Actividades de la unidad IV

Realiza las actividades que se describen a continuación

1)Análisis de la ordenanza 1-96, para realizar un informe que
contenga un listado de los criterios de evaluación del currículo,
haciendo énfasis en: repitencia, aprobación, aplazado,
asistencia y otros aspectos que consideres relevante en la
evaluación de los aprendizajes.
1-96 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIA,
ESPECIAL Y DE ADULTOS.
Art. 1.- Se establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la
Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, pública y
privada, a partir del año escolar 1996-1997.
Conceptualizaciones en que se fundamenta el Sistema de
Evaluación.
Art. 2.- El Sistema de Evaluación responde a las concepciones que se
especifican a continuación:
a) La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del
Curriculum como un medio que contribuye al desarrollo de las
múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el
entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y
uso racional de la ciencia y la tecnología; la transmisión y
reforzamiento de la identidad; la formación moral y ética del individuo.
Como mediación cultural, la educación es un proceso por el cual la
sociedad elabora y transmite conocimientos, recupera experiencias
acumuladas para su creación y enriquecimiento, contribuyendo así al
desarrollo sostenible de la sociedad.
b) El curriculum es asumido como una estrategia educativa general
para el desarrollo de las capacidades humanas y la transformación de
los sujetos. Como fundamentación y orientación del proceso
educativo, basado en los principios, concepciones y valores que
definen la educación, y como una estrategia fundamental de la política
educativa para el logro de sus propósitos.
• La concepción adoptada sobre la educación y el curriculum,
imprime tres características básicas:
• Flexibilidad: porque eja abiertas las vías de adecuación a las
particularidades e identidades a nivel local y regional, y permite la
satisfacción de las necesidades, intereses y demandas de los/as
estudiantes
• Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia,
la tecnología, el arte, y está inserto en un proceso de construcción y
reconstrucción permanente para ajustarse a la dinámica de los
cambios económicos, sociales y culturales de la sociedad.
• Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo
(maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad,
padres, madres) la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume
a los actores como sujetos históricos, plenos de potencialidades y
capacidades y recoge permanentemente las demandas de la sociedad
y la cultura. aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de

valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el
objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y
sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus
conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus
habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones,

subdimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa
la evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto

de evaluación. Las subdimensiones son diferentes facetas de una
dimensión. Los atributos son cada uno de los elementos o ítems que
globalmente constituye una dimensión.

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las

siguientes recomendaciones:
i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan
desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.

ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende

que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes
relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el
alumno avance en dicho proceso.

iii) Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes

niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.

2. Realización de un cuadro comparativo sobre lo que plantea el

currículo y la opinión personal acerca del currículo del Nivel
primario sobre la evaluación por competencias.

Cuadro comparativo de que Opinión personal:

plantea el currículo primario:

A través de este Diseño Es de suma importante este Nivel

Curricular del Nivel Primario se
orienta y se direcciona el proceso
formativo de los niños y de las
niñas, para que desde una
perspectiva centrada en
favorecer su desarrollo pleno e
integral se les ofrezcan las más
variadas y enriquecedoras
experiencias de aprendizaje en
perspectiva de equidad, inclusión
social, atención a la diversidad,
calidad y pertinencia.
Desde el Diseño Curricular del
Nivel Primario se pueden
articular y poner en práctica
diversidad de estrategias lúdicas
y motivadoras, a través de las
cuales se posibilite la
construcción de relaciones con
alto sentido de
Inicial por que se reafirma la
realización de la evaluación
diagnóstica para orientar el
desarrollo del niño/a y continuar
con la evaluación de procesos y
resultados a fin de sistematizar
progresivamente las experiencias
de aprendizaje que ellos van
desarrollando.
Las técnicas e instrumentos a
utilizar para evaluar los procesos
de desarrollo y aprendizaje en el
Nivel Inicial son variadas, entre
las que podríamos citar:
a) Observaciones
sistemáticas, utilizando los
siguientes instrumentos:
• Escalas de desarrollo físico
• Registros de observaciones
• Escalas de observaciones
• Registros anecdóticos
corresponsabilidad, integralidad, • Registros diarios
valoración de los derechos y • Listas de cotejo o control
deberes, así como de articulación • Escalas de valoración
con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer
orden, para apoyar los procesos
que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.

La idea primordial es que el

Diseño Curricular del Nivel
Primario se constituya en un
aliado clave para brindar
direccionalidad, coherencia y
sentido al horario de actividades
con criterios de flexibilidad y
apertura. en especial los
maestros y maestras del Nivel
Primario, encontrarán en estas
páginas orientaciones oportunas
y pautas curriculares pertinentes
que les permitirán continuar
renovando su práctica
pedagógica.

Desde el currículo revisado y

actualizado se reafirma el
propósito de contribuir a
fortalecer el compromiso del
Estado dominicano como garante
de la educación desde los
primeros años, asegurando, la
universalización de la educación
inicial, primaria y secundaria,
para brindar las oportunidades de
aprendizaje para la vida, a lo
largo de toda la vida y para todas
las personas.