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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTA D.C.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA D.C.


COLEGIO JUAN REY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
SEDES A, B y C - JORNADAS MAÑANA Y TARDE -

PLAN DE ESTUDIOS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL
UNA METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA CIENCIAS NATURALES
POR MEDIO DEL TRABAJO PRÁCTICO EN EL LABORATORIO.

Docentes
MARTHA LEÓN
STIWAR REYES AGUDELO
JOYCE AVENDAÑO TRIGOS
HERLINTON YOHANY HUERTAS
JEIMY PAOLA FUENTES OLIVEROS

COLEGIO JUAN REY IED


BOGOTÁ
2019
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TABLA DE CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3
OBJETIVOS ............................................................................................................ 4
General ................................................................................................................ 4
Específicos- Propósitos del área .......................................................................... 4
CONTEXTO ............................................................................................................ 5
MARCO LEGAL ...................................................................................................... 6
La constitución nacional ....................................................................................... 6
Ley general de educación .................................................................................... 7
Lineamientos curriculares .................................................................................... 7
Estándares curriculares ....................................................................................... 8
Derechos básicos de aprendizaje ........................................................................ 8
Otros referentes ................................................................................................... 9
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE................................................................................. 9
Eje biológico ....................................................................................................... 10
Eje medio ambiental- ecosistémico .................................................................... 11
Eje físico - químico ............................................................................................. 12
Eje experimental ................................................................................................ 13
COMPETENCIAS DEL ÁREA ............................................................................... 14
EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES ......................................................... 15
Características de la evaluación ........................................................................ 16
Que se evalúa .................................................................................................... 17
Escala de valoración .......................................................................................... 18
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS POR GRADOS .......................................... 19
REFERENCIAS ..................................................................................................... 20
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JUSTIFICACIÓN

El área de Ciencias naturales desarrolla eventos significativos que impactan


de forma integral al ser humano, no sólo en términos de habilidades y destrezas en
los procesos de pensamiento sino también, en la explicación interdisciplinaria de los
fenómenos naturales y sociales.

Teniendo en cuenta los cuatro pilares de la institución: aprender a conocer,


aprender a convivir, aprender hacer y aprender a ser, la enseñanza de las Ciencias
Naturales obedece a una necesidad de la educación que tenga en cuenta las
dimensiones del Ser humano; como la sensibilidad, el afecto, valores, y que permita
ver al estudiante como un sujeto total e histórico, reflexivo, independiente y
potencialmente creador y transformador del conocimiento y la cultura.

Además, el área de Ciencias naturales, desde asignaturas como química


desarrolla eventos significativos que impactan de forma integral al ser humano, no
sólo en términos de habilidades y destrezas en los procesos de pensamiento sino
también, en la explicación interdisciplinaria de los fenómenos naturales y sociales.
Teniendo en cuenta los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a convivir,
aprender hacer y aprender a ser, la enseñanza de las Ciencias Naturales Química
obedece a una necesidad de la educación media que tenga en cuenta las
dimensiones del Ser humano; como la sensibilidad, el afecto, valores, y que permita
ver al estudiante como un sujeto total e histórico, reflexivo, independiente y
potencialmente creador y transformador del conocimiento y la cultura.

Es por eso que el plan de estudio cumple con los estándares básicos de
competencias en ciencias naturales emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional y a su vez ajusta de manera secuencial y lógica la temática de los
diferentes grados, junto con el desarrollo de las actividades propuestas en los
proyectos específicos del área.
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OBJETIVOS

General

Organizar el trabajo para un desarrollo académico óptimo en el área de


Ciencias Naturales y Educación Ambiental con el propósito de fomentar en los
estudiantes las competencias propias de las ciencias: uso compresivo del lenguaje
científico, explicación de fenómenos e indagación, cada una de éstas, con el grado
de complejidad requerido en los diferentes niveles. Para lograr el objetivo
proyectado desde el plan de área es necesario generar en el estudiante conciencia
sobre la importancia que tiene su entorno físico, químico y biológico, así como su
compromiso con el cuidado de su cuerpo, del ambiente y los demás seres vivos que
lo rodean.

Específicos- Propósitos del área

Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las


relaciones e interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza, mediante la
apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de
manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico, tecnológico, artístico
y humanístico.
Desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico y analítico como
estrategia para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el
fomento y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Relacionar mediante la comprensión de conceptos y la interacción con
materiales las propiedades químicas de la materia con su estructura, interacciones
y transformaciones, favoreciendo el análisis de fenómenos cotidianos y la solución
de problemas del entorno.
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Comprender a través de la observación y la experimentación los fenómenos


físicos y procesos bioquímicos que ocurren en el ambiente y en los seres vivos y a
partir de esto proponer acciones para un uso racional de los recursos como
estrategia para lograr una mejor calidad de vida.

CONTEXTO

El colegio Juan Rey se constituye hoy por hoy en una institución que ha
alcanzado un proceso de integración que ofrece a la comunidad del barrio Juan
Rey sus alrededores una opción y proyección de vida a los estudiantes que a ella
se acogen con programas de formación académica que atiende a estudiantes con
edades entre los cinco y dieciocho años, haciendo especial énfasis en tres ejes de
desarrollo: habilidades de comunicación, desarrollo del pensamiento y vivencia en
valores desde la reorganización de la enseñanza que tiene como base la
articulación de ciclos I,II,III,IV y V.
Nuestra comunidad educativa se reporta con problemáticas complejas en
condiciones socioeconómicas muy precarias que llevan a reportar situaciones de
salubridad, nutrición ,educación, recreación muy deficitarias con fenómenos de
violencia intrafamiliar, maltrato ,abuso, consumo y distribución de droga, grupos al
margen de la ley, delincuencia común subempleo explotación infantil entre otros.
La institución adelanta una serie de programas, planes y proyectos con el
respaldo y la asesoría directa de la administración central y el apoyo de entidades
vinculadas a los distintos programas en procura de mejorar la calidad de vida de la
población haciendo grandes esfuerzos con un alto sentido de compromiso social
que nos lleva a formar niños, niñas y jóvenes con principios de respeto,
responsabilidad , solidaridad en síntesis buenos ciudadanos que asuman su
compromiso y transformen su comunidad.
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MARCO LEGAL

El área de ciencias naturales se encuentra regulada por una normatividad


específica, que contempla desde las directrices más amplias como la constitución
nacional, hasta los lineamientos y estándares curriculares que determinan los
componentes de las ciencias naturales y la educación ambiental en la básica
primaria, secundaria y media.

A continuación se detallan los documentos que fundamentan legalmente el


quehacer del área de ciencias naturales.

La constitución nacional

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos
el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto
por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el
acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el
fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una
conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de
la nación.

Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza,


aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente


sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la
educación para el logro de esos fines.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los


recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
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restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de


deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los
daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

Ley general de educación

Artículo 5: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se


desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

- La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más


avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores
de la Cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
- La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre. La
promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le
permitan al educando ingresar al sector productivo.

Lineamientos curriculares

Es un documento que señala los horizontes deseables que se refieren a


aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área
en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la
enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de
logros para los diferentes niveles de educación formal.
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En este se presentan los referentes teóricos para el diseño, desarrollo y evaluación


del currić ulo autónomo de las instituciones, las implicaciones que los referentes
teóricos tienen en la pedagogía y la didáctica de área y n ejemplo de aplicación de
los lineamientos en el diseño de una propuesta curricular, que al igual que en los
casos anteriores, presentando de esta manera los fundamentos o rutas posibles
para la práctica pedagógica.

Estándares curriculares

Son criterios claros y públicos que permiten co- nocer lo que deben aprender
nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están
en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles, señalando
los componentes y conocimientos básicos del área, los cuales se describen en la
tabla 1.

Tabla 1. Base común de aprendizajes en ciencias naturales.

Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y


sociedad.
Se refiere a las competencias Se refiere a las competencias Se refiere a las compe-
específicas que permiten específicas que permiten la tencias específicas que
establecer relaciones entre relación de diferentes ciencias permiten la comprensión de
diferentes ciencias naturales naturales para entender el los aportes de las ciencias
para entender la vida, los entorno donde viven los naturales para mejorar la vida
organismos vivos, sus organismos, las interacciones de los individuos y de las
interacciones y que se establecen y explicar comunidades, así como el
transformaciones. las trans- formaciones de la análisis de los peligros que
materia. pueden originar los avances
científicos.

Derechos básicos de aprendizaje

Es un documento que condensa los saberes mínimos y fundamentales que


un estudiante debe adquirir en el área de ciencias naturales al finalizar cada uno de
los grados y que le permitirá alcanzar los conocimientos del grado siguiente.
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Otros referentes

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario


1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Naturales Química en los cuales se establecen los objetivos específicos a
alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o
referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales
necesarias para asumir el mundo contemporáneo.

En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley


93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del
Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación
con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente,
igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales
como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio
de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre
protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y
reducción de emisiones de gases.

Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo


que respecta a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que
se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993 (régimen
común Andino en materia de derechos de autor).

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

Los ámbitos de aprendizaje del área constituyen los ejes conceptuales que
justifican el desarrollo de los contenidos propuestos para cada uno de los grados.
Actualmente, existen cuatro grandes ámbitos en los que pueden clasificarse los
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contenidos temáticos, respondiendo a lo medioambiental, lo físico químico, lo


biológico y lo experimental, tal y como se plantea en el marco legal.

A continuación se detallan cada uno de los ámbitos junto a los propósitos que
los respaldan.

Eje biológico

Incluye todos los elementos conceptuales teóricos de los sistemas biológicos,


desde la estructura celular, asumida como base de los niveles que se encuentran
por encima de ella; es a partir del análisis de esta estructura mínima de vida que se
puede explicar la interacción y adaptación de los diferentes organismos a su
entorno.

El estudio de la dinámica de los sistemas biológicos involucra el uso de


lenguaje técnico y científico (escolar) que permite explicar la interacción entre
estructuras celulares, la organización de las mismas en órganos y sistemas que
permiten el correcto funcionamiento de las diferentes especies en un entorno
determinado. Tiene como punto de partida la pregunta ¿cómo son los seres que
nos rodean? Enfatizando en el análisis de los sistemas biológicos en término de
niveles de organización (celular y organísmico) y de las relaciones entre ellos.

Finalmente, se espera que los estudiantes alcancen un manejo integrado,


riguroso y profundo de las ideas y los conceptos desarrollados en las diferentes
etapas de formación en ciencias naturales.

Los propósitos que se esperan alcanzar dentro de este ámbito se detallan en


la tabla 2.
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Tabla 2. Objetivos del ámbito biológico

Propósitos del eje biológico


Básica primaria Básica secundaria y media
El estudiante tiene la capacidad de establecer El estudiante construye explicaciones acerca
relaciones entre los diversos conceptos dados, de la diversidad de los sistemas biológicos,
afianzando su proceso de contextualización. mediante la observación, cuestionamientos,
Estableciendo sus relaciones en el medio investigación, procesos de relación,
ambiente, examinando y clasificando los seres comparación y confrontación.
vivos en plantas y animales e identificando los El estudiante presenta una actitud de interés
cambios que ocurren en ellos. hacia la ciencia y sus avances.
El estudiante explica la constitución de los
seres vivos, su forma de organización y sus
funciones vitales.

Eje medio ambiental- ecosistémico


Para explicar el equilibrio de la interacción de las especies y su entorno, es
necesario abordar el papel del hombre como sujeto interventor, modificador y
modelador de su espacio vital. Mediante el uso de la ciencia y la tecnología, el
hombre, debe trabajar en busca de la optimización de la calidad de vida,
incorporando en su día a día aspectos axiológicos que se conviertan en patrones
culturales que favorezcan la conservación, protección y vida armónica en el planeta.
Para esto se deben plantear propuestas concretas para el cumplimiento de los
principios enmarcados dentro de la filosofía del desarrollo sostenible.

Los propósitos que se esperan alcanzar dentro de este ámbito se detallan en


la tabla 3.

Tabla 3. Objetivos del ámbito medio ambiental

Propósitos del eje medio ambiental


Básica primaria Básica secundaria y media
El estudiante asume la importancia de El estudiante respeta y cuida los seres vivos y
preservar la vida y el entorno natural que lo su entorno, analizando las acciones antrópicas
rodea. de mayor impacto en el planeta.
El estudiante genera conciencia del cuidado, El estudiante asume compromisos que
valoración y respeto por el medio ambiente y involucran alternativas de solución a algunos
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conservación de los recursos naturales, problemas medio ambientales a través de la


analizando los factores que pueden incidir en ejecución de proyectos, demostrando
la alteración de un sistema biológico simple. responsabilidad ciudadana.

Eje físico - químico


Éste proporciona los elementos teóricos conceptuales básicos para
comprender los fenómenos físico-químicos que ocurren dentro de los sistemas
biológicos, permitiendo la transformación de la materia y el flujo de energía,
mantenimiento el equilibrio de las diferentes organizaciones biológicas y
ecosistémicas. Incluyendo algunas características microscópicas que permiten
clasificar objetos y estudiar cambios en ellos. Se orienta al establecimiento de
relaciones entre características de los materiales, con el fin de destacar sus cambios
durante la interacción. Este ámbito permite diferenciar aspectos entre química
orgánica y química inorgánica, mediante un estudio más profundo y riguroso de los
procedimientos analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas
químicos.
En el caso de la física se centra en el estudio de las situaciones y los
fenómenos en el espacio y tiempo, encaminado a la identificación de relaciones y
transformaciones en los sistemas físicos, involucrando relaciones fuerza-
movimiento, relaciones tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación de
sistemas físicos.
Los propósitos que se esperan alcanzar dentro de este ámbito se detallan en
la tabla 4.

Tabla 4. Objetivos del ámbito físico químico

Propósitos del eje físico químico


Básica primaria Básica secundaria y media
Observa, explora y experimenta planteando Utiliza adecuadamente fórmulas químicas
hipótesis que le dan la posibilidad de explicar como herramienta para solucionar ejercicios
eventos propios de su entorno teniendo en de aplicación, registrando resultados en forma
cuenta su nivel de conocimiento y madurez. organizada mediante esquemas, gráficos y
tablas valorando la química como una ciencia
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Experimenta y verifica unidades de medida que contribuye al desarrollo productivo de un


con precisión generando conclusiones. país.
Comunica resultados y conclusiones usando
argumentos y lenguaje científico apropiado,
analizando así la información obtenida para
sustentar explicaciones

Por otra parte, desde este ámbito se tienen en cuenta cuatro aspectos
fundamentales en la enseñanza de la química entre los que se desacan:

- Aspectos analíticos de sustancias: Incluye aspectos relacionados con el


análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias.
- Aspectos físico químicos de sustancias:Incluye el análisis de la composición,
estructura y características de las sustancias desde la teoría anatómica
molecular y desde la termodinámica.
- Aspectos analíticos de mezclas: Se describen a nivel cualitativo y cuantitativo
las características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuales son
sus componentes.
- Aspectos físico químicos de mezclas: En este componente se realizan
interpretaciones desde la teoría atómica y molecular, cuyos enunciados
caracterizan la visión discontinúa de materia y desde la termodinámica.

Eje experimental
Los trabajos prácticos en las ciencias son utilizados como una manera de
ampliar conocimientos teóricos o en algunos casos de realizar comprobaciones de
estos (Hodson, 1994). En el desarrollo de los diferentes ámbitos se presentan
situaciones que facilitan la realización de una serie de experiencias que colocan al
estudiante frente a un problema que debe ser resuelto, en la medida de lo posible
con un método riguroso dentro de la ciencia escolar; los trabajos prácticos que se
llevan a cabo persiguen fines diferentes a la práctica por la práctica, lo que en
realidad se busca con su implementación es la oportunidad de experimentar,
ampliar conceptos y sistematizar la información, entre otros fines; por ello, este tipo
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de actividades tiene un carácter más profundo, mediante la resolución de


problemas, la utilización de algunos instrumentos y la aplicación de un
procedimiento determinado que culmina en el análisis y la obtención de resultados
específicos.
Los propósitos que se esperan alcanzar dentro de este ámbito se detallan en
la tabla 5.

Tabla 5. Objetivos del ámbito experimental

Propósitos del eje experimental


Básica primaria Básica secundaria y media
El estudiante obtiene una fundamentación más sólida que le permite integrar conceptos y
experiencias ampliando el campo de comprensión de la naturaleza que los rodea.
El estudiante fomenta el conocimiento científico además de valores que le permiten mejorar
personal y profesionalmente.

COMPETENCIAS DEL ÁREA

En el área, además de las competencias que implican que los estudiantes


sean capaces de reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos (identificar), plantear preguntas y
procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas (indagar) y construir y
comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómeno
(explicar), se tienen en cuenta competencias propias de una formación integral en
la que los niños, niñas y adolescentes sean capaces de escuchar, plantear puntos
de vista y compartir conocimiento (comunicar), interactuar productivamente
asumiendo compromisos, tengan disposición para aceptar la naturaleza abierta,
parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del
conocimiento y para asumirla responsablemente.

Por otra parte se plantean una serie de competencias específicas a la


enseñanza de las ciencias naturales en la institución educativa que son:
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- Crítica creativa: la cual implica aprender a aprender continuamente,


capacidad de rectificación permanente, capacidad de solución de problemas
y de diseño de estrategias, capacidad de adaptación a cambios y nuevos
contextos, capacidad de abstracción, conceptualización, síntesis,
investigación y relación.
- Comunicativa: en la que se tiene en cuenta el manejo, comunicación e
interpretación de lenguaje simbólico y la capacidad de usar creativamente las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Científicas básicas: que involucran la comprensión y dominio de las bases
lógicas y dinámicas de los métodos y conocimientos científicos, capacidad
de indagación, asombro, curiosidad, espíritu crítico y autonomía en el
aprendizaje, capacidad de formulación hipótesis, búsqueda, clasificación e
interpretación de la información.
- Competencia Ambiental: en la que se tiene en cuenta la capacidad ética y
política frente a las diversas decisiones de índole científica y tecnológica que
inciden en las relaciones entre el hombre y la naturaleza.
- Competencia tecnológica: que es la capacidad de aplicar la tecnología para
solucionar problemas asociados al entorno.
- Competencia axiológica: implica preservar y cuidar el entorno y respetar las
ideas propias y las de los demás.
- Competencia de tipo intelectual (solución de problemas): Observar, descubrir
y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir
alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

La evaluación desde el área de ciencias naturales estará fundamentada en


el decreto 1290 de Abril de 2009 y tiene como finalidades:
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- Conocer a los estudiantes como destinatarios y sujetos activos de la


enseñanza, en sus necesidades, intereses, expectativas, ritmos y estilos de
aprendizaje y en el acumulado de sus experiencias de formación.
- Valorar el proceso de aprendizaje que comprende los propósitos, los medios
y los elementos que lo favorecen o dificultan y los resultados del proceso de
enseñanza y aprendizaje entendidos como cambios relevantes y
significativos en la experiencia y en las capacidades de los estudiantes.
- Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad
educativa, desde su planificación y programación en los distintos niveles,
hasta los resultados, pasando por la aplicación y puesta en práctica de las
estrategias y actividades previstas en los planes de área. En esta valoración
interesa destacar los criterios cualitativos que permiten una valoración
integral del estudiante y la determinación de las necesidades de mejora
continua desde la concepción de la evaluación como un proceso en
constante construcción.
- Decidir acerca de las medidas de ayuda individualizada necesarias para
lograr el desarrollo óptimo en cada estudiante, en función de sus
posibilidades. Este ámbito también comprende las decisiones sobre posibles
y necesarios cambios en la programación y en la práctica docente,
flexibilización del currículo, en la metodología y en los recursos, así como
sobre el sistema de evaluación y promoción, teniendo en cuenta la diversidad
y pluralidad de los estudiantes.

Características de la evaluación

Teniendo en cuenta lo anterior, esta evaluación debe tener una serie de


características que respondan a las exigencias tanto del PEI institucional como las
contempladas en la ley, las cuales son:
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- Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma periódica


y constante para apreciar el avance y dificultades de los estudiantes.
- Ser integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo
humano.
- Ser sistemática: organizada y coherente sobre la base de principios
pedagógicos y con mecanismos eficientes y confiables para su ejecución.
- Ser flexible: que tenga en cuenta los intereses y capacidades de niños, niñas
y jóvenes así como la pluralidad de su desarrollo y entornos.
- Ser interpretativa: que busque comprender el significado de los resultados
para lograr un proceso coherente en la formación de los estudiantes, así
como la revisión constante y la mejora continua del proceso, es decir tomar
decisiones a partir de los resultados.
- Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio
aprendizaje, utilizando diferentes estrategias evaluativas como la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
- Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, con el fin de mejorar el proceso pedagógico.
- Ser certificadora: que permita constatar el estado real de los desempeños y
competencias de los estudiantes, más allá de un juicio valorativo, como una
acción pedagógica formativa; con el fin de definir acciones de mejoramiento
y determinar la promoción de los estudiantes.

Que se evalúa

El proceso de evaluación del área se fundamenta en tres dimensiones, que


abaran todo lo que se evalua, teniendo en cuenta que la educación se concibe como
integral. Estas dimensiones abordan los aprendizajes necesarios en los niños, niñas
y adolescentes, involucrando lso conocimientos y conceptos propios de la
asignatura, la capacidad para utilizar esta información en la solución de situaciones
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de la vida cotidiana y además que pueda relacionarse conforme a las


especificaciones de un buen ciudadano. Lo anterior se resume en la figura 1.

Aprender a
saber

Aprender a Aprender a
ser y convivir hacer

Figura 1. Aspectos que se evaluan en el área

Escala de valoración
Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de
estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en
la escala nacional, como se especifica en la tabla 5.

Así mismo, es importante tener en cuenta que los desempeños de los


estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta lo conceptual (el saber) referido a la
apropiación de conceptos, lo procedimental (el hacer) referido al desarrollo de
habilidades y lo actitudinal (el ser) referido al desarrollo de actitudes y habilidades
para la vida. Finalmente en el proceso habrá una valoración importante a la
autoevaluación, entendida como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación
que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de
los factores motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en
sus propios resultados.
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Tabla 5. Escala de valoración

Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior


Entre 1.0 y 3.4 Entre 3.5 y 3.9 Entre 4.0 y 4.5 Entre 4.6 y 5.0
Corresponde al Corresponde al Corresponde al Se le asigna al
estudiante que no estudiante que logra estudiante que estudiante cuando
supera los lo mínimo en los alcanza la mayor alcanza la totalidad de
desempeños básicos procesos de parte de los los desempeños
previstos en las formación y aunque desempeños esperados e incluso
áreas, teniendo un puede ser promovido previstos en cada una desempeños no
ejercicio muy limitado en su proceso de las áreas de previstos en los
en todos los procesos académico, debe formación, estándares
de desarrollo por lo mejorar su demostrando un buen curriculares y en el
que no alcanza los desempeño para nivel de desarrollo. Proyecto Educativo
objetivos y las metas alcanzar mejores Institucional.
de aprendizaje niveles de Adicionalmente
previstas en el PEI. aprendizaje. cumple de manera
cabal e integralmente
con todos los
procesos de
desarrollo integral
superando los
objetivos y las metas
de calidad previstos
en el PEI.

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS POR GRADOS

A continuación se presentan los contenidos que se trabajarán en el área de


ciencias naturales por grados para cada uno de los cuatro periodos académicos, los
cuales materializan los aspectos mencionados anteriormente en el documento.

En las tablas a las que se puede acceder a traves del siguiente link se
describen los contenidos temáticos a la luz de los derechos básicos y los
estándares, especificando las competencias a desarrollar, los indicadores de
desempeño, así como la perspectiva didáctica que desde el modelo pedagógico de
la institución permite alcanzar esos conocimientos, tambien se mencionan los
recursos y las estrategias de mejora.

PLAN DE ESTUDIOS POR CURSOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES


ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTA D.C. 20
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA D.C.
COLEGIO JUAN REY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
SEDES A, B y C - JORNADAS MAÑANA Y TARDE -

REFERENCIAS

Fumagalli, l. (1999) enseñar ciencias naturales: reflexiones y propuestas didácticas,


pp.109-141. Buenos aires, editorial paidós educador.

Hodson, d. (1994). Hacía un enfoque más crítico del trabajo en laboratorio. En:
enseñanza de las ciencias 12 (3), pp.

Vosniadou, s. Y col (2001) ‘designing learning environments to promote conceptual


change in science’. Learning and instruction 11 (2001) 381-419. Elsevier
science ltd.

Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental. Ministerio


de educación nacional. 1994. Versión online.

Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales


(2004). Ministerio de Educación Nacional. Versión Online.

Derechos básicos de aprendizaje Ciencias Naturales (2017). Ministerio de


Educación Nacional. Versión Online.

Constitución Política de Colombia (1991)

Ley general de educación. Ley 115 de Febrero 8 de 1994