Escuelas del Bicentenario

Acompañando a los directivos

Rebeca Anijovich
ra@anijovich.net Rebeca Anijovich

1
• Diagnósticar/Predecir
• Registrar/Verificar
• Certificar/acreditar
• Seleccionar/Clasificar/Jerarquizar

(
Gipps & Stobart en
Lawton, 1996)

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Incidir sobre la
ENSEÑANZA, el
APRENDIZAJE y la
EVALUACIÓN

3
  DIAGNOSTICA

 FORMATIVA

 SUMATIVA

4 Rebeca Anijovich-2010
“prácticas sin sorpresas; enmarcadas en la
enseñanza; que se desprenden del clima, ritmo
y tipo de actividad de la clase; en la que los
desafíos cognitivos no son temas de las
evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula,
atractivas para los estudiantes y con
consecuencias positivas respecto de los
aprendizajes”.

LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.

Buenos Aires: Paidós.

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 No es posible hablar de la evaluación de los
aprendizajes al margen de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que los han generado.

La evaluación debe ser consistente con los

proyectos de enseñanza y aprendizaje de la
institución.

La evaluación sirve para perfeccionar los resultados de la

educación. Por lo tanto implica :
la autoevaluación de los docentes y las autoridades de la
escuela y del sistema, como
la evaluación de los resultados de aprendizaje de los
alumnos CAMILLONI
Las prácticas de evaluación fluctúan
entre la “intuición” y la
“instrumentación” Algunos docentes
tienen más confianza en las
apreciaciones resultantes de su
experiencia y de su intuición
pedagógica que en las informaciones
proporcionadas por los instrumentos.
Linda Allal
DEMANDAS MULTIPLES HACIA LA
EVALUACION (seleccionar, acreditar, etc)

EL EJE DE LA ESEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE SE DESPLAZA

LA DESCONFIANZA/LO OCULTO

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SE EVALUA DE UNA UNICA MANERA
(instrumentos , demandas cognitivas)

LOS ALUMNOS SOLO MIRAN LAS

CALIFICACIONES (PESE ALOS ESFUERZOS )

FAVORECE UNA RELACION

UTILITARIA CON EL APRENDIZAJE

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DEMANDA COGNITIVA A LOS
ESTUDIANTES

LOS INFORMES LAPIDARIOS

FALTA DE COHERENCIA

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EL DESEO DE EVALUAR “TODO”

RECOGER INFORMACION POCO

RELEVANTE O POCAS EVIDENCIAS

ESCASO O INADECUADO USO DE

LAS INFORMACIONES RECOGIDAS

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UTILIZAR MEZCLA DE CRITERIOS
(interés, esfuerzo, “concepto”)

ESCASO TIEMPO

PUENTES DEBILES ENTRE POLÍTICAS,

INVESTIGACIÓN,Y PRÁCTICAS

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 Evaluación formativa
 Instancia destinada a mejorar la
calidad de los aprendizajes
 Parte integral de la enseñanza
 Utilización de criterios
 Variedad de instrumentos

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 Evaluación formativa
 Diferenciar evaluación de calificación
 El error como instancia de
aprendizaje, en tanto conocimiento
previo
 La frecuencia
 La autoevaluación y la evaluación
entre pares

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Evaluación formativa
A
U OBSERVACIÓN Y
T DESCRIPCIÓN
O
E
V PREGUNTAS
A
L
U
A TAREAS
C
RETROALIMENTACIÓN
I
Ó
N

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Documentos que describen
niveles de calidad para el
desarrollo de una tarea.

 Lista de criterios
 Gradaciones de calidad que describen
fortalezas, aspectos a mejorar,
problemas

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(2003)
“Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

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17
 1 2 3 4
Textura La galletita está La galletita La galletita La galletita es
cruda o está es crocante crocante por
demasiado totalmente por fuera y fuera y blandita
cocida. cocinada, pero blandita por por dentro, es
es solo dentro. húmeda y no es
crocante o solo grasosa.
blandita.
Sabor La galletita La galletita La galletita La galletita tiene
tiene sabor a está más o está fresca, sabor a recién
viejo, está menos fresca, tiene sabor horneada. Es
salada y seca. tiene sabor a dulce y a dulce y tiene
No se siente el manteca y a manteca. El sabor a manteca.
sabor del chocolate. sabor a En cada bocado
chocolate y la chocolate se siente el sabor
masa tiene poco auténtico se del chocolate, y
sabor. complementa de la masa.
con el sabor
de la masa.

Contenido La galletita no La galletita La galletita La galletita tiene

tiene chispitas tiene 1 o 2 tiene 50% de 50% de masa y
de chocolate o si chispitas de masa y 50% 50% de chispitas
las tiene, no se chocolate. de chispitas de chocolate. Las
distinguen de chocolate. chispitas son de
alta calidad
18
18
R Anijovich-2010 19
R Anijovich-2010 20
Ustedes están reunidos con papás de la escuela que
quieren saber cómo evalúan a los chicos.
Escriban 3 argumentos “textuales” para explicar cómo es
considerada la evaluación la escuela.

 1
 2
 3@yahoo.com.ar
 La escalera de la
retroalimentación
Sugiero

Me preocupa,
me pregunto

Valoro

Describo/
clarifico

22 Rebeca Anijovich-2010
 Colecciones deliberadas de las producciones
de los alumnos

Sirven para:

 Ayudar a los alumnos a adquirir habilidades de reflexión y

autoevaluación.

 Documentar el aprendizaje en áreas curriculares que no se

prestan a evaluaciones convencionales.

 Facilitar la comunicación entre directivos, docentes y

familias.

Universidad de San Andrés 23

MEJORES TRABAJOS  DE PROCESO
Se eligen trabajos que Identificar sus cambios a
reflejen los mejores través del tiempo
esfuerzos y/o logros focalizando un área, tema,
habilidad, actitud, etc

METACOGNICION
 Completo
 Original
 Precisión en la información
 Evidencia de comprensión
 Profundidad en la reflexión
 Conocimiento de los contenidos
 Perseverancia
 Calidad de los productos
 Autoevaluación
 Variedad de entradas
 Visualmente atractivo
 Relaciones curriculares transversales
 Organización y presentación
 Comunicación de las ideas
 Resolución de problemas
Ejemplos

 Un texto del cual estoy muy orgulloso

 Un texto que no me gusta tanto
 Un texto que me resultó difícil escribir
 Un texto que comencé a escribir pero no lo terminé
 Ejemplo de algo lindo que leí – y ojalá lo hubiera podido
escribir así
 Allen D (2000): La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes. Paidós. Buenos Aires.
 Alvarez Méndez, J (2003): La evaluación a examen. Miño
y Dávila. Buenos Aires.
 Amigues y Poudou (1999): Las prácticas escolares de
aprendizaje y evaluación. FCE. México.
 Anijovich y Mora (2009): Estrategias de enseñanza.
Aique. Buenos Aires.
 Astolfi, J (1997): Aprender en la escuela. Dolmen.
Chile.Cap 5
 Camilloni y otros: La evaluación de los aprendizajes en
el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos
Aires. 1998.
 Litwin, E (2008): El oficio de enseñar. Paidós. Buenos
Aires

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 Lyons, N (1999): El uso de portafolios. Amorrortu.
Buenos Aires.
 Perrenoud, (2008) La evaluación de los alumnos. Colihue.
Bs As
 Rodriguez Neira (2000): La evaluación en el aula. Nobel.
España
 Sanmartí, N (2007): Evaluar para aprender. Grao.
Barcelona.
 Santos Guerra (2007): La evaluación como apje. Bonum.
Buenos Aires.
 Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela
primaria. Paidós. Barcelona.

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