ESTUDIO Y DESARROLLO CURRICULAR

STIVEN RIASCOS RIASCOS

ANDRES FELIPE HURTADO CASTRILLON
SINDY YICELA RIASCOS RIASCOS

5° SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL VALLE – SEDE PACIFICO

BUENAVENTURA – VALLE
2019
 ESTUDIO Y DESARROLLO CURRICULAR

STIVEN RIASCOS RIASCOS

ANDRES FELIPE HURTADO CASTRILLON
SINDY YICELA RIASCOS RIASCOS

5° SEMESTRE

RAFAEL FLOREZ DUQUE

UNIVERSIDAD DEL VALLE – SEDE PACIFICO

BUENAVENTURA - VALLE
2019
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se realizará de la siguiente manera, se abordará los

elementos del libro dicho por el autor Rafael Posner, lo cual nos brinda pincelazos
para responder a la problemática planteada. Luego explicaremos los antecedentes
planteados por el autor Porlan acerca de la ausencia de la investigación.
TEMA

Ausencia de la investigación (plantas medicinales)

PROBLEMÁTICA

¿cómo fomentar la investigación en un micro currículo de ciencias naturales

desde una perspectiva experiencial? solo para niños de grado 6

Antecedentes
Quien lo Cuando Donde lo Como lo hizo Resultados Obtenidos
hizo lo hizo hizo
Nombre: Año: Pais: se realizó un estudio 1. Se logró mejorar
Investigación 1991 España a finales de los años la calidad de
y renovación Ciudad: 70 con profesores de enseñanza.
escolar: la sevilla diferentes niveles 2. Se obtuvieron
red IRES educativos buenos
Autor : vinculados a la conceptos
Rafael renovación teóricos.
Porlan pedagógica. Inicia 3. Un buen Cambio
una línea de trabajo educativo.
en torno a la
concepción del
profesor y del alumno
como investigadores,
en tres ámbitos
diferentes que se
basan en la jornada
de estudio y la
investigación en la
escuela.
 Enseñanza
tradicional.
 Las posiciones
tecnológicas.
  Las activistas

Antecedentes
Quien lo Cuando Donde Como lo hizo Resultados Obtenidos
hizo lo hizo lo hizo
Nombre: La Año: Pais:col Se realizó una
investigació 2014 ombia. 1: Estos instrumentos
investigación con 3
n como Ciudad: permitieron el desarrollo
estrategia Bogota. docentes del área de de los objetivos, y
de arrojaron como
ciencias naturales del
enseñanza resultado la descripción
de las énfasis en educación y la identificación de las
ciencias corrientes pedagógicas
media, así mismo se
naturales que predominaron en
concepcione procedió con los 3 los docentes
s enmarcados dentro de
docentes adscritos al
pedagógicas sus concepciones y sus
de los área de ciencias prácticas.
docentes de
naturales de básica
educación 2: la investigación
media en el primaria y básica permitió,
instituto una forma de
secundaria.
pedagógico aprendizaje libre, ya que
nacional. Luego se adoptó un parte de
Autor: cuestionamientos
enfoque cualitativo, con
Dayana propios de los mismos
Milena una visión que permitió estudiantes desde su
Bejarano etapa infantil sin
que el investigador, a
Muñoz. represiones, para
partir del contexto estimular la exploración
de los contenidos que
natural, construyera
les puedan interesar.
conocimiento en la
3: Los estudiantes
cotidianidad del
aprendieron a vivenciar
ejercicio docente y se de forma práctica el
desarrollo de la
presenta como eje
investigación, explorar
contextualizado de una en los conocimientos,
permita establecer
realidad a partir de su
contacto con la realidad
comprensión, que son y responda a
interrogantes cotidianos.
abordando, desde los
diferentes actores del 4: Involucraron a los
estudiantes en el
proceso y el desarrollo
desarrollo social de su
investigativo en ciencias comunidad, con el fin de
hacerlos participes de
naturales.
su entorno.

5: Buscaron que los

estudiantes se apropien
de su aprendizaje desde
la motivación y la
búsqueda del
conocimiento a partir de
la investigación,
Construir transformar y
generar nuevas
prácticas pedagógicas y
sociales a partir de la
investigación.

6: Desarrollaron una
visión de ciencia como
eje transformador de
conocimiento.

Antecedentes
 Quien lo Cuando Donde lo Como lo hizo Resultados Obtenidos
hizo lo hizo hizo
Nombre La Año: Pais:
progresión 2016
en el Ciudad:
aprendizaje Sevilla
sobre la
enseñanza
de las
ciencias
basada en
la
investigació
n escolar.

Autor: Soraya
Hamed Al-Lal
Ana Rivero
García

OBJETIVOS

GENERAL:
 • Fomentar la investigación en un micro currículo de ciencias naturales desde
perspectiva experiencial.

ESPECIFICOS

• Crear un micro currículo de ciencias naturales con base a la experiencia.

• Identificar elementos de investigación en el aula.

• Establecer métodos científicos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Algunos docentes presentan dificultad a la hora de planificar un currículo, ya qué

se sostiene que un currículo es el contenido, secuencia de actividades y el tema
de estudio, sobre los cuales esperan los colegios que los estudiantes adquieran, y
otros sostienen que un currículo es el conjunto de métodos de enseñanza que los
profesores planean utilizar o los fines esperados de la educación, hasta ahora se
ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su
significado real, como si solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar
como currículo. En realidad, no existe uno, sino que se tienen cinco currículos
simultáneos para tener en cuenta: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el
extra currículo.

También se debe tener en cuenta a la hora de planificar un currículo, una

problemática, luego tener bien claro los objetivos o metas a la que se quiere llegar
y se desarrolla con una perspectiva, mediante el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.
Por lo tanto, es importante realizar una propuesta curricular que lleve a los
estudiantes a relacionar, el tema de estudio a trabajar en clase mediante la
experiencia con sus procesos de vida, la cual ofrece un contexto educacional que
promueva la experiencia, el aprendizaje significativo y los saberes previos, donde
los educando son activos, construyen su propio aprendizaje de forma crítica y
resuelven problemas que se presenten en su vida cotidiana.

Con estas actividades se logra fomentar en los estudiantes habilidades y

destrezas, ya que ellos aprenden haciendo, desarrollando un pensamiento
reflexivo, lo cual permite un crecimiento de ciertas capacidades que vayan
dirigidas hacia la acción de una manera integrada y colaborativa intercambiando
experiencias en la comunicación entre los individuos que permita la toma de
decisiones.

JUSTIFICACION

Existen conceptos que requieren para su aprendizaje cierto grado de abstracción,

lo cual es característico de la ciencia y sus investigaciones; para lograr
comprender estos conceptos significativamente se debe cambiar la forma de
enseñanza basada comúnmente en un método tradicional donde se imparte
primeramente la teoría y después se hace la practica procedimiento en el cual se
aprende de manera poco significativa produciéndose un aprendizaje sin sentido,
memorístico e irreflexivo, dificultad que se refleja en grados posteriores y en la
resolución de problemas cotidianos por parte del estudiante. Para superar esta
dificultad surge la necesidad de profundizar y reflexionar la forma de enseñar las
ciencias.

Desde esta mirada se hace prudente considerar la perspectiva experiencial, donde

los estudiantes vive experiencias con su medio que lo rodea para relacionarlo con
concepto que el profesor les enseña en el aula de clase, partiendo de los
significados que le dan sentido y que se encuentran enmarcados en la vivencia de
los diferentes fenómenos, es decir, en la experimentación teniendo en cuenta las
ideas que tiene sobre ese fenómeno en particular. Esto con el propósito de lograr
un aprendizaje significativo, que le permita aprender ciencia y explicar a través de
ella fenómenos de su vida cotidiana; para que esta reconstrucción sea posible es
necesario implementar una estrategia diferente a la convencional.

En esta etapa los estudiantes de grado 6 deben consolidar una conducta

autónoma en diferentes ámbitos como lo son la investigación, la experimentación,
la explicación de fenómenos y el desarrollo de los procesos mentales.

Por otra parte, se puede pensar que la calidad que puede alcanzar un sistema
educativo está delimitada por la planeación del docente a la hora de organizar un
micro currículo para un tema en particular.

El enfoque de la Investigación se realizó en este trabajo para un tema específico,

se espera que la propuesta sea aplicada para enseñar en cualquier tema de las
ciencias naturales, en los diferentes grados de la básica primaria.

MARCO TEORICO

En este apartado se abordarán los elementos propuestos por el autor George Posner en el libro
análisis curricular.

Definiciones de currículo

• Algunos sostienen que un currículo es el contenido o los objetivos sobres

los cuales esperan los colegios que los estudiantes respondan.

• Otros sostienen que un currículo es el conjunto de estrategias de

enseñanza que los profesores planean utilizar.

• Fines esperados de la educación.

• Los resultados esperados del aprendizaje.

• el currículo entendido como los medios de la educación.

 • Planes de enseñanza.

En realidad, no existe una sola definición de currículo, sino que se tienen cinco currículos
simultáneos para tener en cuenta: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extra currículo

Currículo Oficial: Define el currículo oficial en escritos que están documentados en tablas de
alcances, secuencias, sílabos, guías curriculares, tablas de contenido y listas de objetivas. Es decir
que estos integran los como los documentos expedidos por el ministerio de educación donde el
docente puede apoyar para la planeación y construcción del currículo.

 lineamientos curriculares
 los estándares
 los derechos básicos de aprendizaje
 la ley 115

currículo Operacional: comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y como

su importancia es comunicada al estudiante. Es decir, que es lo que realmente se enseña y
es aprobado para que sea comprendido por el alumno.

Currículo Oculto: Son normas institucionales y valores no reconocido abiertamente por los
profesores y funcionarios escolares, aunque pueda tener una profundidad y un impacto mayor en
los estudiantes. Es decir que son las políticas establecidas por las instituciones, pero que no son
conocidas por ellos.

Currículo Nulo: Está conformado por temas de estudio no enseñados y sobre los cuales cualquiera
consideración debe centrarse en las razones por las que son ignorada. Es decir, que son temas que
no se alcanzan a enseñar.

El Extracurricular: Comprende todas aquellas experiencias planeadas por fuera de la asignatura.

CONCEPTOS HABITUALES DE CURRÍCULO

Alcance secuencia: descripción del currículo como matriz de objetivo asignada a niveles de grados
sucesivo es decir la (secuencia), y agrupados de acuerdo con un tema en común es decir (alcance).
Silabo: plan para un curso completo que incluye temas, recurso y evaluación.

Tabla de contenido Lista de temas organizado en forma de esquemas.

Libros de texto: materiales didácticos utilizados como guía para la enseñanza en clase.

plan de estudio: Serie de cursos que el estudiante debe completar.

Experiencias planeadas: todas las experiencias planeadas por el colegio, que los estudiantes
tienen, bien sea de tipo académico, deportivo, emocional o social.

AUTOR CONCEPTO
George J. Posner En realidad no se tiene uno sino cinco
currículos simultáneos para tener en
cuenta: oficial, operacional, el culto, el
nulo y el extra currículo.
Kearney Cook Todas las experiencias que el alumno
tiene bajo la dirección de la escuela
(1969).
John Eggleston El currículo devela un espacio de
poder ya que los seres humanos han
creado ciertas dependencias frente al
saber (1977:22”23).
Flórez Ochoa Rafael Concreción especifica de una teoría
pedagógica para volverla afectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de una grupo particular de alumno
para la cultura, época y comunidad de
la que hace parte (1998).
Stenhouse El currículo es un instrumento potente
e inmediato para la transformación de
la enseñanza, porque es una fecunda
guía para el profesor. Stenhouse
propone un modelo de Investigación y
Desarrollo del Currículum.
 Ludgren Filosofía de la educación que
transforma los fines socioeducativos
fundamentales en estrategias de
enseñanza (1970:71).

Andrés, sindy y stiven Plan de estudio que sirve para

resolver problemas de una institución.
(currículo ayuda a la formación de los
estudiante).(2018)
currículo es aquella serie de cosas
Franklin V que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta(1918)
Unesco Currículo son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados
por el profesor o tenidos en cuenta por
él, en el sentido de alcanzar los fines
de la educación (1918)
Beachamp Debe ser un documento escrito, el
principal aspecto del plan es un
esquema de las materias que deben
ser enseñadas, la materia es el núcleo
sustantivo del currículo(1968)
Hainaut currículo es un proyecto educacional
que define: metas, y los objetivos de
una acción educacional así como las
formas, los medios y los instrumentos
para evaluar en qué medida la acción
ha producido efecto (1980).

problema
PLANEACION DE ELEMENTOS

• Objetivos
• Razonamiento o filosofía
educacional que subyace el
currículo
• contenidos
• Características de la audiencia
objetiva
• Actividades
• Materiales
• Principios secuenciales
• Cronograma
• Entrenamiento de profesores y
actitudes
• Evaluación
• Estructura administrativa,
instalaciones escolares y
limitaciones financieras
• Otras partes del currículo
• OBJETIVOS: están centrados en los procesos de vida

• CONTENIDO: En esta perspectiva los contenidos se organizan partiendo

de las experiencias que se tiene con el entorno de ahí se organiza el
contenido que se va a enseñar

• PROPOSITO: se basa en la enseñanza relacionada con el entorno,

• PAPEL DEL DOCENTE

• generar entornos estimulantes
• conecta los contenidos del currículo con los intereses del alumno
• pone al alumno en una situación de hacerlo pensar
• crea un dialogo
• es un guía
• no impone conocimientos repetitivos al estudiante
• facilitador del aprendizaje
• interacción
• relaciona todo con la vida cotidiana

• PAPEL DEL ESTUDIOANTE:

• el alumno es un sujeto activo
 • aprende (de las experiencias y con los demás)
• explora y se sumerge en el ambiente
• se le ocurre soluciones

• EVALUACION: razonamiento, descubrimiento

• CONTEXTO: educacional

• TIPOS DE APRENDIZAJE: aprendizaje experiencial

Tema: plantas medicinales, realizar un huerto

METODOLOGIA

Esta propuesta tiene como punto de partida las experiencias que los estudiantes
han tenido en su vida cotidiana con el eje temático las plantas medicinales.

Estas experiencias favorecen la construcción de conocimiento, porque se tiene en

cuenta su contexto. Lo cual es la base en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de los educandos. Luego se mandará a consultar por grupos de 4
estudiantes con sus familiares o acudientes sobre ¿cuáles son las plantas que
utilizan para algún malestar que presenten en su salud? y ¿Qué cantidad
consumen y como lo preparan? Para socializar intercambiando experiencias y
recoger los saberes ancestrales acerca de la temática.
También realizaríamos una cartilla, para que quede consignados todas las
experiencias de los diferentes grupos. Así mismo se realizarán consultas en libros
o internet para desarrollar habilidades y destrezas de investigación.

Finalmente; realizaríamos un huerto donde se siembren plantas medicinales en los

cuales se socializará todo el material que se necesitan para crearlo y cultivarlo de
ahí aprovechar todos los contenidos que surjan de esas experiencias para seguir
consultando, resolver talleres y compartiendo experiencias que ayude a los
estudiantes en su formación integral.
METODOLOGIA

Esta propuesta tiene como punto de partida las experiencias que los estudiantes
han tenido en su vida cotidiana con el eje temático las plantas medicinales.

Estas experiencias favorecen la construcción de conocimiento, porque se tiene en

cuenta su contexto. Lo cual es la base en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de los educandos. Luego se mandará a consultar por grupos de 4
estudiantes con sus familiares o acudientes sobre ¿cuáles son las plantas que
utilizan para algún malestar que presenten en su salud? y ¿Qué cantidad
consumen y como lo preparan? Para socializar intercambiando experiencias y
recoger los saberes ancestrales acerca de la temática.

También realizaríamos una cartilla, para que quede consignados todas las
experiencias de los diferentes grupos. Así mismo se realizarán consultas en libros
o internet para desarrollar habilidades y destrezas de investigación.

Finalmente; realizaríamos un huerto donde se siembren plantas medicinales en los

cuales se socializará todo el material que se necesitan para crearlo y cultivarlo de
ahí aprovechar todos los contenidos que surjan de esas experiencias para seguir
consultando, resolver talleres y compartiendo experiencias que ayude a los
estudiantes en su formación integral.
 PERSPECTIVAS

Perspectiva tradicional: es un domino de la alfabetización básica y a las

destrezas computacionales.
Perspectiva estructura de las disciplinas: las disciplinas de los estudiantes
desarrollaran una confianza en sus capacidades intelectuales.
Perspectiva conductista: los estudiantes dominan lo que necesitan conocer y
determinar la implementación del conocimiento.
Perspectiva cognitiva: los currículos deben permitir a los estudiantes construir su
propio conocimiento con base en lo que ya saben.

Perspectiva experiencial: la escolaridad está muy desprendida de los intereses y

problemas de los estudiantes, es decir, de su experiencia de vida habitual. Se
puede decir que la forma más funcional es hacerlo crecer a los estudiantes más,
convirtiéndolos así en mejores ciudadanos.