias TIEMPO: 15 min

Procesos
Pedagógicos
 Saberes previos Comunicar el enfoque transversal (valor) que se va a evaluar.
 Motivación Comunicar como serán evaluados en el desarrollo de la sesión. (descripción breve de la evidencia de
 Conflicto cognitivo aprendizaje)
 Propósito
 Normas y acuerdos

DESARROLLO Estrategias TIEMPO: 65 min

Procesos  Se desarrollan las estrategias con el uso de los procesos didácticos según el área
Pedagógicos y la competencia
 Gestión y
acompañamiento del
 También debe de tener:
desarrollo de la - El diseño debe de considerar estrategias: grupales, pares, equipos e
competencia. individuales o monitores.
 Tener el siguiente texto: El docente brinda retroalimentación descriptiva o por
descubrimiento según las necesidades individuales de los estudiantes.
 Debe considerar el uso de. Libros o cuadernos de trabajo del MED. Uso de
material proporcionado por el MED. Diversos recursos elaborados por la maestra
o padres de familia o proporcionados por ellos.
 En el desarrollo de la sesión evidenciar que el estudiante es el protagonista y el
docente mediador)

CIERRE Estrategias/ reflexionamos sobre lo aprendido TIEMPO: 10 min

Preguntas de reflexión: propósito de aprendizaje.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿practicaron la escucha activa
en el desarrollo del diálogo?, ¿lograron organizar sus ideas a partir del diálogo?,
¿qué debemos tener en cuenta para comprender los textos orales?

Propicia la metacognición realizando las siguientes preguntas a un representante

por equipo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo
aprendido?
Evaluación Propicia la valoración de todo el proceso de trabajo en las presentaciones, a
través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿funcionó nuestra
organización?, ¿trabajamos con responsabilidad?, ¿nos sentimos comprometidos
con el aprendizaje adquirido sobre nuestros derechos?, ¿todos y todas hemos
participado? Felicita el trabajo autónomo y la buena disposición para compartir sus
aprendizajes.
Propicia la valoración de todo el proceso de trabajo destaca la importancia de
poder plantear soluciones desde la institución educativa. Pregúntales: ¿cuántas
veces realizaron cada experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora?; ¿la propuesta desarrollada es útil?, ¿cómo se puede mejorar? Reflexiona
con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento del problema
tecnológico, diseño y construcción del prototipo, validación del prototipo, y la
evaluación y comunicación.
Preguntas de conclusión: Utilidad de lo aprendido
¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Seré útil lo que hemos aprendido el día de hoy?
¿En qué podremos utilizar lo aprendido el día de hoy? ¿Cómo me sirve lo que
aprendí hoy en la vida diaria? ¿Lo que aprendí hoy será importante? ¿Por qué?
Brinda ejemplos y explica el uso o la importancia.
TAREAS PARA LA CASA.
Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre los niveles de
contaminación en su localidad. Indica que pueden conversar con profesores o
adultos que sepan del tema. Solicita que averigüen qué enfermedades del sistema
respiratorio se producen debido a la contaminación.

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres sobre el origen o las razones
por las que les pusieron el o los nombres que llevan y, a partir de esa información,
elaboren un acróstico con uno de ellos. Solicita que revisen su DNI y anoten el
Código Único de Identificación en el acróstico realizado.

Indícales que busquen información sobre la Declaración de los Derechos Humanos,

así como de la Convención sobre los Derechos del Niño; luego, solicita que
respondan en su cuaderno estas preguntas: ¿Qué semejanzas hay entre estos dos
documentos? ¿A quién o a quiénes busca proteger la Declaración de los Derechos
Humanos? ¿A quién o a quiénes se protege con lo propuesto en la Convención
sobre los Derechos del Niño?
 PROCESOS
DIDÁCTICOS
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÌA

“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS”
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de
acción
Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes
primarias)
Estructuración del saber
construido como respuesta al
problema
Evaluación y comunicación
COMPETENCIAS
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
Planteamiento del problema
Planteamiento de
hipótesis/postura personal
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
Estructuración del saber
construido como respuesta al
problema
Evaluación y comunicación
“DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO”
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
Diseño del prototipo
Construcción y Validación del
prototipo
Estructuración del saber
construido como respuesta al
problema
evaluación y comunicación

ENFOQUES:
LA INDAGACIÓN
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU CONVIVE Y CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA
IDENTIDAD- PARTICIPA INTERPRETACION RESPONSABLEME RESPONSABLE
DEMOCRÁTICAMEN ES HISTÓRICAS. NTE EL ESPACIO Y MENTE LOS
TE EN LA EL AMBIENTE. RECURSOS
BÚSQUEDA DEL ECONÓMICOS
BIEN COMÚN. .

PROCESOS PARA TODAS LAS COMPETENCIAS

Problematización
Búsqueda de la información
Acuerdos, toma de decisiones.

ENFOQUES:
DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANIA ACTIVA

ÁREA DE COMUNICACIÓN
 COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
EN LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA TEXTOS EN LENGUA MATERNA
MATERNA
Antes del discurso Antes de la lectura planificación
Durante el discurso Durante la lectura Textualización
Después del discurso Después de la lectura Revisión

ENFOQUE : COMUNICATIVO

FICHA DE EVALUACIÓN A LA SESIÓN DE

ÁREA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA

COMPETENCIAS
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA,
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y GESTIÓN DE DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE .

PROCESOS PARA TODAS LAS COMPETENCIAS

Familiarización con el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
Socializa sus representaciones
Reflexión y Formalización
Planteamiento de otros problemas

ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. - Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados generales para llegar
a una conclusión lógica. Las conclusiones son siempre certeras.
Ejemplo: Premisa: Todos los seres humanos son mortales.
Premisa: Mi profesor es un ser humano?
Conclusión: Mi profesor es mortal.

– RAZONAMIENTO INDUCTIVO. - proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para alcanzar una
posible conclusión que pueda alcanzar dichos hechos. Se alcanza una conclusión, pero no es del todo
certera, está sujeto a contrastación.

Ejemplo: Conocí a una mujer adinerada, ella es bastante superficial. Seguro que todas las mujeres adineradas
son superficiales.