Cuadernillo Tecnicaturas Administracion PDF

TALLER DE INGRESO
2019
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

U.E.G.P. Nº 57 “Fray Mamerto Esquiú”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
Unidad Educativa de Gestión Privada Nº 57 “Fray Mamerto Esquiú”
Instituto de Educación Superior
Ayacucho Nº 280 - Charata – Chaco
Queridos estudiantes:
En esta instancia tendrán la oportunidad de apreciar y
contextualizar sus saberes en relación con su desempeño en la sociedad
y configurar su futuro proyecto de vida.
Les damos la bienvenida y deseamos que, en esta etapa, nunca

duden de lo valiosos que son para nosotros…
LO VALIOSO QUE TÚ ERES

Que nadie haya sido tan afortunado de darse cuenta la mina de oro que tú eres,
no significa que brilles menos.
Que nadie haya sido lo suficientemente inteligente para darse cuenta que mereces estar
en la cima, no te detiene para lograrlo.
Que nadie se haya presentado aún para compartir tu vida,
no significa que ese día está lejos.
Que nadie haya notado los avances en tu vida, no te da permiso para detenerte.
Que nadie se haya dado cuenta de la hermosa persona que tú eres,
no significa que no tengas virtudes.
Que nadie haya venido a alejar la soledad con su amor,
no significa que debas conformarte con lo que sea.
Que nadie te haya amado con esa clase de amor que has soñado,
no significa que tengas que conformarte con menos.
Que aún no hayas recogido las mejores cosas de la vida,
no significa que la vida sea injusta.
Sólo porque tu situación no parece estar progresando por ahora,
no significa que siempre será así.
Por eso:
Sigue soñando,
Sigue brillando,
Sigue viviendo,
Sigue sonriendo,
Sigue esperando,
Sigue buscando,
Sigue siendo lo que ya eres...
Una creación divina.
Autor: Desconocido
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DATOS INSTITUCIONALES
U.E.G.P. N° 57 “Fray Mamerto Esquiú” - Nivel Superior

Dirección: Ayacucho 280.
Teléfono: 03731 421-682
Representante Legal: Fernández Vila, Carmen.
Rector: Chá, Sergio Raúl.
Vice-rectora: Schahovskoy, Isabel Liria.
Secretarias:
❖ Menjoulet, Mirta.
❖ Pellegrini, Carla.
Auxiliares administrativas:
❖ Ferruchi, Agustina
❖ Gallelli, Gabriela
Bibliotecarias:
❖ Iglesias, Marta.
Coordinadora Pedagógica: Godoy, Fabiana.
Referentes de las diferentes carreras:
❖ Tecnicatura Superior en Administración Económico
Financiera.
Director de carrera: Radkevicius, Daiana.
Bedel: Grillo, Rafael.
❖ Tecnicatura Superior de Administración Pública.
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❖ Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción
Agropecuaria.
❖ Profesorado de Educación Secundaria en Química.
Director de carrera: Velzi, Aurora.
Bedel: González, Vivian.
❖ Profesorado de Educación Primaria.
Director de carrera: Gutiérrez, Nora.
Bedel: González, Silvia.
❖ Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias de la
Administración.
❖ Profesorado de Educación Secundaria en Economía.
Director de carrera: Antonello, Mercedes.
Bedel: Torres, Ariel.
❖ Profesorado de Educación Secundaria en Agronomía.
Responsable vice-rectora: Isabel Schahovskoy.
Bedel: Kotinovich, Gustavo.
❖ Profesorado de Educación Tecnológica.
Director de carrera: Gómez, José Luis.
Bedel: Barraza Juan Tomás.
Personal de servicios: Oviedo Ariel - Sequeira Yolanda
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Planes de estudio de las carreras que brinda el instituto:
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REQUISITOS PARA LA INSCRIPCIÓN A 1º AÑO
1. Título de Nivel Medio.
2. Fotocopia de Partida de Nacimiento.
3. Fotocopia del D.N.I.
4. Examen psicofísico
5. Fotos carnet 2 (dos).
6. Certificado de domicilio.
7. Carpeta colgante.
PRESENTACIÓN Y UNIFORME
La presentación personal de un estudiante, dado el carácter de futuro

profesional, es de suma importancia. Se sugiere optar por una vestimenta discreta,
sencilla, adecuada según la actividad, la estación y la ocasión; pero siempre
nítidamente limpio y arreglado, es una condición necesaria para el buen ejercicio
profesional. Esta casa de estudio sugiere los siguientes vestuarios:
Clases teóricas: chomba/remera/camisa y corbata, pantalón de vestir y
zapatos.
Prácticas de enseñanza: de acuerdo con la carrera cursada se optará por
vestir; mujeres: chaqueta, chaquetilla, guardapolvo, zapatos; varones: camisa,
corbata, pantalón de vestir oscuro y zapatos.
Cumplimiento de actividades extracurriculares: en relación a las actividades a
llevarse a cabo, se podrá optar entre los atuendos para las clases teóricas o
prácticas de enseñanza.
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CONDICIONES DE CURSADO, PROMOCIÓN Y

ACREDITACIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES (Res.
Nº 1406/02 M. E. C. C. y T.)
La Promoción y Acreditación de los Espacios Curriculares se regirá mediante

normativa, Anexo I de la Res. Nº 1406/ 02 M. E. C. C. y T. de la provincia del Chaco,
modificatorio del Anexo V de la Res. Nº 1304/99 M. E. C. C. y T. Institucionalmente
se adoptó para las Evaluaciones Integradoras (Prácticos Obligatorios) la Escala de
Calificación Numérica, a la que también se recurrirá para los Exámenes Finales.
ESCALA DE CALIFICACIONES
1a5 No aprobado
6 Aprobado
7 Bueno
8 Muy Bueno
9 Distinguido
10 Sobresaliente
Los Espacios Curriculares podrán cursarse según las siguientes condiciones:

Presencial, Semi-presencial y/o Libre a excepción de los Espacios del Trayecto de
las Prácticas e Investigación, los cuales sólo podrán cursarse bajo la condición
Presencial.
❖ ALCANCES DE LA CONDICIÓN PRESENCIAL

a) Acreditar el 70% de asistencia, como mínimo.
b) Cumplimentar las instancias de evaluación escritas, orales y/o prácticas (de
carácter individual y/o grupal). De las cuales las Obligatorias deberán tomarse en
fechas fijadas por el docente y comunicadas a la dirección, quienes garantizarán la
no superposición de las mismas con otros espacios curriculares. La cantidad de
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evaluaciones obligatorias serán proporcionales a la cantidad de horas del espacio

correspondiente y según el siguiente detalle, donde se indican los mínimos para
cada caso:
c) Los Alumnos tendrán derecho a Recuperatorios, en cantidades

proporcionales al 50% de las evaluaciones obligatorias tomadas. Si el número
fuera impar la Institución decidirá, tratando de alcanzar ese 50%.
d) Los alumnos que no cumplan con las condiciones de la promoción tendrán
CANTIDAD HORAS CANTIDAD HORAS CANTIDAD DE
RELOJ CÁTEDRA EVALUACIONES
< 70 hs. 2 2
3 2
entre 71 y 100 hs 4 3o4
< 101 hs 5 4
6 4
7 4
8 4
derecho a un examen final integrador, a partir de la finalización del desarrollo del
Espacio Curricular, contando con 7 llamados de evaluación final consecutivos, ante
una comisión evaluadora.
e) Los alumnos tendrán derecho a promocionar todos los espacios
correspondientes a 1er año, a excepción de los pertenecientes al trayecto de las
Prácticas e Investigación. La promoción de los espacios en los años siguientes
estará sujeta a futuros acuerdos institucionales.
EL ALUMNO DE CONDICIÓN PRESENCIAL PARA PROMOCIONAR

DEBERÁ:
❖ Acreditar el 70% de asistencia, como mínimo, en los distintos espacios
curriculares.
❖ Acreditar el 100% de asistencia a las Evaluaciones Obligatorias. No se
aceptarán justificaciones a excepción de Duelo (por un familiar directo) o
internación.
❖ La Calificación de las Evaluaciones deberán ser superior o igual a ocho (8);
sin haber accedido a Recuperatorios.
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f) Cumplimentadas las condiciones señaladas, el alumno acreditará el Espacio

Curricular.
❖ ALCANCES DE LA CONDICIÓN SEMI-PRESENCIAL:

a) El alumno deberá cumplimentar instancias de evaluaciones, escritas y/o
prácticas que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada Espacio
Curricular. Estas evaluaciones serán de carácter individual y en los tiempos
establecidos por el docente para las evaluaciones obligatorias.
b) Los alumnos tendrán derecho a Tutorías, para lo cual el docente fijará un
día por mes e informará a la dirección.
c) Los alumnos tendrán derecho a Recuperatorios, en cantidades
proporcionales al 50% de las evaluaciones obligatorias tomadas. Si el número fuera
impar la Institución decidirá, tratando de alcanzar ese 50%. La no aprobación
determinará la pérdida de esta condición.
d) El alumno tendrá derecho a presentarse ante la Comisión Evaluadora hasta
en siete (7) oportunidades consecutivas, a partir de la finalización del desarrollo del
Espacio Curricular.
e) Cumplimentadas las condiciones señaladas, el alumno acreditará el
Espacio Curricular.
❖ ALCANCES DE LA CONDICIÓN LIBRE:

a) El alumno podrá inscribirse bajo esta condición en todos los espacios
curriculares, a excepción de aquellos del Trayecto de las Prácticas e Investigación,
las Pasantías y los Espacios Curriculares específicamente determinados por la
Institución.
b) Podrá también acceder a la misma por pérdida de las condiciones
establecidas para las “condiciones de presencial y semi-presencial”.
c) El alumno deberá aprobar una evaluación final individual, escrita y
oral/práctica, con ambas partes eliminatorias y que abarque los contenidos del
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espacio curricular; ante una Comisión Evaluadora que se constituirá en las fechas
de calendario establecido por la Institución.
d) Cumplimentadas las condiciones señaladas, el alumno acreditará el
Espacio Curricular.
❖ LIMITACIONES
a) El no cumplimiento del porcentaje de asistencia determinado por la
Condición Presencial representa la pérdida de esta condición. El alumno podrá optar
pasar a la condición Semi-presencial o Libre según, si el espacio cuenta o no con
estas condiciones de cursado.
b) La no aprobación de la Evaluación Final, en la totalidad de las siete (7)
instancias establecidas, determinará la pérdida de la regularidad del espacio.
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MARCOS NORMATIVOS BÁSICOS PARA CURSO
LEY 26206:
La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) fue sancionada el 14 de diciembre
del 2006 y tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender
consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados
internacionales incorporados a ella. Establece la estructura del Sistema Educativo.
La educación es un bien público y un derecho personal y social de las personas.
La educación es una prioridad Nacional, política de estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio
de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo económico – social de la Nación.
El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la
finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando particularidades.
Garantiza la igualdad, gratuidad y equidad.
LEY 6691:
La Ley de Educación Provincial fue sancionada el 29 de noviembre de 2010 y
organiza la Educación de la Provincia del Chaco.
En primer término la ley determina los principios derechos y garantías, y al
respecto establece que esta ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y
aprender en todo el territorio de la Provincia del Chaco, consagrado por la
Constitución Nacional en sus artículos 14 y 75 -tercer párrafo del inciso 19-, y los
tratados internacionales incorporados a la misma; el derecho a la educación por la
Constitución Provincial 1957-1994- en su artículo 79, por los principios y garantías
de la ley de Educación Nacional Nº 26.206, las leyes de Educación Técnico
Profesional y de Educación Superior en vigencia.
Adhiere a los mismos fines y objetivos de la Ley Nacional y destaca el respeto
a la lengua y la identidad cultural de los pueblos indígenas.
LEY 647 – E: (Antes Ley 3529 – T.O.5125 y modificatorias)

LA PRESENTE LEY ESTABLECE LOS DEBERES Y DERECHOS DEL
PERSONAL DOCENTE QUE /PRESTA SERVICIOS EN EL SISTEMA DE
EDUCACION PUBLICA y PRIVADA PROVINCIAL, DEPENDIENTE DEL
MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA.
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Dentro de los deberes y derechos podemos señalar la clasificación de los

establecimientos por niveles, funciones, modalidades, categorías, ubicación; los
escalafones, funciones de las Juntas de Clasificación, de la carrera docente, del
ingreso y nombramientos, de la clasificación del Personal, perfeccionamiento,
ascensos permutas, traslados, remuneraciones, disciplina, sanciones, licencias
para cada situación de revista y trámites para las mismas, permisos, jubilaciones,
entre otras.
DISEÑOS CURRICULARES:
Son documentos públicos que expresan acuerdos sociales y que incluye los
saberes que corresponde a cada nivel y/o modalidad y que como agentes del
Estado, debemos garantizar su organización y tratado en las prácticas
pedagógicas. Están definidos por las políticas educativas de cada gobierno y
sugiere como trabajar las distintas alfabetizaciones, la propuesta curricular para el
desarrollo de capacidades, las concepciones de APRENDER Y ENSEÑAR, el
cuidado de las trayectorias, las consideraciones didácticas, la evaluación los
paradigmas y modelos pedagógicos, entre otros.
Se complementan con normativas emanadas a través de resoluciones,
disposiciones, decretos, etc., que reglamentan las variables que pueden surgir en
las prácticas (Núcleos de aprendizajes Prioritarios, proyectos institucionales,
articulaciones entre niveles, organización de las clases, funciones y misiones de los
distintos actores del sistema educativo, tiempos y graduación de la implementación
de acuerdos, etc.)
RESOLUCIÓN 2136
Es una Guía Provincial de Orientaciones para la Intervención Educativa en
Situaciones Complejas relacionadas con la vida escolar. Fue sancionada el 15 de
mayo de 2014.
Son lineamientos de intervención (protocolos) para LA PROTECCIÓN
INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, en
conflictos, situaciones de violencia, el hostigamiento entre pares, la discriminación
por orientación sexual e identidad de género, , el uso y abuso de sustancias
psicoactivas, abuso sexual, conflicto y hostigamiento en las redes sociales,
sospecha o presencia de armas en la escuela, intentos de suicidio, construcción de
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redes de prevención y abordaje , relación con los medios de comunicación y

tratamiento de la información, entre otros.
RESOLUCIÓN 5564
Establece los lineamientos de implementación de los procesos de integración
escolar y que promueve la inclusión plena de las personas con discapacidad en
todos los Niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial.
Fue sancionada el 15 de octubre de 2015. Establece configuraciones
prácticas de apoyo en forma conjunta entre instituciones educativas como
estrategia de la educación inclusiva. Se garantiza con ello el cuidado de las
trayectorias escolares de personas con discapacidad, teniendo los agentes que
prepararse y producir estrategias curriculares diversificadas, sobre la base de las
capacidades de los alumnos no siendo el mismo formador, una barrera para el
aprendizaje desde lo actitudinal..
Esta Resolución se complementa con la Disposición N° 003/16 de la
Subsecretaría de Educación que aprueba el marco Acuerdo de Responsabilidades
compartidas de las instituciones escolares y su compromiso pleno en el apoyo
necesario para que se cumpla., la inclusión del estudiante con discapacidad.
OTRAS NORMATIVAS:
Existen otras Normativas no menos importantes que tienen como función
reglamentar y ajustar las conductas, tareas y actividades del agente del Estado con
funciones docentes a las ya señaladas; entre las que podemos destacar: Ley 1140
Código de procedimientos Administrativos, Ley 1311/99 Reglamento de Sumarios,
Misiones y funciones de los Directores, De los equipos técnicos de Apoyo a la
Inclusión, de Accidentes de trabajo de docentes y alumnos, regímenes de
Inscripción y designaciones, Leyes de Educación Pública de Gestión Comunitaria y
Bilingüe, de la Calificación, , Acreditación, Promoción y Evaluación, Acuerdos de
Convivencia, Programa de Mediación, Educación Sexual Integral, de Protección de
los Derechos del Niño y el Adolescente, etc.
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Curso introductorio a la
formación profesional
inicial
Nombre del espacio curricular:
• Lengua.
• Alfabetización académica.
• Competencia comunicativa.
Nombre de los docentes:
• BARQUILLA, María Jesús.

• GONZÁLEZ, Silvia Verónica.
• RADKEVICIUS, Daiana Daniela.
• URIARTE, Rubén Argentino.
Objetivos Generales:
Se espera que, en este curso, los/as ingresantes a la formación superior:
o Afiancen conocimientos y capacidades académicas centrales para

iniciar la carrera.
o Conozcan información relevante acerca de la carrera, la profesión y la
institución.
o Reflexionen sobre su elección profesional.
También, que los Institutos Superiores de Formación Docente que implementen
esta propuesta:
o Recuperen evidencias de los aprendizajes de los/as estudiantes para

la toma de decisiones sobre la enseñanza en los distintos espacios
curriculares y las acciones de acompañamiento a las trayectorias a
implementar.
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Contenidos:
Bloque I: Leer y escuchar en el nivel superior.
• Lectura.
o Definición.
o Estrategias: predicción, inferencia, verificación de hipótesis,
corrección.
o Intenciones de lectura.
Bloque II: Producir textos en el nivel superior.
• Escritura.
o Definición.
o Estrategias: planificar, redactar, revisar (Proceso).
o Tipologías textuales: textos de nivel superior.
Marco Teórico y Actividades:
A partir del trabajo entre las Direcciones de Educación Superior y Privada de las
provincias, los Institutos Superiores de Formación Docente y el INFoD en las
distintas políticas desarrolladas, pudimos identificar las áreas del conocimiento y las
cuestiones de la carrera de formación docente que resultan prioritarias para ser
abordadas en el curso introductorio. Así es que la propuesta que aquí presentamos
se focaliza en un conjunto de conocimientos y capacidades considerados
fundamentales para iniciar el profesorado formación superior.
El curso propone un trabajo intensivo para favorecer el desarrollo de la
capacidad de comunicación en el nivel superior, especialmente con relación a
la comprensión y producción de textos. Esta capacidad adquiere mucha relevancia,
en tanto resulta central para transitar las prácticas formativas propias del nivel
superior y también para el ejercicio de la docencia.
La presente propuesta se encuentra enmarcada dentro de la Resolución CFE
330/17, que contempla el desarrollo de capacidades académicas planteando una
combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones alcanzando como
resultado tareas complejas en el saber y en el saber hacer.
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Leer, escuchar y producir

textos como estudiantes del
Nivel Superior
BLOQUE I
LEER Y ESCUCHAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Lectura
Teoría de la lectura como proceso - Marta Marín
2019La lectura, en su acepción más reciente, es

un trabajo de interpretación del texto y, por lo tanto,
forma parte de un hecho de comunicación. No se
trata de una comunicación inmediata entre los
participantes, sino mediatizada, con distancia en el
tiempo y en el espacio. Se trata, además, de un
hecho cognitivo, de un proceso de conocimiento.
El emisor puede “guiar” la interpretación de su
texto mediante elementos paralingüísticos y
redundancias, o preguntas destinadas a controlar
el nivel de comprensión del receptor.
Esta interacción entre emisor y receptor ocurre

durante la lectura: el lector aporta a esa interacción
una serie de procesos mentales y el texto aporta
una serie de procedimientos que constituyen
“pistas”, claves, o indicios para ser interpretado.
Resumiendo, decimos que leer es construir
sentidos mediante la interacción entre lector y texto.
El modelo teórico de Kenneth Goodman
"Fue el descubrimiento más importante de toda su vida. Sabía leer.

Era poseedor del antídoto contra el ponzoñoso veneno de la pobreza: la ignorancia".
Luis Sepúlveda
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Los elementos del modelo:
Según este modelo, la comprensión es un proceso, durante el cual el lector, va

construyendo significados con sus:
• conocimientos previos conceptuales.

• Conocimientos previos letrados (son los que se refieren a: existencia de
distintos tipos de texto, formatos propios de cada tipo de texto, soportes,
paratextos, superestructuras textuales más comunes, contenido genérico
de cada tipo textual, características de las tramas), y con las
• Claves lingüísticas y textuales que le da el texto.
• Podemos realizar diferentes tipos de lecturas:
a. Lectura ambiental: de carteles e indicaciones.

b. Lectura profesional: de un artículo científico.
c. Lectura recreativa: de una novela o cuento.
d. Lectura informativa: cartas, memorándum, noticias.
e. Lectura ritual: de textos religiosos.
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El lector no es un sujeto pasivo que “recibe” información del texto, sino un sujeto
activo que:
• Tiene diferentes intenciones de lectura,

• Aporta sus propios conocimientos,
• Procesa la información que recibe del texto en virtud de estos
conocimientos anteriores.
• Formula hipótesis,
• Hace deducciones,
• Interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados,
• Puede resumir esa información.
El texto, a su vez, ofrece “pistas” o “marcas” que funcionan como instrucciones

para que el lector vaya guiando su interpretación. Esas claves residen en:
• La coherencia,
• Los procedimientos de cohesión,
• La estructura textual,
• El léxico, y
• Distintos recursos de la lengua, propios de la trama del texto, como los
tiempos verbales o las clases de palabras predominantes, entre otros.
Seis clases diferentes de lectura:
1. Ostentosa: la que conduce a leer el libro que todos nombran o el último

premio literarios.
2. Utilitaria: está condicionada por la búsqueda de información.
3. Cognitiva: está ligada al deseo de comprensión, más que a la mera
información.
4. De distracción: motivada por la necesidad de alejarse de las
preocupaciones cotidianas.
5. De evasión: motivada en la huida al mundo de lo imaginario y de los
deseos insatisfechos.
6. Literaria y reflexiva.
Las estrategias cognitivas más importantes son:
• Predicción: el lector hace una lectura de paratextos a la que

denominaremos “exploración” y genera hipótesis a partir del primer
encuentro con el texto.
• Inferencia: no todo el contenido del texto se encuentra siempre explícito,
muchas veces, quién escribe da por sabida algunas cuestiones o deja a
consideración del lector ciertas interpretaciones que se pueden realizar
- 19 -
mediante indicios. A esta información que se encuentra de manera

implícita se accede a partir de la inferencia.
• Verificación de hipótesis: a medida que avanza la lectura, podemos notar
que nuestras hipótesis, es decir, todo aquello que vamos imaginando,
anticipando, a partir de lo leído sea tal cual. También puede suceder que,
si pasamos alguna información o dato por alto, no estemos encaminados
en una correcta interpretación.
• Corrección: si pasamos muchos datos por alto, es probable que no
hayamos podido hacer buenas anticipaciones, y al finalizar el texto no
hemos logrado una interpretación. En tal caso, debemos volver a leer
tratando de encontrar y entender aquello que antes no hicimos. Si nuestras
predicciones fueron buenas y logramos una buena interpretación
constatando que las hipótesis que generamos fueron adecuadas, a futuro
esto nos dará mayor confianza como lectores.
Explorar el texto
Una de las primeras acciones que todo lector debe realizar es explorar el texto.
Aquí “explorar” es sinónimo de mirar por arriba, ojear o, incluso, “chusmear” el
material. Cuando explorás el texto es conveniente detenerse en ciertas partes que
permiten obtener algo de información. Por ejemplo:
● el título, que suele indicar el tema general que se va a abordar en el trabajo;
● el lugar y la fecha de publicación pueden sugerir “desde dónde” habla el autor
(no es lo mismo pensar la educación desde Latinoamérica que desde Europa, dado
que cambian los problemas o los puntos de vista) y cuándo (para conocer si se trata
o no de un texto actual);
● los subtítulos ofrecen una pista sobre cómo se organiza el razonamiento del
autor y cuáles son los puntos en los que se va a ir deteniendo a medida que avanza;
● los gráficos, tablas y cuadros suelen resumir conceptos clave u ofrecer ciertos
datos (como en el caso de los mapas y los datos estadísticos presentados en forma
de barras, tortas, etc.) en los que se apoya el desarrollo del texto;
● más adelante en tu carrera, la bibliografía –esa lista de textos que aparece
comúnmente al final– te va a decir mucho más de lo que te dice hoy, dado que
permite inferir con quiénes acuerda o con quiénes discute el autor o autora a quien
estás leyendo.
Actividades:
• Lectura del texto Eminencia, de Adrián Paenza.
• Aplicación de las estrategias de lectura.
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Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

Tomar apuntes es una práctica central en el Nivel Superior, dado que los/las
docentes no suelen dictar, ni orientan explícitamente qué es lo que cada estudiante
debe consignar.
¿Por qué es importante tomar (buenos) apuntes? En primer lugar, porque
quienes lo hacen pueden recuperar mejor lo que se dijo en clase, es decir,
recuerdan más ideas y distinguen con más claridad las ideas principales y las ideas
secundarias. En segundo lugar, es mejor usar procedimientos de anotación no
lineales (como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.) porque quienes lo
hacen alcanzan una comprensión más profunda que aquellos que toman apuntes
de forma lineal. Finalmente, tené en cuenta que si anotás mientras estás
escuchando, probablemente tu concentración aumenta; es decir, comprender,
reformular y anotar lo que vas escuchando ayuda a que no pierdas el hilo del
discurso.
Sin embargo, no se trata de anotar todo ni anotar porque sí. Siempre es
importante tener en claro para qué lo estás haciendo, conocer cuál es tu propósito
cuando estás tomando apuntes y para qué te van a servir luego esas notas. Por
ejemplo, podés anotar para luego construir una definición compleja, para recuperar
y utilizar datos específicos o para producir un texto sobre el tema, entre otras
funciones. En síntesis, apuntar no equivale a transcribir, no se trata de que escribas
todo lo que escuchás, literalmente.
Debés seleccionar, jerarquizar y relacionar ideas: lo que anotás es tu
comprensión de lo dicho por otro y será un complemento a la hora de estudiar.
Estrategias que podés utilizar durante la toma de notas:
● Ulitizá abreviaturas. Algunas palabras se utilizan frecuentemente de forma

abreviada (porque: “xq”; por ejemplo: “p.e.”; existe: “E”). En cada toma de notas,
además, podés abreviar las palabras clave. Por ejemplo, si el tema es la enseñanza
podés anotar “eñza” o inventar alguna abreviatura que a vos te resulte clara y no se
confunda con otra: “enza”, “ez”, “E”, etc.
● Incorporá flechas para indicar una relación lógica, como “posee”, “se relaciona
con”, etc.
● Subrayá, redondeá o recuadrá los conceptos organizadores, es decir, los que
tienen una jerarquía mayor.
● Dejá espacio libre entre tus anotaciones. A menudo, los expositores vuelven
sobre los mismos temas: ofrecen más características, establecen relaciones, etc. Si
dejás espacio, podrás ir completando a medida que obtengas información nueva.
● No apuntes sólo lo que ofrece el orador al que estás escuchando: agregá tus
impresiones, relaciones con otros textos o ideas, dudas o comentarios, para
retomarlos luego. Este tipo de anotaciones te va a permitir, por ejemplo, hacer
preguntas precisas para obtener más información o consultar la bibliografía para
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despejar dudas. A veces basta con colocar un signo de interrogación junto a un

concepto que te resulta confuso.
● Compartí tus notas con tus compañeros/as. Intercambiar notas permite
chequear si te faltó anotar algo, si no comprendiste alguna parte de la explicación,
si hay algún término que resulta más adecuado a la temática dada. Esta puesta en
común también permite establecer jerarquías de lo anotado y, tal vez, reacomodar
ese primer apunte de la clase y reordenarlo de forma tal que responda a
determinado objetivo. Esta instancia habilita que cada uno termine de ajustar lo que
escribió.
Actividad:
1- Mirá el capítulo “Enseñanza” https://www.youtube.com/watch?v=OPzdfmCkjJE de la

serie Escuela de maestros. Tomá notas teniendo en mente que luego deberás
construir una definición de enseñanza desde una perspectiva pedagógica.
2- A partir de tus apuntes, respondé a la pregunta “¿Qué es la enseñanza?”.
BLOQUE II
PRODUCIR TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR

La lectura hace al hombre completo;
la conversación ágil y el escribir preciso.
Francis Bacon
Escritura y producción:
Escribir es una práctica que realizamos de muy diversas maneras, en

diferentes contextos y con distintos propósitos. Entre los textos que ya frecuentas
(porque venís escribiendo en tu vida cotidiana o en la escuela secundaria) y los que
vas a comenzar a escribir en el Nivel Superior, hay continuidades y rupturas, es
decir, algunos te resultarán conocidos y otros serán novedosos (y, por lo tanto, te
resultarán más desafiantes). Ahora que estás ingresando al Nivel Superior, te vas a
enfrentar con frecuencia a situaciones de escritura en las que deberás responder a
interrogantes, sintetizar un texto, comparar diferentes textos, opinar (y fundamentar
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tu postura). Algunas variables fundamentales, que es importante que tomes en

cuenta a la hora de escribir, son las siguientes:
• Pensar en el destinatario: Los escritores prestan mayor atención a la

audiencia, lector o lectores, a quienes va destinado el texto.
• Planificar una estructura de acuerdo al tipo de texto que se pretende
elaborar; es decir: hacer un esquema, tomar notas y pensar en todos
los aspectos antes de empezar a redactar
• Relectura de los fragmentos escritos y evaluar si corresponden al plan
trazado antes y también para enlazar las frases que escribirá después
con las anteriores (Coherencia-Cohesión)
• Recursividad en la escritura en caso de ser necesario para mejorar el
escrito y adecuarlo a mayores expectativas.
• Corrección permanente de lo escrito tanto a nivel superficial (ortografía)
como a nivel profundo (coherencia).
• Revisión final.
Actividades:
• Producción de textos en colaboración. Guía docente para mejorar

textos escritos en que se evidencie falta de lenguaje académico y/u
organización del tipo de texto que se pretende elaborar.
Texto Expositivo-Explicativo:
En el ámbito universitario, los discursos

expositivos-explicativos predominan en los
manuales, los parciales, los, informes, las
exposiciones orales de alumnos y docentes, y los
artículos de divulgación científica. Estos géneros,
tan diferentes en apariencia, se caracterizan porque
tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario
y porque tienen la finalidad de que éste comprenda,
pueda dar cuenta de las razones, motivos o causas
de un fenómeno, conozca cómo es algo. No se trata
de discursos que procuran únicamente transmitir información, sino que establecen
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con el lector un contrato de tipo cognitivo, apelan a la comprensión, buscan instaurar

a partir del discurso una simetría de saberes entre el que explica (poseedor de un
saber mayor) y el que recibe la explicación.
Desde el punto de vista discursivo, los textos expositivo-explicativos tienden a

borrar marcas enunciativas del sujeto para producir efectos de objetividad y,
además, demarcan claramente los enunciadores diferentes del locutor cuando
integran otras voces en los textos. Desde el punto de vista retórico, apelan a
distintos recursos para explicar: las definiciones, las comparaciones o los ejemplos
se construyen con el objetivo de hacer comprender los fenómenos.
Texto argumentativo
El texto argumentativo tiene como objetivo muy claro "atacar" o defender una
opinión mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al
receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis,
refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas como argumentos. La argumentación no suele
darse en estado puro y suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición
se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas.
Un texto argumentativo escrito presenta los argumentos {a favor y en contra}

con relación a una situación que se ve como problemática. Si es escrito para un
ámbito académico como la universidad debe ser coherente, lógica y muy fácil de
leer.
- 24 -
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente

en los científicos, filosóficos, en el ensayo literario, en la oratoria política y judicial,
en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la
lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana
(aunque con poca cotidianidad), es la forma dominante en los debates, coloquios o
mesas redondas.
El discurso argumentativo está formado, entonces, por dos componentes:
• El componente lógico-racional destinado a convencer (apela al

intelecto).
• El componente retórico-afectivo destinado a persuadir (apela a las
emociones y la voluntad).
El componente lógico-racional otorga un rol protagónico al lenguaje verbal, ya

sea oral o escrito; el componente retórico-afectivo, en cambio, presenta junto con el
lenguaje verbal una importante presencia del lenguaje no verbal ya en sus aspectos
kinésicos (una sonrisa o una mirada), proxémicos (en una argumentación judicial,
acercarse al jurado para crear una atmósfera de intimidad y confianza) o icónicos
(en el mismo caso anterior, mostrar una fotografía como prueba).
La situación comunicativa argumentativa
• Un tema respecto del cual existen diferentes puntos de vista u opiniones

• Una posición o punto de vista que adopta el emisor sobre ese tema.
• Razones que dan validez y fundamento a una posición.
• Recursos afectivo-retóricos para persuadir o influir sobre el receptor.
- 25 -
El discurso argumentativo presenta tres etapas o fases:
a) Introducción (se plantea el tema y la tesis),

b) Desarrollo (se exponen los argumentos, razones o premisas que apoyan la
tesis).
c) Conclusión (se resume el tema y/o repite la tesis).
Estructura interna:
a- Tesis: Es una opinión que sustenta el discurso argumentativo. La tesis es

una opinión sostenida por alguien y que sirve de punto de partida a la
argumentación, es decir, la tesis es el punto de vista. La tesis se explica y defiende
por medio de argumentos. El argumento es un razonamiento que se hace con el
propósito de conseguir la aceptación o el rechazo de una tesis propuesta.
La tesis puede ser enunciada al inicio o introducción de la argumentación o al
final, en la conclusión.
Los conectores utilizados para introducir la tesis pueden ser: así pues, he ahí
que, por eso, se sigue que, etc.
b- Bases: Constituye el elemento de apoyo, en el cual se entrega información
a favor de la tesis. Responde a la pregunta ¿por qué?, planteada inmediatamente
después de la tesis. Los conectores utilizados para introducir la base pueden ser:
puesto que, considerando que, ya que, porque, etc.
c- Garantías: Corresponde al puente que se establece entre la base y la tesis.
Las garantías explican el por qué es pertinente esa base para la tesis planteada. Se
constituye como una afirmación de valor general no controvertible desde el punto
de vista del argumentador. Los conectores utilizados para introducir la garantía
pueden ser: a partir de, porque, dice que, dado que, etc.
- 26 -
d- Respaldo: Entrega información más específica. En este punto se pueden

citar fuentes, opiniones de otros autores, citas textuales, etc. La garantía se
sustenta en un respaldo. Los conectores utilizados para introducir el respaldo
pueden ser: según, porque, como dice…etc.
Actividad:
Un tema central en la discusión académica, en las políticas y experiencias

educativas a nivel mundial es la integración de las tecnologías en la educación.
Seguramente a lo largo de la carrera te encontrarás con diversas materias y lecturas
que refieren a ello. Para comenzar a conocer de qué tratan los debates e ideas que
circulan actualmente al respecto, queremos proponerte que leas la primera parte
del capítulo “En espera de la revolución. La promesa incumplida del cambio
tecnológico”: se trata del capítulo 4 del libro Más allá de la tecnología: aprendizaje
infantil en la era de la cultura digital, de David Buckingham.
a)- Escribí un texto que, por un lado, sintetice el fragmento anterior y, por otro,
incluya una opinión sobre la inclusión de la tecnología en el aula. Este texto deberá
estar organizado en dos partes claramente diferenciadas:
• 1ra parte: Síntesis del texto leído (uno o dos párrafos).

• 2da parte: Opinión personal sobre la inclusión de tecnología en la
educación hoy: utilización de la computadora como herramienta para
el aprendizaje.
Observaciones: En esta parte, mencionar las siguientes cuestiones:
•qué es lo que sucede actualmente (basándote en tu experiencia como

estudiante o –si finalizaste tus estudios secundarios hace tiempo– en lo que
sabes a través de familiares o conocidos);
•qué sería conveniente que ocurriera, cuáles podrían ser los inconvenientes
y cómo se podrían sortear; qué cuestiones (qué decisiones, qué prácticas,
qué consignas) habría que evitar y por qué; cuáles se deberían promover.
- 27 -
b)- Presentación oral fundamentando ideas, perspectivas, puntos de vista.
EN ESPERA DE LA REVOLUCIÓN
La promesa incumplida del cambio tecnológico
Creo que el cine está destinado a revolucionar nuestro sistema educativo y que en algunos años habrá
suplantado en gran medida, si no por completo, el uso de los libros de texto [...]
La educación del futuro se realizará a través del medio del cine; se tratará de
una educación visualizada, gracias a la cual debería ser posible lograr una eficacia del ciento por ciento.
Thomas Edison, 1922
La visión de la revolución educativa de Thomas Edison no es más que una de una larga lista de anuncios
grandilocuentes formulados por vendedores y entusiastas de la tecnología en el transcurso del siglo
pasado. En la práctica, sin embargo, la inmensa mayoría de esas visiones utópicas no se hizo realidad.
En este capítulo se explican algunas de las razones de ese fracaso [...]
¿Un romance poco constante?

Larry Cuban, historiador de la educación estadounidense, ha escrito una excelente historia de lo
que él denomina el “romance poco constante” entre la educación y la tecnología. Edison no fue en
modo alguno el único que destacó el potencial revolucionario del cine; similares afirmaciones se
formularon en las décadas que siguieron respecto de la radio. Treinta años después, surgía la misma
clase de retórica en torno de otro nuevo medio, la televisión, y al iniciarse la década de 1960, las
esperanzas volvían a depositarse en una nueva generación de “máquinas de enseñar”, que ahora
adoptaban la forma de laboratorios de aprendizaje programados.
La historia de Cuban describe un ciclo recurrente de anuncios grandilocuentes seguido de
desilusión y recriminaciones. Ejecutivos de fundaciones, directivos educativos y empresarios
proclaman una y otra vez que determinados avances tecnológicos ofrecerán soluciones de largo
alcance para los problemas de la educación, soluciones que harán que los viejos medios, como los
libros, y en muchos casos también los docentes resulten redundantes. Luego vienen las investigaciones
académicas orientadas a demostrar, en su mayoría, la efectividad de esas máquinas frente a las
técnicas tradicionales de enseñanza. Pero se empiezan a oír quejas cada vez más frecuentes acerca
de las dificultades de uso, los problemas técnicos y las incompatibilidades; más tarde, las encuestas
revelan que los docentes usan las nuevas herramientas con escasísima frecuencia. A continuación, se
culpa a los directivos por permitir que máquinas tan costosas queden abandonadas juntando polvo,
mientras se reprende a los docentes por tener mentalidades tan estrechas o por ser anticuados y no
usar esos nuevos dispositivos aparentemente tan eficaces. Y con cada nueva tecnología, el ciclo vuelve
a repetirse de manera inexorable.
Cuban explora varias razones de la aparente indiferencia de los docentes frente a la tecnología.
Sostiene que, en alguna medida, los problemas son de carácter logístico:
- 28 -
A menudo, la tecnología resulta ser más difícil de usar que lo que sugieren quienes promueven
su empleo; además, es difícil garantizar el acceso adecuado a los equipos debido a las
limitaciones impuestas por las instalaciones y los horarios de las escuelas. Aun en los casos en
que se dispone del hardware, suele contarse con una provisión limitada de programas
adecuados para usar en el aula; puede ocurrir además que los docentes no reciban capacitación
suficiente, tanto en relación con el manejo de los equipos como en el uso de los recursos para
acompañar la enseñanza. Cuban sostiene que las tecnologías más antiguas, como los libros de
texto y los pizarrones, están dotados de un grado de simplicidad y flexibilidad que los vuelve
mucho más aptos para las “complicadas realidades de la enseñanza en el aula”. También
sostiene que los docentes valoran el contacto cara a cara con sus alumnos y que son reacios a
permitir que ese contacto sea reemplazado o interrumpido por la tecnología. El autor indica
que los maestros efectúan elecciones “condicionadas por las situaciones”: “Alteran la conducta
en el aula de manera selectiva en la medida que las tecnologías les ayuden a resolver problemas
que definen como importantes y no minen su autoridad en el aula”, pero es probable que
opongan resistencia a cambios que perciben como irrelevantes, engorrosos o que debilitan su
posición (1986, págs. 70-1).
Buckingham, D. (2012). “En espera de la revolución. La promesa incumplida del cambio

tecnológico”. En: Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital.
Buenos Aires: Manantial, págs. 75-6.
- 29 -
Temática: “Rol Profesional”
➢ Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria.

➢ Tecnicatura Superior en Administración Económico-Financiera.
➢ Tecnicatura Superior en Administración pública.
Actividad de Inicio:
1. ¿Qué es para ustedes un rol?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Qué rol cumplen ustedes en la sociedad?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3. ¿Qué implica ser profesional?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. Siendo técnico ¿soy profesional?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
5. ¿Por qué elegiste estudiar una tecnicatura?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
- 30 -
Rol Profesional: Un(a) asistente(a) administrativo(a) para efectuar su trabajo será la

actitud que tome frente a él (ella), poniendo el máximo interés en las tareas que realiza, en
ciertas ocasiones deberá aplicar la psicología lo que le permitirá resolver determinadas
situaciones y circunstancias.
ROLES INTERPERSONALES ROLES EN TOMA DE DECISIONES

-Emblemático -De emprendedor
-De líder -Manejo de dificultades
-De enlace -De asignación de recursos
-De negociador
ROLES ADMINISTRATIVOS
ROLES INFORMATIVOS
-De vigilancia
-De propagador
-De vocero
Actitud y Aptitud:
➢ La actitud de un profesional juega un papel importante en el desempeño laboral y en la
productividad de las empresas. Los cambios de actitud positiva ayudan a mejorar en los
niveles de experiencia laboral en la carrera de un individuo.
➢ Cuando los empleados están motivados se tornan a tener una actitud en el entorno
laboral favorable que permite tener un entorno armonioso dando paso al desarrollo
eficiente y eficaz de los trabajos a desarrollar en el día a día.
TECNICATURA SUPERIOR EN GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
El Técnico Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria está capacitado para

aplicar y transferir conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones
reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área.
Funciones:
➢ “Gestionar y organizar la empresa agropecuaria considerando el contexto
socioeconómico y productivo.
- 31 -
➢ “Participar, promover y valorar procesos tendientes al desarrollo sustentable del territorio

y de su sistema agro-productivo”.
➢ “Planificar, organizar, ejecutar y supervisar los diferentes procesos de producción del
sistema agro-productivo bajo un criterio de sustentabilidad”.
➢ “Organizar, controlar y efectuar el uso y funcionamiento, el mantenimiento y la
reparación básica de las instalaciones, maquinarias, equipos e implementos de la
empresa agropecuaria”.
➢ “Gestionar la comercialización de los productos y/o servicios agropecuarios”
➢ Cada uno de estos alcances implica un desempeño profesional del técnico superior que
propicie el desarrollo local, que tenga en cuenta el cuidado del medio ambiente y el uso
y preservación de los recursos naturales bajo un concepto de sustentabilidad, así como
criterios de calidad, productividad y seguridad en la producción agropecuaria.
TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN ECONÓMICO - FINANCIERA
El Técnico Superior en Administración es un profesional que estará capacitado para

desarrollar las competencias para: organizar, programar, ejecutar y controlar las
operaciones comerciales, financieras y administrativas de la organización; elaborar,
controlar y registrar el flujo de información; organizar y planificar los recursos referidos para
desarrollar sus actividades interactuando con el entorno y participando en la toma de
decisiones relacionadas con sus actividades. Coordinando equipos de trabajo relacionado
con su especialidad. Estas competencias serán desarrolladas según las incumbencias y las
normas técnicas y legales que rigen su campo profesional.
Funciones:
➢ Podrá cumplir distintas funciones dentro de la organización como ser:
➢ Dirección y planeamiento
➢ Producción
➢ Recursos Humanos
➢ Compras
➢ Comercialización y Comercio Exterior
➢ Financiación
➢ Contabilización
➢ Gestión integral
- 32 -
➢ Las funciones propias de este perfil pueden diferenciarse según los grados de decisión,
autonomía, responsabilidad, especificidad y la rutina de los roles que detenten en la
organización.
TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Los cambios acaecidos en las sociedades contemporáneas implican necesariamente

cambios en el aparato del Estado, en sus atribuciones y en su estructura. Las funciones que
cumple el sector público son cada vez más variadas, de una complejidad, y en consecuencia
con mayores dificultades para su realización. Resulta clara la necesidad de preparar y actualizar
a los diferentes niveles del escalafón de la Administración Pública, y a todos aquellos que de
una u otra manera participan en la reorganización, redimensionamiento y ordenamiento del
Estado Nacional, desde la modalidad ya existente y con las modificaciones solicitadas se podrá
dar respuesta y elevar propuestas superadoras para el mejoramiento permanente de la Gestión
Administrativa.
Funciones:
➢ Conocer y operar modernas técnicas de gestión.
➢ Conducir sectores operativos de la administración pública.
➢ Diseñar, analizar y evaluar políticas administrativas estatales.
➢ Transformarse en un agente de cambio en un proceso de modernización y reforma
administrativa.
Alcances de la Titulación: El egresado de la carrera aplicará su conocimiento y capacidad en
la Administración Pública en las áreas de gestión, planificación, asesoramiento técnico, recursos
humanos y capacitación. EI egresado podrá colaborar en el área de la investigación sobre los
problemas que plantea la Administración Pública.
En toda organización-empresa existen personas que la integran. Para lograr una

adecuada coordinación se debe:
a)- Trabajar en Equipo:
- Trabajo en equipo es una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más
influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya
- 33 -
compañerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera

entusiasmo y produce satisfacción en las tareas recomendadas.
- Las empresas que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armonía
obtienen resultados beneficiosos.
- El compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad.
- En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos
los miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los
miembros del equipo.
b)- Ejercer el rol con liderazgo:
- El liderazgo se define como una forma de ejercer influencia sobre un grupo determinado
en busca del logro de ciertos objetivos. También podemos decir que es el proceso de
realización de un grupo de personas, convirtiéndolo en un equipo que genera resultados.
El líder difiere del jefe, que es la persona responsable de una tarea o actividad de una
organización y, con este fin, lleva un grupo de personas, la autoridad de tener que enviar y
exigir obediencia.
- Muchas veces se suele confundir el concepto de liderazgo con autoridad y poder. Por
tanto, definiremos estos últimos a continuación:
- AUTORIDAD, facultad de lograr obediencia. Es otorgada.
- PODER, facultad de imponerse ante el resto sin que necesariamente se tenga un título o cargo
formal y por otra parte, a quien no se tiene la obligación de obedecerle. Sin embargo, la persona
que posee poder ejercer influencia, logrando con ello sus objetivos personales o del organismo,
al cual, represente.
Actividad Individual:
1. ¿Cuál es tu identidad social? ¿Tu rol prioritario? y ¿tu rol social? Haz una lista de
todos los roles que juegas y jerarquízalos.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- 34 -
2. ¿Qué profesión elegiste estudiar? En tu opinión ¿cuál es el rol de esa profesión? (qué
hay que hacer y cómo)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. En tu opinión ¿qué habilidades requiere la profesión que elegiste estudiar?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Teniendo en cuenta esa lista de actividades ¿cómo tienes desarrollada cada una de
ellas? ¿Qué habilidades crees que deberías desarrollar más?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
- 35 -
ACCESO A LA PLATAFORMA VIRTUAL

U.E.G.P. Nº 57 “Fray Mamerto Esquiú”
1. Ubicarnos en el escritorio de Windows.

2. Seleccionar el navegador de internet que utilicemos con frecuencia.
Los navegadores más populares son:
MOZILLA FIREFO GOOGLE CHROME INTERNET EXPLORER
Dependiendo del navegador que hayan elegido, debemos buscar la barra de

direcciones que es donde colocaremos la dirección de la plataforma la cual es
www.iesuep57.com.ar A continuación marcaremos la ubicación de la barra de
direcciones en los tres navegadores mencionados anteriormente
- 36 -
- 37 -
4. Las direcciones web por lo general empiezan con www, salvo las direcciones de los
blogs que empiezan con el nombre que hayamos elegido para el mismo.
5. Al escribir la dirección web de la plataforma en la barra correspondiente nos figurará
la portada de la misma.
- 38 -
6. Ya ubicados en la pantalla de presentación debemos buscar la opción

REGISTRO, la misma se encuentra en la parte izquierda de la pantalla
7. Al hacer click sobre la palabra REGISTRO accederemos a un breve formulario como el

que se muestra a continuación.
8. Los datos que deberemos completar son: APELLIDO (En caso de ser mujer debe
figurar el apellido de soltera), el/los NOMBRE/S que tenga, CORREO ELECTRÓNICO
(En caso de no tener uno deberá crearlo), CÓDIGO OFICIAL= DNI, LA CONTRASEÑA
deberán ser su Nº de DNI (Se solicita sea dicho dato la CONTRASEÑA para evitar olvido
de claves que impidan el ingreso a la plataforma), TELÉFONO, puede ser celular, fijo
o ambos y por último MIS TÍTULOS, que hace referencia a la especialidad o área en la
cual se desempeñan.
- 39 -
9. Finalizada la carga de datos los llevará a una sección donde les informará que ya se
han registrado, ahí debemos hacer click sobre el botón que dice “SIGUIENTE”
10. Hecho esto deberán buscar la carrera, la cohorte en el cual nos deseamos inscribir,
12. Al seleccionar por ejemplo la carrera del Profesorado en Educación Tecnológica,

Cohorte 2018 nos aparecerán las distintas Unidades curriculares que se dictan ustedes
deben inscribirse haciendo click sobre la palabra “INSCRIBIRME” que figura en cada
curso.
- 40 -
12. Al realizar dicha acción nos figurará en la parte superior de la pantalla un recuadro
color verde que nos indicara que nos hemos inscripto correctamente en el curso.
13. Para poder ingresar por primera vez al aula solo nos resta hacer click sobre la frase
MIS CURSOS que figura en la parte superior izquierda de la pantalla.
14. Hecho este último paso mencionado deberemos obtener como resultado una pantalla
similar a la anterior.
- 41 -
PROFESORES A
CARGO:
- CÁCERES,
LEANDRO
ALBERTO.
- MANSILLA,
MIRNA MYRIAM
- MORENO,
NATALIA
ELIZABETH
- 42 -
Contenidos:
Conjuntos Numéricos. Propiedades. Ecuaciones de primer grado. Regla de tres simple.

Porcentaje. Resolución de problemas.
CONJUNTOS NUMÉRICOS
1) Los Números naturales:
Uso y función de los números Naturales:

Podría decirse que los números naturales tienen dos grandes usos: se utilizan para
especificar el tamaño de un conjunto finito (aspecto cardinal) y para describir qué posición
ocupa un elemento dentro de una secuencia ordenada (aspecto ordinal).
No obstante, además de esas dos grandes funciones citadas, con los números naturales
también podemos llevar a cabo lo que es tanto la identificación como la diferenciación de los
diversos elementos que forman parte de un mismo grupo o conjunto. Así, por ejemplo, dentro
de un club de fútbol cada socio cuenta con un número que le distingue del resto. Como
muestra de ello serviría la frase siguiente: “Manuel es el socio número 3.250 del Fútbol Club
Barcelona”.
Además de lo expuesto no podemos pasar por alto el hecho de que una de las principales
señas de identidad o características que definen a los citados números naturales es el hecho
de que los mismos están ordenados. De esta manera, gracias a dicho orden se pueden
comparar los números entre sí. Así, por ejemplo, podríamos subrayar en ese sentido que el 8
es mayor que el 3 o que el 1 es menor que el 6.
De la misma forma, otra de las cualidades que diferencian a los citados números que nos
ocupan es el hecho de que son ilimitados. Eso lo que significa es que siempre que le sume el
1 a uno de ellos nos dará lugar a otro número natural absolutamente diferente.
La notación que se emplea para identificar el conjunto de números naturales es:

N = {1, 2, 3,…}
Algunas propiedades importantes son:
➢ N es un conjunto discreto porque entre dos números naturales siempre hay un número
finito de números naturales.
➢ Todo número natural a, tiene su sucesor 1 + a.
- 43 -
➢ Tanto la suma como el producto de números naturales siempre tienen como resultado
otro número natural (Ley de composición Interna). Además, cumplen con las
propiedades conmutativa (se puede cambiar el orden de los sumandos) y asociativa
(los sumandos se pueden agrupar de distintas formas), en cambio no sucede lo mismo
con la resta y la división.
➢ Un número natural se puede expresar como producto de otros números naturales, que
se llaman factores o divisores del primero. Ejemplo: 120 = 23 . 3. 5
2 )Los Números enteros: El conjunto de los números enteros es una ampliación del conjunto
de los números naturales. La necesidad de restar cuando el minuendo es menor que el
sustraendo, 9 - 12, por ejemplo, justificó la creación de los números negativos. Al conjunto
formado por los números naturales, sus correspondientes negativos y el cero se lo llama
conjunto de los números enteros.
La notación que se emplea para identificar el conjunto de números enteros es:

Z = {…, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,…}
Algunas propiedades importantes son:
➢ Z no tiene primero ni último elemento, cada número tiene un antecesor y un sucesor.

➢ Z es un conjunto discreto.
➢ Todo número entero a tiene su opuesto: -a, tal que a + (-a) = 0
➢ Al realizar las operaciones de suma, resta y multiplicación de números enteros,
siempre se obtiene como resultado un número entero.
➢ Para sumar números enteros debemos tener en cuenta las siguientes reglas:
- Cuando se suman dos o más números enteros de igual signo, su resultado lleva el
mismo signo. Si dos o más números enteros tienen igual signo, se suman y su
resultado lleva el mismo signo.
- Cuando se suman dos o más números enteros de distintos signos, se restan y en el
resultado se coloca el signo del número que tiene mayor valor absoluto.
3) Los Números racionales: La necesidad de realizar la división 4 ÷ 9, por ejemplo, en la
que el dividendo no es múltiplo del divisor, justificó la creación de los números fraccionarios.
𝟒
Para indicar la operación 4 ÷ 9 se usa la fracción y se lee cuatro noveno. En un número
𝟗
𝐚
fraccionario 𝐛, donde a y b son enteros y b ≠ 0; a recibe el nombre de numerador y b se
llama denominador.
Al-conjunto formado por los números enteros y los fraccionarios se lo llama conjunto de los
números racionales y se lo designa con el símbolo Q.
- 44 -
Los números racionales son aquellos que se pueden escribir como cociente de dos números
enteros. La única condición es que el denominador sea distinto de cero.
Propiedades importantes de este conjunto numérico:

➢ Entre dos números racionales existen infinitos racionales, por eso se dice que Q es un
conjunto denso. Como consecuencia de esto, no puede hablarse de números
racionales consecutivos.
➢ Q no tiene primero ni último elemento.
➢ Si efectuamos la división entre el numerador y el denominador de una fracción,
obtenemos una expresión decimal.
Números decimales:
El número decimal está formado por dos partes separas por una coma
Todo número racional puede expresarse mediante una fracción o un número decimal.
Expresión decimal de un número fraccionario:
Para obtener la expresión decimal de una fracción se divide el numerador por el denominador.
Por ejemplo:
1
𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑟𝑖𝑎 2 = 0,5 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 𝑑𝑒𝑐𝑖𝑚𝑎𝑙
2
= 0,666 … = 0, 6̂
3
11
= 1,8333 … . = 1,83̂
6
Distinto tipos de números decimales:
➢ Si al efectuar la división, el resto es cero:

- Cuando el cociente no tiene parte decimal, obtenemos un número entero.
- Cuando el cociente tiene parte decimal, decimos que el número es decimal
2
exacto. Ejemplo: 5 = 0,4
➢ Si al efectuar la división, el resto no es cero:
- 45 -
- Cuando la parte decimal que se repite empieza desde la coma, se dice que el
8
número es decimal periódico puro. Ejemplo: 9 = 0,8888 … = 0, 8̂.
- Cuando la parte que se repite no empieza desde la coma, se dice que el número es
5
decimal periódico mixto. Ejemplo: = 0,833333 … = 0,83̂
6
Para representar los decimales periódicos utilizamos un arco arriba del número que se repite
infinitas veces, colocando este solo una vez.
Expresión fraccionaria de un número decimal:
➢ Para obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, lo que debemos

hacer es colocar en el numerador el número sin la coma y en el denominador el 1
seguido de tantos ceros como cifra decimal tenga. Ejemplo:
➢ La fracción generatriz de un número decimal periódico puro se obtiene: tomando

como numerador, el número sin la coma menos la parte entera. Y como denominador,
se colocan tantos nueves como cifras tenga el período. Ejemplo:
➢ La fracción generatriz de un
número decimal periódico mixto se
obtiene tomando como numerador, el número sin la coma hasta el primer periodo,
restándole la parte entera seguida de la parte decimal no periódico. Como
denominador de colocan tantos nueve como cifra tenga el periodo, seguido de tantos
ceros como cifra decimal no periódicas tenga. Ejemplo:
Nota: Al resultado obtenidos se lo puede simplificar (dividiendo numerador y denominador

por divisores comunes entre ambos).
- 46 -
4) Los Números irracionales: Hay números que se caracterizan porque tienen infinitas cifras
decimales no periódicas. Estos números se llaman irracionales, ya que no se pueden expresar
nunca como cociente o razón de dos números enteros. El conjunto de los números
irracionales se designa con la letra I.
Son números irracionales:
➢ Las raíces de índice par de números naturales que no dan como resultado un número
4
natural. Por ejemplo: √2 , √3 , √8
➢ Las raíces de índice impar de números enteros que no dan como resultado un número
3 7
entero. Por ejemplo: √5, √−21
➢ Números de gran importancia en Matemática, como el número π, que se utiliza para
calcular el perímetro y área de la circunferencia; el número e, base de los logaritmos
naturales; etcétera.
5) Los Números reales: Al conjunto formado por los números racionales y los irracionales
se lo llama conjunto de los números reales y se lo designa con R.
Entonces, se llaman Números Reales a todos aquellos que se pueden expresar en forma
decimal finita o infinita; es decir, el conjunto de los Números Reales ( ) está formado por
los elementos del conjunto unido con I.
- 47 -
Con los números reales podemos realizar todas las operaciones, excepto la
radicación de índice par y radicando negativo, y la división por cero.
ECUACIÓN
Concepto: es una igualdad matemática entre dos expresiones algebraicas, denominadas

miembros y separadas entre sí, por el signo igual. Entonces, si la expresión cumple con estas
condiciones es una ecuación.
En la expresión aparecen elementos conocidos llamados datos y otros desconocidos llamados

incógnitas (que se representan por medio de letras), los cuales se relacionan mediantes
operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división, potencia, raíz). La igualdad
se cumple sólo para algunos valores que pueden tomar las incógnitas.
Ejemplo:
Para resolver la ecuación se debe procede de la siguiente manera:
1) Separar en términos:
𝟐𝒙 − 𝟑 = 𝟑𝒙 + 𝟐
2) Agrupar términos semejantes, es decir, agrupar en un miembro los términos que
contengan a la variable (x) y en el otro, los términos independientes (los compuestos por
números o valores únicamente). Para este paso, se debe realizar pasaje de términos (si
existen paréntesis, corchete o llave, primero se los resuelve o suprime según
corresponda). A la hora de hacer el pasaje de un término, éste pasa de un miembro al otro,
con la operación inversa (en esta etapa se pasa de suma o positivo a restar o negativo, o
viceversa):
𝟐𝒙 − 𝟑𝒙 = 𝟐 + 𝟑
- 48 -
3) A continuación, lo que se hace es operar y reducir los términos semejantes (se debe tener
en cuenta que si son de igual signos se suman y se mantiene el signo, en cambio, si tienen
signos diferentes, se deben restar y colar el signo del que posee mayor valor absoluto):
−𝒙 = 𝟓
4) Por último, se despeja la incógnita, de tal manera que solo nos quede “x” (es decir que
sea positiva), como tenemos −𝑥 , es lo mismo que decir (−1). 𝑥, entonces el −1 va a
pasar dividiendo y nos queda:
𝟓
𝒙=
−𝟏
𝒙 = −𝟓
De esta manera se llaga a encontrar el valor de la incógnita, dicho valor debe satisfacer la
igualdad. Por lo cual se realizar la verificación. En este paso, lo que se hace es reemplazar el
valor hallado en la expresión dada, es decir, en vez de escribir “x” se coloca (−5).
Verificación:
𝟐𝒙 − 𝟑 = 𝟑𝒙 + 𝟐
𝟐. (−𝟓) − 𝟑 = 𝟑. (−𝟓) + 𝟐
−𝟏𝟎 − 𝟑 = −𝟏𝟓 + 𝟐
−𝟏𝟑 = −𝟏𝟑
De esta manera se verifica que el valor obtenido para la incógnita “x” es el que satisface la
igualdad.
La solución o soluciones de una ecuación son los valores que hacen que la igualdad se
cumpla. Según el conjunto de solución, la ecuación se clasifica en:
➢ compatible: si tiene solución

• determinado: una sola solución.
• Indeterminado: infinita solución.
➢ Incompatible: no tiene solución o conjunto vacío de soluciones.
Ejemplos:
a) 3𝑥 + 2 = 4
3𝑥 = 4 − 2
- 49 -
𝟐
𝒙 = 𝟑 , ecuación compatible determinada (única solución).
b) 𝑥 + 4 − 2 = 𝑥 + 2
𝑥−𝑥 = 2+2−4
0. 𝑥 = 0
𝟎 = 𝟎, ecuación compatible indeterminado (infinita solución).
c) 7𝑥 + 2 = 7𝑥 − 5
7𝑥 − 7𝑥 = −5 − 2
0. 𝑥 = −7
𝟎 = −𝟕, ecuación incompatible (contradicción matemática, no tiene solución).
RESOLUCION DE PROBLEMAS MEDIANTE ECUACIONES DE PRIMER GRADO
Plantear una ecuación significa expresar en símbolos matemáticos una condición formulada
con palabras; es una traducción de un lenguaje corriente al lenguaje de las fórmulas
matemáticas. Es decir, del lenguaje coloquial al lenguaje simbólico.
El lenguaje coloquial es el que se utiliza normalmente y está compuesto por palabras, en
cambio, el lenguaje simbólico es utilizado por la matemática para expresar propiedades o
fórmulas y está compuesto por números, letras, símbolos y operaciones que hacen que lo
mencionados anteriormente, se relacionen entre sí.
Por lo tanto, las dificultades que se pueden presentar al momento de plantear ecuaciones son
dificultades de traducción. Es por eso, que en primer lugar, se debe comprender totalmente
la condición, y en segundo lugar, estar familiarizados con las formas de expresión.
- 50 -
A continuación algunos ejemplo de expresar el lenguaje coloquial, en lenguaje simbólico:
- 51 -
Ejemplo de un problema:
La suma de las edades de José y Florencia es 40 años. Si José tiene 4 años más que Florencia.
¿Qué edad tiene cada uno de ellos?
Respuesta:
El problema trata sobre las edades de José y Florencia, y establece relaciones entre ellos. Por
lo tanto, en primer lugar se expresa de forma simbólica las edades de ambos:
Si decimos que:
𝒙 = 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐽𝑜𝑠é
- 52 -
Y el enunciado nos expresa que es 4 años mayor que Florencia. Entonces, si a la edad de
José le quitamos 4 años, obtenemos la de Florencia, que se puede definir como:
𝒙 − 𝟒 = 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐹𝑙𝑜𝑟𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎
Definida las edades de cada uno, y teniendo en cuenta que el enunciado nos expresa que la
suma de ambas edades es 40. Entonces, a esto lo podemos expresar:
𝒙 + 𝒙 − 𝟒 = 𝟒𝟎
Haciendo pasaje de términos nos queda:
𝒙 + 𝒙 = 𝟒𝟎 + 𝟒
Operando los términos semejantes:
𝟐𝒙 = 𝟒𝟒
Por último despejamos la incógnita “x” (como el 2 está multiplicando a “x” entonces pasa al
otro miembro dividiendo):
𝟒𝟒
𝒙=
𝟐
𝒙 = 𝟐𝟐
Como “x” representa la edad de José, entonces luego calculamos la edad de Florencia que
es 4 años menor:
𝟐𝟐 − 𝟒 = 𝟏𝟖
Por lo tanto, José tiene 22 años y Florencia 18 años.
REGLA DE TRES SIMPLE
La regla de tres simple es una herramienta muy útil y a la vez muy fácil de usar. La utilizamos
diariamente, por ejemplo, cuando deseamos saber cuánto costarán 3 kg de manzanas, si el
cartel del mercado indica solamente cuánto cuesta 1 kg. También utilizamos regla de tres
simple para calcular ¿cuánto costarán 10 lápices si la caja de 5 lápices cuesta $3?
Por otro lado, la regla de tres nos permite trabajar con distintas categorías o elementos, tales
como kilómetros, kilos, número de trabajadores, horas, velocidad, etcétera.
Entonces la regla de tres simple se utiliza para calcular magnitudes o cantidades

proporcionales.
- 53 -
Cuando estas cantidades son directamente proporcionales, la regla de tres simple es directa.
Si por el contrario las cantidades son inversamente proporcionales, entonces, la regla de tres
simple es indirecta.
Las operaciones que se utilizan para resolver la regla de tres son muy sencillas, simplemente
se plantea una multiplicación y una división. Lo realmente importante es saber plantear la
regla de tres.
A continuación veremos cómo se resuelve la regla de tres simple directa e inversa.
Regla de tres simple directa:

Vamos a ver un ejemplo para explicar cómo se plantea este caso.
Supongamos que nos dirigimos a la verdulería a comprar 3 kg de manzanas rojas, pero el

cartel indica solamente cuánto cuesta 1 kg.
Lo primero que debemos identificar es la clase de proporcionalidad que representa el

problema. En este caso, se trata de dos magnitudes directamente proporcionales porque a
medida que compramos más manzanas, el costo será mayor. Por el contrario, si compramos
menos manzanas, el costo será menor. De esta manera si compramos 2 kg (el doble) de
manzanas, el costo será el doble también.
- 54 -
A continuación resolvemos la regla de tres:
Por último podemos decir que 3 Kg de manzanas rojas costarán $9.
Regla de tres simple inversa:

Como mencionamos al comienzo, la regla de tres simple se llama inversa cuando la
utilizamos para calcular algún valor de dos magnitudes o cantidades inversamente
proporcionales.
Para ver como se plantea la regla de tres simple inversa utilizaremos un ejemplo.
- 55 -
Se sabe que para pintar una pared 2 pintores tardan 60 minutos ¿Cuánto tardarán en pintar
la misma pared si se agrega un pintor más?
Como ya sabemos, lo primero que debemos hacer es asegurarnos de que estamos trabajando
con cantidades inversamente proporcionales. En este caso, es fácil darse cuenta que a medida
que aumenta la cantidad de pintores, el tiempo que se tardará en pintar la pared disminuye.
Por otro lado, si la cantidad de pintores disminuye el tiempo que se tardará en pintar la pared
aumenta.
El planteo que haremos será similar al que utilizamos en la regla de tres simple directa.
Si trabajan 3 pintores, sólo se tardarán 40 minutos en pintar la pared.
PORCENTAJE
¿Qué es y cómo se calculan los porcentajes?
✓ ¿Qué es un porcentaje? Es una forma de expresar una fracción o parte del entero,
tomando como entero al 100%
✓ ¿Cómo se calculan los porcentajes?
- 56 -
Hay dos maneras de calcular un Porcentaje.

𝟐𝟓%×𝟏𝟐𝟎
Se plantea la regla de tres simple directa. Entonces: 𝒙 = = 𝟑𝟎. Por lo tanto, 30 es el 25%
𝟏𝟎𝟎%
de 120.
- 57 -
PRÁCTICA 1: ECUACIONES
Resolver las siguientes ecuaciones.
a) 12 + 7𝑥 = 2𝑥 + 22
b) 9 − 8𝑦 = 27 − 2𝑦
a) 𝑥 − (2𝑥 + 1) = 8 − (3𝑥 + 3)
2 1 3
b) 𝑥−2=𝑥+4
3
4 3 1 1
c) 𝑥 + 4 = 2𝑥 − 3
5
d) 4 ∗ (3𝑥 + 8) = 42 ∗ 5
1
e) √32 ∗ 4 − 2𝑥 = 2 ∗ (−8x + 4)
Resolver las siguientes situaciones problemáticas.
1. Encontrar el número que cumple que la suma de su doble y de su triple es igual a 100.
2. Marta tiene 15 años, que es la tercera parte de la edad de su madre. ¿Qué edad tiene la madre
de Marta?
3. Dado un número, la suma de su mitad, su doble y su triple es 55. ¿Qué número es?
4. Si el doble de un número más 28 es igual 82, ¿qué número es?
5. Antonio ha recorrido la quinta parte de un camino recto. Si le quedan por recorrer 520 metros,
¿cuál es la longitud del camino?
PRÁCTICA 2: REGLA DE TRES SIMPLE - PORCENTAJE
1. En un examen de matemáticas se presentaron 120 alumnos, de los cuales el 55% salió bien.
Entonces ¿Cuántos estudiantes salieron bien?
2. En el curso de Ezequiel hay 40 alumnos. El 10% tiene como deporte preferido el futbol. El 20%,
el voleibol. El 5 % del total prefiere natación. Del resto, la mitad prefiere basquetbol.
a) ¿Qué porcentaje del total prefiere basquetbol?
b) ¿Qué porcentaje del total no prefiere los deportes mencionados?
3. Laura compró un refrigerador en $3.500, el precio incluía 30% de descuento, ¿cuál era el costo
sin descuento?
4. En una casa hay 3 perros, 2 gatos y 4 conejos, ¿qué porcentaje de los animales que conviven
en dicha casa representan los perros?
5. Un avión recorre 798 km cada hora. Al cabo de 4 horas, ¿cuántos kilómetros le faltarán para
finalizar un viaje de 7.834 km?
7.036 km 3.192 km 4642 Ya ha llegado a su destino.
- 58 -
6. Si un coche que utiliza gasolina, hace unos 310 kilómetros con $1100 de combustible, ¿cuántos
kilómetros hará con $650, al mismo precio y en las mismas condiciones?
183,18 km Por lo menos 200. No se puede saber depende del coche. 57

km
7. Si seis alumnos tardan 5 días para pintar los 60 m 2 que tiene el muro de un instituto. ¿cuántas
horas tardarán en pintar dicho muro si son 10 estudiantes?
8. Un operario por trabajar 40 horas quincenales recibe un total de $7.500. ¿Cuánto cobrará si
trabaja 50 horas en la quincena?
9. Cuatro albañiles tardan en arreglarme el tejado 18 días. Si quiero acabar el tejado en 12 días,
¿Cuántos albañiles tengo que contratar?
10. Con un depósito de agua pueden beber 30 caballos durante 8 días. Si se venden 6 caballos,
¿cuántos días durará el agua?
- 59 -
“Conceptos Generales del Derecho”
EL DERECHO es una ciencia social. En general todas las personas, aún sin ser
estudiosas de las ciencias jurídicas, tienen una idea más o menos próxima, un concepto
de lo que es el derecho. Todos conocen que, dentro de la convivencia social hay cosas
que se pueden realizar y otras que están prohibidas, y que el hecho de hacerlas trae
consecuencias, por ejemplo, cualquier ser humano conoce que si mata a un semejante
será sancionado con la privación de su libertad. Esto quiere decir que se tiene
conciencia de la existencia de ciertas leyes o normas que es obligatorio cumplir, quiera
o no.
En este orden de ideas podemos afirmar que Derecho es un sistema de reglas y

normas a las cuales obligatoriamente el hombre debe ajustar su conducta.
Es lo que la doctrina define como: “conjunto de normas de conducta humana

establecidas por el Estado con carácter obligatorio y conforme a la justicia”.
La expresión Derecho puede ser empleada bajo dos puntos de vistas diferentes:
Derecho Objetivo y Derecho Subjetivo.
• Derecho Objetivo: es el conjunto de normas de reglas que regulan la conducta

humana de la sociedad.
• Derecho Subjetivo: es el derecho que otorga facultades o poderes al hombre
para que pueda lograr sus fines.
Estos dos conceptos (Objetivo y Subjetivo) no se excluyen, sino que coexisten. Así por
ejemplo el Derecho Objetivo impone la obligación de que se respete la propiedad ajena
o de que el deudor pague sus deudas, pero a la vez otorga al propietario la facultad o
Derecho Subjetivo de exigir que se respeten las cosas de su propiedad, o al acreedor la
facultad de exigir del deudor el pago del crédito.
- 60 -
Derecho Natural y Derecho Positivo: El Derecho Natural es el conjunto de reglas

universales e inmutables, fundadas en la naturaleza humana, en la voluntad de Dios o
reveladas por la razón. Se traducen en pautas muy genéricas, en grandes principios que
permanecen inmutables a través de todos los tiempos.
El Derecho Positivo en cambio es el derecho objetivo que rige en un Estado

determinado, en un momento dado. Y se puede distinguir así: Derecho Argentino,
Derecho Español, Derecho Alemán.
Ramas del Derecho positivo: el ordenamiento jurídico vigente es único, pero por
razones científicas y didácticas que hacen a su mejor conocimiento aparece dividido en
dos grandes sectores o ramas: el Derecho Público y el Derecho Privado, que a su vez se
dividen en otras ramas.
Derecho Público: abarca las ramas del derecho en las cuales uno de los sujetos es el
Estado actuando como poder público, y en las que regula su organización,
funcionamiento, atribuciones y deberes y sus relaciones con los particulares. Son, por
ejemplo:
• Derecho Constitucional
• Derecho Administrativo
• Derecho Penal
• Derecho Internacional Público
• Derecho Financiero
• Derecho Municipal
• Derecho Procesal
• Derecho Laboral
• Derecho Minero
- 61 -
Derecho Privado: comprende las ramas que regulan las relaciones de los particulares
entre sí, y eventualmente de los particulares con el Estado, pero cuando este actúa como
persona de derecho privado y no como poder público. Son ramas del derecho privado:
• Derecho Civil
• Derecho Comercial
• Derecho Agrario o Rural
• Derecho Internacional Privado
• Derecho Industrial
• Derecho Aeronáutico
- 62 -
Fuentes del Derecho: Teniendo en cuenta dos puntos de vistas podemos hablar de
Fuentes Materiales o Formales.
A. Fuentes Materiales: o también llamadas fuentes de contenido de las normas, es

decir los factores o elementos que determinan dicho contenido. Estos elementos
pueden ser de dos tipos: objetivos y subjetivos. Los objetivos no son otros que
la realidad a la que la norma está destinada. Son las necesidades o problemas
que el legislador tiene que resolver mediante el dictado de las normas. Los
subjetivos es la personalidad misma del legislador o legisladores, la finalidad o
el valor que se requiere alcanzar en el medio social con las normas que se
legislan la ideología del propio legislador. Son fuentes materiales la
jurisprudencia y la doctrina.
A:1. Jurisprudencia: en el lenguaje jurídico, refiere al conjunto de
pronunciamientos que dictan las personas que tienen capacidad y facultad de
interpretar las normas jurídicas, adaptándolas a cada caso concreto.Se forma a
partir de todos los fallos de tribunales judiciales, ya que todo constituirá un
precedente de acción. Es por esto que una decisión de un juez no tiene solamente
el efecto actual, sino que servirá de precedente para futuras ocasiones, tanto de
ellos como de otros magistrados.
A:2, Doctrina: Conjunto de tesis y opiniones de los tratadistas y estudiosos del

Derecho que explican y fijan el sentido de las leyes o sugieren soluciones para
cuestiones aún no legisladas. Tiene importancia como fuente mediata del Derecho, ya
que el prestigio y la autoridad de los destacados juristas influyen a menudo sobre la
labor del legislador e incluso en la interpretación judicial de los textos vigentes.
B. Fuentes Formales: son las distintas maneras como se manifiestan las normas
jurídicas, las manifestaciones o modalidades que asume el derecho. Ellas son: las
leyes en sentido restringido o técnico, únicamente las emanadas del Poder
- 63 -
Legislativo que pueden ser nacionales o provinciales, según provengan del

Congreso Nacional o de las Legislaturas Provinciales.
Fuentes en el nuevo código civil y comercial: “ARTICULO 1°. - Fuentes y aplicación.

Los casos que este Código rige deben ser resueltos según las leyes que resulten
aplicables, conforme con la Constitución Nacional y los tratados de derechos humanos
en los que la República sea parte. A tal efecto, se tendrá en cuenta la finalidad de la
norma. Los usos, prácticas y costumbres son vinculantes cuando las leyes o los
interesados se refieren a ellos o en situaciones no regladas legalmente, siempre que no
sean contrarios a derecho.”
B:1 La Ley: tiene dos acepciones en sentido amplio: es toda norma general
dictada por autoridad competente, por ejemplo, un decreto presidencial. En
sentido estricto: son aquellas que emanan del Poder Legislativo y de acuerdo
con los procedimientos y formalidades establecidos en la Constitución.
Caracteres: la ley presenta los siguientes caracteres:
• Es obligatoria y coactiva, dado que existe la obligación de obedecer lo que
manda la ley y que en caso contrario habrá lugar a una sanción.
• Generalidad, contempla un número indeterminado de hechos, y se aplica
a cualquier persona que los realice. Es una norma jurídica de alcance
general, abarca a un número indeterminado o determinable de personas.
Excepcionalmente puede haber leyes que se refieran a una situación
particular, por ejemplo el otorgamiento de pensiones graciables o
subsidios. En esto se diferencia del reglamento que siempre tiene alcance
general.
• Origen público, la ley es establecida por la autoridad competente.
- 64 -
• Si no tiene fecha cierta, tiene vigencia desde el octavo día de su

publicación oficial.
B:2. La Constitución Nacional: en el sistema de fuentes del nuevo Código Civil y
Comercial se destaca al Constitución Nacional, respondiendo a la tendencia de la
“Constitucionalización del Derecho Privado” y estableciendo una comunidad de
principios entre la Constitución, el Derecho Público y el Derecho Privado. De los
fundamentos surge que la ley que se aplique debe ser conforme la Constitución
Nacional.
B:3. Tratados de derechos humanos: los Tratados Internacionales son ley
suprema de la Nación y por el artículo 75 inciso 22 de la Constitución Nacional
varios tratados de derechos humanos tienen jerarquía constitucional. Pero
tengan o no jerarquía constitucional los tratados de derechos humanos son
fuentes del derecho.
B:4. Los usos prácticas y costumbres: Son vinculantes cuando las leyes o los interesados
se refieren a ellos o en situaciones no regladas legalmente, siempre que no sean
contrarias a derecho.
Estado de Derecho: forma de Estado en que se reconocen y tutelan los derechos

públicos subjetivos de los ciudadanos, mediante el sometimiento de la Administración
a la ley.
En el Estado de Derecho se ubica a la Administración como esencialmente ejecutiva,

encontrando en la ley su fundamento y el límite de su acción. Es una Administración
sometida al Derecho y, aunque está habilitada para dictar reglas generales, éstas están
subordinadas a la ley.
- 65 -
DERECHO CONSTITUCIONAL
LA CONSTITUCION NACIONAL
El 1 de mayo de 1853 los representantes de todos los territorios de las Provincias

Unidas del Rio de la Plata, con excepción de Buenos Aires, sancionaron nuestra
Constitución Nacional, dando origen de esa manera al Estado Argentino bajo un sistema
de Gobierno Representativo, republicano y Federal.
¿Qué es una constitución?
Es una Ley fundamental – porque a partir de ella surge un Estado – y suprema – porque
las demás leyes son consideradas inferiores y deben subordinarse a ella -. En ella, los
estados modernos basan toda su organización jurídica.
¿Para qué sirve una Constitución?
Al contener las leyes acordes para convivir respetándonos unos con otros, regula la
organización y el ejercicio del poder, asegurándole a cada ciudadano el cumplimiento
de sus derechos.
Las constituciones son importantes también porque expresan los fines del estado que
están fundando - la libertad, la dignidad humana, el bienestar general por citar algunos
ejemplos – y los valores, las expectativas y las esperanzas de sus habitantes.
Una Constitución puede estar organizada de diferentes maneras. Nuestra Constitución

Nacional se encuentra estructurada de la siguiente forma:
- 66 -
El Preámbulo es una enunciación que contienen algunas constituciones respecto de los

principios que inspiran y que han sido tenidos en cuenta por los constituyentes
La primera parte de la constitución esta integrada por dos capítulos: declaraciones,

derechos y garantías y a partir de la reforma d e1994 Nuevos derechos y garantías.
Las declaraciones están contenidas en los artículos que marcan la orientación general
del Estado argentino en cuanto a su política e ideología, basándose en las concepciones
de la generación de 1837. Se consagra en ellos un sistema republicano, representativo
y federal de gobierno, una política de apertura a la inmigración, el culto católico,
apostólico romano, sostenido por el Estado, etcétera. Son simplemente enunciados que
“declaran” o expresan lineamientos generales que hacen al modo de ser del nuevo
Estado que se constituye.
- 67 -
Los derechos, son las facultades que la Constitución reconoce a los habitantes, y que por
lo tanto resultan exigibles en caso de desconocimiento. Los derechos explícitos están
contenidos en los artículos 14 a 20, mientras que el artículo 33 hace que esa
enumeración sea meramente enunciativa, reconociendo como derechos implícitos
aquellos cuyo ejercicio surja de la soberanía popular y de la forma de gobierno
republicana.
Las garantías constitucionales son los medios otorgados por la Carta Magna para que
los derechos consagrados en ella puedan ser protegidos y hacerse valer si son
desconocidos. Están consagrados en los artículos 18 (garantía frente a la aplicación de
la ley penal) y luego de la reforma de 1994, en el artículo 43 de la Constitución nacional.
A partir de la reforma de 1994 se han incorporado Nuevos Derechos y Garantías, en el

capítulo segundo (artículos 36 a 44) especialmente la protección de la vigencia
constitucional ante los golpes de Estado, derechos de tercera generación como el
derecho a un ambiente sano o los derechos al consumidor; y garantías específicas como
el amparo, el habeas corpus y el habeas data, establecidas en el ya mencionado artículo
43.
Actividad Integradora: Material que se proporcionara en clases
- 68 -
- 69 -
Contabilidad:
Disciplina técnica que a partir del procesamiento de datos, sobre la composición y evolución
del patrimonio de un ente en un tiempo determinado, produce información útil para la toma
de decisiones de usuarios internos y externos, y a su vez posibilita el control sobre los recursos
y obligaciones del ente.
Hechos internos del ente:
✓ Captación de datos.
✓ Procesamiento de datos.
✓ Emisión de la Información.
Las operaciones más comunes son:
✓ Ventas.
✓ Compras.
✓ Pagos.
✓ Cobros.
Hechos externos al ente:
- 70 -
Para la toma de decisiones, la Contabilidad necesita de un adecuado Sistema de Información.
Sistema de Información:
Para tomar BUENAS DECISIONES hay que tener BUENA INFORMACIÓN
✓ ENTRADA: CAPTACIÓN DE DATOS.
Elementos que se incorporan al sistema.
✓ PROCESO: DE TRANSFORMACIÓN de los datos.

✓ SALIDA: INFORMACIÓN ÚTIL PARA LOS DISTINTOS NIVELES de la organización para la
toma de decisiones.
Tipos de información:
• INTERNA: es la obtenida dentro de la empresa, surge de registros contables, fichas de

stock, libros Banco, libros Caja, listado de clientes etc.
• EXTERNA: obtenida fuera de la empresa, pueden ser múltiples las informaciones

generadas en el entorno que rodea a la organización.
Sistema de Información Contable:
Es el conjunto coordinado de procesamientos y técnicas que permiten captar datos relativos a

los hechos económicos y operativos que se relacionan con la empresa, ordenarlos, clasificarlos,
resumirlos y registrarlos con el fin de brindar información sobre la composición del patrimonio
del ente en un momento determinado y sobre los resultados generados por el ente en un
periodo dado, lo que también le permitirá tomar decisiones y ejercer la función de control o
sea medir la actividad del ente.
Usuarios de la información contable:
• Usuarios Internos
• Usuarios Externos
USUARIOS INTERNOS:
• Propietarios.
- 71 -
• Gerentes.
• Empleados.
• Directores.
• Distintas área de la empresa.
• Otros.
USUARIOS EXTERNOS:
• Inversores.
• Clientes.
• Proveedores.
• Bancos.
• Entes gubernamentales de control.
• Entes de control impositivo.
• Periodismo general y económico.
• Bolsas de comercio.
• Otros.
La entrada de Datos al proceso contable se sustenta y materializa por medio de los

Documentos comerciales
Son todos los comprobantes extendidos por escrito en los que se deja constancia de las
operaciones que se realizan en la actividad mercantil, de acuerdo con los usos y costumbres
generalizadas y las disposiciones de la ley. Estos son de vital importancia para mantener un
apropiado control de todas las acciones que se realizan en una compañía o empresa.
Su misión es importante ya que en ellos queda precisada la relación jurídica entre las partes
que intervienen en una determinada operación. También ayudan a demostrar la realización de
- 72 -
alguna acción comercial y por ende son el elemento fundamental para la contabilización de
tales acciones.
Finalmente estos documentos permiten controlar las operaciones practicadas por la empresa
o el comerciante y la comprobación de los asientos de contabilidad.
La misión que cumplen los documentos comerciales es de suma importancia, conforme surge
de lo siguiente:
➢ En ellos queda precisada la relación jurídica entre las partes que intervienen en una
determinada operación, o sea sus derechos y obligaciones por lo tanto, constituyen un medio
de prueba para demostrar la realización de los actos de comercio.
➢ Constituyen también el elemento fundamental para la contabilización de dichas

operaciones.
➢ Permiten el control de las operaciones practicadas por la empresa, el comerciante y la

comprobación de los asientos de contabilidad.
Características.
➢ Respaldan hechos económicos con incidencia patrimonial para el ente.
➢ Se utilizan como medio de prueba.
➢ Sirven para individualizar cada operación que respaldan.
➢ Dan nacimiento al proceso contable.
➢ Facilitan el Control Fiscal: estos responden al diseño y contenido establecidos por las
normas legales, para posibilitar a la AFIP la verificación y control de las transacciones con
facilidad, de modo de dificultar la evasión fiscal, es decir, el ocultamiento de las operaciones
para eludir el pago de impuestos.
Los requisitos establecidos que estos documentos deben contener son:
✓ Con relación al Emisor (Vendedor, Locador o Prestador)
-Nombre y apellido razón social.
- 73 -
-Domicilio comercial.
-Número de CUIT (clave única de identificación tributaria).
-Número de Ingresos Brutos.
-Fecha de inicio de actividades.
-Numeración correlativa y consecutiva (pre impresa).
-Condición respecto del IVA (Impuesto al valor agregado), puede ser Responsable
Inscripto, Responsable Monotributo o Exento de IVA.
-Letra de identificación del documento: A – B – C (que depende de la condición ante el

IVA).
✓ Con relación al receptor (Comprador, Locatario o Prestatario)
-Nombre y apellido o razón social.
-Domicilio.
-Número de CUIT.
-Número de Ingresos Brutos.
-Condición frente al IVA.
Estos documentos se emiten como mínimo dos ejemplares iguales, original y duplicado:
✓ Original: será entregado, en todos los casos, al adquirente, prestatario o locatario o al

destinatario del bien.
✓ Duplicado: quedará en poder del emisor para su procesamiento administrativo y

contable.
- 74 -
La estructura patrimonial de una empresa se representa de la siguiente manera:
- 75 -
ACTIVO: la empresa para poder desarrollar la actividad tendiente al logro de los fines
propuestos cuenta siempre con un conjunto de recursos (bienes económicos) y puede estar
sujeta a determinadas obligaciones. El activo es sinónimo de recursos, de inversión.
PASIVO:
representa el total de las obligaciones de la empresa hacia terceros en un momento
determinado y expresado en unidades monetarias (moneda de curso legal).
El Pasivo también suele ser denominado Capital Ajeno, porque representa la participación de
los terceros en los activos de los societarios.
➢ El total de obligaciones hacia terceros puede clasificarse en:
1. Según las características de sus elementos:
➢ Obligaciones de Dar:
❖ Sumas de Dinero. Es la más frecuente. Ejemplo: Compra a crédito.
- 76 -
❖ Bienes. Anticipos recibidos de clientes.
➢ Obligaciones de Hacer:
❖ Prestar un servicio. Cobro adelantado de un servicio de reparación.
❖ Permitir la ocupación de un bien.
2. Según la certeza de su existencia pueden ser:
➢ Obligaciones Ciertas. La constituyen la mayoría de los pasivos.
❖ La existencia de estas obligaciones no depende de la ocurrencia de ningún hecho

futuro o incierto.
➢ Obligaciones Contingentes. Podemos diferenciar:
❖ Contingencias en cuanto a su existencia, o
❖ Contingencias en cuanto a la determinación del monto.
- 77 -
PATRIMONIO NETO:
➢ Equivale en todo momento a la diferencia entre el Activo y Pasivo de un ente, expresado

en unidades monetarias. Se lo suele denominar también Capital Contable.
➢ El Patrimonio Neto representa recursos propios del ente, y revisten el carácter de

recursos permanentes. Representa la proporción de los activos de la empresa que pertenece
a sus propietarios. Se caracteriza por ser la fuente de financiación propia del ente.
Actividades
Complete el enunciado.
1) En relación con las etapas de un Sistema de Información Contable, los comprobantes

constituyen ….
2) La contabilidad es una disciplina técnica, que produce información útil para la toma de
decisiones y posibilita el control sobre los recursos y obligaciones del ente a un momento dado,
a usuarios …..
3) Uno de los usuarios externos son los inversores, y le es de utilidad la información contable
para …
4) En relación con las facturas, al adquirente, prestatario o locatario o al destinatario del bien
le corresponde el ejemplar …
5) En el caso de un vendedor Responsable Inscripto ante el IVA, debe emitir Factura …. con
respecto a un consumidor final.
6) La diferencia que existe entre la Factura Tipo A y B, es que la primera …… el IVA contenido
en la misma.
- 78 -

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Nombre de los docentes:

• BARQUILLA, María Jesús.

Se espera que, en este curso, los/as ingresantes a la formación superior:

o Afiancen conocimientos y capacidades académicas centrales para

o Recuperen evidencias de los aprendizajes de los/as estudiantes para

Bloque I: Leer y escuchar en el nivel superior.

Marco Teórico y Actividades:

Leer, escuchar y producir

Teoría de la lectura como proceso - Marta Marín

2019La lectura, en su acepción más reciente, es

Esta interacción entre emisor y receptor ocurre

El modelo teórico de Kenneth Goodman

"Fue el descubrimiento más importante de toda su vida. Sabía leer.

Los elementos del modelo:

Según este modelo, la comprensión es un proceso, durante el cual el lector, va

• conocimientos previos conceptuales.

a. Lectura ambiental: de carteles e indicaciones.

• Tiene diferentes intenciones de lectura,

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