“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

¿COMO INFLUYE LA AUTOESTIMA EN EL BULLYING ESCOLAR, EN LOS

ADOLESCENTES DE 10 A 16 AÑOS, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
“DIOS ES AMOR” EN EL DISTRITO DE LA ESPERANZA – TRUJILLO, EN
EL PERIODO NOVIEMBRE 2018 A AGOSTO 2019?

PRESENTADO POR:
AGUILAR GONZALES, Evelyn Lizbeth
BERMEJO MIRANDA, Cesar Osvaldo
CHAVEZ ZELADA, Anita Corali
VASQUEZ ALVARADO, Olmer Aldair
VEGA CHAVEZ, Dayvis Melissa

ASESOR DE TALLER:

LEYVA RAMOS, José Manuel

Trujillo, 2019
 DEDICATORIA

A Dios, por darnos la vida, salud y la fortaleza para poder llevar acabo esta

investigación, darnos las fuerzas necesarias para seguir

adelante y cumplir nuestros objetivos y metas trazadas.

A nuestros padres:

Dedicarles a nuestros padres por su apoyo

incondicional que nos brindan cada día y la lucha

constante que llevan a cabo para darnos su

motivación.
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por darnos la vida, salud y sobre todo

Por su amor infinito y por

hacernos ver que la vida sólo es verdadera

cuando asumimos nuestra misión y

luchamos por alcanzar nuestros sueños

y objetivos.

A nuestra familia, por su apoyo

incondicional, la confianza que nos dan para

poder tener disponibilidad de tiempo y

A nuestros profesores, por compartir sus

Enseñanza y experiencias, por guiarnos e

instruirnos, buscando obtener eficientes

resultados.

.
 PRESENTACION

El presente trabajo de investigación “¿Cómo influye la autoestima en el bullying

escolar, en los adolescentes de 10 a 16 años, en la institución educativa “Dios es

Amor” en el distrito de la esperanza – Trujillo, en el periodo noviembre 2018 a

agosto 2019?” tiene como propósito analizar la influencia de la autoestima en el bullying

escolar dentro de dicha institución, y así demostrar que la autoestima influye en el

bullying escolar, poder proponer métodos para disminuir el bullying escolar, a través de

talleres informativos y así poder disminuir el bullying escolar en la misma. Para mejor

comprensión del lector, la presente investigación está estructurada de la siguiente manera:

Capítulo I: Definición, justificación y antecedentes del problema; objetivos, hipótesis,

tipo y diseño de investigación. Capitulo II: Marco teórico (teorías, modelos, paradigmas,

marcos conceptuales, etc.). Capitulo III: Presentación de resultados. Capitulo IV:

Análisis y discusión teórica. Capítulo V: Propuestas de solución y Capitulo VI:

conclusiones y recomendaciones.

Esperando que el objetivo de esta investigación, el cual es confeccionar, aplicar y analizar

la encuesta a través de la conducta que presentan los adolescentes de 10 a 16 años del

colegio “Dios es Amor” del distrito la Esperanza en el periodo de noviembre 2018 a

agosto 2019; y así poder analizar y comprobar la influencia de la autoestima en el bullying

escolar y poder lograr esta investigación satisfactoriamente.

 ÍNDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACION

INDICE

CAPITULO I

1. Planteamiento del problema....................................................................................11

1.1. Definición del problema...........................................................................11

1.2. Justificación del problema .......................................................................12

1.3. Antecedentes del problema ......................................................................14

1.4. Formulación del problema ......................................................................20

1.5. Objetivos ..................................................................................................21

1.6. Hipótesis................................................................................................. 22

2. Diseño y tipo de investigación .............................................................................. 22

2.1. Tipo de investigación ............................................................................. 22

2.2. Diseño de investigación ......................................................................... 25

2.3. Variables y las definiciones operacionales ............................................ 25

 CAPITULO II

1. LA AUTOESTIMA ............................................................................................. 27

1.1. Historia de la autoestima ............................................................................... 27

1.2. Definición ...................................................................................................... 28

1.3. Tipos de autoestima....................................................................................... 29

1.4. Características ............................................................................................... 30

1.5. Componentes de la autoestima ..................................................................... 31

1.6. Factores de la autoestima .............................................................................. 32

1.7. Efectos de la autoestima ................................................................................ 34

1.8. Importancia de la Autoestima ...................................................................... 34

1.9. Fuentes de la Autoestima ............................................................................. 35

1.10. Conservación de la autoestima .................................................................... 35

1.11. Desarrollo de la autoestima ........................................................................ 36

2. El Bullying ............................................................................................................ 37

2.1. La Violencia como factor principal del bullying .......................................... 37

2.2. El Bullying .................................................................................................... 44

9
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

10
 CAPITULO I

1. Planteamiento del problema

1.1. Definición del problema

En el país de MEXICO se presencia con más adolescentes que presentan baja

autoestima con una población de 18,781, 875 alumnos de primaria y secundaria

acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE).

En el país, cuatro de cada 10 suicidios que ocurren son cometidos por

adolescentes y jóvenes de entre 15 y 29 años, alertó el Instituto Nacional de

Estadística y Geografía

En conferencia de prensa, Gabriela Ramos, directora general de la OCDE

reconoció que las escuelas y los modelos de enseñanza son los que influyen para

que el ánimo o motivación de los adolescentes se diluya.

Pero también se puede agregar la calidad de alimentación, ya que 21% de las

niñas confesó que no desayuna antes de ir a la escuela; contra 16% de los niños

que incurren en la misma conducta.

Agresiones físicas, psicológicas, verbales y por medio de Internet o celulares,

informó el Ministerio de Educación (Minedu). Según lo reportado en el portal

Sisee del Minedu, los motivos más frecuentes de agresión son por las

características físicas (27.84%), por molestar o burlarse del estudiante (22.24%),

porque este es callado o tímido (9.28%), por el color de la piel (2.61%), entre

otros.

La autoestima es un problema que se debe erradicar si no queremos que el

desarrollo de los niños y su autoestima se vea afectado a causa de la violencia

11
 escolar, que en muchas ocasiones las acciones que la producen son tomadas como

normales”.

La funcionaria explicó que a nivel nacional el Perú ha tenido 20, 000 casos de

violencia en escolares, La Libertad ocupa el cuarto lugar en todo el país y por

ello se lanzó la campaña “Sácale tarjeta roja a la violencia”.

Al menos 16 casos de bullying se han registrado en la provincia de Trujillo en lo

que va del presente año escolar, aseguró la coordinadora regional de Tutoría y

Orientación Educativa, Nora Benott Romero. Según la funcionaria, dichos casos

de agresiones físicas y psicológicas contra niños y adolescentes cuyas edades

fluctúan entre los 10 y 17 años, aproximadamente, se han reportado en igual

número de instituciones educativas.

"Hasta el presente mes de julio se atendió una serie de denuncias por supuestos

casos de bullying, pero sólo hemos comprobado 16, los cuales están siendo

tratados con otras instituciones como el Ministerio Público”, precisó.

Según Benott, el tratamiento está enfocado a fortalecer el aspecto anímico de las

menores víctimas de agresiones, “ya que en su mayoría están destruidos y no

queremos que tomen decisiones como quitarse la vida". La funcionaria también

agregó que 934 colegios de la provincia han presentado su plan anti bullying, y

que otros 623 centros educativos aún no entregan sus planeamientos para reducir

estos casos de acoso entre menores.

1.2. Justificación del problema

1.2.1. En lo social

Es necesario que la personas comprendan que tener una buena autoestima, nos

ayuda auto conocernos a valorarnos auto querernos a saber que nosotros valemos

12
mucho con el solo hecho de existir en saber que aceptando tanto nuestros virtudes

y defectos nos estamos conociendo más a poder ver nuestros puntos débiles a

sentirnos bien describiéndonos.

1.2.2. En lo económico

Se estaría dando a conocer que la autoestima de una persona es necesario ya

que tiene un impacto directo en la educación por el cual los adolescentes dan a

conocer sus capacidades académicas, ya que hoy en día tenemos una demanda

económica, así poder aportar en la economía del país.

1.2.3. En lo político

En lo cual la autoestima es un factor de cambio para la política porque nos

ayudara a escoger mejor los candidatos para buscar nuevos cambios como hacer

programas, implementar psicólogos en los colegios para poder disminuir los

problemas sociales que se da en los colegios, calles.

1.2.4. En lo profesional

Es necesario saber que la autoestima en el ámbito profesional abarque en ser

tú mismo para poder elaborar todo tipo de trabajo si miedo ni temor de que quizás

te salga mal siempre. La autoestima se basa en salir de tu zona de confort para

poner conocer el problema social y poder dialogar con la sociedad sin temor ni

miedo a ser rechazado, tiene que ser innovador con nuevas cosas experimentar y

aprender a comunicarse con los demás para poder formar buenos profesionales.

1.2.5. En la educación

Podemos tomar en cuenta que la educación en los adolescentes es muy

importante para el futuro por eso queremos generar programas de integración y

13
 motivación para los problemas que se encuentran en los colegios y hogares, se

puedan motivar en actividades.

1.3. Antecedentes del problema

1.3.1. Internacional

TITULO: PREVELENCIA DEL BULLYING Y SU RELACION CON

FACTORES SOSOCIODEMOGRAFICO Y CONTEXTO FAMILIAR, EN

ESTUDIANTES ADOLECENTES DEL NIVEL DE BACHILLERATO EN

UNIDADES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE QUITO Y YANTZAZA EN

EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE FEBRERO A MAYO DEL 2018

AUTOR: Roberto Martínez

INSTITUCION: UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ECUADOR

AÑO: 2018

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la prevalencia d

Bullying y su relación con los factores sociodemográficos y contexto familiar en

estudiantes adoleces del nivel de bachillerato en unidades de educativas de la

cuidad de quito, 2018.

Donde se realizó un estudio analítico, Observacional de corte transversal y de

campo, la investigación se realizó en tres colegios de bachillerato: unidad

educativa fiscal “Emilio Uzcátegui”, colegio particular “Brasil” y el colegio de

bachillerato “Martha Bucaram de Roldós”

La muestra probabilística estuvo conformada por 645 alumnos de ambos sexos

de los tres colegios, esta investigación se realizó para identificar los factores que

llevan al prevalecía del Bullying.

14
Para identificar la prevalecía del bullying. Se utilizó tablas e frecuencia, donde

el presenten estudio mostro altas prevalecías de víctimas de bullying del 56.28%,

la cual, tal porcentaje arrojado se encuentra por muy encima de lo referidos por

la: UNESCO en el 2017.

Conclusiones

Primero:

De esta manera se concluye que en este estudio se encuentra que la frecuencia

de bullying en los estudiantes de primero a tercero de bachillerato de las Unidades

Educativas Brasil, Martha Bucaram de Roldós de Yantzaza y Emilio Uzcátegui

es un fenómeno frecuente y se encuentra asociado a factores socioeconómicos,

demográficos y en el contexto familiar como etnia, ocupación del jefe de familia,

etnia, procedencia y principalmente en el tipo de institución que es donde se

debería poner más énfasis con programas prevenibles de agresión escolar

Segundo:

En este estudio participaron 645 estudiantes con diferentes condiciones

sociodemográficas y familiares de los cuales se evidencio que tiene mayor

prevalencia de ser víctimas de bullying quienes las mujeres ante los hombres (OR

1,63; p 0,01), los estudiantes los que provienen del sector rural más que los del

sector urbano (OR 2,21; p <0,001), quienes cursan el primero de bachillerato ante

los otros años de bachillerato (OR 1,97; p <0,001), los que provienen de

instituciones públicas frente a los que estudian en instituciones privadas (OR

4,98; p <0,001) y quienes tiene su padres con ocupaciones de oficina y

profesionales frente a quienes sus padres tiene trabajos de campo y son

desocupados (OR 1,42; p 0,004), además se evidencio que la prevalencia de

agresores era mayor en los hombres ante mujeres

15
Tercero:

El segundo año de bachillerato son más agresores que los de primero y tercero

de bachillerato (OR 1,78; p <0,001), quienes estudian en colegios públicos son

más agresores que los que estudian en colegios privados (OR 2,14; p 0,022), los

indígenas y afro descendientes son más agresores que los blancos y mestizos (OR

0,25; p <0,001), los estudiantes que vienen de familias estructuradas tienden a

ser menos agresores que quienes vienen familias no estructuradas (OR 0,46; p

0,011) y los alumnos que tiene sus padres con trabajos de campo e informales

son menos agresores que los quienes tienen sus padres con trabajos de oficina y

desocupados (OR 0,58; p 0,001). No se encontró relación entre expectantes y los

factores analizados.

Comentario

En esta investigación nos da a conocer los factores sociodemográficos en los

adolescentes del nivel bachillerato con los cuales pudieron realizar unos estudios

analísticos observacional donde podemos analizar que 645 alumnos de ambos

sexos de los tres colegios (Emilio Uzcátegui, Brasil Martha Bucaram de Roldós)

perciben bullying, de esta manera

1.3.2. Nacional

TÍTULO: BULLYING Y AUTOESTIMAEN LOS ESTUDIANTES DEL

TERCERO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. ALFREDO REBAZA ACOSTA.

LOS OLIVOS, 2017.

AUTOR: BR. CARLOS ENRRIQUEZ ARONE GUZMAN

INSTITUCION: UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

AÑO: 2017

16
Resumen:

En este trabajo tiene la finalidad de determinar la relación entre la percepción,

del Bull ying y la autoestima de los estudiantes del tercer grado de secundaria de

la I.E. P. Alfredo Rebaza Acosta en el cual se utilizó la investigación de tipo

cuantitativo y de nivel correlacionar y corte transitoria.

Se utilizó como técnica, la encuesta y el instrumento un cuestionario de preguntas

y para la investigación se tuvo como muestra casi a la totalidad de alumnos del

3er grado de secundaria de dicha institución. Dichos encuestados fueron superior

A 50 individuos de esta prueba arrojo como resultado que el valor de

significancia es en favor a 0.05, lo que permitió el uso de la prueba no paramétrica

Finalmente, se obtuvieron resultados estadísticos empleando el programa SPSS,

donde se logró que, si hay una conclusión entre la variable percepción del

bullying y la variable autoestima, deja demostrado que en los casos percepción

del bullying, la autoestima se ve afectada o a disminuir.

Conclusiones:

Primera:

Se determinó que existe una relación entre la percepción del bullying y la

autoestima de los estudiantes del tercero de secundaria de la I.E.P Alfredo Rebaza

Acosta. Los olivos 2017. Se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de

separan = -0.635***, con una p =0.000; esto significa que mientras los niveles

de ´percepción del bullying son negativos, la autoestima va a presentar niveles

más altos. En cuanto a la percepción del bullying en general, los alumnos de esta

institución la perciben como en algo negativo.

17
Segunda:

Se determinó que existe una relación una relación significativa entre la

percepción del bullying físico y la autoestima de los estudiantes del tercero de

secundaria de la I.E.P Alfredo Rebaza Acosta. Los olivos 2017. Se obtuvo un

coeficiente de correlación muy baja de r = -0.183, con una p =0.025, esto se

traduce como una relación significativa, negativa o inversa; lo que significa que

mientras más negativa sea la percepción del bullying físico, estarán presentados

niveles de autoestima más altos.

Tercera:

Se determinó que existe una relación una relación significativa entre la

percepción del bullying social y la autoestima, se obtuvo un coeficiente ce

correlación muy baja de r = -0.427**, con una p = 0.000, podemos concluir que

si existe una buena percepción de este tipo de bullying, la autoestima de los

estudiantes va a ser más baja. La exclusión o la determinación es percibida de

manera negativa con porcentajes más altos, lo que puede llevar a pensar en

distintos factores que influyen en esto, ya sea que pueda haber grupos escolares

que sometan a sus reglas o excluyan a otros estudiantes.

Comentario:

Está investigación nos servirá de referencia, para poder determinar de qué

manera puede influir la autoestima en los adolescentes. Asimismo, sus aportes

nos serán de mucha ayuda para poder determinar cómo es el comportamiento en

los adolescentes en cuanto a la autoestima de los adolescentes y dar a conocer las

teorías y quiénes intervienen en el bullying escolar. Las dimensiones de la

autoestima, nos ayudará a analizar e interpretar el autoestima personal,

18
académico, familiar y social. Podemos deducir que está tesis nos brindara la

información necesaria acerca la percepción del bullying y la autoestima.

1.3.3. Local

TÍTULO: CONDUCTA SOCIAL Y VICTIMIZACION ESCOLAR

(BULLYING) EN ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIOS EDUCATIVA

DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

AUTOR: Br. Sammy Sharon Pérez

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AÑO: TRUJILLO – PERU -2016

Resumen:

Es un estudio en el que se ha podido presenciar la conducta social y la

victimización escolar, es decir, el bullying es un factor de urgencia que afecta a

la sociedad en donde, se observa diferentes problemas acerca de la conducta en

los adolescentes que influye en que no tengan un autocontrol para poder

socializarse, de esta manera se visualiza que los jóvenes agresores atemorizan a

sus víctimas creando en ellos temor y pánico para enfrentarse a la sociedad.

Finalmente, se ha hecho dos estudios de encuestas plasmando preguntas donde

se puede ver la conducta social y demostrando niveles medios con un 43.1% y

bajos con un 38.8% en las conductas de timidez y ansiedad.

Conclusiones:

Primera

La conducta social que predomina en el grupo de estudio, evaluando a través

de la base ubican los niveles que oscilan entre alto y medio en los factores

19
 considerados con los demás y autocontrol de las relaciones sociales; en cuanto al

liderazgo predominan niveles medios y bajos en un 43.1% y 38.8 %; en las

conductas de polo negativo, retraimiento y ansiedad / timidez, los niveles de

mayor producción son bajos

Segunda

La conducta social de liderazgo se asocia negativamente y con significancia

(p > 0.05) con los indicadores agresión e intimidación amenaza, sin embargo, no

resulta significativo con los demás indicadores de la victimización y acoso

escolar.

Tercera

El factor retraimiento de la conducta social, correlaciona significativamente y

de manera directa con los 7 indicadores de la victimización escolar, a excepción

de la intimidación –amenaza; que resulta no significativo.

Comentario

Está investigación tuvo como finalidad dar conocer, el gran problema que

existe en la conducta social de los adolescentes en la etapa de su vida escolar y

las causas que ocasiona generando la violencia y el bullying, esto afecta a que los

estudiantes tengan un bajo rendimiento escolar, las consecuencias son muy

graves porque dejan de dialogar con los adultos.

1.4. Formulación del problema

¿Cómo influye la autoestima en el bullying escolar en los adolescentes de 10

a 16 años, en la I. E. “Dios es Amor”, Distrito la esperanza ciudad de Trujillo, en

el periodo noviembre 2018 a agosto 2019?

20
1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivos generales

Determinar la influencia de la autoestima en el bullying escolar, en los

adolescentes de 10 a 16 años en la I.E. “Dios es Amor “del distrito la

Esperanza en el periodo de noviembre 2018 a agosto 2019.

1.5.2. Objetivos específicos

1.5.2.1. Primero

Confeccionar, aplicar y analizar la encuesta a través de la conducta

que presentan los adolescentes de 10 a 16 años del colegio “Dios es

Amor” del distrito la Esperanza en el periodo de noviembre 2018 a

agosto 2019.

1.5.2.2. Segundo

Analizar la vulnerabilidad de los adolescentes frente al bullying

escolar.

1.5.2.3. Tercero

Evaluar cómo influye el bullying escolar en los adolescentes de 10

a 16 años.

1.5.2.4. Cuarto

Proponer métodos para disminuir el bullying escolar, a través de

talleres informativos.

21
 1.6. Hipótesis

A menor autoestima, mayor probabilidad de bullying escolar en los

adolescentes de 10 a 16 años en la I. E. “Dios es Amor”

Hipótesis Nula

A mayor autoestima, menor probabilidad de bullying escolar en los

adolescentes de 10 a 16 años en la I. E. “Dios es Amor”

2. Diseño y tipo de investigación

2.1. Tipo de investigación

2.1.1. Estudio explicativo: Esté estudio explicativo este tipo implican

esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e

interpretación nos permitirá establecer la causa y efecto de la influencia de

la autoestima en el bullying escolar, así mismo buscan encontrar las

razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos.

2.1.2. El proceso formal

Método hipotético deductivo: Este método nos será útil para poder

observar, deducir y analizar los datos a recolectar de la influencia de la

autoestima en el bullying escolar.

2.1.3. Grado de abstraccion

Investigación aplicada: Esta investigación es orientada a

resolver problemas de la vida cotidiana y a controlar situaciones prácticas,

en un contexto determinado, se enfoca en la búsqueda y consolidación del

conocimiento para su aplicación.

22
2.1.4. Grado de generalizacion

Investigación fundamental: A partir de esta investigación se mostrará las

conclusiones de la investigación que se hace extensiva de la población y se

orienta a la conclusión.

2.1.5. La naturaleza de datos

Metodología cuantitativa: Que el objeto de estudio es externo al sujeto que

lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad, con esta metodología

nos servirá para recaudar datos.

2.1.6. La manipulación de variables

Investigación descriptiva: En esta investigación no se hará la manipulación

de ninguna variable, se describirá tal y como se presenta en la actualidad.

2.1.7. La naturaleza de los objetivos

Investigación explicativa: Investigaremos y analizaremos la causa y efecto

a aquello que tiene una relación casual, no solo persigue describir o acercarse

a un problema si no que intenta encontrar causas.

2.1.8. El tiempo que se efectúa

Investigación sincrónica: Se hará un estudio de investigación en un

periodo corto.

2.1.9. Dimensión cronológica

2.1.10. Investigación descriptiva: Su objetivo es describir la naturaleza de un

segmento demográfico, sin centrarse en las razones por las que se produce

un determinado fenómeno.

23
2.1.11. El enfoque

Método correlacional: Si por que analiza si un aumento o disminución en

una variable coincide con un aumento o disminución en la otra variable para

emplear un análisis de datos.

2.1.12. Las Fuentes

Investigación metodológica: Se hará una búsqueda de información de

aspectos históricos y recolección de datos, así como también análisis de

datos.

2.1.13. Naturaleza de los objetivos

Investigación participativa: Si por que el objetivo es de buscar una

solución para la mejora de la vida en las personas involucradas.

2.1.14. El Lugar

Investigación de campo: Se hará un estudio de manera natural y buscar la

información más real posible.

2.1.15. La muestra

Estudio de grupo: En esta investigación se tomará una muestra de la I.E.N

“DIOS ES AMOR “, Ya que se recaudará datos de manera cuantitativa.

2.1.16. La temporalizacion

Método transversal: Esta investigación se realizará en un lapso de tiempo.

24
 2.2. Diseño de investigation

2.2.1. Investigación no experimental según la temporalización: Este diseño

nos servirá para determinar la influencia de la autoestima en el bullying

escolar.

2.3 Variables y las definiciones operacionales

FORMULACION DEFINICION
DEL DE DIMENSIONES DEFINICION
PROBLEMA VARIABLES VARIABLES
Amarse a si mismo Autoestima es quererse,
respetarse y enorgullecerse de
Expresan su opinión lo que somos. Es el amor
propio. Es tener fe y confianza
TENER AMOR PROPIO en uno mismo.es tallar nuestro
yo con un fino cincel hasta
¿COMO
TENER SEGUIRIDAD DE obtener una imagen agradable.
INFLUYE LA Variables LA
SI MISMO Es premiarnos con aplausos
AUTOESTIMA Independiente AUTOESTIMA
cuando estamos en ascenso oh
EN LOS
SON SOCIABLES castigarnos con una bofetada
ADOLESCENTES
cuando nos resbalamos. Para
DE 10 A16
lograr una autoestima correcta
AÑOS, EN LA
es preciso conocernos a fondo
INSTITUCION AUTOVALORACION con mucha objetividad
EDUCATIVA
EN LOS
MALTRATO FISICO Bullying es un término que
ADOLESCENTES
deriva de la lengua inglesa,
DE 10 A 16
MALTRATO VERBAL concretamente con la palabra
“DIOS ES
bully, que significa “matón”.
AMOR” EN EL
MALTRATO De este modo, entendiendo el
DISTRITO DE LA
PSICOLOGICO termino bulllying como
ESPERANZA –
intimidación, la traducción de
TRUJILLO, EN
ACOSO ESCOLAR este vocablo al español puede
EL PERIODO variable BULLYING
definirse como acoso escolar o
NOVIEMBRE dependiente ESCOLAR
VIOLENCIA maltrato entre iguales, siendo
2018 A AGOSTO
descrito como un
2019?
comportamiento ofensivo,
propiciando maltrato físico,
psicológico, verbal que se lleva
DISCRIMINACION acabo de la misma edad o
similar.

25
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

26
 CAPITULO II

1. LA AUTOESTIMA

1.1. Historia de la autoestima

La autoestima se empieza a desarrollarse en la infancia, en esta etapa el niño

adquiere confianza de sí mismo y hacia los demás por lo que percibe que es

importante y valioso para todos los que lo rodean es preciso que el niño que

tenga amor, desarrollo, confianza y pueda tener autocontrol de sí mismo.

Además, Erickson (como se citó en Gonzales y Arriata, 2001) “afirma que en

cada una de las etapas subsiguientes debe irse apoyándolo lo positivo, con lo

cual la autoestima se verá enriquecida” (p 26).

Como se afirma anterior mente, cuando el niño tiene más auto control de

sí mismo su autoestima se ira enriqueciendo para seguir creando una barrera de

confianza o fortaleza para la seguridad de sí mismo.

“La autoestima está configurada por factores tanto internos como externos .se

entiende por factores internos a los que radican en el individuo como; ideas

pensamientos, creencia, prácticas y conductas. en tanto los externos son; los

mensajes tramitados verbal o no verbalmente, las experiencias suscitadas por los

padres, los educadores, compañeros, amigos, pero sobre todo por las personas

significativas para nosotros” (Branden, 1995) (como se citó en Gonzales y

Arriata,2001)

Lo que nos quiere dar a entender el autor que ambos factores tanto como

internos y externos el niño va fortaleciendo su autoestima y confianza ya que las

experiencias situadas en ambos ambientes le ayudan a tener un autocontrol de sí

mismo en la sociedad.

27
 Así Madrazo (como se citó en Gonzales y Arriata, 2001) “Pero ¿Dónde surge

la autoestima? los primeros intercambios de afecto recién nacido y su madre

y las formas tempranas de cuidados físicos provienen de un contexto de

actividad placentera mutua entre los padre e hijos. se puede considerar que la

autoestima lo primero es tener sentimientos corporales agradables, como

sentirse acariciado, besado, mirado, así como también afectos de agrado y un

vínculo de interés asociado a mutuos intercambios amorosos, según Madrazo

(1997)

El autor afirma que, la autoestima surge desde los primeros intercambios de

afectos entre la madre y el niño, donde el niño siente la seguridad y confianza

mutua de ambos, lo que esto va fortaleciendo su interés personal.

1.2. Definición

La palabra autoestima, proviene de dos palabras; “auto” que se refieres al

autoconocimiento de la personalidad, “Estima “viene hacer la apreciación y

valoración de sí mismo. Villón (2006) define:

Autoestima es quererse, respetarse y enorgullecerse de lo que somos. Es el

amor propio. Es tener fe y confianza en uno mismo.es tallar nuestro yo con un

fino cincel hasta obtener una imagen agradable. Es premiarnos con aplausos

cuando estamos en ascenso oh castigarnos con una bofetada cuando nos

resbalamos. Para lograr una autoestima correcta es preciso conocernos a fondo

con mucha objetividad. (p.135)

En esta cita el autor refiere que la autoestima es el autoconocimiento y la

valoración de sí mismo y darnos a conocer la actitud frente a la sociedad. Así

mismo la capacidad de la aceptación del individuo ayuda apreciarnos,

28
 describirnos y auto valorarnos en nuestros pensamientos, sentimientos y poder

tener la capacidad de aprobación o desaprobación que indiqué hasta qué punto se

cree importante, competente y digno (Maggi, 2005). Cuando iniciamos una

convivencia social, tratamos de aceptarnos así mismo y también a los demás para

poder actuar y demostrar nuestros sentimientos, expresándonos libremente sin

ningún miedo, temor o rechazo frente a un grupo social a los que pertenecemos.

1.3. Tipos de autoestima

1.3.1. Autoestima alta

Se entiende por autoestima alta a la confianza y capacidad que se tiene en

sí mismo. Una persona con autoestima alta, no tiene miedo a equivocarse ya

que puede tomar sus propias decisiones e iniciativas y así poder auto

valorarse y tener aprecio ante las adversidades de la sociedad, así mismo la

persona es organizada y ordenada en sus actividades (Juan Erick ,2000).

1.3.2. Autoestima baja

Una persona con autoestima baja, tiene una actitud pésima ante la vida, tiene

diferentes dificultades de comunicación con los demás, se siente solo y así como

también arrastran gran cantidad de problemas y a su vez, se hace su vida más

complicada.

1.3.3. Autoestima inflada

La autoestima inflada es la exigencia de las cosas, pensar que tenemos la

razón de todo y creen que son mejores que todos, demostrar a la sociedad sus

logros y cualidades y es un error creer que tenemos una autoestima muy alta (Juan

Erick ,2000).

29
1.4. Características

Las características de la autoestima se presentan de la siguiente manera (Juan

Erick ,2000):

1.4.1. Características de la autoestima alta

Hace su trabajo con satisfacción.

Se aprecia y se respeta y los demás.

Se sienten bien consigo mismos.

Pueden expresarse libremente.

Luchan por alcanzar sus metas.

Se sienten capaces de realizar sus propias cosas.

Reconocen cuando se equivocan.

Son responsables de sus acciones.

Buscan nuevas expectativas.

1.4.2. Características de la autoestima baja

Piensan que no pueden lograr nada.

Tienen miedo a los nuevos retos.

Desprecian sus actitudes

Tienen miedos de asumir sus responsabilidades.

Son aisladas y casi no tienen amigos.

No les gusta esforzarse.

Creen que son feos.

1.4.3. Características de la autoestima inflada

Tienen mucha seguridad de di mismo.

Creen que pueden hacerlo todo, son lo máximo.

30
 Creen que tienen el cuerpo más bello.

Le gusta que lo elogien.

Hablan en extremos y escandalosos.

Se siente que todo lo puede y ser capaz de todo.

Son seguros de sí mismos.

Cree que le gana a cualquiera en todo.

1.5. Componentes de la autoestima

La autoestima se basa en tres componentes en los cuales operan en forma;

cognitiva, afectiva y conductual. De manera que una modificación en cada uno

de ellos que comparta una alteración en los otros dos (García 2013).

1.5.1. Componente cognitivo

El componente cognitivo se basa en el aprecio de una persona o también

llamado auto-concepto. García (2013) dice que el conocimiento sobre uno

mismo que se forma de su propia persona y que varía con sus aspectos y

capacidad cognitiva, por lo tanto, podemos mostrar creencias, ideas,

opiniones. El auto concepto es la aceptación y la valoración de la autoestima,

en la cuales ambos son una ayuda para poder tener aspiraciones y tener unas

expectativas futuras en lo cual nos ayuda en nuestras creencias y

convencimientos propios, sin creencias solidas no existiría un auto concepto

eficiente. Cuando nos referimos al componente cognitivo, queremos

expresar la valoración de la persona (García 2013)..

1.5.2. Componente afectivo

Se basa en poder describir tanto nuestro lado positivo como negativo según

sea nuestra autoestima y cualidades personales. Así mismo tener una fase de

valoración, aprecio frente a la sociedad de esta forma nuestro valores y

31
 antivalores nos permiten apreciar nuestra propia valentía, en frente nuestras

cualidades personales, lo cual nos ayuda a percibir nuestros sentimientos,

aprecio, afecto, gozo y el dolor íntimo de nosotros mismos (Alcántara,

2005).

1.5.3. Componente conductual

El tercer y último componente, es la búsqueda de respeto, consideración

y el reconocimiento por honor en la sociedad, así mismo llevar a la practica

un comportamiento consecuente y coherente y lograr tener una buena

autoafirmación de nuestros acciones frente los demás y nosotros mismos, y

llegar a una conclusión de quererse a uno mismo tal y como somos

(Alcántara, 2005).

1.5.4. La seguridad

La seguridad, es la sensación de estar de acuerdo con nuestras ideas,

actitudes y comportamientos. Lo primordial es presentar seguridad y

confianza dentro de la personalidad, así mismo, poder expresar libremente

nuestras opiniones, desarrollar las habilidades y poder probar cosas nuevas

(centro de investigación y desarrollo de la educación 2002).

1.6. Factores de la autoestima

Son establecidos para indicar los más importante de los factores con los

siguientes métodos a explicar (Rosenbaum 1986).

1.6.1. Medida

Es poder visualizar el desempeño de las personas.

1.6.2. Criterio

Es la opinión o el acuerdo que tiene el desempeño de lo que se alcanzó o no

alcanzo.

32
1.6.3. Nivel de dificultad

Establecer cuán difícil es, las metas difíciles peo que se han podido lograr

para poder lograr el reto.

1.6.4. Formación de la meta

Para poder expresar con exactitud, puntualidad y clasificación de la meta.

1.6.5. La autocritica

Poder reconocer nuestros errores y aceptarlos para poder superarlos, así

como reconocer lo que está bien, y generar nuestro propio reconociendo

(Branden 1995).

1.6.6. La responsabilidad

Aceptar nuestras propias decisiones personales que tomamos y actuar ante

cualquier consecuencia, reflexionar sobre nuestras acciones (Branden 1995)

1.6.7. La autonomía

La autonomía es la valoración propia de la autoestima que puede aumentar

y de crecer otra vez a lo largo de la vida (Branden 1995)

1.6.8. La resiliencia

Es la capacidad de desarrollarse en medio de factores y pronósticos

desfavorables esta situación es algo que la persona no quiere vivir y se vuelve

resiliente (Osorio, 2004).

1.6.9. Valores

Constituye la diferencia de lo que está bien y mal de una persona fortaleza

metas específicas también pueden no coincidir su jerarquía sus metas,

necesidades con el fin de señalar lo más importante de la responsabilidad

(Osorio, 2004).

33
1.7. Efectos de la autoestima

1.7.1. Falta de confianza en sí mismo

1.7.2. Bajo rendimiento

1.7.3. Ser la persona que quieres ser

1.7.4. Ser tolerante

1.7.5. Visión distorsionada

1.7.6. Una vida personal feliz

1.7.7. Mantener la confianza

1.8. Importancia de la Autoestima

La autoestima es muy importante en los adolescentes, así mismo poder tener la

satisfacción de ser uno mismo

El auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las

personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar

psicológico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello tener un auto

concepto y una autoestima positiva es de la mayor relevancia para la vida

personal, profesional y social.

(Ministerio de Educación, 2002, p.10)

1.8.1. Diferencia de la Autoestima

Es la valorización negativa que nosotros mostramos a través de no poder

autoevaluarnos en sí mismo y que es difícil poder socializar con el entorno lo

cual nos hace querer modificar algo de nosotros que está bien, pero porque sus

amistades no lo ven bien (Ministerio de Educación, 2002, p,10)

34
1.9. Fuentes de la Autoestima

1.9.1. La autopercepción

Es actuar con las normas de la sociedad adquiridas culturalmente para poder

manejar una buena autoestima (Páez ,2004 ).

1.9.2. La corporación y la realidad

Es las personas que eligen compararse con alguien y no ver la realidad si no

solo busca maneras de ver sus habilidades y no ver sus ideales ni la realidad

(Páez ,2004).

1.9.3. La percepción y la realidad

Es la percepción que otros tienen sobre nosotros para evaluar cómo se asocia

con otras personas y poder ver las percepciones de otras personas (Páez

,2004)

1.9.4. La comparación social con otros

Es la autoestima que actúa de forma positiva en lo cual te hace ver tus

errores para que tú puedas mejorarlos (Páez, 2004 ).

1.10. Conservación de la autoestima

En este texto vamos mostrar cómo es la conservación de la autoestima

en el trabajo como los individuos llegan a desenvolverse, utilizando la

autoestima como parte de la motivación, mediante sus actitudes ya que eso

es lo que les va ayudar a poder trabajar eficazmente y continuar con la

autoestima alta, sin ningún problema, pero si ven que una persona les

critica el trabajo lo van hacer todo mal y no van a poder conservar su

trabajo y no van a poder lograr sus propósitos que buscan en un trabajo.

35
 Para poder conservar la autoestima debemos tener en cuenta que podemos

ser capaces de ser mejores, superando todo tipo de miedo y temor. Para

tener una conservación de la autoestima se debe tener en cuenta:

Tome las ideas en enserio

Anote las ideas de otras personas

Escuche activamente

Acepte las opiniones de los demás (Bernads, 1986).

1.10.1. Formación de la autoestima

Es importante establecer el desempeño del individuo del grupo antes

de fijar la meta, para una persona en entrenamiento puede ser diferente

de la del miembro de un grupo con más experiencia (Bernads, 1986).

1.11. Desarrollo de la autoestima

1.11.1. Estrategia del reflejo

Es una técnica para reflejar cualidades, capacidades y competencia en el

alumno tiene que encontrar a otra persona que siente una autoestima positiva

como si mismo porque desde pequeño nos autoperecibirnos de acuerdo como

nos enseñaron y mostraron la conducta que pensamos esperan y desean de

nosotros (alcántara 2005).

1.11.2. Familia

En primer lugar, está la familia particularmente los padres por el cual

depende de cómo fue su infancia, crianza por el cual van creando imágenes

propias y darle una autoestima alta y poder lograr sus propias metas

(alcántara 2005).

36
 1.11.3. Profesores

Los profesores tienen una influencia determinante en el alumno ya que se

proyecta un concepto de optimismo esta reacción es necesaria para realizar

trabajo en equipo en lo cual presentan valores y cualidades (alcántara 2005).

1.11.4. Compañeros

En lo cual desempeñan un rol importante en el adolescente para que no

se sienta despreciado y no tengan consecuencias que reflejan de manera

negativa (alcántara 2005).

2. El Bullying

2.1. La Violencia como factor principal del bullying

2.1.1. Historia de la violencia

La violencia se dio origen desde la evolución del ser primitivo, a través de

agresiones tanto físicas como psicológicas. Las explicaciones que se han dado a

sobre el origen, se dice que siempre ha estado presente y se ha ido transformando

cada día en un terror para los adolescentes. Maya (2014) define:

Los primeros aportes sobre el origen de la violencia fueron hechos por Charles

Darwin (1809-1882) en su obra “El origen de las especies “(1859). En ella,

con cierto rigor empírico y científico, Darwin proclama a la raza humana

como heredera de la especie primate, argumentando que sus instintos de lucha

por la vida le permitieron seleccionar lo mejor de la especie y sobre ponerse a

la naturaleza salvaje. Según su teoría, luchando y enfrentándose entre sí y con

las demás especies, sobrevive los mejores y sucumben los menos aptos. (p.41)

Además de Darwin muchos especialistas en investigaciones han tratado de

explicarle el origen de la violencia, desde que se originó hasta la actualidad y

muchos pensaran en cómo será en el futuro, he aquí la incógnita que muchos se

37
hacen ¿Cómo se ha evolucionado la violencia desde el origen del ser humano

hasta la actualidad? Han pasado muchos años, aún se mantiene y se vive la

violencia en la sociedad y mucho más en las instituciones educativas. Desde

nuestro punto de vista, los jóvenes de hoy en día carecen de decisiones, como

también los aspectos morales y racionales generados por la subjetividad,

considerados que son incapaces de evitar la agresión y violencia (maya, 2014).

La persona no puede no es decisivo y capaz de actuar y enfrentar la agresión en

la sociedad.

Por otro lado, la violencia se percibe en el ambiente sociocultural, así mismo

la violencia genera cambios de actitud.

Según Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) sostuvo que el ser humano es

naturalmente buena, pero cuando la persona empieza a relacionarse con la

sociedad es ahí donde encuentra diferentes cambios en los que se corrompen y

son víctimas de violencia.

Hoy en día, las violencias surgen por la autoestima baja y aspectos económicos;

en las cuales se demuestra con comportamientos y efectos negativos en el

desarrollo de los niños, adolescentes y su entorno.

En la actualidad, la agresividad mayormente se da dentro de las instituciones

educativas a través de conductas antisociales. Para ello la sociedad debe

intervenir de inmediato ante estos casos, y poder disminuir la mala intención de

causar daño físico y psicológico en las victimas. La violencia en los adolescentes

es una conducta temporal, y se puede disminuir con intervención de su entorno.

2.1.2. Definición de violencia

La violencia es un maltrato entre dos o más personas, se expresa mediante

múltiples factores ya sea mediante agresiones físicas o psicológicas, en el cual el

38
victimario llega a bajar la autoestima a su víctima, sentirse menospreciado y débil

ante su agresor. Bélgica (como se citó Maya, 2014)

La violencia es una disposición que se rebela con estrategia o acto de

dominación e imposición de una persona sobre otras y que se expresan de

diversas maneras visibles, como golpes, amenazas o ocasión física. Sin

embargo, existes una forma más sutil, no visible de la violencia, que no llama

tanto la atención y propia una posición cómplice - inconsciente o no – o e

aceptación pasiva. (p.39)

Según Bélgica, nos da a entender que la violencia se da de diferentes maneras

en lo cual el victimario abusa de la debilidad de su víctima ocasionando a que

este se sienta menospreciado; esto vendría a ser un acto injusto, con lo que se

ofende o perjudica a alguien, ejecutando un acto determinado; mediante

amenazas, agresiones físicas y psicológicas verbal y/o sexualmente.

2.1.3. Características

En la violencia encontramos varias características y estas se dividen en el

agresor y el agredido. Joaquín, Murrugara y Chuquipoma (2013) dan las

siguientes características:

2.1.3.1. Del agresor

Traumas psicológicos de su infancia

Mal dominio de sus emociones e impulsos.

Adicción de sustancias y dependencias a ellas.

Personalidad agresiva.

Altos niveles de estrés cotidiano.

Baja autoestima y conocimiento de sí mismo.

Actitud positiva hacia el maltrato.

39
 Aislamiento.

Sentimiento de fracaso y negatividad de sí mismo.

Dependencia mutua en su relación de pareja.

2.1.3.2. Del agredido

Suele ser callado, tímido y pasivo.

Tienen baja autoestima

Fueron víctimas de maltrato

Personas sumisas y poco confiables

Falta de confianza de sí mismo a la hora de defender sus derechos.

No son expresivos

Dificultad de comunicarse asertivamente

Recuerdos de violencia en su niñez y aceptan estos actos como

normales

Se sienten inferiores y sin poder.

Son dóciles, adaptables y accesibles. (P.7-8)

2.1.4. Tipos de violencia

Diferentes tipos de autores han tratado de dar algunas tipologías de

violencias:

2.1.4.1. Maltrato físico

Es un poder que incumple el agredido para golpearles, insultarles,

a sus agredidos, someterle al maltrato y que cumplan todo lo que el

agresor desea en lo cual provoca un daño físico. Joaquín et al.

(2013)

40
2.1.4.2. Violencia sexual

Se refiere al que no tiene conocimiento en cuanto a sus actividades

de desarrollo, en actividades sexuales en los cuales no entienden y

no son capaces de dar su consentimiento si desean. Joaquín et al.

(2013)

2.1.4.3. Abandono y abuso emocional

Se da mediante el hostigamiento a una persona como, por ejemplo:

insultos, burlas, desprecios, críticas o amenazas. Joaquín et al.

(2013)

2.1.4.4. Abandono físico

La persona presenta todo tipo de necesidades como alimentación,

abrigo, higiene y protecciones que no son escuchadas por las

personas con quienes conviven. Joaquín et al. (2013)

2.1.4.5. Violencia directa

Se puede decir que se da de manera visible y concreta mediante

agresiones físicas y verbales (Maya, 2014).

2.1.4.6. Violencia estructural

Es un tipo de violencia indirecta y afecta a una gran mayor cantidad

de personas, presenta estructuras físicas, sociales y organizativas

(Maya, 2014).

2.1.4.7. Violencia cultural

Son las formas de actuar y expresar ante la sociedad como las

creencias, valores, métodos de pensar (Maya, 2014).

41
2.1.5. Tipos de conductas violentas

Este tema se presenta en varios tipos de conducta violentas que presenta el

agresor, “Conducta violenta verbal, Conducta violenta física, Conducta

violenta social, Conducta violenta psicológica” (Molina y Vecina, 2015,

p.20-21).

2.1.6. Posibles indicadores para identificar el/la agresor/a

Existen posibles indicadores para identificar al/la agresor/a en los

adolescentes, Cerezo (2009) menciona algunos indicadores:

Agreden, intimidan, ponen motes, ridiculizan, golpean, empujan, dañan las

pertenecías de otros estudiantes… dirigen sus agresiones a estudiantes

débiles e indefensos. Pueden tener seguidores que realizan “el trabajo

sucio” mientras ellos organizan.

El bullying entre las chicas es menos visibles y más rebuscado; se dedica

a expandir rumores, manipular las relaciones entre amigos en la clase (por

ejemplo, dejar a una chica sin su mejor amiga). (p.90)

Según Cerezo, nos da a entender que en los hombres es mucho más fácil

detectar la violencia, en cambio en las mujeres no se puede persuadir a

simple vista.

2.1.7. Causas de la violencia

Hay distintas situaciones que presentan las causas de la Violencia. Según

Joaquín et al (2013) presentan las causas de la violencia de la siguiente

manera:

El no poder controlar los impulsos.

La falta de comprensión existente entre las parejas, la incompatibilidad

de caracteres.

42
 Un niño que se crie dentro de un ambiente conflictivo y poco armonioso.

El alcoholismo y la drogadicción.

Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad.

Fuerte ignorancia que gay de no conocer mejor vía para resolver las

cosas. (p.11)

2.1.8. Consecuencias de la violencia

Las consecuencias se dan tanto en físicas y psicológicas.

2.1.8.1. Consecuencias físicas

“Homicidio.

Lesiones graves.

Embarazo no deseado.

Abortos.

Estrés.

Vulnerabilidad a las enfermedades”. (Joaquín et al 2013, p.12).

2.1.8.2. Consecuencias Psicológicas

“Suicidio.

Problemas de salud mental.

Ausencia de autoestima.

Temor, sentimiento de culpa.

Odio, vergüenza, depresión.

Desconfianza.

Aislamiento”. (Joaquín et al, 2013, p.12)

43
2.2. El Bullying

Bullying y discriminación, ¿hablamos de lo mismo?

Estas dos palabras no tienen un sinónimo, pero si una característica en

común. La discriminación se basa en una acción, es decir que solo se necesita un

acto para poder realizar un hecho discriminatorio, es una distinción de

personalidad que menoscaba los derechos de la víctima. Sin embargo, para poder

tener la presencia del bullying se tiene que presentar diferentes conductas

agresivas y hostigamiento prolongado (Seda, 2015).

2.2.1. Historia del bullying

El bullying escolar, se dice que se origina a partir de las constantes

agresiones en las escuelas. Maya (2014) trata de explicar:

Esta historia inicia con las investigaciones del psicólogo Escandinavo Dan

Olweus, de la universidad de Berguen (Noruega), las cuales inician en

1970. En 1993, motivado por el suicidio de tres adolescentes al norte de

Noruega, víctimas de agresión física y emocional por parte de sus

compañeros de escuela, acuña la expresión bullying para describir un

fenómeno nuevo que se venía presentando en las instituciones educativas.

(p.153)

Se entiende que el bullying se da origen en las escuelas, por falta de

intervención de la sociedad, hasta hoy en día se vive diferentes tipos de

bullying en los centros educativos. En la actualidad el bullying, se presenta

en nuestra sociedad como un fenómeno colectivo, también diferentes

hechos relacionados a la familia social, por lo tanto, esto implica que la

víctima se excluya de la sociedad y se sienta menospreciado en su

alrededor (…) cabe mencionar que, en México, la prevalencia de esta

44
 enfermedad social, hicieron que aumenten los primeros casos de bullying

desde el 2005, esto ha ido incrementando hasta la actualidad, donde se

encontró datos estadísticos de que México es el país número uno en casos

de bullying en el mundo (Ferro, 2015). Así mismo este fenómeno no solo

se ha ido incrementando en número de casos, sino también en violencia,

agresividad que van dirigidas hacia las víctimas.

2.2.2. Definición

Es una forma de conducta agresiva, que se da entre dos o más personas,

los cuales se muestran de forma agresiva, de manera intencional y perjudicial

en lo cual la mayoría de los agresores son sometidos por su mismo poder a

seguir maltratando y ofendiendo a sus víctimas (Molina y Vecina, 2015)

Define:

Bullying es un término que deriva de la lengua inglesa, concretamente

con la palabra bully, que significa “matón”. De este modo, entendiendo

el termino bulllying como intimidación, la traducción de este vocablo al

español puede definirse como acoso escolar o maltrato entre iguales,

siendo descrito como un comportamiento ofensivo, propiciando maltrato

físico, psicolosigoco, verbal que se lleva acabo de la misma edad o

similar. (p.16)

El primer investigador de este fenómeno (Olweuls, 1999), para que se del

bullying deben cumplirse los siguientes requisitos:

Existir desequilibrio entre el agresor y el agredido.

Existir frecuéntenme el maltrato mínimo una vez por semana.

Intencionalidad para obtener un beneficio social o material.

45
 2.2.3. Características del bullying

Según (Molina y Vecina, 2015) muestran las principales características de

acoso escolar las cuales son:

Indefensión de la víctima.

Ausencia de provocación de la víctima.

Desequilibrio entre acosado y acosador.

Suelen ser provocados por un alumno, apoyado de un grupo.

La victima desarrolla miedo y rechazo al dentro de la violencia.

Complicidad, pasividad o ignorancia del entorno.

Persistencia en el tiempo. (p 17).

2.2.4. Fases del bullying

El bullyng presenta tres fases para llegar hacia su víctima. La primera parte

abarca, desde los “motes inocentes” al estigma social, donde se iniciaría el

proceso de acoso escolar. En un primer momento esto se llega a tomar como

un juego, ya que luego no solo es un juego si no con lleva golpes y maltratos

fiscos en donde el agresor se siente bien haciendo maltratos.

Algunos ejemplos son:

Cuando quiere obtener una materia y no logra, tus compañeros de fútbol

confían en ti oh creen oh que eres capaz de hacer un gol y no lo lograste.

La segunda fase es denominada confusión, acoso y derribo.

Esta es la que causa mayor hostigamiento hacia el acosado. En esta fase el

acosador selecciona a su víctima y tiene como objetivo hacerle daño a su

víctima mediante agresiones, insultos, maltratos, amenazas, etc.

Como tercera y última fase tenemos a la aparición de daños psicológicos

graves acompañados de sintomatología física (Molina y Vecina, 2015)

46
2.2.5. Tipos de bullying

El bullying se manifiesta de diferentes maneras que se da desde la violencia

física hasta las conductas sutiles.

2.2.5.1.Físico

Es toda acción corporal o sobre el cuerpo de la víctima, consiste en

lastimar oh dañar las pertenencias de una persona (Maya, 2014).

2.2.5.2.Psicológica

Ocurre cuando se ejerce una presión en contra de la víctima, la cual lleva

a sentir temor de sus actitudes (Maya, 2014).

2.2.5.3.Verbal

Se da mediante comentarios racistas oh contenido sexual, insultos

menosprecios, etc. (Maya, 2014).

2.2.5.4.Sexual

Consiste en intimidar sexualmente a la víctima, la cual le es muy duro

verse sometido a estos ataques ya que puede dañar su dignidad y

sentimientos. (Maya ,2014)

2.2.5.5.Racista

Este tipo de acoso, es denominado también xenofobia y está ligada a

situaciones que se agraden a las personas por motivos raciales. No se limita

al color de piel u origen étnico. (Maya, 2014).

2.2.5.6.Homofóbico

Este tipo viene a ser un problema mundial, derivado de ciertas

concepciones religiosas, políticas e ideológicas, las cuales provocan rechazo

a distintas personas que presentan distinta orientación sexual. (Maya,2014).

47
2.2.6. Causas del bullying

El bullying presentas las siguientes causas Berger y Lisboa (como se citó

en Seda ,2015). “Son basados en el trabajo realizado por Rigby (2004:287-

300) han identificado tres causas que explican este fenómeno, al que le

tenemos agregado un cuarto paradigma referido al modelo educativo”

(p.91).

2.2.6.1.Modelos individuales

Dan a conocer que existiría características personales que son asociadas

con el bullying, en el cual son de carácter genético que depende de un

fenómeno individual, en el cual trata de ocultar sus conductas (Seda,2015).

2.2.6.2.Modelos interpersonales y grupales

Surge por la necesidad de establecerse dentro de la sociedad, y este

estaría entre y no ser aceptado dentro de ella y al mismo tiempo

individualizarse (Seda, 2015).

2.2.6.3.Modelos socioculturales

Está asociado a la existencia de grupos en diferentes términos de

poder, basados en los hechos históricos – culturales, en la cual los

hombres aprenden a relacionarse en el contexto sociocultural con las

mujeres de manera agresiva (Seda, 2015).

2.2.6.4.Modelo educativo

Vendría ser modelo educacional que no promueven ni resuelven, pero

si, ocasionan acoso dentro de la institución (Seda, 2015).

2.2.7. Consecuencias del bullying

Sería algo ilógico pensar que el bullying es simplemente un juego, esto

con lleva de las muchas consecuencias a las más importantes como son:

48
2.2.7.1.Persona agredida o victima

Recibe un impacto de salud física ante la sociedad y afecta mucho en

su rendimiento académico, esto conlleva a que la víctima sufra de

problemas como por ejemplo dolores de cabeza, inestabilidad nerviosa,

emocional y hostigamiento (Maya, 2014)

2.2.7.2.Persona acosadora o victimaria

Este vendría hacer la parte elemental del acoso escolar, en el cual

posee arrogancias y características negativas; pues en esto el agresor sufre

de secuelas derivadas de sus actos y afectan su desarrollo personal, ante

la sociedad y familia (Maya, 2014).

2.2.7.3.En la familia

Se muestra en el comportamiento de su personalidad, el agresor

permanece en su cuarto encerrado en lo cual no puede socializar con el

mundo exterior lo cual afecta de manera emocional, mental y estudiantil.

Preocupando principalmente a sus padres y demás miembros de la familia

(Maya, 2014).

2.2.7.4.En las instituciones educativas

Esta consecuencia es inevitable dentro de una institución ya que se

podría ver el clima inestable entre los padres, profesores y alumnos ya

sea a falta de vigilancia y control físico dentro de dicha institución (Maya,

2014).

2.2.7.5.En el entorno social

En la sociedad se presenta a diario manifestaciones de bullying ya que

trae como consecuencia que los jóvenes sientan el temor de ser víctimas

de bullying en la sociedad o institución educativa, ya que se da de forma

49
cotidiana la violencia y que cada día más aumenta de forma excesiva

incentivando a un mayor desarrollo, cultural y progresivo ( Maya,2014).

50