3, 4 y 5 AÑOS

UGEL HUARAZ – ANCASH

Para la Mejora de la Calidad de los Aprendizajes

Marzo, 2019
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ancash
1.2. UGEL : Huaraz
1.3. GRUPO : Colegiado
1.4. Institución Educativa : Inicial N° 292 PIRA
1.5. Ciclo/Grados : II ciclo
1.6. Sección :
1.7. Edad :3 años
1.8. Coordinador : Marlena Rosanna CABALLERO FERNANDE
1.9. Directora :Carmen Gonzales Pereira
1.10. Docente : Carmen Gonzales Pereira

2. DESCRIPCION GENERAL:
Se planifica teniendo en cuenta los recursos de planificación curricular y los lineamientos para la Planificación
Curricular
La presente Planificación Curricular será utilizada como guía para la ejecución de los procesos educativos
necesarios para el logro de los objetivos educacionales que han sido detectados y que permitirán desarrollar y
lograr los aprendizajes esperados, teniendo en cuenta los recursos de planificación curricular y los lineamientos
para la Planificación. La Programación Curricular está directamente relacionada con la evaluación de tal manera
que muchas veces la evaluación es un proceso previo a la planificación, es como nuestros estudiantes están
logrando aprendizajes, en qué nivel se encuentran a partir de ello yo voy planteando mi planificación. Se
planifica según los resultados que van alcanzando los estudiantes.
Estos procesos parten de una planificación a largo plazo (Planificación Anual) que a su vez incluye la planificación
a Corto Plazo hasta (las sesiones de aprendizaje), la misma que genera actividades de aprendizaje de uno o dos
meses plasmados en trimestres el que a su vez se deben planificar unidades didácticas con sus respectivas
sesiones de aprendizajes que describen la secuencia y temporalidad de actividades con una duración de dos
horas como máximo.
En todos los casos deben considerarse los propósitos de aprendizaje, los criterios y evidencias de evaluación y
los recursos y estrategias a utilizar.
La Planificación de la Programación Curricular Anual debe promover aprendizajes interculturales en la Institución
Educativa; partiendo del calendario comunal que plasma las actividades socioculturales, con la participación de
los padres de familia y la comunidad educativa, que posibiliten una adecuada articulación en tiempo y lugar,
tomando como referencia actividades con altas potencialidades culturales y pedagógicas, asimismo, las
necesidades e intereses, las expectativas y demandas educativas tanto de los estudiantes como de la comunidad
son otras fuentes que deben ser abordados en la Institución Educativa en el marco de dialogo de saberes entre
sabidurías locales y la oferta educativa de la Institución.
La Planificación considera la mayoría de las actividades del calendario comunal al ser éstas pertinentes y
significativas en su contexto, para generar aprendizajes interculturales puesto que las situaciones tiene sus retos
y desafíos de donde se generar las Unidades Didácticas que posibiliten el desarrollo de los Propósitos de
Aprendizaje, que permitan concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de
Egreso, teniendo en consideración la calendarización del año escolar de la I.E.
Programar, es una capacidad del maestro para adaptarse a las nuevas demandas y plantear con creatividad los
nuevos retos de aprendizaje de los estudiantes, por ello que la planificación curricular es una hipótesis de
trabajo. Es decir que nuestra programación anual no es un documento cerrado, sino que a través de la ejecución
de la propuesta permite hacer mejoras en función a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes, el objetivo, es que ellos aprendan.
 PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
 La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
 En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz el, propósito de aprendizaje establecido.
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo
planificado.

Es una hipótesis de trabajo
 No es dirigida.
 Se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.
 En su proceso de ejecución, es posible
hacer cambios con la finalidad de que sea
más eficaz y pertinente al propósito de
aprendizaje establecido, en función de la
evaluación que se realice.
Planificar y evaluar son procesos
estrechamente relacionados
 Se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se considera como un
proceso previo a la planificación
 La evaluación es permanente y al
servicio de la mejora del aprendizaje
durante el proceso de ejecución de la
planificación.
Procesos de la Planificación
Como nuestro gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en
mente al planificar.
Los Procesos de Planificación Curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo.

PLANIFICACIÓN ANUAL
AÑO ESCOLAR
2019
 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019
Red “ABEJITAS LABORIOSAS”

TOTAL

TRIMESTRE I II III 3
Del 11 de Marzo al 28 de junio
PERIODO Del 01 de julio al 30 de setiembre Del 01 al 20 de diciembre ---

MES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Nov. Dic 10

Del 11 al Del 01 al Del 02 al Del 03 al 28 Del 01 al Del 01 al 29 Del 02 al 30 Del 01 al 31 Del 04 al 29 Del 02 al 20
FECHA 29 30 31 26 ---

Del 29 de Julio al 09 de agosto

6 día del
28 1ra. Jornada 27 2da. Jornada de 20 3ra. Jornada
maestro

Periodo Vacacional
de reflexión reflexión de reflexión

SEMANAS
3s 4s 4s 2ds 3s 4ds 3s 4ds 2s 4ds 4s 4s 2d 4s 2s 4ds 37s 3d
EFECTIVAS

DIAS
15 20 22 19 19 14 20 22 20 14 185
EFECTIVOS

HORAS
75 100 110 95 95 70 100 110 100 70 925
EFECTIVAS
 3. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
Esta información nos permite saber cuáles son los meses con mayor tiempo pedagógico disponible y aquellos que por diversas razones, ofrecen menor tiempo. De
acuerdo a esta información se prevé los aprendizajes a desarrollar cada semana y mes.

Calendarización del año escolar de la IE, Nivel Inicial CERRAR

¿Qué hacer?
1° La calendarización ya está pre-llenada con la fecha de inicio del año escolar, los feriados y la semana de planificación inicial. Deberás adaptar los demás días en función de la realidad
de tu IE. Si tu IE ofrece EBA o EBE, cambia los títulos correspondientes para adaptarlos a la realidad de tu IE.
2° En caso que las actividades pre-llenadas varíen en tu I.E., podrás cambiar el tipo de día (guíate por la Leyenda "Tipos de día" para seleccionar la letra que corresponda).

Nota:
EBA 950 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año electivo LEYENDA "Tipos de día" Nro. de días
EBE Como mínimo es de 900 horas según corresponda A Día efectivo de aprendizaje escolar 181
ETP Ciclo Medio: mínimo 2000 horas de estudio (Módulo). B Periodo de planificación 7
C Jornadas de reflexión 3
Complete según los datos del nivel en su IE: D Sábados o domingos 80
Número de secciones de Nivel Inicial 1 E 10
Vacaciones estudiantiles
Número de horas lectivas diarias 5 F Feriados 12
G Documentación final y Planificación 2018 5
(Ver recomendaciones del "Fascículo de Gestión Escolar")
SELECCIONE EL MES DE
INICIO DE CLASES
 CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL

3.1. CALENDARIO COMUNAL

FESTIVIDADES CIVICOS ACTIVIDADES
MES ACTIVIDAD AMBIENTAL CALENDARIO INSTITUCIONAL ESPACIOS
SOCIALES LÚDICAS

ENERO  Atención a los padres de

 Lluvias torrenciales  ------------------- ---------------
familia.
FEBRERO  Carnavales.  Atención a los padres de
 Lluvias torrenciales ------------------- ---------------
 Wachiwalitos. familia.
 Abundantes lluvias torrenciales  Rezo.  Preparación para el buen inicio del  Juego con bolas y  Los niños y
con viento y neblina.  Cuaresma. año escolar. canicas niñas juegan
Marzo  Aumento y crecida de ríos.  Reunión de padres.  Juego a la ronda. en el campo.
 Derrumbes y huaycos.  Elección del comité de aula.
 Friaje.
 Heladas
 Continuación de lluvias  Semana santa.  20 Simulacro sobre Sismo.  Juego al gato y al  Los niños y
Abril moderadas.  Día de la tierra  Charla con los padres ratón. niñas juegan
 Día del agua. TEMA:  Juego de la pega en el patio.
 Talleres de expresión oral. (chapadita).
  Cambios de temperatura de baja a   Actuación por el día de la madre.  Juego de la salta  Los niños y
templado.  Día de la madre  Festival de la papa. soga. niñas juegan
 Vientos fuertes  Día de educación inicial.  Semana de la Educación Inicial.  Juego del lobo que en la loza
Mayo  Lloviznas esporádicas   31 Simulacro, talleres de estás haciendo. deportiva.
 Floración del campo. expresión oral.
 Simulacro de sismo.  Festejos por el Aniversario de la
Institución Educativa.
 Temporada de heladas fuertes  05 Día del medio  Difusión del cuidado del medio  Juego del mundo.  Los niños y
 Friaje ambiente. ambiente.  Juego las escondidas. niñas juegan
 Cambio de estación.  7 de junio Día de la  Paseo campestre por el día del la loza
Junio  Cosecha de papa Bandera. campesino. deportiva.
 Día del padre.  Jornada de reflexión.
 24 Día del campesino.  Talleres de expresión oral.

 Cosecha de cereales).  06 Día del maestro.  Celebración por el día del  Juego del yoyo  Los niños y
 Sequias.  25 Aniversario de la maestro. niñas juegan
Julio  Simulacro de sismo. provincia de Huaraz.  Visita al museo. el campo y
 .28, 29, Fiestas patrias.  I día del logro. patio.
 11 Simulacro de sismo.
 Talleres de expresión oral.
 Vientos huracanados.  Santa Rosa de Lima.  Festejo por el Día de Santa Rosa  Juego de volar  Los niños y
 Aparición de las primeras lluvias.  22 Día del folklore. de Lima. cometas. niñas juegan
Agosto  16 Día de los abuelitos.  Presentación de talentos danzas y en el campo.
 Día del niño. música.
 Deportes por el día del niño.
 Polvaredas.  Día de la familia.  Escuela de padres.  Juego del bolero.  Los niños y
Setiembre  Vientos y remolinos.  Día de la juventud  TEMA: 28 Cuidado del medio niñas juegan
 Día de la primavera. ambiente en el patio.
 Día del ambiente.
 Sembrío de papa, olluco y oca.  Día de la Alimentación.  12 Simulacro de Sismo.  Juego del rum rum  Los niños
Octubre  .Simulacro de sismo.  Día de los Discapacitados.  Festival de comidas saludables. (sirria). juegan en el
 Talleres de expresión oral.  Juego de la gallinita patio.
ciega.
 Sembrío de maíz.  1era semana forestal.  Difusión por la comunidad por  Juego San Miguel.  Los niños y
Noviembre  Simulacro del sismo.  2da semana de la vida nuestros derechos. niñas juegan
animal.  23 Simulacro de sismo. el patio.
 Día mundial del reciclaje y  Talleres de expresión oral.
 del aire limpio.
 Declaración Universal De
los Derechos del niño.
 Inicio de las lluvias.  Nacimiento de Jesús.  Segundo Día del Logro  Juego que pase el rey.  Los niños y
 Navidad.  Evaluación de mis actividades. niñas juegan
Diciembre  Dramatización en el patio.
 Clausura.
 Fiestas navideñas.
POTENCIALIDADES, RECURSOS Y PROBLEMAS
POTENCIALIDADES RECURSOS PROBLEMAS Y SITUASIONES SELECCIONADOS
 Juez de paz RECURSOS ECONOMICOS  Escasa practica de Hábitos de higiene personal.
 Demuna  Desconocimiento del valor nutritivo de los productos de su localidad.
 Construcción de viviendas y otros
 Municipalidad  Falta de conciencia ambiental (Tala de los árboles contaminación del agua).
 Venta de sus animales
 Comisaria  Inadecuado convivencia democrática en el entorno del niño y niña, que origina conductas
 mineria
 Serenazgo agresivas e impropias.
 Tiendas. 
 Conflicto valorativos de los estudiantes y efectos negativos en el desarrollo, personal y
  Crianza de animales de la social.
comunidad 
 Defensoría del pueblo Aprendizaje inadecuado, memorístico y repetitivo.
Labores del campo
 Bodegas.  Violencia y agresividad entre estudiantes.
 Campeonatos deportivos  Poca práctica de valores.
RECURSOS NATURALES.
entre caseríos (futbol,  Carencia de hábitos de lectura y compresión oral.
vóley y atletismo).  Plantas medicinales  Deficiente desarrollo de la expresión oral.
 Instituciones públicas.  Árboles, bosques, ríos.  Mecanización en el aprendizaje de los números.
 Comisarias. RECURSO TURISTICO  Mantenimiento de la infraestructura del local escolar.
 Falta de cuidado de las áreas verdes.
 Recreos turísticos.  Uso inadecuado de los tachos o contenedores de residuos.
RECURSOS INSTITUCIONALES  Contaminación minera
 Qaliwarma,  Practica inadecuada de los valores nacionales.
 Programas juntos  Incipiente valoración en su identidad con la música peruana.
 Hospital Víctor Ramos Guardia  Limitada práctica de actividades artísticas que estimulan la expresión corporal en niños y
niñas.
 Municipalidad (alcalde y sus
regidores, gobernador)  Inadecuado empleo de las matemáticas en la vida cotidiana.
 Subprefecto, teniente gobernador,  Debilidad de los vínculos afectivos dentro de la familia.
agente municipal  Lluvias torrenciales
 Escaso hábitos para una buena Convivencia escolar.
 Conflicto en el cambio de clima por que hace mucha calor y después llueve
 Dudas curiosidades que manifiestan los estudiantes.
 Uso inadecuado de las redes sociales.
 Violencia contra la mujer. machismo
 Problemas alimenticios en los estudiantes.
 Uso inadecuado del agua potable. agua solo entubada
 Falta de producción de hortalizas en biohuertos .en el pueblo y en los hogares
 Contaminación con desechos, por inadecuado recojo de la basura,solo una vez por semana
 3.2. LAS DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD
CUADRO DE DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD

CON RELACIÓN A LA CULTURA LOCAL
CON RELACIÓN A OTRAS CULTURAS
¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe 1. Que conozcan cuentos, canciones y juegos tradicionales de su localidad.
a sus hijos sobre su cultura? 2. Que conozcan el valor nutritivo de sus productos de su localidad.
3. Que conozcan el valor curativo de las plantas medicinales ,de su localidad
4. Recopilar juegos y canciones tradicionales
5. Conocer su historia, costumbres y sus personajes.
6. Mantener el idioma materno quechua tratando de rescatarlo
¿Cómo lo podríamos hacer? 1. Invitando a personas cocedoras del tema, sabios y ancianos de la
¿En qué nos comprometemos? comunidad
2. Indagar, orientar y practicar algunas actividades ,para que generen su
propia economia
3. Difundir a través de los medios de comunicación.
4. Practicar con los niños y niñas costumbres de nuestra comunidad.
5. Realizar actividades que resalten nuestra cultura, historias de nuestra
localidad.
¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe 1. Conocer sus costumbres, historias y tradiciones, sus danzas sus comidas
a sus hijos acerca de otras culturas? típicas, su música, su arte, etc
¿Cómo lo podríamos hacer? 1. Comparando y valorando a otras culturas.
¿En qué nos comprometemos? 2. Educar a nuestros niños y niñas a respetar la cultura de los demás.
3. Guiándoles y orientándoles para lograr el aprendizaje esperado.

3.3. LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
¿A qué venimos a la escuela? ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo queremos que nos enseñen?

 A conocer mejor nuestra identidad
cultural.
 A escuchar que los abuelos de mi
comunidad nos cuenten historias de
CON RELACIÓN A nuestra localidad.
NUESTRA CULTURA  Aprender la crianza y cuidado de
animales domésticos.
 A conocer los beneficios de las plantas
medicinales.
 Conocer y valorar sus costumbres y
 Leer imágenes y escribir de acuerdo a su
edad y su lengua materna.
 La historia de los personajes, santos de
nuestra localidad.
 conocer los mitos y leyendas.
 La utilidad y derivados de los animales.
 La clasificación y cultivo de los productos de
nuestra zona.
 Las danzas, platos típicos, vestimenta.
 Conocer nuestra identidad cultural.
 Invitando a conocedores de nuestro pueblo
a través de cuentos, chistes e historietas
 Mediante juegos tradicionales.
 Dramatización con títeres.
 Preparando un bio huerto
 Vivenciando.
 tradiciones.
 Aprender la segunda lengua para conocer  Expresarnos en castellano u otras lenguas.  Visitando los centros turísticos.
otras realidades de otras culturas.  Elaborar nuevos materiales  Mediante narraciones.
CON RELACIÓN A
 Aprender diferentes habilidades para  Socializarnos mediante juego de roles.  Exposición de videos, fotos, revistas, textos,
OTRAS CULTURAS Y
resolver problemas. etc.
PUEBLOS
 Adquirir nuevos conocimientos
 Aprender para la vida.
 DEFINICIÓN DE METAS GENERALES ANUALES
AREAS
3 AÑOS
De los 13 niños y niñas al final del año
escolar al menos 12 lograrán entender
palabras conocidas y sencillas de nuestro
contexto considerando el propósito y el
L1 destinatario en temas reales a partir de
sus experiencias.
De13 niños al final del año escolar al
Comunicación
menos 12 logrará comprender y leer
imágenes simples y conocidos
considerando el propósito y el
destinatario en temas reales o
L2 imaginarios en los que predominan las
ideas centrales con coherencia a partir de
sus experiencias.
De los13 niños al final del año escolar al
menos 12 logrará expresar con su propio
lenguaje sobre agrupar objetos por
características perceptuales como
ordenar hasta 3 objetos y compara
Matemática objetos mediante las expresiones muchos
y pocos.
Ciencia y tecnologia De los 13 niños y niñas al final del año De 13 niños y niñas al final del año De 18 niños y niñas al final del año escolar al
METAS
4 AÑOS
De 13 niños y niñas al final del año
escolar al menos 12 lograrán
entender palabras y ordenes sencillas
a partir de sus conocimientos previos
con el propósito de interactuar con
sus compañeros.
De 13 niños y niñas al final del año
escolar al menos 12 lograrán escuchar
y comprender órdenes sencillas,
textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el
propósito de recuperar y organizar la
información, utilizando vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación
entendible, apoyándose en gestos y
lenguaje corporal.
De 13 niñ0s y niñas al final del año
escolar al menos 12 logrará Identificar
expresar con su propio lenguaje
patrones de repetición y relaciones
entre objetos. Compara de manera
cuantitativa colecciones de objetos
usando algunos términos matemáticos
o cuantificadores, más que, menos
que, pocos, ninguno y muchos.
5 AÑOS
De 18 niños y niñas al final del año escolar al
menos17 lograrán comprender órdenes
sencillas a partir de sus conocimientos previos,
considerando el propósito y destinatario para
interactuar con sus compañeros en una
situación cotidiana, dentro y fuera del aula
haciendo uso de la lectura de imágenes y así
ampliar su vocabulario.
De 18 niños y niñas al final del año escolar al
menos 17 lograrán escuchar, comprender,
inferir y reflexionar del contenido de los textos
orales a partir de sus conocimientos previos
con el propósito de participar y responder en
forma pertinente de lo que le dicen del texto
escuchado.
De 18 niños y niñas al final del año escolar al
menos17 logrará, realizar, representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Proponiendo acciones
para experimentar o resolver situaciones de
manera vivencial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos
como agrupar, agregar y quitar explicando el
porqué de sus afirmaciones en base a sus
experiencias.
 escolar al menos 11 lograrán observar
objetos o fenómenos utilizando sus
sentidos, hacen preguntas, proponen
posibles respuestas y realizan actividades
para explorar.
De los 13 niños al final del año escolar al
menos 11 logrará actuar considerando el
conocimiento de sí mismos, al manifestar
sus características físicas básicas externas,
sus emociones primarias, gustos,
Personal social preferencias, habilidades particulares y
logros alcanzados, participando con
seguridad y confianza de las actividades
familiares y de su comunidad.
Psicomotricidad
4. PLANIFICACIÓN DEL USO DE LENGUAS:
4.1. Caracterización sociolingüístico:
SITUACION DE LAS LENGUAS EN LA COMUNIDAD
(Descripción de los resultados)
escolar al menos 12 lograrán
describir, en base a sus observaciones
y experiencias previas, características,
semejanzas y diferencias de objetos,
seres vivos o fenómenos naturales y
los cambios que se puede producir en
ellos.
De 13 niños y niñas al final del año
escolar al menos 12 lograrán,
explorar, descubrir y participar sus
posibilidades de movimiento de
acuerdo a los mapas de progreso a
partir de sus conocimientos previos
con el propósito de interactuar con
sus compañeros en una situación de
contexto.
De 38 niños y niñas al final del año
escolar al menos 35 lograrán,
explorar, descubrir y participa sus
posibilidades de juego de acuerdo a
los estándares a partir de sus
conocimientos previos con el
propósito de interactuar con sus
compañeros en una situación de
contexto.
ACTIVIDAD DE LA PLANIFICACIÓN LINGÜÍSTICA LOCAL
(Compromiso asumido a implementar a nivel comunitario)
menos 17 lograrán resolver, detectar y
proponer alternativas de solución a partir de su
experiencia previa y de los requerimientos y
recursos disponibles, seleccionando materiales
según sus características percibidas por sus
sentidos describiendo en forma oral o con
dibujos.
De 18 niños y niñas al final del año escolar al
menos lograrán, explorar, descubrir, participar,
cuidar, interactuar, construir e identificar los
elementos naturales y sociales de su espacio
inmediato y establecer algunas relaciones
entre ellos y sus acciones de acuerdo a los
mapas de progreso a partir de sus
conocimientos previos con el propósito de
interactuar con sus compañeros en una
situación de contexto.
 Los adultos mayores (ancianos), son monolingües-quechua pero 
entienden el castellano, las personas entre los 30 a 50 años son 
bilingües tienen mayor dominio del castellano y el quechua 
incipiente, los niños y niñas son monolingües castellanos, pero
entienden el quechua.
 Insertar actividades de la segunda lengua para que sean de utilidad 
en el futuro.
Implementar el cuaderno viajero con textos en quechua para la lectura en familia.
Recojo de saberes, cuentos de la comunidad.
Participación de los adultos en la velada literaria musical.
Participación activa de los niños y niñas en el aprendizaje de canciones,
adivinanzas, cuentos, poesías, etc.

4.2. Caracterización Psicolingüístico:

Horario de tiempos y usos de lenguas según caracterización sicolingüístico: La lengua materna de los estudiantes es quechua y la segunda lengua, castellano por
cuanto corresponde al escenario 3.

5. PLAN DE ESTUDIOS Y HORARIO: La distribución horaria se hace tomando en cuenta el plan de estudios oficiales, regional y prioridades pedagógicas de niños/as.
Son referenciales.
AREAS HORAS
Matemática
L1Q :1 sesión por semana
Comunicación 25 horas de
L2C: 4 sesiones por semana.
las áreas
Personal Social
integradas
Ciencia y Ambiente
Tutoría: 2 horas por mes
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 a 8:30 a.m. Ingreso

8:30 a 9:00 a.m. Actividad permanente DESAYUNO

9:00 a 10:00 a.m. Juego libre en los sectores

10:00 a 11 .00 a.m. Desarrollo de la unidad,proyecto

11.00 a 11. 30 a.m. Actividades al aire libre

11:30 a 12:20 a.m. Desarrollo de talleres

12.20 a.m. a 13:00
Actividades de R utina de salida y almuerzo
a.m.
TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER

Actividad de Actividad gráfico plástico Actividad literaria Actividad de

expresión artística (Collage, modelado, (la hora del Dramatización, Taller de
11.30 Rutina de (música y danza) rasgado, embolillado, cuento, poesías, juegos de psicomotricidad
salida y almuerzo a estarcido, punzado, lluvia roles.
de colores, gota que Adivinanzas,
12:20 p.m. camina, arrugado, trabalenguas,
delineado, enhebrado rimas etc.
(pasado) etc.)
 PROPOSITO: ELABORACION

DE LA PROGRAMACION ANUAL
¿COMO PLANIFICAR?
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er. TRIME

AREA

PROPOSITOS DE Lista de U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
ESTANDARES DE APRENDIZAJE Cotejo Abril Mayo Junio Julio Agosto Set. Octubre Nov. Dic.
APRENDIZAJE
Marzo
Del 11 Del Del 02 Del Del Del 01 Del 02 Del 01 Del 04 Del 02 al
al 29 01 al al 31 03 al 01 al al 29 al 30 al 31 al 29 20
Nº 30 28 26
Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él.
Construye su
PERSONAL SOCIAL

Actúa de manera autónoma en las

identidad
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
1 considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
Convive y participa democráticamente
Convive y participa cuando interactúa de manera respetuosa
democráticamente con sus compañeros desde su propia
en la búsqueda del iniciativa, cumple 2 con sus deberes y se
bien común interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
 las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.
Construye su Realiza acciones por propia iniciativa para
identidad, como agradecer el amor que recibe de su familia
persona humana, y de su entorno. Participa de acciones que
amada por Dios, muestren su solidaridad y generosidad
digna, libre y hacia su prójimo como muestra del amor
trascendente, que recibe de Dios.
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
PSICOMOTRICIDAD

iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza

acciones motrices básicas en las que
Se desenvuelve de
coordina movimientos para 2 desplazarse
manera autónoma
2 con seguridad y utiliza objetos con
a través de su
precisión, orientándose y regulando sus
motricidad
acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.
 Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/menos le gustó del contenido del
texto. Se expresa espontáneamente a
Se comunica partir de sus conocimientos previos, con el
oralmente en su propósito de interactuar con uno o más
lengua materna interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente12 y
una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un
COMUNICACIÓN

intercambio, generalmente participa y

responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
3
Lee14 diversos tipos de textos que tratan
temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información
Lee diversos tipos
contenida en los textos y demuestra
de textos escritos
comprensión de las ilustraciones y de
en lengua materna.
algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos
a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
Escribe22 a partir de sus hipótesis de
Escribe diversos escritura diversos tipos de textos sobre
tipos de textos en temas variados considerando el propósito
su lengua materna. y el destinatario 2 a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
 torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido,
Crea proyectos los colores y el movimiento. Explora sus
desde los lenguajes propias ideas imaginativas que construye a
artísticos. partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
Se comunica oralmente mediante palabras
o frases breves. Obtiene información de
Se comunica textos acompañados de expresiones
oralmente en corporales, gestos y tono de voz de su
castellano como interlocutor. Responde a través de algunas
segunda lengua. palabras aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su lengua
materna.
 Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos
y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones
con 2 su cuerpo, material concreto o
Resuelve problemas
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
de cantidad.
objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los
MATEMÁTICA

objetos “pesa más”, “pesa menos” y el

tiempo con nociones temporales como
4 “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de”
Resuelve problemas “lejos de” “al lado de”, y de
de forma, desplazamientos “hacia adelante, hacia
movimiento y atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
localización. también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”. Emplea
estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.
 Explora los objetos, el espacio y hechos
que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad,
Indaga mediante
propone posibles 2 respuestas, obtiene
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

métodos científicos
información al observar, manipular y
para construir sus
describir; compara aspectos del objeto o
conocimientos.
fenómeno para comprobar la respuesta y
5 expresa en forma oral o gráfica lo que hizo
y aprendió.
(competencia 2 Se desenvuelve en los entornos virtuales
transversal) cuando busca y manipula objetos del
Se desenvuelve en entorno virtual para realizar actividades
entornos virtuales preferidas que le permita registrar,
generados por las comunicar ideas y emociones.
TIC
 6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL:

CALENDARIO DURACIÓN EN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA UNIDAD PRODUCTO
COMUNAL SEMANAS
En nuestra I.E observamos a estudiantes que ingresan por primera vez al jardín, “Jugamos a organizar  Cambio de actitudes.  Lluvias Marzo
niños y niñas introvertidos, desconcertados e inseguros, poco sociables y nuestra aula“ torrenciales y 03 semanas
temerosos que requieren de un proceso de adaptación plena por la transición  Socialización e huaycos. Del 11 al 29
familia escuela, asimismo necesitan interrelacionarse con sus compañeros, (Adaptación, integración con sus
docentes y padres de familia, por lo tanto requieren de una atención afectiva socialización e pares.
de confianza en un ambiente seguro y acogedor de acuerdo a sus integración )
características y necesidades de los estudiantes que será la base de su  Organización de los
aprendizaje, para lo cual los docentes realizan estrategias y actividades lúdicas sectores del aula.
de socialización e integración para que interactúen con el entorno que les
rodea, valorando y respetando a sus compañeros y personal que labora en la  Elaboración de
Institución Educativa.
ponchitos de plástico.
Brindar una cálida acogida a todos los estudiantes, permitiéndoles desarrollar
su autonomía, seguridad y confianza, mediante su participación en la
organización de los sectores de acuerdo a sus intereses y necesidades para
facilitar su aprendizaje fundamental integrando las áreas. ¿Qué juegos
conocen? ¿Te gusta jugar cuando llueve? ¿Cómo juegas en la lluvia? ¿Qué
otros juegos conoces?
En la Institución Educativa se evidencia que la mayoría de los niños y niñas “Cuido mi cuerpo  Practica de hábitos  Lluvias Abril
traen en sus loncheras productos que no son nutritivos. Asimismo, muestran alimentándome y de limpieza y aseo moderadas. 04 semanas
malos hábitos de higiene, siendo los protagonistas de estos problemas los aseándome personal.
padres de familia quienes por desconocimiento del valor nutritivo de los adecuadamente” Del 01 al 30 de
 Reconoce las partes
alimentos o el facilismo, optan por comprar alimentos no saludables. Del abril
mismo modo se observa la poca importancia que le dan a los hábitos de la de su cuerpo
higiene personal, los cuales traen como consecuencia la desnutrición, el bajo
rendimiento académico y otros problemas de salud. Por ello es necesario
sensibilizar a los padres de3 familia, niños y niñas a través de charlas, videos,
haciéndoles participar en la preparación de platos nutritivos, difusión de
afiches, talleres, marchas de campaña, etc.
Fortalecer la construcción de escuelas saludables y sostenibles, a través de la
buena práctica de estilos de vida de sus miembros que integran.
Nuestros niños y niñas aprenderán a preparar alimentos saludables ¿Cómo
preparar alimentos saludables? y ¿Cómo saber si estoy consumiendo
productos saludables?
Asegurando la correcta alimentación de nuestros estudiantes que repercutirá
en el buen desarrollo físico y mental para el mejor logro de sus aprendizajes en
la II.EE. a partir de las siguientes preguntas: ¿En qué momento se debe
consumir las frutas? ¿Qué potajes son más alimenticios? ¿La papa será un gran
alimento?
Los niños y niñas participan activamente en todas las actividades que realizan Markantsikchaw  Preparamos una  Día de San Mayo
sus padres durante la siembra y la cosecha en forma vivencial y autónoma, a tukuy ruraykunata comida con el maíz. Isidro labrador. 04 semanas y
partir de las siguientes preguntas: ¿Quiénes siembran las papas? ¿Qué riqishun  Celebración a 01 día
herramientas se usan? ¿Qué animales nos avisan que es tiempo de cosechar la  Conoce el valor la Virgen María
papa? ¿Quiénes participan en la cosechan las papas? ¿Cuántas clases de papas (Conozcamos las nutritivo del maíz. (Fátima) 02 de mayo AL
conoces? ¿Qué comidas podemos preparar con la papa? ¿Qué medicina nos actividades de nuestro 31 de mayo
proporciona la papa? ¿Qué enfermedad nos cura la papa? pueblo).
En la comunidad, en el mes de junio tenemos la presencia de heladas fuertes, Qaha  Talleres con padres de  Fiesta de San Junio
debido al clima frígido de la zona, llegando a tener una temperatura entre 5 a familia. Pedro y San 04 semanas
killachaw tukuy Pablo.
20 grados durante todo el año; este fenómeno trae como consecuencia que los  Diálogos directos. 01 de junio al
habitantes, animales y sembríos sean afectadas en su salud adquiriendo ruraynintsikkuna  trasquilado de 28 de junio
 Fichas de trabajo del
enfermedades respiratorias como: gripe, tos, fiebre, pulmonía, bronquitis, animales
(actividades que Cuaderno de trabajo
siendo los más vulnerables los niños y niñas de la comunidad. Observándose
del MINEDU.  Arreglo de
también que, los padres de familia no les dan la debida protección a sus realizamos en épocas de
helada ) tuberías de
menores hijos del friaje mas al contrario se centra en el cuidado de sus
agua potable
animales.
En nuestra I.E inicial los padres de familia durante todo el año y más aún en la
 Mantenimient
época de friaje envían a sus hijos muy desabrigados usando ropas ligeras. o de los
Exponiéndolos de esta manera que nuestros niños y niñas contraigan diversas canales de
enfermedades respiratorias, llevándolos en algunos casos a la muerte. regadío.
Por tal razón, preocupados en la salud de nuestros niños y niñas, existe la
necesidad de crear conciencia en los padres de familia desarrollando
actividades como: talleres, diálogos directos, y con los niños, actividades de
protección sobre el cuidado de nuestro cuerpo, a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué productos cosecharemos en el tiempo de helada? ¿Cuándo
hace frio cómo guardamos nuestras cosechas? ¿Qué ropa usamos cuando hace
mucho frio?
En la comunidad, en el mes de julio observamos a los niño y niñas desconocer Tsaki mikuykunata  Producto conocer el  Dia del Julio
la importancia y el respeto a nuestros historia limitándose por su falta de valor nutritivo de la maestro 04 semanas
Ayllupakushun  Fiestas patrias
interés y motivación hacia el aprendizaje y no respaldándose por parte de los quinua. 02 julio al 27
padres para favorecer su mejoría, se debe trabajar desde diversos enfoques, (Recogemos cereales )  Preparación de un  Fiesta Tayta de julio
incluyendo las acciones tutoriales que los docentes deben realizar para generar Shanti
plato típico del
un proyecto de vida por parte de los estudiantes, lo que trae como  Fiesta de la”
shirimpu. Virgen del
consecuencia la pérdida de la identidad regional y nacional. Ante esta
 Ambientación de aula. Carmen”.
situación, nos proponemos, que nuestros estudiantes conozcan nuestra
historia, ubicación geográfica, símbolos, costumbres, tradiciones, danzas,  Maquetas de las
platos típicos, y recursos naturales de nuestro Perú, que serán demostrados regiones de nuestro
en el día del logro. Perú.

¿Por qué es importante valorar nuestras costumbres y tradiciones? ¿A través

de qué actividades podríamos difundir nuestras costumbres? ¿Cómo haremos
para trabajar juntos? ¿Cómo se desarrolla la economía dentro de las
tradiciones culturales del folklor de tu localidad puede generar economía para
la vida cotidiana? ¿Cuantas regiones tiene nuestro Perú? ¿Qué colores tiene
nuestro escudo nacional? ¿Cómo se visten en cada región?

Asimismo desconocen también el valor nutritivo de los cereales como: la

quinua, trigo, cebada, alverjas, habas, maíz, esto más en las zonas de las
vertientes, recursos que debemos valorar a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo los niños deben valoras a nuestros productos? ¿Cómo y cuándo se

cosecha los cereales? ¿Valoramos las bondades nutritivas de los cereales en
nuestra comunidad? ¿Debemos consumir primeramente nuestro producto?
Podemos preparar diferentes potajes como mote, cancha, tocush, tamal,
maicena, humitas, y otros. ¿Quiénes siembran el maíz? ¿Qué herramientas
utilizan? ¿Cómo cosechas el maíz? ¿Para qué es bueno el maíz?
En la Institución Educativa Inicial la docente, niños y niñas se reencuentran Imayka ruraychaw  Elaboración de siria  Fiesta de la Agosto
después de las vacaciones quienes muestran diferentes tipos de actitudes  Apenden el juego de Virgen de la 02semanas y
yanapanakushun Tukupa nawin.
particularmente de carecer de iniciativa, creatividad, autonomía y convivencia; Asunción 04 días
en tal sentido es indispensable que los estudiantes se organicen en equipos de (En toda las actividades  Kullu sutay  Día del folklor
trabajo y realizando diversos juegos dirigidos tradicionales que permitan la nos ayudamos )  Ratapuchy (escodidas).  Día de santa 13 de agosto al
mejora de su creatividad, compañerismo y autonomía.  Elaboración utensilios rosa de lima. 31 de agosto
A partir de las siguientes preguntas: de cocina a base de
¿Cómo nos organizamos para un buen trabajo en equipo? barro y arcilla
¿Te sientes a gusto jugando?  Elaboración de
¿Qué juegos conoces? cometas.
¿Para qué nos servirá realizar este tipo de actividad?  Practica de trabajos
¿Qué aprenderemos? grupales.
¿Les gustaría realizar actividades similares?
En las Institución Educativa Inicial los niños y niñas desconocen la organización Markantsikpa  ¿Conocen la fiesta en su Sembrio de Setiembre
de sus fiestas patronales de su comunidad, por tanto es necesario involucrarse rayminkunata comunidad? ¿Elaboran mitzqa 04 semanas
en las actividades que realiza su comunidad con la participación y elaboración riqishun álbum de las Sembrio de
de la chicha de jora, degollando ganados, haciendo panes y otras cosas más, vestimentas? ¿Conocen hortalizas, 03 de
también dándole a conocer el nombre de la fiesta a qué imagen se celebra la fiesta en su verduras setiembre al 28
nombre de las comidas que ellos preparan. En tal sentido nosotros como comunidad? ¿Preparan Preparativos de de setiembre.
un plato típico? chacras,
docentes haremos participar a los niños y niñas en las diferentes actividades
barbecho,
que ellos realizan, haciendo visitas (experiencia directa), invitando a los
chakmeo.
yachaq, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo nos preparamos para la fiesta de mi comunidad? ¿Cómo se festeja la
fiesta de mi comunidad? ¿Cómo se visten en la fiesta de mi pueblo? ¿Qué
comidas preparan? ¿Qué danzas bailamos?
En la institución educativa Inicial los niños y niñas desconocen los procesos de Markantsikchaw  Conocer los equipos San Francisco de Octubre
la preparación de la tierra por falta de orientación de los padres, por tanto es tukuy tecnológicos Asís 04 semanas y
necesario incentivar a los niños por medios afectivos y que identifiquen los murupakuykuna 02 día
procesos que se realizan para tener una buena siembra de productos así tener (En mi pueblo  Identifican la función
un buen aprendizaje vivencial; la mala preparación de la tierra implica la mala sembramos diferentes de las luces de los 01 de octubre
producción del producto por falta de conocimientos e interés de los padres de productos) colores del semáforo. al 31 de
familia en conjunto con la comunidad para lo cual es necesario obtener octubre
información de personas capacitadas en cuanto a la agricultura, a partir de las
siguientes preguntas: ¿Conozcamos tipos de tierra? ¿Qué necesita la semilla
para crecer? ¿Qué herramientas utilizamos para la preparación de tierra?
¿Quiénes participan en el sembrío? ¿Qué tipos de semillas se siembran juntos?
¿Qué enfermedades afecta al sembrío?
En la Institución Educativa Inicial recordamos el día de todos los santos y de Wañukushqakunawan  Carteles Noviembre
nuestros muertitos, en la cual se está perdiendo las costumbres de sus 04 semanas y
antepasados, también se celebra diferentes actividades con respecto a los Tinkushun  Afiches 01 día
derechos del niño, así mismo no reconocen sus deberes, para ello Encuentro con nuestro
elaboraremos diversos tipos de afiches y carteles de los Derechos y Deberes de 02 de
difuntos
los niños y niñas en grupos de trabajo. Es necesario concientizar a los niños y noviembre al
niñas a valorar las costumbres y tradiciones de su pueblo. a partir de las
30 de
siguientes preguntas rescatamos los saberes previos de sus antepasados lo que noviembre
significa para ellos el día de los muertos:
¿Cómo nos organizamos para realizar la visita al cementerio? ¿A quiénes
visitaremos? ¿Qué llevaremos para nuestros muertitos? ¿Qué necesitamos
para elaborar los afiches y carteles por el “Día de los Derechos del Niño”?
En la Institución Educativa Inicial, los niños, niñas y docente esperan con alegría Jesusnintsikwan  Fortalecer nuestro  Fiesta de la Diciembre
la llegada de la navidad como momento de compartir en familia donde rimakushun espíritu navideño. Inmaculada 02 semanas
muestran actitudes de convivencia y así el logro de los aprendizajes.  Festival de Villancicos Concepción
Así mismo las aulas requieren una ambientación con adornos navideños que (Hablando con Jesús). Nacimiento de 03 de
serán elaborados por ellos mismos en un ambiente agradable y acogedor.  Armamos el
Jesús. diciembre al 14
En tal sentido, los niños se organizaran y participaran en forma activa en el nacimiento del niño
de diciembre
desarrollo de las actividades: elaboración de adornos, vestimentas, entonando Jesús.
villancicos e intercambio de regalos que permita la mejora de sus actitudes  Compartir.
reflexionando que Navidad es sinónimo de compartir, paz y unión, a partir de
las siguientes preguntas: ¿Cómo nos organizamos para elaborar nuestros
adornos? ¿Qué es navidad? ¿A quién celebramos en navidad? ¿El niño Jesús es
como tú? ¿Todas las familias celebraran la navidad? ¿Qué más te gusta de la
navidad?
U propósitos de Evidencias de aprendizaje Situación significativa Nombre de la ENFOQUES PRODUCTO
aprendizaje unidad TRANSVERSALES

- Se siente miembro del grupo del Los niños de 3 años que APRENDIENDO Enfoque de - Elaboración de
aula. ingresan por primera vez Y Derechos. carteles
1°
a la Institución PRACTICANDO Enfoque Orientación funcionales.
Construye su identidad - Actúa de manera autónoma.
educativa, tienen la NORMAS DE al bien común. - Materiales
- Busca y acepta la compañía del necesidad de interactuar CONVIVENCIA para organizar
adulto. con sus compañeros y CON MIS los sectores.
con la maestra de AMIGOS
Convive y participa - Interactúa de manera respetuosa.
- Instructivo
manera autónoma y con
democráticamente en la para juegos de
- Cumple con sus deberes.
seguridad, mediante
búsqueda del bien común integración.
juegos de integración
- Participa y propone acuerdos y para sentirse miembro
normas de convivencia. del grupo al que
pertenece. En esta
- Hace buen uso de los espacios y
unidad elaboraremos
materiales de los sectores.
normas de convivencia,
Se desenvuelve de - Se desenvuelve mediante carteles de
manera autónoma a movimientos motrices. responsabilidades,
través de su motricidad. organizaremos nuestros
- Se desplaza en los sectores. espacios y materiales de
trabajo que estén al
- Utiliza objetos con precisión.
alcance de los niños, con
Se comunica oralmente - Se expresa espontáneamente a el fin de que ellos
en su lengua materna. través de sus conocimientos previos. puedan desplazarse con
facilidad y utilizar los
- Desarrolla sus ideas en torno a un
materiales
tema.
adecuadamente.
Resuelve problemas de - Relaciona objetos de su entorno
cantidad. según sus características
perceptuales.
 - Usa estrategias como el conteo.

Indaga mediante - Explora los objetos, el espacio.

métodos científicos para
construir conocimiento.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (aprendizajes esperados):

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Escucha activamente diversos textos orales X X X X X X X X X
Comprende textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales X X X X
Infiere el significado de los textos orales X X X X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales X X X X
Adecua sus textos orales a la situación comunicativa X X X X X X X X X
Expresa con claridad sus ideas X X X X X X X
Se expresa oralmente
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos X X X
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. X X X X X X X
Se apropia del sistema de escritura X X X
Recupera información de diversos textos escritos. X X X X
Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos X X X X
Infiere el significado de los textos escritos. X X X
COMUNICACIÓN

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos X X X

Se apropia del sistema de escritura. X X X
Planifica la producción de diversos textos escritos X X X X X
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura X X X X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos X X X X X X X X X
Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en X X
X X X X X X X
los diversos lenguajes
Se expresa con creatividad a
Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, X X
través de diversos lenguajes X X X X X X X
Incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.
artísticos
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los X X
X X X X X X X
diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo
Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las X X
manifestaciones X X X X X X X
artístico-culturales
Percibe y aprecia las
Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y X X
producciones artísticas X X X X X X
estudia.
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y X X
X X X X X X X
produce.
Actúa y piensa Matematiza situaciones X X X X X X X
MATE
MATI
CA

matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas X X X X X X X

situaciones de cantidad Elabora y usa estrategias X X X X X X X
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas X X X X X X X X X
Actúa y piensa Matematiza situaciones X X X X X X X X X
matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas X X X X X X X X
situaciones de regularidad, Elabora y usa estrategias X X X X X X X
equivalencia y cambio Razona y argumenta generando ideas matemáticas X X X X X X X
Actúa y piensa Matematiza situaciones X X X X X X X X X
matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas X X X X X X X X X
situaciones de forma, Elabora y usa estrategias X X X X X X
movimiento y localización Razona y argumenta generando ideas matemáticas X X X X X
Actúa y piensa Matematiza situaciones X X X X X X X X X
matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas X X X X X X X X X
situaciones de gestión de datos Elabora y usa estrategias X X X X
X X X X X
e incertidumbre
Se valora así mismo X X X X X X X X X
Afirma su identidad
Autorregula sus emociones y comportamiento X X X X X X X X
Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su X X X X X
cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo
X X X
determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí
mismo y fortaleciendo su autoestima
Construye su corporeidad Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y X X X X
movimientos.
Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse X X X X
con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar
PERSONAL SOCIAL

su creatividad.
Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. X X X X
Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el
X X X X
deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de
su condición física
Practica actividades físicas y Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y X X X X
hábitos saludables también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que X X X X
ello genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. X X X X
Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su X X X X
calidad de vida.
Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y X X X X
Participa en actividades X X X
deportivas, que son consideradas medios formativos
deportivas en interacción con
Emplea sus habilidades socio motriz al compartir con otros, diversas X X X X
el entorno X X X
actividades físicas.
 Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de X X
derecho y tiene deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando Conocimientos y X X X
principios
democráticos
Convive respetándose a sí
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad X X X X
mismo y a los demás X X X X X
enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, X X X X
X X X X
estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del X X X X
X X X X
desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. X X X X X X
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la X X X X
X X
institucionalidad, y a la ciudadanía.
Participa en asuntos públicos
Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir X X X X
para promover el bien común X X X
consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la X X
promoción de los Derechos humanos.
Interpreta críticamente fuentes diversas. X X X X X X X
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. X X X X X X X
históricas" Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de X X X X
X X X
determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que X X X X
X X X X X
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples X X X X
X X X X X
Actúa responsablemente en el perspectivas.
ambiente. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la X X X X
X X X X X
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y Herramientas X X X X
X X X X X
digitales para comprender el espacio geográfico.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y X X X X
Actúa responsablemente
financiero.
respecto a los recursos
Toma conciencia que es parte de un sistema económico. X X X X
económicos
Gestiona los recursos de manera responsable. X X X X
Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. X X X X X X X X X
CIENCIA
científicos, situaciones que Diseña estrategias para hacer indagación. X X X X
Y
pueden ser investigados por la Genera y registra datos e información. X X X X X
AMBIENTE
ciencia Analiza datos o información. X X X X X
 Evalúa y comunica. X X X X X
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta X X X X
en conocimientos científicos científicamente.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta X X X X
científicamente.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta X X X X
científicamente.
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona X X X X
tecnológicos para resolver alternativas de solución.
problemas de su entorno Diseña alternativas de solución al Problema. X X X X X
Implementa y valida su alternativa de solución. X X X X
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos X X X
X
de su prototipo.
Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico X X X
sobre la ciencia y la tecnología Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas. X X X
en sociedad
1. PRODUCTO ANUAL: Se logró concretar este documento de gestión con la participación del personal directivo y docentes de las instituciones educativas que conforman
la Red Educativo “Abejitas Laboriosas”
Se logró priorizar los problemas para plantearlos en las unidades didácticas y proyectos de aprendizajes.
2. MATERIALES Y RECURSOS:
Recursos Humanos:
Coordinadora, docentes, niños y niñas, padres de Familia.
Recursos Materiales:
Papel bond, Lapiceros, computadores, papelotes, cartulinas de colores, diapositivas, plumones, proyector multimedia.
Recursos Financieros:
Coordinadora, Docentes, APAFA

3. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

3.1. Evaluación de proceso (formativa)
Observar mientras trabaja.
Participación en el proceso de aprendizaje, para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica.
3.2. Evaluación de resultados (Sumativa)
Aplicación de instrumentos (Lista de cotejo, ficha de observación, ficha de aplicación, registro auxiliar de evaluación, registro oficial de evaluación, registro
anecdótico, diario de clases).
Visualiza avances y resultados.
Huaraz, marzo de 2019