Propuesta didáctica

• 1.Datos del Centro.

Colegio público ordinario que integra preferentemente alumnos con deficiencias

motoras, se encuentra en un barrio urbano con nivel socioeconómico y cultural
medio. Imparte Educación Infantil y Educación Primaria y tiene dos aulas por nivel.
El equipo docente cuenta con un maestro de Pedagogía Terapéutica, un maestro
de Audición y Lenguaje, un fisioterapeuta, dos cuidadores y, la visita de un
miembro del servicio pedagógico educativo un dia por semana.

• 2.Datos del alumno.

Ana tiene 6 años y sufre una parálisis cerebral, este año comienza el primer ciclo
de Educación Primaria.

• 2.1.Desarrollo general y Nivel de Competencia Curricular.

1. Parálisis cerebral tipo atáxica en grado severo por lo que presenta una
deficiencia motora que la obliga a desplazarse en silla de ruedas. CI en el
intervalo de la normalidad.

Comunicación y lenguaje

 Buen nivel de comprensión del lenguaje

 La expresión oral se encuentra obstaculizada por el bajo tono muscular de
labios y carrillos y el consecuente babeo y, por la incoordinación y arritmia
respiratoria.
 Dificultades manipulativas, aunque es capaz de señalar y hacer la pinza
con dificultad (no escribe pero con adaptados en lápiz colorea y hace
estampaciones).
 Emite sonidos ininteligibles, se le entienden algunas palabras (sí, no, papa,
mama, agua..).
 Controla la cabeza y el contacto ocular, expresa sus necesidades mediante
expresiones faciales y gestuales.

Socialización y afectividad

1. Sociable y simpática, no obstante presenta períodos de aislamiento o de

inestabilidad emocional.

Desplazamiento y autonomía

1. Dificultades manipulativas e miembros superiores e inferiores (movimientos

reflejos involuntarios).
2. Desplazamiento en silla de ruedas sin autonomía.
3. Alteraciones en la deglución y masticación (no come sola, no se viste sola),
necesita ayuda en las habilidades básicas.
4. Controla esfínteres
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

1. Le gusta permanecer en las actividades de grupo, aunque no puede

participar se divierte observando
2. En principio se muestra motivada en la realización de las tareas escolares,
sobre todo en las referidas al lenguaje y a la música (le gusta escuchar
cuentos, ver las ilustraciones, leer –a su manera-, colorear, hacer
estampaciones, ordenar historietas, etc), pero presenta alto grado de
frustración y baja autoestima, ya que es consciente de sus limitaciones.
Necesita refuerzos sociales de manera constante.

• 2.2.Evaluación del contexto.

Contexto escolar

1. Favorece la toma de decisiones con respecto a la deficiencia de los

paralíticos cerebrales, el uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicación – a partir de ahora SAAC- (SPC y técnicas de BOBATH) y,
especialistas adecuados y adecuada infraestructura
Dificulta la poca experiencia sobre la forma de enseñar el SPC y las
dificultades de coordinación.

Contexto sociofamiliar

1. Dificulta la sobreprotección y la poca relación de la niña con su entorno.

Favorece el interés de la familia en aprender el SPC.

• 2.3.Necesidades Educativas Especiales.

1. * Con respecto a la comunicación: necesidad de aumentar el desarrollo del

lenguaje oral y de utilizar un SAAC.
2. * Con respecto a la motivación: necesidad de desarrollar un positivo
autococepto y seguridad en sí misma, así cómo favorecer un contexto
educativo que facilite su autonomía.
3. * Con respecto a la movilidad: necesidad de rehabilitación física y de
acceder a todas las situaciones de aprendizaje y experiencias (relaciones,
conocimiento del entorno, etc).

3.Decisiones en el Centro.
• 3.1.En el Proyecto Educativo de Centro.

Señas de identidad

1. Opciones educativas básicas:

1) Formación personalizada,
2) Rechazo a la discriminación y,
3) Atención psicopedagógica y orientación educativa.
2. Valores: igualdad, autonomía, socialización e individualización.
Principios o finalidades

1. Que los alumnos alcancen el pleno desarrollo de sus capacidades y el

máximo grado de autonomía personal, social, cultural y laboral.
2. Insistir en que las capacidades que exaltan la diferencia.
3. Utilizar una estrategia de enseñanza adaptada
4. valoración de las nee y atención a los acnee

Estructura organizativa y funcionamiento

1. Organizar cursos y seminarios o grupos de trabajo para el aprendizaje del

SPC, según la legislación vigente, que indica que los Centros Públicos que
escolaricen acnne con dificultades en la comunicación derivadas de una
discapacidad en grado severo o profundo incluirán en sus Proyectos
Curriculares el conocimiento y uso de SAAC y/o lenguaje de signos.
2. Organizar una comisión encargada de adaptar el material.
3. Cauces de intervención de las familias y coordinación.

• 3.2.En el Proyecto Curricular de Centro.

En relación a los objetivos y contenidos

1. Priorizar aspectos de comunicación, adquisición de hábitos básicos y

funcionalidad de la escritura.
2. Reformular los objetivos y contenidos referidos al lenguaje oral y escrito
añadiendo también con el SAAC.
3. Preveer cambios en lo secuencial y temporalizar como p.e. postponer el
aprendizaje de la lecto-escritura hasta que alcance el nivel adecuado de
lenguaje oral o adquiera el SAAC.
4. Introducir objetivos y contenidos referidos al conocimiento de las
características de estos alumnos y de su SAAC.
5. Introducir objetivos y contenidos referidos al tratamiento logopédico y a la
rehabilitación motora
6. Plantear la posibilidad de eliminar objetivos y contenidos (del lenguaje oral
o escrito, lengua extranjera…).

En relación a la metodología y actividades

1. Establecer una metodología activa que favorezca el contacto con su

entorno y les motive en sus adquisiciones.
2. Rodearle de abundante estimulación manipulativa y social
3. Aprovechar al máximo sus recursos motrices
4. Utilizar materiales adaptados, uso del ordenador
5. Enseñanza tutorada

En relación a la educación

1. Utilizar instructores adecuados

2. Evaluar los progresos en relación a los conocimientos iniciales
3. Evaluar más el contenido que la forma
4. Valorar el esfuerzo o interés
Adaptaciones de acceso en las instalaciones y aulas

1. Adaptaciones en el transporte escolar

2. Accesos de entrada: barandilla, rampa antideslizante, puertas anchas,
picaportes de barra.
3. Suelos lisos y nivelados, pasamanos en los pasillos
4. Ventanas, interruptores, pizarras, estantes…accesibles desde la silla de
ruedas.
5. Sillas adaptadas (cuña, antideslizantes, reposapiés)
6. Mesas adaptadas: a la altura adecuada, con tablero inclinado, escotadura,
topes laterales.
7. Cuartos de baño con adaptaciones
8. Utensilios para la comida adaptados

4. Decisiones de ciclo/aula
En las decisiones realizadas en la programación-aula, vamos a priorizar objetivos y
contenidos referidos a la movilidad y motivación, ya que para conseguirlos es
necesaria la colaboración de sus compañeros.

Las capacidades referidas a la comunicación las trabajaremos en la propuesta

individual, aunque es evidente que será necesario que sus adquisiciones las utilice
en el aula para favorecer así la generalización y funcionalidad de sus aprendizajes.

Ejemplo de una Unidad Didáctica para todos los alumnos: “La calle”.

• 4.1.Objetivos y contenidos.

Objetivos didácticos

1. conocimiento y acceso all entorno

2. Desarrollo de las posibilidades de desplazamiento en la vida cotidiana
3. Tratamiento de los datos y la información recogida

Relacionados con los Objetivos Generales de Etapa

1. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia

privada.
2. Actuar con autonomía en las actividades habituales y las relaciones de
grupo desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer
relaciones afectivas.
3. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, rechazando cualquier discriminación.

Contenidos

 Nociones topológicas (dentro-fuera, arriba-abajo….)

 Elementos de la calle
 Conocer los principales edificios públicos
 Barreras arquitectónicas
• 4.2.Actividades.

1. “Dibujo una calle”. Ana intervendrá señalando en una lámina los elementos
trabajados y coloreándolos después.
2. “Salida del grupo al centro del barrio”. En ella identifican el mercado,
correos, supermercado o la existencia de barreras arquitectónicas.

Posteriormente en el aula de apoyo puede aprender los símbolos correspondientes

a los elementos que ha conocido y mostrarle a sus compañeros sus adquisiciones.
Los símbolos se pueden colocar en un franelógrafo o corcho para los compañeros
los aprendan y los utilicen con ella.

Metodología

Basada en el contacto directo con la realidad, comprobando en cada momento si

observa y recoge toda la información.

Materiales

Silla de ruedas guiada por los compañeros. Tablero con hendidura, pulsera
lastrada y adaptador en los colores.

Evaluación

1. Interés y motivación que presenta en las actividades

2. Nivel de implicación de Ana en el grupo durante las salidas
3. Aprendizajes de elementos del entorno

5.Adaptaciones individuales
• 5.1.Elementos de acceso.

Elementos personales

1. SPE: asesoramiento
2. Profesor-tutor: generalización de los aprendizajes
3. Profesor de pedagogía terapéutica: adiestramiento en el SPC y refuerzo en
los aprendizajes
4. Profesor de audición y lenguaje: entrenamiento verbal (dominio de los
órganos fono-articulatorios)
5. Fisioterapeuta: control postural, movimientos reflejos e involuntarios
6. Cuidador: habilidades básicas

Recursos materiales

Nos centramos en el necesario para el adiestramiento en el SPC que sería nuestro

trabajo prioritario.
 1. Objetos reales, fotos, dibujos del sistema SPC, Etram, tablero de
comunicación, ordenador con emulador de teclado y tablero de conceptos,
distintos conmutadores y carcasa de metracrilato

Recursos organizativos

1. Profesor de apoyo: 30 minutos al día

2. Logopeda: 30 minutos, tres días a la semana
3. Fisioterapeuta: 3 días a la semana

• 5.2.Elementos básicos.

Objetivos y contenidos (durante el aprendizaje del SPC)

Temporalización: 1º y 2º este curso, 3º iniciarlo este curso y dilatar durante toda la

etapa.

1. Comprender el significado de símbolos y su valor instrumental como medio

que le va a Posibilitar la comunicación con su entorno
2. Utilizar los símbolos de manera espontánea y comunicarse
3. Desarrollo de capacidades pre-verbales para posibilitar la adquisición del
lenguaje

Relacionados con la Objetivos Generales de Etapa

1. Comprender y reproducir mensajes orales y escritos atendiendo a las

diferentes intenciones y contexto de comunicación.
2. Comunicarse a través de los medios de expresión.

Relacionados con los Objetivos Generales de Area

 Comprender discursos orales y escritos o con un SAAC

 Expresarse oralmente por escrito o con la ayuda de un SAAC
 Utilizar la lengua oral u otros SAAC para intercambiar experiencias,
sentimientos e ideas.
 Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos e, interpretar y
producir mensajes.
 Utilizar la lectura como fuente de placer e información.

Metodología y actividades

Proceso a seguir para el aprendizaje del SPC:

1. Secuenciación y sistematización
2. Moldeamiento
3. Refuerzo después de cada símbolo adquirido
4. Generalización

• 1.Aprendizaje de símbolos.
Partiendo de un vocabulario motivador y conocido por la niña.

a) Elección del vocabulario base: personas del entorno, necesidades básicas,

conocimiento de sí mismo, objetos familiares, espacios físicos cercanos.

b) Pasos para el aprendizaje del símbolo:

1. Reconocimiento del símbolo: Actividades: reconocer el objeto real,

reconocer el objeto real en fotografía, reconocer el objeto real en dibujo,
asociar el objeto con el símbolo.
2. Diferenciación: Actividades: identificar el símbolo que corresponde a un
objeto o imagen, emparejar símbolos con imágenes, identificar el símbolo
que le indicamos (señalándolo).
3. Generalización. Utilizar el símbolo para: pedir algo, designar una persona,
realizar una acción, expresar un deseo o sentimiento, responder a
preguntas (que?, cómo?…)
No olvidar en cada paso verbalizar las palabras correspondientes a los
símbolos y motivarla para que ella lo haga también (aunque no se parezca
en nada), ya que el objetivo final es que consiga el lenguaje oral.
4. Colocar las palabras aprendidas en el soporte de conocimiento en principio
vamos a utilizar un tablero y si resulta elaboraremos un libro de
conocimiento. Conforme son aprendidos los símbolos vamos colocándolos
en el tablero. Las palabras más usadas deben colocarse en los sitios donde
Ana señala con más facilidad.
5. Incorporar las palabras aprendidas a la comunicación verbal en este punto
es muy importante la labor del profesor tutor, compañeros y familia. Por
ello, tiene que ir aprendiendo a la vez que la niña el vocabulario, para
utilizarlo en los distintos contextos conseguir así la generalización y
motivación para seguir aprendiendo.
6. Enseñar a encadenar palabras A medida que va aumentando el vocabulario
es adecuado iniciarse en la formación de frases, de ahí la colocación de
símbolos siguiendo el orden de l estructura gramatical, para favorece la
construcción de la frase.

• Uso del ordenador.

Para reforzar los aprendizajes y mantener la motivación vamos a trabajar los

símbolos en el ordenador. En el colegio láminas de símbolos con el tablero de
contenidos y, en casa con el programa de aprendizaje y conocimiento para el SPC
por medio de ordenador.

• Evaluación.

Seguimiento del proceso (profesor, tutor y familia) mediante la hoja diaria de

puntuación donde se anota:

1. Palabras trabajadas o frases

2. Número de respuesta correctas
3. Número de respuesta incorrectas

Además, se utilizará el resumen de las hojas diarias, donde aparece la palabra o

frase trabajada, el tiempo utilizado para su adquisición y la fecha del objetivo
alcanzado. Se valorará la utilización del símbolo para comunicarse en cualquier
contexto o simplemente los esfuerzos alcanzados para comunicarse y hacerse
entender.
Al final de la semana los tres se pondrán en común.