UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

APLICACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL

APRENDIZAJE DE ECUACIONES EN LOS ALUMNOS
DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E.
Nº 31501 “SEBASTIÁN LORENTE”- HUANCAYO

TESIS

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

ATAUCUSI HUANAY, HILDA MARITZA

CERRÓN MACHACUAY, GLADYS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

HUANCAYO- PERÚ

2009

I
ASESOR: Lic. RAFAEL M. CANTORÍN CURTY

II
III
 A Dios por ser mi guía. A mis
abnegados padres: Hermilio y Gloria
por su apoyo incondicional en mi
itinerario profesional. A mis hermanitas
Ida y Fátima por darme esos instantes
de alegría.
HILDA

A Dios, a mis padres, hermanos,

esposo e hija por su apoyo
incondicional que día a día me supieron
brindar para que pueda llegar al final de
mi carrera.
GLADYS

IV
III
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO: “Aplicación de un Software Educativo para el aprendizaje de ecuaciones

en los alumnos del segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501
“SEBASTIÁN LORENTE”– Huancayo”.

PRESENTADA POR: ATAUCUSI HUANAY, Hilda Maritza.

CERRÓN MACHACUAY, Gladys.

RESUMEN
El presente trabajo de investigación que se realizó tuvo, por objetivo:
Determinar la influencia de la aplicación del Software Educativo para el
aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria de la
I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo. El tipo de investigación fue
aplicada; mientras que el método utilizado es el experimental con un diseño cuasi
experimental con dos grupos similares, teniendo en cuenta la prueba de entrada y
la prueba de salida. Por otro lado la población fue constituida por todos los
alumnos del segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”-
Huancayo. (292 alumnos), y la muestra representativa extraída de la población
fue de 60 alumnos entre varones y mujeres.

El problema general fue: ¿De qué manera influye la aplicación del

Software Educativo, para el aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del
segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”-
Huancayo?
Siendo la hipótesis: La aplicación del Software Educativo influye
significativamente en el aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo
grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo. Para el
análisis y la interpretación de los resultados se utilizó la estadística descriptiva e
inferencial, validándose la hipótesis de trabajo con la “t de Student”. Se llegó a la
conclusión que: La aplicación del Software Educativo influye significativamente en
el aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria de la
I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

V
 INTRODUCCIÓN

Cumpliendo con las exigencias dadas por el reglamento de grados y títulos

ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:

APLICACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE

ECUACIONES EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE

LA I.E. Nº 31501 “SEBASTIÁN LORENTE”-HUANCAYO, con el cual pretendemos

optar el título de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades, especialidad

Educación Primaria.

El trabajo de investigación que se presenta consiste en un material

educativo multimedia para la enseñanza del área de lógico matemático, en el

tema ya mencionado, en tal sentido se ha considerado necesario elaborar un

Software Educativo adecuado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

donde el alumno también sea protagonista de su propio aprendizaje.

El problema principal del que se partió fue: ¿De qué manera influye la

aplicación del Software Educativo, para el aprendizaje de ecuaciones en los

alumnos del segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”-

Huancayo?

VI5
 Cuyo objetivo general fue: determinar la influencia de la aplicación del

Software Educativo para el aprendizaje de ecuaciones de los alumnos del

segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

El presente trabajo está distribuido en 4 capítulos:

Capítulo I; trata sobre el planteamiento y caracterización del estudio,

formulación del problema, los objetivos, justificación e importancia y las

limitaciones. El Capítulo II; aborda antecedentes del estudio, teoría científica:

bases conceptuales, pedagógicas, psicológicas, matemáticas e hipótesis. El

Capítulo III; hace referencia de la metodología del estudio, tipo, método, diseño

de investigación, variables de estudio, población, muestra, materiales - equipos

que se utilizó y técnicas e instrumentos de recolección de datos. En el Capítulo

IV se realizó el análisis e interpretación estadística de los resultados obtenidos a

partir de la experimentación pedagógica. Luego se da a conocer las conclusiones

y sugerencias respectivas.

Finalmente se expresa un emotivo agradecimiento a quienes brindaron su

apoyo para la culminación del presente trabajo de investigación, especialmente al

Lic. Rafael Cantorín Curty que nos orientó en la elaboración del trabajo de

investigación. Del mismo modo al Sr. Director Lic. Hugo Astuhuamán Inga, a las

Licenciadas: Dina Huaroc Capcha y Escolástica Arana Romaní, al profesor

encargado del aula de innovación pedagógica y alumnos del segundo grado de

primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo, quienes hicieron

posible la aplicación de la investigación. De igual manera agradecemos a los

profesores de la facultad y a todas las personas que contribuyeron

incondicionalmente para hacer realidad el presente trabajo.

VII
6
 Dejando constancia que este trabajo realizado es producto de una ardua

labor; con la esperanza de contribuir como antecedente para futuras

investigaciones.

LAS AUTORAS

VIII7
 ÍNDICE

Pág
ASESOR
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA……………………………..
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………..
1.3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………….
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………...
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…………………………………...
1.5 LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE TESIS…………………..
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO………………………………………
2.1.1 INTERNACIONALES……………………………………………
2.1.2 NACIONALES……………………………………………………
2.1.3 LOCALES…………………………………………………………
2.2 BASES PEDAGÓGICAS……………………………………………….
2.2.1 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN…

IX8
 2.2.2 LA ENSEÑANZA ………………………………………………..
2.2.2.1 LA ENSEÑANZA ASISTIDO POR ORDENADOR
(EAO)……………………………………………………
2.2.3 EL APRENDIZAJE………………………………………………
2.2.4 TECNOLOGÍA EDUCATIVA……………………………………
2.3 BASES PSICOLÓGICAS……………………………………………….
2.3.1 TEORÍA CONDUCTISTA - COGNITIVA (ECLÉCTICA) …….
2.4 BASES CONCEPTUALES …………………………………………….
2.4.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN - TIC……………………………..................
2.4.2 INFORMÁTICA EDUCATIVA…………………………………..
2.4.2.1 Informatización del Aprendizaje………………………
2.4.2.2 Aprendizaje asistido por computador………………...
2.4.2.3 La integración de las TIC en matemáticas…………..
2.4.3 SOFTWARE EDUCATIVO……………………………………..
2.4.3.1 Características principales del Software Educativo...
2.4.3.2 Estructura básica del Software Educativo…………...
2.4.3.3 Tipologías de los Softwares Educativos……………..
2.4.3.4 Clasificación de los Softwares Educativos…………..
2.4.3.5 Funciones de los Softwares Educativos……………..
2.4.4 MATERIALES EDUCATIVOS…………………………………..
2.4.4.1 Los materiales Educativos Multimedia……………….
2.5 BASES MATEMÁTICAS………………………………………………..
2.5.1 HISTORIA DE LAS ECUACIONES LINEALES………………
2.5.2 ECUACIONES…………………………………………………..
2.5.2.1 Elementos de una ecuación………………………….
2.5.2.2 Clasificación de ecuaciones………………………….
2.5.2.3 Planteo de ecuaciones………………………………..
2.5.2.4 Método para el planteo de ecuaciones………………
2.6 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………

X9
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………….
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN……………………………………….
3.2.1 MÉTODO GENERAL……………………………………………
3.2.2 MÉTODO ESPECÍFICO………………………………………..
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………
3.4 VARIABLES DEL ESTUDIO……………………………………………
3.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE………………………………….
3.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………….
3.4.3 ESCALA DE MEDICIÓN………………………………………..
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………..
3.5.1 POBLACIÓN……………………………………………………..
3.5.2 MUESTRA………………………………………………………..
3.6 RECURSOS MATERIALES Y EQUIPOS USADOS…………………
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN…………….
3.7.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………...
3.7.2 INSTRUMENTOS……………………………………………….
3.8 ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO..
3.8.1 ANÁLISIS PRELIMINAR………………………………………..
3.8.2 ELABORACIÓN………………………………………………….
3.8.3 VALIDACIÓN……………………………………………………..
3.8.4 APLICACIÓN……………………………………………………..
3.8.5 CONCLUSIONES DE ESTUDIO………………………………
3.9 PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………...
3.10 ETAPAS DEL PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN……………..
3.11 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS…….
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS
RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS…………………….
4.1.1 INTRODUCCIÓN………………………………………………..
4.1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS
DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA……………………

XI
10
 4.1.2.1 Notas de la prueba de entrada de los alumnos del
2do grado “B” de educación primaria………………..
4.1.2.2 Notas de la prueba de entrada de los alumnos del
2do grado “F” de educación primaria………………...
4.1.3 ELECCIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO
CONTROL………………………………………………………..
4.1.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LA
PRUEBA DE SALIDA……………………………………………
4.1.4.1 Notas de la prueba de salida de los alumnos del
grupo control (segundo grado “F” de educación
primaria)…………………………………………………
4.1.4.2 Puntajes de la prueba de salida de los alumnos del
grupo experimental (segundo grado ”B” de
Educación Primaria)……………………………….......
4.1.5 RESUMEN DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA Y SALIDA….
4.1.5.1 Caracterización de la prueba de entrada a los
alumnos del segundo grado “B” y “F” de Educación
Primaria………………………………………………….
4.1.5.2 Caracterización de la prueba de salida de los
alumnos del grupo control y experimental…………..
4.1.6 PRUEBA DE HIPÓTESIS……………………………………….
4.1.7 RESUMEN ESTADÍSTICA DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO
CONTROL………………………………………………………..
4.1.8 RESUMEN ESTADÍSTICA DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL………………………………………………...
4.1.9 DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………….
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

XII
11
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad el uso de las computadoras en las Instituciones

Educativas es muy alarmante, es un problema que preocupa a toda la

familia educativa y es objeto de análisis.

Entre tanto, uno de los indicadores más saltantes viene a ser las

estrategias metodológicas implementadas hasta el momento por los

docentes, que no han sido suficientes para que el alumno comprenda y

supere las dificultades de aprendizaje que presenta. Y si hablamos del área

de lógico matemático en el tema específico de ecuaciones las cosas aun

más se complican, pues; no se cuentan con materiales como el software

educativo que motive el aprendizaje de cada alumno y que les permita

desarrollar sus habilidades y su capacidad para aprender.

El punto de partida de la investigación, fueron las experiencias vividas

durante el desarrollo de las prácticas pre- profesionales con alumnos del

12
nivel primaria, donde se observó la improvisación de los docentes al ir a

enseñar al laboratorio de la sala de cómputo (Innovación Pedagógica)

dejando a los alumnos hacer otras tareas en la hora de computación.

Además se notó que la gran mayoría de los alumnos desaprueban los

exámenes de ecuaciones de primer grado; ya que no podían resolver

ejercicios con ecuaciones, problemas utilizando las ecuaciones. Por ende

una de las salidas a este problema fue aprovechar el aula de Innovación

Pedagógica, que pone en marcha el Programa Huascarán en las

Instituciones Educativas del Perú, y así diseñar y aplicar un software

educativo que motive al alumno estudiar dicho tema de una forma vivencial

e interactiva. Pues es difícil encontrar softwares educativos en el área de

lógico matemático en la Institución Educativa Nº 31501 “Sebastián Lorente”

para el aprendizaje de diversos temas de matemática; específicamente en

el tema de ecuaciones.

Desde luego, esta realidad lo percibimos a un más a nivel de liderazgo

de las estrategias metodológicas de carácter innovador; lo que está

ocurriendo es una suerte de desconocimiento, el no dar la importancia

debida al papel de las TIC (Tecnología de la Información y la

Comunicación) en la educación, en consecuencia no se está integrando

como material didáctico, quien sabe a pesar de haber leído las obras de

Alvin Tofler (1980;45) quien da cuenta que estamos viviendo la tercera ola:

la revolución de la informática, donde el recurso fundamental es el

conocimiento. Dicho de otra manera según José Gregorio, en su narrativa

dice:

“… Debemos dejar de ver a las

computadoras y a internet como

13
 “cosas que llegan” y tienen efectos
propios sobre nuestros estudiantes y
sobre nuestra escuela. Esta
herramienta sólo tendrá efecto si los
actores que construimos la vida de la
escuela nos apropiamos de ellas, las
convertimos en recursos a nuestro
servicio y las integramos a todos los
otros recursos de que disponemos para
lograr el fin de una mejor educación
para nuestros estudiantes”.1

Se conoce de muy cerca esta realidad, donde los docentes y

directivos de las Instituciones Educativas ven con cierto recelo y

resignación la utilización de las computadoras en aulas de clase. En clara

ignorancia de que hoy en día ya son herramientas principales para la

enseñanza – aprendizaje de las distintas áreas del conocimiento, en la que

deben apoyarse la mayor parte del sistema educativo de la sociedad en

general.

En tal sentido, la Institución Educativa Nº 31501 “Sebastián Lorente” -

Huancayo, no puede ser la excepción. Donde este problema es vivido en

cada aula, cada día, en la sala de computación, y que debe ser corregido

por quiénes estamos comprometidos con ese deber de mejorar la calidad

educativa del país.

Por eso desde aquí hacemos eco para buscar nuevas alternativas

metodológicas que permitan subsanar las fallas presentadas hasta el

momento; claro de la mano con la Informática Educativa. Siendo esto el

verdadero sentido del presente trabajo y que mejor hacerlo con los

alumnos del segundo grado en el tema ya mencionado.

1
José Gregorio De Llano: “La Informática Educativa en la Escuela”. Editorial. Fe y Alegría. Primera
Edición 2004. P. 35.

14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

De acuerdo a la caracterización del problema, el trabajo de

investigación busca responder a la siguiente interrogante:

¿De qué manera influye la aplicación del Software Educativo, para el

aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de
primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la aplicación del Software Educativo

para el aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo

grado de primaria de la I.E Nº 31501 “Sebastián Lorente”-

Huancayo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Evaluar y determinar el nivel de conocimiento de ecuaciones de

los alumnos de segundo grado de primaria de la I.E Nº 31501

“Sebastián Lorente”- Huancayo.

• Diseñar y elaborar el Software Educativo para el aprendizaje de

ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria de la

I.E N° 31501 “Sebastián Lorente” - Huancayo.

• Aplicar el Software Educativo a los alumnos del grupo

experimental del segundo grado de primaria de la I.E N° 31501

“Sebastián Lorente” - Huancayo.

• Comparar y analizar los resultados obtenidos mediante los

estadígrafos, de la influencia del software Educativo.

15
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Para lograr un cambio educativo, y en especial para mejorar la

enseñanza de asignaturas como lógico matemático, es primordial

desarrollar softwares educativos que pongan en práctica métodos

apropiados de un aprendizaje significativo y construido por las necesidades

de cada alumno. Por ende haciendo hincapié, para que la informática

educativa sea un camino teleológico y fáctico para mejorar la calidad de la

educación con la visión de encontrar mejores oportunidades de vida en

esta sociedad hiperinformada, donde el saber domina las mayorías dentro

de unos intereses globales nacionales, constituyendo este momento en la

“muerte” de la “jaula escolar”, y abriendo las puertas a una mejor

educación.

La importancia y desarrollo de la investigación propone diseñar y

aplicar un Software Educativo de ecuaciones de primer grado, con los

alumnos del segundo grado de la I.E N° 31501 “Sebastián Lorente”-

Huancayo, de manera que puede contribuir a mejorar la calidad de la

enseñanza – aprendizaje, optando por una metodología activa, haciendo

que las sesiones sean altamente motivadas e interactivas con la utilización

de la computadora; de esta manera optar por un recurso más para el

aprendizaje.

Ya nadie puede negar la idea generalizada de que la tecnología

informática está presente en todas las aéreas del desarrollo humano y

social. En este caso se prefiere hacer de la informática, con un sentido

pedagógico, al servicio de la educación y como un recurso muy rico e

innovador.

16
 El Software Educativo que ya se elaboró evidentemente no abarca

todo el tema de ecuaciones; pues está dirigida a un grupo determinado de

alumnos; sin embargo creemos que puede ser el punto de partida para

nuevas experiencias con las mismas características.

Es natural observar que el estado emocional de los alumnos se

fortalezca con la utilización de estas herramientas como un medio de

empoderamiento mostrando potenciar su espontaneidad y su creatividad.

Cabe resaltar que la creatividad matemática muy bien la podemos

desarrollar usando equipos avanzados como computadores con sistema

multimedia. Claro que esto dependerá de la guía de un docente capacitado

de tal manera que pueda lograr un buen interés del alumno en general.

Por otra parte podemos mencionar que la enseñanza de la

matemática es una actividad sumamente compleja, y a través de la historia

el hombre ha experimentado diversos métodos y procedimientos con el

propósito de lograr en forma efectiva tanto su enseñanza como su

aprendizaje. Por esta razón, desde la aparición de la computadora, se

buscaron formas para aprovechar, en educación, el gran potencial que

ellas presentaban, nos referimos a la utilización de softwares educativos

que se han popularizado con la aparición de nuevas tecnologías de la

información y las comunicación, la enseñanza de la matemática encuentra

herramientas que facilitan su proceso enseñanza – aprendizaje. En este

sentido el uso de los softwares educativos en sus diversas modalidades

ofrecen, tanto a docentes como estudiantes ventajas sobre otros métodos

de enseñanzas tradicionales y no vean a la computadora como una simple

máquina de escribir, correos o de juegos si no que es más útil a la

17
 educación y permite economizar tiempo para enfatizar aspectos

conceptuales de los temas desarrollados; además los profesores son

favorecidos en el sentido de que amplían y complementan la gama de

recursos de enseñanza en el salón de clases.

Finalmente cabe resaltar que los alumnos, objetos de la

investigación, no quieren ver tantos números en la pizarra, por lo que

necesitan motivadores extras para que su interés hacia la materia crezca y

la computadora es una excelente herramienta que facilita la rapidez en los

procesos gráficos, cálculos, también permite la retroalimentación inmediata

y efectiva, donde el alumno aprenda de sus errores.

1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE TESIS

Reporte de las limitaciones encontradas en todo el proceso de la

investigación son:

El Software Educativo ha sido elaborado sólo para el aprendizaje de

ecuaciones para los alumnos de segundo grado de primaria de la I.E.

N° 31501 “Sebastián Lorente” - Huancayo.

El estudio realizado es sólo factible en las Instituciones Educativas que

tengan características similares a la I.E. N° 31501 “Sebastián Lorente” -

Huancayo (innovación pedagógica).

La falta de un presupuesto adecuado para la utilización de materiales

de acuerdo a las nuevas tecnologías en las Instituciones Educativas

estatales.

Falta de interés de los profesores de la Institución Educativa en el uso

de la informática.

Problemas internos entre docentes de aula y sala de cómputo.

18
La muestra fue escogida de manera no probabilística, siendo el 2º “B”

grupo experimental y 2º “F” grupo control.

Para el análisis estadístico sólo se tomaron en cuenta los resultados de

la prueba de entrada y de la prueba de salida. Para ver los efectos de la

variable independiente sobre la variable dependiente, no se tomaron en

cuenta las variables intervinientes como son: edad, sexo, factores

socioeconómicos y otros.

19
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.1.1 INTERNACIONALES

a) PROGRAMA EDUCATIVO E-LEARNING FOR KIDS PARA LOS

NIÑOS ENTRE 5 Y 12 AÑOS2

En el mundo complejo de hoy, el futuro de los niños es

determinado por su capacidad de dominar las habilidades

esenciales de lectura, ciencias, matemáticas e informática.

Además de los costos, los tamaños de las clases y otros

problemas con frecuencia niegan a los niños el acceso al

aprendizaje de calidad online que pueda apoyar y reforzar estas

habilidades básicas.

2
Van Dam Nick: “Programa Educativo e-learning for kids para los niños entre 5 y 12 años”.
EE.UU.2004. http//www.e- learningforkids.org/es/es aboutus.html

20
 Nuestra misión es ser fuente de aprendizaje en Internet

durante la infancia, desde cualquier lugar y sin costos.

Establecida a fines de 2004, E-learning For Kids es una

fundación global sin fines de lucro dedicada al aprendizaje

divertido y gratuito en Internet para niños de 5 y 12 años de

edad. Las escuelas pueden incorporar nuestros cursos online

aprobados en sus currículos, los profesores pueden trabajar con

sus alumnos en la práctica de habilidades específicas, y los

niños pueden acceder a programas a ritmo individual y de

manera independiente.

Cuando hablamos de E-learning, o aprendizaje electrónico

en español, hablamos del uso de las TICs (tecnología de la

información y la comunicación) para distribuir materiales

educativos que explotan las nuevas tecnologías y para

establecer una revolución en la educación en las relaciones que

existen entre profesores y alumnos. Cuando hablamos de TICs

no debemos hablar únicamente del alcance que tiene el Internet

en nuestra vida, también hay que mencionar a otros elementos

que tienen relación con esta revolución tecnológica, por ejemplo:

Los teléfonos celulares, la televisión digital, los faxes y los

dispositivos portátiles.

21
 b) SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ASIGNATURA DE

MATEMÁTICAS 3

CONCLUSIONES: El software diseñado proporciona una

alternativa educativa, que trabaja en dos aspectos; la falta de

motivación hacia las matemáticas y la falta de habilidades en el

uso de los conceptos y de las herramientas algebraicas para la

resolución de problemas y en la toma de decisiones.

La multimedia, el control del aprendizaje, los simuladores,

etc.; son algunas de las ventajas inherentes en opciones

disponibles en métodos instrucción basada en la computadora.

Los estudiantes universitarios se ven favorecidos por el uso de

las computadoras y su incorporación como una herramienta para

las actividades educativas. Para hacer esta realidad, se requiere

de un cambio cultural para todos esos elementos que constituyen

el establecimiento de la instrucción.

Para el estudiante, la unidad instruccional desarrollada en el

software conlleva un impacto notable en el aprendizaje de las

matemáticas que posteriormente se reflejará en su desempeño

profesional. Facilita su aprendizaje proporcionándole

herramientas educativas alternativas que les permiten utilizar el

álgebra para resolver problemas de matemáticas en contexto, así

como incorporar estrategias de aprendizaje colectivo y el trabajo

en equipos. El software les permite, más fácilmente, desarrollar

3
Tesis elaborada por: Fallad Chávez M. Universidad de Guadalajara México -1999.
http://www.somece.org.mx/memorias/1999/docs/ponen32.doc

22
 la solución a los problemas matemáticos a través de

extrapolaciones o analogías de problemas resueltos por sus

propios esfuerzos o por sus compañeros.

c) PROYECTO DESCARTES4

El Proyecto Descartes ha sido diseñado y realizado en el

Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa

(actual CNICE, antes PNTIC) del Ministerio de Educación Cultura

y Deporte de España. Tiene como principal finalidad la

generación de un entorno de colaboración en el área de

matemática para la enseñanza secundaria obligatoria y el

bachillerato, que aproveche las ventajas del ordenador y de

Internet para ofrecer a los profesores y a los alumnos: una nueva

forma de enfocar el aprendizaje de la matemática promoviendo

una nueva metodología de trabajo en el aula más activas,

creativas, participativas, motivadoras, personalizadas.

• Para el alumno: La forma mas sencilla de usar Descartes

consiste en navegar por las páginas que contengan las

escenas interactivas, bien directamente en la web, en un CD o

en su disco duro. Es la que utilizarán generalmente quienes se

acerquen por primera vez a esta aplicación. No se requiere

tener ningún conocimiento previo. Bastará con las indicaciones

4
Ministerio de Educación y Ciencia de España. Proyecto Descartes (2004).
http://descartes.cnice.mecd.es/

23
 que se hagan en la propia página en la que se habrán señalado

las actividades que se deben realizar.

• Para el profesor: El docente puede editar las páginas que le

interesen y modificar la propuesta quitando, corrigiendo o

añadiendo actividades.

El software generado es probablemente el más potente de

su género que existe en la actualidad, ha sido pionero en Internet

y muchos de los programas clásicos han ido incorporando las

novedades que esta herramienta ha desarrollado es un entorno,

muy fácil de usar como lo demuestran los trabajos presentados

por los alumnos de los cursos que con sólo treinta horas de

formación han hecho aplicaciones magníficas. Es un entorno

diseñado por profesores de matemáticas lo que facilita su

comprensión y utilización.

Descartes es un programa realizado en lenguaje Java, lo

que se denomina un apllets, estos programas se caracterizan

porque se pueden insertar en las pagina web. Existen en Internet

numerosos apllets, algunos son interactivos, es decir que

permiten al usuario modificar algún parámetro y observar el

efecto que se produce en la pantalla, pero lo que caracteriza a

Descartes es que, además, es configurable, es decir, que los

usuarios (profesores) pueden “programarlo” para que aparezcan

diferentes elementos y distintos tipos de interacción. No hay que

olvidar, también, su finalidad educativa en particular, el apllets

24
 Descartes tiene una programación muy matemática para que los

profesores de esta materia les resulte fácil su aprendizaje y

utilización.

2.1.2 NACIONALES

a) PROGRAMA HUASCARÁN5

Es un proyecto estratégico del Ministerio de Educación,

dependiente del viceministro de Gestión Pedagógica, que se

encarga de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines

educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a

todas las fuentes de información, capaz de trasmitir contenidos

de multimedia, especializado en el uso educativo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); a la vez

promueve y desarrolla investigaciones y innovaciones para la

Integración de las TICs, a las zonas rurales y urbanas de la

educación peruana.

Así mismo contribuye a ampliar la cobertura y a mejorar la

calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,

permitiendo su descentralización, democratización y equidad.

Este programa tiene como fin lograr un desarrollo humano

sostenible, disminuyendo las barreras, permitiendo igualdad de

oportunidades y reduciendo significativamente las brechas

educativas y digitales.

5
Programa Huascarán : http://www.minedu.gob.pe/huascaran/

25
 b) PROYECTOS DE INFORMÁTICA6

Son proyectos elaborados por los alumnos de diferentes

Instituciones Educativas a nivel nacional (Feria de Ciencia y

tecnología), referente a la informática educativa de las que

podemos rescatar la orientación para la presente investigación

son:

• EL “ÁRBOL DE PROGRAMAS” 2001

El “Árbol de Programas” es un software creado en el

lenguaje de programación Turbo Pascal, que contiene dos

opciones: En la primera opción se muestran los programas de

dibujo y simulación de sonido que emite un órgano, además

muestra un submenú de juegos que comprende programas de

tragamonedas, combate naval, tiro al avión y otros, aquí el

alumno genera expectativa; mientras que en la segunda

opción se presentan los programas que realizan operaciones

matemáticas sencillas (suma, resta, multiplicación, división),

donde el alumno entra a la teoría y práctica, que consiste en

presentar ejercicios resueltos, el alumno podrá aprender los

procedimientos que se siguen para resolver un determinado

problema, así mismo podemos encontrar la opción

evaluación, en donde el alumno será evaluado en el tema

seleccionado.

6
Chávez Torres L. “Árbol De Programas”. Ucayali Perú 2001. P. 5-7

26
 c) PROGRAMA PILOTO “UNA LAPTOP POR NIÑO”7

Es un programa educativo especializado en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que

desarrolla el Ministerio de Educación en todas las regiones,

específicamente, en el contexto de zonas rurales del Perú. El

objetivo principal del programa piloto es evaluar los beneficios a

los niños y niñas en el incremento de oportunidades de

aprendizaje y desarrollo, dar alcances de una intervención de

aprovechamiento educativo de las TICs, basado en el “aprender

a aprender”, denominado “Una laptop por niño” (“XO”) que

persigue brindar mayores oportunidades para que los

estudiantes se desempeñen dentro y fuera del aula, en especial

en un ámbito socioeconómico y cultural con carencia.

El programa se inició en el mes de junio del 2008 en la I.E

“Apóstol Santiago” de Arahuay ubicada en la provincia de Canta,

causando expectativa en los estudiantes y disminuyendo el

ausentismo escolar.

2.1.3 LOCALES

a) Velásquez Mateo R. y Cevallos Marcas F. (2001)8 En su tesis

titulado: “Influencia de los módulos de auto aprendizaje en la

resolución de las ecuaciones e inecuaciones en los alumnos del

7
Programa Piloto: “Una laptop por niño”. http://wiki.laptop.org/go/OLPC/software/lang/es
8
Tesis por: Velásquez Mateo R. y Cevallos Marcas F.: “La influencia de los módulos de auto
aprendizaje en la resolución de ecuaciones e inecuaciones en los alumnos del quinto grado y
sexto grado de la Escuela Unitaria N° 30825 de Ñahuín Distrito de Palca de la provincia de Tarma”
– Huancayo,UNCP-2001.

27
 quinto grado y sexto grado de la escuela unitaria Nº 30825 de

Ñahuín Distrito de Palca de la provincia de Tarma”.

Trabajaron en 4 sesiones siguiendo el contenido temático

establecido por la escuela; el desarrollo del módulo se llevo a

cabo en el más estricto orden previniendo el tiempo, las

evaluaciones han sido empleadas en el grupo experimental

tanto como en el grupo control para obtener resultados parciales

y finales; Llegando a la siguiente conclusión: La utilización de los

módulos de auto aprendizaje en la resolución de ecuaciones e

inecuaciones en los alumnos del quinto grado y sexto grado de la

Escuela Unitaria N° 30825 de Ñahuín Distrito de Palca de la

provincia de Tarma mejora significativamente el rendimiento en

esta parte de la matemática. Esto afirmaron porque la

contrastación de la diferencia de medias observada en los datos

muéstrales es significativo, en los casos de los puntajes

obtenidos en las pruebas de salida tanto del grupo control (x=

11,36) como en lo que respecta al del grupo experimental

(x=12,36). El estadígrafo de la prueba calculado con los datos

muéstrales es superior a la T de tabla (Ti= 1,68 < Tc =2,83).

b) Balbín Tovar R. y Vásquez Gallardo G. (2004)9

En su tesis titulado: “la influencia de un programa interactivo

en el aprendizaje de las funciones exponenciales y logarítmicas

9
Balbín Tovar R. y Vásquez Gallardo G.: “La influencia de un Programa Interactivo en el
aprendizaje de las funciones exponenciales y logarítmicas en los alumnos del quinto grado de
educación secundaria del colegio estatal “Mariscal Castilla” El Tambo – Huancayo” UNCP -
2004.
28
 en los alumnos del quinto grado de educación secundaria del

Colegio Estatal "Mariscal Castilla" El Tambo- Huancayo,

realizaron su trabajo en cuatro sesiones del 28 de octubre hasta

el 19 de noviembre del 2003, dos alumnos compartían una

computadora ya que sólo contaron con 20 máquinas; al concluir

cada sesión se desarrolló una prueba rápida.

Al finalizar su investigación llegaron a la siguiente

conclusión : La utilización de un programa interactivo influye

positivamente el aprendizaje del tema de funciones

exponenciales y logarítmicas en los alumnos del quinto grado de

educación secundaria del Colegio Estatal "Mariscal Castilla"- El

Tambo, así lo demuestra el análisis estadístico de los datos de

las pruebas de salida 1 y 2, donde la FC > FT (14,848 > 3,07) con

un nivel de significancia de 0,05 con gl(ent)=2 y gl(dent)=1,16 por lo

que se rechaza la Ho y se acepta la Ha.

c) Castro Huamán T. y Villalva Quispe C. (2005)10

En su tesis titulado: “Aplicación del software educativo en

geometría analítica para el aprendizaje de la recta y la parábola

de los alumnos del quinto de secundaria del C.E.T.I. “Luis Aguilar

Romaní” el Tambo- Huancayo”; lo realizaron en 5 sesiones cada

una de tres horas cronológicas, durante 60 días; cada alumno

era responsable de su auto aprendizaje con guía del docente.

10
Tesis por: Castro Huamán T. y Villalva Quispe C.: “Aplicación de un software educativo de
geometría analítica, para el aprendizaje de la recta y la parábola de los alumnos del 5º de
Secundaria del C.E.T.I. “Luis Aguilar Romaní” el Tambo - Huancayo.UNCP-2005.

29
 Llegando a la siguiente conclusión: La aplicación del Software

Educativo en Geometría Analítica influye significativamente en el

aprendizaje de la Recta y la Parábola de los alumnos del quinto

de secundaria en el área de matemática C.E.T.I. “Luís Aguilar

Romaní” el Tambo – Huancayo, así lo demuestra el análisis

estadístico de la diferencia significativa de medias en las pruebas

de salida de ambos grupos con la “t” de Student. Siendo

(Tc=7,37>t (48; 0,05)=1,68).

2.2 BASES PEDAGÓGICAS

2.2.1 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Según el enfoque cognoscitivo, el aprendizaje es el resultado

de nuestros intentos de darle sentido al mundo, y no simplemente

producto de los estímulos ambientales que recibimos, como

sostienen los conductistas. Siguiendo las líneas de E.C. Tolman,

conductista heterodoxo, considerado como uno de los nexos de la

unión entre el conductismo y el cognitivismo, encontramos en Robert

Gagné una figura de similitud y continuidad. Donde Gagné en forma

análoga, señala por un lado, principios que explican el aprendizaje

como el desarrollo interno de la persona, sin abandonar elementos

conductistas, tales como, estímulo, respuesta, y en general, una

mecanización de cómo hacer que la persona aprenda.

Es por ello que entre las aportaciones de Gagné, se encuentra

la recuperación de elementos del conductismo que todavía son

30
 aplicables y la sistematización de la enseñanza. Esto según

Rodríguez (1998) citado por Ricardo A. Nos manifiesta:

“Esta teoría, reducida a su mínima

expresión, parte del supuesto de que las
conductas de las personas tienen origen
en nuestros procesos internos; por tanto,
intentan explicar como se realizan el
“procesamiento de la información”, desde
su entrada al sistema cognitivo, hasta su
salida en una o conducta específica”.11

La teoría del procesamiento de la información de Gagné, se

basa en la similitud del ordenador con la mente humana. El

aprendizaje es visto como el resultado de la información que

transcurre a través de varios estadios en el interior del organismo. Al

igual que en un ordenador, la información es codificada,

almacenada y procesada para una recuperación posterior. Así pues,

fundamenta el objeto de su estudio en fenómenos como la atención,

la memoria y la recuperación.

Cuando el estudiante, en el salón de clase, se encuentra en

relación con el medio ambiente, en él durante una sesión de

enseñanza-aprendizaje el docente presenta el tema o contenido de

la clase que constituye la información o estímulo a ser procesada o

transformada por el alumno, esta información es captado por los

receptores que son los órganos sensoriales el ojo y el oído,

fundamentalmente; luego la información pasa al registro sensorial

11
Ricardo Aguilera Terrats. “El procesamiento humano de la información”. CIIDET. Educación a
Distancia. México 2004, P.12-18.

31
(memoria sensorial) en el caso del ojo, el nervio ocular que codifica

la información, éste es irradiada en el cerebro después del quiasma

óptico, a esta “estación” se llama memoria a corto plazo (MCP), la

información seleccionada pasa a la memoria a largo plazo (MLP)

donde la información después de la transferencia es almacenada.

Cuando el profesor formula una pregunta sobre la información

transmitida el estudiante trata de recuperar de la memoria a largo

plazo, iniciándose el mecanismo de retorno de la información

codificada, entonces el estudiante “busca” la respuesta correcta,

esta respuesta de la memoria a largo plazo pasa al generador de

repuestas, en esta etapa el estudiante determina la respuesta a

emitirse.

Del generador de respuestas, la información organizada pasa a

los ejecutores o efectores, aquí la información activa los efectores u

órganos de fonación produciéndose la palabra que afecta el medio

ambiente, es decir, la palabra hablada es escuchada por el profesor

y sus colegas.

Cada una de las etapas del procesamiento de la información,

están controladas por uno o más procesos de control ejecutivo, los

cuales, son una parte importante del repertorio del sujeto.

Estas activan y modifican el caudal de la información. El

siguiente esquema nos muestra lo dicho anteriormente y a la vez

será objeto de análisis como sigue.

32
 EXPECTACIONES

Estímulo Receptores Registro Memoria de

M sensoriales sensorial corto plazo
E
D
I
O
Memoria de P
E
A largo plazo R
M I
B F
I É
E R
N Órganos Generador de Recuperación y I
C
T efectores respuestas procesamiento de O
E información S

Sistema Sistema
secretor motor

Motivaciones

Control ejecutivo

Modelo de procesamiento de la información según Gagné,

citado por flaviano12

El medio ambiente: El estímulo ingresa por los receptores

sensoriales y es transformada en información o mensaje, para

luego pasar al sistema nervioso central; donde se efectúa el

registro sensorial.

Los receptores sensoriales: Se encuentran los órganos

sensoriales, donde los estímulos se transforman en

informaciones o mensajes. La cual pasa al sistema nervioso

central.

El registro sensorial: Es la percepción inicial de la información u

objeto que el sujeto observa. Es decir; cuando la información del

12
Rivera Flaviano B. “Apuntes de teorías contemporáneas del aprendizaje”. UNH. Perú - 2005

33
ambiente llega a un receptor (cualquier sentido), es almacenada

por un cortísimo tiempo (entre mili segundos y cuatro segundos)

como una huella neuronal en los órganos de los sentidos y en las

neuronas sensoriales conectados a las zonas sensoriales del

cerebro; por lo tanto, todavía no ha llegado al cerebro. Si el

individuo presta atención a estos estímulos, la información se

codifica y es transferida a la memoria inmediata o memoria a

corto plazo.

La memoria a corto plazo: La capacidad de la MCP es muy

limitada; la permanencia de la información es relativamente

breve.

La memoria a largo plazo: La capacidad de la memoria a largo

plazo parece ser ilimitada y la información transferida es

guardada por períodos relativamente largos. Pero es necesaria la

motivación del sujeto para repasar una y otra vez la información

procedente de la memoria a corto plazo.

El generador de respuestas: Transforma la información en

acción y se da la conducta humana.

Los órganos efectores: Los mensajes codificados provenientes

del generador de respuestas activan los efectores, (glándulas de

secreción o músculos). Es decir, se produce la respuesta que

afectan al medio ambiente o entorno.

El control ejecutivo: Es una estructura que influye en el

procesamiento de información y permite que éste gane

eficiencia; a través suya se mejoran los procesos del

34
 pensamiento, (procesos internos, pasos y secuencias); es decir,

se aprenden estrategias para aprender (estrategias cognitivas).

Las expectativas: Constituye el aspecto motivacional, la

atención y la retroalimentación. Una estructura interna que es

capaz de generar expectativas en el aprendiz, semejantes a la

que podrían generarse desde el medio ambiente; dicha

estructura está en la base de sistemas de auto aprendizaje, en

los que el aprendiz debe asumir el pleno control del proceso.

Ahora bien, aunque están presentes, las condiciones de

refuerzo, la historia del sujeto, sus objetivos, expectativas; estos

tienen una influencia decisiva en el aprendizaje.

2.2.2 LA ENSEÑANZA

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores

están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,

siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de

docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados

objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes

puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes

para ello, interactuando adecuadamente con los materiales

educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes

progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en

función de sus capacidades y demás circunstancias individuales,

logren los aprendizajes previstos en la programación del curso

35
(establecida de acuerdo con las directrices de la Programación

curricular del aula).

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su

actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros

de la Institución Educativa, buscar materiales educativos, realizar las

actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes,

evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación,

contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites

administrativos.

De todas estas actividades, las intervenciones educativas

consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de

actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus

aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y

representa la tarea más emblemática del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el

acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos

diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que

se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su

utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo

de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada

(en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo

largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se

debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de

los profesores y sobre las principales funciones de los materiales

36
 educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de

los estudiantes. Gagné refiriéndose a la enseñanza, citado por

Hendry Luzardo nos dice:

“Es la planificación de un conjunto de

eventos destinado a iniciar y activar el
aprendizaje”.13

Por ende, una buena enseñanza se da con una buena

planificación, el docente debe ser consciente de su trabajo sin llegar

a una improvisación y tomando como punto de partida los

conocimientos previos de sus alumnos. La enseñanza se da con un

propósito para ello se tiene que dar una serie de actos para crear

condiciones que dan a los alumnos la posibilidad de aprender; es

decir de unir experiencias que la permitan adquirir nuevas conductas

o modificar las anteriores. Para una buena enseñanza, Gagné14

enumera 10 funciones los cuales son:

1. Estimular la atención y motivar.

2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los

estudiantes. Relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar

(organizadores previos).

4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u

proponer actividades de aprendizaje.

5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

13
Luzardo Hendry: “Teorías del aprendizaje y bases conceptuales”.
http://cindisi.human.ula.ve/tecnologias/.
14
Marqués Peré: “Los procesos de enseñanza y aprendizaje”. 2008.
http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm

37
 6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades

de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros, etc. y

provocar sus respuestas.

7. Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas.

8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de

los aprendizajes.

9. Facilitar el recuerdo.

10. Evaluar los aprendizajes realizados.

2.2.2.1 La enseñanza asistido por ordenador (EAO)

La Enseñanza Asistida por Ordenador nació en los

años 60 en los Estados Unidos, heredando directamente los

métodos de trabajo de la Enseñanza Programada

propuestos y desarrollados por el psicólogo norteamericano

Skinner a finales de los años 50. Según Alonso Oliva la

EAO es:

“Una modalidad de comunicación indirecta

entre alumno y profesor, que no se realiza
por la línea más corta de la presencia
física, sino describiendo un ángulo con un
vértice en el ordenador”.15

En tal sentido, el papel del profesor cambia

radicalmente respecto a la situación tradicional y pasa de

ser la persona que suministra toda la información necesaria

para resolver el problema a ser un elemento del grupo, que

15
Alonso Oliva Juan. “El mundo de la enseñanza asistida por ordenador en Educación Primaria”.
Universidad de Castilla la Mancha- España – 1998.
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/WEBNNTT/Bloque%202/EAO.htm

38
 trabaja con los alumnos en la planificación, búsqueda,

análisis, selección, introducción en el ordenador y utilización

de la información para la obtención de nuevas conclusiones.

A) Ventajas que la EAO aporta a la enseñanza

Participación activa del alumno en la construcción de

su propio aprendizaje.

Interacción entre el alumno y la máquina.

La posibilidad de dar una atención individual al

estudiante.

La posibilidad de crear micro-mundos que le permiten

explorar y conjeturar.

Permite el desarrollo cognitivo del estudiante.

Control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el

alumno.

A través de la retroalimentación inmediata y efectiva, el

alumno puede aprender de sus errores.

2.2.3 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una actividad consustancial al ser humano.

Se aprende a lo largo de toda la vida, aunque no siempre en forma

sistemática; a veces es fruto de las circunstancias del momento,

otras, de actividades planeadas por alguien (la persona o un agente

externo) y que el aprendiz lleva a cabo en aras de dominar aquello

que le interesa aprender.

Como referencia adecuado del presente trabajo tomaremos la

teoría Ecléctica de Robert Gagné psicólogo norteamericano

39
 contemporáneo, fue el primer estudioso en adoptar la postura

Ecléctica. Para quién el aprendizaje consiste:

“Es un cambio de la capacidad o conducta

de un ser humano que persiste pese al
tiempo transcurrido y que no puede ser
explicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduración. (…) el
aprendizaje, es, a la vez, un proceso y un
producto, lo cual le permite hablar del
proceso del aprendizaje y de los resultados
del aprendizaje. (…). El énfasis (…)
ubicado en la naturaleza de los procesos
internos, el tipo de conducta que pueden
modificarse mediante el aprendizaje y las
características que resultan del mismo, así
como las maneras en que se pueden
arreglar las situaciones ambientales para
llevar a cabo este aprendizaje”.16

Como producto es el cambio en el comportamiento de los

alumnos, cambio relativamente estable o permanente, siendo éste el

resultado de la práctica o experiencia personal de los alumnos.

Como proceso se enmarca al interior del modelo teórico E-O-R

(Estímulo-Organismo-Respuesta). Al respecto Gagné, también nos

aclara, cuando menciona:

“El aprendizaje como proceso supone

asumir que el que aprende es un sujeto
activo, al cual no se le impone el medio
sino que, por el contrario, construye “su
mundo de significados personales”.17

En consecuencia; habría que definir el aprendizaje como los

cambios permanentes de la conducta que son consecuencia de la

práctica o de la experiencia; es decir, todo lo que se aprende se

recuerda perfectamente; nadie puede aprender por el alumno, él lo

16
Robert Gagné M. “Las condiciones del Aprendizaje”.Edit. Interamericana,4ªEdición.1987 P10.
17
Robert Gagné M. “Las condiciones del aprendizaje”. Edit. Aguilar. 1970. P 52-83

40
 hace por sí mismo a través de su hacer, estudiar, investigar,

observar, etc.

2.2.4 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología

Educativa, constatamos que su conceptualización ha sufrido

bastantes cambios a lo largo del tiempo, como consecuencia de la

evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido

desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las

ciencias que la fundamentan. De manera que existen diferentes

enfoques y tendencias de estudio de la tecnología educativa.

Conscientes del objetivo, no podemos realizar un tratado

general de la tecnología educativa, pero tampoco no podemos dejar

de tener una visión bastante cercana del concepto de la misma. En

la búsqueda de nuestro cometido nos situamos próximos a los

planteamientos de, Peré Marques, cuando dice:

“De manera sintética podemos decir que

(...) la Tecnología Educativa (…) (es) la
teoría y la práctica del diseño y desarrollo,
selección y utilización, evaluación y gestión
de los recursos tecnológicos aplicados a
los entornos educativos”.18

Es decir, que la tecnología educativa entre otras cosas implica

el diseño, sistematización, ejecución y evaluación del proceso global

de enseñanza - aprendizaje a la luz de las teorías del aprendizaje y

la comunicación y valiéndose de recursos humanos y técnicos.

La tecnología educativa como medio educativo, no es un material o

un instrumento, sino una organización de recursos para el

18
Marqués Peré: “El desarrollo de la tecnología Educativa”. http://dewey.uab.es/pmarques/te.html

41
 entendimiento de las acciones entre maestros y estudiantes. Es

decir, la tecnología puede hacer del aprendizaje para toda la vida

una realidad; con herramientas electrónicas, los alumnos pueden

aprender virtualmente en el tiempo y lugar que ellos eligen, sin

obstáculos que los desanimen a seguir su proceso de aprendizaje

continuo.

2.3 BASES PSICOLÓGICAS

2.3.1 TEORÍA CONDUCTISTA-COGNITIVA (ECLÉCTICA): ROBERT M.

GAGNÉ

Este psicólogo comparte los postulados básicos de ambos

enfoques; conductismo y cognitivismo, pero agrega una taxonomía y

una teoría, fruto de investigaciones sobre el aprendizaje, que

permiten ligar tipos de estímulos (a los que él llama eventos) con

tipos de respuestas (resultados o aprendizajes esperados), al tiempo

que establece las fases del aprendizaje (procesamiento de la

información) deben apoyarse para propiciar el logro de los diversos

tipos de resultados.

Robert Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así

porque se encuentra racionalmente organizada y considerada

verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante

entre conceptos y variables del conductismo y el cognitivismo.

Es así, su teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos

que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción.

En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos

42
 dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben

estudiarse conjuntamente.

Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al

conductista, pero poco a poco iría incorporando elementos de

distintas teorías sobre el aprendizaje. Las teorías del procesamiento

de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico

para su estudio sobre las condiciones internas. Al respecto Santos

Urbina, citado por Sánchez y Zambrano dice:

“Siguiendo a Gros (1997), en sus inicios

sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente irá
incorporando elementos de otras teorías.
Así podría decirse que Gagné, aunque se
sitúa dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teorías para elaborar la
suya”.19

Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en los

elementos básicos que, para él, constituyen el aprendizaje: para

lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer las

condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las

condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje óptimo. A

lo largo del recorrido por las distintas fases, se relacionan las

condiciones internas y externas para dar lugar a determinados

resultados de aprendizaje.

19
Sánchez A. y Zambrano V.: “Diseño de un software educativo relativo a límites y continuidad de
funciones reales”. Universidad de los Andes – Táchira. Venezuela - 2002. P. 54.

43
1) LAS CONDICIONES INTERNAS: Gagné distingue las

siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las

actividades internas del alumno.

Fase de motivación: es una fase preparatoria,

el alumno debe estar motivado para conseguir un cierto

objetivo, y tiene que recibir una recompensa cuando lo

alcanza. La motivación puede ser el deseo que tiene el sujeto

por alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo

resultado del aprendizaje.

Fase de comprensión: cuando se presenta algún estímulo

externo, el alumno no lo percibe en su totalidad, sino que

selecciona algunos aspectos de dicho estímulo. Nuestra

percepción, lo que realmente captamos, depende de nuestra

atención o de los intereses que tenemos en ese momento. El

papel de la instrucción en esta fase es guiar al alumno para

que perciba aquellos estímulos que le serán más útiles en su

aprendizaje.

Fase de adquisición: una vez percibido el estímulo el

individuo reconstruye la información recibida para

almacenarla en la memoria. El proceso de cifrado es personal

y suele ser distinto en cada alumno.

Fase de retención: la información ya codificada, llega al

almacén de la memoria a largo plazo donde será organizada

para poder ser recuperada.

44
 Fase de recuerdo: cuando la información es retenida, hemos

de comprobar que puede ser recuperada cuando la

necesitemos. Se puede ayudar al alumno dándole

indicaciones externas para favorecer el recuerdo (preguntas,

ejercicios).

Fase de generalización: uno de los objetivos más

importantes del aprendizaje son la transferencia y la

generalización, consistentes en aplicar los conocimientos

aprendidos y recordados a nuevas situaciones. La instrucción

debe garantizar la recuperación en la mayor variedad posible

de contextos.

Fase de ejecución: en el proceso de aprendizaje la única

fase que puede ser observada es la de la actuación, en la que

el alumno ejecuta una respuesta, de modo que pone en

práctica aquello que ha aprendido. Es la manera de

comprobar que el aprendizaje ha sido satisfactorio.

Fase de realimentación (feedback).

2) LAS CONDICIONES EXTERNAS: Pueden entenderse como la

acción que ejerce el medio sobre el alumno. La finalidad del

diseño instructivo se encuentra en intentar que estas condiciones

externas sean lo más favorables posibles a la situación de

aprendizaje. Se pueden utilizar los factores externos para

mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición,

etc. Al respecto, si seguimos recurriendo a las ideas del mismo

Gagné (1987) citado por Sánchez A. podemos decir:

45
 “(…) La finalidad del diseño instructivo es
intentar que estas condiciones externas
sean lo más favorables posibles a la
situación de aprendizaje”.20

En consecuencia, la combinación de las condiciones

internas y las condiciones externas pueden dar lugar a diferentes

resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias

cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes.

Según esta teoría, el primer paso para el diseño

instructivo es identificar el tipo de resultado de aprendizaje y

analizar las tareas necesarias para conseguir dicho resultado. Un

segundo paso será descubrir qué condiciones internas son

precisas (requisitos previos, aprendizajes anteriores), y qué

condiciones externas son convenientes. El conocimiento de las

fases del aprendizaje y del análisis de tareas nos permite

elaborar un diseño instructivo. Gagné distingue nueve eventos de

la instrucción:

1) Informar al alumno del objetivo a conseguir: (motivación).

2) Dirigir la atención: Responde a la fase de comprensión.

3) Estimular el recuerdo: Responde a la fase de adquisición.

4) Presentar el estímulo: Responde a la fase de recuerdo.

5) Guiar el aprendizaje: Responde a la fase de generalización.

6) Producir la actuación: Responde a la fase de ejecución.

7) Valorar la actuación: responde a la evaluación.

20
Sánchez A. y Sambrano V. Diseño de un Software Educativo Relativo a Límites y Continuidad
de Funciones Reales. Universidad de los Andes – Táchira. Venezuela - 2002.p. 59.

46
 8) Proporcionar feed-back: Responde a la fase de

retroalimentación. Es importante que el alumno conozca con

rapidez el resultado de su aprendizaje, feedback inmediato.

9) Promover la retención y fomentar la transferencia

Si hasta aquí hemos sintetizado los fundamentos de su

teoría del aprendizaje, veamos ahora las bases de su teoría de

la instrucción.

Es evidente que esta teoría supuso una nueva alternativa

al modelo conductista en el intento de llegar al diseño de

programas más centrados en los procesos de aprendizaje. Como

dirían, Roque H. y Otros:

“Los aportes de Gagné supusieron una

alternativa al modelo conductista para el
diseño de programas, centrándose más en
los procesos de aprendizaje”.21

Por lo tanto, una de las diferencias sustanciales está en el

tipo de refuerzo y motivación utilizados. Mientras que el refuerzo

recibido por un programa conductista es externo, en relación a la

meta que el diseñador ha especificado, la teoría cognitiva

considera al refuerzo como motivación intrínseca. Por ello, el

feedback suele ser informativo (no sancionador) con el objeto de

orientar sobre las futuras respuestas.

21
Roque H. y Otros: “Papel que juegan las nuevas tecnologías de la información en el proceso de
enseñanza – aprendizaje”.
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevastecno/nuevastecno.shtml.

47
 La teoría de Gagné, conocida por muchos autores como

una posición Ecléctica, ha servido pues como base para el

diseño sistémico utilizándose como modelo de formación en

muchos de los cursos de desarrollo de softwares educativos, ya

que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil

aplicación. Dicho esto, la teoría de Gagné, pretende ofrecer un

esquema general como guía para que los educadores creen sus

propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y

necesidades de los alumnos, veamos la repercusión de su teoría

en el diseño de software.

En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas

de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las

estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los

diseñadores.

Con respecto a los aportes de Gros (1997)22, para realizar

el diseño instructivo de Gagné, es destacable su labor; donde los

pasos a seguir son los siguientes:

Identificar el tipo de resultados que se espera de la tarea que

va a llevar a cabo el sujeto (lo que viene a llamarse “análisis

de la tarea”).

Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar se

identifican los componentes procesales de la tarea.

22
Roque H. y Otros. Op. Cit.

48
 Sin embargo, muchos autores hacen notar que uno de los

principales problemas de la enseñanza asistida por ordenador

estriba en que no proporciona interacción de los alumnos entre sí

ni de estos con el profesor, pero la realidad en si nos muestra

otra cosa. Señalan también el papel fundamental del profesor, en

lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso

instructivo ya que ninguna computadora podrá jamás ser

programada con respuestas a todas las preguntas que los

estudiantes formularán.

En tal sentido, es preciso señalar que no existen software

que enseñen a pensar y en su mayoría constituyen una postura

práctica sobre el aprendizaje, que no se complica con

disquisiciones teóricas, y con resultados palpables en lo que el

estudiante debe saber hacer, en esencia, no existen software

para la enseñanza donde el alumno se enfrente a la resolución

de problemas y pueda desarrollar todo el proceso de solución

donde se incluye lo cognitivo y lo meta cognitivo.

2.4 BASES CONCEPTUALES

2.4.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Cuando se une estas tres palabras hacemos referencia al

conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la

informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,

que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores,

Internet, la telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y

49
 la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan

información, herramientas para su proceso y canales de

comunicación. De manera que podemos decir tal como apunta el

profesor Peré Marqués, especialista en la tecnología educativa:

“Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) son la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías del
sonido y la imagen, así como sus
combinaciones: la telemática, los mass
media (radiotelevisión) y el multimedia”.23

Todas ellas configuran el actual mundo digital, en el que se

unifican los códigos con los que se almacena la información. Todo

se almacena a partir de dígitos binarios.

A) Ventajas de las TICs:

Se aumenta el flujo de las comunicaciones a todos los

niveles.

Se avanza más rápidamente en el aprendizaje de los

contenidos.

El docente mejora sus métodos de exposición al contar con

herramientas técnicas más avanzadas.

Reducen sus impactos nocivos al medio ambiente al disminuir

el consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la

necesidad de transporte físico y la contaminación que éste

pueda producir, etc.

23
Peré Marqués. “Perfiles tecnológicos de la sociedad de la información”. Hacia un nuevo
paradigma de la enseñanza. http:// dewey.uab.es/pmarques/temas2/t1.html

50
 B) Desventajas de las TICs:

Poco conocimiento y dominio de informática básica.

Acceso discriminatorio a sus servicios, sólo donde hay fluido

eléctrico y centro de cómputo.

Recursos económicos bajos para acceder a servicios de

calidad.

Insuficiente actualización de los docentes en TIC y colegios

con pobre infraestructura.

2.4.2 INFORMÁTICA EDUCATIVA

La informática educativa implica el uso de las tecnologías de la

información y comunicación con intencionalidad pedagógica,

integrándolas como recursos dentro de la planificación del proceso

del aprendizaje. Dicho en palabras sencillas sería utilizar las

computadoras para que los alumnos aprendan algo.

El elemento fundamental es la intencionalidad pedagógica con

la que se realiza la actividad. Si el fin trasciende el uso de las

computadoras y se orientan a lograr objetivos educativos estamos

ante un caso de informática educativa. Estos recursos deben estar

integrados dentro de las actividades regulares del docente, pudiendo

utilizarse prácticamente en todas las etapas del proceso de

formación.

Visto de esta manera, aparece el docente como el actor

fundamental. Será el encargado de hacer uso de este recurso para

51
 el logro de sus objetivos. Decidirá el momento, los contenidos, los

niveles y las posibilidades que se harán de la computadora, ya que

es él quién tiene la visión del proceso educativo que está

desarrollando con sus estudiantes. Recurriendo a las ideas de Solís

Lavado, menciona:

“La informática educativa es una nueva

rama de la informática, que se va ocupar
de establecer el fundamento teórico para el
desarrollo y aplicación creativa, oportuna y
adecuada del hardware y software en el
proceso de construcción de aprendizajes
en el educando”.24

Ahora bien, el desarrollo de la informática educativa es aún

incipiente, por ello los profesores, los más motivados, deben analizar

con profundidad esta posibilidad de la informática en la educación,

problematizando sus ventajas así como sus riesgos frente a los

educandos, y utilizarlo con criterios pedagógicos en las Instituciones

Educativas.

En tal sentido, en la educación es vital, esta rama de la

informática, porque va orientar el desarrollo de diversos softwares de

gran utilidad para está; de acuerdo a las competencias y objetivos

que se desea que nuestros educandos logren en su ambiente de

permanente motivación, es importante que los software sean

elaborados por un equipo de personas especializadas en

programación de computadoras pero con la dirección de los

profesores, porque ellos son los que van a utilizarlos en el aula y

frente a sus alumnos.

24
Solís Lavado César F. “Informática Educativa”. Primera Edición – 1997.P.17.

52
 En síntesis, la utilización creativa y oportuna de los softwares

es un gran reto de todo educador, ya que debe seleccionarlos y

experimentar su uso previamente, como parte de la planificación de

las sesiones de aprendizaje. De todo lo expuesto hasta ahora se

debe ocupar la informática educativa.

2.4.2.1 Informatización del Aprendizaje

Cuando se habla de la informatización del aprendizaje,

estamos señalando, en forma indirecta, el uso de la

tecnología multimedia, porque facilita el aprendizaje de los

educandos por la variedad de medios que utiliza. Por ello

coincidiendo con María Montessori citado por Solís Lavado,

señala que:

“Un niño cuando escucha entiende, cuando

ve comprende, pero cuando tiene la
posibilidad de hacer, realmente logra
aprendizajes significativos”.25

Por ende, la utilización integral de los recursos de la

tecnología de la información en todas sus modalidades para

potenciar la actividad de aprender datos numéricos

conceptos, imágenes, sonidos, etc., amplía el potencial de

la inteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer

el aprendizaje. El principal objetivo de la informatización del

aprendizaje es extra computacional porque debe tender a

mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Significa potenciar la actividad del educando, la interacción

25
Solís Lavado César F. “Informática Educativa”. Primera Edición – 1997.P.36.

53
 con el docente y con sus pares y la comprensión de los

contenidos curriculares desde una concepción que parte del

constructivismo pero no se circunscribe únicamente a él. De

manera que se pueda dar un aprendizaje individualizado; la

característica que define el aprendizaje individualizado es que

cada estudiante trabaja con planes de aprendizaje diseñados

para adaptarse a sus propias necesidades, intereses y

habilidades.

2.4.2.2 Aprendizaje asistido por computadora

“…es un tipo de software educativo

diseñado para servir como herramienta de
aprendizaje”.26

Los softwares de AAC utilizan ejercicios y sesiones de

preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar

su comprensión por parte del estudiante, permitiéndole

también estudiar a su propio ritmo. Los temas y la

complejidad van desde aritmética para principiantes hasta

matemáticas avanzadas, ciencia, historia, estudios de

informática y materias especializadas.

2.4.2.3 La integración de las TIC en matemáticas

Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas

han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para

educadores, padres y estudiantes que sienten temor y falta

” Alonso Oliva Juan. “El mundo de la enseñanza asistida por ordenador en Educación Primaria”.
26

Universidad de Castilla la Mancha- España 1998.

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/WEBNNTT/Bloque%202/EAO.htm

54
 de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Dicho de otra

manera según Doroteo P. menciona que:

“El aprendizaje de la matemática utilizando

las nuevas tecnologías requiere mucho
esfuerzo por parte del docente, puesto que
se necesita conocimiento y habilidad en el
uso de estas herramientas nuevas”.27

Por ende, se reconoce el papel de la tecnología como

una de las herramientas que en la actualidad es esencial en

el aprendizaje de las matemáticas.

En consecuencia; en un mundo como el actual,

anegado por las tecnologías de la información y la

comunicación estamos obligados a cambiar nuestros

planteamientos como profesionales de la educación. Por lo

que la integración de las TICs se une cada vez más en

nuestra sociedad.

Las herramientas tecnológicas ofrecen hoy al docente,

en nuestro caso de Matemáticas, la oportunidad de crear

ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los

estudiantes la perciban como ciencia experimental y

proceso exploratorio significativo dentro de su formación.

Existen muchas estrategias que podríamos mencionar para

hacer de la educación una instancia motivadora para los

niños, se han encontrado en las TICs, la posibilidad de

acceder al mundo de la tecnología, la informática y la

27
Doroteo Petit Felipe E.: “Uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de la matemática”.
Ministerio de Educación. Fascículo Nº 6. Ediciones. El Nocedal. 2007. P. 5.

55
 comunicación y son cada vez mayores, aun en lugares

aislados, además que los niños y jóvenes nacen junto a la

tecnología y conviven a diario con ellas y los medios de

comunicación.

El uso de la tecnología tiene la potencialidad de

modernizar nuestras aulas y hacer que la matemática sea

más pertinente e interesante para nuestros estudiantes

porque influye en el aspecto didáctico de la enseñanza. Sin

embargo la tecnología se convertirá en un recurso de gran

apoyo para la enseñanza de la matemática, solamente si

hacemos un uso apropiado de ella.

2.4.3 SOFTWARE EDUCATIVO

El software es cualquier programa computacional cuyas

características funcionales y estructurales sirven de apoyo al

proceso de enseñanza - aprendizaje. Al respecto, Peré Marqués,

citado por Zulma Cataldi, afirma que:

“…Se puede usar como sinónimos de

software educativo: los términos
programas educativos y programas
didácticos, centrado su definición en
aquellos programas que fueron creados
con fines didácticos, en la cual excluye
todo software del ámbito empresarial que
se pueda aplicar a la educación aunque
tenga una finalidad didáctica pero que no
fueron realizados específicamente para
ello”.28

28
Cataldi Zulma. “Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software educativo” UNLP.
Argentina – 2000. P. 14.

56
 Por ende, se afirma que el software educativo puede tomar

cualquiera de estos nombres siempre en cuando esté ligado a la

computación, cuyas características funcionales y estructurales

sirven de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Así

mismo según Galvis Panqueva A. nos dice:

“En el campo educativo suele denominarse

software educativo a aquellos programas
que permiten cumplir y apoyar funciones
educativas”.29

En esta categoría entran tanto los que dan su aporte al proceso

de enseñanza y aprendizaje (un sistema para enseñar matemáticas,

ortografía, contenidos, ciertas habilidades cognitivas), como lo que

apoyan la administración de procesos educacionales o de

investigación. El significado que se maneja en este trabajo está

relacionado principalmente con la segunda definición; es decir, con

los materiales educativos computarizados que apoyan el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

Por ende, podemos decir un software educativo es de buena

calidad si satisface las expectativas de los docentes como el de los

alumnos.

2.4.3.1 Características principales del software educativo

Se pueden observar algunas de las características

principales de los softwares educativos se da por sentado

que los softwares deben usarse como recursos que

29
Galvis Panqueva A. “Ingeniería del software educativo”. Editorial. Presencia, Colombia -1992.

57
 incentiven los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con

características particulares respecto de otros materiales

didácticos y con un uso intensivo de los recursos

informáticos de que se dispone, siguiendo a Peré Marqués

citado por Zulma Cataldi30 podemos señalar las siguientes

características:

Capacidad de motivación: Mantener el interés de los

alumnos.

Facilidad de uso: En lo posible auto explicativos y con

sistemas de ayuda.

Relevancia curricular: Relacionados con las necesidades

del docente.

Versatilidad: Adaptables al recurso informático

disponible.

Enfoque pedagógico: constructivista o cognitivista.

Orientación hacia los alumnos: Con control del

contenido del aprendizaje.

Evaluación: Incluirán módulos de evaluación y

seguimiento.

2.4.3.2 Estructura básica del software educativo31

La mayoría de los Softwares educativos, igual que

muchos de los programas informáticos nacidos sin finalidad

educativa, tienen tres módulos principales claramente

definidos: el módulo que gestiona la comunicación con el

30
Cataldi Zulma. “Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software educativo” UNLP.
Argentina 2000 P. 14
31
Peré Marqués.”El software educativo”: http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

58
alumno (interfaz), el módulo que contiene debidamente

organizados los contenidos informativos del programa

(bases de datos) y el módulo que gestiona las actuaciones

del ordenador y sus respuestas a las acciones de los

alumnos (motor).

a) El entorno de comunicación o interfaz

La interfaz es el entorno a través del cual los

softwares establecen el diálogo con sus alumnos y es la

que posibilita la interactividad característica de estos

materiales. Está integrada por dos sistemas:

• El sistema de comunicación software - alumno, que

facilita la transmisión de informaciones al alumno por

parte del ordenador.

• El sistema de comunicación alumno - software, que

facilita la transmisión de información del alumno hacia

el ordenador, incluye:

o El uso del teclado y el ratón.

o El empleo de otros periféricos: micrófonos, lectores

de fichas, teclados conceptuales, pantallas táctiles,

lápices ópticos, módems, lectores de tarjetas,

convertidores analógico-digitales.

59
b) Las bases de datos

o Las bases de datos contienen la información específica

que cada software presentará a los alumnos.

c) El motor o algoritmo

El algoritmo del software, en función de las

acciones de los alumnos, gestiona las secuencias en

que se presenta la información de las bases de datos y

las actividades que pueden realizar los alumnos.

Distinguimos 3 tipos de algoritmo:

Lineal: cuando la secuencia de las actividades es

única.

Ramificado: cuando están predeterminadas posibles

secuencias según las respuestas de los alumnos.

Tipo entorno: cuando no hay secuencias

predeterminadas para el acceso del usuario a la

información principal y a las diferentes actividades.

Este entorno puede ser:

o Estático: el alumno no puede modificar su

estructura.

o Dinámico: el alumno puede modificar el estado de

los elementos que configuran el entorno.

o Programable: el alumno puede construir diversos

entornos.

60
 o Instrumental: si ofrece a los alumnos diversos

instrumentos para realizar determinados trabajos.

o Tipo sistema experto: cuando el software tiene un

motor de inferencias y mediante un diálogo

bastante inteligente y libre con el alumno, asesora

al estudiante o tutoriza inteligentemente el

aprendizaje.

2.4.3.3 Tipologías de los Softwares Educativos32

Los softwares educativos se pueden clasificar según

diferentes tipologías. Al respecto Marqués dice que para

ello, se debe considerar que un aspecto clave de todo buen

diseño es tomar en cuenta las características de la

interfaces de comunicación, la que deberá estar de acuerdo

con la teoría comunicacional aplicada y con las diferentes

estrategias para el desarrollo de determinados procesos

mentales.

Gran parte de los softwares educativos pertenecen a

un sub-grupo denominado hipermediales, y en ellos las

bases de datos de imágenes fijas o en movimiento, vídeo

clips y sonidos juegan un rol fundamental a la hora de

diseñar el software. Las tipologías son:

• Por sus contenidos: Temas, áreas curriculares.

• Por sus destinatarios: Por niveles educativos, edad,

conocimientos previos.

32
Peré Marqués. Op. Cit.

61
• Por su estructura: Tutorial, base de datos, simulador

constructor, herramienta.

• Por sus bases de datos: Cerrados o abiertos.

• Por sus medios que integra: Convencional hipermedia,

realidad virtual.

• Por su inteligencia: Convencional, sistema experto.

• Por sus objetivos educativos que pretende facilitar:

Conceptuales, actitudinales, procedimentales.

• Por sus procesos cognitivos que activa: Observación,

identificación, construcción memorización, clasificación,

análisis, síntesis, deducción, valoración, expresión,

creación, etc.

• Por tipo de interacción que propicia: Recognitiva,

reconstructiva, intuitiva, constructiva.

• Por su función en el Aprendizaje: Instructivo, revelador,

conjetural, emancipador.

• Por su comportamiento: Tutor, herramienta, aprendiz.

• Por el tratamiento de los errores: Tutorial, no Tutorial.

• Por su bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje:

Conductista, constructivista, cognitivista.

• Por su función en la estrategia didáctica: Informar,

motivar, orientar, ayudar, proveer recursos, facilitar

prácticas, evaluar.

• Por su diseño: Centrado en el aprendizaje, centrado en la

enseñanza, proveedor de recursos.

62
 2.4.3.4 Clasificación de los Softwares Educativos33

Una clasificación factible de los softwares puede ser:

tutoriales, simuladores, de práctica - ejercitación y los

hipermedia.

• Los softwares tutoriales: son softwares que dirigen el

aprendizaje de los alumnos. A partir de la información y

mediante la realización de ciertas actividades previstas,

los estudiantes ponen en juego determinadas capacidades

y aprenden o refuerzan conocimientos y/o habilidades. En

concreto, son softwares que comparan las respuestas de

los alumnos con los patrones que tienen como correctos,

guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la

realización de prácticas y su evaluación.

Cuando de limitan proponer ejercicios de refuerzo sin

proporcionar explicaciones conceptuales previas se

denominan softwares tutoriales de ejercitación, ya que su

finalidad es ordenar la presentación de distintos conceptos

y avaluar el dominio que el alumno tiene de cada uno de

ellos, de tal forma que se le permite, o no, pasar a la

siguiente lección.

• Los softwares simuladores: Ejercitan los aprendizajes

inductivo y deductivo de los alumnos mediante la toma de

decisiones y adquisición de experiencia en situaciones

33
Peré Marqués: Op. Cit.

63
 imposibles de lograr desde la realidad, facilitando el

aprendizaje por descubrimiento.

• Softwares de práctica y ejercitación: Permite la

ejercitación de una determinada tarea una vez que se

conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destrezas.

• Softwares hipertexto e hipermedia: En la búsqueda

permanente del mejoramiento de los procesos de

enseñanza - aprendizaje, se encuentra una herramienta

poderosísima en los sistemas hipermediales, como un

subconjunto del software educativo en general.

Multimedia es la presentación de la información con

grandes volúmenes de texto, con imágenes fijas, dibujos

con animación y vídeo digital. Una vez más a decir de la

Ing. Cataldi Z. cuando dice:

“Se puede definir un sistema hipermedia

como la combinación de hipertexto y
multimedia”.34

En consecuencia; el Software Educativo que se

elaboró para la presente investigación fue, con respecto a

la clasificación, se considera como una combinación de

los softwares simuladores, ejercitadores e hipermedia.

Es decir es un software multimedia que por cierto con

algunas variaciones y limitaciones.

34
Cataldi Zulma. Op. Cit.

64
 2.4.3.5 Funciones de los Softwares Educativos

“Los softwares didácticos, cuando se aplican

a la realidad educativa, realizan las funciones
básicas propias de los medios didácticos en
general y además, en algunos casos, según
la forma de uso que determina el profesor,
pueden proporcionar funcionalidades
específicas”.35

Las funciones del software educativo, están

determinadas de acuerdo a la forma de uso de cada

profesor. La descripción de algunas de las funciones que

pueden realizar los softwares educativos son:

Según el rol del docente y los usos del software.

Función instructiva: Una de las principales

funciones que poseen los softwares educativos es el

aprendizaje de los alumnos, ya que éste es una de

las características y propósitos que persiguen; es

decir, en el proceso de aprendizaje la computadora

actúa como mediador en la construcción del

conocimiento, promoviendo actividades interactivas a

través del software.

Función informativa: es un elemento que

proporciona información (como contenidos

educativos) a los estudiantes, además de servir como

un material complementario para la labor del

docente.

35
Peré Marqués: “El software educativo”
http://www.pangea.org/peremarques/funcion.htm

65
Función motivadora: la introducción del computador

en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por si

sola es un elemento de motivación intrínseca, que

propicia que lo estudiantes se sientan atraídos e

interesados.

Función evaluadora: los softwares educativos por lo

general poseen sistemas de registros de alumnos,

con el propósito de registrar las acciones y los logros

de los estudiantes. La evaluación es de dos tipos:

• Implícita: cuando el estudiante detecta sus errores

y se evalúa a partir de las respuestas que le

presenta la computadora. (el sistema puede

emplear sonidos para indicar errores o generar

información de retorno).

• Explícita: cuando el software presenta los informes

del logro de las metas establecidas.

Función investigadora: los softwares especialmente

las bases de datos, simuladores y programas

constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes

entornos donde investigar: buscar determinadas

informaciones, cambiar los valores de las variables

de un sistema, etc.

Función expresiva: dado que los computadores son

máquinas capaces de procesar los símbolos

mediante los cuales las personas representan

66
nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus

posibilidades como instrumento expresivo son muy

amplias. Desde el aspecto informático que estamos

tratando, el software educativo, los estudiantes se

expresan y se comunican con el computador y con

otros compañeros a través de las actividades de los

softwares y especialmente, cuando utilizan lenguajes

de programación, procesadores de texto, editores de

gráficos, etc.

Función Metalingüística: Al aprender lenguajes

propios de la informática.

Función lúdica: trabajar con el computador

realizando actividades educativas es una labor que a

menudo tiene connotaciones lúdicas y festivas para

los estudiantes. Además, algunos programas

refuerzan su atractivo mediante la inclusión de

determinados elementos lúdicos, con lo que

potencian aún más esta función.

Función innovadora: aunque no siempre sus

planteamientos pedagógicos resulten innovadores,

los programas educativos se pueden considerar

material didáctico con esta función ya que utilizan

una tecnología recientemente incorporada a los

centros educativos y, en general, suelen permitir muy

diversas formas de uso. Esta versatilidad abre

67
 amplias posibilidades de experimentación didáctica e

innovación educativa en el aula.

Desde luego, el software educativo de la presente

investigación ha sido realizado en el lenguaje Java,

microsof frontpage, macromedia flash, macromedia

dreamweaver, macromedia fireworks 4, fotoshop7,

adobe flash playerplugin. Son interactivos, posee un

sistema de comunicación software – alumno y viceversa,

dinámico, tiene un sistema experto y posee ejercicios de

práctica y ejercitación. Ha sido diseñado

cuidadosamente, planificada y organizada con el apoyo

de un Ingeniero de programación y Licenciadas de la I.E.

Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo, para que los

alumnos aprovechen las ventajas que tiene una

enseñanza en un ordenador. El software es muy

motivador y fácil de usar.

2.4.4 MATERIALES EDUCATIVOS

Desde tiempos remotos, en la enseñanza se han utilizado

diversos medios, en procura de obtener mejores resultados

educativos. Ha destacado entre estos medios hasta nuestros días,

la palabra hablada en el diálogo entre los maestros y los alumnos.

En segundo lugar se encuentran los escritos, es decir los textos en

general. Ayudas educativas como los mapas. La Instrucción

Programada, los modelos tridimensionales, entre otros, han

68
 incrementado la variedad de recursos didácticos.

Si examinamos el desarrollo de la ciencia y la tecnología, podemos

comprender como los resultados de los avances tecnológicos

influyen poderosamente para que los medios y materiales para la

enseñanza aumenten en calidad y en variedad.

Los materiales educativos son elementos físicos debidamente

organizados que ofrecen mensajes educativos. Los materiales

deben facilitar la comunicación presentando contenidos que estén

de acuerdo con los intereses de los educandos y los valores

culturales de su comunidad y del país. Al respecto, Núñez Oré.

Menciona:

“Es el conjunto formado por el medio y el

contenido o mensaje”.36

Decimos que el material educativo es conjunto de dispositivos

suplementarios mediante los cuales el docente, valiéndose de

diversos conductos sensoriales logra esclarecer, fijar y relacionar

conceptos, interpretaciones o apreciaciones exactas sobre un área

de trabajo.

A) Elementos de los materiales educativos:

Según Rossi, citado por Núñez Oré37, los elementos de

los materiales educativos están conformados por tres aspectos

inherentes y fundamentales:

LOS MEDIOS: Son canales que a través de ellos se

comunican los mensajes.

36
. Núñez Oré, Plácido M. “Material de apoyo”. ISPP “Teodoro Peñaloza” 2006. P. 27
37
Núñez Oré Plácido M.: “Material de apoyo”. ISPP “Teodoro Peñaloza” 2006. P 26-27

69
 EL CONTENIDO O MENSAJE: Es el conjunto de

conocimientos, hechos y procesos que sean transmitidos a

los alumnos y así consolidan el logro de las capacidades.

EL MATERIAL MISMO

B) Importancia de los Materiales Educativos:

De acuerdo a Valerio, citado por Núñez Oré38; los

materiales educativos son importantes por las siguientes

razones:

Integra y desarrolla los contenidos tridimensionales de la

educación.

Facilita la imaginación y la capacidad de abstracción del niño.

Posibilita el trabajo individual y grupal.

Contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo.

Motivan el aprendizaje y enriquecen el vocabulario.

Economizan el tiempo.

Estimulan la participación activa del alumno.

2.4.4.1 Los Materiales Educativos Multimedia39

Son materiales que integran diversos elementos

textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales

(gráficos, sonido, vídeo, animaciones) y que pueden resultar

útiles en los contextos educativos. Distinguimos los

siguientes grupos:

38
Núñez Oré Plácido Marcelino. Op. Cit.
39
Anir : “Materiales educativos” .2007
http://anir-rina.blogspot.com/

70
A. Entornos formativos multimedia: diseñados

específicamente para facilitar los procesos de

enseñanza - aprendizaje.

B. Los materiales didácticos multimedia (en soportes

disco y on-line): que comprenden todo tipo de software

educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes

específicos, desde los clásicos softwares de EAO

(Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco

hasta los actuales entornos educativos multimedia on-

line, con conexiones y funciones que aprovechan el

infinito universo de recursos y servicios de Internet para

facilitar unos aprendizajes específicos.

Dentro de los materiales didácticos multimedia

también podemos distinguir los que básicamente

proporcionan información (documentos multimedia en

los que la interacción se reduce a la consulta de los

hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el

acceso a los contenidos) y los que además ofrecen otras

actividades interactivas para promover los aprendizajes

(materiales multimedia interactivos , que además

facilitan otras interacciones con los alumnos: preguntas,

ejercicios, simulaciones...).

C. Materiales multimedia de interés educativo: que no

han sido creados para el mundo educativo, pero que en

71
 determinadas circunstancias pueden utilizarse como

recursos educativos por ejemplo las páginas web.

D. Los buenos materiales multimedia formativos son

eficaces: facilitan el logro de sus objetivos, y ello es

debido, supuesto un buen uso por parte de los

estudiantes y profesores, a una serie de características

que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y

pedagógicos, y que se comentan a continuación:

Como paso previo a la elaboración de un

producto multimedia de carácter educativo es preciso

responder a tres cuestiones clave: Desde el comienzo

de la elaboración de un producto multimedia es

imprescindible determinar cuáles son las metas o

finalidades educativas que persigue el material. Estos

objetivos han de ser realistas y exclusivamente

relacionados con el propio producto audiovisual. La

incorporación de las tecnologías de la Información y de

la Comunicación en la educación, pueden promover

nuevas formas de procesar y presentar contenidos,

basados en estrategias cognoscitivas de enseñanza -

aprendizaje.

¿PARA QUÉ?

Para facilitar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, se utilizan diferentes tipos de materiales

que le proporcionan al alumno un cúmulo de

72
experiencias significativas, permitiéndole experimentar,

investigar, construir y crear. Entre este tipo de materiales

se encuentra los relacionados con la tecnología

informática, específicamente los software educativos.

Cómo realizar un material multimedia para su uso

en contextos educativos las fases y pasos a seguir para

el diseño y elaboración de materiales educativos

multimedia. Por motivos didácticos se hará una

descripción lineal del proceso, lo cual no quiere decir

que necesariamente ése sea el orden de puesta en

práctica para este tipo de actividad creadora.

a) Fase de diseño: proceso de planificación para la

elaboración de materiales:

Análisis de la situación y primera toma de

decisiones:

- Determinar el contenido a tratar.

- Definir la audiencia (alumnos).

- Establecer las finalidades educativas.

- Evaluar los recursos humanos y materiales.

- Elegir el medio de expresión.

- Estimar la duración del material audiovisual.

Planificación y temporalización del proceso:

- Determinación del tiempo disponible para la

realización del material.

- Control continúo de los recursos disponibles.

73
 Desarrollo del producto audiovisual:

- Definir los objetivos.

- Organizar el contenido.

- Elaboración del guión audiovisual.

b) Fase de producción: proceso de realización de

materiales:

Elaboración del producto multimedia:

- Desarrollo e implementación del guión

audiovisual (registro y/o creación de imágenes y

sonidos).

Ensayo del producto y revisión:

- Realización de una experiencia piloto.

- Evaluación y, en su caso, modificación de

producto hasta su versión definitiva.

Realización de la guía didáctica:

- Orientaciones para el uso educativo del material

multimedia.

Uso y evaluación del audiovisual:

- Utilización del producto según las pautas de la

guía didáctica.

- Evaluación del material durante y después de su

uso.

74
2.5 BASES MATEMÁTICAS

2.5.1 HISTORIA DE LAS ECUACIONES LINEALES40

La primera fase, que comprende el periodo de 1700 A.C a 1700

D.C., se caracterizó por la invención gradual de símbolos y la

resolución de ecuaciones. Dentro de esta fase encontramos un

álgebra desarrollada por los griegos (300 A.C.), llamada álgebra

geométrica, rica en métodos geométricos para resolver ecuaciones

algebraicas.

La introducción de la notación simbólica asociada a Viéte

(1540-1603), marca el inicio de una nueva etapa en la cual

Descártes (1596-1650) contribuye de forma importante al desarrollo

de dicha notación. En este momento, el álgebra se convierte en la

ciencia de los cálculos simbólicos y de las ecuaciones.

Posteriormente, Euler (1707-1783) la define como la teoría de los

“cálculos con cantidades de distintas clases” (cálculos con números

racionales enteros, fracciones ordinarias, raíces cuadradas y

cúbicas, progresiones y todo tipo de ecuaciones).Para llegar al

actual proceso de resolución de la ecuación ax +b=c han pasado

más de 3000 años.

Los egipcios nos dejaron en sus papiros (sobre todo en el de

Rhid 1650 a.c. y el de Moscú 1850 a.c.) multitud de problemas

matemáticos resueltos. La mayoría de ellos son de tipo aritmético y

respondían a situaciones concretas de la vida diaria; sin embargo,

encontramos algunos que podemos clasificar como algebraicos,

40
Arismendiz Campos J.: “Álgebra teoría y problemas”. Tomo II. Lima - Perú.1996.p. 95 - 112.

75
pues no se refiere a ningún objeto concreto, en estos, de una forma

retórica, obtenían una solución realizando operaciones con los datos

de forma análoga a como hoy resolvemos dichas ecuaciones.

Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios era de la forma:

x + ax = b

x +ax + bx = 0

Donde a, b y c eran números conocidos y la “x” la incógnita que

ellos denominaban “aha” o “montón”.

Una ecuación lineal que parece en el papiro de Rhid responde

al problema siguiente: un montón y un séptimo del mismo es igual a

24. En notación moderna la ecuación sería:

x + 1/7x = 24

La solución la obtenían por un método que hoy conocemos con

el nombre de “método de la falsa posición”. Consiste en tomar un

valor concreto para la incógnita, probamos con él y si se verifica la

igualdad ya tenemos la solución, sino, mediante cálculos

obtendremos la solución exacta.

Supongamos que fuera 7 la solución al sustituir en la x nos

daría.

7 +1/7. 7 = 8

y como muestra la solución es 24 ; es decir, 8 . 3, la solución es 21 =

3.7, ya que 3(7 +1/7 – 7=24).

Generalmente el cálculo de la solución correcta no era tan fácil

como en este caso e implicaban numerosas operaciones con

fracciones unitarias (fracciones con numerador la unidad), cuyo uso

76
lo dominaban los egipcios. En cuanto en simbolismo, solamente en

algunas ocasiones utilizaban el dibujo de un par de piernas andando

en dirección de la escritura o invertidas, para representar la suma y

resta respectivamente.

Los babilónicos (el mayor número de documentos corresponde

al periodo 600 a.c a 300 d. c.) no le prestaron atención a las

ecuaciones lineales quizás por considerarlas demasiado

elementales. Y trabajaron más los sistemas de ecuaciones lineales y

las ecuaciones de segundo grado.

Entre las pocas que aparecen, tenemos la ecuación 5x = 8. En

las tablas en base sexagesimal hallaban el reciproco de 5 que era

12/60 y en la tabla de multiplicar por 8, encontramos 8. 12/60 =

136/60.

Los matemáticos griegos no tuvieron problemas con las

ecuaciones lineales y, exceptuando a Diophante (250 d.C.). No se

dedicaron mucho al álgebra, pues su preocupación era como hemos

visto, mayor por la geometría.

En Brahmagupta (siglo VII) expresa, en forma sincopada, como

resolver ecuaciones lineales. La incógnita la representaba por la

abreviatura “ya”, y las operaciones con las primeras sílabas de las

palabras. Estos métodos pasaron a los árabes que le extendieron

por Europa.

El algebrista Abu -Kamil (siglo IX y X) se le atribuye una obra

donde trata la solución de ecuaciones lineales por simple y doble

falsa posición.

77
 Los sistemas de ecuaciones lineales fueron ya resueltos por los

babilónicos, los cuales llamaban a las incógnitas con palabras tales

como longitud, anchura, área, o volumen, sin que tuvieran relación

con problemas de medida.

Los griegos también resolvían algunos sistemas de ecuaciones,

pero utilizando métodos geométricos THYMARIDAS (400 a.c.) había

encontrado una fórmula para resolver un determinado sistema de n

ecuaciones con n incógnitas.

Diophante resuelve también problemas en los que aparecen

sistemas de ecuaciones, pero transformándolos en una ecuación

lineal.

Diophante solo aceptaba las soluciones positivas pues lo que

buscaba era resolver problemas y no ecuaciones. Utilizó ya un

álgebra sincopada como hemos señalado anteriormente. Sin

embargo, una de las dificultades que encontramos en la resolución

de la ecuación por Diophante es que carece de un método general y

utiliza en cada problema métodos excesivamente ingeniosos.

Los sistemas de ecuaciones aparecen también en los

documentos indios. No obstante, no llegan a obtener métodos

generales de resolución, sino que resuelven tipos especiales de

ecuaciones.

El libro el arte matemático, de autor Chino desconocido (siglo III

a.C.) contiene algunos problemas donde se resuelven ecuaciones.

En ellos encontramos un esbozo del método de las matrices para

resolver sistemas de ecuaciones lineales. Uno de dichos problemas

78
 equivale a resolver un sistema de tres ecuaciones lineales por dicho

método matricial.

2.5.2 ECUACIONES

Una ecuación es una igualdad que contiene una o más

variables. Observemos la definición de Contreras Oré F.

“una ecuación es una igualdad que se

cumple solo para algunos valores”.41
Así mismo Gutiérrez Angulo A. menciona que:

“Una ecuación es un enunciado abierto en

una forma de igualdad que puede tener
una o más variables y que no podemos
afirmar de inmediato si son verdaderos o
falsos, dependiendo estos del valor que
tome la o las variables (incógnitas)”.42

En una expresión algebraica intervienen números y letras.

Pero, no toda expresión algebraica es una ecuación; para que una

expresión algebraica sea una ecuación tiene que cumplir una serie

de condiciones:

Tiene que contener una igualdad.

La igualdad si tiene que cumplir solamente para algunos valores

de las incógnitas, llamados soluciones.

2.5.2.1 Elementos de una ecuación43

En toda ecuación tenemos los siguientes elementos:

• Variable o incógnita: Es la letra cuyo valor se desconoce.

41
Contreras Oré F.” Algebra Lineal”. UNCP 2005, P 25.
42
Gutiérrez Angulo A. “Enseñanza – Aprendizaje de la ecuación en el conjunto de los números
naturales” Trujillo – Perú P 2-35
43
Gálvez paredes R.: “Matemática”. Ministerio de Educación. Ediciones El Nocedal. 2008. P. 86-89.

79
• Miembros: En cada ecuación se distinguen dos partes

llamadas miembros de la ecuación, que se encuentran

de una y de otro lado del signo de la igualdad (=).

- Llámese primer miembro, la parte de la ecuación que

está a la izquierda del signo de la igualdad (2x).

- Llámese segundo miembro, la parte de la ecuación

que está a la derecha del signo de la igualdad (10); o

sea en:

2x = 10

1º Miembro 2º Miembro

2x = 10 Esta ecuación consta de dos términos

5x + x = 18 + 6 Esta ecuación consta de cuatro

términos.

• Términos: Son los sumandos que forman los miembros.

Pueden ser letras y/o números. Pueden ser

dependientes o interdependientes.

• Grado: Es el máximo exponente con que figura la

variable después de haber realizado las operaciones

indicadas.

- En la ecuación x + 4 = 9, el máximo exponente de la

incógnita es 1; se dice por ello que es una ecuación de

primer grado.

80
 - En la ecuación x2 + 4x = 0, el máximo exponente de la

incógnita es 2; se dice por ello que es una ecuación de

segundo grado.

2.5.2.2 Clasificación de ecuaciones44

A. De acuerdo al grado

a) Ecuaciones lineales o de primer grado: Una ecuación

de primer grado es aquella en la que el exponente de

la variable es 1.

ax = -b

b) Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado: Las

ecuaciones de la forma ax2 + bx - c = 0, también son

muy sencillas de resolver. Basta aplicar la siguiente

fórmula:

c) Ecuaciones cúbicas o de tercer grado: Aunque hay

fórmula para resolver las ecuaciones de tercer grado,

no merece la pena aprenderse la fórmula, pues hay

otros métodos de resolver la ecuación de una forma

más cómoda.

d) Ecuaciones de “n” grados: según el grado de la

incógnita a toda ecuación le corresponde tantas

raíces o solución.

44
Cerna Iparraguirre Guillermo R.: “Álgebra” Editorial: septiembre SAC. 2006 P. 74-80

81
B. De acuerdo a sus coeficientes

a) Ecuación numérica o singular: Es aquella ecuación

que no presenta más letras que la incógnita.

Ejemplo:
3 + x + 4 + x= 7

b) Ecuación literal o general: Es aquella ecuación que

además de presentar la incógnita, contiene una o

más letras llamadas constantes o coeficientes.

Ejemplo:
a2x –a2 + b2x –b3= abx

C. De acuerdo al tipo de solución

a) Ecuación compatible: es aquella ecuación que

presenta solución. Pueden ser:

Ecuación determinada: si su conjunto solución

presenta finitas raíces.

Ejemplo:
4x – 7 = x + 8

Ecuación indeterminada: si su conjunto solución

presenta infinitas raíces.

Ejemplo:
3x – (x - 1) = 2x + 1

En el ejemplo dado se confirma que es una

ecuación indeterminada, esto significa que la

igualdad se verifica para cualquier valor de x, es

decir tiene infinitas soluciones.

82
 b) Ecuación incompatible: llamado también ecuaciones

absurdas, son aquellas que no admiten solución.

Ejemplo:
3x + 1= 3x + 4

D. De acuerdo al número de incógnitas: las ecuaciones

pueden presentar una, dos, tres incógnitas, etc.

E. De acuerdo a la naturaleza de sus términos

a) Ecuación algebraica

Es aquella ecuación que se caracteriza

porque con su incógnita puede efectuarse un

número limitado de operaciones tales como la

adición, sustracción, multiplicación, división,

potenciación y radicación. A su vez pueden ser:

Ecuación racional: si ninguna incógnita se

encuentra afectada por signo radical. Puede ser:

• Ecuación racional entera:

Ejemplo:
4x 2- 5x = 21

• Ecuación racional fraccionaria: Si alguna

variable aparece como denominador en algún

término de la ecuación. En este caso, se deberá

antes de operar su resolución, determinar los

valores no admisibles obteniendo los valores de

la incógnita que hacen nulo los denominadores.

Ejemplo:
X+1 + x-1 = 23
X+2 x+3 6

83
 Ecuación irracional: Si alguna incógnita aparece

afectada por un signo radical. En este caso, la

ecuación deberá verificarse con la raíz obtenida,

con el objeto de desechar aquellos valores que no

verifiquen la ecuación propuesta.

Ejemplo:
=2

b) Ecuación trascendente:

Es aquella ecuación que se caracteriza porque uno o

los dos miembros de la misma son expresiones

trascendentes.

Ejemplo:
3x+2 – 3x+1= 162

2.5.2.3 Planteo de Ecuaciones

Uno de los motivos más interesante de las

matemáticas consiste en el arte de interpretar un problema

en el lenguaje literal a un lenguaje matemático, con ayuda

de símbolos, variables y operaciones fundamentales. Según

Ríos Diestro, considera que:

“plantear una ecuación significa traducir

adecuadamente el enunciado de un
problema a una expresión matemática
mediante una o más ecuaciones”.45

En todo enunciado de un problema, siempre se nos

pide hallar el “algo” que es cuantificable. A ese valor, por el

momento desconocido, se le denomina INCÓGNITA y se le

45
Ríos Diestro Luis.: “Razonamiento matemático”. Ediciones Cuzcano. Edit. 2007. P.9-11.

84
 representa por una letra arbitraria: “x”, “y”, “z”. Así mismo,

López Cuba, menciona que:

“El planteo de ecuaciones consiste en

expresar por medio de igualdades, las
relaciones que existen entre las incógnitas
(cantidades desconocidas) y los datos
(cantidades conocidas) de los
problemas”.46

2.5.2.4 Método para el Planteo de Ecuaciones47

El procedimiento para plantear un problema mediante

el uso de una ecuación no siempre es fácil y para lograr

cierta aptitud se requiere una práctica considerable y para

esto se sugiere los siguientes métodos.

A) Lectura y comprensión del problema: es el paso más

importante, ya que si el estudiante no comprende

debidamente el problema no le encontrará sentido, en

este paso el estudiante debe auxiliarse si es necesario

de gráficas y tener bastante imaginación.

B) Selección de datos e incógnitas: el estudiante debe

representar las cantidades desconocidas por letras del

alfabeto, eligiendo la menos cantidad de ellas.

C) Planteo de ecuaciones: elaboración de las igualdades,

es importante que el estudiante relacione situaciones

cotidianas con las situaciones del problema planteado.

D) Resolución de la ecuación: consiste en encontrar el

valor que satisface la igualdad.

46
López Cuba E.: “Razonamiento matemático”. Ediciones MOSHERA. Lima - 2005.P. 93 - 95.
47
Gálvez paredes R.: “Matemática”. Ministerio de Educación. Ediciones El Nocedal. 2008. P. 86-87..

85
 E) La comprobación y discusión de las soluciones: este

paso es opcional, y consiste en verificar si la solución

encontrada en correcta.

Si no es así, es porque no leyó bien el problema

con lo cual no estableció bien las relaciones, o el error

puede estar en el cálculo al momento de resolver la

ecuación planteada.

2.6 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

A fin de resolver el presente problema de investigación y cumplir

nuestros objetivos trazados nos planteamos la siguiente hipótesis:

La aplicación del Software Educativo influye significativamente en el

aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria

de la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

86
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que se presenta es de tipo APLICATIVO, puesto que

se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos

a determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de

ellas se deriva.

De esta manera la investigación aplicada busca conocer para hacer,

para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicación

inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un

conocimiento de valor universal.

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al problema y a los objetivos de investigación se utilizó los

siguientes métodos:

87
 3.2.1. MÉTODO GENERAL

En el proceso de investigación se utilizó el método científico,

que consiste en seguir una serie de procedimientos relacionados

entre sí, para alcanzar los objetivos previamente determinados, ya

que busca la verdad que desconoce partiendo de una hipótesis.

Al respecto Sánchez C., enumera los pasos para la aplicación

del método científico los cuales son:

“- Formulación del problema de

investigación y su respectiva
fundamentación y objetivos.
- Planteamiento de las hipótesis
plausibles.”
- Puesta a prueba o comprobación de las
hipótesis.
- Identificación de las conclusiones y
deducciones que se deriven”.48

3.2.2. MÉTODO ESPECÍFICO

Para el presente trabajo de investigación realizada se empleó

el método experimental. Donde recurrimos para definirla a las

palabras de Sánchez C. Donde menciona que:

"…Consiste en organizar deliberadamente

condiciones de acuerdo con un plan previo,
con el fin de investigar las posibles
relaciones Causa- Efecto exponiendo a
uno o más grupos experimentales a la
acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de
control o de comparación".49

48
Sánchez Carlessi Hugo. “Metodología y diseños en la investigación científica” Perú - 1996
P.25.
49
Sánchez Carlessi Hugo. Op. Cit. P. 27.

88
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se fundamenta en un diseño Cuasi experimental,

ya que los grupos no fueron manipulados ni formados al azar, siendo

estos dos grupos similares, teniendo en cuenta la prueba de entrada y la

prueba de salida. Al respecto, Hernández S. Roberto y Otros, señalan

que:

“… En los diseños cuasi experimentales

los sujetos no son designados al azar, a
los grupos ni emparejados; sino que dichos
grupos. Ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos la razón
porque surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte
del experimento”50

G.E : O1 X O3

G.C : O2 - O4

Donde:

G.E : Grupo Experimental

G.C : Grupo Control

O1 : Aplicación de la prueba de entrada al grupo experimental.

X : Aplicación de la variable independiente o experimental.

O2 : Aplicación de la prueba de entrada al grupo control.

O3 : Aplicación de la prueba de salida al grupo experimental.

- : Ausencia de experimentación o variable independiente.

O4 : Aplicación de la prueba de salida al grupo control.

50
Hernández Sampieri Roberto: “Metodología de la investigación” México - 2006 Pág. 169.

89
3.4 VARIABLES DEL ESTUDIO

3.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Aplicación del Software Educativo.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Prueba de entrada del grupo control y del grupo experimental.

Prueba de salida del grupo control y del grupo experimental.

3.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje de ecuaciones de primer grado.

3.4.3 ESCALA DE MEDICIÓN:

Intervalar: Porque en el trabajo de investigación se utilizó el

sistema vigesimal (0 a 20).

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1 POBLACIÓN

La población objeto de estudio estuvo constituida por un total

de 292 alumnos del segundo grado de Primaria, matriculados en el

año 2008, distribuidos en 7 secciones “A,B,C,D,E, F y G”, entre

varones y mujeres respectivamente; de la I.E. Nº 31501 “Sebastián

Lorente”- Huancayo.

3.5.2 MUESTRA

La muestra objeto de estudio estuvo conformada por 60

alumnos del 2º “B” y 2º “F” entre mujeres y varones, elegidos de

90
 manera intencional ya determinadas de la I.E. Nº 31501 “Sebastián

Lorente”- Huancayo, con condición socioeconómica media y cuyas

edades fluctúan entre 7 y 8 años de los cuales 30 pertenecen al G.E.

(2º B) y 30 al G.C. (2º F).

3.6 RECURSOS MATERIALES Y EQUIPOS USADOS

En el proceso de investigación se utilizó los siguientes materiales

educativos:

Recursos humanos: (los investigadores, asesor, diseñador del Software

Educativo y colaboradores).

Material bibliográfico: (libros, revistas, separatas e internet).

Material de escritorio: (lápiz, hoja de notas, separatas y guías, etc.).

Material de enseñanza: (CDs, Disquetes y Software Educativo).

3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

3.7.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En el presente trabajo de investigación se emplearon las

siguientes técnicas:

a. ENCUESTA: Se utilizó para obtener información mediante un

cuestionario, sobre el agrado de los alumnos del software

educativo al inicio y al final del estudio, la cual sirvió para validar

el instrumento de aplicación (Software Educativo).

91
 b. OBSERVACIÓN: Se utilizó para obtener datos cualitativos sobre

la motivación, agrado y actitud de los alumnos a la hora de

trabajar con el software educativo.

c. TEST: Se utilizó para recopilar puntajes del rendimiento

progresivo de los alumnos, mediante los fast-test.

3.7.2 INSTRUMENTOS

Para definir a los instrumentos tomamos las palabras de

Gaspar y Huamán, donde señalan que:

“Los instrumentos de investigación son los

medios o recursos que se elaboran y se
aplican para captar y registrar los datos
hallados en la muestra de acuerdo a los
indicadores seleccionados”.51

En el presente trabajo de investigación se utilizó los siguientes

instrumentos. A continuación enumeramos cada uno de ellos:

a. FICHAS: Se emplearon las fichas de registro, donde se anotó los

datos referente a los calificativos obtenidos por los alumnos,

también se empleó la ficha de observación donde se anotaron

las actitudes de los alumnos frente al tema, sus logros y

dificultades.

b. PRUEBA DE ENTRADA: Se utilizó para determinar el G.C. y

G.E., respectivamente. También sirvió para conocer que tanto

conocían del tema a tratar, y comparar el nivel de conocimiento

que tenía al inicio. Con el que obtuvieron al finalizar el periodo de

aprendizaje del tema de investigación.

51
Gaspar y Huamán: “Diseño y elaboración de proyectos de investigación pedagógica” 1999. P.
87.

92
c. PRUEBA DE SALIDA: Permitió hacer una comparación de lo

aprendido por los alumnos en relación a la prueba de entrada, y

verificar los objetivos logrados, formulados al inicio.

Validación de prueba de entrada y salida: La validación de

contenido se realizó por juicio de expertos en el tema. Las

cuales fueron la Mg. Marta Ríos Zea, Lic. Amador Vilcatoma

Sánchez y el Lic. Moisés Núñez Cerrón, los cuales aprobaron

con su visto bueno la validez de la Prueba de entrada y salida

de la presente investigación. (para más detalle ver anexos).

d. FAST - TEST: Se aplicó luego de finalizar cada sesión de

aprendizaje, tanto en el grupo experimental, como en el grupo

control; los cuales no han sido tratados estadísticamente debido

que sólo sirvieron para conocer el nivel de asimilación de los

temas que se iban desarrollando, con la finalidad de prevenir

deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje para

corregirlos a tiempo.

e. HOJAS DE CÁLCULO: Permitió para ejercitar los conocimientos

adquiridos por la computadora y para resolver todo tipo de

ejercicios.

f. SOFTWARE EDUCATIVO: El Software educativo es un material

didáctico que permitió el aprendizaje de las ecuaciones de

primer grado en alumnos del segundo grado de primaria de la

I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo. Lo cual a

continuación revisamos las etapas de su elaboración.

93
3.8 ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

La aplicación del software educativo del área de lógico matemático es

un proyecto de investigación que tiene como objetivo determinar la

influencia en el aprendizaje de las ecuaciones en los alumnos del segundo

grado de la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo; para ello fue

necesario un grupo multidisciplinario integrado por el ingeniero Carlos

Arroyo quien realizó el software, pedagogo al Profesor asesor Lic. Rafael

Cantorín, matemáticos a las personas ya mencionadas y las investigadoras

del presente trabajo.

3.8.1 ANÁLISIS PRELIMINAR

Una vez determinado el problema, el primer paso fue buscar si

el proyecto era viable en la Institución Educativa, de tal manera que:

El primer paso fue indagar con cuantas máquinas se podía

contar, siendo 42 PENTIUM IV bien equipadas, todas operativas

conectadas cada una a INTERNET, disponibles para tal fin, paso

seguido se hicieron los trámites administrativos para la aplicación del

trabajo.

En segundo lugar se definió la muestra a la cual iba a ser

dirigido el software educativo, y así poder hacer una recopilación y

análisis del material que cubriera los temas propuestos, así como

también analizar la teoría de aprendizaje a usar en dicho proyecto.

Para la elaboración del software educativo, se hizo un estudio

de tecnología, y requisitos para poder elegir herramientas

apropiadas y compatibles con los equipos que cuentan la I.E. Nº

94
 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo. Así como también coordinar

el horario de las sesiones de aprendizaje.

3.8.2 ELABORACIÓN

(Abril): Lo primero que se hizo es elegir el tema y luego obtener

los programas, Apllets, animaciones, texto, imágenes, referidos al

tema.

(Mayo y junio): Luego se llevo a cabo la integración de todos

los anteriores en el Software Educativo, la cual se clasificó en 4

sesiones grandes, siendo: la primera (el mundo de ecuaciones,

video, historia, el marco teórico), la segunda (transposición de

términos y resolviendo ecuaciones), tercera (planteo de ecuaciones,

resolución de problemas de ecuaciones de primer grado), cuarta

(desafiando tu cerebro y encuentra el valor de x).

La elaboración se hizo utilizando los programas de Microsoft

frontpage, Macromedia Flash, Macromedia DreamWeaver 4,

Macromedia Fireworks 4, fotoshop 7 y Corel Draw 11, Java y adobe

flash player plugin. Teniendo la presentación final del Software

Educativo en un CDROM para la instalación del producto en el

servidor de la Institución Educativa.

3.8.3 VALIDACIÓN

(01 y 02 de setiembre): Se llevó a cabo una prueba piloto para

la validez de contenido y confiabilidad del Software Educativo, la

cual consistió en un cuestionario de evaluación interna y externa del

95
 Software educativo por los 10 alumnos seleccionados al azar de

segundo grado de la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

Para la confiabilidad del Software educativo se utilizó el método

de “Mitades partidas (Split - Halves)”, con el estadígrafo “r de

Pearson”. (Ver cuados de validación en anexos)

3.8.4 APLICACIÓN

La aplicación del proyecto de investigación se inició con una

prueba de entrada acerca de ecuaciones tomada a los alumnos de la

muestra.

Luego se aplicó el Software Educativo que tuvo una duración

de 60 días, distribuidos en 4 sesiones de aprendizaje cada una de 2

horas pedagógicas.

El tema estudiado fue la ecuación de primer grado (con una

incógnita), que a su vez se dividió en sesiones de aprendizaje, los

cuales cada integrante del grupo era responsable de su auto

aprendizaje pero siempre guiado por el profesor.

Posteriormente se realizó una prueba de salida. Con el

propósito de observar y realizar las comparaciones con los puntajes

de la prueba de salida del otro grupo.

3.8.5 CONCLUSIONES DE ESTUDIO

Con el trabajo realizado hasta la fecha, se ha podido observar

la necesidad e interés que existe tanto en alumnos como en

maestros, por tener material que facilite el aprendizaje y la

enseñanza, respectivamente, del área de lógico matemático.

96
 De acuerdo a la hipótesis señalada y con base en las

evaluaciones realizadas, el alumno tiene preferencia por la

enseñanza por computadora para aprender los modelos

matemáticos.

También se concluye que el aprendizaje a través del software

educativo mejora los aprendizajes de los alumnos del segundo grado

de la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

3.9 PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Inscripción del proyecto de investigación. (29 de mayo del 2008).

Solicitud dirigida al director de la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”-

Huancayo. Para la autorización de la aplicación del proyecto de

investigación en el plantel. (27 de agosto del 2008).

Coordinación con las profesoras encargadas de aula. Lic. Dina Huaroc

Capcha y Lic. Escolástica Arana Romaní, quienes supervisaron la

aplicación del trabajo de investigación. (28 y 29 de agosto del 2008).

Aplicación de la prueba de entrada a la muestra. (01 y 02 de setiembre

del 2008).

Aplicación del software educativo en lógico matemático para el

aprendizaje de ecuaciones de los alumnos del grupo experimental.

Con el grupo control se desarrolló el tema sin el software educativo, la

enseñanza fue sólo con sesiones de aprendizaje y dirigida por las

bachilleres Hilda Ataucusi y Gladys Cerrón, quiénes desarrollamos las

clases mediante el método expositivo. (Del 03 setiembre al 31 de

octubre del 2008).

97
 Aplicación de la prueba de salida a ambos grupos. (05 de noviembre del

2008).

Procesamiento estadístico de los resultados obtenidos en la prueba de

salida. (noviembre del 2008).

Redacción del borrador de tesis. (noviembre y diciembre del 2008).

Presentación del borrador de tesis. (diciembre del 2008).

3.10 ETAPAS DEL PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN

a) Preparación del material: Consta de:

Presentación: Donde se presenta a los alumnos el software

educativo, estableciendo el modo de su uso y algunas sugerencias

para su correcto funcionamiento.

Introducción: Donde damos a conocer una breve reseña histórica

de la Introducción a las ecuaciones.

Orientación para el alumno: Tomar conciencia para el uso de la

computadora como un instrumento potente para el aprendizaje.

Prueba de entrada: Se utilizó para conocer los saberes previos de

los alumnos y a partir de ella se elaboró el Software Educativo.

La actividad de aprendizaje: Se desarrolló para lograr los objetivos

de la presente investigación.

Prueba de salida: Culminando así la elaboración del Software

Educativo en Lógico Matemático para el aprendizaje de ecuaciones

de primer grado.

98
b) Aplicación del Software para el aprendizaje (grupo experimental):

La aplicación del Software de Lógico Matemático para el aprendizaje de

ecuaciones tuvo una duración de 6 horas pedagógicas semanales, en

un total de 8 semanas correspondientes al mes de setiembre, octubre y

parte de noviembre del año 2008.

La primera semana de setiembre: Corrección de la prueba de

entrada, se desarrolló el tema: El mundo de ecuaciones, video,

historia, el marco teórico.

La segunda semana de setiembre hasta la cuarta semana de

setiembre: Se desarrolló el tema: Transposición de términos y

resolviendo ecuaciones de primer grado.

La primera semana de octubre y la segunda semana del mismo

mes: Se desarrolló los temas: Planteo de ecuaciones y resolución de

problemas de ecuaciones de primer grado.

La tercera semana de octubre y la cuarta semana del mismo mes:

Se desarrolló los temas: Desafiando tu cerebro y encuentra el valor de

x.

El 05 de noviembre: Prueba de Salida.

c) Aplicación de las sesiones de aprendizaje (grupo control): En el

grupo control se trabajó con sesión de aprendizaje (enseñanza en la

pizarra) en Lógico Matemático para el aprendizaje de ecuaciones tuvo

una duración de 6 horas pedagógicas semanales, en un total de 8

99
 semanas correspondientes al mes de setiembre, octubre y parte de

noviembre del año 2008.

La primera semana de setiembre: Corrección de la prueba de

entrada, se desarrolló el tema: El mundo de ecuaciones, historia, el

marco teórico.

La segunda semana de setiembre hasta la cuarta semana de

setiembre: Se desarrolló el tema: Transposición de términos y

resolviendo ecuaciones.

La primera semana de octubre y la segunda semana del mismo

mes: Se desarrolló los temas: Planteo de ecuaciones y resolución

de problemas de ecuaciones de primer grado.

La tercera semana de octubre y la cuarta semana del mismo

mes: Se desarrolló los temas: Desafiando tu cerebro y encuentra el

valor de x.

El 05 de noviembre: Prueba de Salida.

3.11 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

En el presente trabajo de investigación, se utilizó la estadística

descriptiva para presentar de manera resumida las observaciones

realizadas, resultado de la experiencia realizada y ver los efectos de la

variable independiente. Para la cual se recurrió a las medidas de tendencia

central (Media Aritmética, Mediana y Moda) y las medidas de dispersión

(Varianza, Desviación Típica y Coeficiente de Variación).

100
 Así mismo se utilizó la estadística inferencial para la comprobación de

la hipótesis para ello se utilizó la distribución “t de Student” a un nivel de

significación α = 0,05 y grados de significación gl = 58, también para la

confiabilidad del instrumento de evaluación y aplicación se usó el método

de “slipt-Halves” con el coeficiente de correlación “r de Pearson”. A

continuación definimos cada uno de ellos:

a) Media aritmética ( x ): Llamada también promedio aritmético o

simplemente media. Es un estadígrafo que localiza el “centro” de la

distribución cuyo valor es la suma de los valores observados, entre el

número total de datos, en otras palabras Córdova Z. lo define:

“La media aritmética se llama simplemente

media o promedio”.52

Es decir: Sea X una variable y x1, x2, x3,… xN, los N valores

observados de la misma. La media aritmética de la distribución de

x1 + x2 + x3 + ... + xN 1 N
frecuencias se define: μ =
N
=
N
∑x
i =1
i y para datos

∑m x i i
agrupados μ = i =1
N
.
∑m
i =1
i

b) Mediana: Una mediana de una distribución de frecuencias es un valor

que divide a la distribución en dos partes iguales:

52
Córdova Zamora M.: “Estadística descriptiva e inferencial”. 4º edición. Editorial MOSHERA.
2001. P 44.

101
c) Moda: La moda de una distribución es cualquier valor de la variable

para el que la densidad de frecuencia es un máximo.

d) Varianza (S2): Es una medida de dispersión que cuantifica el grado de

dispersión o de varianza de los valores respecto a su media aritmética,

es decir si su valor es mayor, hay menor concentración de datos y si su

valor es menor, hay mayor concentración de datos.

∑ f (x − x)
2

Var(X) = S 2
= i

e) Desviación típica o estándar (S): Esta medida de dispersión es la más

confiable, nos da a conocer la normalidad de la distribución de los datos

alrededor de la media aritmética dentro de los valores extremos mínimo

y máximo.

La desviación estándar, es la raíz cuadrada positiva de la varianza.

S = S2

f) Coeficiente de variación (C.V.): Es un estadígrafo que sirve para

determinar el grado de dispersión de una colección de datos de la

muestra de población, su valor se encuentra en términos de porcentaje.

Si el coeficiente de variación es:

C.V. > 33% el grupo es heterogéneo

C.V. < 33% el grupo es homogéneo.

102
 100 × S
Se calcula por: C.V . =
x

g) “r de Pearson”: Viene a ser el estadígrafo que nos permitió estimar la

correlación existente entre dos variables, y en palabras de Córdova

Zamora M53. lo define como:

“… el número abstracto “r”, calculado por:

S xy n∑ xy − ∑ x ∑ y
r= =
SxS y n∑ x 2 − ( ∑ x ) . n∑ y 2 − ( ∑ y )
2 2

Donde:

Sxy : covarianza de x e y.

Sx : desviación estándar de x

Sy : desviación estándar de y

La “r de Pearson” se utilizó para la confiabilidad de los instrumentos de

evaluación y aplicación.

h) “T de Student”: Es el estadígrafo que nos permite estimar para casos

de población pequeñas(n<60), cuando se desconoce la desviación

típica o estándar, para lo cual el estadístico W.S. Gosset, que escribió

bajo el seudonimote de “Student”, dedujo en 1908 una distribución

x −μ
exacta para el estadístico t igual a t = .
σ
n

53
Córdova Zamora M.: Op. Cit.

103
 La prueba “t de student” se puede definir siguiendo a Hernández

Sampieri y otros como:

“… una prueba estadística para evaluar si

dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias”.54

Para el presente trabajo de investigación se hizo uso la t para la

diferencia de medias entre dos grupos, con significancia = 0.05, grados

de libertad =48, para el caso de σ x 2 ;σ y 2 desconocidos:

x−y
tc =
n + m (n − 1) s x + (m − 1) s y
2 2

( ).
n.m n+ m−2

54
Hernández Sampieri, R.: Op. Cit.

104
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA

DE LOS RESULTADOS

4.1 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

4.1.1 INTRODUCCIÓN

Para determinar la influencia del uso del Software Educativo

para el aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo

grado de primaria de la I.E N° 31501 “SEBASTIÁN LORENTE”-

Huancayo se hizo un análisis e interpretación de los datos que se

recogieron, inicialmente se tomó la prueba de entrada a los alumnos

del segundo “B” (01 de setiembre), alumnos del segundo “F” (02 de

setiembre), teniendo los siguientes resultados que más adelante se

presenta.

Los datos obtenidos en la aplicación del trabajo de

investigación fueron llevados al análisis e interpretación estadístico

105
 en el cual se emplean las medidas de tendencia central, dispersión y

la “t” de Student para la contrastación de la hipótesis.

4.1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS DATOS

DE LA PRUEBA DE ENTRADA

4.1.2.1 Notas de la prueba de entrada de los alumnos del 2do

grado “B” de Educación Primaria:

02 03 03 03 04 04 05 05 05 05

06 06 06 06 06 07 07 07 07 07

07 07 08 08 08 08 09 09 10 13

TABLA N° 1: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL

2° “B”

NOTAS FRECUENCIAS FRECUENCIAS ACUMULADAS

Absoluta Relativa Porcentual Absoluta Relativa Porcentual

Xi fi hi pi % Fi Hi Pi %
2 1 0,03 3 1 0,03 3
3 3 0,10 10 4 0,13 13
4 2 0,07 7 6 0,20 20
5 4 0,13 13 10 0,33 33
6 5 0,17 17 15 0,50 50
7 7 0,23 23 22 0,73 73
8 4 0,13 13 26 0,87 87
9 2 0,07 7 28 0,93 93
10 1 0,03 3 29 0,97 97
13 1 0,03 3 30 1,00 100
TOTAL: 30 1,00 100
Fuente: Archivo de notas obtenidas en la prueba de entrada del 2º "B".

106
CUADRO N° 1: ESTADÍGRAFOS DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE
ENTRADA DEL 2° “B”

Estadígrafo −
N Me Mo S2 S C.V.
Prueba X
ENTRADA 30 6,37 6,00 7,00 5,23 2,29 35,93%
Fuente: Distribución de frecuencias tabla Nº 1

Interpretación: Del cuadro número 1 se observa que:

La nota promedio de los alumnos fue 6,37

El 50% de los alumnos han obtenido puntajes menores

que 06 y el 50% de los alumnos obtuvieron puntajes

mayores que 06.

En la prueba de entrada la nota de mayor frecuencia fue

07.

Se observa que el coeficiente de variación de los

puntajes son homogéneos por ser menor al 35,93%

convencional.

4.1.2.2 Notas de la prueba de entrada de los alumnos del 2do

grado “F” de Educación Primaria

01 03 03 03 04 04 04 04 05 05

05 06 06 06 06 06 07 07 07 07

07 08 08 09 09 09 10 12 12 12

107
 TABLA N° 2: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL
2° “F”

NOTAS FRECUENCIAS FRECUENCIAS ACUMULADAS

Absoluta Relativa Porcentual Absoluta Relativa Porcentual
Xi fi hi pi % Fi Hi Pi %
1 1 0,03 3,33 1 0,03 3,33
3 2 0,07 6,67 3 0,10 10,00
4 4 0,13 13,33 7 0,23 23,33
5 4 0,13 13,33 11 0,37 36,67
6 5 0,17 16,67 16 0,53 53,33
7 5 0,17 16,67 21 0,70 70,00
8 2 0,07 6,67 23 0,77 76,67
9 3 0,10 10,00 26 0,87 86,67
10 1 0,03 3,33 27 0,90 90,00
12 3 0,10 10,00 30 1,00 100,00
TOTAL: 30 1 100
Fuente: Archivo de notas obtenidas en la prueba de entrada del 2º "F".

CUADRO N° 2: ESTADÍGRAFOS DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE

ENTRADA DEL 2° “F”

Estadígrafo −
N Me Mo S2 S C.V.
Prueba X
ENTRADA 30 6,57 6,00 6,00 7,25 2,69 40,99%
Fuente: Distribución de frecuencias tabla Nº 2

Interpretación: Del cuadro número 2 se observa que:

La nota promedio de los alumnos fue 6,57

El 50% de los alumnos han obtenido puntajes menores

que 06 y el 50% de los alumnos obtuvieron puntajes

mayores que 06.

En la prueba de entrada la nota de mayor frecuencia fue

de 6.

108
 Se observa que el coeficiente de variación de los

puntajes es homogéneo por ser menor al 40,99%

convencional.

4.1.3 ELECCIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO

CONTROL

Luego de realizar las interpretaciones de los datos obtenidos

observamos que las medidas de tendencia central de la sección “B”

son inferiores a la sección “F”. Además en las medidas de dispersión

(Varianza, Desviación Estándar y Coeficiente de variación) la

sección “B” presenta mayor dispersión y heterogeneidad en sus

notas que la sección “F”; lo que nos indica que el aprendizaje del

segundo “B” es relativamente inferior a la del segundo “F”. Por lo

tanto seleccionamos como grupo experimental a la sección “B” y

como grupo control a la sección “F”.

109
4.1.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LA PRUEBA

DE SALIDA

4.1.4.1 Notas de la prueba de salida de los alumnos del grupo

control (segundo grado “F” de Educación Primaria):

02 04 04 04 04 05 05 05 06 06

07 07 07 08 08 08 08 08 09 09

10 10 11 11 11 12 13 13 14 15

TABLA N° 3: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL

GRUPO CONTROL

NOTAS FRECUENCIAS FRECUENCIAS ACUMULADAS

Absoluta Relativa Porcentual Absoluta Relativa Porcentual
Xi fi hi pi % Fi Hi Pi %
2 1 0,03 3,3 1 0,03 3,3
4 4 0,13 13,3 5 0,17 16,7
5 3 0,10 10,0 8 0,27 26,7
6 2 0,07 6,7 10 0,33 33,3
7 3 0,10 10,0 13 0,43 43,3
8 5 0,17 16,7 18 0,60 60,0
9 2 0,07 6,7 20 0,67 66,7
10 2 0,07 6,7 22 0,73 73,3
11 3 0,10 10,0 25 0,83 83,3
12 1 0,03 3,3 26 0,87 86,7
13 2 0,07 6,7 28 0,93 93,3
14 1 0,03 3,3 29 0,97 96,7
15 1 0,03 3,3 30 1,00 100,00
TOTAL: 30 1 100
Fuente: Archivo de notas obtenidas en la prueba de salida del 2º "F". (G.C.)

110
CUADRO N° 3: ESTADÍGRAFOS DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE
SALIDA DEL GRUPO CONTROL

Estadígrafo −
N Me Mo S2 S C.V.
Prueba X
SALIDA 30 8,13 7,00 8,00 6,34 2,52 30,9%
Fuente: Distribución de frecuencias tabla Nº 3

Interpretación: Del cuadro número 3 se observa que:

La nota promedio de los alumnos fue 8,13

El 50% de los alumnos han obtenido puntajes menores

que 07 y el 50% de los alumnos obtuvieron puntajes

mayores que 07.

En la prueba de salida del G.C, la nota de mayor

frecuencia fue 08.

Se observa que el coeficiente de variación de los

puntajes son homogéneos por ser menor al 30,9%

convencional.

Índice de asimetría para la normalidad de la prueba de

salida del grupo control:

3 ( x − Me )
Su =
S

Su = 1,35

Como Su = 1,35; en tal sentido la distribución tiende a ser

simétrica y leptocúrtica.

111
 4.1.4.2 Puntajes de la prueba de salida de los alumnos del

grupo experimental (segundo grado ”B” de Educación

Primaria):

07 08 09 11 11 12 12 12 12 12

13 14 15 15 15 15 15 15 15 15

15 16 16 17 17 18 19 19 20 20

TABLA N° 4: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL

GRUPO EXPERIMENTAL

NOTAS FRECUENCIAS FRECUENCIAS ACUMULADAS

Absoluta Relativa Porcentual Absoluta Relativa Porcentual
Xi fi hi pi % Fi Hi Pi %
7 1 0,03 3,3 1 0,03 3,3
8 1 0,03 3,3 2 0,07 6,7
9 1 0,03 3,3 3 0,10 10,0
11 2 0,07 6,7 5 0,17 16,7
12 5 0,17 16,7 10 0,33 33,3
13 1 0,03 3,3 11 0,37 36,7
14 1 0,03 3,3 12 0,40 40,0
15 9 0,30 30,0 21 0,70 70,0
16 2 0,07 6,7 23 0,77 76,7
17 2 0,07 6,7 25 0,83 83,3
18 1 0,03 3,3 26 0,87 86,7
19 2 0,07 6,7 28 0,93 93,3
20 2 0,07 6,7 30 1,00 100,0
TOTAL: 30 1,00 100
Fuente: Archivo de notas obtenidas en la prueba de salida del 2º "B". (G.E.)

112
CUADRO N° 4: ESTADÍGRAFOS DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE
SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Estadígrafo −
N Me Mo S2 S C.V.
Prueba X
SALIDA 30 14,33 14,00 15,00 10,62 3,26 23%
Fuente: Distribución de frecuencias de la tabla Nº 4

Interpretación: Del cuadro número 4 se observa que:

La nota promedio de los alumnos fue 14,33

El 50% de los alumnos han obtenido puntajes menores

que 14 y el 50% de los alumnos obtuvieron puntajes

mayores que 14.

En la prueba de salida del G.E la nota de mayor

frecuencia fue 15.

Se observa que el coeficiente de variación de los

puntajes son homogéneos por ser menor al 23%

convencional.

Normalidad de la prueba de salida del grupo

experimental:
3 ( x − Me )
Su =
S

Su = 0,30

Como Su =0,30; en tal sentido la distribución tiende a ser

normal y sesgado a la derecha.

113
4.1.5 RESUMEN DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA Y SALIDA

4.1.5.1 Caracterización de la prueba de entrada a los alumnos

del segundo grado “B” y “F” de Educación Primaria

CUADRO N° 5: RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS NOTAS DE LA

PRUEBA DE ENTRADA

Estadígrafo
−
N Me Mo S2 S C.V.
X
Prueba

2º B 30 6,37 6,00 7,00 5,23 2,29 35,9%

2º F 30 6,57 6,00 6,00 7,25 2,69 41,0%

Fuente: Datos obtenidos en la prueba de entrada del 2º B y 2º F

114
 4.1.5.2 Caracterización de la prueba de salida de los alumnos

del grupo control y experimental

CUADRO N° 6: RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS NOTAS DE LA

PRUEBA DE SALIDA

Estadígrafo −
N Me Mo S2 S C.V.
Prueba X
GRUPO
30 14,33 14,00 15,00 10,62 3,26 22,7%
EXPERIMENTAL
GRUPO
30 8,13 7,00 8,00 6,34 2,52 30,9%
CONTROL
Fuente: Datos obtenidos en la prueba de salida del G.E. y el G.C.

Interpretación:

Con los datos obtenidos de las pruebas de entrada y

salida es posible interpretar los estadígrafos tanto de

centralización como de dispersión, lo que nos permite

demostrar la hipótesis planteada en el presente trabajo de

investigación y así arribar a conclusiones.

Por tanto decimos que:

En la prueba de salida el grupo experimental obtuvo la

mayor media aritmética de 14,33 mientras que el grupo

control fue de 8,13.

En la prueba de salida del grupo control el 50% de los

alumnos obtuvieron puntajes menores que 07 y el otro

50% obtuvieron puntajes mayores que 07; mientras que

los alumnos del G.E el 50% obtuvieron puntajes

115
 menores que 14 y el otro 50% obtuvieron puntajes

mayores a 14.

En la prueba de salida del grupo control la nota de

mayor frecuencia fue 08 mientras que en el grupo

experimental la nota de mayor frecuencia fue de 15.

Se observó que la distribución de los puntajes de la

prueba de salida del grupo experimental son más

homogéneos en relación con los puntajes de la prueba

de salida del grupo control.

También las medidas de dispersión nos indica que en la

prueba del grupo experimental existe menos dispersión

de los datos en relación con los datos de la prueba del

grupo control.

4.1.6 PRUEBA DE HIPÓTESIS

a) Formulación de hipótesis:

Ho: El promedio de las puntuaciones obtenidas luego de la

aplicación del software educativo para el aprendizaje de

ecuaciones, en el grupo experimental es igual que del grupo

control de los alumnos del segundo grado de educación

primaria de la I.E. Nº 31501. “Sebastián Lorente” –

Huancayo, α = 0,05 y gl = 58.

H0: x P . S( G . E ) = xP .S ( G .C )

116
 Ha: El promedio de las puntuaciones obtenidas luego de la

aplicación del software educativo para el aprendizaje de

ecuaciones en el grupo experimental es mayor que del

grupo control de los alumnos del segundo grado de

educación primaria de la I.E.Nº 31501 “Sebastián Lorente” -

Huancayo, α = 0,05 y gl = 58.

Ha: x P .S( G . E ) > xP .S ( G .C )

b) Nivel de significación.

α = 0,05

c) Determinación de la prueba:

El estadígrafo adecuado, para el caso de dos muestras con

contraste sobre diferencia de promedios, con σ x 2 ;σ y 2

x−y
desconocidos, es t0 = ; donde:
n + m (n − 1)s x + (m − 1) s y
2 2

n.m n+m−2

t0 : Estadístico de prueba “t de Student” hallado para el

caso de dos muestras.

x : La media aritmética de los datos del grupo

experimental.

y : La media aritmética de los datos del grupo control.

sx 2 : La varianza muestral de los datos del grupo

experimental.

sy 2 : La varianza muestral de los datos del grupo control.

n : El número de alumnos de la muestra del grupo

experimental.

m : El número de alumnos de la muestra del grupo control.

117
d) Regiones de rechazo y de aceptación

α = 0,05

gl = (30+30)-2=58

Prueba unilateral

t(0,05; 58) = 1,67

REGIÓN DE REGIÓN DE
ACEPTACIÓN DE Ha RECHAZO Ho

0 1.67

Si t calculada es mayor a 1,67 entonces rechazamos la hipótesis

nula (Ho) y como consecuencia aceptamos la hipótesis alterna

(Ha).

e) Recolección de datos

PRUEBA DE G.C 30 8,13 07 08 6,34 2,52 30,9%

SALIDA G.E 30 14,33 14 15 10,62 3,26 22,7%

Estadígrafo N x Me Mo S2 S C.V.

Reemplazando en la fórmula de la “t”, se tiene:

x−y
tc =
n + m ( n − 1) s x + (m − 1) s y
2 2

( ).
n.m n+ m−2
t = 8.27

118
f) Decisión estadística

Como el valor de la t de student calculado (tc=8,27) de la

prueba de salida es mayor que la t de Tabla (t(58 ; 0,05)=1,67); y

además el valor tc se encuentra dentro de la región de rechazo

de la H0 a un nivel de confianza de 95% con 58 grados de

libertad; en consecuencia rechazamos la hipótesis nula (Ho) y

aceptamos la hipótesis alterna (Ha). Como se muestra en la

gráfica anterior.

g) Conclusión estadística:

Con respecto a las medias aritméticas de las pruebas de

salida del G.E y G.C se puede observar en el cuadro Nº 6 que la

media del grupo experimental es mayor que la media del grupo

control es decir: ( ), la cual demuestra

que el uso del software educativo para el aprendizaje de

ecuaciones es significativa.

Al estudiar la diferencia de medias de las puntuaciones de

la prueba de salida del G.E con la del G.C, haciendo uso la “T”

de Student, se observó que, la t de student calculado es (tc=8,27)

es mayor que la t de Tabla (t(58 ; 0,05)=1,67), por ende se concluye

que las sesiones de aprendizaje dirigidos con el software

educativo influyen significativamente, en el aprendizajes de las

ecuaciones de primer grado; demostrándose así que es mejor a

comparación con las sesiones de aprendizaje tradicionales, en

los alumnos de segundo grado de educación primaria de la I.E.

Nº 31501. “Sebastián Lorente” – Huancayo.

119
 Para reforzar esta conclusión estadística, aunque ya está

demostrado que hay una diferencia significativa de las medias

entre las pruebas de salida del grupo control y grupo

experimental, todavía es necesario demostrar que hay

diferencias significativas entre las pruebas de entrada y salida

tanto en el grupo control y en el grupo experimental, para sí

concluir de manera más completa el presente trabajo de

investigación.

Entonces se analiza primero la diferencia de medias entre

la prueba de entrada y salida del grupo control.

CUADRO N° 7

4.1.7 RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE

ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO CONTROL

Estadígrafo
−
N Me Mo S2 S C.V.
X
GRUPO Prueba

CONTROL ENTRADA 30 6,57 6,00 6,00 7,25 2,69 41,0%

SALIDA 30 8,13 7,00 8,00 6,34 2,52 30,9%

Fuente: Datos obtenidos en la prueba de salida del Grupo Control

120
 CUADRO N° 8:

4.1.8 RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS NOTAS DE LA PRUEBA DE

ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Estadígrafo
−
N Me Mo S2 S C.V.
X
GRUPO Prueba

EXPERIMENTAL ENTRADA 30 6,37 6,00 7,00 5,23 2,29 35,9%

SALIDA 30 14,33 14,00 15,00 10,62 3,26 22,7%

Fuente: Datos obtenidos en la prueba de salida del Grupo Experimen tal

a) Formulación de hipótesis:

Ho: El promedio de las puntuaciones de la prueba de entrada es

igual que el de la prueba de salida en el grupo control de los

alumnos del segundo grado de educación primaria de la I.E.

Nº 31501. “Sebastián Lorente” – Huancayo, α = 0,05 y gl =

58.

Ho:

Ha: El promedio de las puntuaciones de la prueba de salida es

mayor que el de la prueba de entrada en el grupo control de

los alumnos del segundo grado de educación primaria de la

I.E. Nº 31501. “Sebastián Lorente” – Huancayo, α = 0,05 y gl

= 58.

Ha:

121
 Por lo tanto tomando los datos del cuadro Nº 7 reemplazamos en

la fórmula de la “t”, teniéndose:

x−y
tc =
n + m ( n − 1) s x + (m − 1) s y
2 2

( ).
n.m n+ m−2

T calculada tc = 2,32

Para α = 0,05 y gl = (30+30)-2=58 la:

T de tabla: t(0,05; 58) = 1,67

REGIÓN DE REGIÓN DE
ACEPTACIÓN DE Ha RECHAZO Ho

0 1.67

La tc= 2,32 calculada es mayor a 1,67 entonces rechazamos la

hipótesis nula (Ho) y como consecuencia aceptamos la hipótesis

alterna (Ha).

b) Formulación de hipótesis:

Ho: El promedio de las puntuaciones de la prueba de entrada es

igual que el de la prueba de salida en el grupo experimental

de los alumnos del segundo grado de educación primaria de

la I.E. Nº 31501. “Sebastián Lorente” – Huancayo, α = 0,05 y

gl = 58.

Ho:

122
Ha: El promedio de las puntuaciones de la prueba de salida es

mayor que el de la prueba de entrada en el grupo

experimental de los alumnos del segundo grado de

educación primaria de la I.E. Nº 31501. “Sebastián Lorente”

– Huancayo, α = 0,05 y gl = 58.

Ha:

Por lo tanto tomando los datos del cuadro Nº 8 reemplazamos en

la fórmula de la “t”, teniéndose:

x−y
tc =
n + m ( n − 1) s x + (m − 1) s y
2 2

( ).
n.m n+ m−2

T calculada tc = 10,95

Para α = 0,05 y gl = (30+30)-2=58 la:

T de tabla: t (0,05; 58) = 1,67

REGIÓN DE REGIÓN DE
ACEPTACIÓN DE Ha RECHAZO Ho

0 1.67

La tc= 10,95 calculada es mayor a 1,67 entonces rechazamos la

hipótesis nula (Ho) y como consecuencia aceptamos la hipótesis

alterna (Ha).

123
 c) Decisiones estadísticas

Del análisis hecho anteriormente queda demostrado que no

hay una diferencia de medias significativa entre la prueba de

entrada y salida del grupo control. Siendo la t calculada (tc=2,32)

mayor que la t de Tabla (t (58; 0,05)=1,67) por una mínima

diferencia.

En cambio en el grupo experimental sucede lo contrario

existiendo una diferencia de medias significativa entre la prueba

de entrada y la prueba de salida. Siendo la t calculada (tc=10,95)

mayor que la t de Tabla (t (58; 0,05)=1,67) por una amplia

diferencia.

4.1.9 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Según los resultados obtenidos en las pruebas, antes de la

experiencia del aprendizaje tanto en el grupo control y experimental,

demuestran una carencia de conocimientos en los temas de

ecuaciones (con una incógnita), reflejado en un 99%. Esto significa

que los dos grupos al inicio son similares en su conducta de entrada.

Luego de la experiencia de aprendizaje, las pruebas de salida

arrojaron una diferencia marcada entre el grupo control y

experimental, siendo las notas más altas en el grupo experimental

con respecto al grupo control.

Sin embargo, para evaluar si los dos grupos difieren entre si de

una manera significativa respecto a sus medias, se observaron los

resultados de la “t” de Student, la cual señalan que la t calculada es

124
mayor que la t de tabla, de manera que se concluye: El uso del

software Educativo influye significativamente en el aprendizajes de

ecuaciones de primer grado y por ende mejora positivamente las

notas de los alumnos del segundo grado de educación primaria.

Asimismo se nota una diferencia marcada en la diferencia de

medias entre la prueba de entrada y salida tanto en el grupo control

y el grupo experimental siendo más significativa en el grupo

experimental y bajo en el grupo control. Lo cual el uso de las

tecnologías como es el uso del software educativo en el aprendizaje

de las ecuaciones de primer grado en los alumnos del segundo

grado de educación primaria, es altamente significativo y eficaz a

diferencia de la metodología tradicional de pizarra y tiza, en el

aprendizaje de las ecuaciones en los alumnos.

Esta conclusión la podemos reforzar también con la conclusión

de la investigación realizada por (Balbín Tovar R. y Vásquez

Gallardo E, donde afirman que:

La utilización de un programa interactivo

influye positivamente el aprendizaje del
tema de funciones exponenciales y
logarítmicas en los alumnos del quinto
grado de educación secundaria del Colegio
Estatal "Mariscal Castilla"- El Tambo, así lo
demuestra el análisis estadístico de los
datos de las pruebas de salida 1 y 2,
donde la FC > FT (14,848 > 3,07) con un
nivel de significancia de 0,05 con gl(ent)=2 y
gl(dent)=1,16 por lo que se rechaza la Ho y
se acepta la Ha.

Y también que decir de los trabajos de investigación nacionales

e internacionales, donde señalan que el Software Educativo es una

125
herramienta poderosa que influye positivamente en el aprendizaje de

las matemáticas.

Además así como lo sustenta las teorías de Gagné señalando

que el uso de los Software Educativos dirigidos a través del

computador son una alternativa saludable a la problemática del

aprendizaje de los alumnos en las distintas áreas del conocimiento

humano, debido a la presentación de los conceptos de forma fácil,

motivadora a través de la simulación de conceptos abstractos,

gráficos, animaciones, sonidos, etc.

Por los resultados obtenidos en el presente trabajo de

investigación, como también teniendo en cuenta a los antecedentes

del trabajo ya indicado, se deduce la importancia del uso del

Software Educativo como una herramienta poderosa en el

aprendizajes significativo de ecuaciones y otros temas.

126
 CONCLUSIONES

1. La aplicación del Software Educativo influye significativamente en el

aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de Primaria de

la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente” – Huancayo, así lo demuestra el análisis

estadístico de la diferencia significativa de medias en las pruebas de salida de

ambos grupos con la “t” de Student. Siendo (tc=8,27 > t(58 ; 0,05)=1,67).

2. Se ha comprobado que con la aplicación del Software Educativo en el

aprendizaje de ecuaciones en el área de Lógico Matemático, produce

aprendizajes significativos, así lo demuestra los puntajes altos de la prueba de

salida del grupo experimental, siendo el promedio 14,33; mientras que el

grupo control obtuvo el promedio 8,13; por ende se puede concluir que las

sesiones de aprendizajes con la utilización del Software Educativo son

efectivas.

127
 SUGERENCIAS

1. La Dirección Regional de Educación de Junín debe realizar congresos,

seminarios, cursos referentes a la utilización de los Softwares Educativos con
la finalidad de aprovechar al máximo la Informática Educativa.

2. Los docentes de las Instituciones Educativas deben diseñar y elaborar

Softwares Educativos para el aprendizaje en diversas áreas, donde el
alumno pueda estudiar en forma individualizada; teniendo en cuenta los
conocimientos previos y la realidad en la que se desenvuelve con el propósito
de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de esta manera incrementar
el rendimiento académico de los alumnos y así mejorar la calidad educativa.

3. A los investigadores que estén interesados en el uso del Software Educativo

realizar investigaciones con otros Programas Educativos, con otros temas,
áreas, niveles, y en zonas rurales que tengan las condiciones mínimas para su
aplicación.

128
 BIBLIOGRAFÍA

ARISMENDIZ CAMPOS Jorge Álgebra teoría y problemas. Tomo II.

Editorial WH Lima - Perú.1996.PP.849.
BARTOLOMÉ PINA A Concepción de la tecnología educativa.
Editorial Amanecer. Argentina - 2006.
CATALDI ZULMA. Metodología de Diseño, Desarrollo y
Evaluación de Software Educativo. Facultad
de informática. UNLP. Argentina - 2000. PP.
74.
CERNA IPARRAGUIRRE, Guillermo Álgebra. Editorial septiembre SAC. Primera
edición. Lima – Perú. 2006. PP. 96.
CONTRERAS ORÉ, Fabio Álgebra Lineal. Primera edición. UNCP.
Huancayo - 2005. PP. 168.
CÓRDOVA ZAMORA, Manuel Estadística descriptiva e inferencial. 4º
edición. Editorial MOSHERA. Lima –. Perú.
2001. PP.495.
GAGNÉ M, ROBERT Las Condiciones del Aprendizaje. Editorial
Interamericana, cuarta edición. EE.UU.
1987. PP. 227.
GAGNÉ M, ROBERT Las condiciones del aprendizaje. Editorial.
Aguilar. 1970. P 52-83.
GALVIS PANQUEVA, Álvaro Ingeniería del software educativo. Editorial
presencia, Colombia - 1992. PP.354.
GÁLVEZ Paredes, Rubén Matemática. Ministerio de Educación.
Ediciones El Nocedal. Lima – Perú. 2008.
PP.33.

129
GASPAR Y HUAMAN
GROS SALLBAT B.
GUTIÉRREZ ANGULO, Armando
GREGORIO De LLANO, José
HERNANDEZ SAMPIERE, Roberto
LÓPEZ CUBA, Edgar
NÚÑEZ ORÉ, Plácido M.
MARQUÉS, Peré
RÍOS DIESTRO, Luís
RIVERA FLAVIANO, B.
SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo
SANTISTEBAN E., Mario
SOLÍS LAVADO, César F.
REVISTAS
AGUILAR TERRATS, Ricardo.
Diseño y elaboración de proyectos de
investigación pedagógica. Huancayo – Perú.
1999. PP.166.
El Ordenador invisible. Editorial Barcelona -
2000.
Enseñanza - Aprendizaje de la Ecuación en
el Conjunto de los Números Naturales.
Trujillo - Perú .2007.PP.50.
La Informática Educativa en la Escuela.
Primera Edición. Editorial. Fe y Alegría.
Venezuela. 2004. PP. 71.
Metodología de la investigación, Cuarta
edición. Editorial McGraw-Hill. México -
2006.PP.850.
Razonamiento Matemático. Ediciones
MOSHERA. Lima – Perú. 2005. PP.228.
Material de apoyo ISPP Teodoro Peñaloza.
Chupaca-Perú.2006.PP.30
Los medios Didácticos. Departamento de
Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación
UAB.2000.
Razonamiento matemático. Ediciones
Cuzcano. Lima- Perú. 2007. PP.84.
Apuntes de teorías contemporáneas del
aprendizaje. UNH. Perú – 2005. PP.88
Metodología y Diseños en la Investigación
Científica. Primera edición. Perú 1996.
PP.174
Razonamiento matemático. Editorial. San
Marcos. Tercera edición 2001. PP.280.
Informática Educativa. Primera Edición -
1997. Huancayo. PP. 41.
El procesamiento humano de la información
Educación a Distancia. Editorial CIIDET.
México. 2002. PP. 30.
130
DOROTEO PETIT, Felipe E.
GUTARRA POMA, Abel A.
TARAZONA PÉREZ, Filomeno
TARAZONA PÉREZ, Filomeno
TESIS:
BALBÍN TOVAR R. y VÁSQUEZ G.
CASTRO HUAMÁN. y VILLALVA Q.
CHÁVEZ TORRES, Luís A.
FALLAD CHÁVEZ, M.
Uso de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de la matemática. Fascículo Nº
6. Ediciones: El Nocedal. Lima - Perú. 2008.
PP. 32
Revista Científica del Instituto de
Investigación de la Fac. de Pedagogía y
Humanidades de la UNCP. Huancayo – Perú.
2007. PP. 112.
Actualidades Investigativas en Educación.
Fac. Pedagogía y Humanidades – Instituto de
Investigación. Volumen 3, número 1, UNCP.
Huancayo Perú 2003 – 2004.
CONSTRUCTOS. Revista de Investigación y
Difusión Pedagógica: Construyendo la
Pedagogía Científica Fac. Pedagogía y
Humanidades – Instituto de Investigación.
UNCP. Huancayo Perú 2003 – 2004. PP.122.
La influencia de un Programa Interactivo en
el aprendizaje de las funciones
exponenciales y logarítmicas en los alumnos
del quinto grado de educación secundaria del
colegio estatal “Mariscal Castilla” El Tambo –
Huancayo. UNCP – 2004.
Aplicación de un software educativo de
geometría analítica, para el aprendizaje de la
recta y la parábola de los alumnos del
quinto de Secundaria del C.E.T.I. “Luis
Aguilar Romaní” El Tambo Huancayo. UNCP-
2005.
Árbol De Programas. Ucayali Perú 2001. PP.
15.
Universidad de Guadalajara - México 1999.
http://www.somece.org.mx/memorias/1999/d
ocs/ponen32.doc

131
SANCHEZ A. y SAMBRANO V. Diseño de un programa educativo relativo a
límites y continuidad de funciones reales.
Universidad de los Andes – Táchira.
Venezuela. 2002.PP.148
VAN DAM, Nick Programa Educativo e-learning for kids para
los niños entre 5 y 12 años. EE.UU.2004.
http//www.elearningforkids.org/es/esaboutus.
html
VELÁSQUEZ MATEO. y La influencia de los módulos de auto
CEVALLOS aprendizaje en la resolución de ecuaciones e
inecuaciones en los alumnos del quinto
grado y sexto grado de la Escuela Unitaria N°
30825 de Ñahuín Distrito de Palca de la
provincia de Tarma – Huancayo. UNCP -
2001.
INTERNET:
ANIR Materiales educativos. Chile.2007.
http://anir-rina.blogspot.com/
ALONSO OLIVA, Juan El mundo de la enseñanza asistida por
ordenador en Educación Primaria.
Universidad de Castilla la Mancha- España
1998.
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/WEB
NNTT/Bloque%202/EAO.htm
ALEMÁN DE SÁNCHEZ. La Enseñanza de la Matemática
Asistida por Computadora.
http://www.utp.ac.pa/articulos/ensenarmatem
atica.html
CAZAU P. Biblioteca de psicología y ciencias Afines
para alumnos, docentes, investigadores y
profesionales. Argentina 2000.
http//www.galeon.com/pcazau/index.htm.
LUZARDO HENDRY Teorías del aprendizaje y bases
conceptuales. Venezuela. 2006
http://cindisi.human.ula.ve/tecnologias/.

132
MARQUÉS, Peré El desarrollo de la Tecnología Educativa.
Barcelona. 2005.
http://dewey.uab.es/pmarques/te.html
MARQUÉS, Peré Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Barcelona. 2008.
http://www.pangea.org/peremarques/actodid.
htm
MARQUÉS, Peré El software educativo. Universidad Autónoma
de Barcelona.
http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_softw
are/
MARQUÉS, Peré Perfiles tecnológicos de la “sociedad de la
información”. Hacia un nuevo paradigma de
la enseñanza.
http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t1..html
MARQUÉS, Peré El software educativo
http://www.pangea.org/peremarques/funcion.
htm
MARQUÉS, Peré El software educativo.
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm.
PROGRAMA HUASCARÁN Ministerio de Educación del Perú.
http://www.minedu.gob.pe/huascaran/.
PROGRAMA PILOTO. Una laptop por niño. Ministerio de Educación
del Perú.
http://wiki.laptop.org/go/OLPC/software/lang/es
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y Proyecto Descartes 2004.
CIENCIA DE ESPAÑA http://descartes.cnice.mecd.es/
ROQUE H. Y OTROS. Papel que juegan las nuevas tecnologías de
la información en el proceso de enseñanza –
aprendizaje según los docentes y expertos
en el tema.1997.
http://www.monografias.com/trabajos14/nuev
astecno/nuevastecno.shtml.
SANTOS URBINA Informática y teorías del aprendizaje.
http://sepamas.sepbcs.gob.mx/Cursos_Linea/
Infor_ Teorias.htm.

133
134
135
 PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE ECUACIONES

Apellidos y Nombres:……………………………………………………………
Grado:……… Sección:……… Nº de orden:……… Fecha:........................

INSTRUCCIONES: Resuelva en forma ordenada, limpia y sin enmendaduras.

I. Escriba V (si es Verdadero) ó F (si es Falso), Según Corresponda.

(1punto c/u)

1. La ecuación consiste en hallar el valor de una variable. ( )

2. Toda ecuación es una igualdad. ( )
3. Las ecuaciones no tienen propiedades. ( )
4. El signo igual separa a una ecuación en primer miembro y segundo
miembro ( )
5. Los problemas se pueden resolver a través de ecuaciones. ( )
II. Resuelve los siguientes ejercicios (1 punto c/u).

1. ♥ + 8 = 13

2. ☺ - 95 = 120

3. 97 + x = 154

4. y + 530 = 840

5. x + 15 – 8 = 59

III. Plantea en ecuaciones los siguientes problemas y resuelve (2.5punto

c/u ).

1. ¿Cuál es el número que aumentado en 165 es 312?

2. ¿Cuál es el número que disminuido 198 es 274?

3. ¿Qué número restado 9 y sumado el doble de 14 es 36?

4. Pedro compró 12 caramelos. María compró el doble de caramelos que

Pedro, y Claudia compró la mitad de caramelos de los que compraron los
dos juntos. ¿Cuántos caramelos compraron los tres juntos?

136
137
138
139
 INTRODUCCIÓN

La informática y las computadoras se están introduciendo en nuestras

vidas en forma acelerada, debido a que cada vez están encontrando nuevas

aplicaciones en las diversas ocupaciones que tiene el hombre. La educación no

se excluye y ha comenzado a utilizar esta impresionante herramienta del siglo

XXI, con la intención de optimizar el aprendizaje de los educandos y mejorar las

diversas actividades que se realiza al interior de cada Institución Educativa. Por

ende, es ineludible la utilización de la informática en las diferentes Instituciones

Educativas; con el fin de aprovechar el potencial que puede tener las

computadoras en diferentes niveles y modalidades para ello realizamos un

software educativo, para facilitar el aprendizaje de las ecuaciones de primer

grado, su uso es fácil y muy divertido.

El presente software está dividido en cuatro sesiones: en la primera sesión se

desarrolló las nociones fundamentales sobre la definición de una ecuación y sus

miembros. En la segunda sesión: propiedades de una ecuación y resolución de

estas, en la tercera sesión planteo y resolución de problemas con ecuaciones y en

la cuarta sesión se hizo un repaso de todo lo aprendido.

Las animaciones han sido cuidadosamente seleccionadas para ofrecer a

los estudiantes una comunicación visual del tema tratado; así mismo, se ha

incluido fast test para un mejor aprendizaje.

140
I. OBJETIVO GENERAL:

Al finalizar la aplicación del software educativo los alumnos del segundo

grado de Educación Primaria, estarán en la capacidad de resolver y plantear

problemas con ecuaciones de primer grado.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

A. Definir y conocer las partes de una ecuación de primer grado.

B. Conocer las propiedades y reglas de una ecuación.

C. Plantear y resolver problemas con ecuaciones.

III. CONTENIDOS

A. Definición de una ecuación.

B. Propiedades de las ecuaciones.

C. Resolución de ecuaciones.

D. Planteo y resolución de ecuaciones.

IV. EVALUACIÓN

Para iniciar la aplicación del software educativo es preferible administrar

un pre- prueba a los alumnos la cual servirá para verificar sus conocimientos

previos de la resolución de ecuaciones.

Se recomienda que al cabo de cada sesión se tome una prueba de

progreso para verificar si el alumno esta logrado el aprendizaje esperado.

Al concluir la aplicación del software educativo se evaluará a los

alumnos para analizar si fue efectivo o no.

141
V. MATERIALES Y EQUIPOS:

En las sesiones se hará uso de los siguientes materiales:

• Monitor

• Software

• Hardware

• Hojas

• Lápices

• Mouse

• Teclado

• CPU

• Parlantes

• Impresos

• CD

• Libros de texto, etc.

142
 SESIÓN I: LA ECUACIÓN

A. COMPETENCIA A LOGRAR:

1. Resuelve ecuaciones para cuya solución se requiere aplicar estrategias y

conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números

naturales.

B. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

1.1 Define una ecuación de primer grado.

1.1.1. Abstrae y define una ecuación mencionando que son igualdades.

1.2 Conoce las partes de una ecuación.

1.2.1. Reconoce las partes de una ecuación indicando con color rojo el

primer miembro y con color azul el segundo miembro.

C. ACTIVIDADES REALIZADAS

Para aprovechar al máximo el tiempo en el laboratorio se recomienda al

docente instalar el software en cada computadora antes de iniciar la clase.

Las actividades de la sesión I con el uso del software educativo son las

siguientes etapas:

a) Los alumnos deben leer las instrucciones y preguntar al docente si existe

alguna inquietud.

b) Al ingresar a la sesión I deben seguir el orden establecido para evitar

equivocaciones.

c) Responden a las siguientes preguntas (esto se realiza para saber el

conocimiento previo de los alumnos).

¿Qué sucedió cuando hicieron clic en la balanza?

143
 ¿A qué representará los movimientos de la balanza?

¿Qué será una ecuación?

¿Qué será una incógnita?

¿Cuántos miembros tendrá una ecuación?

d) Se discuten las respuestas con guía del docente.

e) Observan y escuchan el video “ecuación”.

f) Se hacen explicaciones sobre lo que vieron en el video.

g) Copian en sus cuadernos.

h) Los alumnos comentan el uso de las ecuaciones en su vida cotidiana.

D. EVALUACIÓN: Se tomará un fast test para verificar si comprendieron la clase.

E. EXTENSIÓN: Se les da ejercicios propios del tema.

F. SUGERENCIAS: En la primera sesión se puede trabajar de otras formas,

como:

a) Iniciar observando el video, luego leerán el marco teórico y respondiendo a

interrogantes que el docente formule.

b) Leer en voz alta el marco teórico, luego jugar con la balanza, responder a

las interrogantes con un breve diálogo y observar el video.

G. MATERIALES:

El hardware
El software
Aplltes
Borradores
Tajadores
CD
Lápiz

Hojas

H. TIEMPO FAVORABLE: 2 horas cronológicas.

144
 FAST – TEST Nº 1

APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________

NOTA
GRADO: _________ SECCIÓN: _________ FECHA: ___________

I. Completa con “V” si es verdadero y con “F” si es falso según corresponda:

a) La ecuación es una desigualdad. ( )

b) La ecuación surgió con los árabes. ( )
c) La incógnita es el valor que se tiene que descubrir. ( )
d) Toda ecuación tiene dos miembros. ( )
e) Si en el primer miembro suma pasa al segundo miembro
sumando. ( )

II. Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Hay en total 128 manzanas
¿Cuántas manzanas hay en la canasta?

2. Hay en total 250 gallinas

¿Cuántas gallinas hay en la granja?

145
 SESIÓN II: PROPIEDADES DE LA ECUACIÓN

A. COMPETENCIA A LOGRAR:

1. Resuelve ecuaciones para cuya solución se requiere aplicar estrategias y

conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números

naturales.

B. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

1.3 Conoce las propiedades de la ecuación.

1.3.1 Identifica las propiedades que tiene una ecuación practicando

según la teoría que se da en el software.

1.3.2 Conoce las reglas de una ecuación resolviendo la práctica.

1.4 Resuelve ecuaciones de primer grado de la forma x+a= b; x-a= b.

1.4.1 Resuelve ecuaciones de primer grado utilizando la propiedad que

más le conviene.

C. ACTIVIDADES REALIZADAS:

Ingresan a la sesión II y siguen las indicaciones del docente:

a) Hacen click en propiedades de las ecuaciones.

b) Los alumnos al ingresar en las propiedades leerán en voz alta cada

propiedad.

c) Comentarán lo que observaron y los practicarán.

d) El docente hace preguntas a los alumnos basándose en lo observado

anteriormente y dice que pueden trabajar con la propiedad que mas les

conviene.

e) Los alumnos resuelven las ecuaciones utilizando la propiedad que mas

le conviene.

D. EVALUACIÓN: Resuelven un fasta test que contiene 10 ecuaciones.

146
E. EXTENSIÓN: Se les da ejercicios propios del tema.

F. SUGERENCIAS: En la segunda sesión también se puede trabajar de la

siguiente manera:

a. Observando la transposición de términos; luego harán un breve comentario

y resolverán una práctica.

G. MATERIALES:

El hardware

El software

Apllets

La práctica

Borradores

Tajadores

CD

Lápiz

Hojas

H. TIEMPO FAVORABLE: 2 horas cronológicas.

147
 FAST – TEST Nº 2

APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________

GRADO: _________ SECCIÓN: _________ FECHA: ___________

I. RESUELVE LAS SIGUIENTES ECUACIONES CON SU RESPECTIVA

COMPROBACIÓN

a) X + 620 = 950

b) Y – 425 = 300

c) X + 54 = 824

d) Y – 178 = 548

e) Z + 259 = 954

148
 SESIÓN III: PLANTEO DE ECUACIONES

A. COMPETENCIA A LOGRAR:

1. Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y

conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números

naturales. Aprecia la utilidad de los números naturales en la vida diaria,

demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

B. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES:

1.5 Traduce el lenguaje común al lenguaje matemático y viceversa

aplicando adecuadamente términos matemáticos.

1.5.1 Plantea ecuaciones con los problemas dados de la forma

x+a= b; x-a= b.

1.6 Comprende y asimila de manera adecuada la solución de los

problemas adecuados.

1.6.1 Resuelve las ecuaciones de los problemas dados de la forma

indicada.

C. ACTIVIDADES REALIZADAS:

a) Ingresan a la sesión III y siguen el orden establecido en el software

educativo.

b) Dialogan sobre el lenguaje escrito y el lenguaje matemático a través de

varios ejemplos.

c) Leen el primer problema y dan posibles soluciones al enunciado.

d) Hacen un click en el icono verde y observan la ecuación que de la

solucion al problema.

e) Resuelven la ecuación con su respectiva comprobación.

149
 f) Observan los 10 problemas y sus soluciones correspondientes.

g) Copian en sus cuadernos según las instrucciones del docente.

D. EVALUACIÓN: Se tomará un fast test para verificar si comprendieron la

clase.

E. EXTENSIÓN: Se les da ejercicios propios del tema.

F. SUGERENCIAS: En la tercera sesión se puede trabajar de la siguiente

manera:

a. Iniciar por los problemas planteados, luego leer el marco teórico y

dialogar sobre el organizador.

G. MATERIALES:

El hardware

El software

Apllets

Fast test

Borrador y tajador

CD

Lápices y hojas

H. TIEMPO FAVORABLE: 2 horas cronológicas.

150
 FAST – TEST Nº 3
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________
NOTA
GRADO: _________ SECCIÓN: _________ FECHA: ___________

I. PLANTEA LAS SIGUIENTES ECUACIONES Y RESUÉLVELAS

1º ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 54 es 600?

2º ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 150 es 450?

3º ¿Cuál es el número que disminuido el triple de 13 es 57?

4º Después de recibir el doble de S/.350 tengo ahora S/.900. ¿Cuánto tenía

inicialmente?

5º Si se sabe que:
X + 290 = 495
Y - 190 = 64
¿Cuánto sería X+Y?

151
 SESIÓN IV: REPASANDO LO APRENDIDO

A. COMPETENCIA A LOGRAR:

1. Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y

conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números

naturales. Aprecia la utilidad de los números naturales en la vida diaria,

demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

B. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES:

1.7 Resuelve y plantea ecuaciones de primer grado con una incógnita.

1.7.1 Resuelve ecuaciones con la propiedad de transposición de

términos.

1.7.2 Resuelve problemas de ecuaciones de la forma x + a = b;

x–a=b

C. ACTIVIDADES REALIZADAS:

Al inicio de la sesión IV se les sugiere que sigan el orden establecido en el

software para evitar equivocaciones y demoras.

a. Hacen click en “desafiando tu cerebro” donde se encuentran problemas

para resolverlos con ayuda del docente.

b. Hacen click en “encuentra el valor de X” donde aparecen apllets y los

alumnos resuelven en una hoja adicional para colocar la respuesta y el

software le da la respuesta correcta e incorrecta en un tiempo determinado.

c. Hacen click en la “suma de un dígito” aparecen apllets y hacen click en

comienza, donde el software le da ejercicios y los niños tienen que

resolverlo mentalmente por ser sencillo, digitan la respuesta y luego hacen

click en verificar obteniendo el puntaje correspondiente.

152
 d. Hacen click en “suma de dos dígitos” y siguen los mismos pasos del

anterior apllets; para lograr una mejor respuesta se les da una hoja

adicional.

e. Para lo sucesivo siguen los mismos pasos esto se da de acuerdo al avance

de los alumnos para evitar su incomprensión.

f. Finalmente los alumnos resuelven los problemas dados en la última parte.

D. EVALUACIÓN: Se tomará un fast test corta para verificar si comprendieron la

clase.

E. EXTENSIÓN: Se les da ejercicios propios del tema.

F. SUGERENCIAS: En la cuarta sesión se puede trabajar de las siguiente

manera:

a) Iniciar por la suma de los dígitos que el docente este trabajando para evitar

el aburrimiento en los alumnos.

b) Los problemas dados se les entrega en una hoja adicional para que los

alumnos no sufran en introducir los datos a la computadora

G. MATERIALES:

El hardware
El software
Apllets
La práctica
Borradores
Tajadores
CD
Lápiz
Hojas

H. TIEMPO FAVORABLE: 4 horas cronológicas.

153
 FAST – TEST Nº 4
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________
NOTA
GRADO: _________ SECCIÓN: _________ FECHA: ___________

I. Resuelve los siguientes problemas:

a) ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 312 es 890?

b) ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 220 es 700?

c) ¿Cuál es el número que aumentado el triple de 15 es 90?

d) ¿Cuál es el número que aumentado el triple de 25 es120?

e) ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 60 es 50?

154
f) ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 150 es325?

g) ¿Cuál es el número que disminuido el triple de 13 es 57?

h) Después de recibir el doble de S/.147 tengo ahora S/. 512. ¿Cuánto

tenía inicialmente?

i) Luego de gastar el triple de S/.85 aún me queda S/.296. ¿Cuánto tenía

inicialmente?

j) Si se sabe que:
X + 31 = 49
Y – 23 = 56
¿Cuánto sería X+Y?

155
156
 DISEÑO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa Nº : 31501 “Sebastián Lorente” 1.5 Profesoras (Conductoras) : Lic. Dina Huaroc Capcha
1.2 Lugar : Huancayo : Lic. Escolástica Arana Romaní
1.3 Grado y sección : 2° “B” (G.E) y 2º “F” (G.C) 1.6 Director : Lic. Hugo Astuhuamán Inga
1.4 Bachilleres : Ataucusi Huanay Hilda M. 1.7 Sub Director : Lic. Félix Aliaga Orocaja
: Cerrón Machacuay Gladys 1.8 Asesor : Lic. Rafael Cantorín Curty

II. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

2.1 Tipo de Unidad Didáctica : UNIDAD (X ) PROYECTO ( ) MÓDULO ( )

2.2 Nombre de la Unidad Didáctica : “CELEBREMOS EL DÍA DE LA JUVENTUD”
2.3 Nombre de la Actividad : “APRENDIENDO LAS ECUACIONES”
2.4 Fecha : 04 - 09- 08 al 17-09-08
2.5 Duración : 180 min.

III. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

LA ECUACIÓN DE PRIMER GRADO 1.1 Define una ecuación de primer grado.
Definición de una ecuación. 1.1.1. Abstrae y define una ecuación mencionando que
La incógnita. son igualdades.
Partes de una ecuación. 1.2 Conoce las partes de una ecuación.
1.2.1. Reconoce las partes de una ecuación indicando
con color rojo el primer miembro y con color azul
el segundo miembro.

157
 DISEÑO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa Nº : 31501 “Sebastián Lorente” 1.5 Profesoras (Conductoras) : Lic. Dina Huaroc Capcha
1.2 Lugar : Huancayo : Lic. Escolástica Arana Romaní
1.3 Grado y sección : 2° “B” (G.E) y 2º “F” (G.C) 1.6 Director : Lic. Hugo Astuhuamán Inga
1.4 Bachilleres : Ataucusi Huanay Hilda M. 1.7 Sub Director : Lic. Félix Aliaga Orocaja
: Cerrón Machacuay Gladys 1.8 Asesor : Lic. Rafael Cantorín Curty

II. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

2.1 Tipo de Unidad Didáctica : UNIDAD (X) PROYECTO ( ) MÓDULO ( )

2.2 Nombre de la Unidad Didáctica : “CELEBREMOS EL DÍA DE LA JUVENTUD”
2.3 Nombre de la Actividad : “APRENDIENDO LAS ECUACIONES”
2.4 Fecha : 18 – 09- 08 al 01-10-08
2.5 Duración : 90 min.

III. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

LA ECUACIÓN DE PRIMER GRADO 1.3 Conoce las propiedades de la ecuación.
Propiedades de las ecuaciones. 1.3.1 Identifica las propiedades que tiene una ecuación
Transposición de términos. practicando en la práctica que se les entrega.
Resolviendo ecuaciones. 1.3.2 Conoce las reglas de una ecuación resolviendo la práctica.
1.4 Resuelve ecuaciones de primer grado de la forma x+a= b; x-a= b.
1.4.1 Resuelve ecuaciones de primer grado utilizando la propiedad
que mas le conviene.

158
 DISEÑO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa Nº : 31501 “Sebastián Lorente” 1.5 Profesoras (Conductoras) : Lic. Dina Huaroc Capcha
1.2 Lugar : Huancayo : Lic. Escolástica Arana Romaní
1.3 Grado y sección : 2° “B” (G.E) y 2º “F” (G.C) 1.6 Director : Lic. Hugo Astuhuamán Inga
1.4 Bachilleres : Ataucusi Huanay Hilda M. 1.7 Sub Director : Lic. Félix Aliaga Orocaja
: Cerrón Machacuay Gladys 1.8 Asesor : Lic. Rafael Cantorín Curty

II. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

2.1 Tipo de Unidad Didáctica : UNIDAD (X ) PROYECTO ( ) MÓDULO ( )

2.2 Nombre de la Unidad Didáctica : “CELEBREMOS EL MES MORADO”
2.3 Nombre de la Actividad : “APRENDO A PLANTEAR ECUACIONES”
2.4 Fecha : 02 – 10- 08 al 21-10-08
2.5 Duración : 90 min.

III. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

PLANTEO DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO
Resolución de problemas de ecuaciones
1.5 Traduce el lenguaje común al lenguaje matemático y viceversa
aplicando adecuadamente términos matemáticos.
1.5.1 Plantea ecuaciones con los problemas dados de la forma
x+a= b; x-a= b.
1.6 Comprende y asimila de manera adecuada la solución de los
problemas adecuados.
1.6.1 Resuelve las ecuaciones de los problemas dados de la forma
indicada.

159
 DISEÑO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa Nº : 31501 “Sebastián Lorente” 1.5 Profesoras (Conductoras) : Lic. Dina Huaroc Capcha
1.2 Lugar : Huancayo : Lic. Escolástica Arana Romaní
1.3 Grado y sección : 2° “B” (G.E) y 2º “F” (G.C) 1.6 Director : Lic. Hugo Astuhuamán Inga
1.4 Bachilleres : Ataucusi Huanay Hilda M. 1.7 Sub Director : Lic. Félix Aliaga Orocaja
: Cerrón Machacuay Gladys 1.8 Asesor : Lic. Rafael Cantorín Curty

II. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

2.1 Tipo de Unidad Didáctica : UNIDAD (X ) PROYECTO ( ) MÓDULO ( )

2.2 Nombre de la Unidad Didáctica : “CELEBREMOS EL MES MORADO”
2.3 Nombre de la Actividad : “REPASANDO LO APRENDIDO”
2.4 Fecha : 23- 10- 08 al 04-11-08
2.5 Duración : 90 min.

III. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

RETROALIMENTACIÓN: 1.7 Resuelve y plantea ecuaciones de primer grado con una

Desafiando tu cerebro incógnita.
Encuentra el valor de “x” por dígitos. 1.7.1 Resuelve ecuaciones con la propiedad de
Aplica lo aprendido transposición de términos.
1.7.2 Resuelve problemas de ecuaciones de la forma x + a
= b;
X–a=b

160
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRUPO CONTROL

PROCESOS ACTIVIDADES- MOMENTOS-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS- PROCESOS MENTALES MEDIOS Y T.

BÁSICOS MATERIALES
- El docente escribe en la pizarra una ecuación. - Pizarra
MOTIVACIÓN 5´
- Plumones
- Los alumnos responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que esta escrito en la pizarra?
SABERES PREVIOS ‐ Lápiz
¿Cuál es la incógnita?
¿Cuántos miembros tiene una ecuación? 10´
‐ Borradores

‐ Bicolores
CONFLICTO - El docente explica lo que es una ecuación y sus respectivos partes
COGNITIVO
‐ Tajadores 10´
ELABORACIÓN - Los alumnos escriben ecuaciones según lo aprendido. 15´
- El docente con apoyo de los alumnos sistematizan la parte teórica. ‐ Cuaderno
SISTEMATIZACIÓN
20´
- El docente explica que las ecuaciones se encuentran en nuestra vida diaria y lo practicamos a cada ‐ Hojas
TRANSFERENCIA
momento. (Cuando pagan su pasaje, cuando van al cafetín, etc.) 20´
EVALUACIÓN - Se les entrega un fast test . ‐ Fast test 10´
EXTENSIÓN - Resolver 10 ecuaciones.

CONDUCTOR DIRECTOR
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRUPO CONTROL

PROCESOS ACTIVIDADES- MOMENTOS-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS- PROCESOS MENTALES MEDIOS Y T.

BÁSICOS MATERIALES
- Jugamos con una balanza con 2 platillos ‐ Balanza
MOTIVACIÓN
10´
Responden a las siguientes interrogantes: ‐ Plátanos
SABERES PREVIOS ¿Qué pasa si en los 2 platillos pongo la misma cantidad? 5´
¿Qué pasa si en un platillo hay más? ‐ Pizarra

CONFLICTO - Con lo que acabaron de observar a que conclusión pueden llegar. ‐ Lápiz
COGNITIVO
- La docente guía para que los alumnos encuentran la respuesta correcta. 10´
ELABORACIÓN - Los alumnos representan la ecuación colocando el total y poniendo algunos productos en la balanza. ‐ Borrador
20´
SISTEMATIZACIÓN - El docente y los alumnos sistematizan la información poniendo un ejemplo en cada caso. ‐ Hojas
30´
TRANSFERENCIA - El docente pide que los alumnos expongan en que momento usan las propiedades de la ecuación ‐ Cuaderno
cuando están en su hogar. 5´
EVALUACIÓN - Resuelven el fast test número 2. ‐ Fast test
10´
EXTENSIÓN -Resolver 10 ecuaciones utilizando las propiedades.

CONDUCTOR DIRECTOR

162
IV DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRUPO CONTROL

PROCESOS BÁSICOS ACTIVIDADES- MOMENTOS-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS- PROCESOS MEDIOS Y T.

MENTALES MATERIALES
- La clase se inicia con una canción titulada (el valor de “x”), (tono: La muñeca azul).
MOTIVACIÓN - La profesora reparte prácticas adicionales para ser rellenado por los alumnos. ‐ Canción 10´
- Los niños y niñas pegan las prácticas en sus cuadernos.
- Responden las siguientes preguntas: ‐ Pizarra
¿Cuál es la incógnita de la canción que hemos cantado? 10´
SABERES PREVIOS ¿Cuánto vale “x” en la canción que hemos cantado? ‐ Lápiz
¿Cómo se plantea una ecuación?
¿Cómo se resuelve un problema de ecuación? ‐ Borrador
CONFLICTO ‐ La profesora explica el planteo de ecuaciones con ayuda de prácticas, donde los niños ‐ Hojas
COGNITIVO
van rellenando. 20´
‐ La profesora resuelve problemas de ecuaciones con ayuda de los alumnos. ‐ Cuaderno
ELABORACIÓN ‐ La profesora pide a los niños que salguen a la pizarra a resolver problemas de 20´
ecuaciones. ‐ Hojas

- El docente verifica el proceso de aprendizaje de los niños y niñas mediante preguntas. ‐ Fast test
SISTEMATIZACIÓN - Cada alumno analiza la resolución de un problema de ecuaciones, con la guía del docente. 10´
- Luego sistematizan la información.
- Los alumnos en forma individual resuelven ejercicios propuestos y plantean un problema de
TRANSFERENCIA ecuación. 10´
- La profesora aclara y profundiza algunas impresiones.
- Los niños y niñas copian la información en sus cuadernos.
EVALUACIÓN - Los alumnos en forma individual resuelven el fast test. 10´
EXTENSIÓN - El docente sugiere que se planteen problemas de ecuaciones luego resuelvan en sus
casas.

163
CONDUCTOR DIRECTOR
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRUPO CONTROL

PROCESOS ACTIVIDADES- MOMENTOS-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS- PROCESOS MENTALES MEDIOS Y T.

BÁSICOS MATERIALES
- Se inicia la clase con una dinámica (adivinanzas) ‐ Adivinanzas
MOTIVACIÓN
- La profesora escribe ejercicios de ecuaciones en la pizarra para que los niños y niñas encuentren el 10´
valor de “x”. ‐ Pizarra
- Los alumnos responden las siguientes preguntas:
¿Qué es una ecuación? ‐ Plumones 5´
SABERES PREVIOS ¿Qué es una incógnita?
¿Cómo pasa si esta sumando al otro miembro? ‐ Mota
¿Cómo pasa si esta restando al otro miembro?
‐ Lápiz
- La profesora resuelve ejercicios con la ayuda de los niños en la pizarra.
CONFLICTO
COGNITIVO - La profesora deja ejercicios para que los niños lo resuelvan. ‐ Hojas 10´

ELABORACIÓN ‐ Se pide a los niños que peguen la práctica en sus cuadernos. ‐ Borradores
‐ Los alumnos resuelven los ejercicios de la práctica con guía del docente. 20´
SISTEMATIZACIÓN - El docente verifica el proceso de aprendizaje de los niños y niñas mediante preguntas. ‐ Bicolores
- Cada alumno analiza los ejercicios resueltos, con la guía del docente. 25´
- Luego sistematizan la información. ‐ Tajador
TRANSFERENCIA - La profesora aclara y profundiza las respuestas de los alumnos.
- Los alumnos copian la información en sus cuadernos. ‐ Cuadernos 10´
EVALUACIÓN - En forma individual desarrollan el fast test . 10´
EXTENSIÓN - La profesora deja tarea domiciliaria “Actihogar”. ‐ Fast test

CONDUCTOR DIRECTOR
164
 SELECCIÓN DE CAPACIDADES A DESARROLLAR Y FORMULACIÓN DE INDICADORES A LOGRAR

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
L 1. Resuelve ecuaciones para 1.1 Define una ecuación de primer grado. Registro auxiliar.
Ó 1.2 Conoce las partes de una ecuación. Prueba de entrada.
G cuya solución se requiere 1.3 Conoce las propiedades de la ecuación.
I Fast test.
1.4 Resuelve ecuaciones de primer grado de
C
aplicar estrategias y la forma x+a= b; x-a= b. Prueba de salida.
O
1.5 Traduce el lenguaje común al lenguaje Prácticas
M conceptos de las matemático y viceversa aplicando programadas
A adecuadamente términos matemáticos. (desafiando tu
T operaciones de adición y 1.6 Comprende y asimila de manera adecuada cerebro).
E la solución de los problemas adecuados.
M
Á
sustracción de números 1.7 Resuelve y plantea ecuaciones de primer
T grado con una incógnita.
I naturales.
C
O

BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL ALUMNO:
Soledad Porras Vila. Razonamiento y aplicaciones. Serie “LOBITO” 2º grado de Educación Primaria. Editorial “APOLO”. Lima – Perú.
2005.
Santillana. Lógico matemático 2º grado de Educación Primaria. Editorial. “Santillana”. 4ta reimpresión. LIMA - Perú. 2008.
PARA EL DOCENTE:
Lic. L. Galdós. Dominando las matemáticas / Tomo VI. Álgebra II. Editorial. “QUEBECOR WORLD”. Lima – Perú. 2005.
Carlos Torres Matos. Álgebra teoría y práctica. Editorial. “San Marcos”.1998. Lima - Perú.
Jorge Arisméndiz Campos. Álgebra teoría y problemas. Editorial. “WH”. 1994. Lima - perú.
Manuel Coveñas Naquiche. Razonamiento Matemático. 4ta edición. Editorial. “Coveñas”. 2003. Lima – Perú.

165
OFICIO Nº 01- FPH- EP- 02

Mg. MARTA RÍOS ZEA

Docente nombrado de la Facultad PP.HH de la UNCP.

ASUNTO: VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA Y EL

SOFTWARE EDUCATIVO

Por intermedio del presente nos es grato dirigirnos a usted para saludarle,

y a su vez solicitarle a su persona la revisión técnica respectiva de la presente

prueba y el software educativo, para la validación de los mismos se le adjunta la

matriz de evaluación, de ambos, para el proyecto de investigación de tesis que

deseamos aplicar en la I.E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo. Por

considerarlo experto en la materia.

En consecuencia queda agradecido por la validez a mencionada prueba y

software.

Agradeciendo por su gentil atención que brinde al presente; es oportuno

expresarle nuestras referencias y estimas personales.

Atentamente,

_______________________ _________________________

ATAUCUSI HUANAY Hilda M. CERRÓN MACHACUAY Gladys

Alumna de la Fac. PP.HH. Alumna de la Fac. PP.HH.
Especialidad de Educación Primaria Especialidad de Educación Primaria

167
 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Mg. Marta Ríos Zea, en la seguridad de que el presente ha de merecer favorable

atención, la ocasión es oportuna para saludarlo cordialmente.
Siendo necesaria la validación de los instrumentos de evaluación, le pedimos
realizar la revisión técnica correspondiente del presente para la validación del
mismo. Para lo cual le presentamos el título, objetivos e hipótesis del proyecto de
tesis que estamos ejecutando, además de las tablas de especificaciones y una
tabla de valoración. Para la validación del instrumento de evaluación y el Software
Educativo para el aprendizaje de ecuaciones se tomó en cuenta la validez de
contenido, y para la confiabilidad, el método de “mitades partidas Split-Halves”
con la prueba de correlación “r de Pearson”.

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1. TITULO:

“Aplicación de un software educativo para el aprendizaje de ecuaciones en

los alumnos del segundo grado de primaria de la I. E. Nº 31501 “Sebastián
Lorente”– Huancayo.

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia de la aplicación del Software Educativo para el

aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del 2º grado de Educación
Primaria de la I.E N° 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Evaluar y determinar el nivel de conocimiento de ecuaciones de los
alumnos de segundo grado de primaria de la I.E Nº 31501 “SEBASTIÁN
LORENTE”- Huancayo.
• Diseñar y elaborar el Software Educativo para el aprendizaje de
ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria de la I.E N°
31501 “SEBASTIÁN LORENTE” - Huancayo.
• Aplicar el Software Educativo a los alumnos del grupo experimental del
segundo grado de primaria de la I.E N° 31501 “SEBASTIÁN LORENTE”
Huancayo.
• Comparar y analizar los resultados obtenidos mediante los estadígrafos,
de la influencia del software Educativo.

3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

La aplicación del Software Educativo influye significativamente en el

aprendizaje de ecuaciones en los alumnos del segundo grado de primaria de
la I. E. Nº 31501 “Sebastián Lorente”- Huancayo

168
4. TABLA DE ESPECIFICACIÓN:

4.1 CONTENIDOS E INDICADORES:

Indicadores Total
1 2 3 4 5 6
Contenidos Indicadores

1. Definición de una
ecuación. 1 1

2. Definición de las partes 1 1 2

de una ecuación.
3. Propiedades de una 1 1
ecuación.
4. Resolución de
1 1
ecuaciones.
5. Planteo de ecuaciones.
1 1

TOTAL DE ITEMS 1 1 1 1 1 1 6

4.2 INDICADORES Y REACTIVOS:

Reactivos Resolución Planteo de

de ejercicios ecuaciones Total de
V-F
Ítems
Indicadores RE PE

1. Reconoce el concepto de
las ecuaciones de primer 1 1
grado con una incógnita.
2. Reconoce y comprende el
concepto de una incógnita. 2 2

3. Ubica y comprende los

1 1
miembros de una ecuación.
4. Resuelve ecuaciones de
primer grado con una 5 5
incógnita.
5. Reconoce e infiere las
propiedades de las 1 1
ecuaciones.

6. Interpreta y resuelve
problemas con ecuaciones. 4 4

TOTAL DE ITEMS 5 5 4 14

169
 4.3 REACTIVOS Y PUNTUACIONES:

Reactivos Total de
V-F RE PE
puntos
Puntuaciones

1 5 5 10
2.5 4 10

TOTAL DE PUNTOS 20

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MÉTODO DE “MITADES PARTIDAS SPLIT-HALVES”:

TABLA DE ITEMS: (ítems pares e impares)

correlación
TOTAL DE ITEMS: 1 9
1 11 3 11 P
2 12 5 13
3 13 7
4 14
5 C(-1,1)
6 2 10
7 4 12 P1
8 6 14
9 8
10

Tabla de puntajes:
Ítems Puntaje Puntaje
impares de ítems impares de ítems impares

1 2 1 1
3 4 1 1
5 6 1 1
7 8 1 1
9 10 1 1
11 12 2.5 2.5
13 14 2.5 2.5

170
Haciendo la correlación por la “r de Pearson” con n = 20:

DATOS
X (Puntaje Y (Puntaje
de las de las
Alumnos XY X2 Y2
preguntas preguntas
impares) pares)
Milagros 5.00 10.00 50.00 25.00 100.00
Diego 7.50 6.50 48.75 56.25 42.25
Alexia 9.00 10.00 90.00 81.00 100.00
Boris 6.50 5.50 35.75 42.25 30.25
Darwin 7.50 6.50 48.75 56.25 42.25
Jesús 6.50 5.00 32.50 42.25 25.00
Brandon 5.50 6.50 35.75 30.25 42.25
Lucero 7.50 9.00 67.50 56.25 81.00
Giampier 5.50 5.00 27.50 30.25 25.00
Christopher 5.00 4.00 20.00 25.00 16.00
Iván 5.50 7.50 41.25 30.25 56.25
Karely 7.50 9.00 67.50 56.25 81.00
José 10.00 10.00 100.00 100.00 100.00
Ricardo 7.50 6.50 48.75 56.25 42.25
Luz 9.00 10.00 90.00 81.00 100.00
Yordi 7.50 9.00 67.50 56.25 81.00
Jhordan 7.50 6.50 48.75 56.25 42.25
Jhonson 10.00 6.50 65.00 100.00 42.25
Jeffry 7.50 6.50 48.75 56.25 42.25
Joselin 10.00 10.00 100.00 100.00 100.00
TOTAL: 147.50 149.50 1134.00 1137.25 1191.25

Calculo de la “r”. Para n=20

n∑ XY − ∑ X ∑ Y
r=
n∑ X 2 − ( ∑ X ) . n∑ Y 2 − ( ∑ Y )
2 2

Observando el resultado podemos decir que “r” tiende a uno por lo que se
concluye que existe correlación fuerte y positiva entre los puntajes pares e
impares en el instrumento de evaluación de los alumnos. Por lo que se concluye
que el instrumento de evaluación es confiable.

171
 PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE ECUACIONES

Apellidos y Nombres:……………………………………………………………
Grado:……… Sección:……… Nº de orden:……… Fecha:........................

INSTRUCCIONES: Resuelva en forma ordenada, limpia y sin enmendaduras.

I. Escriba V (si es Verdadero) ó F (si es Falso), Según Corresponda.

(1punto c/u)

1. La ecuación consiste en hallar el valor de una variable. ( )

2. Toda ecuación es una igualdad. ( )
3. Las ecuaciones no tienen propiedades. ( )
4. El signo igual separa a una ecuación en primer miembro y segundo
miembro ( )
5. Los problemas se pueden resolver a través de ecuaciones. ( )
II. Resuelve los siguientes ejercicios (1 punto c/u).

1. ♥ + 8 = 13

2. ☺ - 95 = 120

3.

4.

5.

III. Plantea en ecuaciones los siguientes problemas y resuelve (2.5punto

c/u ).

1. ¿Cuál es el número que aumentado en 165 es 312?

2. ¿Cuál es el número que disminuido 198 es 274?

3. ¿Qué número restado 9 y sumado el doble de 14 es 36?

4. Pedro compró 12 caramelos. María compró el doble de caramelos que

Pedro, y Claudia compró la mitad de caramelos de los que compraron los
dos juntos. ¿Cuántos caramelos compraron los tres juntos?

172
 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE APLICACIÓN

(SOFTWARE EDUCATIVO)

Para tal objetivo se realizó por juicio de expertos y por juicio de estudiantes,

siendo cada uno de ellos importantes para el desarrollo y aplicación del recurso

educativo.

La valoración del software educativo usando juicio de expertos se realizó

por tres profesionales: Un ingeniero de sistemas (valoración informática), un

experto en metodología didáctica (valoración metodológica) y un experto en el

contenido temático (valoración contenido).

Para la valoración del software educativo usando opinión de estudiantes se

realizó una prueba piloto para lo cual se tomó una muestra de 10 alumnos en la

cual se llevó a cabo una evaluación sobre lo que opina sobre el material

educativo.

173
 VALIDEZ DEL SOFTWARE EDUCATIVO

ANEXO I: EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO POR OPINIÓN DE

ESTUDIANTES:
Calificación de 1 a 5
5: Muy bueno 4: Bueno
3: Regular 2: Malo
1: Muy malo

Número de orden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ASPECTO:

1.- He disfrutado con el uso

de este apoyo educativo en 3 4 3 4 4 5 5 4 5 5
el computador.
MOTIVACIÓN

2.- Utilizar este software es

verdaderamente 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4
estimulante.
3.- Me agrada la forma en
que es este software me 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5
impulsa a seguir mi proceso
de aprendizaje.
4.- Creo que los contenidos
del software son suficientes 3 5 4 4 4 5 3 4 5 4
para trabajar el tema.
CONTENIDOS

5.- Los contenidos me 4 3 5 5 5 4 4 5 4 4

parecieron fáciles.
6.- Este paquete educativo
hace que los contenidos 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4
adquieran un excelente
grado de claridad.
7.- El software me dio la
EJERCITACIÓN

oportunidad de ejercitarme 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5
suficientemente.
8.- El software me permitió
hacer prácticas
4 5 4 5 4 5 5 4 4 5
verdaderamente
significativas.
9.- Después de haber
utilizado el software , creo
APRENDIZAJE

que necesito profundizar 5 5 3 4 4 5 4 4 4 5

mucho más en el tema de
estudio.
10.- Utilizando esta ayuda
aprendí elementos que no
4 5 4 5 5 4 5 4 5 4
habría entendido en la
pizarra.
PROMEDIO 4.1 4.5 4.1 4.4 4.4 4.5 4.3 4.4 4.4 4.5

174
ANEXO II: EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DEL SOFTWARE
EDUCATIVO POR JUICIO DE EXPERTOS:

Calificación de 1 a 5
5: Muy bueno 4: Bueno
3: Regular 2: Malo
1: Muy malo

Numero de expertos
1 2 3
ASPECTO - ITEMS:

1.- Considera claro los temas y subtemas, le

da buena información acerca del tema, es
adecuada la selección y sistematización de
los temas. 4 4 3
CONTENIDO

2.- Da posibilidad de explorar libremente los

ambientes que componen el mundo, dominio
o estructura de información presentada. 5 4 3
3.- Es eficiente el software en funciona otros
medios pedagógicos utilizados en forma
tradicional y al o funcional que puede ser
esta herramientas para el grupo de usuarios
finales. 4 4 3
4.- Existe coherencia entre el contenido del
software y aspectos como: modelo de
DIDÁCTICOS METODOLÓGICO

aprendiz, modelos curriculares, contenidos y

destrezas que se espera usar y desarrollar. 4 4 4
5.- Tiene relación con el material de apoyo
educativo adicional que acompaña al software
para orientar tanto al aprendiz como al
educador. 3 5 5
6.- El nivel de complejidad y el grado que nos
produce el software, las posibilidades de
modificación, la facilidad de uso, la facilidad
de recuerdo, etc. 4 4 5

7.- Entrega contenido, permite la ejercitación,

simula procesos, estimula aprendizaje, etc. 3 5 3
8.- Existe nivel de comunicabilidad con el
INFORMÁTICO

software y el usuario. 4 4 4
TÉCNICO E

9.- Se adapta el software a una diversidad de

usuarios, niveles. 4 3 4

10.- Presenta interacción y comunicación

entre el aprendiz y el computador. 4 3 4
PROMEDIO 3.9 4 3.8

175
 CONFIABILIDAD DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Para ver si es confiable o no el Software Educativo se realizó la correlación de

promedios de los puntajes tanto pares como impares de los criterios del
cuestionario de los 10 alumnos por la correlación “r de Pearson”, donde a
continuación tratamos:

Método de “Correlación por “r de Pearson” para n=10 alumnos:

TABLA DE ITEMS: (ítems pares e impares) correlación

TOTAL DE 1
ITEMS:
1 3 P
2 5
3 7
4
5 2 C(-1,1)
6 4
7
6 P1
8
9 8
10 10

PRUEBA CON ESTUDIANTES:

Haciendo la correlación por la “r de Pearson” con n = 10 alumnos:

DATOS
X Y
(Puntaje (Puntaje
Alumnos de las de las XY X2 Y2
preguntas preguntas
impares) pares)
Diego 20 22 440 400 484
Boris 21 23 483 441 529
Brandon 22 23 506 484 529
Lucero 19 22 418 361 484
Iván 22 21 462 484 441
Karely 23 20 460 529 400
José 22 23 506 484 529
Yordi 21 24 504 441 576
Jhordan 20 23 460 400 529
Joselin 23 22 506 529 484
TOTAL: 213 223 4745 4553 4985
Calculo de la “r” para n=10
n∑ XY − ∑ X ∑ Y
r=
n∑ X 2 − ( ∑ X ) . n ∑ Y 2 − ( ∑ Y )
2 2

176
Observando el resultado podemos decir que tiende a uno por lo que se concluye
que existe correlación alta y fuerte POSITIVA en los puntajes pares e impares en
la validación del Software Educativo. Por lo que se concluye que el Software
Educativo es confiable.

PRUEBA CON EXPERTOS:

X (Puntaje de Y (Puntaje de
Alumnos items impares) items pares) XY X2 Y2
Lic. Amador Vilcatoma S 18 21 378 324 441
Mg. Marta Rios Zea 21 19 399 441 361
Lic. Moisés Núñez C. 18 20 360 324 400
TOTAL: 57 60 1137 1089 1202

Calculo de la “r” para n=3

n∑ XY − ∑ X ∑ Y
r=
n∑ X 2 − ( ∑ X ) . n ∑ Y 2 − ( ∑ Y )
2 2

Observando el resultado podemos decir que tiende a uno por lo que se concluye
que existe correlación alta y fuerte POSITIVA en los puntajes pares e impares en
la validación del Software Educativo por el juicio de expertos. Por lo que se
concluye que el Software Educativo es confiable.

177
178
179
180
181
182
183
 PRUEBA DE
ENTRADA A LOS
ALUMNOS DEL 2º “B”

PRUEBA DE
ENTRADA A LOS
ALUMNOS DEL 2º “F”

PRIMERA SESIÓN DE
APRENDIZAJE DEL 2º
“B” GRUPO
EXPERIMENTAL

184
PRIMERA SESIÓN DE
APRENDIZAJE DEL
2º “F” GRUPO
CONTROL

SEGUNDA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “B” GRUPO
EXPERIMENTAL

SEGUNDA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “F” GRUPO
CONTROL

185
TERCERA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “B” GRUPO
EXPERIMENTAL

TERCERA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “F” GRUPO
CONTROL

CUARTA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “B” GRUPO
EXPERIMENTAL

186
CUARTA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DEL 2º “F” GRUPO
CONTROL

PRUEBA DE SALIDA
A LOS ALUMNOS DEL
2º “F” GRUPO
CONTROL

PRUEBA DE SALIDA
A LOS ALUMNOS DEL
2º “B” GRUPO
EXPERIMENTAL

187
 LA ECUACIÓN
Jugamos con la balanza

Para este juego se necesitará varios objetos que tengan similar peso: paquete de
galletas, cuadernos, lápiz, borradores, etc.
Se van colocando los materiales en las balanzas con la finalidad de
motivar a los alumnos sobre el tema a tratar, y buscando rescatar
saberes previos
Luego del juego se escribe la siguiente ecuación para su posterior
explicación.

x + 20 = 50

Primer miembro segundo miembro

X es la incógnita

Una vez explicado el tema sintetizamos la información de la siguiente manera:

LAS ECUACIONES

son

Igualdades que presentan una

variable o incógnita, cuyo valor
se tiene que descubrir.

188
 EL SIGNO
=

Separa

a la ecuación en
dos partes

Primer Segundo
miembro miembro

x + 35 =
LA
INCÓGNITA
50
es

El valor que se tiene que descubrir, se

utiliza las últimas letras del abecedario.

x, y, z
Extensión: encierra con un círculo y pintar de color rojo la incógnita, luego escribe
los nombres de cada miembro:

a) x+50=100

b) 20+y=500

c) z-30=225

d) y-25=245

e) x+35=125

189
 PROPIEDADES DE LA ECUACIÓN
A. Propiedades de transposición de términos:
En toda ecuación los términos que se encuentran:

Sumando en el primer miembro pasan a restar al segundo miembro.

Ejemplo: x + 25 = 65
x = 65- 25
x = 40

REEMPLAZANDO “x”

x + 25 = 65
40 + 25 = 65
65 = 65
Restando en el primer miembro pasan a sumar al segundo miembro.

Ejemplo: x - 35 = 40
x = 40 +35
x = 75

REEMPLAZANDO “x”

x – 35 = 40
75 - 35 = 40
40 = 40

B. Propiedades de la igualdad:

Si a ambos miembros de una igualdad le adiciono o resto un mismo

número, la igualdad se mantiene:

Ejemplo:
x + 5 = 20
x +5 – 5 = 20 – 5
x = 15

Comprobando:
x + 5 = 20
15 +5 = 20
20 = 15

190
Ejercicios
Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones con la propiedad que más
te conviene y su respectiva comprobación:

a) x +25 = 56
b) y – 45 = 69
c) z – 57 = 105
d) y + 45 = 52
e) x + 56 = 120
f) y – 41 = 85
g) z – 58 = 130
h) y + 28 = 56
i) x + 69 = 200
j) y – 36 = 58
k) z – 38 = 225
l) y + 45 = 85

191
 PLANTEO DE ECUACIONES
CANCIÓN

Tengo un problemita que se presentó,

es de una “x” no sé su valor.

Sumando y restando yo lo encontré,

para conocerlo en su valor real.

2 y 2 son 4; 4 y 2 son 6
6 más una “x” nos da 16.

Saltemos toditos en la punta del pie,

da una palmadita una y otra vez.

2 y 2 son 4; 4 y 2 son 6
6 más una “x” nos da 16.

Saltemos toditos en la punta del pie,

da una palmadita una y otra vez.

x + 6 = 16
x = 16 -6
x = 10

EJEMPLO 1:
1. El sueldo de Antonio ha sido incrementado en S/.257. Con este aumento,
su sueldo, ahora es S/.986. ¿Cuál era el sueldo de Antonio antes del
aumento?
Solución: Ecuación:
Incremento de sueldo de Antonio: 257 x + 257 = 986
Su sueldo anterior :x x = 986 – 257
Su sueldo actual : x + 257 = 986 x =
Respuesta: su sueldo era S/.

192
 ¡Recuerda!

Enunciado del Lenguaje

problema Lectura e matemático
(lenguaje escrito) interpretación (ecuación)

No debes olvidar:
Plantear una ecuación es
traducir un problema del
lenguaje escrito u oral al
lenguaje matemático
(simbólico), ecuación.

EJEMPLO 2:
FORMA VERBAL FORMA SIMBÓLICA
Un número x
Un número aumentado en 4 x+4
Un número disminuido en 9 y-9
La edad de Manuel hace 6 años z-6
La edad de Sara dentro de 7 años x+7
¿Qué número aumentado en 2 es igual a 13? y + 2 = 13
La suma de tres números x+y+z
El dinero que tiene Fátima disminuido en S/.60 es y – 60 = 180
igual a S/. 180.
El dinero que tiene Ida aumentado en S/.78 es igual a z + 78 = 99
S/. 99.

¡IMPORTANTE!
Método básico para plantear una ecuación:
• Leer cuidadosamente el problema hasta
comprender de que trata.
• Extraer los datos.
• Ubicar la incógnita y representarla.
• Relacionar los datos.
• Una vez planteada la ecuación, resolver
y dar respuesta.

193
EJEMPLO 3:
2. Andrea gasta S/.92 de su ahorro en una muñeca. Si le queda S/.178.
¿Cuánto tenía ahorrado Andrea?

Solución: Ecuación:
Lo que gasta Andrea : 92 x – 92 = 178
Su ahorro :x x = 178 + 92
El dinero que le queda: 178 x= 27

Respuesta: Andrea tenía ahorrado S/. 27

EJERCITANDO
Resuelve los siguientes problemas.
3. ¿Cuál es el número que aumentado el triple de 15 es 90?
4. ¿Cuál es el número que aumentado el triple de 25 es 120?
5. ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 60 es 50?
6. ¿Cuál es el número que disminuido el triple de 13 es 57?
Extensión: “Me divierto”
1. Después de recibir el doble de S/. 147 tengo Ahora S/.512. ¿Cuánto
tenía inicialmente?
2. Luego de gastar el triple de S/. 55 a un me queda S/.296
¿Cuánto tenia inicialmente?
3. ¿Cuánto tenía Miguel si compra un polo en S/.15 y
le queda S/.28?
4. Si me restas el doble de 6 y me sumas 9 te resultara
17 ¿Quién soy?
5. Si me restas 5 y me sumas el doble de 4 te resultara
20 ¿quién soy?
6. ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 54 es 600?
7. ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 150 es 450?
8. ¿Cuál es el número que disminuido el triple de 13 es 57?
9. Después de recibir el doble de S/350 tengo ahora S/900. ¿Cuánto
tenía inicialmente?

194
 REPASO GENERAL
ADIVINANZAS

De miles de hijos que Redondo soy y es

somos el primero yo cosa anunciada que
nací y soy el menor a la derecha algo
de todos ¿Cómo valgo, pero a la
puede ser así? El izquierda nada. El

1 0

OBSERVO:
¿Qué es una ecuación?
Una ecuación es una…………………de dos…….. ……………. en la
que se encuentra una………………….o variable.
¿Qué es una incógnita?
Es el término ……………………..de una ………………………….

¡ATENCIÓN!
Si está sumando, pasa al segundo
miembro………………………….. Si
está restando, pasa al segundo
miembro…………………………

Completa la tabla:
Ecuación 1º Miembro 2º Miembro Incógnita
x + 56 = 82 x + 56
y – 123 = 145 y
z + 150 196
x – 234 = 235 x
y + 357 = 468

195
EJERCITANDO
1) Encuentra el valor de “x”, “y”, “z”. ¿Cuánto sería x + y + z?

• x + 16 = 56
• y – 25 = 32
• z + 122 = 182
2) Subraya el primer miembro de color rojo y el segundo miembro

de color azul.

• y + 35 = 54

• x + 25 = 89

• z - 32 = 85

• y – 146 = 260

• z + 387 = 582

3) Resuelve los siguientes problemas.

a) Después de recibir el doble de S/147 tengo ahora S/ 512. ¿Cuánto

tenía inicialmente?

b) ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 312 es 890?

c) ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 150 es 325?

d) Luego de gastar el triple de S/85 aún me queda S/.296. ¿Cuánto

tenía inicialmente?

e) ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 220 es 700?

4) Desarrolla los siguientes ejercicios:

• Si se sabe que:

x + 31 = 49

y – 23 = 56

196
 ¿Cuánto sería x + y?

• Si se sabe que:

x + 82 = 98

y – 25 = 74

z + 53 = 59

¿Cuánto sería x + y - z?

5) EXTENSIÓN: “Me divierto”

a)¿Cuál es el número que aumentado 165 es 312?

b) ¿Cuál es el número que disminuido 198 es 247?

c) ¿Qué número aumentado el doble de 86 es 230?

d)¿Qué número disminuido el triple de 64 es 59?

e) ¿Cuánto tenía Miguel si compra un polo en S/.15 y

le queda S/.28?
f) Si se sabe que:

x + 590 = 896

y - 294 = 634

¿Cuánto sería x + y?

g)Si se sabe que:

x + 290 = 495

y - 190 = 741

¿Cuánto sería x + y?

h)Si se sabe que:

x + 290 = 495

y - 190 = 741

z + 123 = 894.¿Cuánto sería x + y - z?

197
 “ME DIVIERTO”
1. Después de recibir el doble de S/. 147 tengo Ahora S/.512. ¿Cuánto

tenía inicialmente?

2. Luego de gastar el triple de S/. 55 a un me queda S/.296

¿Cuánto tenia inicialmente?

3. ¿Cuánto tenía Miguel si compra un polo en S/.15 y

le queda S/.28?

4. Si me restas el doble de 6 y me sumas 9 te resultara

17 ¿Quién soy?

5. Si me restas 5 y me sumas el doble de 4 te resultara

20 ¿quién soy?

6. ¿Cuál es el número que aumentado el doble de 54 es 600?

7. ¿Cuál es el número que disminuido el doble de 150 es 450?

8. ¿Cuál es el número que disminuido el triple de 13 es 57?

9. Después de recibir el doble de S/350 tengo ahora S/900. ¿Cuánto

tenía inicialmente?

10. Súmame dos veces 9 te resultara 30 ¿Quién soy yo?

198
 “ME DIVIERTO”

a)¿Cuál es el número que aumentado 165 es 312?

b) ¿Cuál es el número que disminuido 198 es 247?

c) ¿Qué número aumentado el doble de 86 es 230?

d)¿Qué número disminuido el triple de 64 es 59?

e) ¿Cuánto tenía Miguel si compra un polo en S/.15 y

le queda S/.28?

f) Si se sabe que:

x + 590 = 896

y - 294 = 634

¿Cuánto sería x + y?

g)Si se sabe que:

x + 290 = 495

y - 190 = 741

¿Cuánto sería x + y?

h)Si se sabe que:

x + 290 = 495

y - 190 = 741

z + 123 = 894.¿Cuánto sería x + y - z?

i) ¿Cuánto tenía Miguel si compra un polo en S/.185 y

le queda S/.478?

j) Si me restas el doble de 56 y me sumas 14 te resultara

230 ¿Quién soy?

199