Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso versión 2016

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Componente
Nivel: Profesional social solidario
Curso: Sujeto, comunidad e interacción
social Código: 40005
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Camila Torres
Diseñador de curso: Camila Torres Torres
Torres
Fecha de elaboración: Sábado, 26 de Fecha de actualización: Viernes, 10 de
mayo de 2018 noviembre 2018
Descripción del curso:
El curso hace parte del campo de formación Interdisciplinar Básico Común y se ubica
dentro del componente social solidario el cual está dirigido a afirmar el perfil de
formación al que misionalmente se ha comprometido la UNAD y fortalecer la impronta
social solidaria en todos los estamentos de la universidad, desde la formación socio
humanística.

Está diseñado con el fin de posibilitar al estudiante la comprensión de la

interdependencia entre las dimensiones personal, comunitaria y global en la
construcción de proyectos de vida individuales y colectivos.

El Curso le apuesta a una formación en el reconocimiento de la emergencia de las

formas como se ha entendido el sujeto desde la modernidad, hasta las apuestas
teóricas actuales, las formas como se han conformado los procesos identitarios y de
subjetividad en las sociedades contemporáneas y cómo lo hemos entendido en las
diferentes apuestas teóricas de la modernidad y la posmodernidad.

A través de un recorrido teórico por los diferentes conceptos como sujeto,

subjetividad, comunidad, identidades y género, entre otros, se busca comprender el
contexto cotidiano de las comunidades como discursos cambiantes, producto del
desarrollo de otras formas de entender los procesos de subjetivación del individuo, la
emergencia de nuevos paradigmas en el campo disciplinar de las ciencias sociales y la
posibilidad de comprender de manera más amplia y crítica las formas como se
relacionan como sujetos, como se construyen procesos identitarios y las nuevas
subjetividades sociales que emergen con las otras formas de socialización que nos
proponen las nuevas tecnologías.

La Unidad 1– Aproximación conceptual, propone acercar al estudiante al surgimiento

del concepto de sujeto como eje central de la modernidad y a partir de allí
conceptualizar la estrecha relación que tiene con conceptos como subjetividad,
representaciones sociales, identidad y comunidad y que comprenda el carácter
histórico de cada uno y como cada uno ha evolucionado conforme las posturas
teóricas y formas como hemos entendido e investigado cada uno de estos conceptos.

La Unidad 2 – Sujeto e interacción social, tiene como objetivo que los estudiantes
entiendan la relación cercana entre el sujeto y las formas de interacción en sus
comunidades, entendiendo se como producto histórico, cultural, pero así mismo como
individuo capaz de moldear a las comunidades a partir de las emergencia de nuevas
formas de entenderse, las necesidades propias del contexto y la relación con los
demás, que genera no solo vínculos con los otros sino que le permite entender al
sujeto como producto inacabado que construye, reconstruye, confronta, emerge, hace
y rehace de su continuo relacionamiento con el medio y con los otros como él.

La Unidad 3 – Sujeto en el contexto global, le permite posicionarse como parte de una

condición planetaria en una comunidad cada vez más globalizada, gracias al uso de los
medios masivos de comunicación, la emergencia de nuevas formas de construir
comunidades en relación con la comunidad global, las nuevas formas de subjetividad y
de asumir las identidades como parte de un proceso que se encuentra atravesado por
las industrias culturales y los medios de comunicación.

En este contexto, se plantea el desarrollo del curso en cuatro fases de trabajo, que
corresponden a las unidades así:

 Unidad 1: Aproximación conceptual

Fase 1: Conceptualización.
 Unidad 2: Sujeto e interacción social
Fase 2: Reflexión.
Fase 3: Profundización
 Unidad 3: Sujeto en el contexto global
Fase 4: Proposición

Como parte de las competencias telemáticas y ofimáticas, características de la

Educación Virtual, Modalidad a Distancia, como la de la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia UNAD, el curso propone al estudiante, en su proceso integral de
formación, la implementación efectiva y constante de herramientas informáticas y
telemáticas, que le permitirán movilizar procesos de aprendizaje desde escenarios
sincrónicos y asincrónicos, es decir, en tiempos reales y en tiempos no reales
respectivamente, abordando herramientas de expresión gráfica amable y de sencillo
aprendizaje en su manejo, así como de libre adquisición en las redes, como YouTube.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

El curso propende por la formación argumentativa de los y las estudiantes,
competencia clave a la hora de generar pensamiento crítico. Para ello Se desarrollará
la estrategia pedagógica del Aprendizaje Basado en Problemas ABP, como metodología
fundamentada en el estudiante como epicentro de la acción educativa, siendo parte
activa del proceso al adquirir conocimientos, habilidades y actitudes al enfrentar
situaciones y problemas de su entorno cotidiano, como parte de su ejercicio de
formación como profesional, pero para aplicar en su campo disciplinar específico.
Propósitos específicos del curso:
 Brindar a los estudiantes elementos básicos para adentrarse en la comprensión
de la emergencia del sujeto, los procesos de formación de identidades y
subjetividades y las formas comunitarias, partir de la lectura comprensiva de
textos, en los cuales se profundiza en categorías como: sujeto, subjetividad,
identidad, comunidad, relaciones sociales, representaciones sociales y
subjetividad social y política.
 Propiciar elementos teóricos y metodológicos, que contribuyan a que los
estudiantes realicen una reflexión crítica y estratégica, sobre la importancia de
entenderse como sujetos, vinculados a un contexto comunitario que les permite
comprender las formas como se relacionan con los demás, como se construyen
procesos de generación de identidades y subjetividades, como producto
histórico, pero también como parte de procesos comunitarios en sociedades
globalizadas.
 Aportar elementos teóricos para la comprensión de las perspectivas que se
propician desde la instauración de Nuevas Epistemologías, generadas desde las
recientes teorías de comprensión de sujeto, las subjetividades y las identidades.
Competencias del curso:
 Reconoce las discusiones teóricas y epistemológicas referentes a la
conformación del sujeto, la subjetividad y los procesos de conformación de
identidades.
 Comprende aspectos contextuales y teóricos, que le permiten argumentar la
necesidad de generar pensamientos propios, enmarcados en el contexto
 comunitario, generando pensamiento crítico frente a sus realidades cercanas.
 Construye horizontes de sentido para sus comunidades en el marco de
problemáticas específicas.

 Resignifica su proyecto de vida individual y colectivo a partir del reconocimiento
de las limitaciones y posibilidades que derivan del contexto global.
 Genera herramientas que le permiten indagar y reflexionar sobre problemáticas
sociales que emergen de las formas como se relacionan los diferentes grupos
humanos.
 Propone de forma argumentativa, elementos de aplicación de epistemologías en
el contexto local.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Unidad 1: Álvarez, A. (2016). Cultura e identidad frente a la
Aproximación globalización. Available. La Cultura en función del trabajo
conceptual comunitario. Pp. 1 – 7. Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sour
ce=web&cd=5&ved=0ahUKEwinvKnxv5_bAhWnwFkKHXfN
Tema 1: Sujeto, BysQFghQMAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.aacademica.o
subjetividad e rg%2Fabelardoa.alvarez.avila%2F2.pdf&usg=AOvVaw0KS-
identidades Tb-3Zunc2SWFKTaelo

Beller, W. (2012). Teorías en tensión: sujeto y

subjetividad. Revista Reencuentro. Núm. 65. Pp. 30 – 37.
Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sour
ce=web&cd=1&ved=0ahUKEwj9z92StJ_bAhVts1kKHcY8Ba
QQFggnMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fp
df%2F340%2F34024824005.pdf&usg=AOvVaw3LahF6Y5H
X2VcZJkesvT0I

Corral, R. (2004). Qué es la subjetividad. Revista Polis:

Investigación y análisis socio – político y psicosocial. Vol.
Tema 2: Construcción y 1, núm. 4. Pp. 185 – 189. Recuperado de
comprensión de la https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sour
realidad desde la ce=web&cd=1&ved=0ahUKEwj30KT5uZ_bAhWNtlkKHT7fB
subjetividad. DYQFggnMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2F
pdf%2F726%2F72610410.pdf&usg=AOvVaw2nL6x5Pc4qyR
 Sm0OrNNjr5

Giaccaglia, M., Méndez, M., Ramírez, A., et al. (2009).

Sujeto y modos de subjetivación. Ciencia, docencia y
Tema 3: Desarrollo de tecnología. Núm. 38. Pp. 115 – 147. Recuperado de:
procesos de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pi
subjetividad e d=S1851-17162009000100006
identidades
OVI Unidad 1 – Contextualizar al estudiante sobre cómo
escribir un texto argumentativo

Monroy, C. [Universidad Nacional Abierta y a Distancia].

(2016, diciembre 29). Contextualizar al estudiante como
escribir un texto argumentativo. (Archivo video).
Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/9527
2. Unidad 2: Sujeto e Causse, M. (2009). El concepto de comunidad desde el
interacción social punto de vista socio – histórico – cultural y lingüístico.
Revista Ciencia en su PC. Núm. 3. Pp. 12 – 21. Recuperado
de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sour
ce=web&cd=5&ved=0ahUKEwjb0Pye0J_bAhUhp1kKHY-
Tema 1: Sujeto e CAmsQFghcMAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%
interacción social 2Fpdf%2F1813%2F181321553002.pdf&usg=AOvVaw106S
Tdr0JfeZITGZchj14C

González, R. (2008). Subjetividad social y

representaciones sociales. Revista Diversitas. Vol. 4, núm.
2. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pi
Tema 2: Proyecto de d=S1794-99982008000200002
vida comunitario
Gurrutxaga, A. (1991). El redescubrimiento de la
comunidad. Centro de Investigaciones Sociológicas. Núm.
56. pp. 35-60, Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=249404

Rey, G. (1997) Las huellas de lo social. Interacción,

Tema 3: Subjetividad y socialización y vida cotidiana. Revista Signo y
representaciones pensamiento. Núm. 11. Pp. 9 – 30. Recuperado de
sociales http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensami
ento/article/view/3778

Vásquez, A. (2011). El ensayo fotográfico, otra manera de

narrar. Quorum Académico. Vol. 8, núm. 2. Pp. 301 -314.
Tema 4: Procesos de Recuperado de
construcción de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199020215008
identidad
OVI Unidad 2 – El Sujeto: una construcción con los otros.

Torres, C. (2018). [Camila Torres]. (2018, junio 7). OVI –

Unidad 2 El sujeto: una construcción con los otros.
(Archivo video). Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/18386
3. Unidad 3: Sujeto y Bermúdez, M. (2017). Subjetividades juveniles,
comunidad global expresiones políticas y uso de tecnologías digitales.
(Spanish). Revista Praxis & Saber, 8(17), 155-179.
Tema 1: Retos actuales Recuperado de
de la generación de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://searc
subjetividad y procesos h.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=125
de identidad. 905724&lang=es&site=eds-live

Cáceres, M., Gaspar, S., Ruíz, J. (2017). Sociabilidad

Tema 2: La interacción virtual: La interacción social en el ecosistema digital.
social en el ecosistema Historia y comunicación social. Vol. 22, núm. 1. Pp. 233 –
digital 247. Recuperado de
http://eprints.ucm.es/43558/

Tema 3: Socialización Hernández, N., Garnica, J. (2015). Árbol de problemas del

en la era digital y análisis al diseño y desarrollo de productos. Revista
nuevos sujetos sociales Conciencia tecnológica. Núm. 50. Pp. 38 – 46. Recuperado
de
http://www.redalyc.org/pdf/944/94443423006.pdf

Ramírez, B., Anzaldúa. R. Dossier. (2014). Educación

superior y nuevos sujetos sociales. Subjetividad y
socialización en la era digital. Revista Argumentos. Vol. 27,
núm.76. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pi
 d=S0187-57952014000300009

OVI Unidad 3 – Construcción de árboles diagnósticos.

Torres, C. (2018). [Camila Torres]. (2018, junio 7).
Metodología – Construcción de árboles diagnósticos.
(Archivo video). Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/18387
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1.

Camelo, A. [Arley Camelo Ciro]. (2018, septiembre 25). Conceptualización curso

Sujeto, Comunidad e Interacción Social. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/mdj454ulO8Q

Castro, E. (2005). La formación de la noción filosófica de Sujeto y Subjetividad.

Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires. Vol. 27, núm.
3. Pp. 513-536. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=a9h&AN=19654490&lang=es&site=eds-live

Díaz, Á. González, F. (2005). Subjetividad: una perspectiva histórico – cultural.

Conversación con el psicólogo cubano Fernando González. Revista Universidad
Psycool. Vol. 4, núm. 3. Pp. 373 – 383. Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&
uact=8&ved=0ahUKEwiLjJDXuZ_bAhVPmVkKHb_-
DsUQFggnMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F647%2F6474031
1.pdf&usg=AOvVaw1bgJ3RZVs0P_m0_xfWincj

Duque, L., Patiño, C., Muñoz, D., et al. (2016). La subjetividad política en el
contexto Latinoamericano. Una revisión y una propuesta. Revista CES de psicología.
Vol. 9, núm. 2. Pp. 128 – 151. Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahU
KEwi9lIa4257bAhXSzlMKHVi8BaIQFghIMAM&url=http%3A%2F%2Fwww.scielo.org.c
o%2Fpdf%2Fcesp%2Fv9n2%2F2011-3080-cesp-9-02-
00128.pdf&usg=AOvVaw22XopT8Tu0RumT0PcZGZ-E

González, F. [Fernando González Rey]. (2014, enero 10). Lo social, la subjetividad y

la acción comunitaria. Profesor Dr. Fernando González Rey. (Archivo video).
Recuperado de
https://youtu.be/_K4vYYmqv2o

Unidad 2:
Aras, R. (2017). Los nuevos aprendizajes del sujeto digital. Cuadernos del centro de
estudios de diseño y comunicación, Vol. 17, núm. 64. Pp.107-121.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=asu&AN=125334392&lang=es&site=eds-live

Guerrero, A. (2006). Representaciones sociales y movimientos sociales: ruptura y

constitución de sujetos. Revista Cultura y representaciones sociales. Vol. 1, núm. 1.
Pp. 9 – 31.
http://www.scielo.org.mx/pdf/crs/v1n1/v1n1a1.pdf

Hernández, J. [Taller Visual]. (2016, mayo 1). El ensayo fotográfico. (Archivo video).
Recuperado de
https://youtu.be/gWzb29vjvqk

Soporte campus virtual. [Soporte campus virtual]. (2017, julio 17). Cómo publicar
un video de YouTube en un tema en el foro V2. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/W4d3rX4qVG4

UBA Psicología. [II Jornada de representaciones sociales]. (2016, agosto 26).

Representaciones sociales, cultura y subjetividad. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/FLVbPD9Cy74

Unidad 3:

Álvarez, Y. [Yenny Consuelo Álvarez Cuenca]. (2013, octubre 6). ¿Cómo hacer un
árbol de problemas?. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/td3fb5w6B2M

Álvarez, Y. [Yenny Consuelo Álvarez Cuenca]. (2013, octubre 6). ¿Cómo hacer un
árbol de objetivos?. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/d9mPMLGy3D4

Morales, G., Ortíz, A. (2016). Las interacciones sociales en el mundo virtual.

Paradoja de la realidad contemporánea. Revista Questions. Vol. 1, núm. 52. Pp. 57 –
73. Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/57864
Najmanovich. D. [Denise Najmanocvich]. (2016, agosto 30). Redes y subjetividad
contemporánea – Denise Najmanovich. (Archivo video). Recuperado de
https://youtu.be/2rKCxfcOotk

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El curso propende por la formación argumentativa de los y las estudiantes,
competencia clave a la hora de generar pensamiento crítico. Para ello Se desarrollará
la estrategia pedagógica del Aprendizaje Basado en Problemas ABP, como metodología
fundamentada en el estudiante como epicentro de la acción educativa, siendo parte
activa del proceso al adquirir conocimientos, habilidades y actitudes al enfrentar
situaciones y problemas de su entorno cotidiano, como parte de su ejercicio de
formación como profesional, pero para aplicar en su campo disciplinar específico.

La ABP, se fundamenta en el uso de problemas reales y en este caso específico de su

contexto cotidiano, como punto de partida para la generación de conocimientos
nuevos, el afianzamiento de sus presaberes y la resolución de problemáticas que
afectan su entorno cercano, trasladando el quehacer pedagógico al propio estudiante,
el cual se transforma en protagonista de su proceso de gestión del aprendizaje.

A través de la ABP se pretende que el estudiante construya el conocimiento, tomando

como punto de partida el planteamiento de situaciones problémicas propias de su
entorno cotidiano, las formas de socialización presentes en sus territorios y las
situaciones conflictivas que puedan surgir de la convivencia propia, como actores de
un proceso de socialización comunitaria que se vivencia diariamente en su barrio,
localidad, municipio, vereda etc., para aplicarlo en su que hacer profesional, sea cual
fuere su campo de formación disciplinar, encontrará herramientas que le permitan
comprenderse como sujeto actor, parte de un contexto comunitario y profesional
cambiante y con necesidad de acciones más igualitarias e incluyentes. El ABP, parte
del principio que aprender es toda una experiencia de construcción interior que busca
generar procesos de construcción de conocimiento y lo aprehenda de manera
vivencial.

Así, a través de la estrategia ABP se busca favorecer el razonamiento y las habilidades

para la solución de problemas reales, que tendría como resultado la ampliación en la
adquisición, retención y uso práctico de lo aprendido, a través de la promoción de
aspectos básicos como la gestión del conocimiento, la práctica reflexiva y la
adaptación a los cambios. Con la gestión del conocimiento puesto en función del
estudiante como epicentro de la acción educativa, se promueve la adquisición de
estrategias, técnicas, conocimientos y fundamentos teóricos que le permitirán la toma
de conciencia de a asimilación, la reflexión y la interiorización del mismo, para que de
acuerdo a sus propios intereses busque profundizar en él, desarrollar una actitud
critica, poner en practica lo aprehendido y la capacidad de tomar decisiones en el
proceso.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la

estrategia de aprendizaje
1y2 Unidad 1: Aproximación Fase 1 – Conceptualización
conceptual Actividad individual
Leer atentamente los textos y ver los videos
Tema 1: Sujeto, sugeridos en la Unidad 1: Aproximación
subjetividad e identidades. conceptual ubicadas en el entorno de
conocimiento y a partir de las mismas realizar
Tema 2: Construcción y las siguientes actividades:
comprensión de la realidad De manera individual en documento Word
desde la subjetividad. realizar un mapa mental en el que se trabajen
los conceptos sujeto, subjetividad, identidad,
Tema 3: Desarrollo de comunidad e interacción social.
procesos de subjetividad e A partir de la lecturas responder en el foro las
identidades. preguntas que se plantean en la guía de
actividades.
Realizar una reflexión argumentativa de no
más de cinco párrafos en la que se de
respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuáles son
las condiciones, factores o determinantes
particulares que participan en cada contexto
sociohistórico de la construcción del sujeto, la
subjetividad y los procesos de identidad?.
3, 4 y 5 Unidad 2: Sujeto e Fase 2 – Reflexión
interacción social Esta actividad requiere de una construcción
individual y una colaborativa, por ende es
Tema 1: Sujeto e ideal que se dé un proceso permanente de
interacción social. diálogo, concertación y diseño con su grupo de
trabajo.
Tema 2: Proyecto de vida Actividad Individual
comunitario. Para dar inicio a las actividades, debe escoger
 un rol a desarrollar dentro del trabajo
colaborativo, teniendo en cuenta que la
escogencia de un rol no exime a ningún
estudiante de hacer participaciones y aportes
a tiempo para la construcción de sus
productos individuales y grupales en el foro
fase 2: Reflexión.
Leer atentamente los textos y ver los videos
sugeridos en la Unidad 2: Sujeto e interacción
social, ubicada en el entorno de conocimiento,
de manera individual y a partir de ellas dar
respuesta a los interrogantes del punto 3 de la
guía.
Buscar entre sus conocidos, amigos o colegas
una persona que maneje el tema de las
ciencias sociales para realizar una entrevista a
profundidad acerca de la temática sujeto e
interacción social.
A partir del formato de entrevista que se
encuentra ubicado en el Entorno de
aprendizaje práctico con el nombre de
Entrevista a profundidad, debe entrevistar
a su informante realizando todas las
preguntas que se encuentran en dicho
formato.
La entrevista realizada a su informante debe
ser grabada en video y publicada en
YouTube. Para realizar el video de la
entrevista debe buscar un escenario propicio y
contar con los elementos necesarios para su
buen desarrollo. La duración del video será
de mínimo de 8 y un máximo 10 minutos.
Publicar en el foro Fase 2 - Reflexión el link,
con su respectivo hipervínculo y revisar que el
mismo dirija a la página del vídeo para que
todos los participantes del grupo cuenten con
los insumos necesarios y para realizar el
trabajo grupal.
6, 7 y 8 Unidad 2: Sujeto e Fase 2 – Reflexión
interacción social Actividad colaborativa
 Generar un debate académico a partir de las
Tema 1: Sujeto e respuestas de cada uno de los interrogantes
interacción social. de sus entrevistados.
Debatir las respuestas a los interrogantes
Tema 2: Proyecto de vida proporcionados por sus compañeros respecto
comunitario. a las preguntas del punto 3. (Tenga en cuenta
que la participación con sus aportes en la
consolidación del trabajo final grupal tiene un
peso evaluativo – ver rúbrica de valoración).
Consolidar UNA sola matriz de análisis de las
entrevistas que reúna las voces de todos los
entrevistados y empleando el formato de
entrevista a profundidad. Esta ÚNICA matriz
debe ser publicada en el foro de trabajo.
Realizar una presentación en PowerPoint, en el
que ubique las siguientes actividades:
Link de cada uno de las entrevistas realizadas
con nombre del integrante que la realizó.
Síntesis que reúna las respuestas a las
preguntas de sus entrevistados.
Síntesis grupal a las respuestas de los
interrogantes del punto número 3.
9, 10 y Unidad 2: Sujeto e Fase 3 – Profundización
11 interacción social Esta actividad requiere de una construcción
individual y una colaborativa, por ende es
Tema 3: Subjetividad y ideal que se dé un proceso permanente de
representaciones sociales. diálogo, concertación y diseño con su grupo de
trabajo.
Tema 4: Procesos de Actividad Individual
construcción de identidad. Para dar inicio a las actividades, debe escoger
un rol a desarrollar dentro del trabajo
colaborativo.
Leer atentamente todas las lecturas de la
Unidad 2 - Sujeto e Interacción social.
Responder en el foro los interrogantes del
punto 3.
De manera individual y como resultado de un
ejercicio de observación de su entorno
cotidiano (barrio, localidad, municipio, vereda
etc.), y de las entrevistas realizadas a sus
 informantes en la fase anterior, deben
escoger una problemática que esté
relacionada con construcción de procesos
de subjetividad, identidad, problemas de
reconocimiento de identidad de género,
minorías, etc.
A partir de la problemática escogida por cada
uno de ustedes de manera individual deben
realizar un ejercicio fotográfico o “Ensayo
fotográfico” en el que ejemplifique de manera
visual y clara los aspectos relacionados con las
diferentes situaciones que se evidencian frente
a la misma.
A partir del ejercicio fotográfico y de manera
individual debe elaborar a través de una
presentación en PowerPoint un ensayo
fotográfico de la problemática de generación
de identidad.
12, 13 y Unidad 2: Sujeto e Fase 3 – Profundización
14 interacción social Actividad Colaborativa
Generar un debate académico de las
Tema 3: Subjetividad y problemáticas de generación de procesos de
representaciones sociales. identidad presentadas por cada uno de los
integrantes del grupo en sus ensayos
Tema 4: Procesos de fotográficos publicados en el foro y de las
construcción de identidad. respuestas a los interrogantes del punto 3 y a
partir de ellos deben:
Como grupo, deben definir UNA SOLA
PROBLEMÁTICA DE PROCESOS DE
GENEACIÓN DE IDENTIDADES que se
evidencie y sea común en los territorios de por
lo menos tres de los integrantes del grupo.
Sintetizar un solo análisis de la problemática a
partir de los contextos geográficos en los que
se genera, los actores involucrados, la
descripción de la problemática en torno a
cómo se manifiesta y que repercusiones tiene
en su entorno cercano.
Describir las causas sociales, culturales,
ideológicas, identitarias y del contexto
 nacional e internacional se encuentran
relacionadas con la problemática de
generación de procesos de identidad que
están analizando, (recuerde que debe hacerlo
a la luz de las lecturas propuestas en la
Unidad 2 y de textos que requiera en su
consulta bibliográfica.
A partir de la síntesis del debate generado en
el grupo, deben elaborar un trabajo escrito en
el que se presente el análisis de la
problemática generación de procesos de
identidad.
Como grupo deben escoger una fotografía que
para ustedes evidencie y refleje la
problemática en una sola imagen y deben
escribir una breve descripción de la misma en
la que presenten el porqué de la escogencia
de esta imagen y hacer lectura de la misma a
partir de los elementos que nos presenta a los
observadores en relación de la problemática
escogida.
Consolidar un único documento que sintetice
las respuestas a los interrogantes del punto
número 3 y el análisis de la problemática de
generación de procesos de identidad.
15 y 16 Unidad 3: Sujeto en el Etapa 4: Argumentación
contexto global Actividad individual
Leer atentamente los textos sugeridos en la
Tema 1: Retos actuales de Unidad 3 - Sujeto en el contexto global,
la generación de ubicadas en el entorno de conocimiento y a
subjetividad y procesos de partir de las mismas realizar las siguientes
identidad. actividades:
De manera individual y en el foro debe
Tema 2: La interacción responder preguntas planteadas en la guía de
social en el ecosistema actividades.
digital. A partir de la problemática de generación de
procesos de identidad que se trabajó como
Tema 3: Socialización en la grupo en la fase 3 - Profundización, de
era digital y nuevos manera individual deben:
sujetos sociales. Aplicar la metodología para la construcción del
 árbol de problema para identificar las causas y
efectos por las que se origina ésta
problemática de generación de procesos de
identidad y subjetividad que se encuentra
analizando y publicarlo en el foro.
Una vez hayan identificado las jerarquías de
su problemática, deben plantear alternativas
de solución a las mismas, empleando para
ésta el árbol de objetivos a la luz los medios y
fines con los cuales propone superar dicha
problemática. Recuerde que debe tener en
cuenta su propio contexto comunitario y la
realidad de sus territorios.
Realizar una reflexión individual en la que de
manera argumentativa de respuestas a las
preguntas de análisis de su proceso de
formación en el curso.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
Las estrategias de acompañamiento que se han establecido para el desarrollo del
curso son las siguientes:
 Acompañamiento docente en el desarrollo de los foros de trabajo: en
este sentido se espera que a través de sus participaciones y a lo largo que se va
desarrollando cada actividad, el docente establezca un proceso de diálogo y
realimentación en función de los aportes realizados tanto individuales como
colaborativos, con el fin de ampliar los análisis y orientar el desarrollo de la
actividad. Por esta razón es fundamental que se cumplan con los tiempos y las
actividades establecidas por semana, para que en las revisiones periódicas que
se realicen por parte del docente se puedan alcanzar los ideales en este proceso
de intercambio.
 Acompañamiento a través de la estrategia de comunicación Skype: los
foros de trabajo son el medio de interacción por excelencia entre docente y
estudiantes, son además los que guardan la evidencia de nuestra participación,
sin embargo no podemos descartar las posibilidades de trabajo en tiempo real
que nos ofrece Skype, por ende este es un medio que de manera sincrónica nos
permite resolver inquietudes prontamente, orientar el desarrollo de las
actividades y establecer procesos de concertación en el cumplimiento de
 objetivos por cada actividad en desarrollo.
 La Web conferencia: a través de esta estrategia que de igual manera nos
permite alternar lo sincrónico con lo asincrónico se establece otro proceso de
interacción entre docente y estudiantes, de tal modo que a través del encuentro
web programado para tal fin, el docente realiza una exposición de diferentes
aspectos del curso e interactúa con los asistentes, con el fin de clarificar,
orientar y discutir las mejores rutas para alcanzar los fines propuestas en cada
actividad. Lo ideal es que ustedes como estudiantes asistan en tiempo real en
concordancia con la programación enviada por el docente, para establecer
procesos de diálogo y darle un mayor nivel de cercanía a las temáticas y
actividades del curso, sin embargo al estar sujetos a una programación del canal
web de conferencias las fechas y horas programadas no les permitirán asistir,
por ello siempre de cada una de ellas queda un link de grabación que
posteriormente puede ser consultado cuantos veces se requiera.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Puntaje
Númer Momentos Productos a entregar
máximo/ Ponderación
o de de la según la estrategia de
500 /500 puntos
semana evaluación aprendizaje
puntos
Fase 1 –
Conceptualización
Individual
De manera individual
entregar en el entorno de
seguimiento y evaluación
vínculo Fase 1 –
Conceptualización, un trabajo
Inicial
1y2 escrito en normas APA en 25 5%
Unidad 1
formato PDF marcado con
el siguiente nombre:
Fase1_nombreapellidogru
poXX. Ej.:
Fase1_camilatorres34
Características del trabajo
escrito:
1. Portada con los datos
 básicos del
estudiante título,
nombre del
estudiante, número
del grupo, curso y
programa en el cual
está matriculado,
año (1 pág.).
Contenido:
2. Presentación
personal con su tutor
y compañeros
atendiendo a todos
los datos solicitados
en la guía. (1pág.).
3. Mapa mental en el
que se trabajen los
conceptos sugeridos
en la guía de
actividades. (máximo
2 pág.).
4. Respuesta a los
interrogantes del
punto 4. (máximo 3
pág.).
5. Reflexión
argumentativa de
cinco párrafos en la
que se de respuesta
al interrogante
propuesto. (máximo
2 pág.).
6. Referencias
bibliográficas en
normas APA. (1 pág.)
Fase 2 – Reflexión
Individual
Intermedia
3, 4, 5, En el foro Fase 2 – Reflexión, 175 35 %
Unidad 2
6, 7 y 8 de manera individual
entregar un trabajo en
formato PDF marcado con el
siguiente nombre:
Individualfase2_nombrey
apellido. Ej.:
Individualfase2_CamilaTo
rres
Características del
trabajo:
1. Portada con los datos
básicos del
estudiante título de
la problemática,
nombre del
estudiante, número
del grupo, curso y
programa en el cual
está matriculado,
año (1 pág.).
Contenido:
2. Respuesta a los
interrogantes del
punto 3 (máximo 3
pág.).
3. Link de la entrevista
en formato YouTube
(una cuartilla).
4. Referencias
bibliográficas en
normas APA. (1 pág.)
Colaborativa
Entregar de manera grupal
en el entorno de seguimiento
y evaluación en e vínculo
Fase 2 – Reflexión, un
trabajo en formato
PowerPoint marcado con el
siguiente nombre:
Fase2_grupoXX. Ej.:
Fase2_grupo34
 Características del la
presentación en
PowerPoint:
1. Portada con los datos
básicos de los
integrantes del grupo
título, nombres del
estudiante, número del
grupo y el programas en
los cuales está
matriculado, año (1
diapositiva).
Contenido:
2. Link de cada una de las
entrevistas realizadas
con nombre de los
integrante que realizó (1
diapositiva).
3. Síntesis que reúna las
respuestas de los
entrevistados a cada
una de las preguntas (1
diapositiva por
pregunta).
4. Síntesis grupal a los
interrogantes del punto
7. (1 diapositiva por
pregunta).
5. Matriz de análisis de las
entrevistas. (3 a 4
diapositivas).
6. Referencias
bibliográficas en normas
APA. (1 diapositiva).
Fase 3 - Profundización.
Individual
9, 10,
Intermedia En el foro Fase 3 –
11, 12, 175 35 %
Unidad 2 profundización, de manera
13, 14
individual entregar una
presentación en
PowerPoint marcada con el
siguiente nombre:
Ensayofotografico_nombr
eapellido_grupoXX. Ej.:
Ensayofotografico
_camilatorres_34

Características de la
presentación en Power
Point:

1. Portada con los datos

básicos del estudiante
título de la
problemática, nombre
del estudiante, número
del grupo, curso y
programa en el cual está
matriculado, año (1
diapositiva).
Contenido:
2. Descripción geográfica
del lugar donde se ubica
la problemática de
riesgo social – mapa del
territorio (máximo 2
diapositivas).
3. Contenido del ensayo
fotográfico – fotos con
su respectiva pie de foto
(Máximo 10
diapositivas).
4. Análisis de la
problemática de
generación de
identidades (máximo 2
dispositivas).
5. Impacto de la
problemática de
generación de
 identidades (máximo 2
diapositivas).
6. Conclusiones (1
diapositiva).
7. Referencias
bibliográficas en normas
APA. (1 dispositiva.)

Colaborativa:
Entregar en el entorno de
evaluación y seguimiento
vínculo - Profundización, un
trabajo escrito en normas
APA en formato PDF
marcado con el siguiente
nombre: Fase3_grupoXX.
Ej.: Fase3_grupo_34

Características del trabajo

escrito:
1. Portada con los datos
básicos del grupo título
de la problemática,
nombre de los
participantes, número
del grupo, curso y
programa en el cual
está matriculado, año
(1 pág.).
Contenido:
2. Síntesis grupal a las
respuestas a los
interrogantes del punto
número 3. (máximo 2
pág.).
3. Descripción de la
problemática de procesos
de generación identidades
a la luz de ubicación
geográfica de sus
 territorios, actores, el
cómo se manifiesta y las
repercusiones que tiene la
misma en su entorno
cercano. (máximo 4 pág.).
4. Descripción de las causas
sociales, culturales,
ideológicas, identitarias y
del contexto nacional e
internacional se encuentra
relacionada con la
problemática de
generación de procesos de
identidad. (máximo 4
pág.).
5. Fotografía representativa
de la problemática y
descripción de la misma
(máximo 2 pág.).
6. Referencias
bibliográficas en normas
APA. (1 pág.).
Fase 4 – Proposición
Individual
De manera individual
entregar en el entorno de
seguimiento y evaluación
vínculo 4 - Proposición, un
trabajo escrito en normas
APA en formato PDF
Final marcado con el siguiente
15 y 16 125 25 %
Unidad 3 nombre: Fase4_grupoXX.
Ej.: Fase4_grupo34

Características del trabajo

escrito:

1. Portada con los datos

básicos del
estudiante título,
 nombre del
estudiante, número
del grupo, curso y
programa en el cual
está matriculado,
año (1 pág.).
Contenido:
2. Respuesta a los
interrogantes del
punto 2. (máximo 2
pág.).
3. Árbol de problemas
(causas y efectos).
(máximo 2 pág.).
4. Árbol de objetivos
(medios y fines).
(máximo 2 pág.).
5. Reflexión
argumentativa a
partir de respuestas
a las preguntas de
análisis de su
proceso de formación
en el curso. (máximo
3 pág.).
6. Referencias
bibliográficas en
normas APA. (1 pág.)
Puntaje Total 500 100 %
puntos