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LA COMUNICACIÓN
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LINGÜÍSTICA
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ROSA V. MESIAS RATTOIVONNE

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CHILLIHUA PONCE

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2
 PRESENTACIÓN

El lenguaje es el sistema que empleamos para hacer efectiva nuestra comunicación; tanto
el lenguaje como la comunicación son parte de nuestra vida, de nuestras relaciones
interpersonales y hasta de nuestra propia evolución humana.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN se desarrolla en las esferas de la teoría lingüística, la

comprensión de lectura, la redacción y la exposición argumentativa, es a través de ellas que se
logra revisar, mejorar o potenciar tanto la expresión oral como la expresión escrita.

Nuestro buen uso del lenguaje, nuestra efectiva comunicación harán de nosotros seres
con mayores y mejores oportunidades de interactuar en cualquier ámbito, con la posibilidad de
convivir mejor porque así como lo dice Pedro Salinas:

“El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje. No habrá ser humano
completo, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua; el
individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se
cumple por medio del lenguaje no llegará a formar forma humana completa, es decir, convivida,
consentida, comprendida por los demás...”

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. EL LENGUAJE
El lenguaje es el conjunto de medios que permite al hombre expresar sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. También se le define como el conjunto de sistemas de comunicación
construido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la función
biológica de relación y por eso hablan de lenguaje de los animales (Abejas, hormigas, delfines);
incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma –creación exclusiva del hombre– es un
lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir un
significado.
1.1. Evolución, cambio y crecimiento de un lenguaje
Es evidente que el hombre prehistórico conocía el fuego hace un millón y medio de años –
un millón de años antes de lo que se pensaba– lo que ha sido comprobado por un grupo de
investigadores en las cuevas sudafricanas de Swartranks. Restos de huesos chamuscados en los
distintos estratos de la cueva proporcionaron el primer indicio de que el hombre primitivo utilizaba
ya el fuego en aquella época.

3
 Para confirmar si los más de 270 restos fósiles habían sido quemados por un incendio
natural, Andrew Sillen, de la Universidad de Chapetouxy, C. K. Brain. director del Museo de
Transvaal, los compararon con huesos de animales actuales que ellos mismos recalentaron. El
resultado fue sorprendente: cuando un hueso se somete a altas temperaturas durante un cierto
tiempo, acontecen unos cambios físico-químicos diferentes de los de un espontáneo fuego
forestal.
La cueva de Swartranks es conocida porque sirvió de refugio a los Australopithecus
Robustus, unos homínidos que vivían hace algo más de 1 millón y medio de años, cuya rama no
llegó al hombre. Antes se creía que el conquistador del fuego había sido, hace 500,000 años, el
Homo Erectus.
En fecha muy reciente, un grupo de genetistas y bioquímicos, estudiando las huellas de
mutaciones impresas en la cadena de ADN humano, llegaron a la conclusión que el hombre actual
–Homo Sapiens Sapiens – surgió como producto de la evolución, sólo hace unos 200,000 años
atrás. El estudio lo realizaron a partir del análisis del ADN localizado en las mitocondrias de células
de placenta de mujeres de diversas partes del mundo, ya que en ellas se encuentra un tipo de
ADN materno solamente. Agregan que el lugar de origen del fenómeno humano habría sido Africa,
razón por la que se llamó La Eva Negra a la primera mujer que habría dado a luz a un Homo
Sapiens Sapiens, hace aproximadamente unos 200,000 años. Esta teoría no fue aceptada en sus
comienzos por los antropólogos, porque contradecía las teorías antropológicas que habían visto al
surgimiento o aparición del hombre como un lento proceso evolutivo que se origina unos 4
millones de años atrás con la aparición del primitivo Australopithecus, suponiendo que el hombre
actual habría llegado a ser el producto de una lenta evolución desde el Homo Habilis hasta el
Homo Sapiens Sapiens actual, pasando por un Homo Sapiens Arcaico, un poco menos inteligente
que el hombre actual. Sin embargo, los últimos encuentros de los paleoantroólogos han aceptado
la teoría de la Eva Negra, suponiendo que hasta hace 200,000 años existió el Homo Sapiens y
luego pudo desarrollarse el Homo Sapiens Sapiens actual. Los estudios de ADN suelen enfatizar
también que la diferencia en el código genético de ADN entre el hombre actual y el chimpancé es
sólo del 2% o lo que es lo mismo, que ambos seres se parecen en un 98% en el código genético
del ADN.
Finalmente, hay que decir que fue Linneo quien en la décima edición de su libro SISTEMA
DE LA NATURALEZA, publicado en 1758, llamó Homo Sapiens a la especie humana, destacando
así la capacidad de saber acerca del mundo que lo rodea y de sí mismo, lo que usa para
sobrevivir. Algunos científicos piensan que ya los primeros Australopitecus tenían cierta habilidad
para comprender y utilizar símbolos. La defensa de esta hipótesis se basa en estudios realizados
con chimpancés. Sin embargo, parece que el lenguaje –así como el arte y los rituales religiosos–
sólo se convirtieron en aspectos vitales de la vida humana en los últimos 100,000 años,
especialmente dentro de nuestra propia especie.
Entendido el lenguaje como la producción y la percepción de un idioma, hay que decir que
evoluciona en la medida en que progresa la especie humana. Como sistema de comunicación,
puede ser utilizado con los sistemas de comunicación de otros animales. Sin embargo, el lenguaje
humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias. Hasta que
se produjo esa especialización fisiológica, se creía que no había diferencias entre el lenguaje
humano y el sistema de comunicación utilizado por otras especies animales. Al parecer, fue en la
era de Neardenthal cuando se inició el lenguaje, pero hasta la aparición del Homo Sapiens no se
dio una evolución lingüística significativa. Así pues, el lenguaje humano puede contar con 30,000 ó
40,000 años de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que
una vez que apareció el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber
si hubo una primera y única lengua, ni cuáles fueron sus sonidos, gramática y léxico. La lingüística
histórica, que se encarga de descubrir y describir cómo, por qué y de qué manera surgieron las
lenguas, apenas puede sugerir algunas hipótesis para explicar esta evolución.
En el siglo XVIII el filósofo alemán Leibniz sugirió que todas las lenguas que existen y han
existido proceden de un único protolenguaje, hipótesis que recibe el nombre de monogénesis.
Aunque muchas lenguas vivas proceden de una única lengua anterior, esto no significa que el
lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultánea, ni que las
lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda
hipótesis referida a las raíces múltiples para las familias de lenguas, recibe el nombre de
poligénesis. Sea cual sea el origen de las lenguas, monogenético y poligenético, la opinión general
es que las diferencias que existen entre ellas son relativamente superficiales. Aunque se tengan
dificultades para aprender una segunda lengua, y parezca que no existen grandes similitudes
4
entre el español, el swahili o el chino, las diferencias entre los idiomas no son mayores que sus
semejanzas. Es muy posible que los fonemas y combinaciones de las lenguas existentes, a pesar
de lo que pueda parecer, pertenezcan a una especie de inventario universal donde cada una de
ellas selecciona los que precisa. Cualquier idioma posee determinadas características
estructurales que elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es decir,
ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni dispone de todas las
categorías gramaticales posibles (como tampoco los hablantes con su propia lengua, ni con otra,
emiten todos los fonemas ni utilizan todas las categorías). Cuando una lengua sufre
transformaciones sustanciales tanto en su estructura fonética como en su léxico, puede llegar a
convertirse en otra lengua. Eso es lo que ocurre durante la evolución de comunicaciones orales a
una lengua criolla, o del latín al romance, y quién sabe si no podría haber sucedido durante la
fragmentación del español o del inglés, por ejemplo. Pero también puede aumentar. En el caso de
un dialecto considerado menor que se convierte en dominante y sustituye a todos los demás. Con
el paso del tiempo ese dialecto deja de ser incomprensible y puede originar, a su vez, la creación
en su seno de nuevas formas dialectales, verse sujeto a un proceso de aparición de elocuciones
orales, después acriollarse y así sucesivamente. Lo que caracteriza al lenguaje es su continuo
crecimiento y evolución en todos los aspectos, en tanto que expresión viva de la naturaleza y la
cultura de los seres humanos.

1.2.El Lenguaje como Institución Social

El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como
instrumento de comunicación humana. El lenguaje – dice André Martinet– puede ser muy amplio e
incluso universal, pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de
modo diferente. Además, cambia constantemente por la presión de necesidades diversas y
también de otras comunidades.
El mismo autor advierte que la afirmación de que el lenguaje es una facultad humana no
tiene un valor riguroso y requiere de una explicación: el lenguaje no es producto de la actitud
primaria de ningún órgano biológico, como el comer o el respirar, cuyas funciones originarias son
ejercidas por la boca y los pulmones; tampoco está probado que la función esencial del cerebro
tenga algo que ver con la producción del lenguaje, aunque las lesiones de las circunvoluciones
estén relacionadas con la afasia.

1.3. Evolución del Lenguaje en la Humanidad

Sobre el origen del lenguaje, han existido innumerables teorías y especulaciones que han
tratado de dar respuesta a las preguntas sobre cuál sería el origen del lenguaje y cuál podría ser
la lengua más antigua del mundo; a partir de las respuestas a estas preguntas sería posible
conocer la evolución exacta del lenguaje. A partir del análisis filosófico, se atribuye al lenguaje
como un don de los dioses y muchas doctrinas religiosas, así como los mitos de algunas culturas,
explican el origen del lenguaje desde este punto de vista. Desde esta concepción, los dioses son
quienes poseen la palabra y otorgan la facultad de hablar a los seres mortales.
Para los egipcios fue el dios Thot quien otorgaba esta facultad, para los babilonios fue el
dios Nabu, los hindúes señalaban a la diosa Sarasvati como la benefactora que les otorgaba este
don. La tradición Judeo - Cristiana atribuye al lenguaje como un don otorgado a Adán.
Ciertos estudios sostienen que el lenguaje tuvo un origen biológico, éste surgió orientando
todos los sonidos a la satisfacción de sus necesidades. Algunos teóricos proponen que el origen
del lenguaje se inicia en la interjección; al producir gritos o sonidos instintivos, respuesta a
situaciones emotivas y sensitivas. Tales sonidos habrían ido evolucionando hasta constituir el
lenguaje. Otra teoría explica que el lenguaje surge de la pugna por el poder y es de la lucha entre
los clanes que por necesidad de tomar acuerdos entre los miembros de las tribus, va surgiendo el
lenguaje articulado, que a su vez fortalece su poder. Finalmente, también se sostiene que el
lenguaje podría haber surgido de la producción de sonidos del entorno, cortos sonidos
paulatinamente podrían haber dado origen a ciertas palabras; sin embargo, estas propuestas no
han sido confirmadas a cabalidad.
Otros investigadores nos hablan de la teoría innatista y de la teoría evolucionista. La
primera afirma que el lenguaje es innato en el hombre, quien nace con un cerebro humano capaz
de organizar, entender y reproducir la estructura de la lengua. La teoría evolucionista alude a

5
lenguas primitivas a partir de las cuales el lenguaje habría ido evolucionado, sin embargo, no se
ha encontrado los estudios que demuestren esta evolución. Sobre la lengua primigenia del mundo,
tampoco hay alguna teoría que plantee cuál fue la primera lengua que habló el hombre.
Tradiciones como la Judeo - cristiana y un mito indochino nos revelan la confusión
lingüística que siguió a la construcción de una torre vertical que al desmoronarse, esparce sobre la
faz de la tierra a los hombres quienes se dispersan por ella comunicándose en lenguas distintas.
Han sido diversas las lenguas consideradas como la primera lengua de la humanidad. Por
influencia de la civilización Judeo-cristiana se estimó que el hebreo constituía el punto de partida
de todas las lenguas, pero en 1797 el descubrimiento de un niño salvaje, criado en plena
naturaleza, aislado de todo contacto humano en las montañas de Avignon (Francia), anuló esta
hipótesis pues el niño sólo emitía ruidos de animales y no hebreo, ni alguna otra lengua que
pudiera ser considerada primigenia.
No hay pues teoría alguna que responda a las dos interrogantes sobre el origen y la
lengua más antigua del mundo, lo cierto es que el hombre empezó a emplearla en algún
momento de su evolución, que hace uso de ella y que a través de ésta el hombre se desarrolla y
el mundo avanza hacia mejores niveles de comunicación, ciencia y cultura. Tanto antiguamente
como en la actualidad , el ser humano ha creado fábulas y leyendas en las que otorga a los
animales la facultad de hablar, en realidad sólo el humano es poseedor de este don en la tierra.
Como es éste un hecho probado, no vamos a detenernos explicándolo, sino que, partiendo de
esta premisa decimos que la aparición del lenguaje en la tierra es tan antigua como la humanidad
misma. Ahora observemos como el lenguaje determina la vida y el destino de los organismos que
lo desarrollan.
El lenguaje, junto con otras cualidades humanas, fue (aún hoy lo es) un proceso que se
vino desarrollando a través de sucesivos pasos del progreso evolutivo que va, desde los
protohominoideos a primeros antecesores del Homo Sapiens. Estos cambios parecen haberse
producido hace aproximadamente un millón de años, en el proceso de la evolución biológica que
culmina con la aparición del homo sapiens. Esta información nos hace comprender que las
necesidades determinan el desarrollo de habilidades en cada una de las subespecies que se
desarrollaron, de manera que el entorno es un obstáculo a salvar mediante el aprovechamiento de
esas nuevas habilidades. Así, de situaciones como el uso de toscas herramientas o del fuego para
calentarse – no para cocinar –, se derivan cambios que generan posibilidades de desarrollo que
condujeron a lo que es hoy la especie humana.
Primitivamente las especies no humanas o pre-humanas manifestaron, en lo relacionado
con el lenguaje, un comportamiento comunicativo que sentó las bases de lo que posteriormente
sería el lenguaje humano, cuya aparición responde las necesidades de supervivencia que el
entorno impuso a los seres que lo habitaban. Al liberar la boca y dientes para otras actividades
distintas del transporte de objetos o comida facilitó el desarrollo del pre-lenguaje. La caza de
animales exigía coordinación. Las manos estaban ocupadas con objetos, no se podía, por tanto,
hacer señales. La vista estaba ocupada en atender la situación (o situaciones: en que se
encontraban inmersos) lo que favoreció el desarrollo de la comunicación vocal – auditiva, para
coordinar acciones sin interrumpir la tarea. La caza y la distribución de la presa, exigían una
rudimentaria “socialización” que requería de comunicación más flexible. Así nació el prelenguaje.
La combinación simultánea de dos gritos, y, por ende, de sus significados, el cruce de dos gritos
anteriores, produjo uno nuevo. Pasó, entonces, a ser un grito compuesto, fue la base para el
hábito de construir señales compuestas a partir de componentes que tienen significados. Esto dio
el impulso inicial al prelenguaje. El antiguo sistema de gritos evolucionó a sistema productivo
transmitido por tradición con la propiedad del desplazamiento. El desarrollo de la productividad
preparó lo que luego sería la manufactura de herramientas en donde, el prelenguaje ofreció
excelentes condiciones que se convirtieron en grandes ventajas para la supervivencia. El cruce de
emociones aumentó el repertorio de premorfemas de aquello que hoy llamamos la prelengua,
haciendo del prelenguaje un modo cada vez más flexible y rico. Así, la aparición del lenguaje es el
resultado del desenvolvimiento de un nuevo sistema de comunicación, dentro de la matriz del
antiguo. Aún hoy, conservamos rasgos del sistema protohominoideo como las variaciones en
intensidad, altura y duración de un sonido, y otros que no son palabras ni morfemas, tales como
¡ajá! ¡hum!, entre otros.
El crecimiento del cerebro (atestiguado por los estudios de fósiles y restos de fósiles
hallados), parece ser la evidencia de que estos cambios se produjeron ejerciendo influencia entre
las etnias y las lenguas humanas, y que los desarrollos fundamentales (biológicas y del lenguaje),
se produjeron en un periodo muy corto y luego se difunden. Esto se deduce porque los sistemas
6
de sonidos muestran poca variedad y en todas las lenguas se hace uso muy eficiente de la
materia prima fonológica, lo que indica gran antigüedad en ese uso.
Esto nos lleva a decir que las lenguas y las culturas de todas las comunidades, han sido y
son del mundo, poseen elaboraciones de un “común denominador”

1.3.1. Evolución del Lenguaje

El lenguaje estuvo desarrollado por los seres humanos, los únicos capaces de desarrollar
un sistema tan sofisticado de comunicación entre los individuos. Algunos discuten que el lenguaje
no sea adaptante, dicen que es un subproducto de otros procesos del cerebro. Sin embargo, la
capacidad humana para el lenguaje es demasiado específica para que este argumento tenga
mucha fuerza.

1.3.2. Lenguaje como Adaptación

Es más probable que el lenguaje sea una adaptación desarrollada únicamente por los
seres humanos. La capacidad de compartir la información entre los miembros de una tribu es una
ventaja grande –si un miembro de la tribu hace un descubrimiento, la tribu entera puede
compartirlo. Si se descubre una planta venenosa, cada uno en la tribu se puede informar
inmediatamente.
El lenguaje habría podido desarrollarse a través de un conjunto de gestos orales que
indicaban la presencia de un depredador o de un animal de la presea. Las interacciones sociales
habrían podido también producir la evolución del lenguaje, la capacidad de persuadir la tribu
habría tenido valor.

1.4. Teorías de la Evolución del Lenguaje en el Hombre

La comunicación es un acto deliberado que se inicia con el deseo de comunicar algo a

otro, en un proceso bidireccional, a continuación , algunas teorías que explican la evolución de
éste en el hombre.

1.4.1 Teoría Conductista

Burhus Skinner analiza la conducta verbal del niño.Para Skinner, el aprendizaje del
lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños
simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones objetos o
acciones; el niño reproduce sílabas sueltas, las cuales al ser articuladas exigen la respuesta del
receptor quien "refuerza" tales emisiones. Posteriormente, tal reforzamiento se complementa con
el tacto, al asignar nombres a los objetos que manipula, evolucionando el lenguaje del niño
en situaciones de estímulo - respuesta como producto de las relaciones entre el emisor y el
receptor, imitando con reforzamiento mutuo incluso, por ser recíprocas.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante.
La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de
preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados gramaticales y palabras obsenas.
El problema de este teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de
todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo
lingüístico; ante este planteamiento, Chomsky realiza un análisis funcional del lenguaje y rechaza
los planteamientos de Skinner.

1.4.2. Teoría Innatista

Noam Chomsky afirma que en el cerebro del niño se encuentran latentes las posibilidades
creativas del lenguaje, con una predisposición para el habla, especialmente estructurado para
poder comunicarse, pudiendo actuar lingüísticamente. Para Ckomsky el lenguaje es innato en el
hombre. Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata un “dispositivo para la
adquisición del lenguaje” o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a

7
partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin
embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien
estructuradas y que determina cuál es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene
una tendencia innata para aprender el lenguaje.

1.4.3. Teoría Cognoscitiva

Fue Jean Piaget quien desarrolló una teoría de la evolución cognoscitiva en el niño con un
método de análisis básicamente clínico. Su teoría plantea esquemas que varían a través de los
estadios, contenidos y funciones de organización y adaptación que son invariables. Este desarrollo
lo subdivide en cuatro períodos; es en el cuarto estadio que se inicia con la adquisición del
lenguaje, uniendo la acción a la palabra; primero el niño imita los sonidos, luego utiliza el lenguaje
y los intercambios verbales, con otros niños, con el adulto o en monólogos consigo mismo durante
el juego; y es en el contacto con los demás que el lenguaje del niño va evolucionando, llegando a
interiorizarse, posibilitando la socialización con los demás y sirviendo de medio para que desarrolle
el niño su inteligencia. Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la
cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad
y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista
e interaccionistas a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas
para tratar con entornos cada vez más complejos; la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión
cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la
capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vista ajenos (de lenguaje egocéntrico a
social).

1.4.4. Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales

Lev Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias históricas. Para él, existe reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida ésta tanto histórica como culturalmente, muy importante. El contexto de
cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky, el habla es,
fundamentalmente, un producto social: El lenguaje precederá al pensamiento e influirá en la
naturaleza de éste, los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más
abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas, mientras más compleja es la
conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.

1.4.5. La teoría de Bruner o de la solución de problemas

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto
de la solución de problemas”, en lugar de aprenderlo por sí; se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con
Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas
es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo
que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a este sistema de apoyo para la
adquisición del lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del ”Habla
Infantil”, forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetividad, concentración en el ”aquí y ahora” y en su simplicidad; esta
manera de comunicarse le permite al niño “extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales”. Esta ”habla infantil” aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta en el
que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos “vocaliza” sobre él.

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

Niveles Sucesión evolutiva de la conducta del Lenguaje de Madurez
(Según Arnold Gesell)
8
 5 años Habla sin articulación infantil. Pregunta ¿Por qué?
4 años Usa conjunciones y comprende proposiciones
3 años Usa oraciones. Contesta preguntas sencillas
2 años Usa frases. Comprende órdenes sencillas
18 meses Juega. Nombra dibujos
12 meses Dice dos o más palabras
40 semanas Dice una palabra. Atiende a su nombre
28 semanas "Laleo" vocaliza ávidamente. Escucha sus propias
vocalizaciones
16 semanas Murmulla. Ríe. Vocalización social
4 semanas Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la
campanilla.
Nacimiento

1.5. ¿Pensamiento sin el Lenguaje?

Esto depende de lo que entendemos por “pensamiento”. Los elementos del pensamiento
existen en algunos animales, especialmente los mamíferos superiores, que también poseen
algunos medios de comunicarse. Entre los chimpancés el nivel de comunicación es bastante
sofisticado. Pero en ninguno de ellos podemos hablar ni de lenguaje, ni de pensamiento, ni
remotamente cercano al nivel humano. Lo superior se desarrolla a partir de lo inferior, y no podría
existir sin ello. El habla humana se origina en los sonidos incoherentes del bebé, pero sería
absurdo identificar los dos. De la misma manera, es erróneo tratar de demostrar que el lenguaje
existió antes que la raza humana.
Lo mismo se aplica al pensamiento. Utilizar un palo para alcanzar un objeto que está fuera
de alcance es un acto de inteligencia. Pero esto aparece bastante tarde en el desarrollo del niño,
hacia los 18 meses. Esto implica la utilización de una herramienta (un palo) en un movimiento
coordinado, para realizar un objetivo previamente establecido. Es una acción deliberada y
planificada. Este tipo de actividad la puede haber entre chimpancés e incluso monos. La utilización
de objetos que se encuentren a mano, palos, piedras, etc. como adjunto a las actividades de
recolección de alimentos está bien documentada. A los 12 meses el niño ha aprendido a
experimentar arrojando un objeto en diferentes direcciones para “ver lo que pasa”. Esta es una
actividad repetida con una intención, diseñada para obtener resultados. Implica ser consciente de
la relación causa efecto (si hago esto, pasará esto). Ninguno de estos conocimientos es innato.
Se aprende a través de la experiencia. Le lleva al niño 12 a 18 meses comprender la noción de
causa y efecto. ¡Una poderosa pieza de conocimiento! Les tuvo que llevar millones de años
aprender la misma lección a los primeros humanos, que es la auténtica base de todo pensamiento
racional y de toda acción con un objetivo. Lo más absurdo del caso es que, en un momento en
que nuestro conocimiento de la naturaleza ha alcanzado un grado tan alto, algunos científicos y
filósofos nos quieran hacer volver atrás a lo que realmente es un estadio primitivo e infantil,
negando la existencia de la causalidad.
En los primeros dos años de vida se produce una revolución intelectual, en la que se
forman las nociones de espacio, causalidad y tiempo, no como Kant imaginaba, del aire, sino
como resultado directo de la práctica y la experiencia del mundo físico. Todo el conocimiento
humano, todas las categorías del pensamiento, incluyendo la más abstractas se derivan de esto.
Esta concepción materialista está claramente demostrada por el desarrollo del niño. En un primer
momento el niño no distingue entre la realidad y sí mismo. Pero llegado a cierto punto se da
cuenta de que lo que ve es algo que sucede fuera de él, algo que seguirá existiendo aún cuando
ya no lo vea. Esta es la gran “revolución copernicana” del intelecto. Aquellos filósofos que
aseguran que el mundo material no existe, o que no se puede demostrar su existencia están
expresando, en el sentido literal de la palabra, una idea infantil.
El niño que llora cuando su madre se va de la habitación expresa una comprensión de que
ella no ha desaparecido simplemente porque ya no está dentro de su campo de visión. Llora con
la certeza de que esa acción hará que vuelva. Hasta el primer año de vida el niño cree que lo que
está fuera de su vista de hecho ha dejado de existir. Al final del segundo año ya puede reconocer
causa y efecto. De la misma manera que no existe una muralla china que separe el pensamiento
de la acción, no hay una línea divisoria absoluta entre la vida intelectual del niño y su desarrollo
emocional. Los sentimientos y pensamientos son de hecho indivisibles. Constituyen los dos
aspectos complementarios del comportamiento humano. Todo el mundo sabe que no se logra una
9
gran empresa sin un elemento de voluntad. Pero en un estadio inicial el desarrollo intelectual del
niño está indisolublemente ligado a la actividad, luego, estará unido al lenguaje. En la medida en
que surge el comportamiento inteligente, los estados emocionales de la mente se asocian a
acciones, alegría o tristeza, vinculadas al éxito o fracaso de acciones intencionadas.
El surgimiento del lenguaje representa una modificación profunda en el comportamiento y
experiencia del individuo, tanto desde el punto de vista intelectual como emocional. Es un salto
cualitativo. La posesión del lenguaje crea, citando a Piaget “la capacidad de reconstruir sus
acciones pasadas en forma de narración y anticipar sus acciones futuras a través de
representaciones verbales”. Con el lenguaje, el pasado y el futuro se hacen reales para nosotros.
Podemos elevarnos por encima de las restricciones del presente y planificar, predecir e intervenir
según un plan consciente.
El lenguaje es el producto de la vida social. La actividad social humana es inconcebible sin
el lenguaje. Tiene que haber estado presente de una forma u otra en las primeras sociedades
humanas auténticas. El pensamiento mismo es una especie de “lenguaje interno”. Con el lenguaje
surge la posibilidad de comunicaciones sociales humanas reales, la creación de una cultura y una
tradición que se puede aprender y transmitir oralmente, y más tarde por escrito, en contraposición
a la simple imitación. También hace posible las auténticas relaciones humanas en las que se
pueden expresar los sentimientos de antipatía, simpatía, amor y respeto de una manera más
coherente y desarrollada. En todos casos lo que parece ser una idea espontánea es de hecho la
esencia destilada de años de experiencia y reflexión. Sin embargo mucho más a menudo la
intuición nos lleva a una forma de pensamiento altamente insatisfatoria, superficial y distorsionada.
En el caso de los niños, la “intuición” marca la fase inmadura y primitiva del pensamiento, antes de
ser capaz de razonar, definir y juzgar. Es tan inadecuada que normalmente los adultos que hace
tiempo que dejaron atrás esa fase, la consideran cómica.
En los primeros estadios de la vida el niño no distingue entre sí mismo y su entorno físico.
Sólo gradualmente, como hemos visto, el niño empieza a distinguir entre el sujeto (“yo”) y el objeto
(el mundo material). Empieza a comprender la relación real entre su entorno y el mismo en la
práctica, mediante la manipulación de objetos y otras operaciones físicas. Se rompe la unidad
primitiva y surge una multiplicidad de visiones, sonidos y objetos confusos. Sólo más adelante el
niño empieza a entender las conexiones entre las cosas. Algunos experimentos han demostrado
que el niño está más avanzado en sus actos que en sus palabras. No hay nada parecido a “actos
puramente intelectuales”. Esto es especialmente claro en el caso de los niños pequeños.
Generalmente se contrapone la cabeza al corazón. También ésta es una oposición falsa. Las
emociones juegan un papel en la solución de problemas intelectuales. Los científicos se
emocionan si consiguen resolver las más abstrusas ecuaciones. Diferentes escuelas de
pensamiento chocan acaloradamente sobre problemas de filosofía, arte, etc. Por otro lado no
existen actos puros de afecto. El amor, por ejemplo, presupone un alto nivel de comprensión entre
dos personas. Tanto el intelecto como las emociones juegan un papel. El uno presupone las otras
y viceversa, e intervienen y se condicionan mutuamente, en mayor o menor grado.
En la medida en que avanza y se desarrolla el nivel de socialización, el niño se hace más
consciente de la necesidad de lo que Piaget llamó “Sentimientos inter-personales”, las relaciones
emocionales entre la gente. Aquí vemos un vínculo social que implica elementos contradictorios
de repulsión y atracción. El niño aprende esto en primer lugar en relación con sus padres, con la
familia, y después forma vínculos estrechos con grupos sociales más amplios. Se desarrollan
sentimientos de simpatía y antipatía, vinculados a la socialización de las acciones, y aparecen los
sentimientos morales, bueno y malo, correcto e incorrecto, que significan mucho más que “me
gusta” o “no me gusta”. No son criterios subjetivos sino objetivos, derivados de la sociedad. Estos
poderosos vínculos son una parte importante de la evolución de la sociedad humana que desde su
inicio se basó en la producción social cooperativa y la dependencia mutua. Sin esto, la humanidad
nunca se hubiera elevado del reino animal. La moralidad y la tradición se aprenden a través del
lenguaje y se transmiten de generación en generación. Comparado con esto, el factor de la
herencia biológica es bastante secundario aunque sigue siendo la materia prima con la que
construye la humanidad.
Con el inicio de la escolarización propiamente dicha, más o menos a los siete años, el niño
empieza a desarrollar un fuerte sentido de la socialización y la cooperación. Esto se puede ver en
los juegos con reglas, incluso un juego de canicas requiere un conocimiento y aceptación de
reglas bastante complicadas. Al igual que las reglas Éticas y las leyes de la sociedad, tienen que
ser aceptadas por todos para que sean visibles. Un conocimiento de las reglas de cómo aplicarlas

10
va de la mano con la comprensión de algo tan complicado como la estructura gramatical y
sintáctica del lenguaje.
Piaget hace la importante observación que “todo el comportamiento humano es al mismo
tiempo social e individual”. Aquí vemos un claro ejemplo de la unidad y lucha de contrarios. Es
totalmente falso contraponer el pensar al ser, o el individuo a la sociedad. Son inseparables. En la
relación entre sujeto y objeto, entre individuo y entorno (sociedad) el factor que hace de mediador
es la actividad humana práctica (el trabajo). La comunicación social interiorizada. A los siete años
de edad, el niño empieza a comprender la lógica, que consiste precisamente en un sistema de
relaciones, que permite coordinar los puntos de vista. Aquí podemos ver como las formas de
pensamiento de cada niño individual, en su desarrollo inicial, nos permite trazar un paralelismo con
el desarrollo del pensamiento humano en general. En los primeros estadios hay paralelos con el
mismo animismo primitivo, donde el niño piensa que el sol brilla porque nació. Más adelante el
niño se imagina que las nubes vienen del humo o del aire; las piedras están hechas de tierra, etc.
Esto recuerda los intentos primitivos de explicar la naturaleza de la materia en términos de agua,
aire y demás. La enorme importancia de esto es que era un intento ingenuo de explicar el universo
en términos científicos materialistas más que en términos religiosos o mágicos; palulatimnamente,
y a través del lenguaje, el niño va comprendiendo muchas cosas, va razonando; el niño de siete
años empieza a comprender la naturaleza del tiempo, del espacio son innatas y otro tipo de ideas
que son abstractas.

2. LA LENGUA

Lengua, conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y grabadas que sirven
para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. Hablando de
una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma, aunque este último término tiene
más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación, por lo que resultan
sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en
distintos países, como el francés. Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de
Saussure se entiende por lengua al sistema de signos orales y escritos del que disponen los
miembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablan y escriben. La
lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar, sólo emplearlo a través del
habla.Es una de las formas específicas del lenguaje. Su naturaleza es esencialmente oral; sin
embargo, al ser perpetuado por medio de la escritura, se estatiza en los documentos (poema,
novela, ensayo, crónica, obra científica o técnica, etc.) se torna inmóvil y se convierte entonces en
idioma, símbolo aristocrático de perfección para los privilegiados que saben escribir, y de
marginación para los analfabetos. La lengua permite la comunicación e interacción entre los
miembros de una misma comunidad, la cual puede coincidir o no con los límites políticos y
geográficos de un Estado.
Entre sus caracteres puede señalarse que es eminentemente oral; se desarrolla en una
misma dimensión lineal, por lo que se dice que es temporal; está compuesta de signos arbitrarios
y convencionales; y posee una doble articulación. La primera articulación está formada por
unidades que poseen significado y materia sonora o fónica (palabras, morfemas); la segunda
articulación la forman unidades que sólo poseen materia sonora, sin significado alguno
(fonemas): /a /, /s/, /k/, etc.

2.1. Clases de Lengua

La lengua no se manifiesta de la misma manera, sino a través de una variedad de tipos y

formas, como se verá enseguida:

• LENGUA MATERNA: Se llama así a la lengua que el hombre aprende a hablar durante su
infancia. También se llama lengua nativa o natural.
• SEGUNDA LENGUA: Es aquella que se aprende después de haber adquirido la lengua
materna. La denominación es la misma aún cuando en verdad se trate de tercera, cuarta o
más lenguas aprendidas después de la materna.
• LENGUA OFICIAL. Es aquella a través de la cual se difunden las disposiciones
fundamentales, se realiza el trámite estatal, se administra justicia, se imparte la educación,
etc. Su estatus de oficial es fijado por ley especial o se consigna en la Constitución Política.
Es la lengua dotada de prestigio que se transfiere a sus usuarios
• LENGUA VERNÁCULA. Así se denomina a la de origen no europeo, aunque –lo advierte el
11
 lingüista Alberto Escobar– además de la designación de origen, el concepto apareja una
connotación de menor prestigio, de carencia de formalización gramatical aceptada por los
usuarios y de sistemas de escritura en estado análogo. Estas lenguas son usadas por grupos
social y económicamente dominados: no gozan de los privilegios reconocidos a las de
procedencia europea, y aunque muchos de sus hablantes han adquirido la lengua oficial,
subsisten monolingües en la vernácula.
• PILDGIN. Es una variante lingüística constituida por el vocabulario de una lengua y la sintaxis
de otra. Sus caracteres principales son:
1) La estructura gramatical y el léxico muy reducido y simplificado.
2) No es una lengua nativa.
• LENGUA CRIOLLA. Es el “pildgin” nativizado, es decir, convertido en la lengua materna de
una comunidad determinada. El lingüista Rodolfo Cerrón Palomino cita como ejemplos ciertas
expresiones recogidas del habla cotidiana en la región del Mantaro:“De mi mamá en su casa
estoy yendo”, “Mañana a Huancayo voy ir”, “A tu chiquito oveja véndeme”. Obsérvese que en
los ejemplos citados, las palabras son castellanas, pero la construcción es típicamente
quechua.
• DIALECTO. Se llama dialecto a la variedad de uso de una lengua según las regiones o clases
sociales de una sociedad determinada. Debe tenerse en cuenta al respecto que la lengua no
se manifiesta de la misma manera en todas las regiones, sino que varía de una a otra. Hay
variaciones en el léxico, la pronunciación, la entonación, etc. así por ejemplo, el castellano de
Chiclayo no es el mismo que el de Trujillo. Cajamarca o Cusco. En todos estos casos se trata
de dialectos regionales. Una lengua no sólo varía de una región a otra, sino incluso dentro de
una misma comunidad, de una clase social a otra. Obsérvese, por ejemplo que el habla de los
habitantes de los pueblos jóvenes no es exactamente el mismo que el de las clases altas.
Aquí estamos, evidentemente ante los llamados dialectos sociales. Por otro lado, debido a
razones extra – lingüísticas (políticas, sociales, culturales, económicas, etc.) un dialecto
regional o geográfico determinado adquiere prestigio y se impone a los demás, cuyos
usuarios, al tiempo que van abandonando sus formas dialécticas propias, se afanan en
adquirir el dialecto prestigiado, el cual se denomina dialecto o variedad standart, por oposición
a las restantes formas que devienen en variedades no standart. En nuestro país, el castellano
hablado en Lima es la variedad standart a la que tienen los usuarios de provincias, hablantes,
en este caso, de formas divergentes o variaciones dialectales que consideran a la forma
limeña como modelo general del castellano en el Perú.
• IDIOLECTO. El idiolecto es definido por Martinet como “el conjunto de hábitos lingüísticos de
una persona; considerada en lo que tiene de irreductible a la influencia de los grupos
pertenecientes al que pertenece el individuo en un momento dado. Charles Hockett, por su
parte, señala que la noción de idiolecto es importante, porque en último análisis, a una lengua
sólo se puede observar como un conjunto de idiolectos”. Influencia de la formación cultural en
el uso que hace del dialecto o la variedad lingüística de cada individuo.

2.2. Orígenes del Término Castellano

Como dice Menéndez Pidal “la base del idioma es el latín vulgar, propagado en España
desde fines del siglo II a.C, que se impuso a las lenguas ibéricas” y al vasco caso de no ser una
de ellas. De este substracto ibérico procede una serie de elementos léxicos autónomos
conservados hasta nuestros días.
Esta lengua también se llama castellano, por el nombre de la comunidad lingüística que habló esta
modalidad romántica en tiempos medievales, en la tierra de castillos que la configuró: Castilla. Así,
esta lengua romántica, derivada del latín, que pertenece a la subfamilia itálica dentro del conjunto
indoeuropeo; es el idioma de España y de las naciones de Sudamérica y Centroamérica -excepto
Brasil, las Guayanas y Belice, y, en el caribe, de Cuba, Puerto Rico y la República Dominicana;
cuenta con unos cuatrocientos millones de hablantes, entre los que se incluyen los hispanos que
viven en Estados Unidos y algunos cientos de miles de filipinos, así como los grupos nacionales
saharuis y los habitantes de Guinea Ecuatorial en la costa occidental africana. Existe alguna
polémica en torno a la denominación del idioma; el término español es relativamente reciente y no
es admitido por los muchos hablantes bilingües del Estado Español, pues entienden que español
incluye los términos valenciano, gallego, catalán y vasco. En los primeros documentos, tras la
fundación de la Real Academia Española, sus miembros emplearon por acuerdo la denominación
de lengua española.

2.2.1. Castellano Medieval.

12
 El castellano medieval, también denominado castellano antiguo, fechado entre los siglos X
y XV era la modalidad romántica hablada en la región de castillos: Castilla; antes del siglo X no
puede hablarse de castellano. Por entonces existían cuatro grandes dominios lingüísticos en la
Península que pueden fijarse por el comportamiento de la vocal breve y tónica latina o en sílaba
anterior de palabra

2.2.2. Castellano Moderno

El español moderno evolucionó desde el siglo XVI hasta finales del XVIII: El castellano
medieval marca su distancia del castellano moderno con la publicación de la primera gramática
castellana de Elio Antonio de Nebrija en 1492 fecha del descubrimiento de América y de la toma
de Granada por los Reyes Católicos, establece la fecha inicial de la segunda gran etapa de
conformación y consolidación del idioma. A esta época pertenecen el cambio de las consonantes
que altera y consolida definitivamente el sistema fonológico del español.

2.2.4. Castellano Contemporáneo

Su vigencia se inicia con la fundación de la Real Academia Española hasta nuestros días
En el año 1713 se fundó la Real Academia Española. Su primera tarea fue la de fijar el idioma y
sancionar los cambios que habían introducido los hablantes a lo largo de los siglos.

3. SISTEMA, NORMA Y HABLA

Frente a la distinción Saussuriana. Eugenio Coseiru establece una distinción tripartita del
sistema, norma y habla. El sistema corresponde al concepto Saussuriano de la lengua; la norma
comprende todo aquello que en el lenguaje es tradición social, cultural, es decir lo habitual, lo
repetido, lo tradicional en el uso de la lengua que no llega a afectar al sistema. El habla
corresponde al mismo concepto Saussuriano de uso individual y personal de la lengua. La
presencia de un tercer término: la norma, ubicado entre lo funcional e imperioso de la lengua y lo
accidental y contingente del habla, obedece a la existencia de un aspecto normal, o habitual en el
lenguaje que no es exigido por la necesidad de entenderse pero que refleja un hábito importante
en el uso idiomático. La norma comprende todo lo que en el habla es elemento constante,
repetición de modelos anteriores, y supone costumbre, tradición o hábito constante y repetido. Al
establecer el concepto de norma se elimina lo que en el habla es puramente subjetivo y obedece a
la existencia de un aspecto normal, o habitual en el lenguaje que no es exigido por necesidad de
entenderse pero que refleja un hábito importante en el uso idiomático. La norma es una realización
colectiva del sistema, se da como una imposición al individuo, limitando su libertad expresiva,
comprimiendo las posibilidades ofrecidas por el sistema dentro de un marco fijado por las
realizaciones tradicionales. La norma es en efecto una realización obligada de la lengua por una
imposición de orden cultural y social y varía según la comunidad y aún dentro de la misma y
dentro de un mismo sistema pueden funcionar varias normas (literaria, culta, familiar, etc.)

4. NIVELES DEL LENGUAJE ARTICULADO

Si analizamos el uso que hacemos del lenguaje articulado, notaremos que éste cambia
acorde con la ocasión y el entorno en el que nos encontremos, y en relación con los interlocutores
que nos escuchen.
En esta situación lo que ocurre es que hacemos uso de distintos niveles de lengua.

Los niveles del lenguaje articulado podríamos clasificarles así:

a. Nivel culto. Es cuando hacemos uso de un nivel elaborado, pulcro y cuidadoso en la ocasión
en la que se impone un mayor formalismo; producto de nuestra educación y formación
profesional.Los profesionales hacen uso de una lengua culta cuando se refieren a temas que
competen a su profesión; hacen uso de un lenguaje más técnico.
b. Nivel coloquial, no emplea el nivel culto cuando comentamos acontecimientos cotidianos sin
ninguna trascendencia; el nivel coloquial es la lengua familiar, sencilla y libre que se usa de
manera general por los hablantes en sus relaciones cotidianas tanto en el ámbito de su familia
como con sus amistades y personas cercanas a su confianza. Es el nivel informal que puede
tender hacia lo cultivado o hacia lo popular.
c. Nivel Vulgar: Es el tipo de habla cambiante, que suele ser ruda, puede incluir "lisuras" y
13
 términos groseros. En este nivel podemos distinguir las manifestaciones:
 La lengua juvenil: Usada por los jóvenes quienes crean un tipo de comunicación que
pretende ocultar el mensaje a los mayores. Se caracteriza por ser ágil y cambiante de
acuerdo a la época.
 La jerga: Nivel empleado por una comunidad lingüística determinada, quienes crean un
código comprensible entre los integrantes de este grupo, pero desconocido por quienes
no pertenecen a este entorno. Su finalidad es ocultar el mensaje.

LA COMUNICACIÓN

1. LA COMUNICACIÓN
La comunicación es el proceso mediante el cual el hombre se relaciona con sus
semejantes por medio de un conjunto de señales, signos, símbolos, palabrasy otros medios.

1.1. Elementos de la Comunicación

Desde la antigüedad, los componentes de la comunicación han sido básicamente: emisor
o comunicador (la persona que dice algo), mensaje (contenido de la comunicación, lo que se dice)
y receptor o destinatario (la persona que recibe el mensaje). El adelante científico y tecnológico ha
permitido descubrir otros componentes, los mismos que de acuerdo a David K. Berlo son los
siguientes:
1. FUENTE. Es la persona o personas que tienen un motivo, necesidad, intención o propósito de
comunicar algo.
2. ENCODIFICADOR. Está dado por la serie de recursos que permiten transmitir o expresar el
propósito de la fuente
3. DECODIFICADOR. También llamado descifrador, es el conjunto de elementos senso-
perceptivos que permiten decodificar, interpretar, descifrar, comprender, entender el mensaje.
La capacidad auditiva del padre, así como sus funciones mentales que le permitirá interpretar
el mensaje, constituye el decodificador.
F : FUENTE
F R E : ENCODIFICADOR
M : MENSAJE
C : CANAL
D : DECODIFICADOR
R D D R : RECEPTOR
Esquema de los componentes de la comunicación
social masiva.
D

En la comunicación lingüística, es decir, en la conversación directa entre dos personas,

estos elementos se sintetizan en: hablante (fuente o codificador) mensaje y oyente (decodificador
y receptor); también podríamos agregar el canal, pero el esquema más simple es el que
comprende los tres elementos señalados en el primer término.
H : HABLANTE
H M O M : MENSAJE
O : OYENTE
C : CANAL
C
Esquema de los componentes de la comunicación lingüística.
ESQUEMA

FUENTE
Realidad socio natural
EMISOR
CEREBRO FORMA RECEPTOR
RECEPTOR
CÓDIGO
Codificador Órganos
Sistema de signos
PRODUCTOR CEREBRO 14
CANAL
Órganos de la Decodificador
Ondas sonoras
fonación
COMPRENSIÓN
(reacción)
 HABLANTE MENSAJE OYENTE

1.3. Factores en el Proceso de la Comunicación

Evidentemente todos los seres humanos normales somos capaces de comunicarnos, pero
nov todos tenemos en cuenta una serie de factores que pueden contribuir a que la comunicación
horizontal, dialógica, de mutua interacción y en un plano de igualdad entre emisor y receptor.

LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. LA COMUNICACIÓN

La comunicación es el proceso mediante el cual el hombre se relaciona con sus

semejantes por medio de un conjunto de señales, signos, símbolos, palabras, etc.
Entre los animales, la comunicación es un acto instintivo e irreflexivo, esto es sin un
propósito consciente y definido del mensaje que emiten. Se puede afirmar incluso que la
comunicación forma parte de la historia del hombre. La comunicación es un verdadero proceso,
sin principio ni fin, que a partir de ciertos contenidos genera incesantemente otros nuevos.
Evidentemente todos los seres humanos normales somos capaces de comunicarnos, pero no
todos cumplimos a cabalidad las funciones que nos corresponde. Aquello que resiente la
comprensión y el entendimiento entre las personas, las perturbaciones e interferencias atentan
contra la claridad y eficacia de la comunicación, reciben en teoría de la información el nombre de
ruido, que es opuesto a la fidelidad.
Así, no todos los componentes de la comunicación cumplen su papel a entera
satisfacción, la interrelación humana no siempre resulta óptima. Por tanto es preciso tener en
cuenta una serie de factores que pueden contribuir a que la comunicación horizontal, dialógica, de
mutua interacción y en un plano de igualdad entre emisor y receptor.

2. LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La comunicación es un proceso que se realiza en todas las formas de vida en grupo. El

hombre es un ser que necesita vivir e interactuar en grupos sociales; mediante la comunicación
lingüística el ser humano es capaz de transmitir a otros todo tipo de ideas, emociones,
pensamientos y sentimientos; a su vez, está en la posibilidad de conocer aquello que los demás le
desean transmitir. La comunicación lingüística es un proceso dinámico en la que los interlocutores
se relacionan mutuamente.

2.2. Elementos de la Comunicación Lingüística (Lenguaje Articulado)

Podemos distinguir los siguientes:

a. EMISOR: Es el grupo de personas o persona que transmite el mensaje.
b. RECEPTOR: Es quien recibe y decodifica el mensaje.
c. CÓDIGO: Sistema de signos empleados para transmitir el mensaje. Este sistema es
común al emisor y receptor.
d. MENSAJE: Ideas, pensamientos, sentimientos y todo aquel contenido que se transmita.
e. CANAL: Es el medio o conducto por el cual se transmite el mensaje.
f. REALIDAD O REFERENTE: Entorno físico o social que delimita la comunicación

15
 Referente
EMISOR Canal Mensaje Canal RECEPTOR
Código

El código es el elemento imprescindible para que la Comunicación Lingüística sea

comprendida y compartida a cabalidad. También es importante tanto quien codifica como quien
decodifica; de allí que sea importante que el emisor sea comprendido por el receptor de tal forma
que luego pueda llevarse a cabo el Feeck back (o retroalimentación).
En la Comunicación Lingüística se hace uso del lenguaje articulado (lengua) ya sea en su
forma oral o en su forma escrita. El código hace uso del sistema de palabras. Un buen manejo del
lenguaje permite ordenar adecuadamente los pensamientos, precisar en forma clara los propósitos
por transmitir, emitir el mensaje e interpretarlo también con claridad. La comunicación será eficaz
entre dos personas que hablan y dominan la misma lengua. También el ruido aumentará aún entre
hablantes de la misma lengua cuando el dominio de ésta es de diferente grado o nivel entre los
interlocutores. En estos casos y en otros similares el propósito de la fuente y el contenido del
mensaje no son bien transmitidos ni tampoco bien recibidos. El buen uso de la lengua será un
factor que contribuya al éxito de la comunicación cuando se concreta en el desarrollo de las
aptitudes de hablar y escribir en la fuente-emisor (hablante) y de escuchar y leer en el
decodificador–receptor (oyente). La actitud del emisor y del receptor, la claridad o fidelidad de la
comunicación también dependen de la predisposición para aceptarse o rechazarse mutuamente.
Naturalmente, se sobreentiende que nos referimos siempre a la comunicación horizontal,
bidireccional (de emisor y receptor y viceversa)

2.2. El Signo Lingüístico

Cuando nos comunicamos haciendo uso del lenguaje lingüístico empleamos códigos
lingüísticos. Fue el profesor suizo Ferdinand de Saussure (1857 - 1913) quien inicia el estudio de
estos códigos lingüísticos, es decir de la palabra llamándola SIGNO LINGÜÍSTICO. El signo
Lingüístico es una unidad indivisible, casi simultánea, es la asociación de un concepto (significado)
con una imagen auditiva (Significante).
CONCEPTO = SIGNIFICADO
IMAGEN AUDITIVA SIGNIFICANTE
La lengua es un sistema o conjunto organizado de signos lingüísticos.

2.2.1. Características del Signo Lingüístico

a. Es ARBITRARIO por cuanto no existe una necesidad intrínseca ni relación lógica entre la
palabra árbol y la idea de árbol. Podría haber servido cualquier otro sonido como lo que
ocurre en otras lenguas, pues expresan la misma idea con otras palabras.
b. Es LINEAL pues tiene una duración en el tiempo por ser una cadena de elementos que se
producen sucesivamente uno tras otro.
Por su arbitrariedad, la lengua - por antigua que fuere - aparece como una herencia social
legada al ser humano por sus antecesores; al nacer, el individuo debe recibirla, aceptarla y
emplearla.
c. El INMUTABLE, porque pese a que la lengua es manejada por una cantidad de individuos,
ésta tiene carácter fijo y es resistente al cambio.
d. Es MUTABLE puesto que es lineal, la lengua es temporal y los signos se alteran
rápidamente, sufriendo una serie de cambios, ya sea fonéticos, como léxicos, etc.
En síntesis, una lengua es una institución social, que surge de manera arbitraria y que luego
es legada a las generaciones posteriores, quienes la aceptan y la continúan en el tiempo,
generándose simultáneamente en su uso, cierta mutabilidad e inmutabilidad.

Así, para comunicarnos hacemos uso de signos; al discurso hay que entenderlo como la
suma organizada y orgánica de muchos signos simples y complejos. La palabra pan es un signo
simple, que se convierte en complejo cuando se suman otros signos (palabras), por ejemplo: pan
con queso, el enunciado se torna complejo y no se expresa un juicio que pueda ser falso o
verdadero, pero esto cambia si decimos: Olvidé el pan con queso que mi madre me había
preparado mientras yo desayunaba, así, habrán una serie de signos o aserciones que pueden ser
falsas o verdaderas. Al recordar el pan con queso se van asociando otros recuerdos tales como el
16
momento del desayuno en acción simultánea con la preparación del pan con queso que hizo la
madre.

2.2.2. Clasificación de los signos

Por su significado, los signos pueden ser: UNÍVOCOS, EQUÍVOCOS, PLURALES Y

VAGOS.
UNÍVOCOS: Signos que deberían tener un solo significado, como los signos aritméticos.
Ejemplo: Parágrafo = Párrafo
EQUÍVOCOS: Signos que pueden tener dos o más significados, todos ellos considerados como
válidos. Este es el caso de las palabras homónimas en la que el mismo signo tiene dos
significados distintos.
Ejemplo: Ella te invitó una taza de té.
PLURALES: Son los signos donde a partir del primer significado se genera otro. En este caso hay
que tomar en cuenta la connotación, la metáfora, los dobles sentidos.
Ejemplos: Uñas largas = ladrón. Juan es un uñas largas, equivale a Juan es un ladrón.
VAGOS: Signos imprecisos que pueden tener significados plurivalentes porque mantienen una
relación vaga y alusiva con una serie imprecisa de significados.
Ejemplo: El círculo tiene variados significados dependiendo de la cultura, la historia o el autor.
Para Jorge Luis Borges el círculo es símbolo del universo y para el Budismo Zen es símbolo de
armonía.

Según el contexto, el significado de los signos puede variar; todo concepto tiene una o
varias esferas donde se desplaza. El significado contextual lo determinan los términos que
anteceden y preceden a la palabra, y el denotativo, el diccionario. Entonces, la denotación es la
significación objetiva que posee una palabra para cualquier hablante de una lengua, la
connotación es el conjunto de valores secundarios que rodean a una palabra en el sistema de
cada hablante. Propiedad que poseen los signos de agregar un segundo (o tercero, etc.)
significado al denotativo que es inmediatamente referencial. Un signo puede tener los siguientes
significados:
CONCEPTUAL : DENOTATIVO.Padre: el que tiene uno o varios hijos.
CONNOTATIVO : Lo que se comunica en virtud de aquello a lo que se refiere el lenguaje.
Ejemplo: Juan es la cabeza de la familia.
ESTILÍSTICO : Lo que se comunica sobre las circunstancias sociales del uso del lenguaje.
Ejemplo: Todo el sueldo se lo da a su viejo (Nivel coloquial usado entre jóvenes: viejo = papá)
AFECTIVO : Lo que se comunica sobre los sentimientos y actitudes del que habla o escribe.
Ejemplo: ¡La edad no tiene años, papacito!
REFLEJO : Lo que se recomienda gracias a la asociación con otro sentido de la misma expresión.
Ejemplo: El padre corrió hacia el lugar del accidente (¿padre o sacerdote?).
CONLOCATIVO : Lo que se comunica gracias a la asociación con las palabras que suelen
aparecer en el entorno de otra palabra.
Ejemplo: El pobre padre, lloraba por la enfermedad de su hijo. El padre pobre, decidió buscar otro
trabajo.
TEMÁTICO : Lo que se comunica por la forma en que el mensaje está organizado de acuerdo con
el orden y el énfasis. Ejemplo:
El padre castigó a Gerardo.
Gerardo fue castigado por su padre.
Castigó a Gerardo el padre.

PRÁCTICA CALIFICADA N° 1
Resolver:
1. ¿Cómo evoluciona, cambia y crece un lenguaje?
2. ¿Por qué se dice que el lenguaje es una institución social?
3. A través de un cuadro indique cómo evoluciona en lenguaje en la humanidad.
4. Empleando un esquema refiérase a las teorías de la evolución del lenguaje en el hombre.
5. ¿A qué llamamos lengua y cuáles son sus clases?
6. ¿El lenguaje tiene influencia en el pensamiento? Explique su respuestacon argumentos
válidos.
7. ¿Castellano o Español? Sustente su respuesta con argumentos válidos.

17
8. ¿Cómo se da la evolución del castellano?
9. A través de ejemplos refiérase al sistema, norma y habla.
10. Empleando ejemplos indique cuáles son los niveles del lenguaje articulado.
11. ¿A qué llamamos comunicación?
12. ¿Cuáles son los elementos de la Comunicación Lingüística?
13. ¿A qué llamamos Signo Lingüístico?
14. ¿El Signo Lingüístico es un signo simple o complejo? Expliquen su respuesta con un
ejemplo.
15. ¿ Por qué se afirma que el Signo Lingüístico tiene como característica el ser inmutable y
mutable?
16. Enuncie un ejemplo que ilustre cada una de las características del Signo Lingüístico.
17. Mencione un ejemplo de cada uno de los siguientes signos: Unívoco, equívoco, plural y
vago.
18. Elija una palabra y escriba con ella una oración que corresponda a cada uno de las
siguientes clases de significados: Conceptual, connotativo, estilístico, afectivo, reflejo,
conlocativo, temático.
19. Luego de leer lo referido a los niveles del lenguaje, podríamos afirmar que todos podemos
hacer uso del nivel culto del lenguaje, sin tener interferencias con quienes serían nuestros
interlocutores. Sustente su respuesta con ejemplos.
20. ¿A qué nivel del lenguaje corresponde la comunicación que se establece entre dos
Psicólogos que debaten sobre un tema específico de su profesión, empleando términos
especializados?

18
 EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral es la facultad que tenemos para transmitir a los demás nuestros
pensamientos o sentimientos, para ello hacemos uso de la voz y si nos comunicamos ante un
auditorio, es necesario hacer uso de técnicas de impostación de la voz.
1. IMPOSTACIÓN DE LA VOZ
La impostación de la voz, es la técnica que sirve para aprender a respirar adecuadamente
con la finalidad de lograr la buena calidad de voz que se escuchará cuando hagamos la emisión
de nuestras ideas. A continuación tratemos sobre ello.
1.1. La voz y sus cualidades
La voz es el sonido producido por la vibración que el aire pulmonar produce en vocales,
éstas son unos repliegues membronosos en la laringe. Cualidades que presenta la voz humana:
1.1.1. Intensidad.- Es fuerza de voz, ésta depende de la amplitud de las ondas sonoras.
1.1.2. Altura o Tono.- Es agudeza o gravedad de la (frecuencia) de las ondas sonoras. Según la
altura o tono las voces se clasifican.
Mujeres: Soprano (más aguda)
Mezzo Soprano (más común)
Contralto (más grave)
Hombres: Tenor (más agudo)
Barítono (más común)
Bajo (más grave).
1.1.3. Extensión.- Variación de la voz dentro de los límites de un registro. El registro de la
tesitura está comprendida entre los límites de agudeza y gravedad de una voz. Esta
cualidad es fundamental para el Orador pues la emplea para dar las diversas inflexiones
requeridas. Su probreza hace caer en la monotonía, su exceso puede llevar a la
acrobacia vocal que es antiestética.
1.1.4. Timbre.- Es la personalidad de la voz, por el timbre no hay dos voces iguales.
1.1.5. Cantidad.- Es la duración, la permanencia del sonido. Describiremos a continuación el
instrumento vocal.
1.2. La voz y aparatos que intervienen
La voz se produce en el instrumento vocal compuesto de:
1.2.1 El Aparato Respiratorio.- Donde se almacena y circula el aire.
1.2.2 El Aparato de Fonación.- Es el aire que se transforma en sonido al pasar entre las
cuerdas vocales.
1.2.3 El Aparato Resonador.- Lugar donde el aire, transformado en sonido, se expande
adquiriendo su calidad y su amplitud.
2. La Respiración
El Proceso respiratorio tiene tres fases:
1° Inspiración.- Ingresa el aire.
2° Pausa o Contención.- Retención del aire
3° Expiración.- Salida del Aire.
Es necesario ampliar nuestra capacidad respiratoria, fortalecer nuestros músculos
respiratorios y aprender a dosificar el aire pulmonar en la elocución.
3. La Emisión
Mientras hablamos la expiración es muy larga y la aspiración muy corta, el volumen de aire
que sale es relativamente grande y ordinariamente su vía es la bucal.
4. La Resonancia
Es lo que amplifica el sonido de la emisión porque es en los resonadores.
Los resonadores son muchos y podríamos afirmar que todos los huesos del cuerpo entran en
vibración; nuestro sistema óseo es nuestra caja de resonancia.
Los resonadores faciales son muy importantes:
• Paladar óseo región de la faringe y sobre todo los senos cavidades óseas diseminadas
por detrás de la cara entre la mandíbula superior y la frente. Región fundamental en la
resonancia vocal.
• La Resonancia del pecho para las partes graves es fácil de lograr así como la resonancia
palatal, ésta es la que empleamos en el habla.
• También hay resonadores en la cabeza.
• La boca es un resonador muy importante, es el único capaz de alterar su forma.
5. Recomendaciones
Para aprender a impostar la voz debemos practicar algunos ejercicios:
• Ejercicios para desarrollar los músculos del Tórax, para mejorar la respiración y mejorar
19
 la emisión.
6. EJERCICIOS DE IMPOSTACIÓN DE LA VOZ
EJERCICIOS PARA EL TÓRAX.
El Tórax Es la caja en que están contenidos los pulmones, luego nuestra voz exige un desarrollo
de su musculatura.

Primer Ejercicio.- Mover los hombros, describiendo con ellos un círculo lo más amplio
posible (hacia arriba, hacia atrás, hacia abajo, hacia delante), mientras se
realiza este movimiento, los brazos deben permanecer relajados y sueltos
a lo largo del cuerpo.
Segundo Ejercicio.
∗ Colocar los brazos a lo largo del cuerpo. Inspirando, alzar los brazos
lateralmente, hasta alcanzar la altura de los brazos. Momento de
suspenso. Girar las manos, colocando las palmas hacia arriba. Alzar los
brazos hasta que las manos lleguen a tocarse por encima de la cabeza,
sin doblar los codos. Tener los brazos lo más alto posible.

∗ Durante todo este ascenso efectuar una gran inspiración cortándola al

suspenso, pero sin espirar. Los pulmones deben estar llenos al llegar las
manos por encima de la cabeza.

∗ Espirando bajar los brazos hasta la altura de los hombros.

∗ Momento de suspenso. Girar las palmas hacia abajo.

∗ Bajar los brazos a lo largo del cuerpo.

Tercer Ejercicio.- Puños cerrados delante del pecho. Enviar fuertemente codazos hacia
atrás y volver los puños a su posición inicial.
Cuarto Ejercicio.- Separar las piernas, aflojar los brazos .
Agacharse al espirar.
Levantarse al expirar.

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA RESPIRACIÓN

Primer Ejercicio.- Brazos a lo largo del cuerpo
Levantar lentamente los brazos. Cuando estén a la altura de los hombros,
momento de suspenso.
Bajar lentamente los brazos.
Durante este ejercicio y los que continúan deberá ponerse en práctica lo
aprendido con respecto a aspiración-bloqueo-espiración.

Segundo Ejercicio.- Brazos a lo largo del cuerpo.

Levantar los brazos por encima de la cabeza.
Bajar los brazos lentamente.

Tercer Ejercicio.- Brazos delante del cuerpo, palmas frente a frente.

Inspirar abriendo los brazos.
Espirar lentamente cerrando los brazos.

Cuarto Ejercicio : Brazos a lo largo del cuerpo.

Aspirar levantando los brazos a la altura de los hombros.
Espirar controlando el aliento con el dorso de la mano. (El aire debe salir
frío).

Quinto Ejercicio : Brazos a lo largo del cuerpo.

Aspirar levantando un brazo por delante y en semicírculo.
Espirar bajando lentamente el brazo por fuera (Este ejercicio se realiza
alternando los brazos cada vez).
NOTA.- Estos ejercicios deben practicarse a diario.

20
 EJERCICIOS PARA MEJORAR LA EMISIÓN
A. Elevar el velo del paladar (bostezo reprimido)
Labios cerrados sin contraerlos.
En esta posición se emite el zumbido MM, …
El sonido llega de todas maneras a los resonadores.
Se sentirá un leve cosquilleo en la zona de la nariz.

B. En la posición anterior emitir un zumbido en M.

C. Suavemente vocalizar la sílaba

D. Pronunciar bien y sin atropellos los trabalenguas pronunciando claramente cada sílaba de
cada palabra.

He aquí algunos ejemplos de trabalenguas:

“Detrás de trece trastos trece tristes tigres tragan trigo”

“Lengua luenga”

“Con un cuchillo de acero me descorazonaré”

Ejercitar con otros trabalenguas.

La lengua, los labios y el velo del paladar constituyen los órganos activos de la articulación su
ejercitación también se logra pronunciando dentro de cada sílaba de la lista de palabras que a
continuación se presenta:

1. - Combinación de vocal consonantes y vocal:

haba, acá, hacha, hada, aéreo, afán, apio, arre, aro, ata, axial….

2. - Combinación de consonante, vocal, consonante y vocal.

Baba, bebe, viva, bolso, cab, queso, coco, quinua….

3. - Combinación de sílabas cerradas por una consonante:

obvio, octavo, admito, oftalmólogo, ómnibus, asco, ataúd…

4.- Combinación de sílabas con varias consonantes.

Abstracción, atlas, constitución, fórceps, atrás….

5.- Palabras de estructura parecida.

B-P
baba - papa banca - panca
baño - paño basta - pasta
berro - perro besar - pesar
Q/C - J/G
quema - gema cómico - jónico
calca - jalca curar - jurar
carro - jarro cara - jara
D-T
duna - tuna drama - trama
dos - tos día - tía
candor - cantor dragón . tragón

6. - Grupo rítmico de las oraciones: pronunciar las palabras respetando el subrayado que
poseen:
a.- Y desgraciadamente el dolor, crece, en el mundo a cada rato.

b.- El día jueves, todos, alumnos y profesores, veremos la función.

C.- La noche, que tanto esperé, es bella.

21
 D.- Déjame, déjame y vete ya.

Recomendaciones finales:
Se reitera la necesidad de practicar diariamente los ejercicios propuestos , con la finalidad de
mejorar nuestra “calidad de voz”.

EJERCICIOS DIARIOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

VOZ.

* POSTURA DEL CUERPO

Es necesario tener una posición correcta de hombros y cuerpo.

LOS HOMBROS
Deben estar sueltos y los brazos caer naturalmente a los costados del cuerpo.
Para lograrlo, gira ambos brazos rotándolos desde los hombros; la tercera vez déjalos caer por su
propio peso. Los hombros y los brazos quedarán en la posición correcta.

EL CUERPO
Manteniendo la posición natural de los hombros, apoya la espalda contra una superficie plana. Los
talones, cerca el uno del otro, las puntas de los pies ligeramente separadas. Busca la mínima
distancia entre tú y la pared; sepárate de tu apoyo, teniendo cuidado de no estar exageradamente
rígido, esa es la posición correcta de tu cuerpo.

Los primeros días que practiques la rutina que se propone, se debe hacer primero estos ejercicios.
Cuando puedas lograr la posición correcta sin acudir a ellos, suprímelos, pero siempre que tengas
dudas sobre el particular, regresa a ellos.

LA RUTINA BÁSICA

*MÚSCULOS DEL TÓRAX

Mover los hombros describiendo con ellos un círculo lo más amplio posible (hacia arriba, hacia
atrás. hacia abajo, hacia delante), mientras se realiza este movimiento, los brazos deben
permanecer relajados y sueltos a lo largo del cuerpo.

Puños cerrados delante del cuerpo, enviar fuertes codazos hacia atrás y volver los puños a su
posición inicial

Colocar los brazos a lo largo del cuerpo. Alzar los brazos lateralmente, hasta alcanzar la altura de
los hombros. Momento de suspenso. Girar las manos, colocando las palmas hacia arriba. Alzar los
brazos hasta que las manos lleguen a tocarse por encima de la cabeza, sin doblar los codos.
Tener los brazos lo más alto posible. Durante todo este proceso efectuar una gran inspiración, al
llegar las manos por encima de la cabeza, retener el aire, luego ir exhalando a la vez que se
bajan los brazos hasta llegar a la altura de los hombros, girar las palmas hacia abajo, bajar los
brazos a lo largo del cuerpo la posición inicial.

• LA RESPIRACIÓN

1. - Aspiración:
• Determinar el tiempo de aspiración: De pie, elimina todo el aire de tu cuerpo. Toma aire a un
ritmo parejo, contando mentalmente hasta siete, luego elimina el aire rápidamente por la boca.
• Practica la aspiración diafragmática: Toma aire en siete tiempos, desde pulmones a
diafragma. Exhalar el aire rápidamente. Descansar unos segundos y luego repetir el ejercicio
de pie, en postura normal, las piernas ligeramente separadas, las manos delante del cuerpo
con las palmas hacia dentro y las puntas de los dedos tocándose ligeramente.

2.- Respiración Completa:

• Brazos delante del cuerpo, palmas frente a frente. Inspirar abriendo los brazos. Espirar

22
 lentamente controlando el aire cerrando los brazos. Levantar lentamente los brazos a la vez
que se va aspirando. Cuando los brazos estén a la altura de los hombros se retiene el aire,
luego se baja lentamente los brazos a la vez que va espirando.

• Brazos a lo largo del cuerpo. Levantar lentamente los brazos a la vez que se va aspirando.
Cuando los brazos estén a la altura de los hombros se retiene el aire, luego se baja
lentamente los brazos a la vez que van espirando.

• Aspirar desde el Diafragma en cuatro tiempos, es decir, llenar la cavidad del tórax en dicho
lapso.
Manteniendo el aire del vientre abre los brazos en tres tiempos (lo que completa los siete)
tomando aire desde las costillas.
Retener el aire siete tiempos.
Exhalar rápidamente por la boca.

La primera vez, repite por 15 a 20 minutos esta práctica de respiración completa (aspiración.
Retención y exhalación), luego, todos los días efectúa el ejercicio durante 5 minutos.

• Realiza la aspiración como ya está indicado. Durante la retención en que tus brazos están a
los costados, muévelos de atrás hacia delante y viceversa, poniendo atención a tu capacidad
toráxica.

• En la próxima respiración que efectuarás inmediatamente concluida la anterior, en la etapa de

retención, manteniendo los brazos abiertos, por tanto, tiempo como puedas hacerlo. Presta
atención a tu cuerpo durante el ejercicio.

• Tomar el aire en cuatro tiempos y caminar por la habitación a pasos largos; exhalar
suavemente el aire.

• De pie, en postura normal, las piernas ligeramente separadas. Las manos delante del cuerpo
con las palmas hacia dentro y las puntas de los dedos tocándose ligeramente: ASPIRACIÖN:
Tomar el aire por la nariz contando mentalmente hasta 7. Simultáneamente se van separando
los brazos a una velocidad uniforme. Al llegar a 7, debes haber adoptado la posición DOS: las
manos entrelazadas detrás de la nuca, los codos ligeramente hacia atrás. RETENCIÓN: En la
posición DOS contener el aire por 7 tiempos; simultáneamente mover los codos de atrás hacia
delante y viceversa. ESPIRACIÓN: Regresa a la posición inicial en 7 tiempos, eliminando el
aire en un "hilo"de aire uniforme por la boca que se coloca en posición de silbar. Cuando tus
manos lleguen a la posición inicial, exhala el residuo de aire, rápidamente, por la boca e inicia
nuevamente el ejercicio.

3. -Cuerdas Vocales

• Tomar el aire, retener y con los labios cerrados pronunciar el sonido de la consonante M
• Tomar el aire, retener y con los labios cerrados pronunciar el sonido de la consonante M,
pronunciar una a una las vocales.

4. -Técnica Vocal

• A una tonada sencilla, se remplaza la letra de la canción por la sílaba BAM; luego por bem,
bim, bom, bum. Enseguida se alternan todas las sílabas.
• Se repite el ejercicio anterior pero iniciándolo a un volumen bajo y se va subiendo
gradualmente hasta obtener un volumen normal.

5. - Articulación, entonación, locución

• Leer una lista de palabras, respetando cada consonante de cada sílaba.

• Leer una lista de oraciones.
• Escoge un artículo periodístico y efectuar una lectura silenciosa, luego leer en tu volumen
habitual, luego ir subiendo el volumen.
.

23
 COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. LA LECTURA*
La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un
instrumento capital del aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos que se pueden seguir
en la práctica de la elocución.
Los textos comunican lingüísticamente; pero pueden usar diagramas, gráficos, mapas,
dibujos para complementar la información lingüística. Las unidades lingüísticas no están aisladas
en el texto, sino agrupadas en modelos de construcción o fórmulas. Las mismas unidades pueden
agruparse en diferentes modelos de construcción
P –a –s –o s–a–p–o s–o–p–a
Juana mira a Pedro Pedro mira a Juana
Algunos modelos de combinación no tienen sentido:
O–p–s–a
A mira Pedro Juana
La lectura exige un conocimiento de los modos de combinación de los signos lingüísticos
con los que se obtienen las palabras y las oraciones, y de lo que significan esas palabras y esas
oraciones.
La lectura, sin embargo, no se detiene en la comprensión de modelos de palabras y oraciones.
Las oraciones se combinan en patrones mayores para presentar la información de manera lógica.
Comprender un texto es, pues, comprender algo más que palabras y oraciones.
La estructura lógica de un pasaje depende de cómo el escritor quiera presentar la
información. La estructura lógica está señalada frecuentemente por expresiones que conectan
ideas, a las cuales se llama conectores textuales. Ellas ayudan a desentrañar el mensaje. En
síntesis, es necesario reconocer la estructura lingüísticas intraoracionales e interoracionales por
medio de la comprensión del vocabulario, la gramática y los conectores textuales.

1.1. Comprensión y contexto

A veces es posible usar la información del contexto para descubrir el significado de
términos o frases no familiares o para ayudarse a buscar en el diccionario la acepción apropiada.

1.2. Lectura con predicción

La predicción puede ayudar en la lectura. El título de un libro, de un artículo o de un
capítulo anuncia lo que se leerá. La presencia de diagramas, dibujos, gráficos, etc. también
permite predecir. El contexto lingüístico igualmente permite prever. Así, después de leer ciertos
pasajes podemos prever cómo continuarán.

1.3. Propósito de la lectura

Así como el escritor estructura la información de un pasaje de acuerdo con un propósito
que tiene en mente, del mismo modo el lector tiene un propósito. Para leer con eficiencia, uno
debe ser capaz de encontrar la información que busca; por eso, a menudo puede ignorarse lo que
no interesa para ese propósito. El mismo texto puede ser leído con diferentes propósitos.

1.4. Estrategias de lectura

Es posible leer de muchas maneras y con propósitos diversos. Sin embargo, existen dos
formas elementales de lectura: aquella que se realiza cuando se buscan ideas generales y la que
corresponde a la búsqueda de información específica.
Un mismo texto puede ser encarado de cualquiera de las dos maneras, según el propósito del
lector.

1.4.1. Búsqueda ideas generales

Cuando se lee buscando ideas generales es importante identificar el tema de la lectura. El
título del libro usualmente coincide con su tema. El título del capítulo coincide con el tema del

* Tomado de GATTI MURIEL, Carlos. Y Jorge Wiesse Rebagliati (1995) “Técnicas de Lectura y Redacción”.
Universidad del Pacífico. Perú.
24
capítulo. Una manera adecuada de llegar a las ideas generales es identificar el texto con un título.
Los títulos escritos por los autores que corresponden a ideas generales, permiten conocer el tema
de la lectura. De este modo es posible ejercitar una cierta predicción de lo que se leerá.

1.4.2. Búsqueda de información específica

Cuando se busca información específica, es importante concentrarse en las partes
relevantes del texto y descartar cualquier otro tipo de información. La lectura tiene que ver tanto
con la discriminación como con la asimilación.
La habilidad para descartar información no relevante es lo que permite tomar notas y
escribir resúmenes.

1.5. La Organización de la Información en el Texto

1.5.1. Explicación, lectura e interpretación

Un texto no es una simple colección de oraciones. La etimología de la palabra "texto" es

ilustrativa al respecto. Este vocablo proviene del latín "textus" y está emparentado con palabras
como textil, tejido, textura, tesitura, etc. Un texto contiene una serie de oraciones que guardan
relaciones entre sí.
Las oraciones de un texto presentan las siguientes relaciones. Referencia, conexión lógica y
estructura lógica. Por medio de las relaciones anteriores se organiza la información del texto.

1.5.2. La referencia (Deixis)

En un texto, unas partes se refieren a otras. Algunas palabras de una oración aluden a
una palabra o a un conjunto de palabras o a un conjunto de palabras de otras oraciones o de la
misma oración.

Ejercicio: En el siguiente texto, note la utilización de la referencia.

La acción terapéutica de la radiación se basa en la capacidad de inhibir y aun de detener

definitivamente los procesos vitales de los tejidos afectados por ella. La acción nociva de os rayos
puede producir reacciones locales (sequedad de la piel, eritemas y caída temporal del vello). Las
cuales pueden evolucionar, tardíamente, hacia el cáncer de la piel. Este conjunto de reacciones es
conocido con el nombre de radiodermitis.

La acción terapéutica de la radiación

se basa en la capacidad de inhibir y aun de detener
definitivamente los procesos vitales
de los tejidos afectados por ella
La acción nociva de los rayos puede producir
Reacciones locales (sequedad de la piel, eritemas y caída temporal del vello)
las cuales pueden evolucionar, tardíamente hacia el cáncer de la piel.
Este conjunto de reacciones es conocido con el nombre de radiodermitis.

La referencia puede manifestarse de varias maneras en el texto:

La anáfora es un tipo de referencia. Ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos)
asumen el significado de palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso.

Ejemplo:
La acción terapéutica de la radiación
se basa en la capacidad de inhibir
los procesos vitales de los tejidos afectados por ella

La catáfora es otro tipo de referencia. Consiste en la anticipación que realiza una palabra de
lo que va a venir en el discurso.

25
 Ejemplo:
La acción nociva de los rayos puede producir
Las siguientes reacciones locales:

Sequedad de la piel, eritemas, caída temporal del vello.

La elipsis permite sobreentender, en un lugar determinado del discurso, una palabra o un

conjunto de palabras que figuran en un conjunto precedente o siguiente.

Ejemplo:

La acción nociva de los rayos puede producir sequedad de la piel. (La acción nociva de los
rayos) Puede generar también eritemas y caída temporal del vello.

Generalmente, los animales de islas son pequeños. En ellas no haya espacio vital. Esto
afecta a sus habitantes. Las islas pequeñas usualmente albergan mamíferos pequeños. Ello se
observa, por ejemplo en las Islas Schelland, en Finlandia y en el Japón. Allí la raza de los caballos
es enana y la de los ciervos también lo es.

1.5.3. Las conexiones lógicas

Las relaciones lógicas entre las oraciones de un texto pueden manifestarse mediante
palabras o locuciones llamadas conectores lógicos (o conectivas enunciativas, proposicionales).
Algunas relaciones lógicas y algunos conectores que las expresan se indican a continuación:

En gran parte, la atmósfera está compuesta de nitrógeno.

ADICIÓN

Además, en ella se encuentran otros gases, como el oxígeno.

Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al oído.

SECUENCIA

Luego se convierten en señales eléctricas que estimulan los centros auditivos del cerebro.

En la zona tropical, las variaciones de la temperatura del aire son débiles.

CONTRASTE

Al contrario, en otras zonas, las variaciones de la temperatura del aire son mayores.

Las raíces profundas de los árboles pueden buscar reservas subterráneas de agua.

CONSECUENCIA

Por tanto, los árboles dependen en menor grado de la regularidad de las lluvias que otros
vegetales.

Algunos conectores textuales y sus valores

CONECTORES TIPO DE RELACIÓN LÓGICA
26
 Al contrario
Sin embargo Contraste
No obstante (frases conjuntivas de carácter adversativo o
O más bien correctivo)
Antes bien
En realidad Contraste
en verdad (Usados para contrastar la teoría con la realidad o
para sugerir que el lector está mal informado: Se
cree generalmente que “x” es verdadero. En realidad
“y” es verdadero)
Asi que
De manera que
Entonces Consecuencia
En conclusión (Anuncian en lo que sigue una deducción o
Por esto consecuencia de lo que precede)
Por esta razón
Por lo tanto
Por consiguiente
En consecuencia
Naturalmente Evidencia
Por supuesto (El escritor recuerda al lector un punto obvio)
Obviamente
Es decir Equivalencia o reiteración
En otras palabras (se enuncia lo mismo en términos más simples o más
En otros términos técnicos)
Más aún Adición
También (en muchos casos, el valor de estos conectores es
Aparte de ello semejante al de la copulativa “y”, pero más enfático)
Además
Primero
En primer lugar Orden
En segundo lugar (Usados cuando se enumera una serie de puntos)
Finalmente
Por último
Luego
Después Secuencia
Antes
Mientras

1.5.4. Estructura lógica de parágrafos y de textos

En un texto expositivo de carácter científico, la información de los parágrafos se organiza

de una manera lógica. Los parágrafos poseen siempre una estructura lógica (es decir, un orden y
una jerarquía de ideas).

1.5.5. Coherencia y funciones ilocucionarias

Una de las características del texto científico es la coherencia. Esta ocurre cuando la
información se dispone en determinado orden y cumple con funciones de carácter lógico textual
(llamada también funciones ilocucionarias). Algunas funciones ilocucionarias son las siguientes:
enunciación general o generalización, identificación o norminalización, clasificación,
ejemplificación, definición.

Dado un número cualquiera de oraciones, existen varias maneras de organizar la

secuencia textual de forma que las proposiciones se vinculen entre sí esto depende del lector
posible, pero también de las funciones ilocucionarias que se quiere que cumplan las
proposiciones.

Ejemplo:
(Enunciado general) El hombre ha creado un conjunto de mecanismos destinado a

27
 transformar en movimiento a una clase determinada de energía. 2 (Identificación) Estos
mecanismos se denominan motores. 3. (Clasificación) Los motores se clasifican según el tipo
de energía absorbida y transformada. 4 (Ejemplificación) Los motores hidráulicos aprovechan
la energía potencial del agua. 5 (Ejemplificación) Los térmicos utilizan la fuerza de expansión
que adquiere los gases al calentarse. 6 (Ejemplificación) Los cólicos son los accionados por la
fuerza del viento.

El texto es coherente pues se adecúa al desarrollo usual de las funciones ilocucionarias de un

texto científico. En estos textos se da una progresión que va, gradualmente, de lo general a lo
particular.

2. TIPOS DE TEXTO SEGÚN LA UBICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES.

Un texto expositivo presenta una jerarquía de ideas particulares o secundarias y principales o

generales. El orden y la disposición de estas ideas particulares y generales define el carácter
específico del texto. En término generales, se pueden distinguir cinco principales tipos de textos:
a. El texto analizante parte de una idea general inicial y la desarrolla en varias ideas particulares.
La idea inicial puede considerarse como generalización y las ideas particulares, como
ejemplos. Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deducen otros. En este caso, el texto
analizante posee un carácter deductivo.
b. En el texto sintetizante , primero se exponen ideas o hechos particulares, que luego se
resumen en una idea general final. Este tipo de texto puede ser considerado como inductivo
porque de varios planteamientos particulares se llega a una conclusión general.
c. Un texto paralelo presenta ideas o hechos de un mismo nivel. Ninguna de las ideas actúa
como general o englobadora de las demás.
d. En un texto encuadrado una idea general inicial se desarrolla o se ejemplifica mediante varias
ideas particulares. El texto termina con una idea general que retoma y reafirma lo expuso en
la idea general inicial.
e. En el texto analítico-sintético primero se exponen ideas o hechos particulares que luego se
resumen en una idea general, luego nuevamente se retoman las ideas o hechos particulares.

3. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Se afirma que una persona comprende cuando, mediante una operación intelectual, es
capaz de entender teniendo conciencia cabal del significado de las cosas o pensamientos; en tal
sentido, la comprensión consistiría en recepcionar aquello que encontramos al acercarnos o
proyectarnos con intención de encontrar la estructura de los objetos y captar el contenido de los
pensamientos; entonces, la comprensión de lectura consiste en penetrar en el fondo de lo leído;
es decir, hallar lo principal, lo esencial de un texto o fragmento.

APLICACIÓN:
- LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO
LOS BUQUES
Las primeras embarcaciones que cabria calificar como buque navegaron por el Nilo y el
Mar Rojo en la época egipcia. Eran de líneas muy finas y de fondo plano.
Llevaban un mástil con vela rectangular y también remos. Los fenicios perfeccionaron los
primitivos barcos egipcios y generalizaron el uso del ancla. La galera, de propulsión mixta (Remo y
vela), fue el buque griego por excelencia, adoptado más tarde por los romanos. La carabela fue la
nave empleada por españoles y portugueses en sus expediciones marítimas. Luego, el galeón fue
el buque de carga preferido para la navegación transatlántica. La fragata fue el barco del siglo
XVIII. A principios del siglo XIX, se diseñó el “clipper”, embarcación de escaso tonelaje, muy veloz
y maniobra. La introducción del acero y del vapor durante la Revolución Industrial transformó
notablemente la construcción naval. A mediados del siglo XIX, se impuso la hélice y se
construyeron las primeras embarcaciones con casco totalmente metálica. El buque alcanzó así su
estado actual. Las ulteriores mejoras sólo afectaron al sistema de propulsión: la turbina de vapor,
el motor Diesel, la turbina de gas y el reactor nuclear.
Escoja uno de los temas indicados a continuación y lea el texto sobre los buques para

28
obtener la información requerida.
Información solicitada
a. Nombres de buques
b. Sistemas de propulsión de los buques
c. El buque más antiguo
Diferencia entre buques modernos y antiguos

Subraye las partes del texto referidas al tema escogido.

Al leer el texto, usted

a. Encontró una información específica.
b. Hizo una lista de informaciones específica.
c. Dedujo una proporción a partir de informaciones específicas

- PREDICCIÓN (CONTEXTO LINGÜÍSTICO)

A continuación se indica el principio de algunos textos. ¿Cómo podrían seguir?
a. Se viaja al extranjero por varios motivos ..........................................................................
b. Muchos países latinoamericanos soportan una fuerte deuda externa; por ejemplo, .........
............................................................................................................................................
c. El primer fenómeno que advierte cualquier observador del firmamento es la diferencia
de brillo de las estrellas; mientras algunas se distinguen claramente a primera vista,
otras....................................................................................................................................
............................................................................................................................................
d. El globo terráqueo puede dividirse en dos hemisferios delimitados por la línea ecuatorial.
Uno de ellos, el hemisferio norte, es el más habitado y concentra a los países más
desarrollados del planeta. El otro........................................................................................
............................................................................................................................................

- IDEA GENERAL
Lea atentamente el siguiente texto, coloque los títulos correspondientes y luego resúmalo.
Respete la disposición de los parágrafos. Considere sólo la información relevante. Trate de
usar sólo oraciones unimembres.

.............................................................

..................................................................
Además de ordenar sus asuntos internos, los romanos tuvieron que elaborar un modus vivendi
con sus vecinos. En los primeros tiempos, Roma no había sido sino una más entre las numerosas
comunidades latina y formaba parte de la Liga Latina, cuya finalidad era la celebración en común
de ciertos cultos religiosos y la defensa mutua. Bajo la monarquía, en el siglo VI, A.C, Roma
adquirió mayor potencia que la mayoría de sus vecinos inmediatos.

..................................................................
Este auge se debía, en parte, a su situación geográfica. Las siete colinas sobre las que se
extendía la ciudad eran más abruptas que hoy y se podían defender fácilmente. Su
29
emplazamiento dominaba gracias a la islita de Tíber, el río era, en cierta extensión, navegable.
Roma estaba con ello suficientemente lejos del mar para quedar a salvo de las incursiones de
piratas y pronto estableció su dominio sobre Ostia, en la desembocadura del Tíber. Por tanto,
Roma estaba bien situada para vigilar el intercambio de mercancías de las tribus montañesas del
interior necesitadas de sal marina y, además, su situación intermedia entre las dos regiones más
civilizadas (etruscos al Norte y griegos al Sur) implicaba que el comercio terrestre entre unos y
otros tuviera que atravesar, forzosamente, el territorio romano.

..................................................................
Durante los doscientos cincuenta años siguientes, Roma extendió su influencia a toda Italia, bien
por conquista, bien por medio de una confederación que vinculaba con ella a otros pueblos dentro
del marco de una organización política común. Esta hegemonía fue el resultado no sólo de la mera
superioridad militar, sino también de una hábil política. Cuando los romanos vencían a un
enemigo, se anexaban una parte (tal vez un tercio) de su territorio. Este se utilizaba de diversas
maneras. A veces lo dividían en pequeños lotes que eran distribuidos entre colonos romanos
(como se hizo después de la toma de Veyos). Así se contribuía a canalizar al exterior el excedente
de población de Roma y a aliviar las dificultades económicas de los plebeyos. Otras, se utilizaban
el territorio para establecer una fortaleza con su guarnición en un punto estratégico

..................................................................
Había dos clases de colonias. Un corto número de ellas se estableció en la costa y los colonos
romanos conservaron la ciudadanía romana, pero la mayoría se fundaron en el interior y se
poblaron con romanos y latinos. En estas últimas colonias (llamadas “latinas” por oposición a las
“romanas”), todos los romanos renunciaban a la ciudadanía romana y adquirían la latina. Las
colonias latinas eran de hecho estados independientes. Esta red de colonias, unidas entre sí por
las carreteras que los romanos construyeron a través de toda Italia, permitió a Roma ejercer
control sobre los enemigos vencidos.

..................................................................
Además, los romanos concedían con gran generosidad el derecho de ciudadanía. De este modo
se incorporaron al Estado romano numerosas comunidades después de la disolución de la Liga
Latina en el 338 A.C. A los pueblos demasiado atrasados para recibir los plenos derechos de
ciudadanía les concedían ciertos privilegios de ésta para otorgársela después por entero (por
ejemplo, los sabinos recibieron una “semiciudadanía” el 290 A.C y la totalidad el 268 A.C). Esta
concesión gradual era un método sabio y eficaz de enseñar a las tribus más retrasadas las
responsabilidades de la plena ciudadanía. Cuando no la concedía. Roma concluía una alianza
con el país conquistado. Así, hacia el 280 A.C, una gran parte de Italia se encontraba con él. Los
latinos gozaban de condiciones de alianza especialmente favorables. De este modo, Roma edificó
una confederación sustentada tanto en los intereses particulares de sus miembros como en sus
sentimientos de lealtad a la metrópoli.

- SECUENCIA LÓGICA DE IDEAS

Separe el siguiente texto en parágrafos. Ponga un título (sólo una palabra) tanto al

30
texto como a los parágrafos.
Quien haya observado en una noche oscura y despejada el cielo claro de la Sierra, habrá podido
ver una inmensidad de puntos de luz en el firmamento. Cada uno de ellos es una de millones de
estrellas. Las estrellas son astros formados por elementos conocidos (predominantemente
hidrógeno). Todas nacen, evolucionan y mueren. En alguna etapa de su existencia se convierten
en hornos nucleares que producen enormes cantidades de energía. Por ello se pueden ver
(directamente o mediante telescopios), se pueden escuchar por radio y se pueden registrar en
placas de rayos X. Para estudiarlas adecuadamente, los astrónomos toman en cuenta la
brillantez, el color y el tamaño.
Los colores varían desde el azul hasta el rojo. La brillantez va desde una diezmilésima de la del
Sol hasta un millón de veces mayor. Los tamaños, desde estrellas de neutrones superenanas que
no llegan a 100 kms. de diámetro hasta las supergigantes del tamaño del sistema solar.

Separe el siguiente texto en parágrafos. Ponga título (Sólo una palabra) tanto al texto
como a los parágrafos.
Uno de los fenómenos naturales más importantes, y potencialmente más destructivos, es el
llamado tsunami. Se le conoce en otros idiomas como “marejada” o “maretazo” y no tiene ninguna
relación con la marea ni con el oleaje normal; por esta razón los oceanógrafos y sismólogos
adoptaron la palabra japonesa tsunami , probablemente sin saber que su significado era igual al
de “maretazo”. A diferencia de las olas causadas por el viento, el tsunami se origina en un
movimiento sísmico, la explosión de un volcán o el colapso de una masa del fondo marino. Esta
onda de choque produce en el mar una serie de olas de gran energía. Mientras la ola de huracán
más rápida difícilmente alcanza 100 km por hora, las ondas del tsunami, en aguas profundas,
viajan normalmente a más de 500 k.p.h. y llegan a alcanzar velocidades de hasta 900 K.p.h. Tal
vez la más conocida de todas las catástrofes producidas por un tsunami haya sido la que siguió a
la explosión volcánica de la isla Krakatoa en 1883. El Japón , Hawai y Alaska son lugares que han
padecido más tsunami. En los registros japoneses existen quince tsunamis que causaron
destrozos, ocho de ellos catastróficos, en los últimos cuatrocientos años. En 1869, la ciudad
entera de Honolulu, en las islas Hawai, fue borrada del mapa por un tsunami.

- USO DE REFERENTES.
Una las oraciones de los siguientes enunciados mediante anáforas, catáforas o elipsis.
1. Los plátanos (musa paradisíaca) son árboles de gran porte. Los plátanos tienen la copa
frondosa y el tronco recto.
2. La Oficina Internacional de Pesas y Medidas es un laboratorio interestatal dedicado a la
definición y a la verificación de unidades de medida. La sede de la Oficina Internacional de
Pesas y Medidas está en París.
3. Las resinas naturales se obtienen de las plantas, como exudado de la corteza de gran
variedad de árboles y arbustos. Las resinas naturales están constituidas por una mezcla
amorfa de ácidos carboxílicos, aceites esenciales y otros elementos. Generalmente las
resinas son solubles en alcohol, éter y disulfuto de carbono, e insolubles en agua.
4. El hombre nunca abandonó su hogar ecológico. Él sigue necesitando aire para respirar, agua
para beber y alimento adecuado para comer. Todo ello lo encuentra allí.
5. La humanidad domina las tecnologías del fuego, de la autoprotección y del vestido, y ello le ha
permitido extenderse por toda la superficie de la Tierra. Pero la distribución de los seres
humanos en ésta es limitada. No comprende sino la franja situada entre los cincuenta grados
de latitud norte y unos cuantos grados al sur del Ecuador.
31
6. En ciertas ocasiones, un animal o una planta parecen apropiados para un determinado
ambiente y, sin embargo, no están presentes en él. Esta situación puede depender de la
ausencia de otro organismo del cual dependen. La distribución del acónito es un buen ejemplo
de ello. Esta planta depende del abejorro para la polinización.

- SECUENCIA LÓGICA DE IDEAS.

Complete las siguientes ideas:
1. Los líquidos poseen fluidez. En otras palabras...................................................................
2. El líquido que contiene esta botella es peligroso. Por lo tanto............................................
3. La mayoría de las maderas flota sobre el agua. Sin embargo............................................
4. El aluminio no es tan pesado como el acero. En realidad...................................................
5. El mercurio se congela a –39 grados C. Por ello................................................................
6. El hidrógeno es el elemento más ligero. Más aún...............................................................
7. El diamante es el material conocido más duro. En consecuencia......................................
8. Un objeto es multidimensional. Es decir.............................................................................
9. Los sistemas no decimales (como los basados en el pie o en la libra) son complicados.
Obviamente.
............................................................................................................................................
10. Varias propiedades definen el triángulo equilátero. En primer lugar,..................................
............................................................................................................................................

- USO DE CONECTORES.
1. Propuso un plan bueno, pero irrealizable desde el punto de vista de las condiciones existentes
..................................... formuló un proyecto utópico.

2. El vidrio es un material muy útil ..................................................... que se quiebra fácilmente.

3. Se piensa erróneamente que las arañas son insectos ............................................. las arañas
pertenecen a la clase de los arácnidos.

4. El vidrio es frágil .................................... se debe manejar cuidadosamente.

5. Algunas piedras preciosas se usan en la industria .................................... el diamante, por su

gran dureza, sirve para realizar perforaciones ............................................................. el
cuarzo se emplea en la fabricación de instrumentos ópticos.

6. Plutón se distingue de la Tierra por varias características: gira alrededor de sí mismo cada
seis días y nueve horas, y su diámetro es de 3,100 km ................... es el noveno planeta del
Sistema Solar, el más alejado del Sol.

7. El vidrio se sigue manufacturando según los principios descubiertos por los antiguos
egipcios ................................................ las técnicas actuales de fabricación del vidrio son
muy diferentes.

8. En 1905 A. Einsten afirmó que la velocidad era

relativa ............................................... ....................................................................... en 1936,
H.E. Ives confirmó la hipótesis de Einstein mediante un experimento.

9. El pino es un árbol ............................................., el té es un arbusto.

10.El vidrio líquido es viscoso ...................................., una parte no se separa fácilmente de las

32
otras

- UBICACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO

Lea, coloque el título que convenga, complete el esquema lógico que sigue.

................................................................
(Título)

Con fines metodológicos, los geólogos dividen la historia de la Tierra. Esta comprende dos lapsos
desiguales llamados evos. El primero de ellos se llama criptozoico (del griego “vida oculta”) y
abarca desde el tiempo de las rocas más antiguas hasta hace unos 700 millones de años. El
segundo, fanerozoico (del griego “vida visible”) y abarca desde el final del criptozoico hasta
nuestros días.

- LAS RELACIONES INTRATEXTUALES

1. Lea los siguientes enunciados. Relacione generalizaciones y enunciados específicos.

Utilice la frase por ejemplo como conector

GENERALIZACIÓN ENUNCIADO ESPECÍFICO

1. Existen productores a. El Medio Oriente cuenta con enormes
tradicionales de petróleo. reservorios de petróleo.
2. El petróleo esta distribuido b. El principal productor de petróleo en el mundo
en el mundo de manera es la Comunidad de Estados Independientes,
caprichosa con 611 millones de toneladas al año.
c. Áreas inmensas del Brasil carecen
virtualmente de petróleo.
d. Los Estados Unidos ocupan el segundo lugar
en el producción mundial de petróleo, con 427
millones de toneladas anuales.
e. El tercer exportador mundial de petróleo es la
Arabia Saudita, con 330 millones de toneladas
anuales.

2. Complete el siguiente texto con las generalizaciones y los enunciados específicos que
unió en el ejercicio anterior.
El petróleo está distribuido en el mundo de manera caprichosa, .........................................
mientras que el Medio Oriente cuenta con enormes reservorios de este elemento .............
............................................................................................................................................
33
 ............................................................................................................................................
por ejemplo, la Comunidad de Estados Independientes es el primer productor, con 611
millones de toneladas al año...............................................................................................
El tercer productor mundial es la Arabia Saudita, con 330 millones.

3. Con la información anterior, llene el siguiente cuadro:

Generalización Ejemplo

Ejemplo

1
Generalización

4. Considere ahora los siguientes enunciados:

a. La gran diferencia entre los Estados Unidos y la Comunidad de Estados
Independientes estriba en que los Estados Unidos están tan motorizados e
industrializados que son importadores netos, mientras que la Comunidad de Estados
Independientes es un exportador neto.
b. A medida que la demanda ha aumentado y han ido perfeccionándose las técnicas de
prospección, se ha ido encontrando petróleo en regiones antes consideradas poco
productivas.
c. Hoy se extrae petróleo en Alaska, del Mar del Norte, de la costa de Africa Occidental,
de Indonesia, etc.
5. Escriba el texto de la sección 2 e incluya en él los enunciados de la sección 4.
............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

6. Complete el siguiente cuadro

Tema complemento
1
Generalización Ejemplificación

2
Elaboración

Ejemplificación

34
 Ejemplificación

Generalización

Elaboración

Ejemplificación

7. Lea atentamente el siguiente texto. Después, elabore el esquema del contenido y

muestre en éste la ubicación de las generalizaciones y los ejemplos.

Generalmente es posible determinar por qué los seres vivos viven donde viven. Un animal que
necesita una dieta muy especializada sólo puede vivir en un hábitat en el que aparezca su
alimento imprescindible.

El oso koala de Australia se alimenta exclusivamente de hojas de eucalipto y, por esta razón,
sólo puede vivir en un hábitat donde existan estos árboles. Análogamente, las pandas
gigantes del Asia viven donde se encuentra su alimento vegetal, el bambú. En otros casos,
sin embargo, las razones por las que un animal vive en un hábitat determinado son más
complejas. Todo el mundo sabe que los osos polares solamente viven en libertad en el Ártico.
No existen en ningún otro sitio, ni siquiera en el Antártico, cuyo clima es similar.

8. Redacte un texto académico. Siga todas las etapas de la redacción (invención,

disposición, elocución). Indique en él las generalizaciones y los ejemplos.

9. Sustituya las expresiones en cursivas por otras más precisas o más técnicas. Utilice
diccionarios.

35
 1. Se trataba con el psicólogo porque padecía una perturbación mental que consiste en tener
miedo de permanecer en lugares cerrados (habitaciones, automóviles, salas de
espectáculos, etc.)

2. Cuando se produzca el desprendimiento de burbujas gaseosas en la masa de líquido, el

experimento habrá terminado.

3. Construyeron una central que producía energía eléctrica generada por fuerza hidráulica.

4. Se dedica a estudiar la parte de la geografía que trata de la descripción de las montañas.

5. Cree haber encontrado un medicamento que cura todas las enfermedades.

6. Examinó cuidadosamente un mapa en que la esfera celeste está representada en un

plano.

7. Aquel doctor es un especialista en el estudio de los tumores.

8. Proponía una forma de gobierno en la que predominara el influjo de la clase media.

9. Está elaborando el índice de nombres propios de lugar de ese libro.

10. Su actitud vital es semejante a la de la persona que vive en aislamiento y entregada a la

contemplación y a la penitencia.

11. Las transacciones concernientes a la bolsa han disminuido.

12. Las divisiones en dos partes sirven para clasificar conceptos.

ANÁLISIS DE TEXTOS:

Leer cada texto, enseguida desarrollar lo siguiente:

1. Indicar qué tipo de texto es.
2. Identificar las ideas principales y secundarias.
3. Indicar qué tipo de texto es según como se presentan las ideas principales.
4. Identificar las inferencias.
5. Extraer los conectores.
6. Transcribir tres construcciones que presenten referentes, analizar e indicar su tipo

TEXTO I :
Es un hecho que los médicos, durante el ejercicio de su práctica clínica, ignoran a la angustia a
pesar de que se trata de uno de los fenómenos de la patología humana más frecuente y de mayor
importancia. Si algún enfermo es ignorado, maltratado y con frecuencia rechazado y marginado,
ese es el enfermo que sufre de ansiedad. La difícil situación en que lo coloca la actitud médica no
solamente es constatada día a día, por quienes tenemos la responsabilidad de tratarlo, sino que
está bien documentada en la literatura, tal como lo demuestran los recientes estudios
epidemiológicos de la doctora Weissman de la Universidad de Columbia.

Entre las muchas razones por las que se descuida a estos pacientes destaca, la pobre
conceptualización que el gremio médico tiene de la angustia. Se carece de una visión global que

36
permita comprenderla en toda su complejidad. Con frecuencia se le reduce a una serie de
concepciones parciales, en las que la atención se concentra en aspectos concretos y poco
relevantes, generando de esta manera distorsiones no exentas de consecuencias.
Carlos Campillo Serrano.

TEXTO II :

Caminando en diagonal, salió del camellón, atravesó la calle y siguió avanzando por la banqueta.
Al llegar a la primera bocacalle una súbita corriente de aire despeinó más aún sus cabellos. Metió
las manos hasta el fondo de su gabardina y apresuró un poco el paso. El aire cesó casi por
completo apenas hubo alcanzado el primer edificio. Una de las ventanas de la planta baja estaba
iluminada. Instintivamente se detuvo y miró hacia adentro. Un hombre y una mujer, muy viejos, se
sonreían, afectuosa, calurosamente, desde cada uno de los extremos de la mesa, que era, como
las sillas y el aparador, grande, fuerte, resistente. Ella tenía un chal de puntogris sobre los
hombros, él una camisa sin cuello y un grueso chaleco de lana. Los restos de la cena estaban
todavía sobre la mesa. De pronto ella se levantó, recogió los platos y salió de la habitación. La
muchacha no quiso ver más, suspiró inexplicablemente y siguió caminando. Al atravesar una
nueva bocacalle el viento volvió a despeinarla. Tras la ventana al viejo se levantó, avanzó
lentamente y abandonó el comedor. La luz dejó de reflejarse en la calle. Juan
García Ponce.

TEXTO III:
Piénsese en efecto que la televisión, pueda en muy poco tiempo extender un neologismo o un
extranjerismo por amplias zonas y entre un elevadísimo número de personas. Algo semejante
sucede con los demás medios de comunicación: la radio, los carteles callejeros, la prensa... deseo
reflexionar un poco sobre otros medios, aparentemente menos influyentes, pero que sin embargo
denotan con clara evidencia el avasallador influjo, casi siempre nocivo, que las culturas de pueblos
más fuertes y prósperos pueden ejercer sobre otros. ...Uno de esos medios lo constituyen los
anuncios impresos, particularmente de cosméticos, que aparecen en ciertas revistas pensadas
para el consumo femenino en los niveles de clase media y alta... Los referidos mensajes suelen
tener errores diversos: uso indiscriminado de mayúsculas, acentuación indebida, ausencia del
signo que abre interrogación o admiración, impropiedades sintácticas o de traducción (suceso por
éxito, por ejemplo) neologismos (iniciante, ofertísima...) Las expresiones ilógicas en su pretensión
de novedad (“dinamizar la estatura”, “maquillaje en colores alta costura”), el abuso de adjetivos
incoherentes (“maxi-húmedos”, “maxi-inquietantes”), etcétera, y refirámonos a los extranjerismos,
entre ellos predominan los anglicismos y que pueden aparecer hasta de seis vocablos sin
traducción alguna... José Moreno de
Alba
TEXTO IV: SAPOS, LA ÚLTIMA DROGA.
Un sapo originario de Centroamérica y América del Sur se ha convertido en uno de los
animales más perseguidos por los drogadictos y la policía antidroga estadounidense. Se trata de
un batracio de carne y hueso, conocido vulgarmente como sapo marino o de las cañas, y
científicamente, como bufo marinus. El animal, de unos 25 cms de longitud, para defenderse de
los posibles depredadores, secreta un potente tóxico, la bufofenina. Esta sustancia tiene un alto
poder alucinógeno y está empezando a ser utilizada por algunos toxicómanos norteamericanos,
como sustituto de otras drogas tradicionales.
Hace dos años, en un prestigioso diario estadounidense se podía leer una noticia en la
que se señalaba que los hippies australianos –cansados de consumir las drogas de siempre-
hervían sapos de cañas para luego beber el caldo mágico. Incluso, en algunas zonas, se han dado
37
casos de jóvenes que lamían la joroba del animal, situada detrás del ojo, donde se aloja la
glándula venenosa. Tan peligrosa práctica ya le ha costado la vida a más de uno.
La bufofenina, también presente en el hongo amanita muscaria y en el árbol tropical
piptadenia peregrina, fue aislada por primera vez en 1934. Debido a su semejanza con el
neurotransmisor cerebral serotonina, los psiquiatras empezaron a estudiar sus efectos en
humanos, que recordaban a los de la mescalina y el LSD. Esta sustancia –que también actúa
como un potente constrictor de los vasos sanguíneos- era utilizada en forma de polvo, el cohoba,
por los indios de Trinidad y del Orinoco.
En Australia, donde el sapo marino fue introducido para combatir a un tipo de escarabajo
que dañaba la caña de azúcar, es una plaga, hasta el punto que algunos perros se han convertido
en adictos de la bufofenina y buscan desesperados un sapo al que lamer. Juan Luis
Onieva Morales.

TEXTO V : EL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA QUE POSEE SU LENGUAJE

No habrá ser humano completo, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado
avanzado de posesión de su lengua; el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo
que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje. Ya Lazarus y Steinthal,
filólogos germanos, vieron que el espíritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es
comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo.
A medida que se desenvuelve este razonamiento, se advierte esa fuerza extraordinaria
del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme
responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística.
En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aún menos.¿No
causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al
querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose
golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo
que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana.
No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por
torpeza mecánica, no. Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus
empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser
completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos del
habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una de las mayores penas que
conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios
gimnásticos; dueño de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se
transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos;
ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de
las fuerzas de sus cuerpo. Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable, con su
cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí
mismo una cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma
sin palabras, acaso. Pero no llegará a formar forma humana completa, es decir, convivida,
consentida, comprendida por los demás. Pedro Salinas.

LA REDACCIÓN

1. LA REDACCIÓN
En general, un texto coherente resulta de un proceso intelectual compuesto de varias
etapas. La primera de ellas (la intelección) consiste en la fijación y el conocimiento del tema por
38
redactar. La segunda (invención), es el acopio de proposiciones o ideas relativas al tema. La
tercera (disposición), al ordenamiento lógico de las mencionadas proprosiciones. Por último, la
etapa final (elocución) comprende la elaboración lingüística del texto.

1.1. Intelección
Antes de empezar el proceso propiamente elaborativo de la materia, es necesario
conocer el tema. La intelección es un proceso receptivo que consiste en comprender la materia.
Algunos problemas pueden presentarse en la redacción cuando no se identifica ni se precisa el
tema de ésta. Para identificar los temas, se puede recurrir a dos tipos de fuentes: la experiencia
propia y la experiencia ajena.
Si se escoge la experiencia propia, conviene reflexionar sobre el tema y anotar las ideas
que se vinculen con él, para luego sintetizar todo en una proposición unitaria. En cambio, si se
prefiere utilizar la experiencia ajena, pueden aprovecharse las fuentes de referencia de una
biblioteca universitaria, como el catálogo bibliográfico (la sección temática), los índices generales o
temáticos de los libros, las bibliografías especiales, las enciclopedias, etc.
Muchas veces un tema es tan amplio que no puede tratarse inteligentemente en el breve
espacio permitido por las monografías universitarias. En consecuencia, un tema demasiado
general debe reducirse hasta alcanzar límites manejables.
Ejemplo
A. El uso de la energía solar en el ámbito doméstico.
Energía solar B. Posibles usos futuros de la energía solar
C. Utilización de la energía solar para el desarrollo industrial

Los temas A, B y C son temas más precisos que “La energía solar”. Se ha derivado del tema
general y lo han delimitado en varios sentidos “A” limita el tema general mediante la especificación
del lugar, “B” lo limita mediante la especificación del tiempo; “C” lo hace mediante la especificación
del uso, el fin o el propósito.
También es posible precisar el tema si se especifican la manera, el agente (persona o cosa que
origina la acción) o el receptor (persona que recibe la acción).

1.2. La invención
La invención (lat. Inventio) consiste en el encuentro o el hallazgo de las ideas o de las
proposiciones de una redacción. Si bien el encontrar ideas es siempre una feliz casualidad, no
conviene prescindir de un método. El que busca debe saber hacia dónde dirigir sus
investigaciones. ¿Dónde se debe indagar? Según la Retórica, existen “lugares” (lat. Loci) en los
que conviene buscar. Para ello, pueden plantearse preguntas referidas a los citados lugares.
Si el tema es “La literatura”, una definición o una clasificación sería.
* Definición : - género : arte
- diferencia: lenguaje
(DRAE: ‘arte bello que emplea la palabra como instrumento’)
* Enumeración de partes:
lat. Literatura (‘escritura’, ‘arte de escribir’) lat. Litera-ae (‘letra-a’). En latín
significa también ‘alfabeto’, ‘instrucción’, ‘cultura’, ‘erudicción’.
* Términos emparentados
letras, lenguaje poética, retórica, gramática, filología
* Comparación literatura – música
* Incompatibilidad discurso literario – discurso científico
* Efectos placer estético
* Causas : creación gratuita

Existen lugares que pertenecen a la gramática (etimología, términos afines), a la lógica

(género, especie, definición, división), a la metafísica (causa final, causa eficiente, efecto, etc.)

1.3. La disposición
La disposición (lat. dispositio) consiste en ordenar las ideas encontradas en la
invención. Se vincula, fundamentalmente, con la división de las grandes partes del discurso. Esta
división puede ser bimembre (como en una resolución : sección considerativa/ sección resolutiva),
trimembre (como en una tesis: introducción / cuerpo / conclusión), cuadrimembre, etc. Sin
embargo, no conviene exagerar la segmentación del tema porque así se atenta contra la unidad.
39
Ejemplo:
El discurso forense latino se dividía en las siguientes partes:
a. Exordio (exordium): introducción.
b. Narración (narratio): explicación breve
c. Argumentación (argumentatio): demostración con razones probatorias
d. Peroración (peroratio): repetición breve de la argumentación y petición

Además de separar las grandes unidades en las que se divide el tema, la disposición se
relaciona con el esquema del texto. En el esquema se consignan las ideas de manera muy
escueta (muchas veces en forma de oraciones unimembres), la jerarquía que existe entre ellas,
los conectores textuales y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra la
ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema es, pues, un plano o un mapa del
texto.
El orden de los elementos puede ser natural (lat. ordo naturalis) o artificial (lat. ordo artificialis).
Se llama orden natural al que da la naturaleza o parece propio de ella. Así, la sucesión “exordio-
narración – argumentación peroración” es considerada natural por muchos. El orden que se aleja
de la naturaleza es llamado artificial. Cada uno de ellos ofrece distintos matices estilísticos y, por
lo tanto, sirve para diversas estrategias retóricas.

Estos órdenes funcionan en varios terrenos: la cronología, la causalidad, el incremento, el todo y

las partes, el género y la especie, etc.

1.4. La elocución
La elocución consiste en la elaboración lingüística del texto. En realidad, incluye dos actividades
casi simultáneas: la enunciación y la revisión.
Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema creado en la disposición. Además, según la
Retórica, deben seguirse dos artes: la gramática (producción de enunciados correctos) y la
retórica (producción de buenos enunciados por su eficacia y desenvoltura).

Un texto difícilmente resulta satisfactorio en la primera redacción. Muchas veces es necesario

revisarlo (es decir, añadir, eliminar y alterar lo ya escrito). John Kenneth Galbraith, el economista
estadounidense, sostenía: “Hay días en los que el resultado de mi elocución es tan malo que exige
no menos de cinco revisiones. Al contrario, cuando verdaderamente me inspiro, sólo son
necesarias cuatro”.

El borrador es, pues, indispensable. En él se revisan las palabras, las oraciones y los parágrafos.
Además, mediante procesos de expansión y reducción, se aclaran ideas oscuras, se aumentan las
ideas válidas y se suprime lo irrelevante.

1.4.1. Revisión de palabras

El propósito general de revisar un borrador consiste en producir un texto mejor cohesionado y
más coherente. Las palabras se revisan para corregir impropiedades, imprecisiones y pobreza
léxica. En este nivel se debe tener en cuenta también la corrección ortográfica.

1.4.2. Revisión de oraciones

Al revisar las oraciones, se busca mejorar la puntuación, y evitar discordancias.

1.4.3. Revisión de parágrafos

Cuando se revisan parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la información del
esquema (disposición) esté incluida en la elocución. Además, es importante corregir los defectos
de organización que se puedan presentar.
Es posible lograr un orden y una cohesión mayores si se vuelven explícitas las conexiones
textuales (mediante conectores) y las diferentes partes del párrafo o del texto (mediante
proposiciones o párrafos de carácter introductorio o conclusivo).

Ejemplo:
El 99.98% de la energía disponible en la Tierra proviene del Sol. El 77% de ella se pierde al ser
radiado de nuevo al espacio. El 30% es reflejado en forma de radiaciones de onda corta. El 47%
se convierte en calor que la Tierra devuelve al espacio en radiaciones de onda larga. El 23%
restante es el que se aprovecha de diversas maneras.
40
Por tratarse de una cantidad enorme de energía (173’ 000’000’000,000 de kilovatios), los
40’000’000’000.000 de kilovatios que quedan representan una cifra igualmente inmensa. Sin
embargo esta energía no puede utilizarse fácilmente. En efecto más del 90% de la energía solar
que permanece en la Tierra se emplea en la “máquina atmosférica”, o sea, en la evaporación y en
la precipitación. Una parte de ella se conserva en forma de agua y hielo en las alturas y otra se
convierte en vientos, olas y corrientes. El resto se almacena en plantas por fotosíntesis, de las
cuales la toman los animales que se alimentan con ellas. Y en combustibles fósiles (petróleo y
carbón), de donde se puede recuperar por combustión. El hombre, al igual que todos los animales,
recibe su energía del alimento.
Esta es, propiamente, la energía solar almacenada en las plantas que come directamente, y en los
otros alimentos orgánicos que a su vez la toman de las plantas (carne, huevos, leche, etc.)

1.5. Expansiones y reducciones

La expansión consiste en agregar ideas o proposiciones a lo ya escrito y, consecuentemente, en
aumentar el número de palabras. La reducción es la operación inversa.

Con las dos operaciones se busca el mismo fin: enfatizar determinados elementos del mensaje.
En la redacción, el modo principal de enfatizar un punto consiste en la longitud. Se escribe más
sobre aspectos donde se quiere que el lector fije la atención. Al contrario, se escribe menos sobre
aspectos que no se consideran relevantes.

Las expansiones se realizan mediante la especificación de la información que puede derivarse de

las proposiciones del texto. Esta información se vincula con la proporcionada por el texto mediante
relaciones lógico – textuales: adición, contraste, agente, lugar, tiempo, causa, consecuencia,
ejemplificación, etc.

a. El tamaño de las células varia (expansión por ejemplificación)

Por ejemplo, los anfibios poseen células
excepcionalmente grandes; y los peces
teleósteos, pequeñas.

b. El caucho es una sustancia (expansión de tiempo)

compleja que forma parte del látex de en 1839, el estadounidense Charles
muchas plantas Goodyear descubrió las posibilidades
industriales del caucho

Las expansiones pueden ser extraoracionales, como en los ejemplos anteriores, pero también
pueden ser intraoracionales. Estas ocurren al unir la información “nueva” con la “vieja” mediante
proposiciones subordinales, o mediante preposiciones o frases prepositivas.
Ejemplos:
a. Oración original La producción mundial de cebada ha crecido durante las
expansión últimas décadas.
extraoracional Ello se debió, en parte, a la ampliación de la superficie
(causa) cultivada y, en parte, a la derivación de los
rendimientos medios.

Expansión La producción mundial de cebada ha crecido durante las

intraoracional últimas décadas a causa, en parte, de la ampliación de
la superficie cultivada y, en parte, de la elevación de
los rendimientos medios.

b. oración original Las cebras son mamíferos perisodáctilos de la familia de

los équidos.
Expansión Viven en las sabanas del Sur y del Este de Africa
Intraoracional
(lugar) Las cebras son mamíferos perisodáctilos de la familia de
expansión los équidos que viven en las sabanas del Sur y del Este
intraoracional de Africa.

41
La reducción es una operación que busca mejorar la cohesión del texto. Al expandir, se añaden
ideas a lo ya escrito; al reducir, se expresan las ideas con menos palabras.

Para reducir, se buscan oraciones que puedan reestructurarse en proporciones subordinadas o en

complementos. En general, toda oración reductible reúne las siguientes características: repite
palabras o construcciones y posee una relación con una oración previa que puede clasificarse
dentro de algún tipo de expansión (lugar, causa, etc.). También es posible reducir por elisión.
Cuando los conceptos repetidos son obvios para el lector, es conveniente eliminar las palabras
que los expresan.

Ejemplo
1. (Enunciado general) Existen formaciones económicas anteriores al capitalismo.
2 (Ejemplo) La principal de ellas es el feudalismo.
3 (Nominalización) La Economía Política las denomina formaciones precapitalistas.
1 (Definición) Se denominan formaciones precapitalistas a las anteriores al capitalismo,
2 (Ejemplificación) en particular, a la formación económica feudal.

¿Cuándo expandir o reducir? La decisión de expandir o reducir se basa en el énfasis. Si

se quiere enfatizar un tema, debería expandirse. Si se quiere desenfatizarlo, debería reducirse.
Conviene escoger también entre la expansión intra o extraoracional. En general, en un
escrito de carácter académico o científico, existe un balance entre el aumento de ideas (en
general) y el aumento de ideas por oración.
Para medir este balance, Mazano y Di Stefano han elaborado lo que denominan el índice
de complejidad oracional (ICO), que debe tomarse sólo como unidad de referencia (y no como
criterio absoluto) El ICO es el resultado de contar las palabras de un texto y de dividirlas por el
número de oraciones. Mientras mayor sea el índice, mayor es el número de ideas colocando en
las oraciones. En general, para el nivel universitario, el índice debe estar por los 15.00 puntos.
Ejemplo:
No son simplemente las condiciones externas de la representación, sus estrechos límites
temporales y espaciales, el carácter popular del público y la inmediatez de la reacción a la
impresión que recibe lo que induce a los dramaturgos a atender a los problemas de orden y
economía artística, sino que la intención didáctica y propagandística misma los obliga desde el
primer momento a un manejo del material claro en la forma y cuidadosamente terminado,
técnicamente eficaz y práctico.
78 pa
---- = ICO 78.00
1 or
Este índice es bastante alto. Normalmente, si el ICO supera los 25.00 puntos, se debería
realizar expansiones extraoracionales en lugar de expansiones intraoracionales. Las
generalizaciones y los ejemplos son actos ilocucionarios. Como se ha visto en el ejercicio anterior,
pueden combinarse con otros actos ilocucionarios para formar la secuencia que permite que un
texto sea coherente.
Dentro de un texto, los actos ilocucionarios no poseen el mismo valor: algunos repiten la
información principal (o temática); otros incluyen nuevas informaciones que complementan la
temática. Estos últimos constituyen la información secundaria o remática. A mayor cantidad de
actos ilocucionarios, mayor dificultad para establecer la relación entre el tema y la información
complementaria.
En este contexto, los conectores textuales pueden interpretarse como señales de regreso
al tema. Por ello pueden omitirse cuando la relación entre información temática y remática es
clara, cuando ésta no se aleja del tema. Igualmente, una de las funciones más importantes del
parágrafo consiste en reinstalar el hilo principal del discurso, es decir, sirve para regresar al tema.
Así en el esquema anterior , la segunda generalización podría individualizarse y tomarse como
base para crear un nuevo párrafo.
Un acto ilocucionario de un determinado tipo puede convertirse en otro de tipo distinto. Es
lo que Widdsowson llama transformaciones retóricas; un conjunto de instrucciones puede
transformarse en una descripción; una descripción, en un informe, etc. Asimismo, una
generalización (o un enunciado general) puede transformarse en una definición.
Ejemplo:
El calorímetro permite el calorímetro es un instrumento
determinar el calor específico que permite determinar el calor

42
del cuerpo específico de un cuerpo
(Enunciado general) (Definición)
(¿Cuál es la diferencia entre enunciado general y definición?

2. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL LÉXICO DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

El vocabulario de una obra científica puede mejorarse si se ejecutan las siguientes revisiones:
a. Revisión para eliminar repetidas;
b. Revisión para incluir términos más precisos o léxico técnico.

2.1. Revisión para eliminar palabras repetidas

Para disminuir la repetición de palabras, se sigue un proceso que consiste en identificar los
vocablos reiterados (salvo las “palabras funcionales”: artículos, demostrativos, pronombres,
verbos auxiliares, conjunciones, preposiciones) y sustituirlos o eliminarlos.
Ejercicio Identifique los términos repetidos en el siguiente texto. Sustitúyelos (con un sinónimo o
con un pronombre).
Para un pequeño roedor del bosque, las condiciones atmosféricas que reinan algunos metros por
encima del suelo de un calvero del bosque tienen poca importancia; la temperatura, la humedad y
la intensidad de la luz a ras del suelo, bajo el abrigo de arbustos y herbajos, son mucho más
importantes para el roedor.

Una roca expuesta al sol puede influir en la vida de una planta de un modo tan significativo como
una cadena de montañas influye en el hombre, al influir en los patrones de viento o humedad, o al
influir en el calor. Cada animal o planta, es mucho más importante el microclima local que
prevalece en su hábitat que las amplias clasificaciones climáticas usadas por los meteorólogos.

2.2. Revisión para incluir términos más precisos o léxico técnico

El vocabulario preciso y el uso del tecnolecto (léxico técnico o científico) son rasgos
importantes del lenguaje expositivo. Por ello conviene revisar los escritos de este tipo para incluir
estos rasgos y así elevar el nivel del léxico. Por ejemplo, en un texto científico, se espera
encontrar términos como núcleo, neutrón, protón y electrón, y no, expresiones como “la parte
positiva del centro del átomo “o” la parte del átomo que rota alrededor del centro”
El proceso de revisión del vocabulario referido a este aspecto es relativamente simple.
Consiste en preguntarse si no existen palabras o enunciados mejores (es decir, más precisos,
más técnicos) que los ya expresados en el texto. Es evidente que la revisión a diccionarios
generales y técnicos ayuda notablemente a mejorar el léxico.

Ejercicio:
Sustituya las expresiones en cursivas por otras más precisas o más técnicas.
En el tronco cortado de un árbol aparece una serie de anillos que tienen el mismo centro.

Tuvieron que trabajar mucho en las partes del edificio que están debajo de él y sobre las cuales
descansa toda la construcción.

3. NORMATIVA GRAMATICAL

3.1. La Oración Simple

La oración o (enunciado bimembre) está compuesta de dos elementos: sujeto y predicado.
El sujeto es aquello de lo que se dice algo, en tanto que el predicado es todo lo que se dice del
sujeto. Por ejemplo:
Josefina canta

Sujeto Predicado

La grabadora funciona
Así, podemos decir que:
Algo canta :
de alguien Josefita
y
Algo funciona :
de un objeto la grabadora
43
En los ejemplos anteriores, los sujetos de las oraciones son: Josefina y la grabadora. Los
predicados son respectivamente, canta y funciona. No obstante, el sujeto y el predicado pueden
estar constituidos por una o varias palabras, de manera que si decimos: Josefina canta,
observamos que tanto el sujeto como el predicado constan de una sola palabra.
Sin embargo, en el ejemplo que sigue, observamos que el sujeto (S) y el predicado (P) constan de
varias palabras:

Josefina, mi amiga, canta en el salón

S P
3.1.1. Estructura del Sujeto
Núcleo del sujeto
Los sujetos de las oraciones siempre tienen un elemento que no puede omitirse porque la oración
perdería el sentido. Este elemento se llama Núcleo y es siempre un sustantivo o un pronombre.
Ejemplo:
Núcleo

Los gatos cazaron dos ratones

S P
Si quitamos el núcleo gatos, del sujeto, del ejemplo anterior, la oración quedaría sin sentido. Los
cazaron dos ratones.Por tanto, el núcleo desempeña un papel fundamental en el sujeto.

Modificadores del núcleo del sujeto

Las palabras que acompañan al núcleo del sujeto se les llama Modificadores. Los modificadores
son las palabras que completan o redondean la idea expresada por el núcleo. A la estructura
formada por núcleo, sustantivo o modificadores se le lama Frase Nominal o sintagma nominal.
Los modificadores del núcleo del sujeto son: a) adjetivo; b) complemento abdominal, y c)
Aposición.
Modificar Adjetivo. El adjetivo modifica en forma directa (no hay palabras entre en núcleo y el
modificador) al núcleo del sujeto.

Modificador Directo
Ejemplos:
S P

1. Aquella flor amarilla se marchitó.

Adjetivo(M.D.) núcleo adjetivo (M.D.)

S P

2. Mi hermana menor aprobó el examen

Adjetivo(M.D.) núcleo adjetivo (M.D.)

S P

3. Los jarrones chinos cuestan mucho dinero

Adj(M.D.) Núcleo Adjetivo (M.D.)

P S

4. Apareció anteayer la noticia

Adjetivo (M.D.) Núcleo

P S
44
 5. Dirigirá la sinfónica nacional un gran músico

Adjetivos(M.D.) núcleo

Conviene aclarar que el artículo desempeña la misma función que el adjetivo: modifica al
sustantivo. Observe las oraciones en que aparecen los artículos los, la, un y vea que su función es
idéntica a la de los adjetivos: aquella, amarilla, mi, menor, chinos, gran.

Modificador Indirecto
Es un modificador que siempre se relaciona con el núcleo del sujeto por medio de una
preposición. (Complemento adnominal)
Ejemplos :
S P

1. Los hombres de ciencia investigan mucho

(M.D.) Adjetivo Núcleo comp. Adnominal (M.I.)

S P

2. Los campa con su traje típico bailaban

(M.D.) Adjetivo Núcleo comp. Adnominal (M.I.)

Aposición. Esta constituye un modificador que, al mismo tiempo que repite lo dicho por el núcleo,
lo modifica y puede intercambiarse con el núcleo sin que éste se altere.
S P

1. Paco, el novio de Talía, se fue a Cuernavaca

Núcleo Aposición

Observe la aposición puede intercambiar con el núcleo.

S P

2. El novio de Talía, Paco, se fue a Cuernavaca

Adjetivo Núcleo comp. adominal Aposición

En español existe un tipo de sujeto, conocido con el nombre de sujeto tácito o morfológico, que se
encuentra en el morfema de persona del verbo.
Ejemplos:
1. Vendrán el próximo sábado. ¿Quiénes vendrán el próximo sábado? Ellos.
2. Comeremos con Juana. ¿Quiénes comerán con Juana? Nosotros.
Por tanto, podemos decir que ellos y nosotros, respectivamente, son los sujetos morfológicos o
tácitos de las anteriores y que podemos identificarlos mediante el morfema de persona de los
verbos.

3.1.2. Estructura del predicado

Anteriormente hemos dicho que el predicado es lo que se dice del sujeto. Para identificar el sujeto
y el predicado habrá que tener en cuenta la función que cada uno de ellos desempeña en la
oración y no el lugar que ocupa en la misma; ya que en español se cambia con frecuencia el orden
de los elementos de la oración.
Ejemplos:
S P

1. Ana recibió una carta de París.

P S

2. Una carta de París, recibió Ana

45
La parte insustituible del predicado es el verbo en forma personal. Es por ello que se le conoce
con el nombre de núcleo del predicado. Si en un predicado omitimos el verbo conjugado la oración
pierde el sentido.
Ejemplo: S P

El último libro de Vargas Llosa tiene gran éxito

Sin núcleo, quedaría de la siguiente manera:
El último libro de Vargas LLosa gran éxito.

Complementos del núcleo del predicado

El núcleo del predicado tiene tres modificadores: el Objeto Directo, el Objeto Indirecto y el
Circunstancial.
Objeto Directo. El objeto directo puede estar formado por una o varias palabras; se puede
identificar sustituyéndolo por los pronombres lo, la, los, las.
Ejemplos:

1. Algunos profesores dictan conceptos

Núcleo objeto directo

Algunos profesores los dictan

Objeto núcleo
directo

La partícula los sustituye a apuntes

2. Mercedes bordó la servilleta

Núcleo objeto directo

Mercedes la bordó
Objeto directo Núcleo

En este ejemplo, la sustituye al objeto directo servilleta

S P

3. Ella encontró las manzanas de oferta

Núcleo objeto directo

S P

Ella las encontró

Objeto Núcleo
directo
Obsérvese que las sustituye a manzanas de oferta
S P

4. Beatriz analizó el libro de García Márquez

Núcleo objeto directo

S P

Beatriz lo analizó

Objeto Núcleo
directo

46
La partícula lo sustituye a el libro de García Márquez

Objeto Indirecto. El objeto indirecto va casi siempre precedido de las preposiciones o a para,
y se le puede sustituir por los pronombres le, les.

Ejemplos:
S P

1. El redactor corrigió los textos a los autores

Núcleo objeto directo Objeto indirecto

El redactor les corrigió los textos.
En este ejemplo, les sustituye al objeto indirecto a los autores

2. Dediqué ese libro a mi mejor amigo

Núcleo Objeto Objeto indirecto

directo
Le dediqué ese libro
La partícula le sustituye a mi mejor amigo

S P

3. El director encargó un pastel para sus colaboradores

Núcleo Objeto Objeto

El director les encargó un pastel

Objeto Núcleo Objeto

Indirecto directo

La partícula les sustituye a para sus colaboradores

Circunstancial. El circunstancial es el modificador del núcleo del predicado no sustituible por

los pronombres lo, la , los, las, le les, y que expresa las circunstancias de modo lugar y tiempo
y por ello responde frecuentemente a las preguntas, cómo, dónde, cuándo. En ocasiones es
necesario agregar a las preguntas alguna preposición como, hacia dónde, desde cuándo,
hasta dónde, para cuándo, etc.
S P

1. Algunos alumnos escuchan con atención

Núcleo Circunstancial
¿Cómo escuchan? Con atención

P S P

2. La semana pasada algunos investigadores asistieron a las conferencias

Circunstancial núcleo Circunstancias

¿Cuándo asistieron a las conferencias? La semana pasada.

¿A dónde asistieron la semana pasada? A las conferencias

P Núcleo P

3. En el I.T.A.M. los maestros dedican mucho tiempo a la investigación.

¿Dónde dedican los maestros mucho tiempo a la investigación? En el I.T.A.M.

Muchas veces se encuentran adverbios como circunstanciales.

47
 S P

1. Los albañiles construyeron los edificios rápidamente

Jugaremos contigo mañana.

P S

Allá vivía el filósofo Mario

3.2. Oración Compuesta

Generalmente cuando hablamos o escribimos, no utilizamos oraciones aisladas, sino que
relacionamos varias oraciones para expresar una idea completa.

Las oraciones unidas en un párrafo pueden relacionarse de tres formas:

a) por yuxtaposición ; b) por coordinación, y c) por subordinación

3.2.1. Yuxtaposición
La forma más simple de relacionar oraciones es por yuxtaposición, que es la unión de dos o más
oraciones independientes sin ningún nexo. Por ejemplo:
1/ Quiero escribir una bella carta; 2/ no tengo inspiración en este momento. 3/ Esperaré a mañana,
4 / desarrollaré una idea, 5/ la puliré, 6/ conseguiré mañana mi propósito.
Si observa las oraciones del párrafo anterior, descubrirá que son oraciones independientes
reunidas en un párrafo, sin ningún nexo. La relación establecida entre cada una de las seis
oraciones del párrafo es de yuxtaposición.

3.2.2. Coordinación
La segunda forma de relacionar oraciones es la coordinación. Oraciones coordinadas son aquellas
oraciones independientes unidas entre sí por un nexo coordinante (son conjunciones coordinadas
las adversativas, copulativas y disyuntivas). A continuación se presentan algunos ejemplos de
oraciones coordinadas:
• Esos chiquillos estudian y aprenden.
• No me moveré de aquí ni te daré explicaciones.
• El amigo es sincero pero no aconseja bien.
• Me explicas el asunto o interpreto a mi manera.
3.2.3. Subordinación
En las oraciones relacionadas por subordinación habrá siempre una oración principal y otra
subordinada que tendrá la función de uno de los elementos de la oración simple: sujeto, objeto
directo, objeto indirecto o circunstancial. La oración subordinada funciona también,
frecuentemente, como un adjetivo que modifica a un sustantivo.
De acuerdo con la función que desempeña en la oración, las oraciones subordinadas pueden ser:
a) Sujetivas: cuando sustituyen al sujeto de la oración simple.
b) Adjetivas: si sustituyen a un adjetivo de la oración simple.
c) Objetivas: en caso de que sustituyan al objeto directo de la oración simple.
d) Indirectas: cuando sustituyen al objeto indirecto de la oración simple.
e) Circunstanciales: si sustituyen al circunstancial de la oración simple.

En los ejemplos que se presentan a continuación, pondremos primero una oración simple y
después una compuesta.
Oración Subordinada Sujetiva
a) Oración simple Los deportistas se mantienen en forma

S P
b) Oración compuesta
Oración
Subordinada sujetiva

48
 Los que hacen ejercicio se mantienen en forma

S P
Se observa que el sujeto de la oración A : Los deportistas, se convirtió en; Los que hacen
ejercicio, oración subordinada sujetiva. Recuerde que la oración sujetiva funciona como sujeto.
Oración subordinada adjetiva
a) Oración simple
Adjetivo

Los participantes finalistas tienen grandes posibilidades de ganar

S P
b) Oración compuesta
P (oración subordinada adjetiva)

Los participantes que llegan al final de la competencia

tienen grandes posibilidades de ganar

P
Observe como en el ejemplo B, la oración subordinada adjetiva: que llegan al final, tiene la
misma función que el adjetivo finalistas del ejemplo A.
Oración subordinada objetiva:
c) Oración simple
Objeto directo

Yo pedía tu renuncia

S P
d) Oración compuesta
Objeto directo
Subordinada objetiva

Yo pedía que tu renunciies

S P
La oración subordinada objetiva: que tu renuncies, del ejemplo B, sustituyó al objeto directo tu
renuncia del ejemplo A:
A menudo este tipo de oraciones (objetivas) se construyen con verbos que indican deseo, temor o
duda.
Una vez más, nos encontramos ante una situación similar a las anteriores; el objeto directo: tu
renuncia, de la oración simple, se convierte en la oración subordinada objetiva; que tú
renuncies.

Oración Subordinada Indirecta

a) Oración simple Objeto indirecto

Darío entregó el trabajo a su jefe

S P

b) Oración compuesta
Oración subordinada indirecta

Darío entregó el trabajo al que lo empleo

S P

Observe cómo, una vez más, la sustitución del objeto indirecto de la oración simple a su jefe, se
convierte en este caso en oración subordinada indirecta: al que lo emplea. Por tanto, le
recordamos que la oración subordinada indirecta tiene la misma función que el objeto indirecto de
la oración simple.
Oración Subordinada Circunstancial
49
a) Oración simple
Circunstancial

El maestro imparte clases en el salón

S P

b) Oración compuesta
Oración subordinada circunstancial

El maestro imparte clases en el lugar que le señalan

S P
En B, del ejemplo anterior, la oración subordinada circunstancial: en el lugar que le señalan,
desempeña la misma función que el circunstancial del ejemplo A: en el salón.
Para identificar la gran variedad de oraciones circunstanciales subordinadas, puede formularse
las mismas preguntas que se hizo para localizar los circunstanciales de las oraciones simples:
dónde, cómo, cuándo, de dónde, para dónde, para cuándo, etc.
A continuación se presentan otros ejemplos de oraciones subordinadas circunstanciales.
Or. Sub. circunstancial

1. Laurita estudia porque quiere superarse

S P

Or. Sub. circunstancial

2. Paco lee como le dijeron.

S P
Or.subordinada circunstancial

3. Federico come cuando tiene hambre.

S P

En ocasiones, las oraciones subordinadas, están relacionadas con la principal, por medio de
un nexo subordinante
En los siguientes ejemplos, las palabras que se encuentran dentro de los círculos son nexos
subordinantes y relacionan las oraciones subordinadas circunstanciales con la principal.

Maruja cocina donde  le digan

cuando  lo desea
S si  se lo piden oraciones subordinadas
aunque  no tenga ganas circunstanciales
tanto  como ella quiera

4. NORMATIVA ORTOGRÁFICA*

4.1. REPASO DE REGLAS DE Europa.

LETRAS LECCIÓN 1: Uso de la
Mayúscula
1º Regla
Se escriben con letra inicial mayúscula
la primera palabra de un escrito y la que
vaya después de punto. Ej. : Querido
amigo. Te escribo esta carta...
Todos los nombres propios. Ej. :
2º Regla
Se escriben con letra inicial mayúscula
los Atributos Divinos, como Creador y
Redentor; los Títulos y Nombres de
Dignidad, como Sumo Pontífice,
Marques de Cádiz; los Nombres y
Apodos con que se designa a
determinadas personas, como Gran

* Tomado de: MESANZA LOPEZ, Jesús (1981) España Ed. Santillana

50
Capitán, Alfonso el Sabio.
3º Regla
Se escriben con letra inicial mayúscula
las jerarquías o cargos importantes
cuando equivalen a nombres propios y
no van acompañados del nombre de la
persona a que se refieren. Ej. : El Rey.
4º Regla
Se escriben con letra inicial mayúscula
los tratamientos, especialmente si están
en abreviatura, como Sr. D. (Señor
Don), Ud. (usted). Usted cuando se
escribe con todas sus letras, no debe
llevar mayúscula.
5º Regla
Se escriben con letra inicial mayúscula
los sustantivos y adjetivos cuando
forman parte del nombre de una
institución, de un cuerpo o de su
establecimiento. Ej. : Tribunal Supremo
de Justicia, Museo de Bellas Artes,
Colegio Naval, Real Academia de la
Historia.
6º Regla
Cuando haya que escribir con inicial
mayúscula palabras que empiezan con
Ch o Ll, sólo se escribirá con mayúscula
la primera letra. Ej. : Chile, Chimborazo,
Llerena, Llorente.
La numeración romana, usada
frecuentemente para indicar numero de
orden de siglas, reyes, emperadores,
papas, asambleas, congresos, tomos y
capítulos de obras, etc., se escribe con
mayúscula. Ej. : Fernando VII; Juan
Carlos I, siglo XX.
LECCIÓN 2: Uso de la letra B
1º Regla
Se escriben con b el sonido final bir de
los infinitivos y todas las formas de
estos verbos. Ejemplo: Escribir, recibir,
prohibir Se exceptúan hervir, servir y
vivir y sus compuestos. Ej.: sobrevivir.
2º Regla
Se escriben con b los infinitivos y todas
las formas de los verbos beber y deber.
Ej. : bebíamos, bebemos; debíais,
debe.
3º Regla
Se escriben con b los infinitivos y
formas verbales de caber, haber y
saber. Ej. : cabríamos, habíamos,
sabíamos.
4º Regla
¡Muy Importante! Se escriben con b las
terminaciones -ba, -bas, --bamos, -ban,
del pretérito imperfecto de indicativo de
los verbos de la primera conjugación. Ej.
: amaba, cantabas, jugábamos,
escalaban.
5º Regla
Se escriben con b el pretérito imperfecto
de indicativo del verbo ir. Ej. : iba, ibas,
íbamos, iban.
6º Regla
Se escriben con b los vocablos que
principian con el sonido bibl- (biblioteca,
biblia, bibliografia) o con las sílabas bu,
bur y bus (burro, burla, buscar).
LECCION 3: Uso de la letra B
7º Regla
Se escriben con b las terminaciones
-bundo, -bunda, y bilidad (nauseabundo,
furibundo, amabilidad), excepto
movilidad y civilidad.
8º Regla
Se escriben con b todas las palabras en
que dicho sonido precede a otra
consonante. Ej. : amable, flexible,
brazo, lóbrego, abdicación, abnegación,
absolver, obstruir, obtener, obvio,
subvenir. (Esta regla incluye las sílabas
bla, ble, bli, blo, blu y bra, bre, bri, bro,
bru, ue siempre se escriben con b)
9º Regla
Los prefijos bi-, bis-, biz-, (que significan
dos o dos veces) se escriben con b.
Ej. : bilingüe, biznieto, bizcocho,
bisiesto, bivalente.
10º Regla
Los prefijos bien- y bene-, que significan
bien, se escriben con b. Ej. :
bienhechor, bienintencionado,
bienaventurado, beneplácito, benévolo,
beneficio.
11º Regla
Se escriben con b los compuestos y
derivados de voces que llevan esta
letra. Ej. : contrabando, de bando;
abanderado, de bandera; rebote, de
bote, rebullicio, de bullicio; rebuscar, de
buscar.
LECCION 4: Uso de la letra V
1º Regla
Se escriben v después de d. Ej. :
advertencia, adviento, advenedizo,
adverbio, adversario, adverso.
2º Regla
Se escriben con v el presente de
indicativo, imperativo y subjuntivo del
verbo ir (voy, vas; ve, vaya; vayas,
vayan) y el pretérito indefinido, el
pretérito imperfecto y el futuro de
subjuntivo de los verbos estar, andar y
tener y sus compuestos (estuve,
estuviera, estuviere; anduve, anduviera,
anduviese; tuve, tuviera, tuviese).
3º Regla
Se escriben con v las terminaciones de
adjetivos -ava, -ave, -avo; -eva, -eve,
-evo; -iva, -ivo. Y o ctava, suave, bravo
nueva, leve, medievo, nociva, decisivo,
51
exceptúan árabe´, sílaba y sus botar: arrojar, saltar, echar un buque al
compuestos. Ejemplo: mayúscula, agua.
bisílaba. votar: emitir el voto.
4º Regla
Los prefijos vice-, villa-, villar- se 3º Grupo
escriben con v. Ej. : vicealmirante, bello: hermoso
Villalobos, Villarcayo. vello: pelo suave, del cuerpo humano,
LECCION 5 pelusilla.
5º Regla
Se escriben con v las terminaciones Bienes: hacienda, posesiones, capital,
-viro, -vira e -ivoro, -ivora, excepto riqueza.
víbora. Ej. : decenviro, Elvira, carnívoro, Vienes: del verbo venir.
herbívora.
6º Regla cabo: extremo, porción de tierra que se
Se escriben con v las terminaciones interna en el mar, rango militar.
-servar y -versar de los verbos. Ej. : Cavo: del verbo cavar.
conservar, observar, reservar,
conversar. 4º Grupo
7º Regla cabe: del verbo caber.
Se escriben con v las formas de los cave: del verbo cavar, mover la tierra
verbos que no tienen v ni en su
infinitivo. Ej. : tuve, estuve, anduviera, valla: vallado, estacado, obstáculo.
tuviéramos, vayamos. Se exceptúan las baya: fruto de ciertas plantas
terminaciones -ba, -bus, -bamos, del vaya: del verbo ir.
pretérito imperfecto de indicativo, que
ya estudiaste en las reglas de la b. Ej. : 5º Grupo
andaba, iban.
8º Regla bacilo: bacteria infecciosa
Se escribe v después de las letras b, d, vacilo: del verbo vacilar, titubear.
n Ej : obvio, adverso, invierno.
9º Regla bale: del verbo balar; dar balidos.
Se escriben con v los compuestos y vale: del verbo valer, documento
derivados de palabras que lleven esta comercial.
letra. Ej. : prevenir, de venir; virtuoso, 6º Grupo
de virtud; revuelta, de vuelta; basta: del verbo bastar, ser suficiente;
contraventana, de ventana. tosca ordinaria.
LECCION 6: Palabras homófonas vasta: extensa, amplia, grande.
Son palabras homófanas las que tienen
igual sonido (homo-fonos), pero distinta basar: asentar sobre una base, apoyar,
grafía y distinto significado. Es el fundar.
significado el que te indicará que letra bazar: tienda de variados artículos.
has de emplear.
1º Regla LECCION 7: Uso de la letra H
tubo: pieza hueca, generalmente 1º Regla
cilíndrica. Se escriben con h los prefijos hidr-,
tuvo: del verbo tener. hiper-, hipo-. Ej. : hidráulico, hidrógeno,
hipérbole, hipócrita.
rebelar: sublevar 2º Regla
revelar: manifestar un secreto, Se escriben con h todas las palabras
descubrir. que empiezan por el diptongo ue. Ej. :
hueco, huelga, huella, huérfano, huerto.
hierba: planta pequeña 3º Regla
hierva: del verbo hervir Se escriben con h los prefijos hecto-,
2º Grupo hepta-, hexa-, y hemi- de las palabras
grabar: esculpir, fijar una idea en el compuestas. Ej. : hectómetro,
ánimo. heptasílabo, hexágono, hemiciclo.
gravar: cargar, imponer tributos. 4º Regla
Se escriben con h los compuestos y
combino: del verbo combinar. derivados de palabras que tienen h Ej.:
convino: del verbo convenir. huelguista, horticultura; excepto los
derivados de hueso, huevo, hueco,
52
huérfano. Ej. osario, osco, osamenta, está.
óvulo, ovario, oral, oquedad, orfandad, ¡Ay! : interjección. Ej. :¡ Ay de mí!
orfanato. hay: verbo haber. Ej. : Hay mucha
5º Regla gente.
Se escriben con h todas las formas de Estas palabras pueden escribirse de
los verbos cuyo infinito lleva h. Ej. : dos maneras:
haber, habitar, habituar, hablar, hacer, alhelí alelí
halagar, hallar, helar, heredar, herir, buhardilla buardilla
herrar, hervir, hojear, honrar, hospedar, desharrapado desarrapado
humillar, hundir, hurtar. harmonía armonía
LECCION 8:Palabras homófonas harpa arpa
ora: del verbo orar, rezar. harpia arpía
hora: parte del día. hiedra yedra
hierba yerba
ola: movimiento del mar hurraca urraca
¡Hola! : interjección sabihondo sabiondo

onda: ola, ondulación Estas interjecciones se escriben con h:

honda: profunda
echo: del verbo echar
hecho: del verbo hacer
atajo: camino más recto, retener
hatajo: pequeño hato de ganado.
aprender: adquirir conocimiento.
aprehender: asir, prender, coger.
azar: casualidad
azahar: flor blanca
abría: del verbo abrir.
habría: del verbo haber
asta: cuerno, mástil
hasta: preposición.
aya: cuidadora de niños
haya: del verbo haber, árbol.
ojear: dirigir los ojos mirar.
hojear: pasar hojas.
ice: de izar, levantar.
hice: del verbo hacer.
yerro: error, equivocación.
hierro: metal
uso: usar, costumbre.
huso: utensilio para hilar.
desecho: de desechar, desperdiciar.
deshecho: de deshacer.
ha: del verbo haber. Ej. : Luis ha
llegado en el tren.
a: preposición. Ej. : Este verano iremos
a la playa.
ah: interjección. Ej. : ¡Ah! ¡Qué
sorpresa!
ahí: adverbio del lugar. Ej. : Ahí no
íAh! íah!
íeh!íhola!
íOh! íhoy!
íHola!
LECCION 9: Uso de la letra G
1º Regla
Se escriben con g el prefijo geo- de las
palabras compuestas. Ej. : geografía,
geometría, geodesia, geología.
2º Regla
Se escribe con g la terminación gen de
los nombres. Ej. : origen, margen,
aborigen.
3º Regla
La g con la e y la i tiene sonido gutural
fuerte. Ej. : gente, gigante.
Para obtener ese mismo sonido suave,
se coloca una u entre la g y la e o i. Ej. :
guerra, guisar.
Cuando se quiere que suene esa u
intermedia se ponen dos puntos
(diéresis) sobre la u. Ej. : cigüeña,
pingüino.
4º Regla
Se escriben con g las terminaciones
-gélico, -genario, -géneo, -génico,
-genio, -génito, -gesimal, -gésimo y
-gético y sus plurales y femeninos. Ej. :
angélico, sexagenario, homogéneo,
fotogénico, ingenio, primogénito,
cuadragesimal, vigésimo, apologético.
5º Regla
Se escriben con g las terminaciones
-guía, -guío, -gión, -gional, -gionario,
-gioso y -girico. Ej. : magia, regia, frigia,
demagogia, liturgia, litigio, religión,
regional, legionario, prodigoso,
panegírico.
6º Regla
Se escriben con g las terminaciones
-ger y -gir de los infinitivos. Ej. :
proteger, escoger, recoger; fingir,
corregir, dirigir. Se exceptúan tejer y
53
crujir y sus compuestos.
LECCION 10: Uso de la letra J
1º Regla
Se escribe con j la terminación -jeria. Ej.
: cerrajería, consejería, relojería.
2º Regla
Se escriben con j los tiempos de los
verbos cuyo infinitivo lleva esa letra.
Ej. : cruje, de crujir; trabaje, de trabajar;
ejecute, de ejecutar.
3º Regla
Se escriben con j las palabras derivadas
de otras que llevan j. Ej. : cajita, de
caja; herejía, de hereje; lisonjear, de
lisonja; cojear, de cojo.
4º Regla
Se escribe j en las formas verbales con
sonido je, ji, si los infinitivos
correspondientes no llevan g ni j. Ej. :
distrajimos, de distraer; dedujimos, de
deducir, dijimos, de decir; tradujimos, de
traducir; trajimos, de traer.
LECCION 11: Uso de la letra Y
1º Regla
Al principio de palabra se escribe i
cuando va seguida de consonante, e y
cuando va seguida de vocal. Ej. :
Ignacio, ilustrísimo, Isabel, invierno;
yacimiento, yate, yegua, yema.
2º Regla
Al final de palabra se escribe i si esta
letra va acentuada, e y si esta letra no
va acentuada. Ej. : oí, reí, leí,
comprendí; hoy, rey, ley, convoy.
3º Regla
Se escriben con y los plurales de las
palabras que en singular terminan en y.
Ej. : leyes, reyes, convoyes, bueyes.
4º Regla
La conjunción y se escribe en todos los
casos y. Ej. : Juan y María, cielo y
tierra, éste y aquél.
5º Regla
Se escribe y en los tiempos de los
verbos en que figura este sonido, si los
infinitivos correspondientes no tienen ni
y ni ll. Ej. : poseyendo, de poseer;
recluyo, de recluir; cayóse, de caer;
vayamos, de ir; oyen, de oír.
6º Regla
Se escribe y en la sílaba yec. Ej. :
proyectar, inyectar, proyección,
inyección.
LECCION 12: Uso de la letra M
1º Regla
Se escribe m y no n antes de b y p. Ej. :
ambigua, imperio, trampa, cambiar,
compás.
2º Regla
La m suele preceder a la n en palabras
simples. Ej. : columna, gimnasia,
indemne, himno, alumno.
3º Regla
Se escribe m final en algunas palabras
procedentes de otros idiomas. Ej. :
álbum, ídem, vademécum.
4º Regla
El prefijo im- antes de b y p (Ej. :
imborrable, imposible), en ir- si la
palabra a la que precede empieza por r
(Ej. : irrepetible, irreal) o pierde la n
delante de l (Ej. : ilegal, ileso, ilícito).
LECCION 13: Uso de la letra R
1º Regla
En general, el sonido fuerte se escribe
con rr y el sonido suave con r. Al final
de palabra se escribe r.
Ej. Barril, carro, regla, risco, rumor,
rosa; honra, israelita, alrededor,
enriquecer.
2º Regla
Se escribe rr siempre que vaya entre
dos vocales, aunque sea una palabra
compuesta cuya simple lleve una sola r.
Ej.: contrarreplica, autorretrato,
grecorromano, vicerrector,
radiorreceptor.
3º Regla
Algunas palabras compuestas pueden
escribirse con guión y sin guión:
Hispanorromano hispano-romano
Grecorromano greco-romano
Francorruso franco-ruso
Hispanorruso hispano-ruso.
LECCION 14: Uso de letra al final de
palabra
1º Regla
Se escribe d al final de palabra cuando
su plural termina en -des. Ej. : pared,
paredes; habilidad, habilidades; virtud,
virtudes; vid, vides; red, redes.
2º Regla
Se escribe z al final de palabra cuando
su plural termina en -ces. Ej. : nuez,
nueces; pez, peces; veloz, veloces;
cruz, cruces; portavoz, portavoces;
incapaz, incapaces.
3º Regla
Se escriben d al final de la segunda
54
persona del plural del imperativo. Ej. : 3º Regla
comprad, apuntad, servid, traed, llevad. Acento ortográfico o acento es una
rayita oblicua llamada tilde que se
LECCION 15: Uso de la letra X escribe sobre la vocal de la sílaba tónica
1º Regla de algunas palabras. (Observa que el
Se escribe con x las preposiciones acento siempre va sobre vocal). Ej. :
latinas extra o ex (fuera de). Ej. : cartón, tú échamelo, balcón, dátil.
extraordinario, extraterrestre, 4º Regla
extralimitarse, extravío, extremo, Todas las palabras tienen acento
excursión, exposición, exportar. prosódico, y sólo uno. Algunas palabras
tienen un acento ortográfico y sólo uno.
2º Regla Siempre que una palabra lleva acento
Se escriben con s las palabras que ortográfico, éste se coloca sobre la
empezando por extra o es no proceden vocal de la sílaba tónica. Observa en los
de las preposiciones latinas citadas, y ejemplos que la sílaba tónica va
no significan <fuera de>. Ej. : subrayada, y el acento, si lo hay, va
estrategia, estratagema, espectáculo, sobre la vocal de la sílaba tónica: jardín,
estéril, estrambótico, estrato, estrada, canela, lapicero, cantábamos, secador,
estrado, espontáneo, estremecer, tú, invento, lápiz.
espléndido, espectro, estricta,
estreñido, estructura, estentóreo. 5º Regla
3º Regla Las palabras polisílabas, por razón del
Se escriben con x intermedia. lugar que ocupa el acento prosódico, se
Asfixia tóxico oxígeno dividen en:
Auxilio léxico paroxismo • Agudas, que llevan el acento en la
Axioma luxación próximo última sílaba. Ej. : ca-mión.
Elixir laxar saxofón • Llanas, que llevan el acento en la
Filoxera maxilar penúltima sílaba. Ej. : hués-ped.
sexagenario • Esdrújulas, que llevan el acento en
Flexible máximo boxeo la antepenúltima sílaba. Ej. Tí-ra-lo.
Conexión nexo sexo • Sobresdrújulas, que llevan el acento
Ortodoxo óxido taxativo antes de la antepenúltima sílaba. Ej.
Texto síntaxis taxi : llé-ve-se-lo.
Textil pretextar tórax LECCION 17
1º Regla
Ten en cuenta Las palabras agudas se acentúan
estirpe: raíz o tronco de una familia. cuando terminan en vocal, n ó s. Ej. :
Extirpe: del verbo extirpar café, corazón, después.
2º Regla
espiar: observar, acechar. Las palabras llanas se acentúan cuando
Expiar: sufrir la pena, borrar las culpas. terminan en consonante que no sea n ó
s. Ej. : cáncer, níquel.
4.2. REPASO DE REGLAS DE
ACENTUACION 3º Regla
LECCION 16 Las palabras esdrújulas se acentúan
1º Regla todas. Ej. : fábrica, cántaro, eléctrico.
Acento prosódico es la mayor intensidad 4º Regla
de voz con que se pronuncia una Las palabras sobresdrújulas se
palabra. Todas las palabras, incluso las acentúan todas. Ej. : dígamelo,
monosílabas, llevan acento prosódico. tíramelo, mándamelo.
Ej:.: arboleda, tirano, lapicero, tú,
cáscara. LECCION 18
2º Regla 1º Regla
La sílaba en la que recae el acento Cuando una vocal tónica débil va
prosódico se llama tónica (que lleva el delante o detrás de una vocal átona
tono). El resto de las sílabas de la fuerte, no hay diptongo, sino hiato, y la
palabra se llaman átonas (sin tono). Ej. : vocal tónica llevará acento ortográfico.
macarrones (sílaba tónica: rro; sílabas Ej. : país, poesía, acentúo, Jeremías,
átonas: ma, ca, nes). María, baúl.

2º Regla
55
La h muda, colocada entre dos vocales,
no altera el diptongo o el hiato, Por
tanto, cuando alguna de dichas vocales,
en virtud de la regla general, haya de ir
acentuada, se pondrá el acento
ortográfico como si no existiese la h.
Ej. : desahucio, sahumerio, vahído,
búho, rehúso, prohíben.
3º Regla
Las palabras que terminan en una vocal
tónica seguida de un diptongo y s final,
lo cual ocurre en ciertas personas
verbales, llevarán acento ortográfico en
dicha vocal tónica. Ej. : comprendáis,
decíais, escondíais.
4º Regla
Los infinitos terminados en -uir se
escribirán sin tilde. Ej. : construir,
contribuir, derruir, huir.
5º Regla
Las palabras de una sola sílaba
(monosílabas) no llevan, en general
acento gráfico. En esta regla se
incluyen las formas verbales fue, fui,
dio, vio.
6º Regla
El triptongo se acentúa en la vocal
intermedia. Ej. : despreciáis, apreciéis,
averiguáis.
LECCION 19
1º Regla
Los tiempos de verbo que llevan acento
ortográfico no lo conservarán cuando
acrecienten su terminación tomando un
enclítico. Ej. : pidió -pidiola; conmovió-
conmoviome; rogó-rogoles; convenció-
covencioles. Así, seguirán las reglas
según ubicación de sílaba tónica y en
consecuencia se acentúan cuando del
conjunto resultan vocablos esdrújulos o
sobresdrújulos. Ej. : búscalo,
diciéndome, antójasele.
2º Regla
La conjunción o, aunque monosílaba,
lleva acento gráfico cuando va entre
cifras, para que no se confunda con el
cero. Ej. : 27 ó 28; 3 ó 4.
3º Regla
Cuando un vocablo simple entre a
formar parte de un compuesto como
primer elemento del mismo se escribirá
sin el acento ortográfico que como
simple le habría correspondido. Ej. :
decimoséptimo, asimismo, baloncesto,
balompié, decimonoveno. Se exceptúan
los adverbios terminados en -mente,
que llevarán en el adjetivo el acento
gráfico que les corresponde como
simples. Ej. : ágilmente, cortésmente,
lícitamente.
4º Regla
En los compuestos de dos o más
adjetivos unidos con guión cada
elemento conservará la acentuación
ortográfica que le correspondiere como
simple. Ej. : hispano-belga, anglo-
soviético, cantabro-astur.
5º Regla
Los términos latinos usados en nuestra
lengua se acentuarán según las leyes
fonéticas para las voces castellanas. Ej.
: ítem, accésit, memorándum.
LECCION 20
1º Regla
Tú, y él se acentúan cuando son
pronombres; no llevan acento cuando
son adjetivos posesivos y artículos,
respectivamente. Ej. : Tú tienes frío.
Confía en mí. Habla con él. Tu coche es
rápido. Dame mi encendedor. Se fue en
el tren.
2º Regla
Los relativos que, cual quien, cuyo y los
adverbios cuando, cuan, cuanto, como y
donde, llevarán acento cuándo se usen
con sentido interrogativo, admirativo o
con énfasis, y no en los demás casos.
Ej. : ¿Qué quieres? Que vengas.
3º Regla
Los pronombres este, ese, aquel y sus
femeninos y plurales llevarán
normalmente acento ortográfico. No lo
llevarán cuando sean adjetivos. Este,
eso, aquello (neutros) no llevan nunca
acento ortográfico. Se puede prescindir
del acento cuando no haya riesgo de
anfibología (doble sentido). Ej. : con
este coche no ganaré.
4º Regla
SE ACENTÚAN
dé: del verbo dar. sí: adv. Afirmación;
pronombre sé; de los verbos ser y
saber, té: nombre. Porqué: nombre,
más: adverbio de cantidad. Ej. : Dé Ud.
limosna. Dijo que sí. Se lo guardo para
sí. Sé bueno. Ya sé. Tomo té. Dime el
porqué de tus actos. Quiero más agua.
NO SE ACENTÚAN
56
de: preposición. si: conjunción Diéresis °°
condicional. se: pronombre. te: Guión -
pronombre. porque: conjunción. mas: Comillas «»
conjunción (equivale a pero). Ej. : Raya _
Vengo de Valencia. Te lo daré si vienes.
Juan y Pedro se pegan. Te mando el 2º Regla
regalo. Me voy porque es tarde. Le Significado de los signos de puntuación:
llame, mas no me oyó. La coma, los puntos y el paréntesis
indican las pausas más o menos cortas
5º Regla que en la lectura sirven para dar a
La partícula aún llevará tilde cuando se conocer el sentido de las frases.
pueda sustituir por todavía. La Palabra La interrogación y la admiración
sólo podrá llevar acento cuando pueda denotan lo que expresan sus nombres,
ser sustituida por solamente, y la segunda, además, queja, énfasis o
únicamente. Ej. : Aún está enfermo. encarecimiento.
Aún los sordos han de oírme. Lo La diéresis sirve para indicar que la u
encontrarás solo en casa. Lo tiene sonido.
encontrarás sólo en casa. Las comillas señalan las citas o dan
significado especial a la palabra que
comprenden.
6º Regla El guión es signo de palabra incompleta.
Existen algunas palabras con dos La raya es signo de diálogo o de
formas de acentuación, ambas separación de palabras, cláusulas o
correctas: parrafeo.
Amoniaco, amoníaco
Atmósfera, atmósfera Tener en cuenta
Austriaco, austríaco Es prácticamente imposible indicar
Cantiga, cántiga reglas exactas para el uso de algunos
Cardiaco, cardíaco de los signos de puntuación, en especial
Dinamo, dínamo de la coma.
Egida, égida
Etíope, etíope LECCION 22
Medula, médula 1º Regla
Ibero, íbero El vocativo se escribirá seguido de
Olimpiada, olimpíada coma si va al principio de palabra, y
Omoplato, omóplato entre dos comas si va en medio de la
Osmosis, ósmosis frase. Ej. : Luis, ven enseguida. Repito,
Pelicano, pelícano Julián, que oigas lo que te digo.
Periodo, período
Poliglota, políglota 2º Regla
Reuma, reúma Se escribe coma para separar palabras
Saxofón, saxófono o frases de una misma clase que
Torticolis, tortícolis. forman una serie, a menos que
mediante alguna de las conjunciones y,
4.3. REPASO DE REGLAS DE e, ni, o. Ej. : Juan Pedro y Antonio,
SIGNOS DE PUNTUACION Sabio, prudente e inteligente. Vine, vi y
vencí. Ni el joven ni el viejo. Bueno,
LECCION 21 malo o mediano.

1º Regla 3º Regla
Los signos de puntuación usados en Se escribe coma para separar unas
castellano son estos: oraciones de otras en las cláusulas que
Punto . constan de varias, vayan o no
Dos puntos : precedidas de conjunción. Ej. : Todos
Puntos suspensivos ... mataban, todos de compadecían,
Coma , ninguno sabía detenerse. Al apuntar el
Punto y coma ; alba cantan las aves y el campo se
Principio de interrogación ¿ alegra, y el ambiente cobra movimiento
Fin de interrogación ? y frescura.
Principio de admiraron ¡
Paréntesis ()
57
4º Regla
Cuando se interrumpe el sentido de la
oración y se intercalan palabras o
frases, éstas irán entre comas. Ej. : La
verdad, escribe un político, se ha de
sustentar con razones y autoridad. Los
vientos del sur que en aquellas regiones
son muy frecuentes, ponen en grave
conflicto a los viajeros.
Por ese mismo motivo, van entre comas
o seguidas de coma expresiones como
éstas: esto es, es decir, en fin, por
último, por consiguiente, sin embargo,
no obstante, etc.
5º Regla
Cuando se invierte el orden regular de
las palabras en la oración, debe
escribirse coma al fin de la parte que se
adelanta (orden regular: sujeto, verbo,
atributo o complementos). Ej. : Donde
se gasta más que se gana, viene pronto
la ruina (El orden normal sería: Viene
pronto la ruina donde se gasta más que
se gana) Porque las cláusulas no
estaban claras, nadie firmó el contrato.
6º Regla
La ausencia o supresión el verbo se
suele suplir con coma. Esto es muy
corriente en los refranes. Ej. : El mejor
alcalde, el rey. Año de nieves, año de
bienes
LECCION 23
1º Regla
Usamos punto y coma en un periodo de
cierta extensión para separar entre sí
oraciones que llevan comas, sin que
sea inconveniente el que vaya una
conjunción detrás del punto y coma.
Ej. : Vinieron los aquilones de
noviembre, glaciales y recios;
arrebataron sus hojas a los árboles,
llevándolas... : se guareció el guardian
en su cabaña...
2º Regla
En todo periodo de alguna extensión se
pondrá punto y coma antes de las
conjunciones adversativas más, pero,
aunque, etc. Cuando la cláusula sea
corta, bastará una coma antes de la
conjunción. Ej. : salieron los soldados a
media noche y anduvieron nueve horas
sin descansar; pero el fatal estado de
los caminos malogró la empresa.
Vendrá pero tarde. Lo hizo aunque de
mala gana.
3º Regla
Se escribe punto y coma para separar
las oraciones cuyo sentido podría
confundirse por la proximidad con otras
oraciones. Ej : Apunta los teléfonos;
luego no te acordarás. Se escribe
delante de una oración que abarca o
resume todo lo expresado en incisos
anteriores, ya separados por comas.
Ej. : El incesante tránsito de coches, la
notable afluencia de gente, el ruido y
griterío en las calles, la desusada
animación en la ciudad; todo me hace
creer que se da hoy la primera corrida
de toros.
LECCION 24
1º Regla
El punto, que indica una cierta pausa en
la lectura, se usa:
- Al final de un escrito: punto final.
- Al final de una oración, para indicar
que lo que precede tiene sentido
completo. Se llama punto seguido
cuando se sigue escribiendo sobre
el mismo tema en el mismo renglón.
Se llama punto aparte cuando el
periodo siguiendo se refiere a un
tema diferente y se escribe en
distinto renglón.
2º Regla
a) Se escribe punto detrás de las
abreviaturas. Ej. : etc., Uds. Srta.
b) Cuando en el diálogo se usen rayas,
el punto irá después de la raya. Ej. :
Sí -dijo el interventor-, llegaré
pronto. Recoged los libros. -dijo el
profesor- Y todos obedecieron.
c) Después de los signos de
interrogación y admiración, no se
pondrá punto, pues tales signos
sustituyen al punto. Ej. : ¿Estás
cansado? Sí, lo estoy.¡Qué pronto
has venido hoy!
3º Regla
Se usan puntos suspensivos:
- Cuando conviene al escritor dejar la
oración incompleta y el sentido en
suspenso. Ej. : Te atreves a hacer
cargos a ese infeliz, cuando ayer, tú
mismo... Pero más vale dejarlo; el
tiempo lo anulará todo.
- Cuando se hace una pausa para
expresar duda, temor o algo
sorprendente. Ej. : Se citó a todos,
distribuyéronse centenares de
esquelas y llegamos a reunirnos...
cuatro personas.
- Cuando se copia algún texto o
58
 autoridad y se omite algo. Ej. : El
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha empieza así: «En un lugar
de la Mancha...»
- Cuando no se completa una
enumeración. Ej. : Margaritas,
amapolas, madreselvas... formaban
un precioso ramo silvestre.
LECCION 25
1º Regla
Se escriben dos puntos cuando a una o
varias oraciones sigue otra que es
consecuencia o resumen de lo que
antecede. Ej. : La ley debe ser clara,
precisa, uniforme: interpretarla es
corromperla (Napoleón).
2º Regla
Se usan dos puntos para indicar que lo
que viene después es una enumeración
de lo que se dice en la frase anterior y
continúa en letra mayúscula. Ej. : Las
partes del cuerpo son tres: cabeza,
tronco y extremidades.
3º Regla
Citando palabras textuales, se han de
poner dos puntos antes del primer
vocablo de la cita, el cual suele
principiar con mayúscula. Ej. : Cicerón,
en sus «Oficios», dice a este propósito
lo siguiente: «No hay cosa que tanto
degrade al hombre como la envidia».
4º Regla
Se emplean dos puntos después del
Muy señor mío y otras expresiones
semejantes con que suelen comenzar
las cartas, así como en solicitudes e
instancias después de hace constar,
expone, suplica, etc. Después de estos
dos puntos, el vocablo siguiente se
escribe indistintamente con mayúsculas
o minúsculas. Ej. : Muy Señor mío,
Querido amigo, Suplica, Expone: que
teniendo que ausentarse...
LECCION 26
1º Regla
Los signos de interrogación (¿?) Y de
admiración (í!) se ponen al principio y al
final de la oración que deba llevarlos. Ej.
: ¿Dónde estas? ¿A qué vienes? ¿Te
veré mañana? ¿Qué asombro?¡Ay de
mí!
Si la pregunta no es directa, no se
utilizan los signos de interrogación. Ej. :
le pregunté que buscaba. Quisiera
saber de dónde vienes. Ayer supimos
quiénes eran.
2º Regla
Si las oraciones interrogativas o
admirativas son varias, breves y
seguidas, no hay necesidad de que -
exceptuada la primera - empiecen con
mayúscula. Ej. : ¿Dónde has estado? ;
¿qué has hecho en tantos días? ;
¿cómo no te pusiste en camino así que
recibiste mi carta? ¡Cuánto engaño!
¡Cuánta pérdida! ; íqué imprudencia!.
3º Regla
El signo de principio de interrogación o
admiración se ha de colocar donde
empieza la pregunta o el sentido
admirativo, aunque allí no comience el
periodo. Ej. : Opino que tienes razón,
pero ¿sabes lo que haría yo en tu
lugar? Juan se hizo con el balón y ¡qué
exhibición dedica al equipo contrario!
4º Regla
Aunque no es frecuente, hay cláusulas
que son interrogativas y admirativas a la
vez, y en ellas habrá de ponerse signo
de admiración al principio y de
interrogación al final, o viceversa. Ej.:
¡Qué esté negado al hombre saber
cuándo será la hora de su muerte?
¿Qué persecución es ésta, Dios mío!.
LECCION 27
1º Regla
Las palabras no pueden separarse o
cortarse sino por sílabas enteras. Ej. :
pro-tes-ta, sub-si-guien-te.
2º Regla
Las palabras compuestas se pueden
separas también, mediante guión, por
sus elementos de composición, además
de por sílabas enteras. Ej. : nosotros y
no-so-tros; des-atender y de-sa-ten-der.
3º Regla
Cuando la primera o la última sílaba de
una palabra sea una vocal, se evitará
escribir esta letra sola al final o al
principio del renglón. Ej. : ate-neo, pero
nunca a-tener, o atene-o.
4º Regla
Ni ll ni rr ni ch pueden dividirse o
separarse. Las dos c (cc) pueden
separarse. Ej. : po-llo, ca-rro, reac-
cionar.
5º Regla
Cualquier diptongo no forma siempre
más que una sílaba; por tanto, no
59
deben separarse las letras que lo Los «buenos modales» del chiquillo
integran: Ej. : gra-cio-so, tiem-po, apre- tenían asustado al vecindario.
ciáis, ave-ri-güéis. Tres equipos españoles participaron
ese año en él «tour» de Francia.
6º Regla
Las monosílabas, las siglas y las 2º Regla
abreviaturas no pueden dividirse. Ej. El uso de la diéresis (°°)es preceptivo
Buey, UNESCO, Exmo. para indicar que ha de pronunciarse la u
en las combinaciones güe, güi. Ejemplo:
pingüe, pingüino, vergüenza, argüir
LECCION 28
1º Regla
La raya (-) se emplea para separar en el
diálogo las expresiones
correspondientes a cada interlocutor. Ej.
:
Poco después llegó el padre de la
oficina.
- Vino del colegio a las cinco. Tiene
bastante fiebre.
- Voy a verle.
- Ahora duerme
- Se habrá resfriado.
- No sé. No le duele nada. A lo mejor,
si suda, se le pasa.

2º Regla
Se emplea también raya al principio y al
fin de incisos que están completamente
desligados, por el sentido, del periodo
en que introducen. Ej. : Los celíferos
-no siempre había de ser juguete de
Roma -y esto es importante- ¿cuál es el
fin de esta reunión?

3º Regla
El Paréntesis ( ) se usa con la misma
finalidad que la raya; separar, dentro de
la oración, incisos, pero más largos que
los separados por la raya. Se emplea
también para encerrar en él noticias o
datos aclarativos, explicaciones de
abreviaturas, etc. Ej. “Acostados todos
en un género de lechos que rodeaban la
mesa (pues los romanos comían
tendidos y soslayando el cuerpo sobre
el codo izquierdo), empezó a echarles
en cara la tibieza de su fe. El Hijo del
rayo de la guerra, Carlos V (don Juan
de Austria).

LECCION 29
1º Regla
Se emplean las comillas ('” “) para
encerrar una cita o una frase
reproducida textualmente; para dar
cierto énfasis o sentido irónico a una
palabra o para destacarlo; para escribir
una palabra poco conocida o una vez
extranjera. Ej. : Y dice el proverbio «En
vientre grueso no cabe espíritu social».
60
 REDACCIÓN DE DOCUMENTOS

La comunicación escrita es la que se utiliza universalmente valiéndose de ciertos signos o

símbolos convencionales que transmiten un mensaje, un pensamiento o una idea, de una persona
a otra.
Es la comunicación que con más precisión y seguridad permite el entendimiento entre los
hombres, puesto que el mensaje se guarda, se archiva, se actualiza, se vuelve a consultar o leer.
Tiene vigencia desde el momento en que el hombre descubre la escritura, valioso e
insustituible medio de comunicación que cada vez se perfecciona y utiliza con más frecuencia en
todos los campos (cultural, laboral, comercial, empresarial, etc.)

1. Importancia de la Comunicación Escrita

Desde la comunicación más antigua en la escritura, que es la representación gráfica

(dibujos, grabados, colores, etc.) en donde se buscó transmitir algo (ideo-simbólico); hasta la
aparición de signos que expresan la articulación fonética alfabética (silabeo); se puede ver un
rasgo característico en el ser humano, la necesidad de retener, adoptar, expresar y guardar sus
distintas manifestaciones con miras a perennizarlos; ésta fue la razón principal del origen de
escritura.
Hoy en día, la Comunicación juega un rol decisivo y preponderante en las relaciones
humanas. No se concibe sociedad alguna, por más atrasada que fuese, en donde la
comunicación no se presente en alguna de sus formas. De allí que cada vez el hombre se ha
preocupado por perfeccionar los medios de comunicación, a tal punto que en nuestro siglo, nadie
se encuentra aislado de los sucesos y acontecimientos mundiales.
La radio, la televisión, las publicaciones de diversa índole y la correspondencia son
medios modernos de comunicación entre los hombres. Y de manera especial, la comunicación
escrita que, como ya dijimos, es la que permite conocer el mensaje, estudiarlo, volverlo a
consultar, archivarlo y actualizarlo en cualquier momento.
La comunicación escrita, tiene mayor importancia en ese sentido, pues la palabra oral o
las imágenes son instantáneas o poco duraderas. Mediante la comunicación escrita conocemos el
pensamiento y el mensaje de personas y autores que nos antecedieron en el tiempo; nos
comunicamos con personas y autores que, sin conocerlos, o verlos personalmente, sabemos lo
que piensan, sienten o quieren.

2.La correspondencia

Es la comunicación escrita entre dos personas. Esta comunicación escrita puede hacerse
en forma de cartas más propiamente dichas. Mediante ellas se establece una conversación, un
diálogo, un intercambio de mensajes entre dos o más personas.

2.1. Clases de Correspondencia

La podemos clasificar en los siguientes grupos:
A. Correspondencia privada, familiar o íntima.
B. Correspondencia social;
C. Correspondencia oficial; y
D. Correspondencia comercial o mercantil

Dentro de la correspondencia privada, familiar o íntima, están las cartas familiares, las
de los enamorados, las cartas secretas. Son cartas que tienen como característica la
espontaneidad, la sencillez y la no sujeción a determinadas fórmulas, disposición de sus partes o
a una terminología especial, son informales.
A la correspondencia social, pertenecen las cartas de pésame, de felicitación, de
excusa, de presentación, de invitación, de recomendación, de gratitud o agradecimiento, de
objeción o crítica. Todas ellas revisten un lenguaje más cuidadoso, siempre sincero, espontáneo y
con cierta formalidad.

La correspondencia oficial, es la que se intercambia entre autoridades, gobiernos,

estados, instituciones, sociedades, empresas, corporaciones, etc. para comunicar un mensaje de
interés público o privado. Pertenecen los oficios, solicitudes, memorándums, informes, etc. Su
redacción es siempre cortés, amable y culto, usando un lenguaje claro, cuya terminología es
conocida y específica, son de carácter propiamente formal.57
La correspondencia comercial o mercantil vincula a personas y entidades dedicadas a
los negocios o a las transacciones comerciales. Esta correspondencia tiene como característica la
brevedad, la claridad, la concisión, entre otras.

3. TIPOS DE DOCUMENTOS

3.1. El Informe
Es un documento escrito de carácter formal mediante el cual se da a conocer a un jefe,
superior, a una o varias personas, un asunto encomendado, imprevisto o un hecho determinado;
ya sea de inicio, de proceso o de término, pero de importancia. Pueden haber diversas clases de
informes, según la naturaleza del asunto que traten, los informes se van clasificando según las
necesidades de la institución y de acuerdo a los requerimientos del solicitante. La redacción del
tipo de informe responde al objetivo que se persigue al redactarlo. Este documento puede ser
firmado por una o más personas y su uso es frecuente en organizaciones públicas y privadas. Las
tres principales clases de informes son:
• El informe de datos.
• El informe analítico.
• El informe de recomendación.

3.1.1 El informe de datos.

Presenta hechos recopilados pues busca transmitir información. Suele ser empleado para
conocer sobre un proyecto en ejecución, o para describir operaciones cotidianas.
Los informes de datos pueden ser de dos tipos: Informativo y de investigación:
• Informativo
Empleado para transmitir información que ya se conoce o que se tiene al alcance. Por
ejemplo: Presentar un informe acerca del estado en que se encuentra el área de trabajo o cuáles
son las existencias del material de oficina, etc.
• Investigación
Requiere de la búsqueda de información de manera fidedigna ya sea en los expedientes
de la imnstitución o a través de entrevistas o encuestas. Por ejemplo: Informe sobre el avance de
algún trabajo.

3.1.2 El informe analítico.

En este informe no sólo se presentan los datos sino que además se interpretan. Se ofrece
un análisis cuidadosamente deducido de los datos recopilados para observar claramente cuál es el
problema, realizar el diagnóstico e incluir las conclusiones destacadas dentro del texto. Su fin es
realizar y destacar el análisis.

3.1.3 El informe de recomendación.

Suele ser empleado para ofecer recomendaciones, coseos o medidas a tomar en torno a
algún asunto. Su importancia radica en la recomendación que se brinda basada en datos que la
respalden, Ésta debe manifestarse con absoluta claridad.

Los estilos de presentación que se utilizan se clasifican independientemente de la clae de

informe que se escribe; los más empleados son: El informe memorando, el informe carta, el
informe formulario, el informe formal, y el informe oficioso.

La forma que adopta el informe es similar a la del Memorándum. Se diferencia en que es más
extenso y explícito o pormenorizado. Consta de las siguientes partes:
A. Encabezamiento.- Constituido por : el lugar y la fecha y los siguientes términos, uno debajo
de otro: DEL: , AL:, y ASUNTO.
B. Texto o Cuerpo del Informe.- Es la parte expositiva y amplia en la que se explica
detalladamente el asunto que lo motiva. Se divide en párrafos.
5
58
C. Terminación o Conclusión.- Se acostumbra terminar este documento con la expresión: “Es
todo cuanto tengo que informar a Ud., señor (Gerente, Director, Presidente, etc.)”.
D. Despedida y Firma.- Del que eleva el informe, indicando el cargo que ocupe y el sello, si
existiera.

Observaciones
A. Los informes pueden ser cortos, pero también muy largos o extensos y detallados,
según sea el tema del que tratan.

B. Se escribe en el papel membretado o simple, con copia para el autor o los autores.

C. Su redacción debe ser sencilla, concreta y clara. Deben tenerse en cuenta las
siguientes recomendaciones
- Usar términos adecuados y usuales, sin caer en la vulgaridad o en la incorrección;
- Concretarse al tema que ocupe el Informe, evitando los rodeos de palabras, las frases
trilladas o “de cajón”.
- Si son varios los aspectos que comprende el Informe, es necesario separarlos en acápites
numerados;
- Las abreviaturas y las siglas deben usarse pero en forma mesurada;
- El Informe puede incluir Conclusiones y Recomendaciones;
- Por tratar en el Informe de un asunto de importancia, es recomendable volver a leerlo y
corregir las faltas de ortografía, de puntuación o de construcción.
- Nunca emitamos un Informe si no estamos seguros de lo que decimos o queremos decir.
- Si hay más de un asunto que tratar, es conveniente escribir otro informe.
- Finalmente, tengamos presente que el Informe irá a manos de un jefe o superior por lo
tanto, debe ponerse de manifiesto la pulcritud, el orden, la corrección y la cortesía.

59
 MODELOS DE INFORMES

Lima, 10 de enero de 2005

AL : Gerente General de “GÉNESIS y CÍA”

DEL : Jefe de Personal
ASUNTO: SUSPENSIÓN DE EMPLEADOS Y OBREROS

Cumplo con informar a Ud. que, de acuerdo con el Memorándum N° 24 de su

Despacho, he procedido a remitir al Dpto. de Contabilidad la relación completa de los 10
empleados y 15 obreros que han sido suspendidos por 6 días en sus labores, por motivos que se
conocen ampliamente.

En su reemplazo, se han previsto los servicios del mismo número y clase de personal
mencionado, a fin de no perjudicar el normal desarrollo de las labores dentro de la empresa.

Hago constar, asimismo, que varios de los suspendidos se han presentado

personalmente a pedir que sea revocada la orden dada por la Gerencia General. A todos ellos,
después de escucharlos, los he remitido a su Despacho para entrevistarse personalmente con
usted.

Es todo cuanto puedo informar a Ud. señor Gerente.

Atentamente,

Luis Gamarra L.
Jefe de Personal

60
 INFORME DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO PARTICULAR

AL : Directorio del Colegio

ASUNTO : EVALUACIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA
De acuerdo con lo dispuesto por los miembros de la entidad Promotora del Colegio de
Gestión no Estatal (............) en su sesión del mes de diciembre de 2004, tenemos a bien elevar a
dicha entidad el presente informe evaluativo.
ASPECTO ACADÉMICO.- Después de efectuar un estudio detenido en la institución y con
los informes obtenidos de parte de las autoridades del colegio y de las alumnas de los último
grados de secundaria, consideramos que la institución cumple con sus propósitos y fines para los
que fue establecido; sigue los lineamientos y disposiciones emanadas del Ministerio de Educación
Pública y se preocupa por mantener su prestigio ganado hasta el momento.
El cuerpo docente de Primaria y Secundaria está compuesto por un buen porcentaje de
profesores graduados en Escuelas Normales y Universidades, a las que la institución les abona
una suma no menor que la que perciben los docentes al servicio del Estado. La Dirección, a los
profesores no titulados, les ha indicado concluir sus estudios y obtener el Título respectivo.
Cada profesora trabaja con un máximo de 40 alumnas, en salones bien ventilados y
cómodos y en un local céntrico, bien conservado y con el material didáctico suficiente y necesario.
La dificultad que se observa en algunos salones que dan a la Av. 28 de Julio, es el ruido molesto y
constante de los vehículos que dificultan el desarrollo normal de las clases.
El rendimiento escolar es eficiente y la formación ética, moral, y religiosa del estudiantado
es óptimo. Los alumnos gozan de una formación y desarrollo de su personalidad adecuado. Sin
embargo, creemos que en estos aspectos se debe acentuar el énfasis, para mantener el espíritu
que animó a los fundadores del colegio.
Finalmente, recomendamos:
1. La revisión periódica de la Programación Curricular.
2. La creación de clubes, según los intereses de las alumnas, tanto de Primaria como de
Secundaria.
3. Estudiar y resolver el problema de algunas aulas de Primaria que tienen espacio muy limitado.
4. El mejoramiento de los servicios de la biblioteca del colegio, proveyéndole de más material
bibliográficos y de un horario más amplio de atención al alumnado.
5. Adoptar una mejor didáctica en el aprendizaje del idioma inglés, sobre todo para las alumnas
de los primeros grados de Primaria.
ASPECTO ADMINISTRATIVO.- Es eficiente en cuanto a la labor que cumplen las
autoridades, personal administrativo y de servicio de la institución, en general.
Sin embargo, individualmente, dicho personal no tiene un Reglamento Interno o un Manual
que indique y precise las funciones específicas de cada quien. Un caso notorio que perjudica la
mejor marcha de la institución es la interferencia de funciones y atribuciones del Administrador y d
e la Tesorera del plantel.
Por lo expuesto, formulamos las siguientes recomendaciones:
A. Que se lleve a cabo una Auditoría del colegio, en el menor plazo posible.
B. Que se elabore un Reglamento Interno y un Manual para el personal administrativo y de
servicio, indicando sus funciones específicas.
C. Que se delimite en forma precisa en el Reglamento Interno, las funciones y atribuciones de
la Administración, la Tesorería y la Dirección del colegio.
D. Que el Directorio adopte las medidas convenientes para regularizar el pago de pensiones de
las alumnas atrasadas en este aspecto.
E. Que se nombre una Comisión Permanente compuesta por autoridades, miembros de la
Entidad Promotora y de las Profesoras, para el estudio de los planteamiento de la Ley
26549 y su Reglamento el D.S. 001-96 ED.
Es todo cuanto tenemos a bien informar a Uds. señores miembros del Directorio, que
tuvieron la gentileza de nombrarnos para formar esta Comisión de Evaluación del referido colegio.
Lima, Enero de 2005

Presidente de la Comisión Miembro de la Comisión

3.2. El Memorándum
Es una comunicación breve, de carácter interno, muy usada en oficinas públicas y
privadas, mediante el cual se transmite un mensaje, se hace notificaciones o breves informes, que
61
requieren poco espacio. Generalmente, se escribe en formularios impresos en media hoja de
papel oficio.
Las partes que tiene el memorándum son las siguientes:
A. El Encabezamiento, que contiene:
a. El membrete de la institución
b. La palabra MEMORANDUM, y en Nro.
c. Las palabras: AL:, DEL:, ASUNTO:, y FECHA:, una debajo de otra.
B. El Texto o Cuerpo del Memorándum
C. Despedida
D. Firma del remitente, con el cargo que ostenta, y sello
Observaciones
A. La palabra Memorándum es de origen latino y se puede españolizar con la palabra
Memorando. Su plural: Memorandos.
B. La disposición de las partes que hemos indicado varía de una institución a otra. Esto se
podrá comprobar en los modelos que ofrecemos.
C. El Memo (forma abreviada) puede dirigir una persona cualquier a otra que desempeña un
cargo o una función para comunicarle algo. En este caso no figura ningún cargo que se
ostenta ni hay sello que acompañe a la firma.
D. Se puede numerar los párrafos del texto si hay más de un asunto.

Modelos de Memorandos
A continuación, algunos ejemplos:
:

UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN NORBERTO

Cuba 349 – Telf. 9258588

DEL : Director de Personal

AL : Vicerrector Administratico
ASUNTO : Vacaciones del empleado Sr. Juan Contreras Lima
FECHA : 25 de enero de 2005

Tengo a bien poner en su conocimiento que, a partir del 1ro. de febrero y hasta el 2 de
marzo, gozará de sus vacaciones correspondientes a los años 2002 – 2004, el empleado Juan
Contreras Lima.

Atentamente,

Luis Gómez Urteaga

Director de Personal

Distribución.
- Juan Contreras Lima
- Expediente : Sr. Juan Contreras L.
- Archivo

LGU/cd

62
 MEMORÁNDUM

DE : JUAN LENGUA GUTIERREZ

DIRECTOR DE PERSONAL
PARA : ERNESTO GOMEZ ARÉVALO
ASISTENTE DE LA OFICINA DE PERSONAL
ASUNTO : REITERO PEDIDO
FECHA : 30 de Mayo de 2003

Por la presente, reitero el pedido de la información correspondiente a la actualización de

los legajos personales, toda vez que el proceso de actualización debió concluir hace más de una
semana y es requerido los datos para la elaboración del Cuadro de Asignación de Personal

Espero su pronta respuesta.

Atentamente,

___________________________
Firma
Nombre y Apellido
Cargo

63
 LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
1. LA ORATORIA

La Oratoria es el arte de la palabra y consiste en presentar información de manera directa,

permitiendo una comunicación en un solo sentido que va desde el orador hacia los asistentes, sin
embargo, no es la única manera pues existen muchas formas para transmitir mensajes
expresándonos oralmente.

Para que esta comunicación sea efectiva se requiere que el orador cumpla con tres aspectos:
• Elaborar el discurso considerando las necesidades y motivaciones hasta el estado de ánimo
de quienes serán sus oyentes.
• Generar una correcta imagen: Buena presentación personal, agradable impresión, uso
adecuado de ademanes.
• Expresar el mensaje con una buena calidad de voz, articulación adecuada de las palabras;
impostación de la voz.

2. ESTRUCTURA TEMÁTICA DEL DISCURSO

Todo tema de un discurso enfocado didácticamente tiene tres partes principales:

introducción, desarrollo y conclusión.

2.1. Introducción
Es la parte motivadora. El ponente busca mediante fórmulas ligadas al tema captar la
atención del público y despertar el interés en ellos; por lo consiguiente, casi todos los disertantes
se concretan en esta frase a tres aspectos:

a. Enunciar el tema;
b. Destacar su importancia (justificar el porqué y el para qué)
c. Anunciar la estructura temática del desarrollo (cuántas y qué partes va a tener su
exposición)

Hecho esto, queda el camino expedito para el siguiente paso.

2.2. El Desarrollo

Aquí, por lo general, los disertantes se ciñan a dos secuencias importantes:

a. Exponer detallada y analíticamente cada una de las partes o puntos de apoyo en que se ha
dividido el asunto, tema o guión.
b. Demostrar la verdad o falsedad que hay en torno al tema (fase comprobatoria)
Lo enunciado tanto en a. Como en b. Es indesligable; el mayor o menor rigor con que se aborde
dependerá de la naturaleza del tema (algunos se prestan más APRA anectódico – narrativo) y de
la ideología del ponente. En esta fase de la estructura temática se hace uso de elementos
auxiliares; datos estadísticos, láminas, mapas, grabaciones, etc.

2.3. La Conclusión
El proceso del discurso finaliza apuntando a:
- Resumir lo expuesto en torno al tema centra.
- Señalar las enseñanzas que ha dejado el tema;
- Recomendar algunas tareas sobre la proyección temática.

Algunos entendidos en la materia incluyen cuatro, cinco o más partes dentro de la estructura
temática del discurso.

Al margen de las tres partes que hemos expuesto dentro de la estructura temática del
discurso, nos referimos a otra; la intervención del público. Es una fase que corresponde al ponente
y al público (las tres anteriores sólo al ponente). El público interroga al disertante, le íde
aclaraciones, manifiesta su conformidad o disconformidad sobre el enfoque del discurso o parte de
él.

Para alguien que recién empieza al delicada tarea de hablar en público se recomiendak, en
64
primer término, prácticas de lectura oral en base a textos breves (literatios o no ); posteriormente,
debe elaborar un esquema elocutivo, siguiendo las partes del discurso, sobre algún tema del que
tenga amplio dominio (anécdotas o acontecimientos importantes, argumentos de novelas o
películas, etc.) He aquí un ejemplo.

2. TIPOS DE DISCURSO

Informativo : Presenta hechos o situaciones de interés.

Descriptivo : Puede presentar hechos o situaciones de interés ahondando en detalles.
Narrativo : Los hechos o situaciones son presentados haciendo uso de anéctodas, experiencias o
vivencias que permiten recrearla.
Argumentativo: Una posición frente a un tema es sustentada con argumentos válidos. A través de
esto se pretende persuadir a quienes nos escuchan.

65
 LECTURA N° 1 :PENSAMIENTO Y LENGUAJE
De : Lev Vygotsky

APROXIMACIÓN AL PROBLEMA

En el estudio del pensamiento y el lenguaje, la comprensión de sus relaciones funcionales

es una de las áreas de la psicología a la que debe prestarse mayor atención. Hasta tanto no
entendamos la interconexión de pensamiento y palabra, no podemos responder, ni siquiera
plantearnos correctamente, ninguna de las cuestiones específicas de este tema. Aunque parezca
extraño, esta relación nunca fue investigada sistemáticamente y en detalle. En general, las
conexiones interfuncionales no recibieron todavía la atención que merecen. Las formas de análisis
atomistas y funcionales, dominantes durante décadas pasadas, trataron aisladamente los
procesos psíquicos. Los métodos de investigación fueron desarrollados y perfeccionados con
miras al estudio de las funciones por separado, mientras su interdependencia y su organización en
la estructura de la conciencia como una totalidad, permanecieron fuera del campo de
investigación.
La unidad de conciencia y la interrelación de todas las funciones psicológicos eran, en
realidad, aceptadas por todos; se suponía que las distintas funciones operaban inseparablemente,
en conexión ininterrumpida unas con otras. Pero en la vieja psicología la premisa irrecusable de la
unidad se combinaba con el establecimiento de afirmaciones tácitas que la anulaban para
cualquier propósito práctico. Se daba por sentado que la relación de dos funciones dadas no
variaba nunca, que la percepción, por ejemplo, estaba conectada siempre de un modo idéntico
con la atención, la memoria con la percepción, el pensamiento con la memoria. Como constantes,
estas relaciones podían ser, y eran, descompuestas en factores, e ignoradas en el estudio de las
funciones separadas. Puesto que las relaciones, de hecho, permanecían inconexas, el desarrollo
de la conciencia era visto como determinado por el desarrollo autónomo de cada una de las
funciones. Sin embargo, todo lo que se conoce sobre el desarrollo psíquico indica que su
verdadera esencia se halla en el cambio de la estructura interfuncional de la conciencia. La
psicología puede convertir estas relaciones y sus cambios evolutivos en su problema principal, en
su punto focal de estudio, en lugar de postular solamente la interrelación general de todas las
funciones. Este cambio de enfoque es un imperativo para el estudio fecundo del lenguaje y el
pensamiento.
Si echamos una mirada a los resultados de investigaciones anteriores, veremos que las
teorías ofrecidas desde los primeros estudios hasta nuestros días se encuentran entre estas
alternativas: identificación o fusión de pensamiento y lenguaje , por una parte, y por otra la
disyunción y segregación igualmente absoluta y casi metafísica. Tanto si se deciden por uno de
estos extremos en su forma pura, los combinan, es decir, eligen una posición intermedia, pero
siempre en alguna parte a lo largo del eje entre los dos polos, las diversas teorías sobre
pensamiento y lenguaje permanecen dentro de los límites de este círculo.
Podemos delinear la concepción de la identidad del pensamiento y el lenguaje a partir de
la especulación de la psicología lingüística, que establece que el pensamiento es “habla sin
sonido”, hasta las modernas teorías de los psicólogos americanos y los reflexólogos, que lo
consideran un reflejo inhibido en su parte motora. En todas estas teorías la cuestión de la relación
entre pensamiento y lenguaje pierde significado. Si constituyen una y la misma cosa no puede
darse ninguna relación entre ellos. Quienes los identifican cierran simplemente la puerta al
problema. A primera vista, los que se adhieren al punto de vista opuesto parecen encontrarse en
mejor posición. Al considerar el lenguaje como una manifestación externa, una simple vestidura
del pensamiento, y al tratar de liberar (como lo hace la escuela de Würsburgo) el pensamiento de
todos los componentes sensorios incluyendo las palabras, no sólo se plantean un problema, sino
que, a su manera, intentan solucionar el de la relación entre estas dos funciones;sin embargo, no
se lo plantean de un modo que les permita una solución real. Han considerado al lenguaje y al
pensamiento como independientes y “puros”, y los han estudiado por separado; de este modo,
forzosamente, ven la relación entre ellos como algo simplemente mecánico, como una conexión
externa entre dos procesos distintos. El análisis del pensamiento verbal en dos elementos
separados, básicamente diferentes, preludia cualquier estudio de las relaciones intrínsecas entre
lenguaje y pensamiento.
De este modo el error se encuentra en los métodos de análisis adoptados por los
investigadores anteriores. Para capear con éxito el problema de la relación entre pensamiento y
lenguaje, debemos preguntarnos primero cuál de los métodos de análisis es el que mejor puede
garantizar la solución. Para estudiar las estructuras psicológicas se pueden utilizar dos formas de
análisis esencialmente diferentes. Una de ellas nos parece la responsable de los fracasos que han
66
entorpecido la labor de los investigadores anteriores de este viejo problema que nosotros
abordaremos, y consideramos que la otra es el único modo correcto de aproximarse a él.
El primer método analiza las complejas totalidades psicológicas separándolas en
elementos. Puede ser comparado al análisis químico del agua que la descompone en hidrógeno y
oxígeno, ninguno de los cuales tiene las propiedades del total, y cada uno de ellos posee
cualidades que no están presentes en la totalidad. Los estudios que apliquen este método para
buscar la explicación de alguna propiedad del agua, por qué extingue el fuego, por ejemplo,
descubrirán con sorpresa que el hidrógeno lo enciende y el oxígeno lo mantiene. Estos
descubrimientos no los ayudarían mucho en la solución del problema. la psicología cae en el
mismo tipo de callejón sin salida cuando analiza el pensamiento verbal en sus componentes,
pensamiento y palabra, y los estudia aislados. En el curso del análisis desaparecen las
propiedades originales del pensamiento verbal, y al investigador no le queda otro remedio que
tratar de descubrir, al continuar la búsqueda, la interacción mecánica de los dos elementos, a la
espera de reconstruir en una forma puramente especulativa las desvanecidas cualidades del todo.
Este tipo de análisis traslada el problema a un nivel casi total de generalización; no provee
las bases adecuadas para un estudio de las concretas relaciones multiformes entre pensamiento y
lenguaje que surgen en el curso del desarrollo y funcionamiento verbal en sus diversos aspectos.
En lugar de permitirnos examinar y explicar las instancias y fases específicas determinar las
regularidades delimitadas en el curso de los hechos, este método da como resultados
generalidades pertenecientes a todo el pensamiento y a todo el lenguaje. Aún más, nos conduce
a cometer serios errores por el hecho de ignorar la naturaleza unitaria del proceso en estudio. La
unión vital de sonido y significado que llamamos palabra se escinde en dos partes, que se supone
se unirán sólo por conexiones mecánicas asociativas.
La opinión que establece que el sonido y el significado de las palabras son elementos
separados, que tienen por lo tanto vida aparte, ha sido un grave obstáculo para el estudio de los
aspectos tanto fonéticos como semánticos del lenguaje. El estudio más concienzudo de los
sonidos del lenguaje, considerados meramente como sonidos, aparte de su conexión con el
pensamiento, tiene escasa relación con su función como lenguaje humano, puesto que no revela
las propiedades físicas y psicológicas peculiares del habla, sino sólo las comunes a todos los
sonidos existentes en la naturaleza. Del mismo modo el significado, divorciado de los sonidos de
las palabras, puede ser estudiado solamente como un acto puro de pensamiento, que cambia y se
desarrolla independientemente de su vehículo material. Esta separación de sonido y significado ha
sido en gran parte responsable de la aridez de la fonética y la semántica clásicas. También en la
psicología infantil han sido estudiados separadamente los aspectos fonéticos y semánticos del
desarrollo del lenguaje. La evolución fonética se ha examinado con gran detalle, aunque todos los
datos acumulados proporcionan escasa contribución para entender el desarrollo lingüístico como
tal, y permanecen esencialmente sin relación con los descubrimientos referentes al desarrollo del
pensamiento.
En nuestra opinión, el camino a seguir es el del otro tipo de análisis, que puede ser
denominado análisis por unidades. Cuando hablamos de unidad nos referimos a un producto del
análisis que, contrariamente al de los elementos, conserva todas las propiedades básicas del total
y no puede ser dividido sin perderlas. La clave para la comprensión de las cualidades del agua no
se encuentran en su composición química, sino en la interconexión de sus moléculas. La
verdadera unidad de análisis biológico es la célula viviente, que posee las propiedades básicas del
organismo vivo.
¿Cuál es la unidad de pensamiento verbal que reúne estos requerimientos? A esta
pregunta respondemos que se puede hallar en el aspecto interno de la palabra, en su significado.
Muy pocas investigaciones sobre el aspecto interno del habla han sido llevadas tan lejos, y la
psicología suministra escasas aportes acerca del significado de las palabras, que, por otra parte,
no pueden aplicarse en igual sentido a todas las otras imágenes y actos del pensamiento. La
naturaleza del significado como tal no está clara, aunque es en él que el pensamiento y el habla
se unen para constituir el pensamiento verbal. Es, entonces, en el significado donde pueden
hallarse las respuestas a nuestras preguntas sobre la relación entre inteligencia y palabra.
Nuestra investigación experimental, así como el análisis teórico, sugieren que tanto la
Gestalt como la psicología asociacionista han estado buscando la naturaleza intrínseca del
significado de las palabras por caminos equivocados. Una palabra no se refiere a un solo objeto,
sino a un grupo o a una clase de objetos, y cada una de ella es, por lo tanto, también, una
generalización. Esta última constituye un acto verbal del pensamiento y reflejan la sensación y la
percepción; tal diferencia cualitativa está implicada en la proposición de que existe un salto
dialéctico no sólo entre la ausencia total de conciencia (en la materia inanimada) y la sensación,
sino también entre sensación y pensamiento. Hay diversas razones que nos hacen suponer que la
67
distinción cualitativa entre sensación y pensamiento es la presencia, en el último, de un reflejo
generalizado de la realidad, el cual constituye también la esencia del significado de las palabras; y
consecuentemente ese significado es una parte inalienable de la palabra como tal, que pertenece,
de este modo, tanto al dominio del lenguaje como al del pensamiento. Una palabra sin significado
es un sonido vacío, no una parte del lenguaje humano. Puesto que el significado de las palabras
es tanto pensamiento como habla, encontramos en él la unidad del pensamiento verbal que
buscamos. Claramente, entonces, el método que debemos seguir en nuestra exploración de la
naturaleza del pensamiento verbal es el del análisis semántico –el estudio del desarrollo, el
funcionamiento y la estructura de esta unidad que contiene al pensamiento y al lenguaje
interrelacionados.
Este método combina las ventajas del análisis y la síntesis, y permite el estudio adecuado
de los totales complejos. Como ilustración, permítasenos hablar de otro aspecto de nuestro tema,
también olvidado sin razón en las investigaciones anteriores. La función primaria del lenguaje a
través de sus análisis en elementos, esta función estaba disociada también de su función
intelectual, eran tratadas como si fueran funciones separadas, aunque paralelas, sin prestar
atención a su evolución estructural y evolutiva; no obstante, el significado de la palabra es una
unidad de ambas funciones. Para la psicología científica es un axioma que el entendimiento entre
las inteligencias resulta imposible sin una expresión mediatizadora. En ausencia de un sistema de
signos lingüísticos u otros, sólo es posible el más primitivo y limitado tipo de comunicación; ésta,
que se manifiesta por medio de movimientos expresivos, observados fundamentalmente entre los
animales, no es tanto comunicación como expresión de afecto. Un ganso asustado que se da
cuenta súbitamente de un peligro y excita a toda la bandada con sus gritos, no les cuenta a los
otros lo que ha visto, pero les contagia su miedo.
La transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los demás
requiere un sistema mediatizador, y el prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la
necesidad de intercomunicación durante el trabajo. De acuerdo con la tendencia dominante, la
psicología ha descripto el problema, hasta hace muy poco tiempo, de un modo extremadamente
simplificado. Se considera en primer lugar, que el medio de comunicación es el signo (la palabra o
sonido); que a través de sucesos simultáneos un sonido puede asociarse con el contenido de
alguna experiencia, y servir entonces para transmitir el mismo contenido a otros seres humanos.
Un estudio más preciso del desarrollo de la comprensión y la comunicación en la infancia,
sin embargo, ha llevado a la conclusión de que la verdadera comunicación requiere significado, o
sea, tanto generalización como signos. De acuerdo a la penetrante descripción de Eduardo Sapir
el mundo de la experiencia puede ser ampliamente simplificado y generalizado antes de traducir
en símbolos. Sólo de esta forma se hace posible la comunicación, puesto que la experiencia
individual reside únicamente en su propia conciencia, y es, estrictamente hablando, no
comunicable. Para convertirse en transmisible debe ser incluida en una determinada categoría,
que por convención tácita, la sociedad humana considera como una unidad. De este modo, la
comunicación verdadera presupone una actitud generalizadora, que es un etapa avanzada en el
desarrollo del significado de las palabras. Las formas superiores del intercambio humano son
posibles sólo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada, y ésta es la
razón por la cual ciertos pensamientos no pueden ser comunicados a los niños, aunque estén
familiarizados con las palabras necesarias, pues puede faltar el concepto adecuadamente
generalizado que asegure la comprensión total. Tolstoi dice en sus escritos sobre educación, que,
a menudo, los niños tienen dificultad para aprender una nueva palabra, no a causa de su
pronunciación, sino del concepto al cual se refieren. Cuando el concepto ha madurado, casi
siempre hay una palabra disponible.
La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el
pensamiento generalizado como el intercambio social, es de un valor incalculable para el estudio
del pensamiento y el lenguaje; permite el verdadero análisis causal-genético, el estudio
sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensamiento del niño y su
desarrollo social. La interrelación de generalización y comunicación puede considerarse como el
segundo punto de nuestro estudio.
Consideramos necesario mencionar aquí algunos de los problemas comprendidos en el
área del lenguaje que no fueron investigados específicamente en nuestros trabajos. El primero de
ellos es la relación entre el aspecto fonético y su significado. Creemos que los importantes
avances recientes, acaecidos en el campo de la lingüística, se deben en gran medida a los
cambios introducidos en el método de análisis. Los lingüistas tradicionales, con su concepción del
sonidos como un elemento independiente del habla, lo consideraron aislados, como unidad de
análisis; en consecuencia, lo concentraron más en la fisiología y en la acústica que en la
psicología del lenguaje. Los lingüistas modernos utilizan el fonema, la más pequeña unidad
68
fonética indivisible que afecta al significado y es, por lo tanto, característica del habla humana,
distinta de otros sonidos. Su introducción como unidad de análisis ha beneficiado tanto a la
psicología como a la lingüística. El valor de la aplicación de este método se pone de manifiesto a
través de los beneficios concretos alcanzados por su intermedio. Esencialmente, es idéntico al
método de análisis de unidades, diferente del de elementos, usado en nuestra propia
investigación.
La fecundidad de nuestro método se demuestra también en otros problemas como los
concernientes a las relaciones entre funciones, o entre la conciencia como totalidad, y sus partes.
Una breve referencia al menos sobre uno de ellos indicará la dirección que seguirán nuestros
estudios futuros, y señalará, al mismo tiempo, la importancia del presente. Consideraremos la
relación entre la inteligencia y el afecto, cuya separación como objetos de estudio es el punto más
débil de la psicología tradicional, puesto que hacen aparecer el proceso de pensamiento como un
corriente autónoma de “pensamientos que se piensa en sí mismos”, segregada de la plenitud vital,
de los intereses y necesidades personales, de las inclinaciones e impulsos del sujeto que piensa.
Tal pensamiento segregado debe ser visto ya como un epifenómeno sin significado, incapaz de
cambiar nada en la vida o en la conducta de una persona, o más aún como una especie de fuerza
primitiva que ejerce influencia de un modo inexplicable y misterioso sobre la vida de los individuos.
De este modo se cierra la puerta al tema de la causa y el origen de nuestros pensamientos,
puesto que el análisis determinista requiere aclaración de las fuerzas motrices que dirigen el
pensamiento dentro de uno u otro cauce. Del mismo modo, el viejo enfoque impide cualquier
estudio fecundo del proceso inverso, la influencia del pensamiento sobre los procesos afectivos y
volitivos.
El análisis de las unidades señala el camino hacia la solución de estos problemas
vitalmente importantes. Demuestra la existencia de un sistema dinámico de significados en el cual
se encuentra la unidad afectiva e intelectual. Muestra que cada idea contiene una actitud afectiva
transmutada hacia el trozo de realidad al cual se refiere. Avanzando, nos permite delinear la
trayectoria que va desde las necesidades e impulsos de un individuo hasta la dirección específica
que toman sus pensamientos, y el camino inverso de éstos hacia su conducta y actividad. Este
ejemplo puede ser suficiente para mostrar que el método utilizado en este estudio del
pensamiento y el lenguaje es también una herramienta promisoria para investigar la relación entre
el pensamiento verbal la conciencia como un todo y con sus otras funciones esenciales.

Cuestionario:
1. ¿Cuál es el área de la psicología a la cual debe prestarse mayor atención?
2. ¿Cuáles son las alternativas que nos ofrecen los primeros estudios?
3. ¿Qué formas de análisis se puede utilizar para estudiar las estructuras psicológicas?
4. ¿Cuál es la posición con respecto a la concepción del significado de la palabra como una
unidad?
5. ¿Por qué nos dice el autor que el pensamiento es habla sin sonido?

LECTURA N° 2 : TÉCNICAS DINÁMICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO

69
 Para hablar en público con eficacia, necesitaremos cuatro cosas que son todo el
fundamento de asuntos: informar, impactar, conmover y entretener. Y para conseguirlo con éxito,
cultivaremos la aplicación práctica de los siguientes principios:

1. Dominar el tema
2. Intensificar la voz
3. Ejercitar la pronunciación
4. Sentir y reflejar aplomo
5. Organizar las ideas
6. Cavilar en los impactos
7. Liberar los ademanes
8. Siempre planificar el comienzo
9. Llegar al corazón del oyente
10. Hablar sin apresuramiento
11. Cultivar los tonos de voz
12. Arreglarse antes de salir
13. Apasionarse en la conclusión

BÁSICAMENTE, LOS OYENTES PUEDEN CLASIFICARSE EN DOS TIPOS:

Los de mente y los de corazón. "Por mente" nos referimos a sus pensamientos, y "por
corazón", a sus emociones y sentimientos. Para impactar en la mente aplicaremos los principios
enunciados del uno al ocho, y para impactar en el corazón, los del nueve al trece. DISCIERNA
COMO SE APLICAN: Vea las excepciones que podría tener en cuenta de acuerdo a las
circunstancias, examine como le convendría ponerlos en práctica en su caso personal. No espere
recibirlo todo sin esfuerzo de su parte.

"TECKNE" Es una expresión griega que comunica la idea del arte, regla, manera, y
"Dynamis" significa fuerza, energía. Por eso, "técnicas dinámicas" es un apretado conjunto de
reglas fuertes que funcionan como una voz en la conciencia que le recuerda permanentemente lo
que usted debe tener en cuenta para desarrollar su habilidad latente para hablar en público y
relacionarse con los demás. Normas directas que van al punto sin vacilación.

En esta senda hay quienes parecen liebres, que comienzan disparándose con tal exceso
de confianza que por creerse mucho, no llegan a la meta y quienes se asemejan a una tortuga
lenta pero perseverante, que, a la larga, pasa por encima de las adormecidas liebres y llega a su
meta con triunfo.
¿Qué clase de persona es usted, como una liebre o una tortuga? ¡Cuidado con la respuesta!
Porque no es cuestión de velocidad sino de llegar a la meta. Lo importante es comenzar y
continuar hasta alcanzar con el objetivo, no quedarse a dormir y menospreciar a las tortugas. Hay
que perseverar. Comenzaremos desde el principio, desde lo más importante.

1. ANTES DE HABLAR, INFÓRMESE BIEN

A. INTERÉS. Todo empieza con el interés. Interésese en la información que quiere

presentar, por medio de cultivar un profundo deseo de compartirla con sus oyentes. Déle
vueltas y vueltas en su mente para madurarla.
B. INVESTIGACIÓN. Hay que investigar los asuntos. Traiga a su memoria todo lo que puede
recordar sobre el particular, si guardan apuntes, revíselos; si tiene libros y revistas, repase
los detalles claves. Prepárese, lea, profundice.
C. INTERPRETACIÓN. Su interés, la investigación ahora le permitirán discernir y dar un
enfoque novedoso y fresco que sea el resultado directo de su esfuerzo personal. Haga
que lo complicado se vea simple y muéstrelo así.
D. VISUALIZAR. Usted tiene que imaginarse dando el discurso tal como le gustaría hacerlo
en verdad. Proyéctese mentalmente al lugar en que se presentará y ensaye la
70
 introducción y conclusión hasta perder la cuenta de cuantas veces las repite.
E. VIVIR LO QUE PREDICA. No pretenda dar lecciones de lo que no practica. Una de las
bases para la fuerza de persuasión es dar el ejemplo en demostración viva de su Fe en
sus convicciones.
F. VITALIDAD. Dé vitalidad a sus explicaciones por medio de citar ejemplos simples fáciles
de entender. Acostúmbrese a decir: "Por ejemplo...".

2. EJERCITE LA INTENSIDAD DE SU VOZ

A. MANTENIENDO EL PECHO NORMALMENTE ELEVADO. Espire el suministro de aire
soplando como para apagar una vela que está a cierta distancia y verifique que salga frío
(sople la palma de su mano).
B. ASPIRE POR LA NARIZ, Mientras siente que los dos grandes y elásticos globos de sus
pulmones van renovando el suministro desde la base.
C. ESPIRE CONTANDO MENTALMENTE HASTA DIEZ o soplando de la manera antes
indicada o leyendo en voz alta, ahorrando el aire lo más que pueda y sin detenerse en los
signos de puntuación.
D. JUEGUE CON EL SONIDO DE LAS LETRAS M, N, Ñ, L Y R, produciendo resonancia
en su pecho, sintiendo profundidad. Juegue también con el sonido de las vocales
estrellando el aire en su boca, la cual debe abrir para que funcione como un megáfono
natural. Proyecte su voz hacia la última fila del auditorio.
E. HABITÚESE A CANTAR TODOS LOS DÍAS para conocer su voz y cultivarla. Caliéntela
poco a poco y vaya aumentando la intensidad, libérela de ataduras, suéltela.
F. RESUENE EN VEZ DE GRITAR. Sienta resonancia en su boca, cabeza y pecho. ¡No
grite!

3. EJERCITE SU PRONUNCIACION.
A. ESFUÉRCESE POR PRONUNCIAR CORRECTAMENTE. Cada letra tiene un sonido
característico. Progrese hasta un grado razonablemente, sin exagerar (la exageración
distrae la atención).
B. EL SECRETO ESTÁ EN LA FLEXIBILIDAD de la lengua y de los labios. Hay que darles
elasticidad. Practique lectura en voz alta.
C. PRACTIQUE LA PRONUNCIACIÓN CLARA, lea con una sola respiración la siguiente
lista de palabras esforzándose por pronunciar lo mejor posible.
PESO CASO FRIO QUESO BRISA ROCA VEO
PITA TROTA CRESA LLANO TITO CLEO CREO
PISOS CUEVA LILA GOTA RIO TAPA SUAVE
BESOS VER TRAGA BROMA TERCA TRAJE TORTA
GUSTO RESTA PLATO ESTO RETO FALLA HUECO
D. CONOZCA EL IDIOMA QUE HABLA. No será fácil, ni tienen todos la motivación para
hacerlo, pero puede cultivar el deseo de ir aumentando cada vez más sus nociones. Para
saber el significado de las palabras puede estudiar un diccionario académico. Para
conocer otras muchas aplicaciones de las palabras puede mirar en un diccionario
enciclopédico. Para aprender palabras equivalentes y opuestas le será muy útil revisar un
diccionario de sinónimos y antónimos. Para aumentar sus conocimientos puede valerse
de un manual de gramática básica y de redacción.
E. ASEGÚRESE DE LAS PALABRAS. ¿Tiene seguridad de no tener errores ? Será difícil
aprender de memoria el diccionario, pero por lo menos no debería incurrir en defectos tan
graves que pongan en duda su educación general.

INCORRECTO -
CORRECTO
Conjugue Cónyuge
Influenciar Influir
Ecepto Excepto
Occervar Observar
Ambagues Ambages

71
 Preveer Prever
Vertir Verter
Usté Usted
4. REFLEJE APLOMO Y CONFIANZA
A. SIENTA EL PESO DE SU CUERPO SOBRE LOS TALONES y descanse sólidamente
sobre sus piernas. No le recomiendo bambalearse ni caminar de aquí para allá como
paseando frente al auditorio.
B. MUÉVASE AL CONSIDERAR PUNTOS SECUNDARIOS o ejemplos según sea
necesario, pero vuelva a quedarse en un solo sitio al tocar un punto principal. Los puntos
principales deben recibir la máxima atención. Moverse mucho podría distraer.
C. AL SENTARSE HÁGALO CON APLOMO. No se arroje sobre el asiento ni esté
moviendo nerviosamente las piernas ni los pies. Al andar hágalo también con aplomo
sintiendo que su cuerpo pesa el doble. Muévase con sobriedad en todo momento, eso
reflejará aplomo y confianza personal.
D. SI DE NERVIOSIDAD LE VIBRARAN LAS PIERNAS Imagínese que sus piernas son
dos columnas de acero gigantescas, y no se preocupe tanto por ello, concéntrese en su
discurso, no en su postura; sus oyentes estarán Pendientes de su rostro y voz, no de sus
piernas.
5. ORGANICE SUS IDEAS COHERENTEMENTE.
A. COHERENCIA significa unión, conexión, relación. Sus ideas deben estar claras sobre el
papel y sobre la mesa de su mente.
B. CONÉCTELAS DE MANERA LÓGICA.
De problema a solución Por grupos naturales De
ventajas a desventajas
Por comparación De causa a efecto
Por contrastes
En orden de importancia, para ayudar a su memoria.
Cronológicamente.
C. HAGA UN BOSQUEJO BREVE poniendo por escrito algunas palabras sueltas que le
sirvan de claves para recordar las ideas principales y detalles importantes. Por ejemplo
repártalas en el siguiente orden:

Saludo 10"
INTRODUCCION Anticipo
15"
Detalle inicial (AT) 5"

1 idea principal 900"

DESARROLLO 2 idea principal
840"
Un resumen concreto 15"
Pida una acción (A) 10"

CONCLUSION Dé una razón (B)

5"
__________________________________________________
TIEMPO TOTAL
30’

D. SI LE GANA EL TIEMPO, DESCARTE PUNTOS SECUNDARIOS y concéntrese sólo en

los principales. El tiempo que se le concede para hablar debe ser respetado a toda costa.
Refleje su capacidad.
E. LA INTRODUCCIÓN, LA CONCLUSIÓN Y EL RESUMEN deben ir al grano. Dedíqueles
sólo unos segundos, y utilice el resto del tiempo para las explicaciones.
F. PAUTAS PARA DISCURSOS DE PRÁCTICA.
a. Escriba sus ideas como ayuda memoria en un trozo de papel, por ejemplo:
Nombre
Organizador
Hora Dirección
72
 y Teléfono
Tiempo

Título
Material de Fundamento
______________________________________________________
AT Cuando, dónde, qué, quiénes, cuánto, cómo u otros detalles que capten la
atención de manera atractiva e interesante.
- Palabras o dibujos que le recuerdan la primera idea que quiere aplicar. Mencione
un ejemplo, explique y concluya.
- Palabras o dibujos que le recuerden la segunda idea que quiere explicar.
Mencione un ejemplo, explique y concluya.
RES Resúmalo todo en pocas palabras.
CON Concluya pidiendo una acción (A) y dé una razón que muestre el beneficio (B).

b. Aplique un "YEN", cuando quiera improvisar en una reunión social, YEN

significa:
Yo Lo que yo siento en este momento, y una experiencia ocurrida
(dónde, cuándo, cómo)
Ellos Lo que sienten ellos, mis oyentes, en una ocasión como
está (diga: "USTEDES")
Nos Lo que nos une, lo que tenemos todos en común (diga:
"NOSOTROS"), y haga un broche final.
c. Aplique "ABC", cuando tenga que abrir una reunión A B C significa:
A Solicite su atención y salude acogedoramente a los presentes en nombre
del organizador.
B Déles una cordial bienvenida, dígales que se aprecia mucho su
asistencia.
C Desee que se sientan cómodos y a gusto, para prestar atención al
programa.
d. Aplique un "TIO", cuando presente a cada uno de los participantes. TIO significa:
T Mencione el tema y/o el título del discurso o número que será
presentado.
I Diga por qué es importante la información.
O Referencia del orador (léalo)
e. Aplique "FAI", cuando acabe la reunión; FAI significa:
F Mención de que se ha llegado al final de la sesión.
A Agradecimientos a los participantes y a la concurrencia.
I Invitarlos a la siguiente reunión o a tomar un refrigerio, a reflexionar en
todo lo considerado.
f. Si le dicen: "Tiene un minuto para decirlo".
Exponga el lado negativo (Unos 20 segundos)
Exponga el lado positivo (Unos 30 segundos)
Aplique la fórmula A + B (Unos 10 segundos)
g. Si deseara preguntar desde su asiento, escriba su pregunta en un papel y dígala
tal como está escrita, no dé rodeos ni explique cosa alguna.

6. CAVILE EN LOS IMPACTOS

A. Cavilar significa pensar, tenazmente, la consideración de una cosa con demasiada
sutileza. Usted debe cavilar en el impacto que quiere lograr al presentar su discurso.
No es cuestión de salir y decir lo que "SALGA", eso sería insensato.
B. Debe planificar para decir lo que desea con el fin de que su discurso alcance su
objetivo.
C. ¿Qué impacta? Impacta cualquier cosa dicha con buen gusto de manera interesante,
curiosa y novedosa. ¡Hasta lo viejo y común puede impactar si se lo presenta como un
punto de vista fresco, desde un ángulo original!
D. Olvidar es una cualidad de la memoria, no es un defecto;tenemos impactar con la
manera de presentar nuestras ideas para impedir que el público olvide los puntos
principales.
E. No llame la atención hacia su persona, sino hacia el tema que está considerando.
73
 ¿De qué serviría hablar, si sus oyentes recordarán su apariencia física, una frase
rebuscada ininteligible, pero no recordarán la aplicación práctica de la información
presentada? Todo se olvidará.
F. La memoria trabaja en cadena; sus ideas son como eslabones que deberían ir
uniéndose ordenadamente, uno tras otro, lógicamente. Pero hay que ponerles un punto
de soldadura; por medio del impacto se logra que sus oyentes puedan recordar los puntos
principales y algunos ejemplos o ilustraciones claves.
G. Para grabar las ideas en la mente se debe aplicar la combinación de tres elementos:
Impresión, repetición y asociación.
H. Seleccione ejemplos, ilustraciones, comparaciones, contrastes, anécdotas, relatos,
historias, preguntas, dramatizaciones, escenificaciones y otros recursos que por la
riqueza de detalles o lo real de su presentación centren la atención sobre la idea principal
(y observe la reacción).
I. Poco tiempo después de haber impactado con algún ejemplo, repítalo para fijar el
concepto. No se contente con mencionarlo sólo una vez. La mente requiere repeticiones
para grabar las ideas (como aprendió usted la tabla de multiplicar). El público suele no
concentrarse.
J. Asocie los conceptos nuevos, abstractos o difíciles de entender, con ideas familiares
que el oyente pueda reconocer. Compare lo abstracto con lo específico que lo represente.
Nunca basta con las definiciones, hay que compararlas.
K. No diga: "Hay que grabar las ideas en la mente del oyente por medio de citar ejemplos",
sino: "así como el martillo clava un clavo en la madera, los ejemplos graban las ideas
su mente".

7. LIBERE SUS ADEMANES.

A. Ademán es todo movimiento del cuerpo que denota una emoción o una sensación.
B. Según su naturaleza, hay 2 clases de ademanes; enfáticos y descriptivos.
C. Enfáticos son los que comunican convicción, vigor y energía. Por ejemplo al decir con
énfasis, "¡Por eso!", si el movimiento carece de energía, no será convincente.
D. Descriptivos son los que describen formas, tamaños, distancias y acción. Por
ejemplo, al decir "era redonda", sus manos deben dibujar en el aire la forma redonda. Si
no hay ademanes descriptivos, el discurso se puede tornar muy aburrido.
E. En realidad no es cuestión de hacer ademanes, sino de cultivar una imaginación vivida
que sea lo suficientemente poderosa como para producir sensaciones vigorosas
que sean capaces de excitar a su sistema nervioso, que es el que se encargará de
realizar los movimientos enfáticos y descriptivos de su cuerpo.
F. Los ademanes deben ser espontáneos; si se ensaya frente al espejo se puede correr el
riesgo de perder la naturalidad que se necesita para persuadir. Un auditorio no quiere
personas que parezcan autómatas al hacer ademanes circulares, verticales y
horizontales.
G. No junte las manos, no las esconda, no las ocupe innecesariamente ni las mueva por
debajo del nivel de la cintura. Déjelas libres de ataduras y listas para moverse según su
sistema nervioso se encargue. Sólo manténgalas bajo control. No permita que sus
manos se muevan sin sentido.
H. El auditorio quiere ver un buen desempeño, eso significa confianza, aplomo y
seguridad que no se reflejará si el orador constantemente está frotándose las manos,
cogiéndose la ropa o buscando en qué apoyarse, sin saber qué hacer con las manos.
I. Hay quienes afirman que no se debe apuntar al auditorio, señalándolo con el dedo;
sería poco eficaz señalar a alguien para censurar o reprender; pero sería diferente si se
trata de felicitar encomiar, dar apoyo y seguridad. Es relativo y depende de las
circunstancias.
J. Por eso, no ensaye ademanes. Lo que se recomienda es expresarse con palabras que
se refieran a formas, tamaños distancias y acciones, para provocar a su sistema
nervioso de modo que se traduzca en movimientos reflejos naturales descriptivos;
y con frases enfáticas que reflejen gran convicción personal.

8. PLANIFIQUE EL COMIENZO

74
 A. El propósito de la introducción del discurso es doble: Captar la atención y despertar el
interés en lo que dirá inmediatamente después.
B. Debe ser breve e ir al grano sin palabras ni charla innecesaria. Dependiendo del largo
total de la exposición, entre 10 y 30 segundos será más que suficiente, ¡cómo un anuncio
comercial!
C. Comience con un saludo que dé consideración al tratamiento según se acostumbre en
la localidad.
D. Anticipe de qué hablará. Sencillamente diga los puntos principales que abarcará en la
exposición, anteponiendo: "En primer lugar... en segundo lugar... y en tercer lugar".
E. Aplique un "AT" que significa: ataque la mente con un detalle atractivo que capte la
atención;
¡ATACAR!
¡ATRACTIVO!
¡ATENCIÓN!
F. Haga que sus oyentes reaccionen de manera positiva, como pensando: "Mmmm,
parece que éste discurso estará bueno” (y verifíquelo al observar la reacción general).
G. Una pregunta, un refrán, un relato, una ilustración, una cita célebre, una declaración
directa exhibiendo un objeto, pueden servir para lograr el objetivo.
H. Vea el esquema de la introducción tal como se está considerando:
Saludar
INTRODUCCIÓN Anticipar
Aplicar un AT
I. No debería comenzar pidiendo disculpas. Olvídese de expresiones como "Mi modesta
opinión", "Mi humilde persona". ¿Dónde se ha visto que una persona realmente humilde
diga lo que es? Tampoco empiece agradeciendo; deje los agradecimientos para el final.
J. El comienzo o el final de un discurso es el momento más inadecuado para toser, decir
eeee, arreglarse la ropa, llevarse la mano a la nariz, orejas o cabeza para rascarse,
arreglar papeles desordenados, regresar por algo que se le olvido en el asiento o hablar
regresivamente (Por ejemplo: "Em, esteee, perdón, olvidé mis anteojos... bueno, señoras
y esteee señores... es para mí un honor tener que decirles unas palabras esteee, tener
que o, ejem, ejem, discúlpeme. Decía que es un honor eee, tener que decirles unas
humildes palabras que...")
K. Planificar el comienzo, reflexionando detenidamente en el impacto inicial que
desee causar. Ensaye en voz alta vez tras vez con la intención de podar, mejorar y
asimilar las primeras palabras. La persona no preparada no siente confianza plena.

9. TÓQUELES EL CORAZÓN.
A. ¡No basta con llegar a la mente, hay que tocar el corazón! El sentimiento tiene una
fuerza poderosa de atracción, y a quien sólo "habla e informa" no puede presionar
ningún resorte que dé impulsos para actuar ni estar de acuerdo.
B. Los oyentes tienen, como si fuera unas antenitas como las de un caracol, sensibles en
extremo y retráctiles. Al menor contacto reacciona y, si éste es tosco, podrían retraer
todo su cuerpo debajo del duro e impenetrable caparazón para no volver a salir en mucho
tiempo.
C. El cuerpo del caracol representa el corazón, los sentimientos y las sensaciones del
oyente, y el caparazón representa las barreras defensivas que levanta para protegerse del
"ataque" Por eso no ataque el amor propiode sus oyentes.
D. Recuerde que si alguien comienza a defenderse de usted, tal vez sea porque estén
atacándole. No obstante, atacar y defenderse no es saludable.
E. Sin duda que si usted golpea las antenitas de "caracol" no tendrá éxito en sus relaciones.
Por lo contrario, promueva el acercamiento y probablemente se anime a salir para
entrar en contacto.
F. ¿Le parecería una tontería emprenderla a golpes contra una pared de concreto? ¿Le
parecería absurdo dar de bofetadas a un cactus? Pues, algo similar ocurre cuando golpea
las antenitas de un caracol: el ateque se volverá en su contra y le causará daño.
Convencer de esto a las personas es muy difícil. Por eso el tema de las relaciones
humanas es tan delicado.

75
G. Por lo común la gente emprende la tarea de jalar, pellizcar, golpear, sacudir y hasta
pisar al caracol para que salga del encerramiento. Por ejemplo, un vendedor a su cliente,
o un hijo a su padre; un maestro al alumno, o dicho alumno al maestro; entre vecinos,
entre compañeros de trabajo o estudios, entre jefes y subordinados. El resultado es el
mismo: ninguno logra éxito en la relación.
H. Para que salga el caracol y se comunique; para saber lo que piensa y animarle a actuar,
no se debe jalar ni pellizcar ni aplastar. Los caracoles no salen a la fuerza, si hablamos de
requerir su cooperación. Tenemos que ofrecerles satisfacciones, algo importante y actuar
con inteligencia.
I. Para entender tenemos que remontarnos al tiempo del nacimiento y la infancia. Hubo una
época de “comer” las cinco "vocales". Durante este tiempo ¡Todos a nuestro alrededor
querían darnos las cinco vocales, y nosotros no nos revelábamos. Pero poco a poco la
comida comenzó a cambiar de sabor y fuimos desarrollando el "caparazón" hasta que se
hizo duro e impenetrable.
- ¿Qué son esas cinco vocales? Tenemos que saber para tener un buen surtido la
próxima vez que querramos entablar una conversación agradable o establecer
buenas relaciones o, más que eso, para restaurar las que se hayan deterioradoy nos
hayan destruido la sazón de las cinco vocales.
- Fue durante el tiempo de la infancia y la niñez cuando empezamos a meternos en
problemas que resultaron en "tas-tas". Entonces comenzamos a sentir sus efectos,
que aunque no sabíamos interpretarlos con palabras, íbamos grabándolos. Con el
tiempo tuvimos un vocabulario que nos ayudó: Desprecio, menosprecio,
subestimación, falta de comprensión, desinterés, egoísmo y falta de respeto. Estas
cosas "contaminaron la sazón” que antes tenían las cinco vocales. Contra éstas,
desarrollamos la barrera impenetrable del caparazón. Nos autodefendemos contra el
ataque de quienes nos mostraban desprecio, incomprensión, desinterés, egoísmo y
falta de cortesía.
- El caparazón actuaba como un espejo que devolvía el haz de luz normal, reflejando
defensivamente los ataques e impidiendo que lleguen hasta el corazón, lo cual
resultaría en muerte, hablando en términos simbólicosy para evitar que nuestro
corazón sufriera mucho, el caparazón reflejaría los golpes, así comenzamos a
aislarlos de la intimidad del contacto genuino y abierto, para refugiarnos en las
profundidades de la Soledad.
- Por eso, cada vez que nos enterábamos de que alguien estaba repartiendo
gratuitamente las cinco vocales, nos sentíamos atraídos casi seductivamente y le
buscábamos para alimentarnos con esa rica comida que nos daban de pequeños, nos
queríamos llenar de las cinco vocales, porque escaseaban. ¡Cómo un hambriento que
no desprecia llenarse el estómago! Porque los sentimientos de felicidad están
íntimamente relacionados con las cinco vocales. Ampliarlas en nuestro trato es
promover la felicidad; retenerse de aplicarlas es matar de hambre a otros.
- "A" de aprecio "E" de empatía, "I" de interés "O" de obsequio y "U" de respeto (tratar
de usted siempre que sea lo conveniente)
- Aprecio significa estimación. Demuestre que usted valora la relación. ¿Cómo?
Mirando agradablemente a los ojos con atención a las reacciones de su interlocutor.
No mire a las paredes ni a las butacas vacías, ellas no aprecian.
- Apreciar es expresar agradecimiento, ofrecer una compensación. Es mostrar
estimación, valorar a las personas por lo que son, no por lo que poseen.
- Empatía es "ponerse en el lugar de la otra persona" ¿Sabía usted que si tan sólo
aplicara esta vocal sus problemas y conflictos de relación podrían reducirse
muchísimo? Si usted no entiende cierto trato, aplique la empatía y se le abrirán los
ojos para entenderlo.
- Interés es una inclinación entusiasta hacia algo. Usted muestra interés cuando toma
la iniciativa y mantiene la atención puesta en la otra persona. Un lector público, por
ejemplo sólo tiene dos caminos o fija su interés en su escrito o lo fija en sus oyentes.
¡Hay que fijar el interés en el público!.
- Obsequio es un regalo. Regale no sólo cosas, pase tiempo gratis con otras
personas y no se despida muy pronto, escuche. ¡Este dar al que nos referimos es
especialmente material, pero si no tiene dinero, regale una sonrisa amigable!.
- Respeto es cortesía. La confianza no se toma, se cultiva poco a poco en la medida
76
 del interés mutuo desarrollado con el tiempo.

10. HABLE SIN APRESURARSE

A. CATORCE PALABRAS CADA CINCO SEGUNDOS es una velocidad dinámica, ni muy
lenta ni muy rápida entre 12 y 16 palabras cada cinco segundos.
B. APLIQUE BIEN LAS PAUSAS. Hay quienes pausan sin saber cómo ni interesarles
cuándo. Debe usarse racionalmente las pausas.
C. PAUSA DE EXPECTATIVA. Es la que se produce antes de enunciar la idea que se
quiere resaltar, dura de dos a tres segundos.
D. PAUSA DE ÉNFASIS. Es la que se produce después de decir la idea que se quiere
resaltar, dura también de dos a tres segundos.
E. PAUSA DE CAMBIO. Es la pausa de énfasis que dura más tiempo, pero que sirve para
que el oyente sienta que dará paso a otra idea, tal vez una muy diferente.
F. COMBINANDO BIEN LAS PAUSAS se pueden lograr muy buenos efectos. ¡Qué absurdo
y perjudicial resulta un orador que pausa indiscriminadamente! Las pausas deben
colocarse adrede no sólo para tomar aire o rebuscar las ideas en la mente.
G. ACELERE al pasar a considerar ejemplos o puntos secundarios, pero disminuya la
velocidad cuando regrese a los puntos principales o desee poner énfasis.

11. CULTIVE SU TONO DE VOZ

A. EL TONO ES LA VARIACION EN LA ELEVACION DE LA VOZ. Constantemente baja y
sube cuando habla. El ulular de una ambulancia sube y baja, es agudo y grave; en cambio
la sirena de un barco suena en un sólo tono, sin variación ni cambio, es monótono.
B. CUANDO USTED HABLA, su voz puede sonar variada o monótona, dependiendo del
grado de elevación de la fuerza, la velocidad y el sentimiento.
C. ESCUCHE OTRA VEZ el ulular de la ambulancia, ¿cómo suena? A veces suena largo,
subiendo y bajando, otra vibra rápidamente, subiendo y bajando a gran velocidad, como
apurada. A sí es también con la voz. Usted puede variar sus tonos caprichosamente,
según lo desee.
D. EL TONO DE VOZ DEPENDE DE MUCHO DE SU ESTADO DE ÁNIMO. Por ejemplo
una persona apática por lo común hablará de manera monótona y aburrida; una que sea
entusiasta y alegre, de modo variado y positivo.
E. DIGA LA MISMA FRASE con diferentes ánimos y note qué diferente suena cada vez:
Diga "Ven"
Con dulzura, con sumo interés, con urgencia, con disgusto, con indiferencia, con súplica y
ruego intenso, con cólera y rabia, con mucha cortesía, con exasperación, con risa y
alegría, con deseo de convencer de las buenas.
F. También debe aprender a alargar el sonido de las vocales, estirarlas, porque las
palabras breves y exactas suenan tajantes y sin motivación, y pueden ahuyentar al
oyente. Y lo mismo tiene que aprender a hacer con las consonantes que producen
resonancia. No es lo mismo decir "BINGO" que "Biiinnnnngggooo". Sin llegar al punto de
exageración, alargue el sonido.
G. IMAGÍNESE UNA ESCALERA DE TONOS , coloque cada palabra en un peldaño.
H. AL LEER ASEGÚRESE de no caer en el mismo tono cuando llegue a las comas, puntos,
signos de admiración e interrogación, ¡varíe las caídas!
- Si desea puede grabar su voz para poder constatar que hace un buen uso de los
tonos, se puede practicar imitando a un locutor para desarrollar el hábito de subir y
bajar el tono, la potencia o fuerza, la elevación y la velocidad de su voz. Hágalo
después con los relatores de noticias hasta aceptar la idea.
- Sus tonos de voz dependen de su ánimo. Cultive una personalidad agradable y sus
tonos reflejarán eso, pues sus tonos de voz delatarán su verdadera intención. Pocas
cosas son tan reveladoras como el tono de voz.
- ¡Cante! Acostúmbrese todos los días a manera de ejercitar su variedad en la
intensidad, velocidad y elevación. ¡Créase cantante!
- No se preocupe demasiado por algún acento regional. Es aceptable

12. ANTES DE SALIR, CUIDE SU APARIENCIA PERSONAL

A. Dede cuidar la apariencia personal de modo que proyecte una imagen positiva.
77
 B. Usted tiene derecho a la informalidad pero tiene límites, consideremos que cuando
nos dirigimos a un grupo de personas que nos escuchan, el primer impacto vendrá con
nuestra presentación.
C. Tampoco es cuestión de estar viviendo según la conciencia de todos; no se puede
agradar a todo el mundo; sin embargo, hay que pensar en la imagen que uno está
proyectando.
D. El arreglo personal refleja nuestro modo de vivir, nuestra manera de pensar y nuestro
sentido de responsabilidad.
E. En el asunto de hablar en público y relacionarse con las personas el aspecto personal no
es algo que se debe considerar a la ligera. Porque por el modo de arreglarse, el auditorio
puede formarse una idea general de su persona, en ese sentido, debe tomar en cuenta
lo que sus oyentes podrían pensar. Si sólo toma en cuenta su propia libertad tal vez no
logre convencerlos.
F. No es cuestión de ponerse todo lo que esté de moda ni de exagerar la etiqueta, sino de
buscar el punto de vista equilibrado respecto a lo que sería de buen agrado y refleje
responsabilidad.
- Por ejemplo, un punto de vista equilibrado nos dice que debemos reflejar limpieza,
orden y buen gusto. Pero de nada sirve esmerarse en limpieza, orden y buen gusto al
escoger estilos y olores agradables si no hacemos nada con la expresión general. Hay
personas que se arreglan menos y tienen más éxito al ganar amigos y caen bien.
¿Cuál es la clave? ¡La simpatía!
- Al andar hágalo con aplomo, serenidad y calma. Dé pasos dinámicos, pero no con
atolondramiento ni nerviosidad. Porte erguido alzado la barbilla razonablemente.
- Sus ojos deben estar abiertos, expresivos, vigilantes, atentos, llenos de vida, vivaces,
no caídos, adormecidos, atontados. No frunza el ceño ni mire con desconfianza a los
demás.

13. PÓNGALE PASIÓN A LA CONCLUSIÓN

A. El propósito de la conclusión de un discurso es mover a la acción sobre la base de
un beneficio emocional y material inspirado en las explicaciones previas. En algunos
casos, puede incluir un breve resumen de las conclusiones expuestas.
B. Se sugiere la combinación de acción y beneficio (A+B), sin lo cual el discurso perderá
poder persuasivo.
C. "A" de Acción. Sobre la base de la explicación previa, pida algo a sus oyentes,
solicíteles adoptar cierto proceso específico, ¡qué actúen! Por ejemplo: "¡Por eso!
Unámonos y hagamos realidad el proyecto de... " (Unos 5 segundos)
D. "B" de Beneficio. Inmediatamente diga la razón (material y emocional) que hay para que
hagan lo que usted pide. Nadie moverá un dedo, a menos que usted diga por qué. o para
qué les conviene actuar. Por ejemplo." ¡Para que nuestros hijos tengan un futuro...!"
(Unos 5 segundos)

CUESTIONARIO
1) ¿Cómo se puede clasificar los oyentes?
2) ¿Porqué debemos informarnos mejor antes de hablar?
3) ¿Cómo ejercitamos la intensidad de la voz?
4) ¿Qué ejercicios podemos hacer para mejorar la pronunciación?
5) ¿Cómo reflejamos aplomo y confianza?
6) ¿Cómo organizamos nuestras ideas coherentemente?
7) ¿Cómo lograr el impacto en nuestro discurso?
8) ¿Qué hacer con los ademanes?
9) ¿Es importante “tocar el corazón”? Porqué
10) ¿Cómo debemos hablar?
11) ¿Cómo cultivamos nuestro tono de voz?
12) ¿Cómo debe ser nuestra apariencia personal?
13) ¿Qué nos recomiendan para la conclusión?

78
 LECTURA N°3: EXPRESIÓN ESCRITA

Al redactar debemos tener muy en claro que la expresión escrita es uno de los medios
que utilizamos para comunicarnos con los demás. La redacción es la manifestación escrita de un
razonamiento ordenado, cuyo objetivo es la comunicación y para ello emplea las palabras,
combinándolas, formando frases, separando ideas mediante párrafos o secciones, hasta llegar al
punto culminante de transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa.

La palabra redacción etimológicamente significa 'Poner en orden'; se trata de un trabajo

escrito que pretende elaborar, íntegramente, con limpieza y estética, una materia específica que
se va a difundir en un determinado espacio y empleando ciertas técnicas de estilo. Es más,
debemos considerar que la redacción tiene las condiciones de vigencia y perpetuidad lo que le
otorga la posibilidad de poder conservase, duplicarse, archivarse, incluso modificarse o mejorarse,
pero no desaparece o se olvida perdiendo su vigencia en el tiempo como la comunicación oral

Otra peculiaridad es que escribimos para los demás; debemos poner mucho cuidado en la
elaboración de nuestros escritos, toda vez que son preparados para que sean leídos por los
demás y esta ausencia nos exige que estén cuidadosamente elaborados, procurando que
nuestra redacción manifieste realmente lo que deseamos expresar, para ello es necesario
ponernos en el lugar de quien leerá el documento, el cual deberá tener como requisitos
indispensables la claridad, linealidad reflejada en una secuencia lógica de ideas, coherencia y
corrección ortográfica, empleando expresiones comprensibles y bien elaboradas. Además, se
suele afirmar que quien escribe bien, tiene mejores condiciones para expresarse adecuadamente
en la Oratoria.

¿Cómo lograrlo? Es una exigencia leer bastante, la lectura incrementa nuestro léxico y
nos adiestra en el uso de las construcciones gramaticales. Al leer somos capaces de ir
interiorizando construcciones gramaticales, giros idiomáticos que luego, con la ayuda de la
práctica, se empieza a emplear incluso cuando redactamos, logrando la fluidez; así , además de la
lectura, es necesario practicar nuestra expresión escrita y en esto el proceso suele ir de lo simple
a lo complejo: Se empieza con la redacción de oraciones, luego se elaboran los párrafos . Los
párrafos están constituidos por un conjunto de oraciones, todas ellas giran alrededor de una idea
que las orienta, son los párrafos los que construyen la redacción, articulando contenidos, y en un
trabajo posterior es posible ejercitar la secuencialidad de ideas redactando en tres párrafos; por lo
general se recomienda seguir este esquema para la redacción de los primeros escritos:
introducción, desarrollo y conclusión. Más adelante se puede experimentar las demás
posibilidades de escritura.

Cuando comenzamos a escribir, el primero de los párrafos será el que inicie la redacción:
el preámbulo, la apertura, la introducción; el segundo tratará sobre el tema en sí, abordará el
desarrollo y el último párrafo nos ayudará a sintetizar, concluir, analizar e incluso nos dará la
posibilidad de brindar recomendaciones antes de dar por concluida nuestra redacción, siendo
obligatorio leer aquello que redactamos para poder corregir cualquier tipo de error que hayamos
cometido.

La organización de las ideas en nuestra mente es requisito indispensable para que se

logre una escritura con orden lógico. Existe un universo donde cada palabra tiene una función y
uno o múltiples sentidos, sobre todo en un ámbito donde la información se transforma en
comunicación y entra al mundo de la polisemia. En general, un texto coherente resulta de un
proceso intelectual compuesto de varias etapas. La primera de ellas (la intelección) consiste en la
fijación y el conocimiento del tema por redactar. La segunda (invención), es el acopio y selección
de proposiciones o ideas relativas al tema. La tercera (disposición), al ordenamiento lógico de las
mencionadas proprosiciones La disposición (lat. dispositio) consiste en ordenar las ideas
encontradas en la invención. Se vincula, fundamentalmente, con la división de las grandes partes
del discurso oral o escrito. Esta división puede ser bimembre (como en una resolución : sección
considerativa/ sección resolutiva), trimembre (como en una tesis: introducción / cuerpo /
conclusión), cuadrimembre, etc. Sin embargo, no conviene exagerar la segmentación del tema
porque así se atenta contra la unidad.
El discurso forense latino, por ejemplo, se dividía en las siguientes partes:
79
e. Exordio (exordium): introducción.
f. Narración (narratio): explicación breve
g. Argumentación (argumentatio): demostración con razones probatorias
h. Peroración (peroratio): repetición breve de la argumentación y petición

Además de separar las grandes unidades en las que se divide el tema, la disposición se relaciona
con el esquema del texto. En el esquema se consignan las ideas de manera muy escueta
(muchas veces en forma de oraciones unimembres), la jerarquía que existe entre ellas, los
conectores textuales y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra la
ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema es, pues, un plano o un mapa del
texto. Por último, la etapa final (elocución) comprende la elaboración lingüística del texto La
elocución consiste en la elaboración lingüística del texto; en realidad incluye dos actividades casi
simultáneas: la enunciación y la revisión. Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema
creado en la disposición. Además, según la Retórica, deben seguirse dos artes: la gramática
(producción de enunciados correctos) y la retórica (producción de buenos enunciados por su
eficacia y desenvoltura). Como recurso para la redacción es posible utilizar la expansión que
consiste en agregar ideas o proposiciones a lo ya escrito y, consecuentemente, en aumentar el
número de palabras o la reducción que es la operación inversa.
. Existe un vínculo muy estrecho entre el plano sintáctico y el semántico que se refleja a
través de la estructuración de las ideas. La posición de los núcleos sintácticos, enunciados, en una
estructura discursiva, se estudia de acuerdo con el orden, la jerarquía y las relaciones que estos
núcleos tienen entre sí y con las oraciones principales semánticas. La oración principal semántica
es aquella cuyo significado es importante pero que no expresa necesariamente una relación
directa con la idea principal, aunque en algunos casos sí sucede. La oración principal semántica,
en ocasiones, se localiza en el inicio del escrito pero también en la parte media o en el final. Si se
altera el orden de los enunciados, sin duda, cambia el orden de la oración principal semántica: La
idea principal y las ideas secundarias son importantes porque nos sirven para estructurar el
párrafo y como consecuencia, el escrito. Además, según como ubiquemos las ideas en el párrafo,
éstos pueden ser:
f. Analizante parte de una idea general principal y la desarrolla en varias ideas secundarias. La
idea inicial puede considerarse como generalización y las ideas particulares, como ejemplos.
Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deducen otros; el texto analizante posee un
carácter deductivo.
g. Sintetizante , primero se exponen ideas o hechos secundarios o particulares, que luego se
resumen en una idea general final o principal. Este tipo de texto puede ser considerado como
inductivo porque de varios planteamientos particulares se llega a una conclusión general.
h. Paralelo presenta ideas o hechos de un mismo nivel. Ninguna de las ideas actúa como
general o englobadora de las demás.
i. Encuadrado una idea principal o general inicial se desarrolla o se ejemplifica mediante varias
ideas secundarias o particulares. El texto termina con una idea general o principal que retoma
y reafirma lo expuesto en la idea principal o general inicial.
j. Analítico-sintético primero se exponen ideas o hechos secundarios o particulares, que luego
se resumen en una idea general o principal y luego se retoma las ideas secundarias o
particulares.

La concordancia y el orden lógico son dos aspectos importantes en el nivel sintáctico. La

concordancia obedece a las interrelaciones de las palabras en un enunciado o conjunto de
enunciados –párrafo- Éstas pueden ser de género, número, caso, tiempo, persona y modo. El
orden lógico obedece a la construcción normal de los enunciados y al uso apropiado de sus
diversas partes: Enunciado – ideas. Las partes de un escrito pueden alterarse en función del
punto de vista, pero cuidando la lógica del sentido.
La estructura de un texto puede alterarse o transformarse siempre y cuando se respete la
idea principal o se adecúe a cada propósito comunicativo. El orden enfatizará en el sujeto, el
objeto, la acción, la cualidad, el modo, el tiempo, el lugar u otros aspectos de importancia. Todo
depende de lo que se quiera comunicar. Veamos este ejemplo:
- Estábamos todos muy contentos adquiriendo diversos artículos en una tienda de reconocido
prestigio.
- Todos muy contentos, estábamos adquiriendo diversos artículos en una tienda de reconocido
prestigio.

80
- Muy contentos todos, estábamos adquiriendo diversos artículos en una tienda de reconocido
prestigio.
- Adquiriendo diversos artículos, en una tienda de reconocido prestigio, estábamos todos muy
contentos.
- En una tienda de reconocido prestigio, estábamos todos muy contentos adquiriendo diversos
artículos.
- Diversos artículos estábamos adquiriendo en una tienda de reconocido prestigio, todos muy
contentos.
El orden lógico resulta un poco forzado en ciertos casos, algunas de estas alteraciones
suelen usarse para destacar algún aspecto específico. Definitivamente el párrafo se estructura por
el contenido: oración principal ( le da unidad al escrito) y oraciones secundarias o modificadoras
(con coherencia en el orden temporal, en la secuencialidad de ideas, empleando los nexos
adecuados).

Para relacionar las ideas en los textos se usan nexos: Conexiones o conectores
(palabras o frases que establecen relaciones de diverso tipo entre las ideas). Además, se emplean
las referencias (palabras o frases que hacen alusión a otras palabras o frases dentro del texto).
Algunos de los conectores más empleados son los siguientes:
1. Consecuencia : Establecen que una idea es consecuencia de la anterior.
2. Causa : Una idea es causa de otra.
3. Adición : Se emplea para agregar información.
4. Equivalencia : Establece una identidad entre dos ideas.
5. Contraste : Dos ideas son comparadas por oposición.
6. Secuencia : Indican la secuencia en que se dan las acciones presentes en el texto.
7. Evidencia : Se usan para resaltar algo que ya se conoce.
8. Orden : Se utiliza para indicar el orden de las ideas.
9. Conclusión : Presenta las ideas de síntesis y finales del texto.
Los referentes, son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o
frases, en oraciones o en la misma oración. Hay tres tipos :
1. Anáfora : Ciertas palabras (pronombres...) asumen el significado de otras ya presentes en
el texto.
2. Catáfora : Algunas palabras son empleadas para anticipar algo que aparecerá luego en el
texto.
3. Elipsis : Cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas.
PROPIEDADES DE UN TEXTO FORMAL
Unidad.- El texto es un todo, coherente, completo y con un tema central carácter unitario se
consigue estructurado sus partes. Su finalidad es permitir la lectura fluida, continuada, y ser un
“puente” entre emisor y receptor.
Adecuación. El texto corresponde a una intención del emisor, aun propósito definido: convencer,
informar, describir, entusiasmar, transmitir una inquietud, expresar un estado de ánimo, etc. Pero
también debe ser apropiado para cada lector, y estar ajustado a sus expectativas y necesidades.
División en unidades definidas. El texto está organizado en partes que puede variar en
extensión e importancia, tales como secciones, capítulos, subcapítulos y párrafos
Orden lógico. Las distintas partes del texto deben estar en una secuencia corresponda a criterios
lógicos.
Cohesión. Los elementos de todos los niveles (oraciones y párrafos) vinculados a través de
recursos lingüísticos de referencia (por ejemplo: su; en esta región, que) y de conexión lógica
(pero, porque, por eso, etc)
TEMAS Y SUBTEMAS DE UN TEXTO Un tema puede ser desarrollado en los términos más
generales o específicos que se desee. Eso dependerá de múltiples factores. Dado un tema, los
aspectos particulares que se relacionan directamente con él y ocuparán una unidad definida
(párrafo, capítulo, sección) los llamaremos subtemas de ese tema. Esta noción es absolutamente
relativa, pues lo que en un texto es un subtema respecto a un tema central, en otro puede ser un
tema por sí solo. Deberá ser léxicamente apropiado. Para lo cual:
1) Emplee las palabras con el significado que les corresponda y no con otro.
2) Use la acepción que se adecúa mejor al contexto.

81
3) Esfuércese por ser preciso, evitando las palabras demasiado genéricas (como cosa, algo,
hacer y algunas otras).
Deberá haber coherencia entre los distintos elementos y unidades del texto (palabras, frases,
oraciones, párrafos), de tal manera que sea un todo solidario, un “tejido” de ideas donde las
palabras y oraciones que las expresen estén relacionadas, conectadas lógicamente y
debidamente organizadas; el texto debe leerse sin necesidad de detenerse o retroceder para
esforzarse en entender una idea redactada confusamente; deberá ser claro, pero ...

¿QUÉ ES UN TEXTO? Desarrollar un tema es una sucesión ordenada de ideas y no una lista
de ellas; entre éstas existe continuidad, por lo tanto, su definición sería: UN TEXTO ES UN
CONJUNTO ORDENADO DE IDEAS RELACIONADAS, ENTRE Sí Y EN TORNO A UN MISMO
TEMA.
¿QUÉ NECESITAMOS PARA CONSTRUIR UN TEXTO?
1) Un tema.
2) Un conjunto de ideas en relación al tema.
3) Criterios para agrupar las ideas
4) Criterios para ordenar lógicamente las ideas.
5) Recursos lingüísticos para ligar las ideas entre sí.
Por lo tanto: NECESITAMOS PLANIFICAR EL PROCESO DE REDACCIÓN, MEDIANTE UN
MÉTODO QUE ASEGURE LA CONTINUIDAD.

ESTRUCTURA LÓGICA DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Cuando redactamos textos

expositivos de carácter científico, la información de los párrafos se organiza de una manera lógica.
Los párrafos están compuestos de un número cualquiera de oraciones, existen varias maneras de
organizar la secuencia textual de forma que las proposiciones se vinculen entre sí, esto depende
del lector posible, pero también de las funciones ilocucionarias que se quiere que cumplan las
proposiciones; así, los párrafos poseen siempre una estructura lógica (es decir, un orden y una
jerarquía de ideas), además, existe entre ellos coherencia y funciones ilocucionarias; la coherencia
ocurre cuando la información se dispone en determinado orden y cumple con funciones de
carácter lógico textual (llamada también funciones ilocucionarias). Algunas funciones
ilocucionarias son las siguientes: enunciación general o generalización, identificación o
norminalización, clasificación, ejemplificación, definición.
En el desarrollo usual de las funciones ilocucionarias de un texto científico se da una
progresión que va, gradualmente, de lo general a lo particular. Lo podemos constatar en el
siguiente ejemplo:

(Enunciado general) El hombre ha creado un conjunto de mecanismos destinado a

transformar en movimiento a una clase determinada de energía. 2 (Identificación) Estos
mecanismos se denominan motores. 3. (Clasificación) Los motores se clasifican según el tipo
de energía absorbida y transformada. 4 (Ejemplificación) Los motores hidráulicos aprovechan
la energía potencial del agua. 5 (Ejemplificación) Los térmicos utilizan la fuerza de expansión
que adquiere los gases al calentarse. 6 (Ejemplificación) Los eólicos son los accionados por la
fuerza del viento.
Es posible elaborar la estructura lógica de éste, haciendo el análisis de otro texto científico:
Durante el año, las temperaturas del aire sufren variaciones muy desiguales según las zonas
de latitud. En la zona tropical, estas variaciones son débiles. En las regiones próximas al trópico,
la amplitud de la variación es un poco mayor, pero no sobrepasa los diez grados centrígrados. Por
el contrario, las latitudes distantes se caracterizan por un régimen estacional térmico muy
contrastado, sobre todo en el hemisferio norte.

82
 E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
Ó
G
I
C
A
Durante el año, las temperaturas Idea general inicial o Enunciado general =
del aire sufren variaciones muy principal Variaciones desiguales de la
desiguales según las zonas de temperatura del aire según la
latitud latitud.
En la zona tropical estas Primera Primer elemento =
variaciones son débiles iIdea Variaciones débiles en la zona
particular o tropical
secundaria
En las regiones próximas al trópico Segunda Segundo elemento =
la amplitud de la variación es un idea Variación mayor en las regiones
poco mayor, pero no sobrepasa los particular o próximas al trópico
diez grados centígrados. secundaria
Por el contrario, las latitudes Tercera Tercer elemento =
distantes se caracterizan por un idea Variación muy contrastada en las
régimen estacional térmico muy particular o latitudes distantes
contrastado, sobre todo en el secundaria
hemisferio norte.

PROPIEDADES DE TODA BUENA REDACCIÓN Las cualidades de una redacción,y lo

que deberíamos lograr al final del proceso que la ha producido, están en función de un hecho
fundamental : LA REDACCIÓN ES UN MEDIO PARA COMUNICAR IDEAS A UN RECEPTOR
(LECTOR); por lo tanto, todo aquello que permita, contribuya o facilite la recepción del mensaje va
a ser primordial, y debemos tenerlo muy presente. Podríamos afirmar que LA MEDIDA DE UNA
BUENA REDACCIÓN ES LA FACILIDAD Y FLUIDEZ CON LA QUE SE LEE Y ENTIENDE EL
TEXTO.
PROPIEDADES DE LA PRESENTACIÓN DEL TEXTO Todo texto formal debe estar bien
presentado. No piense que nos estamos refiriendo a un aspecto exclusivamente estético (es decir,
cómo lograr un texto “bonito”), sino fundamentalmente al hecho de que una redacción pulcra, bien
distribuida y diagramada en la hoja va a lograr un efecto psicológico positivo en el lector; va a
causarle una buena impresión visual, es decir, lo va a predisponer a la lectura al facilitarle el
acceso al texto. No hay nada peor para un lector que enfrentarse a una redacción que ocupa la
página sin dejar casi ningún espacio en blanco, y transmitiendo una imagen de densidad ¡y antes
de haber leído una palabra! No olvide que todo lo que allane al lector el camino a la recepción del
texto va a colaborar con usted en el esfuerzo de transmitir el mensaje.
Lograr esa cualidad visual significa para la buena recepción textual que:
1) La redacción final deberá estar sin borrones ni enmendaduras, que no sólo afectan la calidad
de un texto, revelando dejadez o descuido del redactor, sino que pueden arrojar dudas sobre
su autenticidad (en el caso de un documento, por ejemplo) o hacer ilegibles algunas partes.
2) Los márgenes –laterales, superior e inferior– deberán ser lo suficientemente amplios como
para dejar áreas libres de texto que puedan servir para anotaciones, firmas, o simplemente
para evitar esa impresión de densidad que mencionamos anteriormente.
3) La marcas indicadoras de separación entre párrafos –línea en blanco y sangría– deben ser

83
 respetadas escrupulosamente, porque al ser un párrafo una unidad de contenido textual
aquellas “anunciarán” al lector el final de uno y el paso a otro, lo cual le permitirán organizar su
asimilación de la lectura unidad por unidad, esto es párrafo por párrafo. Deje por lo menos una
línea de separación y sangría al inicio de cada uno.
PROPIEDADES DEL CONTENIDO En el contenido de un texto formal se deberá observar:
1) Unidad temática.
2) Corrección ortográfica y gramatical.
3) Propiedad léxica.
4) Coherencia
5) Claridad
Un texto es un conjunto de ideas relacionadas: una unidad. A ese conjunto deberán
pertenecer exclusivamente aquéllas que desarrollan el tema central. Las que se desvían de él, son
colaterales, no deberán incluirse, ya que rompen la unidad.
Deberá ser correcto ortográfica y gramaticalmente, porque en caso contrario los errores
pueden desviar significativamente el sentido de una palabra, frase u oración hacia otro que no era
el deseado. Esto puede suceder por:
a) Problemas en la tildación (compare ejército, ejercitó)
b) Uso de las mayúsculas (compare margarita y Margarita)
c) Homofonías (compare horca y orca) (cetáceo).
d) Problemas en la puntuación (compare “Espero tus observaciones críticas y recomendaciones”
con “Espero tus observaciones, críticas y recomendaciones”)
e) Construcción incorrecta de la oración (con el serrucho trabajando estoy)
Por otra parte, esta clase de incorrecciones entorpece la lectura fluida, porque obliga a la
relectura o distrae la atención del lector. Incluso en algunos casos puede predisponernos
negativamente contra el autor al dudar de su competencia lingüística.
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es la redacción y por qué es importante?
2. ¿Cuál es su etimología?
3. ¿Cuál es el proceso intelectual que se lleva a cabo cuando nos disponemos a redactar?
4. ¿Cuáles son las condiciones que posee la redacción?
5. ¿Cómo tener una buena redacción?
6. ¿Qué partes tiene todo escrito?
7. ¿Qué secuencia a seguir se recomienda para la redacción?
8. ¿Cuál es la estructura del párrafo?
9. ¿Cómo se relaciona, vinculan o conectan las ideas en el texto?
10. ¿Qué son los referentes? ,¿Cuáles son sus clases?
11. ¿Todo texto tendrá referentes? ¿Por qué?
12. ¿Qué características tienen los párrafos según como ubiquemos las ideas en él? Ejemplos.
13. ¿Qué propiedades tiene un texto formal?
14. ¿Cuáles son los temas y subtemas de un texto?
15. ¿Qué es un texto y qué necesitamos para construirlo?
16. ¿Qué propiedades tiene una buena redacción?
17. ¿Cuáles son las propiedades de la presentación del texto y cuáles, las propiedades del
contenido?

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