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Material complementario 4
El trabajo con imágenes
en el aula
Primer y Segundo Ciclo
del Nivel Primario | 2018
e
n
Ciencias Sociales
El trabajo con imágenes en el aula
Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario | 2018
Material complementario
Primera parte
Educar la mirada........................................................................................................................................... 3
Presentación........................................................................................................................................................................... 3
Descripción, contextualización e interpretación....................................... 4
Sobre los usos didácticos de la imagen ............................... 4
La búsqueda de imágenes: el aporte de las TIC................... 6
Segunda parte
Pensar la lectura de imágenes en el aula............................. 7
Familias de antes y ahora: la infancia................................... 7
Escuelas de ayer..................................................................... 8
El Cabildo de Buenos Aires.................................................... 9
Problemas ambientales en Latinoamérica:
contaminación en México DF............................................... 10
Retorno de la democracia..................................................... 11
Bibliografía............................................................................... 16
Educar la mirada
Presentación
La utilización de imágenes en las propuestas didácticas se ha extendi-
do notablemente en los últimos años, en gran medida gracias a la incor-
poración de las TIC, que han contribuido de manera decisiva en la acce-
sibilidad a diversas fuentes visuales y su posibilidad de llevarlas al aula.
Concentraremos nuestra atención en las denominadas “imágenes fijas”,
pinturas y fotografías en particular.
El abordaje didáctico de las imágenes supone pensarlas como auténti-
cas fuentes de información, superando así la idea de la fotografía o la pin-
tura “ilustrando” un texto escrito, que sería el portador de conocimientos.
Las imágenes pueden aportar mucho a la construcción de aprendizajes
significativos en Ciencias Sociales si son pensadas como fuentes de infor-
mación en sí mismas. Partiendo de la conceptualización de Dussel y Gutié-
rrez (2006), nos ubicamos en una época de verlo todo, en la que se eviden-
cia una anorexia de la mirada, entendida como una saturación visual que
conlleva la banalización de las imágenes más terribles, y también de las
más hermosas. En este sentido, los docentes tenemos la responsabilidad
de educar la mirada, no solo propia sino también de nuestros alumnos,
para poder descubrir, por medio de ellas, movimientos sociales, culturales
e intelectuales “ocultos” a primera vista.
En consecuencia, resulta de gran importancia reflexionar acerca del rol
del docente en la planificación de propuestas que incluyan el uso de imá-
genes, desde la selección de aquellas pertinentes en relación con los con-
tenidos curriculares, hasta la contextualización de estas con preguntas
problematizadoras, en el marco de un itinerario de actividades específico.
El uso de la imagen como recurso para la enseñanza solo es válido si está
encuadrado en una estrategia didáctica que la interrogue como verdadera
fuente de información que, junto con otros recursos, nos pueda ayudar a
conocer más sobre un recorte temático determinado.
La mirada es una experiencia puramente personal, cada uno otorga
significado al estímulo visual a partir de su propia subjetividad. En el mo-
mento de entrar en contacto con una imagen se activan diferentes emo-
ciones, algunas muy íntimas y otras que corresponden a nuestras formas
sociales, porque la percepción visual es un fenómeno individual, pero
también colectivo. En esa percepción entran en juego nuestros saberes y
experiencias que anteceden a la observación/percepción. En el caso del
uso de la imagen con intencionalidad didáctica, el rol del docente deberá
concentrarse en lograr que esos saberes entren en tensión y se resignifi-
quen para lograr nuevos y variados aprendizajes.
“Una imagen es una visión que ha sido recreada o reproducida. Es una apa-
riencia, o conjunto de apariencias, que ha sido separada del lugar y el instan-
te en que apareció por primera vez y preservada por unos momentos o unos
siglos. Toda imagen encarna un modo de ver, incluso una fotografía, pues
las fotografías no son, como se supone a menudo, un registro mecánico.
Cada vez que miramos una fotografía somos conscientes, aunque solo sea
débilmente, de que el fotógrafo escogió esa vista de entre una infinidad de
otras posibles. Esto es cierto incluso para la más despreocupada instantá-
nea familiar. El modo de ver del fotógrafo se refleja en su elección del tema.
El modo de ver del pintor se reconstituye a partir de las marcas que hace
sobre el lienzo o el papel”.
Berguer, John. Modos de ver.
Google imágenes:
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Foter:
http://foter.com/
Escuelas de ayer
La pintura que retrata la actual Plaza de Mayo fue realizada por Char-
les Henri Pellegrini (1800-1875). En ella podemos observar una escena co-
tidiana de Buenos Aires en la etapa previa a la Confederación Rosista. Se
observa la antigua Pirámide de Mayo y el Cabildo con su tamaño original,
así como diferentes tipos de transportes de la época. A espaldas de la ima-
gen representada se encontraba la Recova, lugar de intercambio comercial
desaparecido durante la construcción de la Plaza de Mayo.
Retorno de la democracia
Fuente: Cierre de campaña de Raúl Alfonsín en la Av. 9 de Julio, octubre de 1983. Wikimedia