8° Básico Abril

Departamento de Psicoeducación
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
2019
8° BÁSICO
1
GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE
Esta unidad promueve que las y los estudiantes desarrollen de manera progresiva una
relación con el proceso de aprendizaje caracterizado por dos aspectos básicos.
Por una parte, se busca que se aproximen al proceso de aprendizaje en función del
sentido que este tiene para sus vidas, tanto por la relevancia que tiene para el logro de
sus metas como para el desarrollo de sus intereses. De esta forma, se pretende
contribuir a la construcción de una concepción del aprendizaje, no como respuesta a
obligaciones o presiones impuestas externamente, sino que en función de la relevancia
que puede tener en las y los estudiantes.
Por otra parte, se espera que las y los estudiantes desarrollen una disposición activa
hacia su propio proceso de aprendizaje, de modo tal que sean capaces de administrar
de manera responsable y autónoma la forma en que organizan este proceso, para
optimizar así los avances y logros que se pueden obtener.
Las siguientes actividades intencionan el desarrollo de hábitos y actitudes que

favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y
académico de las y los estudiantes, para permitir la exploración y el esclarecimiento
vocacional. A la vez, promueve que comiencen a visualizar relaciones entre la manera
de enfrentar sus estudios y responsabilidades, y las proyecciones que esta tarea tiene
en relación con su proyecto de vida.
El Contenido Central de este eje en 8° básico será “Valorar la vida escolar como una
instancia necesaria para el futuro”, el cual se abordará en 5 clases, cada una con un
Objetivo de Aprendizaje específico:
1. Clase 1: Valorar la vida escolar como una instancia de desarrollo y de adquisición
de aprendizajes necesarios para el futuro.
2. Clase 2 y 3: Identificar fortalezas y debilidades, planteando modos de trabajarlas
en vías a lograr las metas personales futuras.
3. Clase 4 y 5: Comprender que el tener un proyecto de vida puede ser beneficioso
tanto personalmente como para la comunidad de la que se forma parte.
Al término de las 5 sesiones, se realizará una evaluación para determinar la adquisición

de los Objetivos de Aprendizaje de los estudiantes en esta unidad.
2
PLANIFICACIÓN CLASE N° 6
Asignatura: Orientación
Eje temático : Gestión y Proyección del Aprendizaje
OA9_ Reconocer sus intereses, motivaciones, necesidades y capacidades,
comprendiendo la relevancia del aprendizaje escolar sistemático para la exploración y
desarrollo de estos, así como para la elaboración de sus proyectos personales.
Curso: 8° BASICO
Profesor(a):
Fecha: Nº Horas: 1 (45 minutos)
Tema: “Inteligencia oculta: esfuerzo y perseverancia”
Objetivo de la clase:
Sugerencias para el docente: Se sugiere solicitar sala de computación para el desarrollo
de la siguiente actividad. En caso de no tener acceso, se sugiere llevar en papel la
biografía de cada uno de los personajes que se estudiarán.
Preparación para el aprendizaje 05 minutos
 Saludos, se le pide a los(as) estudiantes que se dispongan con atención para
participar de la clase, guardando todo lo que les llame la atención.
Revisión tarea (si la hay) minutos
Rutina 05 minutos
El o la docente explica a sus estudiantes la relevancia de seguir una rutina de
preparación durante todas las clases del año, respetando las normas vistas el primer día:
 El o la docente explica a los estudiantes la actitud que se debiera tener para
preparar la clase. P. ejemplo:
- Sacar el cuaderno de Orientación
- Guardar los objetos que los distraigan
- Ayudar a crear un ambiente de escucha
- Evitar conversar con el compañero, para no perjudicar el aprendizaje de
ambos.
- Hacer de la clase un momento de sana convivencia y respeto mutuo.
Inicio de la clase 10 minutos
3
 La o el docente explica que comenzarán con un proceso de autoconocimiento, en

donde se buscará la conexión entre el proceso educativo que están llevando y su
futuro a corto , mediano y largo plazo, encontrándole sentido a cada día de clases
al que asistan.
 El o la docente explica que existen asociados al concepto de inteligencia algunos
valores universales que tienen que ver con una actitud frente a la vida, y que hoy
trabajarán uno de ellos, por medio de la historia de algunas personalidades
históricas y actuales, nacionales e internacionales.
 Se explica que estas personas tienen algo en común, y es que, independiente del
nivel de inteligencia que tuvieran, existía en ellos una fuerza interior que los
impulsó a ser quienes son y fueron.
Listado de personalidades que pueden investigar

Liz Murray Alejandro Magno Tere Cazola
Keanu Reeves Malala Yousafzai Albert Einstein
Jane Goodall Alexis Sánchez Rigoberta Menchú
Steve Jobs Violeta Parra Stephen Hawking
Gabriela Mistral Nelson Mandela Coco Chanel
Bruce Lee Frida Khalo Gandhi
Larissa Latynina Eddie Vedder La Reina de Saba
Carlos Slim Inés de Suárez Jeff Bezos
La o el docente puede sugerir nombres que estime convenientes.
Desarrollo de la clase 20 minutos

 Las y los estudiantes se organizan en parejas frente al computador y comienzan a
investigar sobre la vida del personaje que eligieron. Para orientar el trabajo, la o el
docente puede entregar preguntas como las siguientes:
- ¿Qué obstáculos tuvieron que enfrentar los protagonistas?
- ¿Existe algún acontecimiento con el que te sientes identificado?
- ¿Qué logros son atribuibles al esfuerzo y perseverancia?
- ¿Qué rol jugó su nivel de educación en su éxito?
- Sobre la base de lo investigado, ¿qué acción concreta podrías incorporar para
alcanzar tus metas?
 Terminada esta primera parte, se organiza un breve plenario, en el que las y los
estudiantes comentan de forma breve lo que más les impresionó de las biografías
4
investigadas y dan respuestas a las interrogantes planteadas.

 Luego, el o la docente motiva a las y los estudiantes a que se comprometan con
tres acciones que les significarán esfuerzo y perseverancia para mejorar en su
aprendizaje y, por tanto, en lo académico. A modo de compromiso, las alumnas y
los alumnos le comentan, individualmente, a la o el docente cuáles serán aquellas
acciones, quien las anota en el libro o en su cuaderno personal para revisar en un
mes los avances. De esta manera, puede sugerir algunos cambios, en caso de
estancamiento. Por último, invita a las y los estudiantes a comentar con sus
familias este compromiso para que puedan estimular su logro.
Cierre 05 minutos
 Como cierre, la o el docente indica que en estas próximas clases se hará un
recorrido por el proceso de conocerse a sí mismo y encontrarle sentido a la
educación, tanto pasada, como presente y futura de sus vidas.
 Se invita a los estudiantes a reconocer que son personas únicas en el mundo y
que eso implica que tienen características que sólo ellos pueden desarrollar.
 Por último, el o la docente puede invitarlos a creer en ellos, a vivir por sus sueños
y a ser felices haciendo lo que les gusta, adquiriendo todas las herramientas
necesarias que la educación formal les entrega.
Tarea minutos
Materiales o recursos
Evaluación durante la clase

 formativa
5
Curso: 8° BASICO
Profesor(a):
Tema: “Vida escolar”
Objetivo de la clase: Valorar la vida escolar como una instancia de desarrollo y de

adquisición de aprendizajes necesarios para el futuro.

Rutina 05 minutos
ambos.
6

 La o el docente plantea el contenido central de esta unidad y el objetivo
específico de esta clase.
 Se pide alumnos que se reúnan en grupo de no más de 5 personas, y puedan
dialogar y poner por escrito en un papel kraft lo siguiente:
- ¿Qué es lo que valoran de la vida escolar?
- ¿Qué es aquello que más disfrutan?
- ¿De qué manera les marcará la vida su paso por el colegio?
- ¿Cómo influirá en sus vidas futuras su paso por el colegio?
 Luego se hace un plenario, donde el profesor rescata las principales ideas de los
grupos. Interesante será resaltar que lo que más valoramos no siempre es lo que
más disfrutamos.
 Invita a cada estudiante a comprometerse personalmente con UNA acción
concreta que les permita aprovechar mejor sus años en el colegio. Trabajarán en
la hoja de Compromiso (Anexo 1).
 Posteriormente, al reverso de la hoja de compromiso, cada estudiante escribirá
una carta para sí mismo, imaginando que está en la primera semana de diciembre
del 2019. En ella debe felicitarse por todo lo obtenido durante este año y en los
últimos 10 años de educación básica. También debe felicitarse por haber pasado a
I° medio y se debe proyectar al nuevo desafío que enfrentará el 2020, que es el
inicio de la enseñanza media.
 Las cartas deben ser dobladas y entregadas a la o el docente, quien las guardará
para entregarlas a fin de año.
Cierre 10 minutos
 El profesor reitera la idea de que los esfuerzos y vivencias presentes construyen
el camino hacia su futuro; el futuro, sus sueños, no son al salir del colegio, sino día
a día. Es así que todo aquello que valoran y disfrutan del colegio debiera
convertirse en el motor que les da energía y ánimo cuando una asignatura no les
guste, cuando se peleen con algún compañero o se sientan incomprendidos por
un profesor.
Tarea minutos
 Cuaderno de orientación.
7
 Un papel kraft y un plumón para grupo de 4.

 Una fotocopia por alumno de la Pauta de Compromiso
 formativa
8
ANEXO 1: COMPROMISO PERSONAL
NOMBRE:……………………………………………………………………………………
CURSO:……………………………………………….
Lee este listado de compromisos y elige al menos UNO (y hasta tres) de ellos con los
cuales te quieres comprometer y quieres preocuparte por desarrollar durante este año,
para mejorar tu rendimiento académico y además para tener otro tipo de aprendizajes
como en lo valórico y espiritual.
a. Me comprometo a no llegar atrasado/a al colegio.

b. Me comprometo a no llegar atrasado/a después de un recreo.
c. Me comprometo a estudiar todos los días un rato, aun cuando no haya pruebas.
d. Me comprometo a leer todos los libros que me dan para el año.
e. Me comprometo a entregar todas las tareas a tiempo, en la fecha que indique el/la
Profesor/a.
f. Me comprometo a asistir a clases y no faltar.
g. Me comprometo a traer todos los útiles de educación física clase a clase.
h. Me comprometo a traer los materiales de arte que me solicitan.
i. Me comprometo a mostrar la libreta de comunicaciones/ agenda en mi casa.
j. Me comprometo a participar activamente de la hora de Consejo de curso y
Orientación.
k. Me comprometo a trabajar por mi curso en las actividades del colegio, ejemplo:
aniversario –alianzas
l. Me comprometo a participar en las actividades extraprogramáticas.
m. Me comprometo a participar de todas las clases, siendo respetuoso con la o el
docente y con mis compañeras/os.
9
Curso: 8° BASICO
Profesor(a):
Tema: “Yo en unos años más”
Objetivo de la clase: Identificar fortalezas y debilidades, planteando modos de

trabajarlas en vías a lograr las metas personales futuras.

Rutina 05 minutos
ambos.
10

 El profesor motiva la actividad señalando el objetivo y su propósito:
A lo largo de la vida siempre nos vamos imaginando lo que nos gustaría llegar a
ser, las metas que nos gustaría lograr. Cada uno tiene características muy
personales, que le diferencian de las demás personas. Tener claras las
características de uno es parte del autoconocimiento y ayuda a lograr las metas
que uno se propone.
 La actividad que les invitamos a realizar, favorece el autodescubrimiento en vistas
de la definición del propio proyecto de vida y estimula a reflexionar acerca de
nuestras fortalezas y debilidades para llegar a ser cómo queremos en un tiempo
más.
 Profesor(a) entrega a cada estudiante una copia de la guía “Yo en unos años
más” invitándolos a completarla (Anexo 1).
 Se sugiere poner una música suave que facilite la reflexión para acompañar el
trabajo personal.
Cierre 05 minutos
 El profesor recoge brevemente con los alumnos cómo les resultó el trabajo (si fue
fácil o difícil realizarlo).
Tarea minutos
 Cuaderno de orientación.
 Guía de trabajo
 Música ambiente
 Parlantes
 formativa
11
ANEXO 1: YO EN UNOS AÑOS MÁS
Yo,_________________________________________________ , tengo _______ años.
I. ¿Cómo eres ahora?

Características que tengo y que me Características que tengo y que no
gustan: me gustan:
II. A continuación te presentamos una línea de tiempo:
Hoy 20 años 40 años 60 años
¿Cómo te gustaría ser a los…...años?
Cuando tenga 20 años, Cuando tenga 40 años, Cuando tenga 60

quiero… quiero… años, quiero…
Yo quiero
ser
No todas las metas deben ir ligadas, pero es importante que te fijes si existe alguna
continuidad entre lo que quieres para ti cuando tengas 20, 40 y 60 años.
12
-¿Hay concordancia entre lo que quieres ser en los diferentes años?

-¿Te ayuda pensar lo que te gustaría ser a los 20 y 30 para lograr lo que te
propones a los 60?
Si tu respuesta es sí en la primera pregunta, pasa a la siguiente página.
Si tu respuesta es no, busca cómo ligar tus metas en las tres etapas y haz los cambios
que te parezcan necesarios.
III. Reflexión acerca de tu persona:
• ¿Cuáles de tus características personales actuales te pueden ayudar a lograr tus

sueños acerca de cómo ser en unos años más?
• ¿Cuáles de tus características personales actuales te pueden dificultar el logro tus

sueños acerca de cómo ser en unos años más?
• Ahora observa las características que señalaste como facilitadores y

obstaculizadores, ¿de qué te das cuenta al observarlas?
• ¿Qué cosas concretas puedes hacer para mantener y fortalecer las características que
facilitan el logro de tus objetivos?
13
• ¿Qué cosas concretas puedes hacer para mejorar las características que dificultan el
logro de tus objetivos?
• Finalmente, vuelve a mirar lo que te gusta y no te gusta de ti mismo/a. ¿Hay algo que
te gustaría agregar o cambiar?
14
Contenido: Valorar la vida escolar como una instancia necesaria para el futuro.
OA10_ Gestionar de manera autónoma su propio proceso de aprendizaje escolar, a
través del establecimiento de metas progresivas de aprendizaje, la definición de líneas
de acción para lograrlas, el monitoreo de logros y la redefinición de acciones que
resulten necesarias.
Curso: 8° BASICO
Profesor(a):
Tema: “Proyecto de vida”
Objetivo de la clase: Comprender que el tener un proyecto de vida puede ser

beneficioso tanto personalmente como para la comunidad de la que se forma parte.

Rutina 05 minutos
ambos.
15

 El profesor da a conocer el objetivo de la clase.
 Profesor(a) muestra el video “Proyecto de vida”
(https://www.youtube.com/watch?v=dfKpT1lUC3Y)
 En grupo analizan el video seleccionan una de las lecciones mostradas y realizan
una propuesta de como ellos pueden realizar un proyecto de vida para ser un
aporte al mundo y su comunidad como agentes de cambios. Para ello utilizarán la
pauta de trabajo grupal (Anexo 1).
Cierre 05 minutos
 Rescata las siguientes ideas fuerza:
- El proyecto o plan de vida representa, en su conjunto, “lo que el individuo
quiere ser” y “lo que él va a hacer” en determinados momentos de su vida, así
como las posibilidades de lograrlo (D´Angelo, 1986).
- Desempeña una función de integración direccional, valorativa e instrumental,
de las orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su
realización concreta en la actividad, conservando la unidad de sentido general
de toda la personalidad.
- Se puede diseñar a corto, mediano y largo plazo.
 Señala que la siguiente clase cada grupo expondrá sus propuestas para proyecto
de vida.
Tarea minutos
 Una copia de la Pauta de trabajo grupal para cada grupo.
 formativa
16
ANEXO 1: PAUTA DE TRABAJO GRUPAL
Anoten las lecciones que muestra el video:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Seleccionen una de ellas y elaboren un proyecto de vida para ser un aporte al mundo y
su comunidad como agentes de cambios:
NOMBRE DEL PROYECTO:
OBJETIVO:
CÓMO LLEVARLO A CABO:
TIEMPOS DE EJECUCIÓN:
COMPROMISO ASOCIADO:
17
OA10_ Gestionar de manera autónoma su propio proceso de aprendizaje escolar, a
través del establecimiento de metas progresivas de aprendizaje, la definición de líneas
de acción para lograrlas, el monitoreo de logros y la redefinición de acciones que
resulten necesarias.
Curso: 8° BASICO
Profesor(a):
Tema: “Distintas formas de aprender”
Objetivo de la clase: Identificar intereses y habilidades y relacionarlo con la manera de
aprender en la escuela y sus intereses de vida.
Sugerencias para el docente: Se sugiere revisar el test de las inteligencias múltiples que
se encuentra en internet para anticipar palabras que pudieran resultar de difícil
comprensión y para tener claras las instrucciones que deberá dar.
Rutina 05 minutos
ambos.
18

 La o el docente explica a sus estudiantes que se aplicará el test de las
inteligencias múltiples para identificar intereses y habilidades.
 Aplicar test del anexo.
 Una vez terminado el test y sus respectivos resultados, solicita a las y los
estudiantes que se reagrupen de acuerdo a los resultados. Por ejemplo, todos los
que sacaron mayor puntaje en Inteligencia Músical, forman un grupo.
 Una vez armados los grupos, las y los estudiantes responden las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo desarrollas o aprovechas esta inteligencia en tu vida diaria?
- ¿Consideras que esta inteligencia se refleja en tus notas?
- ¿Cuál es el método que más te acomoda para estudiar?
- ¿Qué elementos comunes tienen que hacen que se distingan por este tipo de
inteligencia?
- ¿Qué tipo de carrera o profesión pueden seguir?
 Una vez que hayan conversado de manera grupal, se realiza un plenario para que
todos sepan más sobre sus compañeros y sus tipos de inteligencia.
Cierre 05 minutos
 Se pone énfasis en el recorrido de estas últimas semanas, indicando que la
educación forja a la persona, le entrega herramientas para el éxito y permite
fortalecer aquellos dones que cada uno tiene que desarrollar para hacer de sus
vidas un camino de felicidad y autorealización.
Tarea minutos

 formativa
19
ANEXO 1
Test de Inteligencias multiples, de Howard Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu

persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al
número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y
facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
20
AHORA, REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO

ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS.
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G)12-18-32-34-35=
Suma cuanto te dan en cada fila. Aquellas filas que te den sobre 4 significan que tienes la
habilidad marcada y 5, que eres sobresaliente. Ahora las inteligencias:
A) Int. Verbal
B) Int. Lógico-matemática
C) Int. Visual espacial
D) Int. kinestesica-corporal
E) Int. Musical-rítmica
F) Int. Intrapersonal
G) Int Interpersonal
1. Lingüística. Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras ya sea en forma

oral y escrita. La utilizamos cuando hablamos en una conversación formal o informal, cuando
ponemos pensamientos por escrito, escribimos poemas, o escribimos una carta a un amigo. Es
la capacidad de traducir en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que piensa. Según
Gardner este tipo de capacidad está en su forma más completa en los poetas.
2. Lógica-matemática. Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y

para razonar en forma lógica. Está a menudo asociada con lo que llamamos el pensamiento
científico. Utilizamos esta Inteligencia cuando podemos realizar patrones abstractos, como
contar de 2 en 2 o saber si hemos recibido el vuelto correcto en el supermercado, también lo
usamos para encontrar conexiones o ver relaciones entre trozos de información.
3. Corporal y kinéstesica. Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en

expresar ideas y sentimientos. Esta inteligencia se vería cuando en el teclado se escribe una
carta, si ando en bicicleta, si se está en un auto o mantener el equilibrio al caminar. Es la
capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o parte del
mismo. Muestran esta clase de inteligencia en un nivel superior, los bailarines, los atletas, los
cirujanos y artesanos.
21
4. Visual y espacial. Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial

adecuadamente. Puede verse expresada claramente en la imaginación.
Utilizamos esta inteligencia cuando hacemos un dibujo para expresar nuestros pensamientos o
nuestras emociones, o cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando
jugamos al ajedrez. Nos permite visualizar las cosas que queremos en nuestras vidas. Es la
capacidad para formarse un modelo mental de un espacio y para maniobrar y operar usando
ese modelo. Requieren de esta clase de inteligencia, de modo especial, los marinos, ingenieros,
cirujanos, escultores, pintores.
5. Musical. Es la capacidad que algunos poseen, a través de formas musicales, percibir,

discriminar y juzgar, transformar y expresar. Utilizamos esta inteligencia cuando tocamos
música, para calmarnos o estimularnos. Está muy presente cuando al escuchar alguna música la
repetimos en la mente todo el día. Implica el aprecio por la música, el canto, el tocar un
instrumento musical, etc. Entre ellos están los buenos cantantes, los canta-autores y músicos
en general.
6. Intrapersonal. Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma

autorreflexiva y de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia “Introspectiva”. Nos
permite reflexionar acerca de nosotros mismos. Involucra el conocimiento y el darnos cuenta
de los aspectos internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la
intuición acerca de realidades espirituales. Es la capacidad de auto-comprenderse, de
conocerse bien, de saber cuáles son los lados brillantes de uno y cuáles son los lados opacos de
la propia personalidad. Generalmente son personas que se llevan muy bien consigo mismos,
inteligentes cognitiva y emocionalmente, más bien solitarios o de pocos amigos, con sentido
del humor, que no necesitan de otros para pasarlo bien, aunque socialmente funcionan sin
problemas.
7. Interpersonal. Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de ánimo,

intenciones, motivaciones, sentimientos de los demás. La experimentamos en forma más
directa cuando formamos parte de un trabajo en equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea
comunitaria. Nos permite desarrollar un sentido de empatía y de preocupación por el tema.
También nos permite mantener nuestra identidad individual.
Capacidad de entender a las otras personas. Entre ellos están los ministros, los religiosos, los
orientadores, los psicólogos, los buenos vendedores, los padres cercanos, que pueden
comprender y dialogar con sus hijos.
Gardner 1983
22

8° Básico Abril

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

8° Básico Abril

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Departamento de Psicoeducación

GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE

Las siguientes actividades intencionan el desarrollo de hábitos y actitudes que

Al término de las 5 sesiones, se realizará una evaluación para determinar la adquisición

Inicio de la clase 10 minutos

 La o el docente explica que comenzarán con un proceso de autoconocimiento, en

Listado de personalidades que pueden investigar

Desarrollo de la clase 20 minutos

investigadas y dan respuestas a las interrogantes planteadas.

Evaluación durante la clase

Objetivo de la clase: Valorar la vida escolar como una instancia de desarrollo y de

Preparación para el aprendizaje 05 minutos

Inicio de la clase 05 minutos

 Un papel kraft y un plumón para grupo de 4.

ANEXO 1: COMPROMISO PERSONAL

a. Me comprometo a no llegar atrasado/a al colegio.

Objetivo de la clase: Identificar fortalezas y debilidades, planteando modos de

Preparación para el aprendizaje 05 minutos

Inicio de la clase 05 minutos

ANEXO 1: YO EN UNOS AÑOS MÁS

Yo,_________________________________________________ , tengo _______ años.

I. ¿Cómo eres ahora?

II. A continuación te presentamos una línea de tiempo:

Hoy 20 años 40 años 60 años

¿Cómo te gustaría ser a los…...años?

Cuando tenga 20 años, Cuando tenga 40 años, Cuando tenga 60

-¿Hay concordancia entre lo que quieres ser en los diferentes años?

III. Reflexión acerca de tu persona:

• ¿Cuáles de tus características personales actuales te pueden ayudar a lograr tus

• ¿Cuáles de tus características personales actuales te pueden dificultar el logro tus

• Ahora observa las características que señalaste como facilitadores y

Objetivo de la clase: Comprender que el tener un proyecto de vida puede ser

Preparación para el aprendizaje 05 minutos

Inicio de la clase 05 minutos

ANEXO 1: PAUTA DE TRABAJO GRUPAL

Anoten las lecciones que muestra el video:

NOMBRE DEL PROYECTO:

CÓMO LLEVARLO A CABO:

Inicio de la clase 10 minutos

Evaluación durante la clase

Test de Inteligencias multiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu

AHORA, REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO

1. Lingüística. Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras ya sea en forma

2. Lógica-matemática. Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y

3. Corporal y kinéstesica. Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en

4. Visual y espacial. Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial

5. Musical. Es la capacidad que algunos poseen, a través de formas musicales, percibir,

6. Intrapersonal. Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma

7. Interpersonal. Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de ánimo,

Potrebbero piacerti anche

Yo,___________________________________________ , tengo _ años.