SECRETARIA DE EDUCACIÓN

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN TABASCO

ASESORÍA TÉCNICA DE LENGUAJE

INDICADORES SUGERIDOS PARA CLASIFICAR LOS PROBLEMAS DE

LENGUAJE.

PROBLEMAS LEVES.
Omisión inconstante de 1 a 4 fonemas durante la comisión de palabras
Sustitución de 1 a 4 fonemas.
Falta ocasional de artículos, preposiciones o conjunciones en las frases
Inadecuado uso de los rasgos suprasegmentales: tono, intensidad y ritmo.
Reducido conocimiento de mundo por proceder de estratus cultural marginado.
Usar inadecuadamente las conjunciones verbales en la práctica.
Dificultad para expresar y/o comprender, aún cuando no presente discapacidad.
Sobreprotección excesiva por parte del adulto.
Ausencia de estimulación en el ambiente familiar.
Timidez para iniciar o sostener una conversación
Repertorio limitado de palabras durante su discurso
Mal funcionamiento de los órganos fonoarticuladores sin presentar malformaciones
Dificultades ocasionales al respirar.

PROBLEMAS MODERADOS.
Frenillo largo o corto que dificulta la articulación de algunos fonemas
Omisión constante de más de 5 fonemas en las palabras
Sustitución permanente de más de 5 fonemas durante su articulación
Frases inadecuadamente estructuradas en forma frecuente
Presencia de espasmos frecuentes (tartamudez)
Labio leporino y/o paladar hendido con cirugía
Baja comprensión y/o expresión por consecuencia de alguna discapacidad
Perdida auditiva moderada
Manifestación de desestabilización emocional
Alteración significativa de la respiración
Taquilalia: habla exageradamente rápida.

PROBLEMAS SEVEROS.
Problemas profundos en la respiración (ataxia)
Labio leporino y/o paladar hendido sin cirugía
Presencia de parálisis cerebral
Problemas auditivos profundos
Ausencia total de la articulación
Falta de comprensión del lenguaje verbal
Alteraciones anatómicas en el aparato fonoarticulador
Afasia motora y/o receptiva.
Síndrome de Goldenhard (malformación de la mandíbula).

Villahermosa, Tabasco. 2006.

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COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORIA TÉCNICA DE LENGUAJE
CICLO ESCOLAR 1997-1998

CODIGO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LENGUAJE RESTRUCTURADA

 Nivel Fonológico:

Después de realizar la segmentación bajo los criterios de análisis establecidos se procede de la

siguiente manera para el seguimiento del mismo:

a) Si al realizar la valoración el fonema, el patrón silábico o el diptongo no presentan

problemas, de inmediato se colorea de amarillo.
b) De color azul llenar el rectángulo correspondiente a la problemática que ha sido
superada en el transcurso del 1er. Periodo.
c) De color rosa llenar el rectángulo correspondiente a la problemática que ha sido
superada durante el transcurso del 2do. Periodo.
d) De color verde claro llenar el rectángulo correspondiente a la problemática que ha sido
superada durante el transcurso del 3er. Periodo.

 Nivel Sintáctico:

Por cada aspecto a evaluarse existen 4 rectángulos que correspondan al diagnostico, 1er.
Periodo, 2do. Periodo y periodo final; respectivamente. Lo anterior permite que al aplicar la
2valoración (DIAGNOSTICO), el rectángulo correspondiente (en este caso el primero) queda de
la forma siguiente:

a) En blanco si el aspecto evaluado está en proceso de adquisición.

b) En amarillo cuando el aspecto se encuentre en proceso de consolidación.
c) En azul lo que aparezca consolidado.
d) Estos mismos criterios se aplicaran para las 3 siguientes evaluaciones de seguimiento.

N o t a s:

1.- La codificación para registrar los resultados de la valoración y los correspondientes periodos de
seguimiento de los niveles semántico y pragmático se ajustan a los criterios del nivel sintáctico.

2.- En el nivel fonológico los colores indican el periodo a evaluarse:

-Amarillo........valoración.
-Azul...............1er. periodo.
-Rosa...............2do. periodo.
-verde claro.....periodo final.

Mientras que en los niveles sintáctico, semántico y pragmático los colores señalan el proceso en que
se encuentra cada aspecto.

Villahermosa, Tabasco. Agosto de 2006.

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GUIA DE OBSERVACIÓN DE LENGUAJE

(Valoración y seguimiento)

I. DATOS GENERALES:

NOMBRE_____________________________________________SEXO_____________________
FECHA DE NACIMIENTO _______________________________ EDAD_____________________
ESCUELA SEDE________________________________PROCEDENCIA____________________
C. ESCOLAR _______________MAESTRO DE GRUPO _________________________________
APLICADOR___________________________F. DE APLICACIÓN__________________________

II. SÍNTESIS DEL CASO:

(aspectos pedagógico, psicológico, social, médico, otro)

III. SITUACIÓN DEL APARTO FONOARTICULADOR, RESPIRACIÓN Y

RASGOS SUPRASEGMENTALES:
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PAUTAS PARA DETECTAR ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL

NIÑO(A)
(REGISTRO DE OBSERVACIÓN).

_______________________________
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA SEXO:

_______________________________
ESCUELA GRADO GRUPO
______________________ _______________
FECJHA DE NACIMIENTO CICLO ESCOLAR EDAD:
AÑOS MESES

LEA DETENIDAMENTE CADA INDICADOR Y RESPONDA SEGÚN SEA EL DESEMPEÑO SI NO A.V.

LINGÜÍSTICO DEL ALUMNO O ALUMNA DENTRO DEL SALON DE CLASES.
1 El niño o la niña tiene problemas para escuchar cuando le hablan
2 Al pronunciar las palabras pronuncia los sonidos de /t, s, d/ u otros
3 Al pronunciar las palabras sustituye los sonidos de /t, s, d, etc/ por otros
4 Pronuncia adecuadamente las silabas entre la palabras
5 Logra estructurar sus frases en forma completa.
6 Sus frases presentan desorden entre las palabras que la componen.
7 Presenta dificultades para comprender ordenes o instrucciones verbales
8 Tiene problemas para expresar sus ideas, sentimientos, deseos, gustos, etc.
9 Es tímido a la hora de iniciar o sostener una conversación
10 Cuando trata de comunicarse lo hace con incoherencias en lo que dice.
11 Su vocabulario es muy reducido, es decir, maneja pocas palabras.
12 Habla como si fuera un niño o niña de edad menor a la que tiene
(A.V.)= ALGUNAS VECES

SUBRAYE EL O LOS ASPECTOS QUE CONSIDERE RESPONDE A CADA INDICADOR:

1 PRESENTA MALFORMACIONES DE: Labios, dientes, lengua, paladar, uvula.

2 AL RESPIRAR LO HACE DE MANERA: agitada, entrecortada, invertida, es decir, por la boca.
3 CUANDO HABLA SU VOZ ES: muy baja, demasiado fuerte, con altibajos.
4 DICE LAS PALABRAS: muy lento, acelerado, entrecortado.

OTROS
COMENTARIOS:___________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________

FECHA DE INICIO FECHA DE

TERMINACIÓN

DIA MES AÑO DIA MES AÑO

_______________ ______________
MAESTRO DE GRUPO FIRMA
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FORMATO DE VALORACIÓN

NOMBRE: _________________________________________FECHA DE NACIMIENTO: _________________________

EDAD: ___________________FECHA DE APLICACIÓN: __________________________________________________

ESCUELA SEDE: _______________________________CANALIZADO POR: __________________________________

PROCEDENCIA: ________________________________ESCOLARIDAD: ____________________________________

N. DE LENGUAJE: ______________________________APLICADOR: _______________________________________

SÍNTESIS DEL CASO

ASPECTO PEDAGÓGICO:

ASPECTO PSICOLÓGICO:

ASPECTO SOCIAL:

ASPECTO MÉDICO:

OTROS SERVICIOS:
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GUIA INTEGRAL PARA LA EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE

ASPECTO ESTRATEGIA DE TRABAJO RESPUESTA DEL NIÑO OBSERVACIONES

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FONEMARIO

FONEMA B FONEMA X
Palabra /baka/ /tambor/ /abion/ /arbol/
#- N- v-v F-
contexto
Emisiòn
P alabra /xabòn/ /paxaro/ /relox/ /naranxa/
Contexto #- V-V -# N-
Emisiòn

FONEMA D FONEMA Y
Palabra /dedo/ /bandera/ /dado/ /berde/
#- N- v-v F-
Contexto
Emisiòn
Palabra /yabe/ /siya/
Contexto #- V-V
Emisiòn

FONEMA G FONEMA L
Palabra /gato/ /mango/ /agua/ /largo/
#- N- V-V F-
Contexto
Emisiòn
Palabra //lapis/ /pelota/ /papel/ /kalsetin/
Contexto # - V-V -# -C
Emisiòn

FONEMA P FONEMA C
Palabra /pato/ /kampana/ /l+apis/
Contexto #- N- V-V
Emisiòn
Palabra /cikle/ /lecel/ /planca/
Contexto # - V-V N-
F-Emisiòn

FONEMA T FONEMA r
Palabra telebisiòn /pantalòn/ /pato/ /puerta/
/
Contexto
#- N- V-V F-
Emisiòn
Palabra /ratòn/ /pero/
Contexto #- V-V

Emisiòn

FONEMA K FONEMA r
Palabra /kasa/ /tanke/ /baka/ /escalera/
Contexto #- N- V-V F-
Emisiòn
Palabra 7naris/ /árbol/ /bentilador/
Contexto V-V -C -#
Emisiòn

FONEMA F FONEMA M
 Palabra /foko/ /confeti/ /kafe/
Contexto #- N- V-V
Emisiòn
Palabra /mansana/ /kama/ /omiga/ /tambor/
Contexto #- v-v F- -N
Emisiòn

FONEMA S FONEMA N

Palabra /sol/ /xis/ /mesa/ /estreya/Palabra /niño/ /luna/- /abion/ /bandera/

Contexto #- -# V-V C Contexto #- V-V -# -C
Emisiòn Emisiòn Vocales
a e i
o u
Palabra /alacrán/ /estreya/ /iglesia/ /oxo/ /uña//
Palabra /piña/ /ñandú/
Contexto Contexto V-V #-
Emisiòn Emisiòn Patrones Silábicos
V cv vc cvc ccv
ccv
Palabra /ala/ /boka/ /eskoba/ /sol/ /klabo/ /trompo/ Nota: Palabras sugeridas para
el análisis fonético del alumno,
Contexto se deben presentar las figuras correspondientes
Emisiòn
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