Instituto de Educación Superior Nº 1 - Loc.

Abra Pampa (Jujuy)

Profesorado del 3er ciclo de la EGB y para la Educación Polimodal en Matemática 2018

INSTITUCION: I.E.S. N° 1 – Loc Abra Pampa

CARRERA: Profesorado del 3er ciclo de la EGB y para la Educación Polimodal

en Matemática
ESPACIO CURRICULAR: CALCULO NUMERICO

PROSESOR: SAUL GUANACTOLAY

ALUMNO: ALEX CHOQUE

Año: 2018

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ÍNDICE

 INTRODUCCION

 FUNDAMENTACION

 OBJETIVOS

 ACTIVIDAD 1.

 Teoría de Errores aplicada.

 ACTIVIDAD 2.

 Ecuaciones no Lineales “Regula falsa o Falsa Posición”

 ACTIVIDAD 3.

 Interpolación de curvas “Spines Cúbicos”

 ACTIVIDAD 4

 INTEGRALES “Simpson 3/8”

 ACTIVIDAD 5.

 Sistema de Ecuaciones no Lineales

 Algunas consideraciones finales.

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Introducción:

La humanidad fue desarrollándose socialmente hacia una estructura muchísimo más

compleja que la de cualquier otra especie, en particular porque para independizarse de sus
progenitores les lleva por ejemplo más de una década.
El fantástico desarrollo cerebral le fue brindando nuevas habilidades, pero también le hizo
cobrar conciencia de sus limitaciones, lo que a su vez lo enfrento a la dimensión de su
vulnerabilidad en la que hoy vivimos:
 Le dio conciencia de los fenómenos que no controlaba, como las inundaciones y las
sequias, el frio y el calor, los terremotos y los huracanes…
 Sintió en carne propia y en la de su entorno la debilidad de la infancia y de la vejez, la
presión de las enfermedades y sobre todo la muerte de los seres que quería, que lo
rodeaban y que él necesitaba,
Ese entorno le hizo sentir el peso del análisis y la necesidad de explicarse y defenderse de
ello. Es así como el hombre comenzó a cuestionarse, a delimitar problema, a buscar
regularidades alrededor suyo y lentamente al principio y vertiginosamente luego a descubrir
relaciones causa-efecto.
La humanidad se fue rodeando de objetos basados en fenómenos científicos de gran
previsibilidad, que la ciencia y la tecnología acercaron a su cotidianidad. Los valora por su
utilidad sin preguntarse de cómo se relacionan matemáticamente. ¡Reflexione sobre su vida
cotidiana y verá que está rodeado de “Cálculos Numéricos y Aproximaciones fintas de lo rela”!
Es por eso que este trabajo se desarrollaran ejemplos donde nos daremos cuenta que la
realidad de sucesos comunes están inter relacionados. Quizás no lleguemos a una solución
exacta pero demostraremos que con el uso de los números y de diferentes fórmulas se llega a
aproximar a la realidad vista desde distintos aspectos.

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Fundamento

Hoy estamos convencidos de que el alumno debe aprender haciendo, descubriendo, de

manera integral e integrando interdisciplinariamente como es en este caso la matemática con
otras áreas de la ciencias con el uso del calculo numérico como herramienta de aplicación.

Por ello, es necesario generar para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, las

condiciones que permitan que todos se sientan partícipes de su propio proceso, sin sentirse
excluidos por razones de distancia cultural o social, en definitiva se trata de educar en
matemática, analizando los recursos que pueden emplearse en busca de mayor efectividad
para la enseñanza y situaciones didácticas que se puedan dar.

Chevallard, afirma “la matemática se encuentra hoy en día en el corazón de

nuestra sociedad, porque es el nervio del funcionamiento social (cosa que no sucedía en
siglos anteriores) Por ejemplo, si no hubiera matemática, no se podría controlar el tráfico
de aviones y sería una catástrofe”.

A continuación y en busca de la practicidad de los saberes aprendidos respecto de lo

que es el cálculo numérico. Este trabajo se realizó por vivencias dadas y por una serie de
análisis que se dio en los ejercicios abstractos de esta disciplina.

Temas muy candente y preciso al momento de dar pie de la realidad socioeducativa del
adolescente del siglo XXI. En nuestras actividades de cada día, en los medios de comunicación
(diario, revistas, televisión, internet), se accede a información donde se usan métodos de
representación que provienen del calculo, requieren de ciertos conocimientos para su
interpretación.

Ésta es una de las razones que se exige la presencia de la relación de un ejercicio

abtracto con la realidad en la escolaridad obligatoria, pues para actuar acertadamente en el
mundo que hoy se requiere, entre otras cuestiones, estar educado en cierto pensar numerico
que permita no sólo tener presente o saber buscar resultados anteriores, sino también saberlos
interpretar para aplicarlos adecuadamente en la toma de decisiones. Es particularmente
necesario en la escuela secundaria, el uso y la organización de información proveniente de
diferentes fuentes, por ejemplo: los resultados de elecciones, el análisis de la evolución de las
precipitaciones en determinados lugares, los crecimientos/decrecimientos poblacionales, tasa
de mortandad, de pobreza, etc.

A partir de allí se origina nuestra manera de relacionar el mundo real con los cálculos
en afianzar o inculcar saberes necesarios para la formación de nuestros alumnos.

Tal división es para que puedan disfrutar de una actividad entretenida y formativa en cada
uno de las aplicaciones.

VISTO la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional y CONSIDERANDO:

Que la LEN establece que deben desarrollarse opciones educativas basadas

en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros, que
colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la misma.

Que en el Nivel Secundario, la incorporación de las TICs es uno de los tres ejes
de contenido de la línea de “Fortalecimiento a la Enseñanza”.

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Los Ejes Prioritarios que se proponen para orientar las acciones de los
ministerios de educación nacional y jurisdiccional para lograr un aprovechamiento de
las tecnologías en educación, son:

1- Alentar y visibilizar la producción de contenidos y aplicaciones de software,

hacia y desde las escuelas, para la enseñanza de contenidos escolares.

2- Estimular, acompañar y visibilizar el protagonismo de los jóvenes en relación

con la integración de TIC y el desarrollo de proyectos innovadores de los
docentes.

LA 62° ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:

ARTÍCULO 1º.- Aprobar el documento INTENSIFICACIÓN DEL USO DE TICS

EN LAS ESCUELAS PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

Visto en los NAP de Ciclo Orientado.

Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá

Situaciones de enseñanza que promuevan en las y los estudiantes:

La valoración y uso de los recursos tecnológicos para la exploración y

formulación de
Conjeturas, para la resolución de problemas y para el control de los resultados,
considerando sus alcances y limitaciones al validar los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos.

Objetivos:

Objetivos generales:

o Conocer y verificar las Estrategias pedagógicas implementadas por los

diferentes marcos teóricos en el área de Matemáticas, para el eje temático de
Calculo Numérico

o Promover y generar diferentes situaciones problemáticas con la

utilización de software digitales.

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Actividad 1

 Teoría de Errores

La ley de Stefan-Boltzman se usa para estimar la velocidad de cambio de energía H

para una superficie, esto es:

𝐻 = 𝐴 𝑒 𝜎 𝑇4

Donde H esta en Watts, A= área de las superficie (m2), es la emisividad que

caracteriza la propiedad de emisión de la superficie (adimensional), 𝜎 = una constante
universal llamada constante de Stefan-Boltzman (= 5, 67.10^-8 w. m^-2.k^-4) y T=
temperatura absoluta (K).

Determine el error H para una placa de acero con A= 0,15 m^2 ± 0,1, e=0,90 ± 0,02,
T=650 ± 20

Desarrollo

𝜕𝑦 𝜕𝑦 𝜕𝑦
∆𝑦(𝐴, 𝑒, 𝑇) = ∆𝐴 + ∆𝑒 + ∆𝑇
𝜕𝐴 𝜕𝑒 𝜕𝑇

Luego Hallando sus derivadas parciales:

∆y(A, e, T) = eσ𝑇 4 . ∆𝐴 + eσ𝑇 4 ∆𝑒 + 4eσ𝑇 3 . ∆𝑇

Al sustituir los valores apropiados se tiene:

∆𝑦 = 910, 9173938 + 30,36391312 + 168,1693650 = 1109,450672

Por lo tanto:

𝑦 = 1366,376091 ± 1109,450672

El Erro para la palca de acero, tiene una variación de y=1366.376091 más o menos
1109.450672. dependiendo del calentamiento de la placa producirá significante error.

Actividad 2

 Ecuaciones no Lineales

Regula falsa o Falsa Posición

Suponga el lector que está diseñando un tanque esférico (véase la figura P5.16) para
almacenar agua para un poblado pequeño en un país en desarrollo. El volumen de
líquido que puede contener se calcula con:

donde V = volumen [m3], h = profundidad del agua en el tanque [m], y R = radio del
tanque [m].

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Si R = 3m, ¿a qué profundidad debe llenarse el tanque de modo que contenga 30 m3?
Haga 3 iteraciones con el método de la falsa posición a fin de obtener la respuesta.

Desarrollo

Datos

A= 6
Lo llamamos al punto de inicio
B=7

F (A)=-4,88

F (B)=65,2467

Rtta: El tanque debe llenarse aproximadamente en una cantidad de 6,0793, con tres
iteraciones respectivamente.

Actividad 3

 Interpolación de curvas

Spines Cúbicos

Un delfín realiza distintas maniobras de las cuales es muy difícil de imitar. Es un único
animal del mar con una inteligencia sobre natural. El delfín con poca profundidad
realiza saltos realmente impresionantes.

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A continuación se observó el salto del delfín, y se anotó puntos acorde al eje

cartesiano para establecer un patrón. Y poder realizar el seguimiento del movimiento
del sus movimiento. Llegando así a una asimilación de la curva donde se ajusta de
manera próxima al cuerpo del salto del delfin.

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Actividad 4

 INTEGRALES

Simpson 3/8

Un corredor especialista en metros planos, puede desarrollar una velocidad en

función del tiempo desde su arranque, de acuerdo con la siguiente formula:

𝑣 = 10(1 − 𝑒 −3𝑡 )

¿Qué distancia recorrerá en los primeros 10 y 20 segundos?

Desarrollo

Formula:

𝑏−𝑎
ℎ=
3

Realizamos el reemplazamiento:

20 − 10 10
=
3 3
10 30 40
+ 10 = 10 + =
3 3 3
40 10 50
+ =
3 3 3
50 10
+ = 20
3 3

Formula de la regla de Simpson 3/8

𝑏−𝑎
[𝑓(𝑥0 + 3𝑓(𝑥1 ) + 3𝑓(𝑥2 + 𝑓(3)]
8

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Remplazamos

20 − 10 40 50
𝐼= [𝑓(10) + 3𝑓 ( ) + 3𝑓 ( ) + 𝑓(20)]
8 3 3
5
𝐼 = [10 + +30 + 30 + 10]
4

𝐼 = 100

Rptta: Los primeros 10 y 20 segundos recorre 100 mts

Actividad 5

 Sistema de Ecuaciones no Lineales

El estado estacionario de concentración de dos especies químicas en un sistema

químico oscilatorio está dado por el sistema no lineal. ¿En qué punto más cercano se
realiza la concentración de los dos químicos, si al iniciar la mescla empieza en el
punto (3, 0.18 ?

3𝑥 2 𝑦 − 𝑦 3 = 4
P= (3, 0.18)
2 3
𝑥 − 𝑥𝑦 = 9

Desarrolló

1er- Remplazar el punto de inicio en las funciones y obtener los resultados:

𝑓(𝑥0 ; 𝑦0 ) = 3𝑥 2 𝑦 − 𝑦 3 − 4 = 0.86

𝑔(𝑥0 ; 𝑦0 ) = 𝑥 2 − 𝑥𝑦 3 − 9 = −0.02

2do- Realizamos las derivadas parciales y remplazamos el punto de inicio

𝑓𝑥 (𝑥0 ; 𝑦0 ) = 6𝑥𝑦 = 3.24

𝑔𝑥 (𝑥0 ; 𝑦0 ) = 2𝑥 − 𝑦 3 = 6

𝑓𝑦 (𝑥0 ; 𝑦0 ) = 3𝑥 2 − 3𝑦 2 = 26.90

𝑔𝑦 (𝑥0 ; 𝑦0 ) = −3𝑦 2 𝑥 = −0.29

3ro- Encontramos el valor del Jcobiano de acuerdo a la formula

f x ( x0 , y0 ) f y ( x0 , y0 )
  f x ( x0 , y0 ).g y ( x0 , y0 )  g x ( x0 , y0 ). f y ( x0 , y0 )  J
g x ( x0 , y0 ) g y ( x0 , y0 )

3.24 26.90
∆= | | = [(3.24) ∗ (−0.29)] − [6 ∗ (26.90)] = −162.3
6 −0.29

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4to- Ahora vamos a encontrar los valores del delta de x:

 f ( x0 , y0 ) f y ( x0 , y0 )
x    f ( x0 , y0 ).g y ( x0 , y0 )  g ( x0 , y0 ). f y ( x0 , y0 )
 g ( x0 , y0 ) g y ( x0 , y0 )

−0.86 26.90
∆𝑥 = | | = [(−0.86 ∗ (−0.29)] − [(0.02) ∗ (26.90) = −0.2886
0.02 0.29
∆𝑥 −0.2886
+ 𝑥0 = + 3 = 3.0017
𝐽 −162.3

El delta de y:

f x ( x0 , y0 )  f ( x0 , y0 )
y    f x ( x0 , y0 ).g ( x0 , y0 )  g x ( x0 , y0 ). f ( x0 , y0 )
g x ( x0 , y0 )  g ( x0 , y0 )

3.24 −0.86
∆𝑦 = | | = [(3.24) ∗ (0.02)] − [6 ∗ (−0.86)] = 5.2248
6 0.02
∆𝑦 5.2248
+ 𝑦0 = + 0.18 = 0.1478
𝐽 −162.3

Rtta: El punto aproximado de la mescla de los dos quimicos es de (3.0017;0.1478)

5to- Realizamos la gráfica del sistema de ecuaciones inicial con su punto de inicio y
comparamos con la solución aproximada que obtenemos aplicando el método de
newton para sistema de ecuaciones no lineales:

Grafica de la sistema químico oscilatorio:

Punto de solución aproximado del sistema oscilatorio:

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Algunas consideraciones finales

A veces los distintos ámbito de realización de la docencia esta liga a

diversas formaciones académicas tanto como disciplinar como hereditaria. Los
docentes con grandes antigüedades, están inversos a una pedagogía cultural,
donde ellos quieren sumergirse a las nuevas tendencias de enseñanza y allí es
donde se encuentran con el fracaso del aprendizaje, si bien los docentes son
bastantes didácticos lo que les hace falta es la imaginación que hoy en día la
juventud la tiene presente.

Desde mi punto de vista el aprendizaje consta de manera imaginativa y

muy inherente a las formaciones casuales. Si nos pones a pensar la docencia
es más que una función a cumplir es una manera de sobre llevar el peso de
diferentes modelos de enseñanza. A partir de aquí es que los docenes
deberían cambiar la manera de realización de sus planes de clases no quisiera
nombrar a ningún docente pero hay algunos que solo están por la ganancia
económica. No es criticar la manera de enseñar sino considerarlo como
manera de reflexión de cómo se enseña y que modelos de docente nos
llevamos como modelo.

Es verdad que debería ser docente con esa pasión de que los alumnos
lleven conocimientos y que sean de uso para su vida diaria. Observe que un
mal docente no es aquel que le sale mal una clase o no puede cumplir un plan
de clase. Un mal docente es aquel que arrebata a los alumnos con temas que
ni siquiera el mismo docente comprende. Considerar a la educación como una
regla y no un compromiso. Es confundir y arrebatar cantidades de alumnos que
simplemente se dedican a la manera memorística y abstracta.

Lo que me llevó como alumno criterioso y curioso de la carrera son

momentos considerando únicos en la vida cotidiana. La realidades de los
diferente docentes son distintas pero no debemos mesclara el ámbito personar
con el escolar. Ni tampoco considerar la enseñanza de los alumnos como parte
progenitora del mecanismo memorístico. Sino llevarlos a un mundo de
imaginaciones y abstracciones empíricas y didácticas.

Este trabajo nos da de conocer la realidad que los cálculos numéricos no

solo son ejercicios abstractos sino también aplicables a diferente campos
disciplinares como es la física, la química, la biologías, etc. Es por eso que un
docente no debe quedarse con lo que sabe sino desempeñarse de manera
autónoma y didáctica a diferentes fuentes teoricas.

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