Juegos

-LOS JUEGOS Y
LOS ALUMNOS
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES-
2º MAGISTERIO: EDUCACIÓN FÍSICA:
ALBERTO DORADO
Fco JAVIER RAMIREZ
DANIEL YUNTA
MIGUEL A. CHUECA
EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES
INDICE
1.-INTRODUCCIÓN……………………………………………………………PAG 1,2
2.-EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA………………………………..……PAG 3,4,5

-Actividad física adaptada a las necesidades especiales
+ Pedagógicas
+ Del medio de aprendizaje
+ Simplificación de las percepciones
+ Simplificación del gesto
+ Simplificación actividades
3.- LAS NECESIDADES ESPECIALES Y SU ATENCIÓN EN E.F………….PAG 6,7
4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA

MENTAL……………………………………………………………………..PAG 7,8,9
- Discapacidad psíquica
-Clasificación
- Características
- Educación Física para alumnos con deficiencia mental
5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS

SENSORIAL……………………………………………………………...PAG 10,11,12
5.1.- VISUALES
- Clasificación
- Otros problemas
- Necesidades Educativas Especiales
- Características
5.2.- AUDITIVOS
- Clasificación
- Necesidades Educativas Especiales
- Características
6.- EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DÉFICITS

SENSORIALES………………………………………………………….…PAG 13,14
6.1.-VISUALES
6.2.-AUDITIVOS
7.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS

FÍSICOS………………………………………………………………….PAG 14,15,16
7.1.- MOTÓRICOS
Parálisis cerebral
Espina bífida
Miopatias
Poliomelitis
7.2.- PROBLEMAS DE SALUD
Asma
Cardiopatías
Problemas de caquis
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8.- E.F. PARA ALUMNOS CON DÉFICITS FÍSICOS……………………...PAG 17,18

8.1.- MOTÓRICOS
8.2.- PROBLEMAS DE SALUD
9.- CÓMO FACILITAR LA INTEGRACIÓN EN LOS JUEGOS……………...PAG 18
10.- CRITERIOS DE ADAPTACIÓN……………………………………….PAG 19,2O
11.- JUEGOS ESPECÍFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FÍSICA PSÍQUICA Y

SENSORIAL………………………………………………………..………..PAG 21,22
12.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS

CEREBRAL…………………………………………………………………..PAG 22,23
13.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD PSÍQUICA………...…PAG 23,24,25
14.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD VISUAL……………...PAG 26,27,28
15.- LOS JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES…………………PAG 28,29,30
16.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….PAG 31
17.- ANEXOS…………………………………………………………..PAG 32,33,34,35
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1. -INTRODUCCIÓN
Chance (1979) sugiere que “el juego es como el amor todos saben lo que es pero nadie
puede definirlo”. Pese a ello, en general, como juego podemos considerar cualquier
actividad con la finalidad de divertirse, pasarlo bien. Existen muchas definiciones de
juego y es difícil decantarse por una en concreto. Podemos citar como ejemplo la
definición que encontramos de juego en el Diccionario de la RAE: “Jugar: hacer algo
con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse”, o bien la que Johan Huizinga
nos ofrece en su obra Homo Ludens: “ Una actividad libre, que se realiza dentro de
determinadas reglas libremente aceptadas pero absolutamente obligatorias”
Se observa principalmente que el juego es un comportamiento infantil y que es

una actividad innata, natural, sin aprendizaje previo, que brota de la vida misma. Si nos
fijamos en un grupo de niños que juegan nos sorprende la espontánea alegría. De ello
parece que se concluye que tan solo a los niños se le reconozca el derecho a jugar. El
adulto, desde este punto de vista, ha de ser una persona seria para poder enfrentarse con
éxito a las responsabilidades que ha tenido que adquirir como tal. Sostener eso implica
negar lo serio que puede llegar a ser el juego. De hecho, de una manera u otra,
conscientemente o no, podríamos decir que es juego está presente en la vida del
individuo desde que nace hasta su muerte. La actividad lúdica, evidentemente, será
diferente en las diversas etapas biológicas.
Para el ser humano, como para los animales, el juego es una necesidad vital, una
función propia, cuyo origen ha de buscarse en una serie de impulsos que se van
desarrollando gradualmente según el entorno de cada sujeto. De esta manera se explica
que la actividad lúdica esté presente en las más diversas formas, tanto en el hombre
como en otras muchas especies animales.
Hay una diversidad muy importante de tipos de juegos. En este sentido,

nosotros nos centraremos en el juego motriz, aquel donde está presente principalmente
el movimiento.
El niño y la niña se introducen en el conocimiento mediante el juego y van

entrando poco a poco en el complejo mundo de los adultos. Como afirma Piaget, “los
juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la
asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla”
Actualmente, se considera que el juego es una actividad esencial parta el

desarrollo integral del niño y, sin duda, también del adolescente.
Hacer jugar a un niño o a una niña es sencillo. Cuando juega recibe placer. En el
tiempo libre, en el patio, en el gimnasio, …, jugar es una posibilidad de expresión. Pero
¿es imposible hacer algo más? ¿Podemos aportar algo más que el juego lúdico?
Si observamos las primeras veces que el niño juega en grupo podemos constatar
individualismo, poca participación de la persona con menos capacidad física, etc. Así
pues, el educador ha de proponer estímulos sucesivos que enriquezcan motriz, social e
intelectualmente al niño: aprender jugando y aprender a jugar mejor. Es necesario que
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mediante el juego, el individuo experimente descubra, vaya dando respuestas ( correctas

o no) que compare con otras vividas por los compañeros o con modelos posibles,
progresando. Por otro lado, no debemos perder de vista que los aprendizajes que el niño
realiza cuando juega pueden ser, y de hecho son, transferidos a otras situaciones no
lúdicas.
Así pues, el juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que el

educador ha de aprovechar como un recurso para incidir más profundamente en la
formación integral del individuo. Es necesario facilitar siempre la experimentación, no
esperar del niño que de la respuesta que daríamos nosotros como adultos. Cada
individuo debe poder ir dando sus respuestas, siguiendo el sistema de ensayo/error, para
poder reflexionar sobre ellas. Por tanto, el educador debe proponer juegos adecuados a
la edad del grupo. La dificultad irá aumentando paralelamente a los progresos
individuales y a las características de cada uno de los miembros para poder contribuir
positivamente en su formación.
El juego motriz es para el niño la primera herramienta de interacción con lo que

le rodea, y a la vez le ayuda a construir sus relaciones sociales y otros tipos de
aprendizaje. El juego es una de las primeras experiencias que ayudan al individuo a
socializarse. El juego no solamente promueve el desarrollo de las capacidades físicas y
motrices, es también una práctica que introduce al niño en el mundo de los valores y
actitudes: el respeto a las diferencias, a la norma, al espíritu de equipo, a la cooperación
y a la superación.
Es en este último aspecto donde reside la importancia de la integración en los

juegos. Buscar soluciones para la participación de todos supondrá una dificultad añadida
para el educador. El esfuerzo principal consistirá, en situaciones muy competitivas, en
compensar la desventaja de los alumnos con discapacidad, facilitando la participación
de todos. Jugar significa disfrutar, reír, discutir, comunicarse, llegar a acuerdos,
establecer estrategias, etc., una experiencia vital que también forma parte de la
educación del individuo. Cuando se excluye a un alumno de un juego a cauda de su
discapacidad, de su diferencia, le estamos privando de una fuente de relación y de
formación a la cual tiene derecho, llegando a influir en su desarrollo emocional y
psicológico, a su proceso madurativo. Esta idea no es en absoluto una afirmación
teórica. En observaciones hechas en centros de tiempo libre, se evidencia que muchos
adolescentes con discapacidad no saben jugar. No han compartido los juegos habituales
con el resto de sus compañeros, y, por otro lado, y en consecuencia, sus respuestas
motrices están muy lejos de lo que pudiera esperarse en su grupo de edad. Ello, sin
duda, repercutirá en su integración y normalización social
Por todo ello no podemos negar la posibilidad, el derecho a jugar. El reto del
educador será posibilitar la asunción de roles activos por parte de todos,
independientemente de sus características y peculiaridades. Evitar lo que se ha
denominado falsa integración, es decir, que el alumno con discapacidad adopte roles
pasivos reduciendo sensiblemente su participación normalizada en un juego. Tampoco
se trata de equiparar la integración a la asimilación de modelos, a una absorción de un
colectivo superior a uno inferior. No se trata de la predominancia de una manera de
hacer sobre otra, sino de trabajar la convivencia en la diversidad. Educar con la
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diversidad, en la diversidad, base de futuras actitudes de respeto en un entorno

motivador donde todos juegan.
Una capacidad básica a desarrollar en los niños/as durante la Educación Primaria es

que logren conocer y apreciar su propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando
hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas
sobre la salud y la calidad de vida. Por ello, el área de E.F. gira en torno al cuerpo y el
movimiento como ejes de la actividad educativa, siendo la actividad motriz y el
ejercicio físico los elementos básicos en la adquisición de hábitos saludables y de
calidad de vida. El conocimiento por parte del docente del proceso psicofísico del
alumno, los diferentes estilos de aprendizaje, necesidades educativas en función de
distintos momentos evolutivos, ... contribuyen a la adopción de medidas para la
consecución de los objetivos comunes y básicos en esta área. La consideración y
atención de estas diferencias en el alumnado a lo largo de su escolaridad es el objetivo
básico del trabajo. Para ello, partiendo del conocimiento de las características
personales y de desarrollo social y emocional que subyacen en las diversas alteraciones
y déficits de los alumnos se intentan aportar algunas alternativas y experiencias que
puedan servir de orientación y base metodológica de trabajo en el campo de la actividad
física y deportiva de los sujetos con Necesidades Educativas Especiales.
2.-LA EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA
Las diversidades presentes en el alumnado en términos de capacidades,

intereses, y disposiciones para el aprendizaje nos conduce a un tipo de enseñanza en la
que es obligatorio intentar adaptar los medios de que se dispone para ajustarla a las
necesidades de aprendizaje de dichos alumnos. Al hablar de E.F. Adaptada nos
referimos a un proceso de actuación docente en el que éste ha de planificar y actuar de
tal modo que consiga dar respuesta a esas necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Será en función de dichas necesidades que el profesor deberá llevar a cabo una
programación de trabajo en la que se contemple el tipo de adaptación requerido, el cual
podrá ir dirigido a diversos aspectos. De cara al éxito final será importante que el
profesorado que atiende a alumnos con necesidades especiales sea consciente de la
importancia de su nivel de implicación, y de que éste va a condicionar de manera directa
el progreso en las capacidades básicas de sus alumnos, así como sus niveles de
desarrollo personal y social. El nivel de adaptación requerido se hallará en función de la
necesidad que presente el alumno.
Así pues, resultará fundamental para todo lo anterior poder establecer con
claridad conjunta dónde comienzan las diferencias entre nuestros alumnos, disponer en
qué momentos esas diferencias comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos
alumnos a determinados contenidos, qué estrategias emplear una vez decidido el tipo de
deficiencia en función de la necesidad precisa y qué tipos de recursos son los
disponibles para acceder a tales respuestas, así como cuáles otros serían necesarios y
susceptibles de solicitud.
Debemos partir de la consideración de que gran parte de las necesidades
educativas de nuestros alumnos pueden ser compensadas con una intervención
educativa ajustada y adaptada a sus niveles de partida. Ello implica romper con la
concepción tradicional de aprendizaje, en la cual el enseñante ofrece a sus discípulos
unos contenidos que estos han de incorporar, encontrándose en los propios alumnos las
dificultades o no para su asimilación. Es cierto que determinados déficits llevan a
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dificultades de aprendizaje, ello implica que ajustando las respuestas educativas

sucesivas a las necesidades de los alumnos, éstas no puedan ser superadas. Por tanto se
trata de conocer y planificar estrategias con el fin de adecuar la respuesta educativa a las
necesidades educativas de nuestro alumnado. Lo que el profesor de Educación Física
debe considerar es diseñar programas de actuación que permitan la participación de
todos sus alumnos, independientemente de sus dificultades, en las tareas de mejora
personal y social. Cuando el profesor vea que una determinada actividad está
contraindicada en función del problema que presenta el sujeto, deberá buscar los
recursos y motivaciones necesarias para que este alumno obtenga la actividad
equivalente, ya sea en el mismo horario que el resto del grupo, o bien en un momento
alternativo que se prevea para tal fin. En el programa de Educación Física será necesario
proporcionar un amplio abanico de actividades que posibiliten habilidades y
capacidades necesarias para la socialización. Establecer metas realistas con el mayor
conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo
siempre de manera social, a través del establecimiento de una comunicación positiva
entre éste, el profesor y el resto del grupo.
A) ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDADES

ESPECIALES.
Es preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje del

movimiento correspondiente con el objeto de que las mismas sean lo más exitosas
posible. Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices son las siguientes:
-Adaptaciones Pedagógicas :
Partiendo de que el movimiento debe ser enseñado podemos determinar algunas de las
adaptaciones pedagógicas susceptibles de ser llevadas a cabo en nuestros alumnos con
necesidades especiales, dependiendo de sus características personales:
*Apoyo Verbal: tipo de palabras empleadas, explicaciones concretas y
breves, explicaciones previas, .... .
*Apoyo Visual: demostración previa del movimiento, uso de colores y
ritmo,. ..
*Apoyo manual: situar al niño en la posición ideal para el movimiento,
conducirle por el espacio, ....
*División del movimiento en secuencias: trabajar por secuencias en
aquellos casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones.
*Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: es el tiempo que
precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar.
*Número de sesiones: reducirlas en el caso de sujetos con necesidades
educativas especiales.
-Adaptaciones del medio de aprendizaje:

Adaptaciones en los recursos materiales y de organización de espacios y tiempo, tales
como:
*Variación de los ingenios: adaptación del tipo material empleado.
*Uso de material que permita la creatividad
*Eliminar las fuentes de distracción
*Uso de ritual (rutinas, estructura).
*Variación permanente de la forma del grupo.
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-Simplificación de las percepciones:

El sistema perceptivo nos proporciona información precisa sobre el acto motriz que
estamos realizando. Los déficits en la percepción deberán ser suplidos a través del
desarrollo de estrategias alternativas y suplementarias a fin de obtener lo más pertinente
para el movimiento que vamos a realizar. Podemos tener en cuenta alguna de estas
estrategias:
*Empleo de balones con ingenio de colores vivos en tareas de tipo
perceptivo y de coordinación óculo-motriz.
*Modificar la trayectoria del móvil adoptando una secuencia progresiva.
*Considerar la velocidad del móvil, si es lenta será más fácil percibir y
captar la trayectoria que si su velocidad es rápida.
*Utilizar balones de diferentes dimensiones
*Altura y distancia del pase (pasar progresivamente de distancias cortas a
distancias más largas).
*Ángulo de recepción del balón (de frente es más difícil apreciar la
velocidad).
-Simplificación del gesto:

Las actividades físicas para niños con problemas motores no siempre se pueden realizar
con la normalidad habitual y ello porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no
siempre se desarrollan según los esquemas de maduración normal. En sujetos con
necesidades educativas especiales estas actividades se realizan con frecuencia de modo
individual, con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto requerido se
realizará de forma progresiva. Algunas de las posibles adaptaciones referidas al gesto
motriz son:
*Andar o rodar en lugar de correr
*Uso de ingenios más ligeros (balones desinflados) o adaptados
(planchas sobre ruedas para suprimir la carrera).
*Modificar la posición de los jugadores de cara a los equilibrios.
*Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
*Reducir los temores y dificultades para la realización de las tareas,
inspirando confianza y seguridad al alumno.
-Simplificación de las actividades:

A veces es necesario la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
diseñándolas de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de los alumnos con
necesidades especiales. Ya hemos visto algunas estrategias a tener en cuenta a la hora de
adaptar las actividades que se vayan a trabajar, en concreto, y para E.F., algunas de estas
adaptaciones que puede considerar el profesor son:
*Adaptación de las reglas del juego
*Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego en función de sus
aptitudes.
*Adaptaciones varias para reducir la fatiga
*Permitir la participación de otras personas
*Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias
de coordinación dinámica general.
La importancia de la actividad física en los sujetos con necesidades educativas

especiales es cada vez mayor, por cuanto que nos encontramos ante un medio que va a
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facilitar y potenciar el proceso de “normalización” de dichos sujetos, al mismo tiempo

que proporcionarles una mejora en su calidad de vida y su integración en el contexto
social.
La adaptación de las actividades nos posibilita, además, una educación pensada
en función de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no sólo dirigida
al grupo-norma con carácter único.
3.-LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y SU ATENCIÓN EN E.F.
Nos vamos a centrar tres grandes grupos (deficientes mentales, motóricos, y

sensoriales) a fin de analizar la problemática particular de cada uno de ellos y el tipo de
atención que precisan. A continuación exponemos los criterios básicos de necesidades
que ,a la hora del trabajo docente, en cada uno de los problemas se pueda precisar, con
especial atención a los aspectos relacionados con la actividad física.
-Deficientes mentales:
La problemática general que presentan este tipo de sujetos es la siguiente:
*Dificultades para elaborar y fijar imágenes mentales.
*Dificultades para establecer relaciones.
*Dificultades para generalizar los aprendizajes
*Dificultades para la abstracción
*Dificultades en el lenguaje (sobre todo comprensivo)
*Dificultades psicomotrices
En función de dicha problemática las necesidades educativas que demandan son:
*Desarrollo de las capacidades de tipo cognitivo, motor, lingüística, y
afectivo-social.
*Necesario desarrollar los aspectos que constituyen un estadio,
elaborando estructuras que permitan la generalización comprensiva del aprendizaje
intelectual, psicomotriz y afectivo-social.
-Déficits motóricos:
Dependiendo de la deficiencia física del sujeto, el tipo de problemática que presentan
estos alumnos puede ser de:
*Problemas diversos de la movilidad (desplazamiento y movimiento
voluntario).
*Problemas de lenguaje, en relación con la motricidad fina (expresión y
articulación).
*Inhibición social como consecuencia de todo lo anterior.
Ante tal problemática, los sujetos precisarán de necesidades educativas tales como:
*Posibilidad de desarrollo motriz
*Facilitar el acceso al medio físico.
*Precisan adaptación de materiales a sus capacidades manipulativas y
motrices, así como motivación constante.
*Necesitan cuidados especiales
*Es necesaria la coordinación entre profesor y fisioterapeuta.
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-Déficits sensoriales visuales:

La problemática que va a presentar este tipo de alumnado se halla en relación con las
dificultades en la movilidad y coordinación, como consecuencia de la escasa o nula
visión. Sus necesidades educativas básicas son:
*Trabajo motórico con entrenamiento en movilidad y de restos visuales.
*Exploración del medio físico.
*Necesidad de técnicas especiales para el acceso al currículo.
*Adaptaciones curriculares y de material.
-Déficits sensoriales auditivos:

La problemática que pueda aparecer se hallará siempre en función de la pérdida
auditiva, viniendo caracterizada por problemas de comunicación, interacción social y
deficiencias de coordinación motriz asociadas. Se trata de sujetos que precisarán
necesidades educativas en:
*El desarrollo del lenguaje
*El desarrollo de la comunicación, mediante refuerzo del lenguaje y de la
posible utilización del lenguaje de signos.
*En la comprensión de contenidos, mediante las adaptaciones
curriculares pertinentes.
*En las coordinaciones motrices.
En definitiva, se trate de contemplar las características de cada niño, pensando

en su integración escolar y social. Conociendo las características que conllevan los
diferentes problemas y las necesidades que de los mismos derivan podremos llevar a
cabo una educación física generalizada, con posibilidades de aplicación y desarrollo en
todo este conjunto de alumnos, lo que va a contribuir sin lugar a dudas a que dicha
integración sea toda una realidad.
4.-CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
La OMS define la deficiencia mental como “un funcionamiento intelectual
inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste
social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se
detiene”
Una definición que parece ser más compartida por todos es la que nos ofrece la
AAMR (American Association on Mental Retardation): “ El retraso mental se refiere a
limitaciones substanciales en el funcionamiento actual ( de las personas). Se caracteriza
por
1. Un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que se
presenta juntamente con
2. Limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidad adaptativa:
comunicación, cuidado de uno mismo, vida en el hogar, habilidades sociales,
uso de los servicios de la comunidad, autorregulación, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, tiempo libre, trabajo y
3. Se manifiesta antes de los dieciocho años”
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En esta definición se acentúa la cisión de desarrollo de la persona como

consecuencia de la interacción con los adultos y compañeros (significativos) en los
diversos contextos como la familia, la escuela, la sociedad. Se basa en un enfoque más
funcional e interactivo entre la persona con unas determinadas características
intelectuales y los contextos donde ésta se desarrolla.
Para la aplicación de la definición es esencial asumir los cuatro postulados

siguientes:
a) Una valoración adecuada ( del retraso mental) ha de considerar la diversidad
cultural y lingüística
b) La existencia de limitaciones se manifiesta en el entorno concreto en el que
viven las personas y manifiesta una necesidad particular de soporte
c) Una limitación específica frecuentemente coexiste con competencias muy
bien establecidas en otras habilidades adaptativas
d) Con soportes apropiados durante un período de tiempo, determinado o
indeterminado, la manera de vivir de las personas con retraso mental
mejorará considerablemente.
Clasificación:
1. DEFICIENTE MENTAL LIMITE CI INFERIOR A 85
2DEFICIENTE MENTAL MEDIO:
Nivel intelectual entre 50-55 y 70 de CI
Generalmente son capaces de cuidarse y de aprender destrezas
académicas correspondientes al ciclo medio de enseñanza primaria.
Desarrollan habilidades sociales con un nivel aceptable y de adultos
trabajan en puestos competitivos y no protegidos. La manifestación
mas obvia de su retraso aparece durante los años escolares, yendo por
detrás de su edad cronológica.
3DEFICIENTE MENTAL MODERADO:

Nivel intelectual entre 35-40 y 50-55 de CI
Desarrollan habitualmente las habilidades necesarias para
comunicarse, muestran una coordinación motora aceptabl, las
destrezas para cuidar de sí mismos, habilidades sociales aceptables y
habilidades básicas para desempeñar un oficio.
Capacidades académicas limitada, pero con entrenamiento alcanzan el nivel
correspondiente al primer ciclo de primaria en lectura, escritura y matemáticas.
4DEFICIENTE MENTAL SEVERO:

Nivel intelectual entre 20-25 y 35- 40 de CI
Algunos son capaces de adquirir algunas de las destrezas necesarias
en la vida diaria, aunque no llegan a ser semi-independientes. Pueden
llegar a alcanzar una edad mental de 3 a 5 años.
5DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA:

Nivel intelectual por debajo de 20- 25 de CI
Algunos pueden aprender a caminar, comunicarse de un modo
funcional y atender a sus propias necesidades corporales. En estos
casos hay poca diferencia con los severos. Otros no caminan,
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muestran múltiples déficit y tienen poca conciencia de su entorno.

Entre ellos hay mayor incidencia de déficit motores, sensoriales y
físicos propensión a una muerte temprana.
-CARACTERÍSTICAS DE LA DISCAPACIDAD PSIQUICA
El modelo de desarrollo motor en el niño deficiente es el mismo que en el niño

“normal” pero con un ritmo mucho más lentificado, dependiendo del grado de
deficiencia.
En general podemos hablar de la existencia de unas características deferentes entre
los individuos deficientes mentales y otros que no lo son. Entre estas características
podemos considerar las siguientes (Bautista R. y col. 1991):
A NIVEL MOTRIZ
Se trata de sujetos con:
- Escaso equilibrio y locomoción deficitaria.
- Torpeza psicomotriz: dificultades es coordinaciones complejas y dificultades en
destrezas manipulativas.
- La eficiencia motora y la condición física son inferiores a la normal, aumentando
las diferencias con la edad.
- La resistencia cardio-vascular es inferior a la media
- Presentan mayor éxito en las actividades de gran motricidad, por ejemplo en los
deportes, que en aquellas que requieran del razonamiento
- En general, el modelo de desarrollo es igual que el resto de los niños, pero con un
ritmo mucho más lento.
A NIVEL COGNOSCITIVO
Presentan:
- Déficit intelectual que conlleva una falta de razonamiento
- Débil voluntad, infravalorandose en sus aptitudes y posibilidades
- Ansiedad y bajo autocontrol
- Tendencia a evitar el fracaso más que a buscar el éxito
- Falta de motivación y de voluntad
- Tiempos de atención y de memoria deficitarios
- Posibilidad de trastorno de la personalidad
- Menor control interno
- Problemas en el lenguaje, por falta de madurez en dichos órganos
A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL

Se caracterizan fundamentalmente por:
- Incapacidad social general, condicionado por la incapacidad intelectual
- Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual
- Tendencia a la imitación y a la subordinación
- Comportamiento inapropiado y ausencia de inhibición
Estas características se encuentran más acusadas dependiendo del grado de deficiencia
de que se trate. Los niveles de desarrollo y la eficiencia en las tareas dependerán,
asimismo, dependiendo del déficit mental que presente el sujeto.
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-EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
- Educación postural
+ Dialogo tónico; descubrimiento de si, Consciencia de si, control de si.
+ Relajación global y segmentaria; independencia de los elementos corporales
+ Equilibrio corporal; control y ajuste postural, equilibrio estático, equilibrio en
movimiento
+ Educación de la respiración; control de la respiración bucal, control de la
respiración nasal.
- Conductas neuromotoras
+ Coordinación dinámica general; desplazamientos, saltos, suspensiones,
ejercicios de agilidad en el suelo
+ Coordinación vasomotora; coordinación óculo-manual y óculo-pedica.
Ejercicios de lanzar, recoger, conducir y golpear.
+ Equilibrio; estático y dinámico.
- Aptitudes perceptivas
+ Orientación espacial
+ Organización espacial
+Organización temporal
+ Estructuración espacio-temporal
- Aptitudes físicas
+Fuerza y resistencia muscular
+Resistencia cardio-respiratoria
+ Velocidad de desplazamiento
+Flexibilidad
5.-CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICITS SENSORIALES
1.- VISUALES
-CLASIFICACION
* CEGUERA: el mas grave de todos.

¿Qué es un ciego? 2 definiciones
OMS: disminución de la agudeza visual en el mejor de los ojos por debajo de 20

puntos sobre 200 en la escala de Weeker.
ONCE: persona que tiene menos de una vigésima parte de las posibilidades de
visión en el mejor de los ojos.
-OTROS PROBLEMAS
CATARATAS: degeneración de un tejido epitelial que cubre el globo ocular o

zona del iris.
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DESPRENDIMIENTO DE RETINA: la visión no llega al cerebro por el

desprendimiento de la retina.
ATROFIA: cuando se atrofia alguna zona ocular.
AMBLIOPIA: persona que tiene un oscurecimiento de la visión debido a una
sensibilidad imperfecta de la retina. Los discapacitados no ciegos son
denominados ambliopes.
-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA LA DEFICIENCIA

VISUAL
- Necesitan que la escuela compense los sentidos que les quedan, sobre todo
oído y tacto.
- Se necesita que les ayuden a aprovechar los restos visuales.
- Necesidad de manipulación.
- Necesita más tiempo para aprender que los demás.
- Logro de habilidades de autonomía y de movimiento que le hagan menos
dependientes. También habilidades emocionales ya que se frustran
fácilmente y se sienten inútiles, son más frágiles. También habilidades
sociales, no tienen posibilidades de relacionarse con los demás, eso debe
compensarlo en la escuela.
-CARACTERISTICAS DE LOS DEFICIENTES VISUALES
A NIVEL MOTRIZ
Suelen estar mas atrasados en el logro de las habilidades motrices básicas.

Tienen una peor percepción si no va acompañado de un elemento sonoro y en
lanzamiento de precisión, nunca vera los resultados si no hay nadie que se los
comunique. No tiene feedback propio, si puede tenerlo externo.
Presenta retraso o inexistencia en el conocimiento corporal.
La conducta motriz imitativa que es la base de muchos aprendizajes motores, o
presenta retraso o presenta inexistencia.
Tiene problemas espacio-temporales se perciben experimentando situaciones de
habilidades especificas.
El control de ejecución no conoce resultados de la ejecución.
Tiene dificultades en el control corporal:
Se balancea
Hace apoyos sucesivos de pie
Movimiento torpe, van con miedo
Lentitud
Problemas de equilibrio
El discapacitado visual no implica retraso mental.

Presentan diferencias en la modalidad perceptiva. El vidente tiene tres
modalidades perceptivas como son el sonoro, visual y kinestesico-táctil, mientras que
un invidente tiene sólo dos.
A nivel cognoscitivo, un niño invidente es absolutamente normal.
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El niño vive en un mundo diseñado para videntes, y el ciego lo asume.

Suelen ser niños que presentan miedos, influidos seguramente por la familia y
otros miedos son debidos a malas experiencias.
Fruto de la superprotección familiar, el niño pierde autonomía personal. Hay que
facilitarle al niño la toa de decisiones pero con objetivos asequibles.
El niño presenta un cuadro de habilidades sociales condicionadas totalmente
inasequibles. El niño, el único contacto que tiene con los demás es en la escuela, ya que
el niño ciego no puede jugar a nada cuando no esta en ella.
Suele tener menos relaciones sociales o tendrá muy pocos en la escuela.
Frustración, impotencia ante las exigencias típicas de cualquier actividad.
2.- AUDITIVOS
-CLASIFICACIÓN
Se basa en el grado de pérdida, medida en decibelios(dB)
HIPOACUSIA: problema de pérdida de capacidad auditiva

LEVE: pérdida 40-60 dB
MEDIO: pérdida 60 -70 dB
GRAVE: pérdida 70 – 90 dB
SORDERA: pérdida de más de 90 dB
-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA LA DEFICIENCIA

AUDITIVA
Compensar otros sentidos

Comunicación (los que oyen tienen asegurada la comunicación porque tiene
recepción)
Más tiempo para aprender
-CARACTERISTICAS DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS
EN CALIDAD O CAPACIDAD AUDITIVA
1.- LEVE: perciben todos los sonidos, pero tienen dificultades en algunos
sonidos (graves y finales de palabras).
2.- MEDIO: sólo voces altas.
3.-GRAVE: no oye la voz, solo un ligero sonido con grito.
4.- SORDO: no oye y tiene problemas en la adquisición del lenguaje.
A NIVEL MOTRIZ
La conducta motriz imitativa que es la base de muchos aprendizajes motores, o

presenta retraso o presenta inexistencia.
Tiene problemas espacio-temporales se perciben experimentando situaciones de
habilidades especificas.
Tiene dificultades en el control corporal:
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Se balancea
Hace apoyos sucesivos de pie
Movimiento torpe
Lentitud
Problemas de equilibrio
El discapacitado auditivo no implica retraso mental.

Presentan diferencias en la modalidad perceptiva. El vidente tiene tres
modalidades perceptivas como son el sonoro, visual y kinestesico-táctil, mientras que
un invidente tiene sólo dos.
A nivel cognoscitivo, un niño con deficiencias auditivas es absolutamente
normal.
Los discapacitados auditivos tienen dependencia de comunicación. Cuando la

comunicación es fluida no hay problemas, pero cuando no es fluida afloran los
siguientes problemas: agresividad, absentistas, irascibles, apáticos.
6.-EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DEFICITS SENSORIALES
1.- VISUALES.
El discapacitado visual carece de elementos de referencia, por tanto crece sin

modelos de referencia.
Actuación del docente:
-ADAPTACION ELEMENTOS ACCESO:
Ubicación
Localización
Mensajes claros
Información del material y ubicación
Buena iluminación
Señalización táctil
Practica abundante
Motivación constante
Mensajes descriptivos
No protección
-ADAPTACION ELEMENTOS CURRICULARES:
Pueden seguir currículo normalizado, teniendo atención a:
Esquema corporal
Espacio-tiempo
Lanzamiento precisión
Recepciones
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Desplazamiento
Saltos
Giros
Habilidades especificas (más tiempo)
Capacidades físicas equilibrio y coordinación
2.- AUDITIVOS
-ADAPTACION ELEMENTOS ACCESO:
Asegurar: recepción e información

Comunicación verbal: frontal, lectura de labios, no exagerar gestos
-ADAPTACION ELEMENTOS CURRICULARES:
Pueden seguir currículo normalizado, teniendo atención a:
Equilibrio
Coordinación
Ritmo
Juegos: cooperación y oposición
-AMBITOS DE TRABAJO
Un profesor no debe realizar la función de terapeuta en sus clases, sólo adaptar

la clase en la medida de lo posible.
*VISUALES
Es bueno trabajar la exploración táctil

Aprender a nombrar y reconocer partes de nuestro cuerpo o utensilios del
entorno mas inmediato
Concienciación postural
Coordinación en desplazamientos y caídas
También es bueno trabajar la orientación espacial y que tenga memoria espacial
Percepción del tiempo a través del oído y del tacto
*AUDITIVOS
Es conveniente trabajar: espacio, tiempo y ritmo
7.-CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICITS FÍSICOS
*MOTORICOS
-PARALISIS CEREBRALES
Lesión en el encéfalo. La causa puede ser por tres tipos, prenatal, perinatal y
postnatal
Es una lesión permanente y no regresiva.
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Los daños que se presentan son cuatro. Pueden ir por separado o juntos:
Control de movimiento
Tono muscular
Postura
Movimiento
CLASIFICACION
Según segmentos afectados:
Monoplejia: un miembro afectado

Hemiplejia: mitad del cuerpo afectado
Triplejia: tres miembros afectados
Tetraplejia: cuatro miembros afectados
Paraplejia o diplejia: no se mueven las piernas
Según el grado de afectación:
Leve: indicios, no hay alteraciones funcionales.

Moderado: hay alteraciones funcionales.
Severa: impedimentos funcionales.
Cuadro clínico:
Espástica: produce rigidez, no relaja, no controla el movimiento.

Atetóxica: convulsiones involuntarias, hay retorcimientos, tension
postural
Atáxica: temblor en el movimiento voluntario, no hay coordinación ni
movimiento.
Mixta: hay una combinación de las anteriores.
-CARACTERISTICAS A NIVEL MOTRIZ
Retrasos
No logros idénticos
Torpeza motriz
Imposibilidad de movimiento
-CARACTERISTICAS A NIVEL COGNITIVO
Un discapacitado no tiene disminuida la capacidad intelectual

Si la tiene, no es debido a la lesión medular que tenga
Hay problemas en el lenguaje oral, pequeño retraso
-CARACTERISTICAS A NIVEL AFECTIVO Y SOCIAL
Angustia
Falta de atención
Cambios de humor
Frustraciones
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-ESPINA BIFIDA
Anormalidad congénita en la columna vertebral. No hay un cierre adecuado del

tubo neural.
CLASIFICACION Y CARACTERISTICAS
Lipomeningocele: tumor de grasa en la medula, en la zona lumbo-sacra

Meningocele: no hay daño nervioso. Sólo hay síntomas, no incapacidad.
Mielomeningocele: daño o mal desarrollo medular, parálisis y pérdida de
sensaciones por debajo de la zona afectada, incontinencia, hidrocefalia.
Encefalocele: hay un defecto en el tubo por hernia cerebral y meninges a nivel

de la base del cráneo. Los síntomas son muy parecidos.
-MIOPATIA
Alteración del tono muscular. Puede ser por hipotonía, hipertonía. Hay
problemas en la química interna y fibras.
-CARACTERISTICAS
Debilidad
Mal desarrollo motor
Trastornos posturales
Se puede dejar de andar
-CLASIFICACION
Distrofia: debilidad en piernas

Tropiezos
Caídas
Tambaleo
Miotonía: lentitud en la relajación después de la contracción muscular

Tardo en saltar
Problemas cardiacos
-POLIOMELITIS
Infección vírica, puede deberse a una inflamación neuronal o a una degeneración

neuronal
-CARACTERISTICAS
Parálisis
Atrofias
Acortamientos
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*PROBLEMAS DE SALUD
-ASMA
Ataque de tos corta o larga en esfuerzos, polvo, polen, cambios de temperatura.

Se produce disnea, dolor torácico y fatiga.
-CARDIOPATIAS
Cuadro clínico muy variado. Se debe a dos cosas:
Mal funcionamiento: Arritmias

Taquicardias
Miocarditis
Etc.
Lesiones o malformaciones:
Estenosis: estrechamiento de vasos sanguíneos
-PROBLEMAS DEL RAQUIS
Tres problemas fundamentalmente
Escoliosis: desviación lateral de la columna vertebral en forma de ”c” o “s”.

Hipercifosis: desviación de la columna vértebra en curvatura hacia delante en la
zona dorsal. Deben prevenirse y corregirse las actitudes cifóticas.
Hiperlordosis: exageración de la curvatura lumbar.
8.-EDUCACION FISICA PARA ALUMNOS CON DEFICITS FISICOS
* MOTORICOS
Intervención tempranas y de forma multidisciplinar.
Simultanear educación física con trabajo especifico.
Hacer las correspondientes adaptaciones tanto en el currículo como en los
elementos de acceso al currículo.
Trabajo especifico basado en movimientos repetitivos
*PROBLEMAS DE SALUD
ASMA
Vigilar los siguientes factores desencadenantes:

Mas ventilación
Cambios de temperatura
Enfriamiento de la traquea
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ADAPTACIONES:
ELEMENTOS DEL CURRICULO: cuidar que los contenidos que lleven

esfuerzos no anaeróbicos.
ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRICULO:

Proveer líquidos
Limpieza
Ventilación
No cambios bruscos de temperatura
Educar al alumno a detectar síntomas de crisis
CONVIENE:
Recoger información sobre: desencadenamiento de crisis

Frecuencia con la que se presentan las crisis
Qué fármacos toma
Influencias estacionales
PROBLEMAS CARDIACOS
El médico es quien evalúa clínicamente y quien asesora.

El docente ejecuta lo que el médico asesora además de reducir las posibles
complicaciones o riesgos. Debe tener previsto un plan de emergencia, modificar las
tareas de clase y enseñar al niño a controlar su frecuencia cardiaca, etc.
PROBLEMAS DEL RAQUIS
La corrección de la columna vertebral no es competencia del profesor. Es

competencia de traumatólogos y fisioterapeutas.
El docente debe :
PREVENIR: detectar, saber si el niño tiene o no el problema.
FAVORECER: seguir los planes de trabajo del traumatólogo.
EVITAR: desconocer el problema, ejecuciones incorrectas y no abusar de
multisaltos, cargas lumbo-dorsales, tracciones, hiperflesiones y extensiones del tronco
9.-CÓMO FACILITAR LA INTERGRACIÓN EN LOS JUEGOS
Se trata en esencia de adaptar el juego estrictamente en lo necesario, siendo posible que

todos los alumnos con alguna discapacidad puedan ejercer cualquiera de los roles
disponibles en el mismo.
-CATEGORIZACIÓN DE LAS DISCAPACIDADES FÍSICAS.
1. Jugadores usuarios de silla de ruedas: dirigen con o sin dificultad la silla de

ruedas con los brazos.
2. Jugadores usuarios de muletas o con P.C deambulantes: usuarios de una o dos
muletas, problemas de equilibrio, problemas de manipulación de los dos brazos.
3. Jugadores con PC. , problemas de equilibrio y de comunicación verbal.
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-CATEGORIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD PSÍQUICA.
1. Jugador con Deficiencia Mental Media (entre 50-55 y 70 CI)

2. Jugador con Deficiencia Mental Moderada (entre 35-40 y 50-55 CI)
3. Jugador con Deficiencia Mental Severa (entre 20-25 y 35-40 CI)
4. Jugador con Deficiencia Mental Profunda (por debajo de 20-25 CI)
-CATEGORIZACIÓN DE LAS DISCAPACIDADES VISUALES.
1. Ciegos totales: ninguna percepción de luz en ambos ojos o imposibilidad de

distinguir formas. No puede anticipar obstáculos a una velocidad de marcha
moderada.
2. Ciegos parciales: puede percibir los contornos de una mano con una agudeza
visual de 2/60 o un campo visual de menos de 5 grados en el ojo de mayor
visión con la máxima corrección posible. Es capaz de anticiparse a los
obstáculos a una velocidad de marcha moderada.
10.-CRITERIOS DE ADAPTACIÓN.
Son soluciones que se pueden aplicar como orientaciones flexibles para inciar la
integración.
-DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS CEREBRAL (PC)
-El espacio: delimitarlo para compensar las dificultades de movilidad, terreno liso para
facilitar los desplazamientos, terreno llano, variación de distancias, presencias de
refugios, en los casos de sillas de ruedas evitar que se encuentren lejos de las paredes.
-El material: materiales blandos, alternativos o adaptados, facilitarles sillas, en los que
tengan dificultades comunicativas utilizar tableros silábicos y platillas con fotos, cubrir
los reposapiés de la silla de ruedas con espuma para evitar lesiones a los compañeros,
los que tengan problemas de equilibrio utilizar un andador y usar protecciones como
rodilleras o coderas.
-La normativa: modificar reglamentos, varios sistemas de puntuación y sus requisitos,
añadir rito de contar para dar mayor tiempo, dar poderes, vocalizar cuando asuman roles
de perseguidor o sean tocados, penalizar choques con las sillas de ruedas o las muletas a
los compañeros.
-Las habilidades: modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos,
modificar la habilidad, añadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios
directos.
-Presencia del monitor de soporte: en las primeras edades o en niveles de afectación
profundos, proponer un alumno colaborador.
-Otras orientaciones didácticas: recordar constantemente las adaptaciones al grupo,
trabajar en grupos reducios, reducir el número de integrantes del grupo en situaciones
competitivas, estar cerca en actividades de mucho movimiento, si asume un rol de
atrapador en solitario modificar la forma de desplazamiento de los compañeros.
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-CRITERIOS DE ADAPTACIÓN EN LA DISCAPACIDAD PSÍQUICA.
-El espacio: indefinidos o con delimitaciones muy flexibles.

-El material: utilizar pocos objetos a la vez, objetos que sean grandes y que sean
fácilmente manipulables, se podrá reducir el tamaño de los objetos conforme los vayan
dominando.
-La normativa: juegos cortos, concentración poco duradera, en juegos complejos hacer
explicaciones muy generales y añadir a lo largo del juego las orientaciones más básicas,
utilizar sistemas de puntuaciones muy sencillos.
-La táctica: pocas decisiones, dejar tiempo de respuesta y que sólo haya una en cada
situación.
-Las habilidades: de entrada las más sencillas y más adelante serán más difíciles.
-Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte: según el grado de afectación,
en las primeras edades se recomienda la participación de un monitor de soporte.
-Otras orientaciones didácticas: transmitir la información con un lenguaje claro, sencillo
y comprensible, saber esperar a que respondan y tener paciencia.
-CRITERIOS DE ADAPTACIÓN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL
-El espacio: adaptaciones en el ámbito sonoro, táctil y visual. En el ámbito sonoro dar a
conocer los sonidos propios del espacio de juegos para ayudarle en su orientación
espacial antes, durante y después del juego. En el ámbito táctil la diferenciación de las
diferentes texturas del suelo y paredes en los distintos espacios, utilización de terrenos
lisos y sin pendientes facilitan los desplazamientos. Los aspectos visuales del dominio
espacial en los niños de baja visión dándose a conocer diferentes colores de paredes,
puertas, materiales y su localización espacial,...
-El material: el color que mejor sea vea para alumnos con restos visuales, utilizar
adhesivos en los juegos que requieran precisión, en los de persecución se utilizan petos
para saber que colores debe perseguir y cuales debe huir. En el ámbito táctil utilización
de balones más grandes, blandos, de espuma, rugosos; en las persecuciones con
acompañamiento se pueden utilizar cuerdas,... Sonido de los materiales: balones sonoros
con cascabeles y otros materiales con sonidos para orientar.
-La normativa: posiciones de protección en el contacto con los compañeros, llamadas de
localización con la voz o sonidos, jugar en contacto con un compañero vidente,
aumentar o reducir tiempos de posesión del balón, usar sistemas de puntuación, exigir
cumplimiento de las normas, modificación de las normas, obligatoriedad de pasar el
balón por lo menos una vez al compañero deficiente visual,...
-La táctica: utilización de defensas en zona facilita el control, asignación de tareas
concretas, elegir como táctica de equipo situar un compañero junto al compañero de
baja visión para aumentar el rendimiento del equipo.
-El lenguaje: verbalizar, dar la explicación oral, adaptar al conocimiento social que
poseen, especificar los movimientos que se quieren realizar, clarificar la situación de los
materiales respecto a su situación, utilizar diferentes tonos para transmitir calma o
ánimo.
-Las habilidades: modificar la forma de desplazamiento de los compañeros, simplificar
habilidades a realizar o complicando las habilidades de los compañeros.
-Otras orientaciones didácticas: Acompañamientos, técnica de protección y técnica de
orientación indirecta (la posición del educador durante el juego sirve de orientación).
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11.-JUEGOS ESPECÍFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FÍSICA,

PSÍQUICA Y SENSORIAL.
-CALENTAMIENTO
-ATRAPAR AL DE DELANTE-
Contenido principal: Habilidades motrices básicas y velocidad.
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.
Material: no es necesario.
Nº participantes: por parejas
Situación inicial: un miembro de la pareja estará 2 m por detrás de su compañero y a la
distancia de un brazo en sentido lateral.
Desarrollo y normativa. A la señal, se trata de que el jugador atrasando atrape a su
compañero poniéndose a su altura antes de llegar a una línea situada entre 5 y 15 m en
función des espacio disponible y de las características motrices de losa participantes.
Orientaciones didácticas: las parejas lo más homogéneas posible. Dependiendo del
sistema de deambulación, pueden atraparse tocando al compañero.
-PARTE CENTRAL
-LA BOMBA (Válido para vuelta a la calma)-

Contenido principal: Velocidad y habilidad motriz básica
Terreno: llano.
Material: una pelota
Nº de participantes: Grupos de máximo 15 jugadores
Situación inicial: Todo el grupo sentado en el suelo en círculo y un jugador en el centro.
Desarrollo y normativa: El jugador del centro empezará a contar del uno al diez en voz
alta. Entre tanto, los jugadores del círculo se irán pasando la pelota, que es la bomba.
Cuando llegue a diez, gritará bomba, y el jugador que en ese momento tenga la pelota
tendrá punto de penalización y pasará al centro. Pierde quien más puntos tenga.
Adaptaciones:
Discapacidad Física: no es necesaria adaptación. Sólo en jugadores con tetraplegia o
con PC que se cuente hasta 30 dado que el pase es mucho más lento y deberán estar más
próximos entre sí. Si el grupo es muy heterogéneo se recomienda disponer de sillas
convencionales para los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que
todos estén a la misma altura. Si hay algún jugador que tenga problemas de prensión el
balón debería ser de espuma.
Discapacidad Visual: Es conveniente presentar a los alumnos al situarse en el círculo. Se
procurará que los jugadores estén próximos entre sí, se toquen y ensayen los pases una
vez antes de iniciara el juego. Una pelota con cascabeles o un material sonoro y de color
vivo facilita el juego, aunque no es imprescindible.
Discapacidad Psíquica: En los medios y moderados no es necesaria ninguna adaptación,
en los severos contar hasta 20 o 30 y los profundos difícilmente podrán participar,
requerirán un apoyo directo y constante del educador.
-EL TUNEL-
Contendido principal: Habilidades motrices básicas y organización espacial
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Terreno: Espacio amplio y delimitado

Material: un balón por equipo
Nº de participantes: grupos de máximo 8 jugadores
Situación inicial: Los equipos detrás de una línea formados en fila india a una distancia
entre ellos de un brazo aproximadamente. Entre equipo y equito se aconseja una
distancia de 1.5 m.
Desarrollo y normativa: El primer jugador de cada equipo tiene el balón y, a la señal, lo
pasará entre sus piernas, dándoselo al siguiente compañero. Este repetirá la acción y así
sucesivamente hasta llegar al último componente de la fila. Este jugador saldrá por su
derecha con el balón en las manos, ocupará la primera posición, a un brazo de distancia
por delante del que encabezaba la fila, y reiniciará el proceso. Gana el equipo que llegue
antes a una línea de meta que haya pactado previamente
Discapacidad física: dependiendo de la movilidad se harán diferentes tipos de pases,
utilizar un balón de espuma para conseguir mayor maleabilidad, si hay heterogeneidad
en el grupo realizar los pases como mejor se pueda, en el momento de la recepción
prestar atención a los jugadores con problemas de equilibrio.
Discapacidad visual: utilizar balón de espuma, el jugador que entregue el balón llamará
por la voz al receptor para ayudarle a orientarse, en el avance podrá tocar a sus
compañeros y será llamado por el primero de la fila para ocupar la primera posición,
incluir un cascabel cosido al balón de espuma para aumentar su autonomía en caso de
que el balón se caiga.
Discapacidad psíquica: en los severos y profundos el educador guiará y animará en sus
acciones a realizar. En los medio y moderados no requieren adaptación.
12.-JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS

CEREBRAL
-LOS PAQUETES-
Contenido principal: Habilidades motrices básicas y organización espacial
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado
Material: No es necesario
Nº de participantes: Grupo máximo de 15 jugadores.
Situación inicial: Distribuidos libremente por el espacio.
Desarrollo y normativa: a la señal se desplazan libremente por el espacio. A la segunda
señal, el educador dirá paquetes de ... (más un número). La consigna indicará a los
jugadores que deben agruparse en el número que ha dicho el educador lo más
rápidamente posible. Quien queda sin grupo, lo los miembros del último paquete que se
forma, suma un punto de penalización. Pierde quien más puntos tenga.
Variantes: Modificar las formas de desplazamiento. Desplazarse al rito de la música.
Incluir un balón en los desplazamientos (botar, lanzar y coger, etc.) si el nivel de
afectación de los participantes lo permite.
Orientaciones didácticas: atención con los posibles choques en el momento de reunirse.
-CARA Y CRUZ-
Contenido principal: Habilidades motrices básicas y velocidad.
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado. Se marcarán dos líneas de refugio a una
distancia de entre 5 y 10 m de cada equipo. Estas estarán paralelas a los equipos.
Material: no es necesario.
Nº de participantes: 2 equipos de máximo 10 jugadores.
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Situación inicial: Los dos equipos en fila india separados a una distancia de 1.5 o 2 m y
a 1 m entre cada uno de la fila.
Desarrollo y normativa: El educador asigna a cada equipo un nombre. Cara o cruz. Si
nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, éstos deben huir siendo perseguidos por
cara, que intentarán atraparlos antes de llegar a una línea de refugio. Se contabilizan los
atrapes de cada equipo y se suman la totalidad para decidir el ganador. Cada jugador
puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado.
Variantes: dependiendo del nivel de movilidad y de autonomía, puede incorporarse un
balón de espuma en el suelo entre cada pareja de adversarios. Se tratará entonces de
atrapara al adversario lanzándole el balón e impactando éste en su cuerpo (o en la silla
de ruedas)
Orientaciones didácticas: intentar que las parejas de adversarios sean los más
homogéneas posible. Se deberá prestar mucha atención a los atrapes, evitando posibles
choques. En este sentido podrá decidirse si el atrape se realiza tocando o poniéndose a la
altura del adversario.
-VUELTA A LA CALMA: La bomba (anteriormente explicado)
13.-JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIÓN)
ORIENTACIONES DIDACTICAS: En cualquier juego y en lo referente a las personas

con discapacidad psíquica, tendremos que tener siempre muy presente la importancia de
valorar el proceso del alumno. Reforzar el sentimiento de diversión de todos los
jugadores. Evitar que nadie se sienta culpable por una mala acción.
-CALENTAMIENTO
-TULIPAN-
Terreno: todo el gimnasio o cualquier espacio que no presente pelogro
Material: pañuelos
Nº participantes: toda la clase
Desarrollo y normativa: Uno se la queda y coge el pañuelo e intentará tocar a
cualquiera de sus compañeros con el fin de que sea el jugador al que da el que pase a
llevar el pañuelo e intentar dar a sus compañeros. Para salvarse y evitar que les den los
jugadores pueden decir “tulipán” y abrirse de piernas y brazos, para poder seguir
corriendo alguno de sus compañeros tiene que pasar por debajo de sus piernas
- PARTE CENTRAL
-INVASIÓN AEREA-
Contenido principal: Habilidades motrices básicas (lanzamientos)

Terreno: Espacio amplio, preferiblemente cerrado (para evitar la dispersión del
material)
Material: pelotas de goma, una cuerda y tela grande
Nº participantes: Grupos entre 6-25 jugadores
Situación inicial: Dividiremos el espacio en dos campos. La delimitación de los
campos será una cuerda de lado a lado del espacio, colgada a la altura de los ojos de los
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alumnos, y sobre la cuerda tenderemos la tela con la finalidad de que los jugadores de
un campo no vean con claridad el campo ni los jugadores contrarios. Una vez marcado
el campo de juego, dividiremos a los alumnos en dos grupos y cada grupo se situará en
un lado del campo. En cada campo habrá cajas con pelotas.
Desarrollo y normativa: A la señal (silbato) se vaciarán las cajas y cada jugador deberá
coger una o varias pelotas que encuentre en su campo y lanzarlas al campo contrario. La
finalidad del juego consiste en intentar sacar todas las pelotas del propio campo y
enviarlas/lanzarlas al campo contrario. Ganará el equipo que al finalizar el juego tenga
menos pelotas en su campo.
Orientaciones didácticas: En los niveles mas bajos de discapacidad ( deficiencia
mental media-moderada) si que tendrá importancia que cuando finalice el juego no
tengan pelotas en su campo. Aunque en los niveles de deficiencia mental severa-
profunda la diversión del juego consistirá solamente en lanzar balones al otro campo sin
importar quien tiene mas o menos. Lo importante es jugar
-TRANSPORTANDO DORMILONES-
Contenido principal: Fuerza y habilidades motrices básicas.

Terreno: El gimnasio
Material: colchonetas
Nº participantes: grupos de máximo 5 jugadores
Situación inicial: cada grupo con una colchoneta
Desarrollo y normativa: El juego consistirá en transportar a un dormilón por el
gimnasio. El dormilón estará placidamente estirado sobre su colchoneta. Por turnos uno
de los jugadores se convertirá en un dormilón, se estirará en su colchoneta y esperará a
que el resto del grupo le de una vuelta por el gimnasio. Sus compañeros de grupo se
situarán todos juntos en el lado de la colchoneta donde el dormilón tenga la cabeza y lo
arrastrarán por todo el gimnasio . se cambiará el rol de dormilón hasta que todos los
miembros del grupo hayan pasado por la colchoneta.
Orientaciones didácticas: Si hubiera algún dormilón muy pesado pueden unirse dos
equipos. Para facilitar las cosas a los jugadores con dificultades de prensión se pueden
atar cuerdas alrededor de las colchonetas y tirarían de ellas. Si el grupo es hetereogéneo
no habrá dificultad en la participación de los niveles mas bajos. Si se trata de grupos
homogéneos de deficiencia mental profunda será muy difícil su participación dados sus
problemas de coordinación y frecuentemente de prensión.
-POMPAS DE JABÓN-
Contenido principal: Habilidades motrices básicas. Estimulación a la acción en

deficiencia mental profunda
Terreno: Cualquier espacio limpio
Material: Jabón y un utensilio para hacer pompas de jabón
Nº participantes: Cuanto mas reducido mejor
Situación inicial: Sentados en el suelo (los que no puedan en un banco o bien
tumbados), en circulo con la intención de que todos puedan ver la acción que realiza el
educador.
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Desarrollo normativo:El educador hará pompas de jabón con la intención de despertar

la curiosidad de los jugadores. Conseguido lo anterior, la finalidad del juego será que
tengan la motivación de levantarse y atrapar las pompas que ahora estarán por el aire,
por el suelo, junto a la pared etc.
-EL CUENTO DE LOS SONIDOS-
Contenido principal: Percepción auditiva y habilidades motrices básicas

Terreno: el gimnasio o una sala
Material: Un cassete, una cinta en la que tendremos grabada los distintos sonidos, que
serán la base del cuento, y el material que podamos encontrar en el gimnasio
Nº participantes: Máximo 10 jugadores
Situación inicial: Todos agrupados alrededor del cassete
Desarrollo normativo: En una primera fase el educador presentará los distintos sonidos
del cuento a los jugadores pidiéndoles que encuentren una acción o movimiento para
cada uno de ellos. Entre sus propuestas y nuestra ayuda podremos establecer una
relación entre sonidos y movimientos. Una vez establecida la relación de cada sonido
con una acción nos dispondremos a escuchar el cuento y a interpretarlo.
Orientaciones didácticas: Dependiendo del grupo de alumnos que realicen la actividad
y teniendo en cuenta su grado discapacidad se propondrán cuentos mas fáciles o con
mayor nivel de dificultad.
- VUELTA A LA CALMA
-LOS MASAJES -
Contenido principal: Experimentar sensaciones propioceptivas. Establecer y favorecer

la comunicación.
Terreno: Cualquier espacio tranquilo y que pueda colocarse una colchoneta
Material: Una colchoneta, pelotas pequeñas de distintas texturas y a poder ser una
música tranquila que invite a la relajación
Nº participantes: 1 o 2 para que el educador pueda realizar el masaje a ambos
Situación inicial:Crear un buen climax en el espacio donde realicemos la actividad
atendiendo a la luz, silencio, música de fondo, a la vez que relajar/tranquilizar al
alumno.
Desarrollo normativo: La actividad consistirá primeramente en intentar que el jugador
se coloque sobre la colchoneta en la posición que se encuentre más cómodo, y será a
partir de aquí que intentemos, mediante el masaje con las pelotas, que vaya
experimentando nuevas sensaciones y percibiendo su cuerpo. Al mismo tiempo
aprobecharemos la situación para favorecer la comunicación con el jugador
Orientaciones didácticas: Si el nivel y capacidad motriz de los jugadores lo permite
podemos proponer que sea él quien realice los masajes sobre otro de sus compañeros
con el fin de favorecer la comunicación entre ambos y que a la vez experimente otras
sensaciones.
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14.-JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIÓN)
- CALENTAMIENTO
-SUPERMAN Y EL VIENTO-
Contenido principal: Orientación espacial y percepción auditiva

Terreno: Espacio liso
Material: Ninguno
Nº de participantes: A partir de 10 jugadores
Situación inicial: Se designa a un jugador como “superman” y a otro como el “viento”.
Los demás jugadores se dispersan por el espacio de juego.
Desarrollo y normativa: todos los jugadores escapan del “viento” porque si los toca los
dejará petrificados. “Superman” es el único que al tocarlos los salva y les permite
moverse. El juego que es designado “viento” deberá silbar muy fuerte para que el resto
de jugadores le oigan y puedan huir de él. Cuando algún jugador sea tocado por el
viento deberá quedarse quieto y llamar a “superman” para que pueda salvarlos. Los
jugadores ciegos totales pueden jugar acompañados de alguien o bien solos, en cuyo
caso se establecerán casas o refugios próximos a ellos
Variantes: Puede jugarse más perseguidores y salvadores.
Orientaciones didácticas: Cambiar a los jugadores cada cierto tiempo de rol de modo
que todos pasen por los roles de “superman”, “viento” y jugadores libre
- PARTE PRINCIPAL
-EL ARCA DE NOÉ-
Contenido principal: percepción auditiva y orientación espacial

Terreno: Espacio amplio y sin obstáculos
Material: No es necesario
Nº de participantes: Grupo de máximo 10 jugadores
Situación inicial: Por parejas en el centro del espacio
Desarrollo y normativa: Cada pareja elige el sonido de un animal y se desplaza por el
espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento (cuadrupedias, saltos, etc.)
Con los ojos tapados, se dispersan por el espacio. A la señal del maestro, los miembros
de cada pareja deben localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos a un lugar
determinado que previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el maestro
Orientaciones didácticas: Desplazamientos en posición de protección de brazos para
evitar choques. No deben alejarse mucho del arca.
-EL CIEGO Y EL COJO-
Contenido principal: Orientación espacial y fuerza

Material: un pañuelo por parejas
Nº de participantes: toda la clase
Situación inicial: Los jugadores agrupados por parejas excepto 2 o 3 que irán a la pata
coja. De cada pareja uno es el jinete y otro el caballero.
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Desarrollo y normativa: El que hace de caballo es ciego. El jinete es mudo. El jinete

guia al caballo por las orejas: estirando la oreja derecha irá en esa dirección y para ir a la
izquierda se seguirá el mismo proceso. Tirando dos veces de la orejas irá recto. El
objetivo del juego es atrapar a los cojos. Para ello los caballos extienden una mano.
Cada pareja que atrape a un cojo conseguirá un punto e intercambiará sus roles. Cada
15” las parejas intercambiarán los roles y los cojos cambiarán de pierna de apoyo.
Orientaciones didácticas: El maestro estará atento a dar consignas para evitar que se
alejen demasiado del centro del terreno de juego.
-EL TERREMOTO-
Contenido principal: Orientación espacial. Cooperación

Material: tantos pañuelos como jugadores ciegos parciales
Nº de participantes: grupos de máximo 10 jugadores
Situación inicial: Los jugadores repartidos libremente por el espacio
Desarrollo y normativa: El maestro familiariza a los alumno en el espacio yendo de un
lugar a otro y diciendo: “aquí están las colchonetas, aquí los bacos, aquí el norte, aquí el
sur, etc”. Posteriormente irá nombrando los lugares identificados y los alumnos deberán
girar sobre si mismo hasta encarar el lugar y señalarlo. El ritmo irá aumentando
progresivamente. Se les dará tres vidas a cada uno, que irán perdiendo a mediad que se
equivoquen. Al perder las 3 vidas, se quedarán sentados donde estén. Gana el jugador
que queda de pié. Si el maestro da la consigna terremoto los jugadores darán 3 vueltas
sobre sí mismos.
Variantes: En lugar de perder vidas se les puede dar tantos puntos como aciertos
-RESPONDER AL NÚMERO-
Contenido principal: percepción espacial

Material: no es necesario
Nº de participantes: Equipos de máximo 5 jugadores
Situación inicial: Cada equipo en fila india separados a la distancia de un brazo. Todos
los equipos uno al lado de otro a una distancia de 2 metros. Todos los jugadores deben
estar al mismo nivel
Desarrollo y normativa: Cada fila se numera dell1 al 5 (del principio al final). A
continuación el maestro dirá un número del 1 al 5 y los jugadores que lo tengan de cada
equipo deberán salir de la fila por su derecha, dar una vuelta completa a su fila y volver
a su sitio. El primero que llegue consigue un punto para su equipo. Gana el equipo que
mas puntos tenga.
Variantes: Hacer un habilidad previa e iniciar la carrera ( por ejemplo 3 salto y un giro
de 360 grados). Modificar la forma de desplazamiento (pata coja, cuadrupedia etc)
Orientaciones didácticas: Los jugadores que están en las filas extienden las manos
para evitar el choque y servir de guía al compañero. El jugador que corre debe hacerlo
en posición de protección y puede ir tocando el cuerpo de sus compañeros para guiarse
en la carrera.
30
-VUELTA A LA CALMA
-CONTAMOS 30 SEGUNDOS-
Contenido principal: Percepción temporal

Terreno: cualquiera que esté limpio
Material: un reloj
Nº de participantes: toda la clase
Situación inicial: todos sentados en corro y el maestro en el centro
Desarrollo y normativa: Los niños deberán contar mentalmente 30 segundos cuando
crean que se han transcurrido los 30 segundos se levantarán. Cuando todos se hayan
levantado el maestro dirá quién se ha quedado mas cerca.
Orientaciones didácticas: Dependiendo del ciclo el número de segundos debe variar
15.-LOS JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES: UN MEDIO HACIA LA

NORMALIZACIÓN Y EL RESPETO HACIA LA DIVERSIDAD
Como primera premisa hay que tener en cuenta que no es fácil educar en la
diversidad. El poco respeto a la diferencia, las actitudes intolerantes y los problemas
simplemente materiales o arquitectónicos serán elementos que siempre obstaculizan
nuestro camino. Es por ello que teniéndolos en cuenta, deberemos dirigir nuestro
esfuerzo a favorecer el cambio de actitudes hacia el grupo en el que se intervendrá.
Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un buen recurso. Un procedimiento
útil para conseguir actitudes positivas y solidarias, ya que, al vivenciarlo, el participante
adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a valorar las capacidades,
aspectos fundamentales para iniciar el conocimiento del otro. El respeto a la diversidad
debe partir de un conocimiento mutuo. No puede juzgarse a aquellos que no se conocen,
ya que entonces se prejuzga y, en consecuencia, aparecen una serie de ideas
preconcebidas originadas por la ignorancia, lo que incide en actitudes no integradoras
con un profundo componente segregador. Es necesario, dar a conocer, sensibilizar.
Por tanto, los juegos motrices sensibilizadores se erigen como un recurso pedagógico
pedagógico que facilitará la comprensión de la diversidad. Experimentar para
interiorizar, y así expresar. Maniobrar una silla de ruedas, desplazarse sin ver con la
ayuda de un bastón etc. Son experiencias que, vividas de una manera lúdica, raramente
se olvidan.
-APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Los juegos motrices sensibilizadores son aquellos que, con la presencia de personas
con discapacidad o no, hacen que los participantes vivan de manera lúdica las
limitaciones de las personas con dificultades y valoren sus capacidades.
- OBJETIVOS DE LOS JUEGOS MOTRICES SNSIBILIZADORES
El objetivo principal es sensibilizar a los participantes sobre la realidad del colectivo

de las personas con dicapacidad, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el
respeto a la diversidad y evitar la parición de actitudes negativas o no-integradoras
mediante el componente lúdico y participativo de la actividad. Materializándose en:
31
- Tomar consciencia de la realidad que vive una persona con discapacidad

- Experimentar y vivenciar las limitaciones: la movilidad reducida y la
disminución sensorial y, por tanto, percibir las dificultades que encuentra la
persona con dicapacidad en la vida cotidiana (barreras arquitectónicas, de
comunicación etc)
- Valorar las capacidades de las personas con discapacidad
- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La aplicación de juegos motrices sensibilizadores puede ser muy positiva en el

momento de tener alumnos con discapacidades integrados en el centro, con el objetivo
de que valoren mejor sus capacidades y comprendan sus limitaciones.
En la medida que sea posible antes de desarrollar una jornada de juegos motrices
sensibilizadores, se recomienda un trabajo previo en el aula para que no quede
simplemente como una situación anecdótica. De no ser así, sería interesante prever una
reflexión del grupo una vez finalizado el juego.
A continuación aparecen una serie de propuestas previas en el aula que ayudan a
introducir al alumno en el mundo de la diversidad:
- pasar un cuestionario que evidencie actitudes integradoras y segregadoras hacia las
personas con discapacidad (comentando los resultados, reconduciendo las actitudes
intolerantes…)
- diseñar sopas de letras trabajando el vocabulario de las barreras arquitectónicas
(escaleras, desnivel, metro, autobús, obstáculo…)
- ordenar una historia en láminas.
- leer el cuento del patito feo y reflexionar sobre la marginación por la razón de la
diferencia.
- inventar un cuento o una historia en la que el protagonista sea una persona
discapacitada.
- elaborar un puzzle con fotos de deportistas paralímpicos.
Conclusiones
Tras haber realizado el trabajo y haber expuesto la práctica hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
- Los niños con necesidades educativas especiales pueden realizar todo tipo de
juegos con pequeñas modificaciones, mediante las adaptaciones explicadas en el
trabajo. Estas adaptaciones se pueden variar en el desarrollo del juego y a lo largo de las
sesiones.
- Este hecho insignificante para el profesor (adoptar), es de gran importancia

para el alumno porque le ayuda a integrarse y a desarrollarse del mismo modo que a sus
compañeros.
- Como hemos visto hay diferentes tipos de adaptaciones para cada

discapacidad, por eso no es conveniente abusar siempre de las mismas, por ejemplo, no
es adecuado bajar siempre el nivel de los compañeros al del discapacitado.
- Además no podemos considerar el juego como un mero ejercicio para el logro

de objetivos de educación física, sino que también debemos tratarlo como un medio de
32
interacción entre los alumnos, de superación para el alumno con necesidades educativas
y en cierto grado incluso rehabilitador
33
16.- BIBLIOGRAFÍA
BAUTISTA, R (coord.)(1993): Necesidades Educativas Especiales. Aljibe, Archidona.
GONZÁLEZ, M.A. y SÁNCHEZ, G (1994): Educación física en primaria. Amarú.

Salamanca.
TORO, S. y ZARCO, J. (1995): Educación física para niños con necesidades educativas
especiales. Aljibe. Archidona.
VV.AA. (1997): Educación Especial. Pirámide. Madrid.
RIOS HERNÁNDEZ, M y Otros (1999): El juego y los alumnos con discapacidad.

Paidotibo. Barcelona
34
35
36
37
ANEXO II
38
39

Juegos

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-LOS JUEGOS Y

2º MAGISTERIO: EDUCACIÓN FÍSICA:

2.-EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA………………………………..……PAG 3,4,5

3.- LAS NECESIDADES ESPECIALES Y SU ATENCIÓN EN E.F………….PAG 6,7

4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA

5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS

6.- EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DÉFICITS

7.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS

8.- E.F. PARA ALUMNOS CON DÉFICITS FÍSICOS……………………...PAG 17,18

10.- CRITERIOS DE ADAPTACIÓN……………………………………….PAG 19,2O

11.- JUEGOS ESPECÍFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FÍSICA PSÍQUICA Y

12.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS

13.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD PSÍQUICA………...…PAG 23,24,25

14.- JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD VISUAL……………...PAG 26,27,28

15.- LOS JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES…………………PAG 28,29,30

17.- ANEXOS…………………………………………………………..PAG 32,33,34,35

Se observa principalmente que el juego es un comportamiento infantil y que es

Hay una diversidad muy importante de tipos de juegos. En este sentido,

El niño y la niña se introducen en el conocimiento mediante el juego y van

Actualmente, se considera que el juego es una actividad esencial parta el

mediante el juego, el individuo experimente descubra, vaya dando respuestas ( correctas

Así pues, el juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que el

El juego motriz es para el niño la primera herramienta de interacción con lo que

Es en este último aspecto donde reside la importancia de la integración en los

diversidad, en la diversidad, base de futuras actitudes de respeto en un entorno

Una capacidad básica a desarrollar en los niños/as durante la Educación Primaria es

2.-LA EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA

Las diversidades presentes en el alumnado en términos de capacidades,

dificultades de aprendizaje, ello implica que ajustando las respuestas educativas

A) ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDADES

Es preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje del

-Adaptaciones del medio de aprendizaje:

-Simplificación de las percepciones:

-Simplificación del gesto:

-Simplificación de las actividades:

La importancia de la actividad física en los sujetos con necesidades educativas

facilitar y potenciar el proceso de “normalización” de dichos sujetos, al mismo tiempo

3.-LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y SU ATENCIÓN EN E.F.

Nos vamos a centrar tres grandes grupos (deficientes mentales, motóricos, y

-Déficits sensoriales visuales:

-Déficits sensoriales auditivos:

En definitiva, se trate de contemplar las características de cada niño, pensando

4.-CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL

En esta definición se acentúa la cisión de desarrollo de la persona como

Para la aplicación de la definición es esencial asumir los cuatro postulados

3DEFICIENTE MENTAL MODERADO:

4DEFICIENTE MENTAL SEVERO:

5DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA:

muestran múltiples déficit y tienen poca conciencia de su entorno.

-CARACTERÍSTICAS DE LA DISCAPACIDAD PSIQUICA

El modelo de desarrollo motor en el niño deficiente es el mismo que en el niño

A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL

-EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL

5.-CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICITS SENSORIALES

* CEGUERA: el mas grave de todos.

OMS: disminución de la agudeza visual en el mejor de los ojos por debajo de 20

CATARATAS: degeneración de un tejido epitelial que cubre el globo ocular o

DESPRENDIMIENTO DE RETINA: la visión no llega al cerebro por el

-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA LA DEFICIENCIA

-CARACTERISTICAS DE LOS DEFICIENTES VISUALES

Suelen estar mas atrasados en el logro de las habilidades motrices básicas.

El discapacitado visual no implica retraso mental.

A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL