Guia Didactica Del Docente Tomo 1

TOMO I
1 º
Guía didáctica del docente
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Paz Ramírez Ávalos
BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
1 º
Guía didáctica del docente • TOMO I
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN BÁSICO

Profesora de Castellano en Educación Media
Magíster en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía didáctica del docente de 1.° Básico, es una creación del Departamento de
Estudios pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área lenguaje
Simón Smith Pérez
Edición
Lorena Cornejo Moraga
Autoría
Desarrollo de solucionario
Catalina Castillo Alegría
Corrección de estilo y pruebas
Víctor Navas Flores
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Diego Donoso Suazola
Diseño y diagramación
Stephanie Paredes Santos
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Gestión de derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al Primer año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-312-2 / Depósito legal: 280715
Se terminó de imprimir esta edición de 10.588 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
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sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de
ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global Tomo I....................................................120
Diseño instruccional........................................................6 Visión global Tomo II................................................... 121
Fundamentación Estrategias de aprendizaje
Reproducción páginas iniciales: Texto del estudiante
específico (EDAE)............................................................6
Visión global Tomo I......................................................14 Unidad 3 ¿Por qué son importantes
los animales?.....................................................122
Visión global Tomo II..................................................... 15
Planificación de la unidad ......................................... 122
Reproducción páginas iniciales: Texto del estudiante
Inicio de la unidad ......................................................126
Unidad 1 ¿Qué sorpresas encontrarás Desarrollo de la unidad ..............................................130
en la escuela? .................................................... 16
Cierre de la unidad .....................................................150
Planificación de la unidad ...........................................16
Material fotocopiable .................................................. 152
Inicio de la unidad ........................................................ 21
Solucionario ............................................................... 160
Desarrollo de la unidad ................................................24
Reproducción U3: Texto del estudiante
Cierre de la unidad ...................................................... 46
Material fotocopiable.................................................... 49 Unidad 4 ¿Por qué todos somos especiales?....... 168
3
Solucionario ..................................................................58 Planificación de la unidad .........................................168
Reproducción U1: Texto del estudiante Inicio de la unidad ...................................................... 173

Desarrollo de la unidad .............................................. 176
Unidad 2 ¿Por qué es importante la amistad?......66
Cierre de la unidad .....................................................196
Planificación de la unidad .......................................... 66
Material fotocopiable ..................................................198
Inicio de la unidad ........................................................70
Solucionario ............................................................... 208
Desarrollo de la unidad ................................................74
Reproducción U4: Texto del estudiante
Cierre de la unidad ...................................................... 94
Material fotocopiable.................................................... 96 Bibliografía ..................................................................214
Solucionario ............................................................... 106 Webgrafía .................................................................... 215
Reproducción U2: Texto del estudiante Recurso digital complementario ............................... 217
Bibliografía .................................................................. 114

Webgrafía .................................................................... 115
Recurso digital complementario................................ 117 Guía Didáctica del Docente
Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE) y Guía Didáctica del
Docente (GDD) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos
didácticos y establece una secuencia y progresión que da cuenta de los Objetivos de
Aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1:¿Qué sorpresas

encontrarás en la escuela?
Unidad 2: ¿Por qué es

importante la amistad?
Unidad 3: ¿Por qué son

importantes los animales?
Se organiza que son:

Unidades
que están construidas en base

a tres momentos didácticos: Unidad 4: ¿Por qué todos
somos especiales?
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Fundamentaciones Orientaciones Actividades
de los distintos metodológicas que complementarias para
elementos de la responden a las apoyar el desarrollo
propuesta. secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, Instancias de
profundización de de profundización evaluación,
tipo disciplinar y y actividades rúbricas, pautas y
didáctico. complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.

Diseño instruccional
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar la implementación curricular, a través
de instancias de aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la labor del docente
y enriquecer las interacciones dentro de la sala de clases.
La estructura de esta propuesta refleja una concepción del aprendizaje como un proceso
activo, consciente, basado en las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos y las
alumnas, y desencadenado por la motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta
pedagógica considera recursos que se relacionan con los intereses de los estudiantes y que
proponen instancias de aprendizaje diversas para permitir al docente adecuarse a la realidad
de su clase y para las diversas formas de aprender de los estudiantes. Se compone de dos
elementos: Texto del estudiante y Guía Didáctica del Docente (GDD).
En el modelo del Texto del estudiante y GDD, estos principios se expresan en la manera en
que sus partes se organizan e interactúan. Los mismos principios que sirven para organizar
las Unidades, pueden verificarse en la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de modo que, al comienzo, los
estudiantes exploran sus aprendizajes previos, proyectan el trabajo mediante la generación
de metas y estrategias; durante los procesos, evalúan y reelaboran sus estrategias de forma
constante; al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo y proyectan sus
aprendizajes futuros.
Fundamentación Estrategias de aprendizaje

específico (EDAE)
6
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación
El Texto del estudiante de primer año básico está organizado en cuatro unidades,
contextualizadas en distintos hilos conductores. Estos son temas cercanos y motivadores
que cumplen la función de contextualizar el trabajo de cada unidad, de modo de asegurar
a los y las estudiantes una experiencia de aprendizaje significativa.
Cada unidad se divide en cinco lecciones. Las lecciones son ciclos de actividad que
integran diversas experiencias de aprendizaje. Al comienzo y al final de cada lección se
incluyen actividades que apuntan a desarrollar en los y las estudiantes la conciencia de
sus aprendizajes previos, actitudes y emociones. Las experiencias de aprendizaje apuntan,
de modo predominante, a un cierto eje de la asignatura. En algunas lecciones se presentan
distintas actividades destinadas al cultivo de la atención, mediante el uso de estrategias
de movimiento, corporalidad y concentración; además, se presentan actividades de
carácter lúdico y creativo. Ambos tipos de estrategias son fundamentados en las páginas
que siguen de esta instrucción.
Fundamentación Diseño instruccional

En todas las unidades las Lecciones 1 y 4 se enfocan principalmente en la comprensión,
tanto oral como escrita. La sección Escuchemos... presenta actividades de comprensión
oral, a partir de un audio relacionado con el tema de la unidad. De esta forma, antes
de experimentar con la lectura, los y las estudiantes se enfrentan con un texto oral,
formato con el que están más familiarizados. Luego, la sección Hora de leer se enfoca
en el trabajo de comprensión lectora, organizada estratégicamente en tres momentos:
Antes, Durante y Después de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Solé (1999)1 y
constituyen una forma de lectura estratégica, cuya secuencia se propone como un modelo
para los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos
y alumnas, el hábito de una lectura estratégica. Los textos y sus temas, además, sirven
como elementos contextualizadores de la unidad. La sección Mochila de palabras se
centra en el vocabulario. Este trabajo emplea recursos como ejemplos contextualizados
de uso y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por
ejemplo, elaboración de hipótesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias
acepciones, análisis de sus componentes, comparación con otros ejemplos de uso, etc.
De este modo, se hace eco de la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias
en la enseñanza del vocabulario . La sección Para comprender mejor, entrega estrategias
de lectura en fases que consideran Práctica directa, Modelado, Práctica guiada y Práctica
independiente. La lección 1 se cierra con preguntas que retoma estrategias, actitudes y
sensaciones de los alumnos y las alumnas.
Las Lecciones 2 y 5 de cada unidad se centran en el aprendizaje de la lectoescritura,
de forma contextualizada en la lectura de un texto. A continuación, se presentan las
distintas letras, mediante actividades y recursos orientados a conseguir la adquisición
del código escrito por parte de estudiantes. La sección Practico con las letras recoge 7
los aprendizajes de la sección anterior y los integra a nuevos contextos, desarrollando
progresivamente la escritura de palabras, frases y oraciones. La sección ¡Hora de cantar
y jugar! propone que los y las estudiantes desarrollen la lectura y entrega la instancia
de que, aquellos que no manejan la correspondencia fonema-grafema, puedan “jugar a
leer”. También, se desarrolla la expresión oral a través de la interpretación de canciones.
Finalmente, presenta actividades lúdicas para trabajar la consciencia fonológica y reforzar
lo aprendido en la lección así como el trabajo en grupo.
La Lección 3 articula experiencias de aprendizaje de producción, tanto oral como
escrita, de forma contextualizada en el tema de la unidad. De forma independiente al
eje abordado, las secciones que componen la lección entregan a los y las estudiantes
estrategias prácticas para el desarrollo de las habilidades necesarias para desarrollar
su competencia expresiva. El foco está puesto principalmente en el desarrollo de la
escritura como una actividad situada en un contexto, con una situación y un destinatario
específicos. Se propone, entre otras estrategias, el desarrollo de los pasos del Proceso de
escritura. De esta forma los y las alumnas generan el hábito de abordar la escritura como
un proceso recursivo y basado en una situación comunicativa que determina las opciones
y decisiones del emisor del texto. Tanto para la producción oral como para la escrita
se incluyen instrumentos de auto y coevaluación que permiten a los y las estudiantes
identificar sus zonas de desarrollo y tomar decisiones en ese sentido. Guía Didáctica del Docente
Las secciones Activo lo que sé, ¿Cómo voy? y ¿Qué aprendí? de cada unidad presentan
actividades de evaluación antes, durante y después de la Unidad que permiten obtener
información sobre los desempeños de los y las estudiantes en estos tres momentos
didácticos, además de promover su reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje
y la evaluación de sus actitudes.
1
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó

Estrategias para el desarrollo de actitudes
Principios formativos
Ley General de Educación (LGE) define un concepto de educación de acuerdo al cual:
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual,
ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y
de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”2.
A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que “establecen metas de carácter
comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal,
intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de
la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben
ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso
de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una
asignatura o con un conjunto de ellas en particular”3.
De los OAT, a su vez, se derivan las Actitudes. Las actitudes aquí definidas son Objetivos
de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes
en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y
8 complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto
y su realidad educativa.
En nuestra propuesta, el trabajo de desarrollo de actitudes se basa en el presupuesto de
que la disposición emocional frente a la acción, en general, y al aprendizaje en particular,
es determinante en el resultado de dichos procesos.
2
Ley General de Educación 20.370, art. 2º.
3
Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de
Currículum y Evaluación
Fundamentación EDAE
Un segundo principio en que se basa el modelo de desarrollo actitudinal para esta
propuesta es que las actitudes son susceptibles de ser cultivadas, de modo similar a
las habilidades cognitivas. En otras palabras, que las emociones, los comportamientos
y la socialización, etc., son procesos integrados, que se ponen en juego en nuestra vida
cotidiana y, por lo tanto, no basta para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual
de conocimientos y códigos de conducta; en cambio, es necesario incorporar su abordaje
a una diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.
El principio anterior hace eco a las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad
ética4, de que “Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral y
ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto
que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo”
o, en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana,
la mayoría de las acciones éticas “no parten del juicio o el razonamiento sino de una
confrontación inmediata con los hechos que percibimos”. De esto se sigue que, en paralelo
del conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es necesaria la
consideración de las situaciones concretas y de los modos de hacer de cada sujeto,
para pasar del plano del conocimiento abstracto de los comportamientos considerados
buenos, correctos o esperables, al desarrollo de una habilidad en ese sentido. Una postura
que puede sintetizarse en la siguiente advertencia: “a no ser que las reglas se vean
impregnadas de la sabiduría que les permita disolverse ante las exigencias sensibles de las
particularidades y la inmediatez de una situación real determinada, se tornan estériles”.
Estrategias específicas
A partir de estas consideraciones, el modelo de desarrollo actitudinal se concreta en una 9
serie de estrategias específicas que buscan motivar en los y las estudiantes tanto el
conocimiento de las actitudes promovidas por el Currículum nacional, como la reflexión,
personal e interpersonal, acerca de sus criterios de acción en la vida cotidiana.
En las unidades del Texto del Estudiante (TE) el desarrollo de actitudes se aborda a través
de estrategias específicas. Estas se articulan con los contextos que enmarcan el trabajo
de cada una de las unidades, con las distintas situaciones comunicativas, y con los temas
de las lecturas. Cada unidad presenta una serie de oportunidades para abordar el trabajo
actitudinal de forma contextualizada. Estas presentan estrategias diversas para el trabajo
actitudinal como:
• Promoción de actitudes definidas por el Currículum Nacional.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Reflexión sobre temas valóricos.
• Expresión y discusión de opiniones.
• Reflexión sobre las actitudes individuales y colectivas hacia el aprendizaje.
A lo largo del TE también se desarrolla un trabajo secuencial y progresivo de evaluación
y mejoramiento de las actitudes. En la sección Activo mis ideas, ubicada en el inicio
cada unidad, se presentan a los alumnos y las alumnas las actitudes que se abordarán
específicamente durante el ciclo de trabajo de la unidad. A lo largo de esta, se presentan Guía Didáctica del Docente
distintas oportunidades de acción y reflexión sobre las actitudes definidas para la unidad.
En las secciones ¿Cómo voy? y ¿Qué aprendí?, los y las estudiantes pueden evaluar su
desempeño en las actitudes trabajadas en la unidad. Para esto se presentan instrumentos
de evaluación articulados con la evaluación de habilidades y conocimientos.
4
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.

En la Guía Didáctica del Docente (GDD), al inicio de cada Unidad, se explicita y explica
el trabajo realizado en el TE, señalando cuáles son las actitudes definidas para la Unidad
y los indicadores de evaluación con los cuáles se describen las conductas que se espera
desarrollar en los y las estudiantes, además de entregar nuevos indicadores cuando sea
necesario. Adicionalmente, se complementa este trabajo con la sugerencia de actividades
o estrategias distintas de las presentes en el TE.
Estrategias de corporalidad y atención
Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La

investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos
significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no se
basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categorías de pensamiento lógico y
el mundo, sino que “A través de la sensopercepción se establece un diálogo entre nuestros
mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que nos permite elaborar
representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real que necesitamos para
sobrevivir” (Ortiz, 2015)5.
Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El
cerebro tiene ciclo de atención que son naturales y que generan altibajos duarte el día,
cambiando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de flujo sanguíneo y en la respiración
en estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser y Shannahoff-Khalsa,
1986)6. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo se procesa de modo consciente,
sino que requiere tiempo de procesamiento, para crear un nuevo significado. Otro
10
determinante significativo en el aprendizaje está relacionado con las emociones. Estas
dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias vías de recuerdo (LeDoux,
1999)7. Las emociones afectan a la conducta del alumno o alumna porque crean estados
mente-cuerpo distintos (postura, ritmo respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una
respuesta emocional positiva y beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar
a los estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se
desarrollan en el aula, como amistad, colaboración, roles organizacionales, etc.
A continuación se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal
en las actividades del Texto del estudiante, con la finalidad de articular sus dinámicas
corporales y atencionales al trabajo de aula.
Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal
Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a los estudiantes antes
de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía está decayendo.
• Secuencias de movimientos corporales.
• Imaginerías.
5
Ortiz, A. (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar
los docentes? Bogotá: Ediciones de la U.
6
Klein, R., Pilon, D., Prosser , S., Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986). Nasal Airflow asymmetries
and human performace. Biological Psychology, 23, 127-137.
7
LeDoux, J. (1999). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Barcelona: Ariel.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Actividades basadas en la respiración consiente.
• Utilización de juegos, rimas y canciones.
Estrategias de cambio de ritmo y dinámica durante las actividades
Se trata de dinámicas dentro de las actividades que permiten dinamizar el ritmo de la
actividad y mantener alto el nivel de energía de los estudiantes.
• Trabajo colaborativo en pareja.
• Trabajo colaborativo en grupos.
• Presentación, debate y justificación de trabajos y respuestas al curso
• Actividades exploratorias
• Debates.
• Juego de roles.
• Simulaciones.
• Dramatizaciones.
Estrategias para el desarrollo de la creatividad
De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos

Generales de la educación básica en el ámbito del conocimiento y la cultura es el
desarrollar la creatividad. Actualmente, existe consenso en que todos los seres humanos
poseen un potencial creativo, que este puede asociarse a ámbitos muy diversos (el arte, el 11
conocimiento, la vida social, la vida cotidiana, etc.) y que el pensamiento creativo puede
ser desarrollado a partir de ciertas estrategias y en contextos adecuados para ello.
Si bien existen múltiples definiciones de creatividad, de acuerdo a Fadel, Bialik y
Trinilling en el libro Educación en Cuatro dimensiones (2013) “el modelo de creatividad
dominante en la literatura de investigación define a los individuos creativos como
poseedores de habilidades de pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas,
fluidez, flexibilidad y originalidad”8. Los mismos autores señalan que el pensamiento
creativo ocurre en distintos niveles, todos necesarios para desarrollar las habilidades del
pensamiento creativo.
8
Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las compe-
tencias que los estudiantes necesitan para su realización. Santiago: Centro de Innovación en
Educación de Fundación Chile.

Ejemplos de oportunidades en la sala de clases en relación con niveles de creatividad
Nivel de
Definición Ejemplo en la sala de clases
creatividad
Creación a través de replicación Memorizar un extracto de obra literaria y
Imitación
idéntica. declamarla.
Crear a través de la modificación Parafrasear un extracto de una obra
de uno o más aspectos particulares, literaria, manteniendo la estructura
Variaciones
imitando los demás. gramatical, cambiando el tema y el
vocabulario.
Mezcla de dos o más trabajos en Crear una máquina Rube Goldberg a partir
Combinación
uno nuevo. de máquinas sencillas aprendidas en clase.
Traducir un trabajo existente a un Crear una línea de tiempo de eventos
Transformación medio o representación diferente. históricos basada en apuntes de clase,
separando temas políticos, sociales, etc.
Creación de una nueva obra Escribir una historia breve.
Creación
ligeramente (o no) relacionada con
original
trabajos previos.
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y
las estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas.
12
• Lluvias de ideas.
• Imaginerías.
• Escritura creativa.
• Creación artística.
• Generación de proyectos.
• Actividades de imitación, variación, combinación o creación de material original.
Estrategias lúdicas
El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento
importante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar los
conceptos de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego, puede definirse
como un cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico es un mensaje
metacomuncativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la relación entre los
hablantes9. Por ejemplo: “Lo digo en buena onda” o “Esto es juego”. La diferencia entre
los espacios “casa” y “aula” puede considerarse como uno de estos mensajes-marco, ya
que implica una serie de condiciones acerca de lo que es aceptable o esperado en cada
uno de dichos lugares.
Para entender la especificidad del juego, y su potencial didáctico, podemos revisar sus
características, tal como las define Roger Callois10. Según esta aproximación, el juego es
una actividad: libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia.
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la men-
te. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de Cultura
Económica.
Un niño o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez o actúa como el profesor
que imparte una clase, está representando las acciones reales de conducir un ejército o
de dar clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las acciones reales que
denotan. Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad de moverse dentro de dos
marcos de referencia (el mundo del juego y la acción real denotada por el juego), supone
para el jugador importantes posibilidades cognitivas, y genera compromiso emocional.
A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera
un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual o
semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o, incluso,
metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y las estudiantes
percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y, de esta manera, que
es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el texto escolar se proponen
distintos tipos de actividades lúdicas, como:
• Juegos colaborativos.
• Juegos de reglas.
• Juegos simbólicos.
• Contextos ficticios.
• Creación artística libre.
• Adivinanzas.
• Caracterización de personajes.
• Cuentacuentos. 13
En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta

se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego, con el propósito de
resignificar el aula: de en un entorno controlado y orientado al producto, a un espacio
más libre e “improductivo”, para generar en los y las estudiantes la misma motivación
y disposición emotiva con que enfrentan el juego, con su amplio potencial cognitivo
y afectivo.

Visión global Tomo I
Unidad 1 ¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela? Unidad 2 ¿Por qué es importante la amistad?
Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas aprox. Tiempo estimado: 39 horas pedagógicas aprox.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
Lectura Lectura
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y [...].
son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2. Reconocer que las palabras son unidades de significado [...].
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado 3. Identificar los sonidos que componen las palabras
separadas por espacios en el texto escrito. (conciencia fonológica), reconociendo, separando y [...].
3. Identificar los sonidos que componen las palabras 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y [...]. conocimiento de las correspondencias letra-sonido en [...].
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
conocimiento de las correspondencias letra-sonido en
6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión [...].
diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o [...].
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio
6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento [...].
lectora; por ejemplo:
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio
que les sean familiares:
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento [...].
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas
y de la tradición oral adecuados a su edad.
que les sean familiares:
10. Leer independientemente y comprender textos no literarios
10. Leer independientemente y comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples (cartas, notas,…)
escritos con oraciones simples (cartas, notas,…)
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus
ilustraciones.
ilustraciones.
14 12. Asistir habitualmente a la biblioteca [...].
12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar,
leer y explorar textos de su interés. Escritura
Escritura 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, [...].
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
y sentimientos, entre otros. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el Oralidad
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la
Oralidad literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
17. Comprender textos orales para obtener información y 18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
desarrollar su curiosidad por el mundo. relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y [...].
18. Participar activamente en conversaciones grupales sobre 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
19. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre
diferentes situaciones. textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones: diferentes situaciones:
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de 23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
su interés:
su interés:
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales 24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones [...].
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados [...]. 26. Recitar con entonación y expresión poemas, [...].
26. Recitar con entonación y expresión poemas, [...].
Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Dimensión sociocultural y ciudadana; Dimensión cognitiva- Dimensión cognitiva-intelectual; Dimensión afectiva;
intelectual; Dimensión afectiva y Proactividad y trabajo. Proactividad y trabajo.
Visión global Tomo I

Visión global Tomo II
Unidad 3 ¿Por qué son importantes los animales? Unidad 4 ¿Por qué todos somos especiales?
Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas aprox. Tiempo estimado: 37 horas pedagógicas aprox.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
Lectura Lectura
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y [...]. 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y [...].
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado [...]. 2. Reconocer que las palabras son unidades de significado [...].
3. Identificar los sonidos que componen las palabras 3. Identificar los sonidos que componen las palabras
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y [...]. (conciencia fonológica), reconociendo, separando y [...].
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de las correspondencias letra-sonido en [...]. conocimiento de las correspondencias letra-sonido en [...].
5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión [...]. 6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión [...].
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio 7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento [...]. repertorio de literatura para aumentar su conocimiento [...].
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas
que les sean familiares: que les sean familiares:
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor
y de la tradición oral adecuados a su edad. y de la tradición oral adecuados a su edad.
10. Leer independientemente y comprender textos no literarios 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples (cartas, notas,…) escritos con oraciones simples (cartas, notas,…)
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus 11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus
ilustraciones. ilustraciones.
12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, 12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, 15
leer y explorar textos de su interés. leer y explorar textos de su interés.
Escritura Escritura
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, [...]. 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, [...].
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un
espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Oralidad Oralidad
17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, 18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y [...]. relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y [...].
19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones: diferentes situaciones:
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de 23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de Guía Didáctica del Docente
su interés: su interés:
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones [...]. 24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones [...].
26. Recitar con entonación y expresión poemas, [...]. 26. Recitar con entonación y expresión poemas, [...].
Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Dimensión cognitiva-intelectual; Dimensión afectiva; Dimensión cognitiva-intelectual; Dimensión afectiva y
Proactividad y trabajo. Proactividad y trabajo.

1 º
Texto del estudiante
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN BÁSICO
Viviana Constanza Briceño López

Licenciada en Educación Básica
Profesora de Educación General Básica
Mención Lenguaje y Comunicación
Víctor Contreras Medina
Licenciado en Educación Básica
Profesor de Educación General Básica
Máster en Educación Interdisciplinaria de las Artes
Universidad de Barcelona
Lissette Mella Huerta
Licenciada en Educación Básica
Profesora de Educación General Básica
Mención Lenguaje y Comunicación
El Texto de Lenguaje y Comunicación 1° Básico, es una creación del Departamento de Estudios
Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección Editorial Coordinación de Diseño
Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación Editorial Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación Área Lenguaje Ilustración de portada

Simón Smith Pérez Diego Donoso Suazola
Edición Diseño y diagramación

María Belén Carvajal Cajales Stephanie Paredes Santos
Ayudantía de edición Iconografía

Patricia Marambio Soto Vinka Guzmán Tacla
Autoría Ilustración
Viviana Constanza Briceño López Rodrigo Folgueira
Víctor Contreras Medina Manuel Mercado Barbieri
Lissette Mella Huerta Cecilia Vivanco Díaz
Romina Toro Olguín
Consultoría Marco Torres Mujica
Eugenia Orellana Etchevers
Fotografía
Corrección de estilo y prueba Banco de imágenes SM
Víctor Navas Flores Shutterstock
Desarrollo de solucionario Gestión de derechos

Catalina Castillo Alegría Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Cuentos y leyendas de los Masai: un pueblo de África Oriental Ó Editions Actes Sud,
2007 y © Editorial Kókinos, 2009
© Herederos de María Elena Walsh
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
Este texto corresponde al Primer Año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 439/2012,
del Ministerio de Educación de Chile.
2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-296-5 / Depósito legal: 280287
Se terminó de imprimir esta edición de 253.341 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018. Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y
el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público
Presentación
Bienvenido y bienvenida a tu texto de

Lenguaje y Comunicación.
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Escuela:
tres 3
Presentación
Las personas que realizamos este texto esperamos que puedas aprender y
disfrutar con estas páginas. Para ello, hemos incluido actividades entretenidas y
especialmente pensadas para ti.
a b c d
ANAHÍ
NAHÍ BEATRIZ CAMILA DIEGO
IEGO
i j k l
ISIDORA JUANITA KAREN
AREN LUCAS
p q r s
PILAR
ILAR QUIDORA
UIDORA ROSA SAYÉN
AYÉN
x y z
ALEXANDRA YOEL
OEL ZACARÍAS
ACARÍAS
4 cuatro
Para comenzar, te presentamos a los niños y niñas que te acompañarán en esta
aventura de aprendizaje. Si te fijas, cada uno de ellos representa una letra y sonido
del abecedario y serán los encargados de presentarte las diferentes actividades.
e f g h
ELUNEY FACUNDO GONZALO HUGO
m n ñ o
MATEO
ATEO NATALIA ÑIELOL
IELOL ÓSCAR
SCAR
t u v w
THIARE ÚRSULA VÍCTOR
ÍCTOR WILLO
ILLO
ll ch
BELLA CHARLOTTE
cinco 5
Conoce tu texto
En esta sección conocerás los temas que se abordarán cada unidad y
los diferentes tipos de páginas.
Unidades
En cada unidad se trabaja un tema diferente.
La escuela La amistad
Los animales La diversidad
Tipos de páginas
Cada unidad cuenta con cinco lecciones que contienen
Experiencias de Aprendizaje en los siguientes tipos de páginas:
Lección 1 y 4:
Páginas para trabajar
la comprensión oral
y de lectura.
6 seis
Lección 2 y 5:
Páginas para
aprender a leer
y escribir.
Lección 3:
Páginas para
expresarte de
manera escrita
y oral.
Señales en la ruta
Estas son distintas señales e íconos que te indicarán acciones a realizar.
Juego y creatividad Audio
Actividades para jugar y/o crear. Significa que escucharás el
audio de la lectura.
Recortables
Te indica la página donde debes Desafío
buscar las imágenes para recortar. Actividades desafiantes para
poner en práctica lo aprendido.
16TL5B025A
Tu profesor o profesora puede Mis actitudes

visitar la siguiente página:
Te recuerdan las actitudes
http://codigos.auladigital.cl/
que debes mantener.
Dibujar y pintar
Te indica los espacios
donde dibujarás y pintarás.
siete 7
Índice
Presentación ............................................................ ¿Por qué es

Unidad
Conoce tu texto.......................................................6
Unidad ¿Qué sorpresas

2 importante la
amistad? 66
1 encontrarás en
la escuela? 10 Lección 1 Relatos de amistad ....................... 70
Escuchemos una carta.........................................71
Lección 1 Escuelas diferentes, Hora de leer ...........................................................72
aventuras por montones .....................................1 Para comprender mejor ..................................... 78
Escuchemos un cuento .......................................15 Lección 2 ¿Qué letras vamos a aprender? .. 80
Hora de leer ...........................................................16 N de Natalia ...........................................................81
Para comprender mejor ..................................... 22 F de Facundo ........................................................ 82
Lección 2 ¿Qué letras vamos La y nos sirve para unir ...................................... 83
a aprender? ...........................................................2 H de Hugo ............................................................. 8
Las vocales ............................................................ 25 B de Beatriz .......................................................... 85
M de Mateo .......................................................... 28 Practico con las letras ......................................... 86
P de Pilar ............................................................... 29 ¡Hora de cantar y jugar!...................................... 88
Practico con las letras ......................................... 30
Lección 3 Amistad para escribir
¡Hora de cantar y jugar!...................................... 32 y conversar............................................................ 90
Lección 3 ¿Cómo podemos conocernos?....3 Escribamos sobre un amigo o una amiga .......91
Comencemos a escribir ...................................... 35 Saludo y me despido .......................................... 92
Me presento ......................................................... 36 ¿Cómo voy? ............................................................. 9
¿Cómo voy? ............................................................. 38
Lección Amistades por
Lección Hay mucho que aprender todos lados .......................................................... 98
sobre la escuela .................................................... 2 Escuchemos un cuento ...................................... 99
Escuchemos un cuento ....................................... 3 Hora de leer ........................................................ 100
Hora de leer ...........................................................
Lección 5 ¡Aprendamos más letras! .......... 10
Lección 5 ¡Aprendamos más letras! ............ 8
R de Rosa ............................................................ 105
L de Lucas ............................................................. 9
Las sílabas ca, co y cu ....................................... 107
S de Sayén ............................................................ 50
Las sílabas que y qui ......................................... 108
Las palabras la, el, las y los .................................51
Las sílabas ga, go y gu...................................... 109
T de Thiare ............................................................ 52
Podemos escribir oraciones ............................ 110
D de Diego ............................................................ 53
Practico con las letras ........................................ 111
Practico con las letras ..........................................5
¡Hora de cantar y jugar!.....................................112
¡Hora de cantar y jugar!...................................... 56
Síntesis................................................................... 11
Síntesis.................................................................... 58
........................................................116
¿Qué aprendí?........................................................116
¿Qué aprendí?......................................................... 60
Antología .............................................................. 120
Antología ................................................................ 6
8 ocho
Unidad ¿Por qué son Unidad
¿Por qué todos
3 importantes los
animales? 122
somos especiales? 170
Lección 1 Distintos lugares,

Lección 1 Aventuras animales .................... 126
distintas historias ................................................17
Escuchemos una fábula ....................................127
Escuchemos una noticia....................................175
Hora de leer ........................................................ 128
Hora de leer .........................................................176
Lección 2 ¿Qué letras vamos
Lección 2 ¿Qué letras vamos
a aprender? .........................................................13
a aprender? ........................................................ 182
V de Víctor ............................................................135
Z de Zacarías ...................................................... 183
Ñ de Ñielol .......................................................... 136
Ch de Charlotte.................................................. 18
Practico con las letras ........................................137
Practico con las letras ....................................... 185
¡Hora de cantar y jugar!.................................... 138
¡Hora de cantar y jugar!.................................... 186
Lección 3 Animales para adivinar Lección 3 Respeto para todos
y recordar ............................................................ 1 0 y todas ................................................................. 188
Escribo una adivinanza .....................................1 1 Escribo sobre mis derechos............................. 189
Conversemos sobre los animales ....................1 Disculpa, por favor y gracias ........................... 192
¿Cómo voy? ............................................................1 6 ¿Cómo voy? ............................................................19
Lección Animales para crear.................... 150 Lección Familias especiales ..................... 198
Escuchemos un instructivo ...............................151 Escuchemos un poema .................................... 199
Hora de leer .........................................................152 Hora de leer ........................................................200
Lección 5 ¡Aprendamos más letras! .......... 156 Lección 5 ¡Aprendamos más letras! .......... 20
J de Juanita .........................................................157 Y de Yoel y X de Alexandra .............................. 205
Ll de Bella ............................................................ 158 K de Karen y W de Willo ...................................206
Practico con las letras ....................................... 159 Practico con las letras ....................................... 207
¡Hora de cantar y jugar!.................................... 160 ¡Hora de cantar y jugar!....................................208
Síntesis.................................................................. 162 Síntesis.................................................................. 210
¿Qué aprendí?........................................................16 ¿Qué aprendí?........................................................212
Antología .............................................................. 168 Antología .............................................................. 216
Recortables ....................................................................................................................................................... 219
nueve 9
1
¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?
Planificación de la unidad
Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación abordados en la unidad
Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluación (IE)

Lectura
1. Reconocer que los textos escritos transmiten men- 4. Juegan a leer.
16
sajes y que son escritos por alguien para cumplir un 5. Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escu-
propósito. chan la lectura de ese texto.
2. Reconocer que las palabras son unidades de significa- 3. Identifican la primera y la última letra de una palabra.
do separadas por espacios en el texto escrito.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras 3. Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y 4. Descomponen palabras en los fonemas que las forman.
combinando sus fonemas y sílabas. 5. Descomponen palabras en sílabas.
6. Forman palabras a partir de sílabas dadas.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su 2. Nombran palabras que comienzan con una letra
conocimiento de las correspondencias letra-sonido en determinada.
diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o 3. Reconocen una letra determinada en textos escritos.
compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. 4. Leen algunas palabras que contienen una o más vocales y
las consonantes en estudio.
5. Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.
7. Leen frases u oraciones.
6. Comprender textos, aplicando estrategias de compren- 1. Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el
sión lectora; por ejemplo: texto leído o escuchado.
• relacionar la información del texto con sus experien- 2. Mencionan información que conocen y que se relaciona
cias y conocimientos; con el texto leído o escuchado.
3. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto
• visualizar lo que describe el texto.
leído o escuchado.
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio 4. Releen los textos que conocen.
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
• poemas;
• historias breves;
• textos con una estructura predecible.
Unidad 1 • ¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?

8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden 1. Contestan preguntas que aluden a información explícita
temas que les sean familiares: del texto o a información implícita evidente.
• extrayendo información explícita e implícita; 3. Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres,
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones
escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, artísticas.
por qué) 6. Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan
• recreando personajes por medio de distintas expresio- con lo que leyeron.
nes artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o
esculturas;
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia;
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias;
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de 5. Reconocen palabras que riman y sonidos característicos
autor y de la tradición oral adecuados a su edad. de un poema leído.
10. Leer independientemente y comprender textos no 1. Hacen un recuento de la información obtenida de textos
literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, breves. 17
instrucciones y artículos informativos) para entretener- 2. Localizan información en un texto.
se y ampliar su conocimiento del mundo:
3. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
• extrayendo información explícita e implícita; a información explícita o implícita de un texto leído.
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la 4. Describen las imágenes del texto.
lectura.
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y 1. Sacan libros de la biblioteca de aula cuando han termina-
sus ilustraciones. do una actividad.
2. Solicitan libros para leer en la sala de clases o llevar a sus
casas.
3. Expresan su opinión frente a las ilustraciones de un texto.
4. Recomiendan libros a pares.
5. Comentan qué les gustó de un texto.
6. Mencionan un libro o un ilustrador favorito.
7. Hacen dibujos que aluden a los textos que han leído.
12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escu- 1. Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su interés.
char, leer y explorar textos de su interés. 2. Exploran libros de la biblioteca y los comparten con pares Guía Didáctica del Docente
adultos.
3. Piden ayuda a la hora de elegir un libro.
Lenguaje y Comunicación • 1.º básico

Escritura
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, 1. Juegan a escribir.

ideas y sentimientos, entre otros. 2. Escriben la palabra que corresponde a una imagen.
3. Escriben listas de palabras.
4. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes
de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 4. Escriben oraciones comprensibles.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con 1. Escriben palabras, usando correctamente las letras
un espacio para que puedan ser leídas por otros con aprendidas.
facilidad. 3. Separan cada palabra con un espacio.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo- 5. Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus textos
cabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. escritos.
Comunicación oral
17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras 1. Solicitan que les lean o relean un cuento.
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: 3. Mencionan personajes que les gustan de los textos
• cuentos folclóricos y de autor; escuchados.
• poemas; 5. Recrean episodios de un cuento escuchado mediante
18 • fábulas; distintas expresiones artísticas.
• leyendas.
18. Comprender textos orales (explicaciones, instruccio- 1. Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con
nes, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información un texto escuchado en clases.
y desarrollar su curiosidad por el mundo: 2. Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan
• estableciendo conexiones con sus propias con lo que han escuchado.
experiencias; 3. Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se
• visualizando lo que se describe en el texto; relacionan con el texto escuchado.
• formulando preguntas para obtener información 5. Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
adicional y aclarar dudas; 7. Responden preguntas que hacen referencia a la informa-
• respondiendo preguntas abiertas; ción de un texto escuchado.
• formulando una opinión sobre lo escuchado.
19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones 1. Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas.
que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su 2. Preguntan a sus pares o profesores el significado de los
significado. términos desconocidos que escuchan o leen.
3. Explican con sus propias palabras el significado de los
términos desconocidos.

ad
unid
21. Participar activamente en conversaciones grupales 1. Relatan experiencias personales o expresan sentimientos,
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de ideas y opiniones en la discusión de un tema.
su interés: 2. Aportan información y opiniones al conversar en grupo.
• expresando sus ideas u opiniones;
• demostrando interés ante lo escuchado;
• respetando turnos.
22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales 1. Se presentan, usando su nombre completo y entregando
en diferentes situaciones: información básica sobre ellos mismos.
• presentarse a sí mismo y a otros; 3. Esperan el momento adecuado en la conversación para
• saludar; hablar.
• preguntar;
• expresar opiniones, sentimientos e ideas;
• situaciones que requiere el uso de fórmulas de corte-
sía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre 1. Presentan información sobre un objeto o un tema.
temas de su interés:: 7. Hacen contacto visual con la audiencia.
• presentando información o narrando un evento rela-
cionado con el tema;
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho; 19
• utilizando un vocabulario variado;
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible;
• manteniendo una postura adecuada.
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones 1. Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escucha- palabras aprendidas.
dos o leídos. 2. Conversan con otras personas acerca de las palabras
aprendidas.
3. Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas
palabras del texto original.
4. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, 1. Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivi-
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer nanzas con entonación adecuada.
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.

Objetivos de aprendizaje, actitudes, objetivos de aprendizaje
transversal y estrategias por sección
Sección OA OAT Actitudes
Inicio de unidad Dimensión A, B y E

socio-cultural
Lección 1: Escuelas diferentes, 3 – 6 – 8 – 13 – 17 – 19 – Dimensión afectiva, A

aventuras por montones 22 – 23 Dimensión cognitiva
Dimensión proactividad
y trabajo
Lección 2: ¿Qué letras vamos a 1 – 3 – 4 – 13 – 15 – 17 – Dimensión cognitiva

aprender? 18 – 26 Dimensión proactividad
y trabajo
Lección 3: ¿Cómo podemos conocernos? 3 – 8 – 13 – 15 – 16 – 21 Dimensión afectiva y B

– 22 – 23 cognitiva
¿Cómo voy? 3 – 8 – 13 – 15 – 16 Dimensión cognitiva A, B y E

20
Lección 4: Hay mucho que aprender 17 – 13 – 6 – 10 – 18 Dimensión física B
sobre la escuela Dimensión cognitiva
Lección 5: ¡Aprendamos más letras! 1 – 3 – 4 – 7 – 8 – 9 – 13 Dimensión cognitiva A

– 14 –15 – 26 Dimensión proactividad
y trabajo
¿Qué aprendí? 3–4–7–8 Dimensión cognitiva A, B y E
Fundamentación Hilo Conductor

La unidad promueve la reflexión a partir de lecturas y actividades articuladas en torno al tema
de la escuela. El hilo conductor, “¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?” se incorpora para
dar contexto y considerar las primeras experiencias que tienen los estudiantes al comenzar la
vida escolar, especialmente desde el conocimiento del mundo letrado en donde se presentan
distintas situaciones para disfrutar de la lectura que escuchan y luego a partir de ellas, comen-
tarlas e iniciar el proceso de adquisición de la lectoescritura. Así, la experiencia de aprendizaje
se integra a través de subunidades que ofrecen actividades recursivas, motivadoras y articu-
ladas con el hilo conductor y el Currículum Nacional. A partir de las vivencias que tienen los
personajes de las historias que escucharán, todas relacionadas con el mundo escolar, los y las
estudiantes son capaces de identificarse con ellas, darle sentido a su aprendizaje desde el desa-
rrollo de las habilidades del lenguaje, los OA e IE definidos para la unidad y, además, trabajar las
actitudes A, B y E por medio de la participación activa en las actividades propuestas en torno
al disfrute y aprendizaje de las lecturas, así como también a interpelar al estudiante para que
comparta sus ideas, experiencias y opiniones con otros, y reflexionar sobre sí mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y valorarse.

ad
Inicio de la unidad 1
unid
10 a 13

Las actitudes definidas para esta unidad son A, B y E, las cuales apuntan al interés y disfrute de la
lectura, a la empatía por las diversas opiniones y a la reflexión de sus ideas y sobre sí mismos. Para
su desarrollo, a lo largo de la unidad se plantean las siguientes instancias de trabajo progresivo de
modo que los y las estudiantes reflexionen a partir de las propias actividades realizadas: actividades
indagatorias, instancias de diálogo colaborativo a partir de preguntas relacionadas con las actitudes
y autoevaluaciones.
A continuación se presentan los indicadores asociados a cada una de las actitudes, los cuales sirven
a los y las estudiantes como base para el análisis y la autoevaluación.
Actitud A: demostrar interés y actitud activa Actitud B: Demostrar disposición e Actitud E: Reflexionar sobre sí mismo,
frente a la lectura, orientada por el disfrute de interés por compartir ideas, experiencias sus ideas y sus intereses para compren-
esta y por la valoración del conocimiento que y opiniones con otros. derse y valorarse.
se puede obtener a través de ella.
• Solicita que le lean en voz alta. • Escucha atentamente lo que los demás • Escucha atentamente lo que los demás
• Buscar libros en la biblioteca para cuentan. cuentan.
complementar sus lecturas. • Comparte sus ideas y experiencias • Comparte sus ideas y experiencias
• Pedir recomendaciones de libros. cuando se le invita a hacerlo. cuando se le invita a hacerlo.
• Leer por su cuenta fuera de la clase. • Respeta a los que opinan distinto. • Respeta a los que opinan distinto.
• Comentar sus lecturas de manera voluntaria.
Orientación al docente para fomentar el trabajo con actitudes:
Actitudes y percepciones, una dimensión del aprendizaje
“Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
21
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones”. 1
Algunos investigadores tienen como premisa la existencia de cinco tipos de pensamiento en el pro-
ceso de aprendizaje. Estos son: actitudes y percepciones, adquisición e integración del conocimiento,
extensión y refinamiento del conocimiento, uso significativo del conocimiento y hábitos mentales.
Por tanto, las actitudes y las percepciones tienen influencia sobre el aprendizaje. Cuando nuestras
actitudes y percepciones son positivas, el aprendizaje se optimiza, en cambio, cuando nuestras per-
cepciones son negativas, el aprendizaje se ve afectado.
Se sabe que cada estudiante tiene intereses distintos y que al entrar a la sala de clases raramente
están asociados a la asignatura que verán. Por tanto, el o la docente tendrá que ser capaz de manejar
esto con destreza para que los alumnos y las alumnas experimenten una sensación de comodidad
en la sala de clases y así, desempeñarse positivamente en las tareas de aula.
Las principales estrategias y técnicas que se presentan en la sala de clases y que ayudan a los y las
estudiantes a desarrollar actitudes y percepciones positivas son:
1. Las que se relacionan con el ambiente del aula:
• Sentirse aceptado por los maestros y compañeros.
• Experimentar una sensación de comodidad y orden.
2. Las que se relacionan con las tareas del aula:
• Percibir las tareas como algo valioso e interesante. Guía Didáctica del Docente
• Creer en que tienen la habilidad y los recursos para completar las tareas.
• Entender y tener claridad acerca de las tareas”. 2
Estas actitudes y percepciones deben ser contempladas en la planificación y en el diseño de la
acción pedagógica, reforzando constantemente las actitudes de forma individual y colectiva.
Las Bases Curriculares para la Educación Básica 2012. Extraído de http://www.curriculumenlineamineduc.

1
cl/605/w3-article-14598.html
Marzano R. y Pickering D. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Querétaro, México: Iteso.
2

Inicio de la unidad
Orientaciones y sugerencias para la retroalimentación: La evaluación y la toma de
decisiones delprofesorado
“La evaluación constituye forzosamente el motor de todo proceso de construcción del conocimiento”.3
La evaluación es una instancia importante que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo la oportunidad para reflexionar acerca de las fortalezas y las debilidades de los aprendizajes al
construir el conocimiento.
Pero esta reflexión conlleva una planificación de enseñanza que debe proveer al docente de información
para la toma de decisiones y, para el alumnado, el comprender las metas que están tratando de lograr.
“En una evaluación para el aprendizaje, la planificación de la enseñanza realizada por los profesores
debe proveer oportunidades para que tantos los profesores como los estudiantes tengan claridad acerca
del progreso en el logro de las metas del aprendizaje”.4
Con respecto a la toma de decisiones del profesorado, esta se puede relacionar fundamentalmente con
dos tipos de finalidades: de carácter social y de carácter pedagógico.
“La primera hace referencia a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en gene-
ral, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje.
Es la evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del alumnado.
La segunda es de carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que
introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción
del conocimiento. Esta evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa”.5
La idea es que el profesorado dé herramientas y estrategias para superar los obstáculos o dificultades
22 del alumnado. Debe hacer comentarios sobre las metas superadas y los aspectos a mejorar sin nota
o puntuación, ya que los estudiantes se afligen y solo ponen atención a la nota obtenida y no a los
comentarios del docente.
El profesorado debe compartir este proceso evaluativo con el alumnado. No solo debe enseñar a corregir
los errores y explicar qué es lo correcto, sino que debe promover la metacognición, la autonomía y la
autorregulación del aprendizaje. Estas características son cruciales para la retroalimentación porque
ayudan al estudiante a comprender mejor sus objetivos, metas, logros y lo que le falta para cumplirlos.
La retroalimentación es fundamental para los modelos de Evaluación para el aprendizaje y Evaluación
formativa.
Secuencia de recursos y procesos creativos
Las actividades de carácter lúdico, destinadas desarrollar la creatividad y a promover la colabora-
ción, se recogen en las secciones Juego y creatividad / ¡Hora de cantar y jugar! En esta Unidad se han
seleccionado estrategias destinadas a: imaginar colegios en diferentes lugares (Pág. 21); imaginar
y mencionar lo que llevan en la mochila (Pág. 47); leer en voz alta trabalenguas (Pág. 52); estas
son algunas de las actividades que presenta la unidad. Estas actividades tienen carácter lúdico, ya
que presentan un marco psicológico que comparte algunas características del juego, por ejemplo,
libertad, imprevisibilidad, ficcionalidad, etc., o bien, porque requieren de los y las estudiantes el uso
de la imaginación, la fantasía o la expresión artística, es decir, a emplear “pensamiento divergente,
incluyendo producción de ideas, flexibilidad y originalidad”.
3
Sanmartí Puig, Neus. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial Graó.
4
Solís Zañartu, María Cristina; Suzuki Sone, Emy; Baeza Bischoffshausen, Paz. (2011). Niños lectores y producto-
res de textos: Un desafío para los educadores. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile.
5
Sanmartí Puig, Neus. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial Graó.

ad
unid
Sensorio emocional
En el área sensorio emocional se han seleccionado estrategias basadas en: ejercicios de respira-
ción y postura para mantener la espalda derecha, movimiento corporal para escribir las letras en
el aire, relajación de hombros y muñecas, entre otras. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes
a centrarse en el momento presente y a enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas
estrategias se debe a que “los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son
fundamentalmente inseparables de la cognición vivida”.6
Orientaciones y sugerencias para el uso del error: El error en la práctica evaluativa
Las prácticas evaluativas son herramientas que tiene el y la docente para validar el conocimiento
que adquieren sus estudiantes. Dentro de esta construcción del aprendizaje el error forma parte.
Los errores “surgen del intento de dominar una situación nueva, desconocida, con los me-
dios disponibles en ese momento y con la experiencia que todavía no se ha logrado. Esos
errores se presentan al momento de hacer algo o aclarar algo mentalmente, con la intención
de resolver una dificultad, que inicialmente no siempre se acierta a realizar”.7
En la escuela, muchas veces, el error se transforma para el alumnado en una fuente de
angustia y estrés. Hasta los mejores estudiantes tienen miedo a errar y muchos de ellos que
tienen dificultades no pueden relacionar con claridad lo que son capaces de hacer con las
calificaciones que obtienen, y lo relacionan con otras variables que ellos no controlan como
“la mala suerte”, o incluso, el “sadismo” del maestro, sintiéndose finalmente, víctimas de
toda esta situación.
23
Sanmartí (2010), expone algunos hechos que suceden en las prácticas evaluativas. En pri-
mer lugar, es común que para evitar que los y las estudiantes cometan errores se tiende a
facilitarles la tarea al máximo, lo que implica un mínimo esfuerzo.
En segundo lugar, existe una gran cantidad de tiempo que el y la docente dedican a corregir
ejercicios, trabajos o pruebas. Además, los alumnos y las alumnas que han cometido errores,
raramente comprenden las anotaciones realizadas, por tanto, no les resultan útiles para
mejorar, por el contrario, cuando se hacen demasiados controles, se tiende a desalentarlos.
En tercer lugar, la evaluación tiene importancia en tanto se establezca una relación entre
cómo se enseña y cómo se aprende. Es frecuente encontrar unidades temáticas muy intere-
santes, pero al finalizar su aplicación los procesos de evaluación se realizan con preguntas
reproductivas y simples.
Por último, la dificultad que encuentran los y las estudiantes para encontrarle sentido al
esfuerzo necesario que se debe llevar a cabo para regular los errores y las dificultades que
deben superar para subsanarlos a través de mecanismo de ejecución, control y supervisión,
que permitan reflexionar sobre las consecuencias de las mismas al solucionar los errores
que se presentan en la evaluación.8
Para que los errores puedan utilizarse como herramientas generadoras de aprendizajes sig-
nificativos, es fundamental la figura del y la docente como articulador(a) y facilitador(a) de
los procesos de aprendizaje, y la participación activa del estudiante.
Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia
humana. Barcelona: Gedisa.
Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Nancea.
7
Sanmartí, N. (2010). La evaluación vista como un proceso de autorregulación. En prensa, Publicaciones MEC.
8

Desarrollo de la unidad
los y las estudiantes son capaces de establecer rela-
LECCIÓN 1: Escuelas diferentes, aventuras
ciones entre los distintos textos leídos, al tiempo que
por montones integran los nuevos conocimientos adquiridos y los
(páginas 14 a la 23) complementan con sus ideas previas o las ideas que
han compartido en las instancias colaborativas de la
Fundamentación de la subunidad subunidad.
Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recur-
Propósito: el trabajo de la subunidad busca desarro- sos está dada por su correspondencia con el currícu-
llar competencias de lectura en los y las estudiantes, lum nacional y, además, porque permite desarrollar
de forma significativamente contextualizada con el habilidades de lectura, escritura y comunicación
hilo conductor. Además, se busca la adquisición de oral, de forma contextualizada y en consonancia con
vocabulario y el desarrollo de estrategias de compren- el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la
sión lectora. También se fomenta el desarrollo de ha- subunidad.
bilidades de comunicación oral.
Respecto a la orientación de la subunidad, “en el mar-
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la co del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica
comunicación: las principales actividades abordan tanto el trabajo individual y reflexivo de cada alumno
la comprensión lectora; los textos pueden ser escu- como la interacción y colaboración entre ellos”1, por
chados por medio de un archivo de audio o bien a lo que las actividades integran el trabajo individual
través de la lectura del docente, siendo el propósito y el colectivo. Otras actividades de la subunidad se
de ambos disfrutar de la historia y comprenderla a relacionan con la escritura, producción oral y el vo-
partir de su escucha. El primer texto es un cuento cabulario. Sobre esto último, Baumann y Kame’enui2
relacionado con el contexto de la escuela, con el destacan el trabajo del vocabulario como un papel de-
24 propósito de disfrutar de la historia, así como com- terminante en la comprensión lectora, ya que si los y
prenderla a partir de su audio. El segundo texto, las estudiantes desconocen los términos que escucha-
corresponde al texto principal, está antecedido por rán, les será difícil acceder al significado del texto; en
actividades que contextualizan la lectura y el trabajo efecto, mientras más palabras conozcan, mayor será
con palabras del vocabulario. A esta experiencia se el aprendizaje de lo leído.
integran actividades individuales y colaborativos de
escritura, de comunicación oral y la aplicación de Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algu-
estrategias orientadas a visualizar lo que describe el nas experiencias de aprendizaje se han seleccionado
texto. estrategias basadas en: la respiración y movimientos
Este trabajo se apoya en la GDD con una ventana de corporales para imaginar que leen. Estas buscan ayu-
contextualización en la producción literaria del texto dar a los y las estudiantes a centrarse en el momento
principal y otra ventana que analiza temas valóricos presente y enfocar su atención. La necesidad de in-
asociados con la lectura, además de actividades de vo- corporar estas estrategias se debe a que “los proce-
cabulario que complementan el trabajo del TE. sos motores y sensoriales, la percepción y la acción,
son fundamentalmente inseparables de la cognición
Integración de la experiencia de aprendizaje: la in- vivida”.3
tegración está dada a partir de la reflexión enfocada
en el hilo conductor de la unidad, abodarda desde di-
ferentes aristas: la primera experiencia que tienen los
estudiantes con el mundo de la escuela y las vivencias
que tienen en ellas, especialmente con el aprendizaje

de la lectoescritura. A través de instancias de lectura
y comunicación oral, los y las estudiantes activan sus
conocimientos previos sobre el tema y comparten sus
ideas y opiniones a partir de temas valóricos asociados
a las lecturas respecto de la escuela. De esta manera,

ad
unid
OAT: a lo largo de la subunidad se busca fomentar Escribir
e integrar el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje
Transversales, OAT, en las dimensiones afectiva, cog- Escribir su nombre y apellido
nitiva y proactividad y trabajo. Estos se trabajan al Estará Toma correctamente el lápiz.
incitar a los y las estudiantes a valorar la importancia bien he-
de del compañerismo; analizar, sintetizar y aplicar Tiene una postura corporal acorde a la
cho si…
escritura.
lo aprendido y fomentar el interés y el compromiso
a través de actividades que desarrollan la capacidad Escribe su nombre con letra manuscrita o
de trabajar responsablemente de manera individual imprenta.
y colaborativa. Escribe de izquierda a derecha.
(1)
Mineduc (2012). Bases curriculares educación básica.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación. El tamaño de las letras es regular.
(2)
Baumann, J. y Kame’enui, E. (2004). Vocabulary instruction:
research to practice. New York: The Guilford Press. Comunicación oral
(3)
Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo Escuchar y comprender un relato oral
presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
Barcelona: Gedisa.
Estará Escucha atentamente la lectura.
bien he-
cho si… Responde preguntas explícitas relacionadas
Lección 1: Escuelas diferentes, con los personajes, el conflicto y el espacio
aventuras por montones físico del relato.
páginas 14 a la 23
Formula una opinión sobre lo escuchado.
25
Orientación al docente
Actividad complementaria de oralidad
Para activar los conocimientos previos y hacer un diag-
Para ampliar la conversación en torno a sus conoci-
nóstico del nivel del curso en cada uno de los ejes. En
mientos previos de la página 14, responden las siguien-
los siguientes cuadros, se presentan las acciones que
tes preguntas:
deben ser llevadas a cabo por los y las estudiantes en
cada una de las tareas. 1. Menciona tres cuentos que te hayan gustado
mucho y explica la razón de tu elección.
Invite al curso a participar y verifique cómo se encuen-
2. En tu casa, ¿quién te ha leído cuentos?
tran en cada uno de los objetivos.
3. Cuando lees un cuento, ¿qué detalles te indican
que se trata efectivamente de un cuento y no de
Leer
otro tipo de texto?
Leer en voz alta una palabra familiar (mamá) 4. De las historias que te han leído, ¿cuál es tu
Estará Tiene una postura corporal acorde a la lectura. personaje favorito? Comenta por qué lo es.
bien he-
Lee correctamente la palabra.
cho si…

Fichas de trabajo
Escuchemos un cuento
(página 15) En la página 50 y 51 de la GDD, encontrará un ma-
terial fotocopiable para abordar la comprensión oral
Orientaciones para el docente del cuento ¡Qué confusión! escuchado en la página
15 del TE, puede usar estas páginas para ampliar las
El propósito de esta actividad es generar el gusto por
preguntas de comprensión o bien como instrumento
la lectura a través de la audición de un cuento, al que
de evaluación de las habilidades que involucran la
podrá acceder ingresando el código que se encuentra en
comprensión oral.
el TE.
Actividad complementaria de vocabulario
◗◗ Para ayudar a sus estudiantes a desarrollar la com-
prensión, puede realizar las siguientes acciones: Para complementar la actividad de la página 15, te in-
vitamos a conversar junto a tu curso a partir de las si-
• Establezca un propósito antes de escuchar el guientes preguntas:
texto: cuando las y los estudiantes saben para
1. ¿Qué creen que significa la palabra “confusión”?
qué están escuchando o lo que tendrán que
hacer luego con la información escuchada, les es 2. ¿De qué podrá tratarse un cuento que se llama así?
más fácil retener y movilizar estrategias que les 3. ¿En qué situación se han sentido confundidos?
permitan comprender.
4. Inventen una oración con la nueva palabra.
• Active sus conocimientos previos sobre lo que
van a escuchar y luego guíelos para que los rela- Actividad complementaria de
cionen con la información nueva. comprensión oral
• Formule preguntas abiertas y dirija la conversa- Ahora que ya han escuchado “¡Qué confusión!”, te invi-
26
ción sobre lo escuchado, de manera que puedan tamos a conversar en torno a la historia. Para esto, da
conectar diferentes partes del texto oral. a conocer tu opinión y tus comentarios a partir de las
siguientes preguntas:
• Recapitule para que desarrollen la capacidad 1. Si tú como alumno hubieras estado en la historia,
de reflexionar sobre cuánto han comprendido y ¿qué habrías hecho para solucionar el problema?,
pregúnteles sobre lo que no comprenden. Para ¿qué opinas acerca de la forma en que se resolvió?
lograr esto, es necesario que los ayude a recapi-
tular o resumir lo que han escuchado, de ma- 2. ¿Qué personaje de la historia te hubiera gustado
nera que ellos mismos comprueben lo que han ser?, ¿qué libro hubieras elegido?, ¿por qué?
comprendido. 3. Imagina cómo continúa esta historia e invéntale
un nuevo final. Dibújalo y preséntalo al curso.
• Habitúelos a escuchar un discurso elaborado:
es necesario que narre y exponga hechos in- 4. Menciona y explica las razones que te motivaron
teresantes, usando una sintaxis cuidada y un en el resultado de tu dibujo.
vocabulario amplio, que sirva como modelo de Recuérdeles que cuando participan en una conversa-
expresión”. ción, deben mantener el tema. Esto significa que las
Ministerio de Educación de Chile (2012). Lenguaje y ideas que quieran mencionar deben tener relación con
Comunicación. Programa de Estudio Primer Año Básico. lo que se está hablando y no con otros temas. Para de-
mostrar interés en lo que señalan los compañeros, pída-
Mis actitudes les que pongan atención a lo dicho por tus compañeros
Incentive la actitud de asistir a la biblioteca, invítelos y compañeras; pide la palabra cuando quieras decir algo
a compartir los libros que seleccionan, de manera que y respeta los turnos para hablar.
mencionen qué motivo su elección. Coll, C; Martín, E; Mauri, T; Miras, M; Onrubia, J; Solé, I; Zabala, A.
(2007). Bases curriculares educación básica.
◗◗ Para cerrar la actividad, invite al curso a compartir España: Editorial Graó.
sus respuestas del punto 2 y 3 e introduzca la sec-
ción Hora de leer que viene a continuación en el TE.

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unid
Vapor; en recompensa, la invitó de viaje a Buenos Aires.
Hora de leer
(páginas 16 a la 21)
Podría haberse quedado tranquilo, pero el 2011, escribe
el quinto libro de Julito Cabello: Julito Cabello y las sal-
chipapas mágicas. A continuación, publica nueve títulos
más hasta llegar a El niño terrícola, el 2016, seguramen-
Ventana de contextualización te inspirado en algunas de las vivencias de sus hijos.
El niño terrícola
A partir de la experiencia del autor frente a la escritura,
se sugiere dialogar con las y los estudiantes en torno
Esteban Cabezas, nació en Santiago de Chile en 1965.
a la importancia del gusto por la lectura y la escritura
Estudió periodismo en la Pontificia Universidad Católi-
relacionada con temas cotidianos que resultan entrete-
ca de Chile. Fue crítico de cine y es crítico gastronómico.
nidos para ellos y ellas
Entre los datos biográficos del autor, es importante
destacar la importancia que tienen sus hijos en su pro-
ducción literaria. Estos, confiesa el autor, han sido su Ventana de análisis de temas clave
mejor fuente de inspiración. Así, Julián, su hijo mayor El compañerismo
dio origen en parte a Julito Cabello. María, su hija del
medio, inspiró a María la Dura. Y Beltrán, el menor, Uno de los temas claves que ofrece el texto para analizar
inspiró también en parte al Beltrán que aparece en los con el curso es la importancia que tiene, para los niños
libros de la familia Cabello. Esteban Cabezas no recuer- y niñas de curso, contar con la empatía o compañerismo
da el primer libro que leyó siendo niño, pero reconoce entre pares, especialmente cuando un alumno llega por
que debe haber sido muy bueno, porque desde entonces primera vez a un lugar y necesita contar con la acogida
no paró nunca más de leer. Frente a la pregunta de por de los demás, para sentirse seguro en un medio que en
qué escribe para niños, dice sentir una gran satisfac- un comienzo es desconocido.
ción cuando un niño se le acerca y le dice que le ha En este relato la llegada de Simón a su primer día de 27
encantado leer alguno de sus libros. Su carrera literaria colegio, a una escuela muy particular, ubicada en el es-
partió con Las descabelladas aventuras de Julito Cabello pacio, con una profesora que en vez de brazos tiene ten-
(2004), que participó en un concurso en Colombia, y táculos y alumnos muy especiales, pues todos vienen de
aunque no ganó, el jurado recomendó su publicación. diferentes planetas y tienen características físicas muy
Fue así como todo comenzó. particulares. El día en que Simón llega a la escuela, se
Luego publicó Julito Cabello contra la lata tóxica, un li- genera gran expectación entre los compañeros que es-
bro que como escritor le gustó mucho, aunque señala tán ansiosos esperándolo:
que hay gente que lo encuentra “cochinón”, pues revela “—No tiene antenas —dijo Frigo de Mercurio. —Tampo-
a sus lectores que la “lata de caca REALMENTE EXISTE”. co es verde —opinó Beltru de Saturno. —Solo tiene dos
Después vino un libro en verso para niños más peque- brazos —fue lo que expresó Pluto de Plutón”.
ños, El aroma más monstruoso, que trata de una reunión
de monstruos horrorosos que votan para elegir lo más Para el protagonista las diferencias físicas que observa
hediondo y apestoso del mundo mundial. entre los niños resultan ser poco relevantes para él. Así,
en un acto de valentía, considerando que es un niño
“Entonces, un día de primavera primaveral, se me ocu- nuevo, ofrece su amistad a sus compañeras y compañe-
rrió la idea de Julito Cabello y los zombis enamorados ros, pues siente que estos son niños iguales a él.
(2006), que es un libro que le encanta a las profesoras,
porque tiene ese ingrediente perfecto: el amooooor. Y lo “—Son ustedes muy extraños, pero parecen amigables,
otro es que este amor se encuentra en… ¡la biblioteca!” creo yo. Mi nombre es Simón y vengo de la Tierra. ¿Quie-
(Texto recuperado estebancabezas.cl). ren ser mis amigos?”
Del mismo modo uno de los compañeros del curso em- Guía Didáctica del Docente
Las vacaciones atómicas de Julito Cabello (2009) fue su
siguiente libro. En él aparece su hija María representa- patiza con la propuesta de Simón y da paso a que el
da en una guagua; esto ya que ella reclamaba pues no curso acoja con cariño al protagonista. De esta forma,
aparecía en sus libros. Por esta razón le dedicó el libro el compañerismo o empatía se convierte en un hecho
de los zombies enamorados. Además, creó una historia necesario para que Simón se sienta integrado en su
absolutamente para ella: María La Dura en No quiero curso, especialmente en el momento en que compar-
ser ninja (2011), y con ella ganó el premio, El Barco de ten sus colaciones.

Preguntas sugeridas para trabajar la comprensión Actividad de vocabulario
lectora
En la página 17 del TE, léales a los estudiantes el signi-
Para complementar la reflexión en el aula, se sugiere ficado de las siguientes palabras:
plantear las siguientes preguntas al curso:
sideral: 1. adj. Perteneciente o relativo a las estrellas y,
• ¿Cuál fue el personaje qué más te gustó?, ¿por qué? en general, a los astros.
• ¿Cómo se sienten los estudiantes del colegio sideral
tentáculo: 1. m. Zool. Cada uno de los apéndices mó-
ante la llegada de alguien nuevo?
viles y blandos que tienen muchos animales inverte-
• ¿Por qué a los niños de la escuela les llama la atención brados y que pueden desempeñar diversas funciones,
que Simón tenga dos brazos? actuando principalmente como órganos táctiles o de
• ¿Cómo creen que se siente el niño terrícola cuando prensión.
llega al colegio?
Complemente la actividad de vocabulario con el signi-
• ¿Qué crees que vio Ned en Simón para encontrarlo ficado de algunas palabras que podrían obstaculizar la
simpático? comprensión.
• ¿Qué acciones llevarían a cabo para acoger a un com-
1. Escriba las siguientes palabras en carteles o
pañero o compañera nueva?
flashcards.
• ¿Te has sentido alguna vez como de otro planeta?,
¿cuándo? Galaxia Simpático Silbido
• ¿Qué nos enseña el cuento “El niño terrícola”?
Terrícola Aterrizó Extraño
Orientaciones y estrategias para el trabajo
de oralidad 2. Léalas en voz alta y pídales que traten de
explicar su significado a partir de preguntas. Por
Observa el video que te mostrará tu profesor o profesora.
28 ejemplo, galaxia: ¿qué es una galaxia?, ¿cómo
Es un tráiler o presentación del cuento “El niño terrícola”. se la imaginan?, ¿dónde han escuchado antes
Para acceder a él ingresa el código 18GL1B029A en el esta palabra?; simpático: ¿qué significa que una
sitio http://codigos.auladigital.cl persona sea simpática?, ¿cómo se le dice a alguien
que es lo contrario de simpático?, etc.
◗◗ Pídales poner atención a la historia que presenta el
video y responden: 3. Apoye las explicaciones de los estudiantes y
pídales que representen en un dibujo el significado
• ¿De qué trata el libro que muestra el video? de las palabras.
• ¿Cómo crees que será recibido el nuevo estu- 4. Luego, realice un juego de mímica en el que
diante por sus compañeros? adivinen la palabra representada.
• ¿Cómo has recibido tú a tus nuevos compa-
ñeros o compañeras cuando has tenido esta Actividad complementaria de
producción oral
experiencia?
Para complementar la lectura, se incluye la siguiente
• ¿Cómo te han recibido a ti, si es que te has cam- actividad de oralidad cuyo objetivo es que los y
biado de colegio? las estudiantes preparen una presentación en que
recomienden el cuento leído. Para esto, deberán
Actividad de escritura dibujar la parte que más les gustó. Este será su
1. Acuerden cinco reglas de oro para recibir a un material de apoyo.
nuevo estudiante en el curso. Para llegar a un Antes de comenzar, muestre al curso un modelo de
acuerdo, dialoguen respetando los turnos de habla
oralidad ingresando el código 18GL1B029B en el sitio
y tomando en cuenta todas las ideas y opiniones.
http://codigos.auladigital.cl
2. Escriban y dibujen estas reglas en el papelógrafo
Destaque la forma en que la niña menciona las
que el docente les entregará.
características del cuento y las razones por las que
debería elegirlo.

ad
unid
Organice al curso en parejas para realizar la siguiente ideas y organizan su presentación ante el curso.
actividad. Deben considerar las siguientes preguntas que el
docente les hará:
1. Pídales que se fijen en la forma en que la niña usa
su lenguaje, sus palabras, y especialmente en el ◾◾ ¿Cómo sería recibido este nuevo alumno?
volumen de su voz y la claridad de lo que dice. ◾◾ ¿Quiénes serán sus amigos?, ¿a qué jugarían?, etc.
2. Para opinar sobre las presentaciones, realice las 6. Realizan la presentación de su extraterrestre.
siguientes preguntas en voz alta: Recuérdeles que deben usar un volumen de
◾◾ ¿Qué les pareció la actividad? voz que sea escuchado por todos; además
de pronunciar bien las palabras que dicen y
◾◾ ¿Qué fue lo que más les gustó?
responder a las preguntas que usted les formule.
◾◾ ¿Qué otro libro que conozcan les gustaría
recomendar? Orientaciones y estrategias para el trabajo
◾◾ ¿Qué utilidad tiene para ti que te recomienden de comprensión
un libro?
La actividad que se sugiere a continuación tiene por ob-
3. Pídales que piensen en un libro o película que
jetivo que los estudiantes conozcan y aprendan la estra-
les gustaría recomendar a sus compañeros y
tegia de lectura llamada “visualizar”. Antes de comenzar,
compañeras.
modele la estrategia para que puedan comprender de qué
se trata. Invítelos a pensar en algún objeto o juguete por
Actividad complemetaria de oralidad
el que sientan afecto. Pídales que imaginen ese objeto;
Ahora que ya han leído “El niño terrícola”, invítelos luego, seleccione a cuatro alumnos o alumnas para que
a crear un nuevo alumno o alumna para este colegio lo describan. Apóyelos con preguntas como las siguientes:
sideral. Para esto, se reúnen con un compañero o ¿de qué tamaño es?, ¿cómo es su textura?, entre otras.
compañera y siguen estos pasos. Señale que esta actividad les permitirá ver este objeto en 29
1. A partir de lo que leyeron y vieron en las su mente.

ilustraciones del texto, imaginan qué • Explique que, así como imaginaron su objeto
extraterrestre les gustaría crear. preferido, ocurre lo mismo al leer o escuchar
2. Planifican su trabajo a partir de las siguientes una lectura: las palabras ayudan a crear imá-
preguntas, de modo que tomen decisiones sobre genes en nuestras mentes que nos permiten
cómo se organizarán: comprender y disfrutar el texto.
• Dé una definición de visualizar. Se propone la
1 2 3 siguiente: “imaginar con detalles lo que se dice
¿Qué tenemos ¿Cómo lo tene- ¿Qué materiales en el texto”.
que hacer? mos que hacer? necesitamos?
Lo importante es que tomen conciencia de que es un
proceso que ocurre mientras leen y que les sirve para
3. Pueden usar el material que deseen: desechos, todos los textos a los que se enfrenten.(1)
plasticina, masa, papeles, cartón, plásticos, etc.
4. Deciden qué características tendrá su
extraterrestre, por ejemplo: número de brazos,
piernas, ojos y cabezas; cuáles serán sus colores,
qué colación comerá, cómo será la nave en la que
llega a la escuela y otras características que lo Guía Didáctica del Docente
hagan especial.
5. Pídales que imaginen cómo habla y cómo se
mueve este nuevo alumno. Luego, comparten sus
Educarchile. (2017). Visualizar e imaginar lo que leemos. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/

(1)
detalle?ID=217613&es=224259

Actividad de reforzamiento 7. En parejas modelan con plasticina la tortilla

corredora.
Observan el poema “Don gato”, que se encuentra en la pá-
gina 45 de la GDD y leen el título con apoyo del docente. 8. Deciden qué expresión le dibujarán en la cara:
1. Mencióneles que si hay palabras que no alegría, cansancio, enojo.
comprenden las consulten al docente. 9. P
resentan al curso y responden:
2. En la primera estrofa, imaginan lo que ◾◾ ¿Por qué eligieron hacer a la tortilla con esa
escucharon, por ejemplo: “imagino un gato grande expresión?
de color negro, que está en el techo de una casa ◾◾ ¿En qué momento de la historia la tortilla puso
con tejas, el gato está leyendo una carta y mueve esa cara?
su cabeza siguiendo lo que dice la carta. Está con ◾◾ ¿Qué hizo que la tortilla pusiera esa cara?
cara muy feliz”.
◾◾ Realizan un recuento de la historia.
3. Repiten el mismo ejercicio de imaginar lo que van
10. Evalúe la comprensión de la historia con la
escuchando.
siguiente pauta.
4. Eligen la estrofa que más les haya gustado y
la dibujan. No está
Criterios Sí No
5. Muestran su dibujo a sus compañeros y claro
lo explican.
La expresión de la tortilla
6. Tratan de definir con sus palabras de qué se trata tiene relación con la historia.
la estrategia que aprendieron.
Actividad de refuerzo de producción oral Relacionan la expresión con

30 el momento de la historia.
1. Escuchan la lectura “La tortilla corredora”. Para
acceder al video ingrese el código: 18GL1B030A
en el sitio http://codigos.auladigital.cl Cuentan las tres partes más
importantes.
2. Responden:
◾◾ ¿Cómo imaginan su olor?
Corrobore que hayan comprendido y aplicado de mane-
◾◾ ¿Cómo será su sabor?
ra correcta la estrategia aprendida e invítelos a aplicarla
◾◾ ¿Cómo será por dentro?
en los textos que lean, incluso si estos pertenecen a
3. Recoja las respuestas los estudiantes y continúe otras asignaturas.
la lectura.
Orientaciones y estrategias para el trabajo
4. Haga una pausa en el video en la parte en que sale de oralidad
el marido con los siete hijos y gritan “¡Paren a esa
tortilla!”. La escuela de ranas
La actividad que se sugiere a continuación tiene por obje-
5. Visualizan cómo estarán los siete hijos al lado del tivo que las y los estudiantes aprendan el fragmento del
padre: ¿qué cara habrá puesto el mayor de los hijos?, poema del TE. Antes de comenzar, comparta con el curso
¿y el menor?, ¿con qué tonos de voz habrán gritado? un modelo de oralidad, que servirá para mostrar cómo
6. Utilice algunas de las siguientes estrategias de pueden recitar el poema entre todos. Acceda al video in-
manejo de grupo para incentivar la participación gresando el código 18GL1B030B en el sitio http://codi-
de todos: gos.auladigital.cl
◾◾ use una “varita mágica”, que tiene el don de 1. Modele la lectura, pues las y los estudiantes tienen
elegir niños y niñas; un trabajo previo con el texto. Muestre de qué manera
◾◾ use una bolsa con los nombres de los niños, de la pueden aplicar la estrategia de visualización aprendi-
cual se saca el nombre de quien tiene que hablar; da; así podrán recitar más fácilmente.
◾◾ también puede usar una pelotita que elige a
quien debe hablar.

ad
unid
2. Entrégueles a los estudiantes el fragmento del poe-
ma, versos u estrofas (esto dependerá del número de
LECCIÓN 2: ¿Qué letras vamos a aprender?
alumnos). (páginas 24 a la 33)
3. Pídales que preparen la lectura. Para ello, pueden ha-

cer la mímica de lo que van diciendo. Fundamentación de la subunidad
4. Cuando se sientan preparados, invítelos a presentar Propósito: el trabajo de esta subunidad busca iniciar el
frente al curso. proceso de la adquisición de la lectoescritura. La lectura y
5. Recuérdeles que, al momento de recitar el fragmento la escritura son dos habilidades fundamentales para los se-
del poema, deben dar la intención que corresponda a res humanos. Ambas habilidades se aprenden y su aprendi-
cada uno de los versos. zaje nace del desarrollo de las habilidades que involucran
la conciencia fonológica para formar diferentes palabras.
6. Evalúe la expresión oral a partir de la siguiente pauta. Se espera que, al finalizar, las y los estudiantes puedan
reconocer los sonidos y los grafemas de las palabras para
L ML PL leer y escribir frases formadas por las letras aprendidas en
Memoricé el fragmento del esta lección. Todo lo anterior se une a textos que tienen un
poema. sentido y son coherentes con la temática propuesta.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y comuni-
Le di una entonación a mis
cación: las principales actividades consisten, en primer
palabras.
lugar, en conocer los conocimientos previos de las y los
estudiantes con respecto a las vocales. Para esto, escu-
Hice gestos para dar una
chan un poema que contiene letras en estudio y ejercitan
mejor interpretación.
su reconocimiento a partir de actividades fonológicas de
31
escritura y separación de sílabas. Luego, se presentan las
Hablé claro para que me
consonantes: “m” y “p” en el contexto de los nombres de
entendieran.
los niños o personajes guías que aparecen a lo largo del
Logrado Medianamente logrado Por lograr
libro. Se finaliza con una canción que promueve el juego
con el lenguaje y además se vincula con la asignatura de
Orientaciones al docente para actividad Educación Matemática.
metacognitiva
Desde la GDD, se ofrece una profundización disciplicar
En un espacio de conversación, al término de la lec- al docente, acerca de los enfoques en la enseñanza de la
ción, pídales que compartan sus respuestas acerca de lectura. Así también se ofrecen actividades de oralidad y
sus aprendizajes: escritura para afianzar y desarrollar las habilidades que
involucran el aprendizaje de la lectoescritura.
• ¿Qué lecturas te gustaron más?, ¿qué aprendiste
de ellas? Integración de la experiencia de aprendizaje: la integra-
• ¿Cómo fue tu participación en los grupos?, ción de los ejes de lectura, escritura y oralidad en la subu-
¿qué aprendiste? nidad permite un trabajo integrado y contextualizado en
• ¿Por qué crees que es importante dar a conocer tu opi- la reflexión del hilo conductor de la unidad. A través de la
nión con los demás? lectura de un poema que trata de las vocales, se comienza
el trabajo de la lectoescritura al tener que identificar y rela-
• ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?
cionar con la lectura los sonidos de este y el de los nombres
• ¿Qué actividad fue la más difícil para ti?, ¿por qué? de los niños que guían el texto. Además de instancias de Guía Didáctica del Docente
reflexión y diálogo en torno al lenguaje y de la escritura
que se encuentra en una etapa inicial, pero a pesar de esto,
se vincula con el trabajo que complementa el Cuaderno de
escritura. Es así como los estudiantes vuelven sobre sus
ideas previas y los conocimientos que van adquiriendo en
torno a las letras para enriquecer su aprendizaje e integrar
lo aprendido al servicio de su proceso lectoescritor.

Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos Orientación al docente de profundización disciplinar
está dada por su correspondencia con el currículm nacio-
¿Cuál es el mejor enfoque didáctico para la enseñanza
nal y, además, porque permite desarrollar habilidades de
de la lectura inicial?
la lectoescritura y comunicación oral, de forma contex-
tualizada, y en consonancia con el enfoque comunicativo Las Bases Curriculares y, en consecuencia, el Programa
y los IE desarrollados en la subunidad. de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonoló-
gica y definen el logro de la decodificación como objetivo
Respecto a la orientación de la subunidad, “La conciencia para el primer año de enseñanza básica. “Se sabe que la
fonológica se aborda principalmente en primero básico y iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los
consiste en comprender que las palabras se componen de años de educación preescolar. En esta etapa se inicia la
sonidos y que se descomponen en unidades más peque- conciencia fonológica, se adquieren las primeras expe-
ñas, como las sílabas y los fonemas” (Mineduc, 2012). riencias con textos impresos, se empieza a comprender el
Cuando las y los estudiantes entran a primero básico, principio alfabético y se estimula el interés por aprender
deben desarrollar estas habilidades para adquirir el co- a leer. (Mineduc, 2012)
nocimiento del código escrito. Con él aprenden a leer y a
Ahora bien, ¿cómo aprenden los estudiantes a leer? Por
comprender los textos de manera autónoma.
un lado las investigaciones señalan que el aprendizaje
La importancia de la conciencia fonológica radica en que lector inicial se produce cuando existe un adecuado de-
es un predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es sarrollo de la conciencia fonológica, de la conciencia de
necesaria para desarrollar la decodificación, tal como lo lo impreso, de la velocidad para nominar y de la sintaxis
plantean Bravo, Villalón y Orellana (1). “Aprender a leer y oral, lo cual permite que las y los estudiantes vayan apli-
a escribir es un proceso complejo que emerge durante los cando distintas estrategias, las que están encaminadas al
años preescolares y se sigue desarrollando en la interac- reconocimiento fonológico. “Sin embargo, el hecho de que
ción escolar. Para que esta interacción tenga éxito en el todos estos procesos cognitivos aparezcan como necesa-
primer año es necesario que los niños hayan logrado un rios para aprender a leer no significa que sean suficientes,
32
“nivel fundacional” en algunas destrezas psicolingüística ya que estos se ponen en acción cuando existe interacción
básicas, como lo es el desarrollo fonológico”. (2) con las metodologías de enseñanza y con los textos utili-
Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas ex- zados” (1). Existen otros aspectos que también inciden en
periencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias este proceso, y que es importante considerarlos, por ejem-
basadas en: movimientos con el brazo para escribir las le- plo, la manera en que las y los estudiantes se involucran
tras en el aire. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes de forma activa y afectiva con el aprendizaje de la lectura,
a centrarse en el momento presente y enfocar su atención. pues no es un proceso mecánico ni inmediato y tampoco
La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que puede estar limitado al tiempo que dura un año escolar.
“los procesos motores y sensoriales, la percepción y la ac- El contexto familiar y comunitario también adquiere
ción, son fundamentalmente inseparables de la cognición relevancia, de modo que las experiencias en contextos
vivida”. (3) letrados permitirían a las y los estudiantes construir re-
presentaciones sobre el lenguaje escrito, como base del
OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos
aprendizaje de la lectura.
de Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cog-
nitiva y de proactividad y trabajo, los cuales apuntan a Finalmente, el modelo o enfoque equilibrado, también
que los y las estudiantes puedan organizar la información llamado integrado, nos propone considerar los aportes
relevante, en este caso el aprendizaje de las letras y se de los modelos de destreza y holístico para la enseñanza
involucren en las actividades en las que participan con de la lectura, así como también un enfoque de tipo so-
interés y compromiso en el conocimiento. cio-constructivista del aprendizaje (2). Su énfasis está en
el desarrollo simultáneo de estrategias de construcción
(1)
Mineduc (2012). ¿Por qué la conciencia fonológica es relevante
del significado de los textos, con destrezas de decodifica-

para la adquisición de la lectura y escritura. Santiago: Cursos del
CPEIP. ción, en que el contexto sociocultural de los aprendices es
primordial para la introducción en la cultura letrada. (3)
(2)
Mineduc (2012). Bases curriculares educación básica. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación.
(1)
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona:
Editorial Graó.
(3)
Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo
Barcelona: Gedisa.

ad
unid
(2)
Bravo, L.; Villalón, M. y Orellana, E. (2000). El aprendizaje ◾◾ Cuando hables para expresar tus ideas, hazlo
inicial de la lectura: nivel de desarrollo fonológico y lectura con claridad, es decir, pronuncia o modula las
emergente en niños de escuelas municipales. Boletín de
palabras que usarás.
Investigación Educacional, 15.
◾◾ Usa un volumen de voz que permita que todos
Medina, L. (2014). Prácticas Pedagógicas Para la Enseñanza
(3)
de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluación

te escuchen.
Docente Chilena. Santiago: Pontificia Universidad Católica. ◾◾ Pon mucha atención a lo que dicen tus
Orientaciones al docente para el trabajo compañeras y compañeros.
de vocabulario ◾◾ Pide la palabra para hablar y espera a que te la den.
Se sugiere la siguiente actividad de vocabulario para ◾◾ Espera a que tu compañero o compañera
trabajar con algunas palabras del poema, “Las cinco termine de hablar antes de hacerlo tú.
vocales” de Carlos Reviejo, que podrían dificultar su 2. Pídales que se reunan en parejas para comentar
comprensión. el poema escuchado, a partir de las siguientes
1. Mencióneles que, para entender el poema que escu- preguntas: ¿cuántas son las vocales?; ¿a dónde se
charán, deberán aclarar el significado de algunas pa- va la “a”?; ¿cuál es el problema de la “e”?; ¿te has
labas que pueden interferir en su comprensión. sentido como esta letra alguna vez?; ¿por qué chilla
la “i”?; ¿tú le tienes miedo a los ratones?; ¿a qué le
2. Copie en la pizarra las siguientes palabras y defínalas
tienes miedo?, ¿qué hace la “o”?; ¿a dónde va la “u”?
para que todos las puedan comprender.
3. Autoevalúan su participación con la siguiente tabla.
brincos, enfada, esfuma
3. Luego, pregúnteles: L ML PL
• ¿Quiénes daban brincos? ¿Pude dar a conocer mis
respuestas? 33
• ¿A dónde va tan enfadada la letra “a”?
¿Me preocupé de hablar
• ¿Qué hace la “o” antes de que se esfume? con un volumen adecuado
• ¿Cuál es la letra que queda después de que la “o” se para ser escuchado?
esfume? ¿Presté atención a lo que
4. Modele la relación que tienen las nuevas palabras con decían los demás?
sus experiencias. Pídales que dibujen su respuesta.
¿Pedí la palabra para
• ¿En qué actividades deportivas puedes dar un hablar?
brinco?
• ¿Qué cosas te producen enfado? Menciona dos.
Orientación al docente de profundización disciplinar
• ¿En qué situación te gustaría esfumarte?
Existe un número considerable de investigaciones que
5. Copie los ejercicios para que apliquen lo aprendido.
coinciden en demostrar la importancia que tiene el desa-
• El conejo por el jardín. rrollo de la conciencia fonológica en el proceso de acceso
• El pañuelo se en las manos del mago. y la adquisición de la lectura y la escritura. Sin duda, es la
variable con mayor fuerza su reproducción predictiva de
Actividad complementaria de la lectura inicial (Alegría, 2006; Bravo, Villalón y Orellana,
producción oral 2006; Morais, 1991; Bravo, Orellana y Villalón, 2001).
La siguiente actividad tiene por objetivo fomentar la Barrera y Maluf (2003) se refieren a esta relación entre
participación en conversaciones grupales sobre textos la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje
leídos o escuchados. Después de enunciar las pregun- escrito, señalando que el proceso de alfabetización es-
tas, dé tiempo para que conversen antes de entregar timula a los niños y niñas a centrar su atención en los
su respuesta. aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral, sobre
1. Recuérdeles las siguientes estrategias para todo en lo referente a la identificación y manipulación de
conversar acerca de la lectura: los fonemas.

Es así como Ehri, Nunes, Willows, Schuster,Yaghoub-Za- M de Mateo
deh y Sanan (en Bravo, 2002) efectuaron un estudio cu-
1. Repite el sonido “m” alargando su sonido (mmmm).
yos resultados señalan que el impacto de la instrucción
Siente la forma en que pones tus labios y la vibración
fonológica es significativo sobre la lectura y la escritura,
de tu garganta.
y que de ella se benefician tanto la decodificación como
la comprensión de lectura. Los autores concluyeron que 2. Imita el sonido de una vaca “mmmm”.
los beneficios de la instrucción explícita en procesos fono- 3. Menciona el nombre de las siguientes imágenes: manta,
lógicos son mayores que los de otras formas alternativas montaña, limón, mono, maní, melón, menta, mesa, mimo.
para ayudar a niños y niñas en la adquisición de la lectura
y escritura. Bravo (2002) postula que entre las habilida- 4. Menciona el nombre de niños y niñas que tengan la
des metafonológicas asociadas al aprendizaje de la lectu- letra “m”.
ra, están la sensibilidad a las rimas, la identificación del 5. Nombra otras palabras que tengan el mismo sonido
fonema inicial, la segmentación de fonemas que compo- inicial:
nen una palabra, la síntesis de una secuencia de ellos y la mono – macetero – menta
habilidad para omitir determinados fonemas. Este mismo
P de Pilar
autor, en una investigación de seguimiento a una muestra
de alumnos de enseñanza básica, desde su ingreso al nivel 6. Repite el sonido “p” y pon tu mano frente a la boca,
y hasta tercer año, estudió la evaluación de la lectura y las ¿qué se siente?
variables iniciales más predictivas del rendimiento final.
7. Respira profundamente y saca el aire por la boca dicien-
Los resultados indicaron que los niños y niñas con mejor
do “pppppppppp”.
rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad tenían mejor desarrollo de la con- 8. Imita el silbato de un tren: pip, pip, pip; Imita un tam-
ciencia fonológica. (Bravo, Orellana y Villalón, 2004). bor: pooommm, pooommm.
9. Menciona el nombre de las siguientes imágenes: pie,
34 Mideduc. (2015). ¿Por qué la conciencia fonológica es relevante palo, copa, capa, empapado.
para la adquisición de la lectura y la escritura?
10. Recorta imágenes de palabras que comiencen con “p” y
Disponible en: http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/ “m” (dos de cada una) y pégalas en una cartulina para
NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf mostrarlas al curso.
Orientaciones al docente para trabajo en el 11. Escucha y resuelve las siguientes adivinanzas:
Cuaderno de escritura
Un bicho pequeño, que vuela entre las flores y tiene las
1. Realizan las actividades propuestas en las páginas 4 y 5. alas de muchos colores. ¿Quién es? (Mariposa)
2. Realice ejercicios en que los estudiantes identifiquen En el agua siempre vivo, y plateado es mi color, veloz
su mano derecha e izquierda. como el rayo nado. ¿Cómo me llamo? (Pez)
3. Pídales que tomen el lápiz y reconozcan con qué mano En la laguna nadando está, y cuando habla dice “cuá,
escribirán. cuá, cua”. ¿Quién soy? (Pato)
4. Practican el trazo de líneas segmentadas, primero pí- Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo
dales que acompañen su grafía mencionando lo que diga, espera. (Pera)
están haciendo.
12. Participa del juego: “Ha llegado un barco cargado
5. Para los estudiantes que les sea difícil hacer este tipo de palabras que comienzan con…” (las letras apren-
de ejercicios, pedirles que practiquen en formatos más didas); por ejemplo, con la letra “a”: avión, amigos,
grandes o que hagan el movimiento con su brazo. etc. Recuerda levantar la mano antes de mencionar
la palabra pedida.
Orientaciones al docente para el trabajo con
las letras
Se sugieren las siguientes actividades con palabras de
las páginas 28 a la 31 para desarrollar la conciencia
fonológica.

ad
unid
3. Presente modelos de ejercicios de escritura de las voca-
Juego “Buque cargado” les combinadas: primero eu, ei, después au, ua, eo, io.
El propósito de este juego es reforzar la conciencia Los movimientos de las letras “u”, “e”, “i” son más fáci-
fonológica de los sonidos iniciales. Lo debe dirigir les que los de las letras “a” y “o”, pues estos requieren
una persona, en este caso el docente, a partir de la movimiento antihorario.
siguiente frase: “Ha llegado un barco cargado de… 4. Realice ejercicios para ayudar a fijar la dirección o mo-
palabras que comienzan con mmmmm”. Luego, to- vimiento y la forma de las letras. Utilice las líneas de las
dos mencionan las palabras solicitadas. hojas de los cuadernos para guiar la escritura.
5. Presente ejercicios de escritura de palabras, respetando
Orientaciones al docente para el trabajo con la secuencia de letras para la escritura en sílabas.
las letras
6. Marca la sílaba inicial con que empieza la palabra.
El aprendizaje de la escritura inicial implica el aprendizaje
de las letras una a una, del ligado y de la regularidad de mo ma
escritura.
En esta etapa es importante continuar reforzando los há- me me
bitos posturales: sentarse bien con la espalda apoyada;
mi mi
sujetar el cuaderno con mano izquierda (o con la derecha
los zurdos); situar el cuaderno a una distancia adecuada;
tomar correctamente el lápiz, entre otros. 7. Encierra la palabra que lea el profesor.
Proporcione siempre el punto de partida y la dirección del
movimiento específico de la letra en estudio. Emi Pato Mopa
Es importante que el niño realice siempre la inscripción de Ema Pata Mapa
letras, sílabas y palabras mediante un movimiento conti- 35
nuo, ligado.
Todas las letras, con excepción de la “q” y “x”, permiten Ampliación
una escritura ligada. En el caso del punto de la “i” y del 1. Escribe la sílaba que falta a las siguientes palabras.
tilde de la “t”, el niño debe habituarse a realizarlo después
de inscribir el movimiento total de la sílaba o de la palabra.
pu ma pa
Marchant, T y Tarky, I. (2009). Cómo desarrollar el lenguaje oral y
escrito. Santiago: Editorial Universitaria.
Orientaciones para el trabajo con el cuaderno

de escritura
Con el fin de ampliar o reforzar las actividades de las pá-
ginas 6 a 13 del CE se incluyen las siguientes actividades
diferenciadas según nivel de desempeño mostrado por los
y las estudiantes en las actividades realizadas. li pu ma
Refuerzo 2. Escribe la sílaba que falta.
1. Presente el modelo de cada una de las vocales en es-
A pola (amapola) – to te (tomate) – palo
tudio en mayúscula y minúscula en la pizarra o en un
(paloma) – po lo (pomelo) Guía Didáctica del Docente
papel de formato grande y pequeño. Para pasarlas al
cuaderno, deles siempre el punto de partida.
2. Pídales que repasen las letras respetando el punto de
partida y la dirección.

3. Lee la siguiente oración y encierra el dibujo del animal Actividad de reforzamiento
del que se habla.
1. Para complementar la lectura, se incluye la siguiente
Había una vez una tortuga que tomaba jugo de tomate. actividad de oralidad que tiene por objetivo que
los y las estudiantes caractericen a los animales
que aparecen en la canción. Antes de comenzar,
muestre al curso un video ingresando el código
18GL1B036a en el sitio en el sitio http://codigos.
auladigital.cl
4. Inventa una historia a partir de la oración siguiente: 2. Destaque el sonido que hace cada uno de los
animales que aparecen en la canción: El pollito
Estaba el perro de Tomás jugando con la pelota... (pío); la gallina (cooo); el gallo (cocorocó); el pavo
(glu, glu) e invítelos a hacer una representación de
la canción. Pueden variar la canción y agregar otros
animales con su respectiva onomatopeya para que lo
presenten al curso.
3. Pídales que identifiquen, en la letra de la canción, las
Orientación al docente para actividad fonológica palabras que ya podrían leer, por ejemplo: pío.
Las páginas ¡Hora de cantar y jugar! persiguen dos objeti- 4. Luego de desarrollar la actividad de los patrones,
vos: el primero es seguir reforzando el trabajo fonológico a pídales que se intercambien los libros para observar
través de una actividad lúdica en la que las y los estudian- la variedad de patrones. Solicite que los mencionen
tes “juegan a leer”; aunque aún no decodifican, pareciera repitiendo en voz alta la onomatopeya de cada uno
36 que saben leer pues logran sonorizar todas las letras. Esta de los animales.
actividad tiene una gran importancia, porque revela que
el estudiante ha almacenado en su memoria una cantidad
impresionante de palabras, que las modula con la entona- LECCIÓN 3: ¿Cómo podemos conocernos?
ción y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado (páginas 34 a la 43)
del texto completo (1). Por lo tanto, es una habilidad que
debe ejercitarse como parte del proceso de comprensión Fundamentación de la subunidad
o escritura de un texto, al leer canciones, rimas y textos
que promuevan el juego con el lenguaje.” (2). Propósito: el trabajo de la subunidad se divide en dos
partes: producción escrita y producción oral. Con el fin de
El segundo objetivo consiste en realizar un trabajo inter- desarrollar las habilidades necesarias para experimentar
disciplinario con otras asignaturas del currículum; ello, con la escritura y comunicar estas ideas de manera oral,
con el propósito de que las y los estudiantes establezcan ambas experiencias les permitan interactuar en diferentes
relaciones entre sus experiencias y los conocimientos que situaciones sociales, como presentarse a sí mismo y a los
van incorporando. Por otra parte, se avanza mejor en el demás. A través de actividades que entregan estrategias
desarrollo de las habilidades cuando se practican de for- para la escritura y la expresión oral, los y las estudiantes
ma significativa y contextualizada. cuentan con instancias de reflexión para identificar las
(1)
Condemarín, M. (2001). El poder de leer. formas personales que tienen para enfrentarse a estas ex-
Santiago: Ministerio de Educación. periencias, así como las actitudes y conocimientos previos
(2)
Mineduc (2012). Bases curriculares educación básica. involucrados y las formas para mejorar.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la co-
municación: esta subunidad se articula como un pilar
dentro de la unidad, pues se formalizan aspectos que se
relacionan tanto con la producción escrita como con la
expresión oral. Todo vinculado al contexto escolar, en
donde las interacciones que se dan en el aula permiten
a los y las estudiantes poner en práctica y potenciar las

ad
unid
habilidades que se desarrollan con la comunicación por los recursos de la subunidad está dada por su correspon-
medio de instancias en que puedan aprender a expresar- dencia con los principios didácticos del modelo del grupo
se, así como también aprender de las intervenciones de Didactext, en cuanto favorecen el proceso recursivo de la
los demás para mejorar las propias. El aula es un esce- escritura, tomando en cuenta que esta “se manifiesta a
nario comunicativo en el que se hablan y se adquieren través de un sujeto que avanza y retrocede, que revisa,
los aprendizajes a través del uso de la palabra. En efecto, que dialoga, que produce, que consulta, que borra y vuel-
la clase es un microcosmos donde se recrean los hábitos ve a escribir, antes de dar por terminado un texto” 3.
de comunicación y de relación de la sociedad de la que
Por esto, la experiencia de aprendizaje se desarrolla a par-
forma parte la escuela. El aula vista así, se convierte en
tir de actividades y recomendaciones para elaborar una
un escenario en que los actores (profesores y estudiantes)
escritura, siendo el propósito comunicar su contenido y
van desempeñando una serie de papeles, a través del uso
ser el apoyo para presentarse a sí mismo, así como la ge-
de la palabra. 1
neración de instancias de preparación y reflexión guiada
Por esto, la experiencia de aprendizaje se desarrolla a par- para un correcto desarrollo de la producción oral. El foco
tir de actividades y recomendaciones para elaborar una está puesto en el desarrollo de habilidades que permitan
escritura, siendo el propósito comunicar su contenido y expresarse con claridad y confianza, pero también en el
ser el apoyo para presentarse a sí mismo, así como la ge- refuerzo actitudinal para el logro de un intercambio res-
neración de instancias de preparación y reflexión guiada petuoso y eficaz. Desde la GDD el trabajo se apoya con
para un correcto desarrollo de la producción oral. El foco orientaciones para el docente acerca de la escritura y de
está puesto en el desarrollo de habilidades que permitan los espacios en el aula para favorecer las actividades de
expresarse con claridad y confianza, pero también en el expresión oral.
refuerzo actitudinal para el logro de un intercambio res-
petuoso y eficaz. Desde la GDD el trabajo se apoya con Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas
orientaciones para el docente acerca de la escritura y de experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrate-
los espacios en el aula para favorecer las actividades de gias basadas en: movimientos del cuerpo para relajar los
37
expresión oral. músculos, como mover brazos, hombros, giros de muñe-
ca y mano. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a
Integración de la experiencia de aprendizaje: la integra- centrarse en el momento presente y enfocar su atención.
ción se da a partir del modelo planteado para la subunidad. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a
En primer lugar, la fase de leer un texto modelo prepara a que “los procesos motores y sensoriales, la percepción
los y las estudiantes con una breve lectura que les servirá y la acción, son fundamentalmente inseparables de la
como base para la producción escrita. Luego, se integran, cognición vivida”.4
bajo un objetivo definido desde el principio, los pasos de
practico y escribo, los que van acompañados de fichas de OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de los Objeti-
trabajo que complementan el trabajo. Este modelo, busca la vos de Aprendizaje Transversales en la dimensión afectiva
integración de cada una de las fases como parte de un pro- y cognitiva, la primera se trabaja fortaleciendo la autoesti-
ceso recursivo en el que se valora la reflexión sobre el pro- ma y la confianza en sí mismo, al momento de hablar en
pio trabajo y tener la capacidad de evaluarlo críticamente público. Y la segunda, al proponer actividades relaciona-
para volver sobre los pasos y corregirlo tomando en cuenta das con exponer ideas y opiniones, y establecer relaciones
el objetivo planteado para la tarea. con otras asignaturas del aprendizaje.
(1)
Pertinencia: la pertinencia de esta subunidad y sus re- Lomas, C. (1999a). Cómo enseñar a hacer cosas con las
cursos se sustenta en el programa de estudio para primer palabras. Volumen I. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.
año básico, que consigna que “un objetivo primordial del (2)
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicación. Programa de
proceso educativo es que los alumnos adquieran las habi- Estudio para Primer Año Básico. Santiago: Unidad de Currículum
lidades comunicativas que son indispensables para des- y Evaluación. Guía Didáctica del Docente
(3)
envolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad Didactex. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y
democrática de manera activa e informada” y que “los es- didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica (lengua
y literatura), 15, 77-104.
tudiantes dominen las habilidades necesarias para expre-
(4)
sarse eficazmente y usen la escritura como herramienta Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo
para aprender y transmitir información de todo tipo” 2. En presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
Barcelona: Gedisa.
cuanto al proceso recursivo de escritura, la pertinencia de

Orientaciones al docente para actividad de oralidad
A continuación se presentan algunas consideraciones sobre los espacios en el aula al momento de
trabajar actividades orales y sobre cómo favorecer el intercambio verbal de los y las estudiantes.
Antes de comenzar las presentaciones orales, organice al curso de manera que trabajen en parejas,
con el objetivo de que cada estudiante sea escuchado y evaluado por su compañero o compañera.
Luego, entregue a cada uno la misma tabla de revisión que aparece en la página 37 del TE.
1. Recuérdeles que debemos respetar y escuchar a los demás cuando hablan para poder conocer
diferentes experiencias y estar en un ambiente agradable de trabajo.
2. Señale, además, que se ha asignado a cada uno la labor de escuchar particularmente a un
compañero, y que cada estudiante deberá tomar notas sobre lo que diga el compañero o
compañera que le tocó. Destaque la actitud de respecto hacia los demás, especialmente al
monento de escuchar al otro.
3. Los estudiantes completan la ficha con la información que entregará el compañero escogido.
4. Una vez que todos terminen de presentarse frente al curso, invítelos a reunirse en parejas
dos veces, para que compartan las notas que tomaron.
Instrumento de evaluación para la oralidad
En la página 52 y 53 de la GDD encontrará dos rúbricas diseñadas para evaluar la producción

oral y la escritura de los y las estudiantes. Se recomienda explicar a los y las estudiantes cómo
serán evaluados.
38
¿Cómo voy?
Para evaluar la actividad de escritura de la página 40 del TE, se incluye el siguiente instrumento
de evaluación. Se sugiere recordar los criterios de desempeño antes de que las y los estudiantes
realicen sus presentaciones.

El alumno considera El alumno considera solo El alumno considera otros
todos los elementos in- uno de los elementos indi- elementos no indicados
dicados en las instruc- cados en las instrucciones en las instrucciones para
Contenido
ciones para completar para completar los datos completar los datos del
los datos solicitados. del niño. (1 punto) niño. (0 punto)
(3 puntos)
El estudiante escribe El estudiante no logra El estudiante no logra
todas las letras correc- escribir correctamente una escribir correctamente tres
Letra
tamente. (1,5 puntos). o dos letras diferentes. (0,5 o más letras diferentes.
puntos). (0 punto).
El estudiante separa El estudiante separa inade- El estudiante escribe en
cada palabra con un cuadamente más de una carro varias palabras o

Palabra
espacio. (1,5 puntos). palabra. (0,5 puntos). las separa en la mitad.
(0 punto).
Los alumnos usan Los alumnos omiten la Los alumnos omiten la
Mayúscula
mayúscula al inicio de mayúscula al princi- mayúscula al princi-
y punto
la oración y punto al pio o el punto al final. pio y el punto al final.
final
final. (1 punto). (0,5 puntos). (0 punto).

ad
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A continuación se presentan algunas consideraciones so-
bre estrategias para mejorar la escritura y considerar las
LECCIÓN 4: Hay mucho que aprender
estrategias para la retroalimentación. sobre la escuela
Estrategias para mejorar la escritura:
• Mantenga un contacto permanente con el alumno y Fundamentación de la subunidad
sus producciones escritas. Evite una práctica inicial sin
Propósito: el trabajo de la subunidad busca desarrollar
supervisión.
competencias de lectura en los y las estudiantes a través
• Proporcione corrección inmediata de los errores. Invo- de la comprensión lectora de un texto literario que escu-
lucre al alumno en el análisis de sus errores. chan y la lectura de una infografía, contextualizados con
• Trabaje diariamente las palabras de uso frecuente en las el tema de la escuela. También se trabaja el vocabulario
que más errores se suelen cometer. de palabras de uso frecuente.
• Evite actividades poco valiosas como son la copia rei- Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comu-
terada de las mismas palabras o frases. No es necesario nicación: las principales actividades abordan la com-
que copie las faltas más de dos o tres veces. Si le hace- prensión lectora. Los textos que se proponen cuentan
mos copiar más veces lo que podemos conseguir es el con un audio para ser escuchados, no obstante también
efecto contrario es decir que se reduzca su atención y pueden ser leídos por el docente. El primer texto que es-
vuelva a cometer el mismo error. cucharán es un cuento relacionado con el contexto de la
• Observe el proceso de ejecución: dónde están los défi- escuela y su propósito es el de disfrutar de una historia
cits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a narrada. Luego, se presenta un segundo texto, esta vez un
escribir y darle pautas para la composición:¨ ahora lée- texto no literario, una infografía acerca del correcto uso
lo y mira si lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo eso ponlo de la mochila para fomentar el autocuidado del cuerpo.
muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras decir es? ¨. Le anteceden preguntas para abordar los conocimientos 39
• Fomente una actitud positiva respecto a la correcta for- previos de los estudiantes y el trabajo con palabras del
mación de las letras, subrayando la importancia de que vocabulario. Además, se propone una actividad grupal
la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de imaginería dada por la sección Juego y creatividad. El
de conseguir una letra legible. TE ofrece instancias de reflexión sobre los textos que es-
cuchan y sus temas centrales, a través de preguntas de
Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits
de la atención. Dificultades de aprendizaje e intervención reflexión, análisis y localización.
psicopedagógica (pp. 395-433) Valencia: Promolibro. En esta subunidad se propone la infografía, considerando
que las y los estudiantes de hoy están rodeados de una
Estrategias para la retroalimentación realidad que día a día incorpora más componentes del
“Existen estrategias de evaluación que preservan e incen- mundo audiovisual, por lo que se requiere educar en un
tivan la motivación por aprender: por ejemplo, que los pro- tipo diferente de comprensión. En este sentido, las imáge-
fesores y profesoras prevean retroalimentación positiva y nes pueden captar la atención para incentivar y estimular
constructiva, señalando cómo progresar; que abran espa- el aprendizaje. Pensar en imágenes habilita (y obliga) a
cios para que los alumnos y alumanas se hagan cargo de poner en juego otras formas de pensar y de comunicarse,
su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los a considerar tamaños, formas y maneras de informar ale-
estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que jadas de la modalidad tradicional; permite, además, nue-
saben”. (p.28) vos parámetros de producción que optimizan y agilizan
Ministerio de educación (2006). Evaluación para el aprendizaje. los procesos de comprensión, basados en el anclaje del
Santiago: Unidad de Currículum y evaluación. contenido en imágenes (animadas o no) y textos breves.
Desde la GDD se apoya la experiencia de aprendizaje con
actividades de oralidad para reflexionar sobre lo leído,
una ventana de contextualización en la producción lite-
raria del texto principal y se analiza un tema clave de la
lectura. Además de actividades de vocabulario que com-
plementan el trabajo del TE, en atención a la diversidad
de ritmos de aprendizaje.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la inte-
gración se da a partir de la reflexión y el trabajo centrado
(página 43)
en el hilo conductor de la unidad, abordado desde las di-
versas actividades incluidas en la subunidad. La lectu-
ra central se complementa con el cuento que escuchan, Orientaciones al docente para el trabajo de los
ambos relacionados con el tema de la escuela. Además el conocimientos previos
texto principal, la infografía se vincula con una actividad La actividad que se sugiere a continuación tiene por
de Juego y creatividad que permite ahondar en el tema objetivo explorar en los conocimientos previos de las y
de la unidad desde la experiencia propia de los niños a los estudiantes con relación al cuento que escucharán
través del intercambio de ideas y experiencias personales. y por otro lado, con los temas que se relacionan con
Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas ex- el cuidado del cuerpo. Se recomienda leer a las y los
periencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias estudiantes todas las instrucciones de las actividades
basadas en: la respiración, el movimiento corporal para propuestas en el TE.
jugar a escribir y para adoptar una postura cómoda. Estas
El propósito de esta sección es generar el gusto por la
buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el
lectura a través de la audición de un cuento, al que po-
momento presente y enfocar su atención. La necesidad
de incorporar estas estrategias se debe a que “los proce- drá acceder ingresando el código que se encuentra en
sos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son el TE.
fundamentalmente inseparables de la cognición vivida”.(1) ◗◗ Antes de escuchar el audio, mencióneles que dis-
Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos frutarán una historia de la escritora de literatura
está dada por su correspondencia con el currículum na- infantil Alicia Morel. Esta narración antiguamente
cional y, además, porque permite desarrollar habilidades era transmitida por radioteatro para niños, pues
de lectura, escritura y comunicación oral, de forma con- no existía la televisión. Cuénteles que ella desde
40
textualizada y en consonancia con el enfoque comunica- pequeña fue una gran lectora, siendo sus textos
tivo y los IE desarrollados en la subunidad. Por su parte, preferidos “Barba Azul”, de Charles Perrault; “El gi-
la lectura de textos no literarios “constituye el medio por gante egoísta”, de Oscar Wilde; “El ruiseñor” y “La
el que se comunica a los estudiantes gran parte de los reina de las nieves”, de Hans C. Andersen y Alicia
conocimientos propios de otras asignaturas” (2). En este en el país de las maravillas, de Lewis Carroll. Pre-
caso, el texto no literario que se presenta se relaciona gúnteles cuál de estos libros conocen y si conocen
con las Ciencias Naturales y los Objetivos de Aprendiza- otros cuentos de la escritora.
je que promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de
autocuidado. Para cerrar la actividad, invite al curso a compartir sus
respuestas del punto 3 e introduzca la sección Hora de
OAT: a lo largo de la subunidad se busca fomentar e in- leer que viene a continuación en el TE.
tegrar el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales, OAT, en las dimensiones física y cognitiva, la Actividad de vocabulario
primera busca favorecer el desarrollo del autocuidado en
el contexto de la valoración del cuerpo, a través de la pre- Para complementar la actividad de vocabulario de la pá-
vención y los hábitos de una vida saludable. La segunda gina 44, invite a sus estudiantes a conversar a partir de
apunta a que los estudiantes puedan exponer sus ideas y las siguientes preguntas:
opiniones a través de variadas formas de expresión. ◾◾ ¿Qué cosas son acolchadas? Menciona tres
ejemplos.
(1)
Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo ◾◾ Describen cómo es algo “acolchado”, por
ejemplo: suave, áspero, blanco, duro.

Barcelona: Gedisa.
(1) ◾◾ ¿Qué objetos te gustaría que fueran acolchados?
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación. ◾◾ Inventan una oración o frase con la nueva
palabra.

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Una estrategia para fijar el uso de nuevas palabras Preguntas sugeridas para trabajar la comprensión
es mantener semanalmente, en el mural o en un pape- lectora
lógrafo, las palabras nuevas que han ido conociendo (in-
1. ¿Cuál es el peso máximo recomendado?
corpore aquí las palabras de la Lección 1), de modo que
puedan trabajar con ellas en distintos momentos de la 2. ¿En qué parte de la infografía encontraste la informa-
semana para que logren internalizarlas mejor. ción de la pregunta anterior?
3. ¿Qué crees que sucede si usas la mochila solamente
Hora de leer colgada de un hombro?
(páginas 44 a la 47) 4. Completa el siguiente cuadro:
¿Qué sé
Qué sabía yo acerca Dónde
Ventana de contextualización ahora sobre
del uso de la mochila lo había
4 consejos para el uso de la mochila el uso de la
antes de leer el texto. escuchado.
mochila?
La creación de esta infografía surge a partir de una in-
vestigación realizada por un cirujano ortopédico del
Hospital de Niños de Akron, el Dr. Todd Ritzman, quien
con frecuencia se preguntaba si los problemas de la 5. ¿Qué otro consejo darías para el uso de la mochila?
columna vertebral, tales como la escoliosis, en sus pa-
cientes eran causadas por llevar mochilas pesadas a la Escribe tu consejo: Dibuja tu consejo:
escuela. Descubrió que las mochilas no pueden causar
problemas graves de espalda, pero sí contribuir en el
dolor de cuello y hombro, especialmente si un niño está
6. Comparte tu consejo con un compañero. 41
llevando demasiado peso para su tamaño, o bien si el
peso no está distribuido uniformemente en su espalda. Orientación al docente para el trabajo con los géneros:
Una mochila con sobrepeso también puede incidir en Infografía
una mala postura o afectar a la forma en que un niño
El término infografía está formado por las palabras in-
camina, poniéndolo en riesgo de perder el equilibrio y
formática (uso de medios científicos y tecnológicos para
caer, especialmente en las escaleras o al subir al auto-
entregar información) y grafía (dibujos), y consiste en ele-
bús. Sin embargo, las mochilas son muy prácticas para
mentos gráficos que complementan o sintetizan la infor-
llevar en ellas los objetos que son necesarios para el
mación verbal de un texto, ya sea con fines periodísticos
día escolar.
o educativos.
Otro estudio realizado por el colegio de Fisioterapeutas
de la Comunidad de Madrid (CPFCM), en niños de 6 a Las infografías se componen de descripciones, narracio-
8 años, reveló que los escolares transportan en sus mo- nes o interpretaciones representadas gráficamente por
chilas un peso muy superior al recomendado por los medio de mapas, gráficos, esquemas, viñetas y dibujos,
especialistas. La norma es sencilla: para evitar lesiones entre otros elementos.
de espalda, no se debe cargar más de un 10% del peso Estas unidades menores de la infografía se conocen como
corporal. Por ejemplo, si el peso corporal es de 65 kilos, infogramas y pueden aparecer aisladamente o en conjunto.
puedes llevar un máximo de 6,5 kilos. Sin embargo, un
Para comprender una infografía, es indispensable comen-
nuevo estudio señaló que el peso promedio que los es-
zar por el título y los textos que aparecen justo debajo de
colares transportan es de 5 kilos, cuando la media de
él, los cuales explican el cuerpo de información visual.
peso entre los encuestados es de 29 kilos, por lo tanto Guía Didáctica del Docente
En algunas oportunidades, la infografía entrega la fuente
no debieran cargar más de 2,9 kilos en promedio. (1)
o los datos del origen de la información presentada y los
(1)
Recuperado el 05 de abril de 2017 de créditos o el autor de la infografía.
http://inside.akronchildrens.org/2014/01/20/
do-heavy-backpacks-cause-long-term-back-problems/ En el mundo en que están insertos las y los estudiantes de
hoy, es indispensable que aprendan a aislar los elementos
que componen las infografías y a inferir la función que
cumple cada uno de ellos para la comprensión global del

texto.
LECCIÓN 5: ¡Aprendamos más letras!
Actividad complementaria de oralidad: (páginas 48 a 57)
diálogos de lectura  “¿Qué hay en mi mochila del colegio?”
1. Observan un video. Para acceder a él, ingrese el Fundamentación de la subunidad
código 18GL1B041A en el sitio http://codigos. Propósito: el trabajo de esta subunidad busca continuar
auladigital.cl con el aprendizaje de las letras que comenzó en la Lección
2. Responden: 2 para fomentar el proceso de la adquisión de la lectoes-
critura. Este aprendizaje busca asociar estas letras para
◾◾ ¿Qué elementos tiene la niña del video en su
formar nuevas palabras e ir consolidando paulatinamente
mochila?
el código que permita combinarlas y crear breves mensa-
◾◾ ¿Qué objetos en común tienen tu mochila y la de jes con sentido y significado. Así también se promueve el
la niña? desarrollo de la escritura, que va desde la experimenta-
◾◾ ¿Cómo organizas tus útiles escolares? ción a través de dibujos hasta convertirse en una escritura
3. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y comprensible. Todo lo anterior se une al enfoque de la
comenten: ¿cuáles de los 4 consejos para el uso de asignatura, el cual articula la enseñanza de la codificación
la mochila sigue la niña que aparece en sus textos con actividades orientadas al desarrollo de la compren-
escolares?, ¿cuáles no sigue? Fundamenten. sión, pues es la habilidad de lectura a la que se orientan
todos los aprendizajes del eje. (1)
4. Imaginen la siguiente escena: si tuvieran a la niña
frente a ustedes, ¿qué le dirían sobre la mochila? Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comu-
Entreguen argumentos para sus ideas. nicación: las principales actividades consisten en seguir
afianzando el conocimiento de las letras. En esta lección,
Mis actitudes se enseñan las consonantes “l, s, t y d” y se ejercitan a
42
partir del reconocimiento de las sílabas y actividades fo-
En la página 47 del TE, en la pregunta 4 se propone una
nológicas. También se presentan los artículos “el, la, los y
actividad para comentar con el curso, a partir de ella, pue-
las” con el propósito de articular breves frases para leerlas
de evaluar la actitud B que trata de demostrar disposición
y escribirlas. Este aprendizaje se integra en una instancia
e interés por compartir ideas y experiencias. Para esto uti-
en que las y los estudiantes aplican lo que han aprendido,
lice la siguiente pauta:
incorporando todo lo que saben de las letras tanto en su
L ML PL lectura como en la escritura. Se propone un juego de tra-
dición popular para ejercitar con el lenguaje y promover
Da a conocer su opinión personal.
una lectura predecible. Finalmente, se plantea una acti-
Utiliza estrategias orales para vidad lúdica que sintetiza los aprendizajes de la unidad.
comunicarse mejor como: usar
un volumen adecuado para ser Este trabajo se apoya en la GDD con estrategias asociadas
escuchado por los demás. a la lectoescritura, además de actividades que integran los
ejes del lenguaje, que complementan el trabajo del TE, en
Da a conocer alguna experiencia atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje.
que se relacione con lo hablado.
Presta atención a lo que dicen u gración se da a partir del trabajo centrado en la lectoes-
opinan sus pares. critura y el hilo conductor de la unidad, abordado desde
diversas actividades incluidas en la subunidad. El trabajo
Pide la palabra para hablar.
con las letras se presenta relacionado con los nombres de
Manifiesta interés en lo que los niños que acompañan el texto, de manera que los es-
expresan sus compañeros, tudiantes a partir de estos puedan sentirse identificados y
preguntándoles acerca de sus realizar un aprendizaje significativo. Además se presentan
comentarios.
lecturas de poemas que se relacionan con el tema de la es-
Logrado Medianamente logrado Por lograr, cuela y que buscan incentivar el placer lector y jugar con
el lenguaje, al realizar una lectura predecible. Del mis-
mo modo se complementa la enseñanza de las letras con

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unid
lectura y escritura tanto en el TE como con el CE. Final- 6. Lea con voz natural y lentamente, sin sonsonetes ni
mente se les desafía a realizar actividades que implican voz “de discurso” ni ademanes teatrales.
poner en práctica más de una habilidad. 7. Se recomiendan varias lecturas en voz alta, para que
Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos las y los estudiantes puedan evocar las imágenes, acla-
está dada por su correspondencia con el currículum na- rar algún verso que tenga vocabulario nuevo, una me-
cional y, además, porque permite desarrollar habilidades táfora o un lenguaje figurado más complejo.
de la lectoescritura y comunicación oral, de forma contex- 8. Lea con entusiasmo una variedad de poemas a los ni-
tualizada, y en consonancia con el enfoque comunicativo ños; lea con ellos, escriba con ellos, invente con ellos,
y los IE desarrollados en la subunidad. memorice con ellos.
Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas Preguntas sugeridas para trabajar la
experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrate- comprensión lectora
gias basadas en: el movimiento de su brazo y cuerpo para
practicar el recorrido que se hace para escribir las letras. Estrategias Preguntas/Actividades
Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en ¿Qué imaginas con el título?
Título
el momento presente y enfocar su atención. La necesidad ¿De qué crees que trata el poema?
de incorporar estas estrategias se debe a que “los procesos ¿De qué trata el poema?
motores y sensoriales, la percepción y la acción, son funda- ¿Qué emociones transmite?
mentalmente inseparables de la cognición vivida”.(2) Comprensión ¿Cuál es el verso que más te gustó?
lectora ¿Qué otro título le pondrías?
OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos de En el poema, ¿cómo es la ropa y el som-
Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cognitiva brero del lápiz?
y de proactividad y trabajo. Estos apuntan a que los y las • Imagina que el lápiz te puede hablar,
estudiantes organicen, analicen y sinteticen la información ¿qué crees que te diría?
y practiquen la iniciativa personal y la creatividad. Creatividad
• Ilustrar el poema o una estrofa de él y 43
presentarlo.
(1)
Mineduc (2012). ¿Por qué la conciencia fonológica es • Dramatizar, musicalizar el poema.
relevante para la adquisición de la lectura y escritura. Santiago: • Crear un nuevo poema y recitarlo.
Cursos del CPEIP.
Memorizar el • Aprender el poema estrofa a estrofa.
(1)
Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo poema • Recitar el poema.
Barcelona: Gedisa (1)
Recuperado el 5 de mayo de 2017 de https://didacticadelapoesia.com/
Orientaciones al docente para el trabajo con poemas Orientaciones al docente para el aprendizaje de
las letras
Una vez realizada la actividad de la página 48 del TE, se
presenta las siguientes sugerencias para trabajar con el Se sugieren las siguientes estrategias para trabajar la
texto, “Mi lápiz” de Morita Castillo. conciencia fonológica y el aprendizaje de las letras. En
el siguiente link se explica cada una. Puede acceder a
Para fomentar el gusto por la poesía y la sensibilización él ingresando el código 18GL1B043A en el sitio http://
estética: codigos.auladigital.cl
1. Al leer el poema, transmita el gusto por ella y no tanto • Lenguaje de señas
el análisis del texto poético.
Enseñar el lenguaje de señas para que las y los estu-
2. Los poemas deben ser escuchados cuando los niños diantes emitan el sonido de las letras que el docente
no estén exhaustos. les mostrará. Puede encontrar láminas imprimibles
3. Permita que los niños elijan los poemas que se van a del abecedario digitando el código 18GL1B044b en
leer o comentar en clase. Guía Didáctica del Docente
el sitio http://codigos.auladigital.cl
4. Escoja los poemas que tengan efectos sonoros, ya que • El elástico
a esta edad les llama la atención la rima, la aliteración Estiran las palabras como si fueran un elástico. Para
y el ritmo. ello, además de alargar la palabra en sus sonidos, rea-
5. Antes de leer el poema a sus estudiantes, determine lizan el gesto con las manos de estirar la palabra como
dónde deben ir las pausas, para no afectar el sentido si fuera un elástico, por ejemplo: soommbreeerrooo.
y su comprensión.

• La tijera 2. Pídales que coloquen la mano en su boca, que
Escriba las palabras aprendidas en tarjetas y péguelas pronuncien una palabra y que observen la salida
en el pizarrón: limón, silla, sapo, empanada, candado. del aire.
Luego, pida a sus estudiantes que corten los sonidos 3. Pídales que coloquen su mano en la garganta para
que forman la palabra (esto lo hacen de manera imagi- que tomen conciencia de las vibraciones que se
naria). Al hacerlo, emiten los fonemas que componen producen al pronunciar una palabra.
la palabra y realizan el gesto de cortar como si los de- 4. Presente imágenes de las palabras trabajadas en la
dos fueran la tijera, por ejemplo: /l/, /i/, /m/, /o/, /n/. unidad para que los estudiantes estructuren frases
• Separar palabras en sílabas de manera oral. Use palabras como mamá, papá,
◗◗ Seleccionar las palabras de la lección u otras que dado, mesa, oso, pala.
sean significativas para las y los estudiantes; por Ampliación
ejemplo repita sus nombres separando las sílabas
5. Fabrique palos revisores para la escritura. Para
con un aplauso o golpes de manos.
elaborarlos, digite el código 18GL1B044c en el
◗◗ Pídales que elijan objetos del ambiente que se sitio http://codigos.auladigital.cl
digan en dos golpes de voz como: pe-rro, ár-bol,
etc. Repitar el ejercicio con palabras que se digan 6. Repártales hojas con cinco frases para que las
en uno, tres o cuatro golpes de voz. lean. Cree frases de acuerdo al nivel lector del
curso. Se sugieren algunas, pero usted puede
◗◗ Seleccione los nombres que terminan con la crear otras: el sol sale; el sapo se asoma; el soldado
misma vocal: Pedro, Alejandro; Sofía, María; Ro-
del poema; el nido de la paloma; mi mamá lee
berto, Alberto. Verifique la disponibilidad de los
poemas; papá pela los tomates. Luego díctelas
nombres del curso; si no los hay, puede hacerlo
para que las enumeren en el orden que usted las
con otros nombres. Ello, para que los estudiantes
enuncie.
identifiquen la rima en la sílaba final.
44
◗◗ Dígales palabras para que las repitan y separen Orientación al docente para actividad de lectura
en sílabas. Luego, repártales una hoja y pídales Las páginas de ¡Hora de cantar y jugar! Persiguen dos ob-
que tracen en ella una línea por cada sílaba de las jetivos: el primero es seguir reforzando el trabajo fono-
palabras dadas. lógico a través de la lectura de un juego que es conocido
◗◗ Clasifican dibujos de objetos según su número de por todos, la acción de leer un texto que es predecible
sílabas. para los estudiantes les permite jugar a leer aunque aún
no decodifican, pareciera que saben leer pues logran so-
• Jugar al “Tugar, tugar, salir a buscar”. norizar todas las letras. Este tipo de actividad les ayuda
◗◗ Señale objetos con un número determinado de sí- en su lectura y a fijar las palabras, pero sin duda lo más
labas. Por ejemplo: “salgan a buscar objetos cuyo importante es la acción de jugar utilizando el lenguaje.
nombre sea una palabra de dos sílabas” A partir de esta actividad puede proponerles actividades
que aborden los otros ejes de la asignatura.
Actividad de lectoescritura Para acceder a la canción ingrese el código que se encuen-
El objetivo de las páginas de Practico con las letras, tra en el TE.
es ejercitar con las vocales y las consonantes que han Orientaciones al docente para el trabajo
aprendido en la lección. Se orienta el trabajo a la lectura en biblioteca
y escritura de breves frases y al dominio de las sílabas.
Los siguientes libros puede encontrarlos en centro de re-
Para reforzar este trabajo, se recomiendan las siguientes
cursos CRA de su escuela.
actividades.
La escuela de león de Serge Bloch
Refuerzo Siente a los estudiantes en círculo y léales el libro “La

Para los estudiantes que tengan dificultad en reconocer escuela de León”. Luego, pídales que dibujen las dos es-
la unidad de sílaba, realice los siguientes ejercicios: cenas del cuento que más les hayan gustado. Cuando ter-
1. Páseles un espejo y pídales que observen el minen, pídales que las muestren y las compartan con sus
movimiento que hace su boca al pronunciar compañeros.
una palabra. Para ello, deben exagerar la
pronunciación de cada sílaba.

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unid
Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio
como Pedrito de Mercedes Carrión Notas
Siente a los estudiantes en círculo y léales el libro La
escuela de león. Luego, pídales que observen la portada
y que comenten sobre ella contestando las siguientes
preguntas:
1. ¿Te gusta la portada de este libro?
2. Si tú fueras un ilustrador, ¿qué habrías dibujado en la
portada de este libro?
Lectura para ser trabajada en la página

30 de la GDD
Señor Don Gato

Estaba el Señor Don Gato
sentadito en su tejado,
marramiau, miau, miau,
sentadito en su tejado.
Ha recibido una carta
que si quiere ser casado,
marramiau, miau, miau, miau,
que si quiere ser casado.
45
Con una gatita blanca
sobrina de un gato pardo,
sobrina de un gato pardo.
El gato por ir a verla
se ha caído del tejado,
se ha caído del tejado.
Se ha roto seis costillas
el espinazo y el rabo,
el espinazo y el rabo.
Ya lo llevan a enterrar
por la calle del pescado,
por la calle del pescado.
Al olor de las sardinas
el gato ha resucitado,
marramiau, miau, miau, miau, Guía Didáctica del Docente
el gato ha resucitado.
Por eso dice la gente
siete vidas tiene un gato,
siete vidas tiene un gato.
Anónimo

Cierre de la unidad
¿Qué aprendí?
Pídales a sus estudiantes que al terminar el dibujo de la página 61 del TE, escriban en su cua-
derno una frase sobre lo que dibujaron.
Utilice la siguiente rúbrica para evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Tarea de escritura: Escribe una frase a partir de la imagen que dibujaste.

Toma el lápiz Toma el lápiz de manera Toma el lápiz de manera in-
Toma del
correctamente. correcta la mayoría de las adecuada o necesita ayuda
lápiz
veces. para hacerlo.
Escribe adecuadamente las Escribe adecuadamente las Escribe usando solo algunas
palabras, representando palabras, pero omite una consonantes y vocales para
Codificación
cada fonema con un grafe- vocal o consonante entre representar cada palabra. O
de los sonidos
ma (aunque se equivoque en una y seis veces. bien solo hace símbolos o
la ortografía). rayas sin sentido.
Escribe todas las letras Escribe la mayoría de las Escribe más de seis letras
correctamente y con un letras correctamente (puede diferentes inventadas.
Letras tamaño regular. cometer errores al escribir
dos letras, por ejemplo, es-
cribir la jota y la p al revés).
Separa cada palabra con un Separa inadecuadamente Escribe en carro varias
46 Palabras espacio. una o más palabras. palabras o las separa en la
mitad.
Escribe un texto a partir de Escribe un texto que se Escribe un texto totalmente
Adecuación a la imagen que dibujó. desprende de la imagen distinto a la imagen que
la instrucción que dibujó pero que no está dibujó.
directamente relacionado.
Evaluación de actitudes
A continuación, se presentan conductas observables en los y las estudiantes que permiten

evaluar el logro de cada una de las actitudes trabajadas en la unidad.
Actitudes Conductas observables
A. Demostrar interés • Solicita que le lean en voz alta.
y una actitud • Buscar libros en la biblioteca para complementar sus lecturas.
activa frente a la
lectura (…).
• Pedir recomendaciones de libros.
• Leer por su cuenta fuera de la clase.
• Comentar sus lecturas de manera voluntaria
B. Demostrar dispo- • Escucha atentamente lo que los demás cuentan.
sición e interés • Comparte sus ideas y experiencias cuando se le invita a hacerlo.
por compartir…
• Respeta a los que opinan distinto.
E. Reflexionar sobre • Comunica ideas, opiniones y experiencias con grados crecientes de elaboración.
sí mismo, sus • Aclara y elabora sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e intereses.
ideas y sus intere-
ses para compren-
• Desarrolla la reflexión sobre sí mismos.
derse y valorarse.

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Ventana de profundización
¿Por qué estar atento a la prensión del lápiz al
para la enseñanza de la escritura
escribir?
A continuación, se presenta información relativa a la Es importante poner atención a la forma en que los ni-
posición del cuerpo y papel y al uso del lápiz mina y ños toman el lápiz (prensión) para escribir: debe apo-
prensión, que complementa el trabajo para el desarrollo yarse sobre el dedo medio y tomarse entre los dedos
de la lectoescritura en primero básico. índice y pulgar; también los dedos deben estar a una
¿En qué posición deben estar el cuerpo y el papel distancia aproximada de 1 a 2 cm. de la punta, ni tan
para escribir? cerca ni tan lejos. Otras formas de prensión dificultan la
precisión y velocidad en los trazos.
Es fundamental que las y los estudiantes desarrollen
hábitos que acompañan y ayudan a leer y a escribir. El La presión que ejercen los niños al escribir es otro as-
primero de ellos es la postura. Para escribir, el estudian- pecto al que se debe estar atento. Algunos niños pre-
te debe sentarse en una silla de manera cómoda, con sionan tanto el lápiz sobre el papel que éste se rompe,
ambos pies en el suelo y no debe estar sentado sobre además, esto ocasiona gran cansancio al escribir y pue-
las piernas o con las piernas cruzadas. La espalda debe de ocasionar fastidio por la actividad. Generalmente
estar recta y apoyada en el espaldar, manteniendo la esta actitud denota ansiedad, por ello, habrá que ayudar
cabeza erguida. a que el niño se sienta más relajado y seguro de sí al eje-
cutar los ejercicios. Otros niños presionan débilmente el
El cuaderno en el que se escribirá debe tener una ligera
lápiz sobre el papel dificultando su lectura. Esta forma
inclinación hacia la izquierda, a excepción de los zur-
de presionar denota muchas veces timidez o inseguri-
dos que lo deben inclinar hacia la derecha. Mientras
dad. Ello exige que el profesor fortalezca la autoestima
se escribe, el papel debe mantenerse en una posición
de estos niños.
fija, ayudándose con la mano que está libre para que
no se mueva. Recuperado y adaptado el 13 de abril de 2017, 47
de http://www.feyalegria.org/images/acrobat
El docente debe velar por la correcta distancia entre los
/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf
ojos y el texto, y prestar especial atención a quienes lo
acercan demasiado llevándoselo a la cara o acercando
la cara al texto, pues podría indicar problemas de visión.
Además de lo anterior, el profesor debe atender a los
siguientes hábitos que permiten un trabajo más fluido
de lectoescritura: trabajar siempre con las manos lim-
pias, despejar la mesa de trabajo de tal manera que solo
queden los materiales que se van a utilizar, preparar los
materiales antes de empezar, escribir con buena punta
en el lápiz, cambiar el lápiz cuando está muy pequeño,
guardar los materiales en su lugar una vez terminado
el trabajo.
¿Por qué usar lápiz mina para comenzar a escribir?
El uso del lápiz mina se justifica porque es que es más
fácil controlar su deslizamiento en el papel. La tinta
requiere un escritor algo más experto pues tiende a co-
rrerse y es más difícil borrar lo escrito. Para comenzar
a escribir se sugiere el uso de lápiz hexagonal, más que Guía Didáctica del Docente
el cilíndrica, ya que permite una prensión adecuada,
aportando a la buena caligrafía.

Cierre de la unidad
¿Cómo evaluarla?
Ventana de profundización
Debido a que la comunicación oral presenta las dificultades
para la lectura expresiva
propias de sus características, se hace necesario guardar
¿Qué es la lectura expresiva? algunas evidencias que permitan analizar posteriormente
las lecturas a modo de poder mejorarlas.
Su objetivo es reproducir con la voz y con el lenguaje cor-
poral toda la expresividad del texto. La lectura expresi- En este sentido el uso de tecnologías de grabación son una
va busca resaltar las emociones que se han puesto en el buena herramienta para que dicho proceso sea eficiente.
texto, incluyendo la lectura enfática de textos literarios, Además es importante permitir a los alumnos participar
determinando los parámetros de expresividad según el de la evaluación de estos procesos, dando espacio a la au-
contenido, la forma y el género propio del discurso. toevaluación y la coevaluación, puesto que favorecerá la
responsabilidad en el trabajo y la conciencia de las dificul-
¿Cómo llevarla a cabo?
tades y los posibles avances conseguidos de manera indi-
Es importante que este tipo de actividades no se utilicen vidual o grupal.
únicamente para rellenar momentos, para sacar prove-
cho a estas prácticas es necesario considerar: Galera, F. (1998). “Lectura expresiva y comunicación oral”.
Continuidad: Idealmente ocupar al menos 10 o 15 minu- Recuperado el 15 de mayo de 2017 del en
tos por sesión, un par de veces por semana. http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/8053/
LYT_1112_1998_art_9.pdf?sequence=1&isAllowed=
• Sistematicidad: Para considerar la fluidez, la com-
prensión y el disfrute. Conviene graduar dicha acti- Núñez, P. (2013). “Actividades creativas de lectura expresiva en
vidad en tres fases: secundaria”. Recuperado el 15 de mayo de 2017 de en
http://red.ilce.edu.mx/sitios/old_proyectos_colabora_tic/cuantas_
»»Antes de la lectura: presentación del texto y leyendas_cuento/lectura_expresiva.pdf
autor, objetivos de la lectura y activación de
conocimientos previos.
48 »»Durante la lectura: lectura inicial para familiari-
zarse con el texto, lecturas sucesivas para acla-
rar dudas de comprensión, ensayos de lenguaje
paraverbal y no verbal a utilizar, lectura final.
»»Después de la lectura: reflexión sobre las difi-
cultades encontradas, recepción de sugerencias
para una lectura futura, propuestas para lectura
de otros textos similares.
• Selección de textos: Importante considerar textos
variados, motivadores y ajustados a los niveles de
lectura presentes en el aula.
• Modelación: La lectura expresiva requiere dar ejem-
plos y modelos de lectura concreto para tomarlos en
consideración al momento de realizarla.
• Educación de la escucha: La lectura expresiva no
solo presenta la ventaja del desarrollo de la lectura,
sino además la comprensión oral de quienes la oyen.
• Rol del profesor: el docente debe actuar como dina-
mizador, coordinador y creador del ambiente que
permita superar las posibles inhibiciones, fomentan-

do la confianza en ellos mismos y en los miembros
del grupo (Núñez, 2013).
• Reflexión sobre la lengua: Este tipo de lectura es útil
para reflexionar sobre las características del lengua-
je oral y escrito, además de los rasgos formales de las
tipologías textuales y géneros literarios.

ad
unid
Rúbrica Instrumentos de evaluación para
el trabajo colaborativo
Para el docente
Escala de valoración numérica (Likert)
Área/asignatura:
Fecha: Hora:
Alumno/a observado/a:
Observador/a:
Valora del 1 (nunca) a 4 (siempre) si el alumno/a cumple con las siguientes normas
cuando trabaja en equipo.
Presta atención al docente siempre que se le requiere. 1 2 3 4
Mantiene el nivel de ruido adecuado. 1 2 3 4
Material fotocopiable
Participa en la realización de la tarea. 1 2 3 4
Respeta las distintas dinámicas de trabajo (exposiciones, asamblea, trabajo individual,
1 2 3 4
pareja, equipo).
Realiza las tareas propuestas en el tiempo establecido. 1 2 3 4
Cuando necesita ayuda, acude a los compañeros/as antes que al docente. 1 2 3 4
Ante una petición de ayuda, deja de hacer otras cosas y se pone a ayudar. 1 2 3 4
Ayuda a sus compañeros/as dando pistas, intentando no dar la respuesta. 1 2 3 4
Respeta el turno de palabra. 1 2 3 4
49
Trata de cumplir con el rol que le corresponde y respeta el de sus compañeros/as. 1 2 3 4
Llega a acuerdos y decisiones compartidas. 1 2 3 4
Acepta y cumple las tareas que le asigna el equipo en cada momento. 1 2 3 4
Para el alumno
Ítems de cooperación A B C D
1 Escuchamos al profesor/a.
2 Hablamos sin dificultar el trabajo en equipo.
3 Participamos en las tareas grupales.
4 Respetamos las distintas formas de trabajo: individual, parejas, etc.
5 Hacemos las tareas en el tiempo dado.
6 Pedimos ayuda a los compañeros/as o al profesor/a.
7 Ofrecemos y damos ayuda.
8 Ayudamos dando pistas.
9 Respetamos el turno de palabra.
10 Cumplimos con nuestros roles y respetamos los del resto.
11 Intentamos llegar a acuerdos.
12 Cumplimos las tareas que nos da el grupo.
A (muy bien) B (bien) C (regular) D (necesita mejorar)
Nombre:
ad
unid
¡ Qué confusión!
Luego de escuchar la lectura de la página 15 del TE. Responde las

siguientes preguntas.
1. ¿Dónde estaban Ana y Pepe al inicio de la historia? Encierra tu
respuesta.
50
patio biblioteca sala de clases
2. ¿Qué personajes salieron de los libros? Encierra tu respuesta.
Nombre:
ad
unid
¡ Qué confusión!
Luego de escuchar la lectura de la página 15 del TE. Responde las

siguientes preguntas.
1. Encierra el personaje que apareció en el inicio del cuento.
2. Recuerdas el título del cuento: ¿con cuál de las siguientes
imágenes podemos relacionar la palabra confusión? Pinta el
de tu respuesta. 51
3. Utiliza la palabra confusión en una frase u oración. Coméntala con

tus compañeros y compañeras.
4. ¿Por qué crees que los niños lograron acomodar a cada personaje
en el cuento que correspondía? Comenta tu respuesta.
5. Ahora que leíste o escuchaste el cuento, ¿por qué se llama “¡Qué
confusión…!”?
Nombre:
ad
unid
Rúbrica Me presento
Para evaluar la actividad de expresión oral de las páginas 36 y 37 del TE se incluye el siguiente
instrumento de evaluación.
Tarea de oralidad: Presentación personal frente al curso.
Se ciñe al tema de la presentación sin Se desvía del tema de la presentación No aborda el tema de la presentación.
Tema
desviarse. pero lo retoma posteriormente.
Se presenta a sí mismo: nombre, Se presenta a sí mismo de manera Solo dice su nombre.

Contenido
edad, familia, intereses personales. superficial: nombre, edad y algún otro

dato breve.
Utiliza un vocabulario preciso duran- Utiliza un término impreciso o una Utiliza un término imprecisa o muleti-
Vocabulario te toda la presentación. muletilla como “cuestión” una o dos lla, como “cuestión” más de dos veces.
veces.
Utiliza un volumen apropiado y audi- Utiliza un volumen audible la ma- Utiliza un volumen muy alto o muy
ble en todos los puntos de la sala. yoría del tiempo en todos los puntos bajo en más de tres oportunidades,
52 Volumen
de la sala, pero en un máximo de dos esto es, durante la mayoría de la
momentos es muy alto o muy bajo. presentación.
Expresa con claridad todo el mensaje, Expresa con claridad la mayoría del Expresa sin claridad el mensaje, esto
esto es, con velocidad apropiada y mensaje, esto es, lo hace con veloci- es, habla muy rápido o muy lento
Claridad en la
modulando apropiadamente y con dad apropiada, pero en un máximo y/o en más de tres oportunidades no
expresión
naturalidad todas las palabras. de dos oportunidades no modula modula correctamente.
correctamente.
Toda la presentación mantiene con- La mayor parte de la presentación Evita el contacto visual con el interlo-
Contacto tacto visual con el interlocutor. mantiene contacto visual con el cutor en tres o más ocasiones.
visual con el interlocutor. Baja la vista en un
interlocutor máximo de dos ocasiones durante la
presentación.
Material de Utiliza y menciona el material de Utiliza, pero no menciona el material No utiliza material de apoyo durante
apoyo apoyo durante la presentación. de apoyo durante la presentación. la presentación.
Nombre:
ad
unid
Rúbrica Comencemos a escribir
Para evaluar la actividad de escritura de la página 35 del TE se incluye el siguiente instrumento

de evaluación.
Tarea de escritura: Completar la ficha de presentación personal.
Escribe la información acorde a lo que Escribe la mayoría de la información La mayoría de las respuestas no
Adecuación a se solicita en cada parte de la ficha. acorde a lo que se solicita en cada corresponden a la información que se
la instrucción parte de la ficha. Algunas respuestas solicita en cada parte de la ficha.
pueden no ser las solicitadas.
Toma el lápiz correctamente. Toma el lápiz de manera correcta la Toma el lápiz de manera inadecuada
Toma del lápiz
mayoría de las veces. o necesita ayuda para hacerlo.
Tiene una postura corporal acorde a Tiene una postura corporal acorde a Tiene una postura corporal que no es
Postura la escritura. la escritura, pero los pies están cruza- acorde al trabajo de escritura.
corporal dos o no tiene la espalda apoyada en
el espaldar.
Dirección de la Escribe con dirección de izquierda a La mayoría de las veces escribe con Escribe en una dirección inapropiada. 53
escritura derecha. dirección de izquierda a derecha.
Escribe adecuadamente las palabras, Escribe adecuadamente las palabras, Escribe usando solo algunas conso-
Codificación representando cada fonema con un pero omite una vocal o consonante nantes y vocales para representar
de los sonidos grafema (aunque se equivoque en la entre una y seis veces. cada palabra. O bien solo hace símbo-
ortografía). los o rayas sin sentido.
Escribe todas las letras trabajadas co- Escribe la mayoría de las letras traba- Escribe más de seis letras diferen-
rrectamente y con un tamaño regular. jadas correctamente (puede cometer tes de las trabajadas en la unidad
Letras
errores al escribir dos letras, por ejem- inventadas.
plo, escribir la jota y la p al revés).
Separa cada palabra con un espacio. Separa inadecuadamente una o más Escribe en carro varias palabras o las
Palabras
palabras. separa en la mitad.
Nombre:
Para comprender mejor Recuerda que
cuando imaginamos
lo que dice el texto
comprendemos
1. Lee o escucha la siguiente fábula. mejor.
Dibuja lo que imaginas en cada fragmento.
La abeja y la paloma
Un día muy caluroso,

una paloma se
detuvo para
descansar sobre la
rama de un árbol que
estaba al lado de un
río. En ese momento
una abeja se acercó
54
a beber un poco de
agua, tropezó y cayó
al río sin querer.
Al verla en ese
problema, la paloma
voló y agarró a la
abejita suavemente
con su pico salvándola
de morir ahogada.
Nombre:
ad
unid
Después de un
rato, un cazador vio
descansando a la
paloma y se acercó
para cazarla, pero la
abeja se dio cuenta
y rápidamente voló
para picar la mano
del cazador, quien a
causa del dolor, arrojó
su escopeta al suelo.
55
La paloma se dio
cuenta de lo que
estaba pasando y se
alejó volando.
Moraleja: Siempre debes hacer el bien, sin importar a quién.

Esopo. (Adaptación).
2. Comenta junto con tu curso:

a. ¿Qué dibujaron en cada parte de la fábula?
b. ¿En qué se fijaron para dibujar?
c. ¿Les gusta imaginar lo que leen o escuchan?, ¿por qué?
Nombre:
Ficha de escritura Sigue los siguientes
pasos para preparar
la presentación de tu
amigo o amiga al resto
del curso.
Paso 1: Planifico lo que escribiré
1. Escribe tu nombre como sabes hacerlo.
2. Piensa lo que te gustaría contar sobre ti:

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿De qué color es tu pelo?
• ¿Cuál es el mes de tu cumpleaños?
• ¿Qué es lo que más te gustaría hacer?
• ¿Cuál es tu comida preferida?
Paso 2: Escribo
56
1. Escribe tus datos considerando estos consejos:
✓ Escribe utilizando todas las letras que

conozcas.
✓ Si no puedes escribir, escribe como tú
sabes.
✓ Respeta los rieles de escritura sin salirte
de sus espacios.
• ¿De qué color es mi pelo?
Nombre:
ad
unid
• ¿Cuál es el mes de mi cumpleaños?
• ¿Qué es lo que más me gustaría hacer?
• ¿Cuál es mi comida preferida?
Paso 3: Reviso lo que escribí

57
1. Lee tus respuestas a las preguntas y completa la tabla
marcando con un si lo lograste o una si necesitas
mejorar.
TABLA DE REVISIÓN
¿Escribí utilizando las letras que conozco?
¿Escribí como yo sé?
¿Respeté los rieles de escritura?
Paso 4: Presento lo que escribí

1. Completa la ficha de tu texto para completar los pasos.
Nombre:
Solucionario
Página 17
TEXTO
Mochila de palabras: En la primera actividad, deben
unir la palabra sideral con la imagen del cielo con luna
Página 13 y estrellas, la palabra tentáculo con la imagen del pulpo.
Activo lo que sé Se espera que las y los estudiantes comenten que habían
• Se espera que respondan las letras que conocen escuchado antes la palabra tentáculos, refiriéndose a las
además de las vocales. Ello, dependerá de sus extremidades de algunos animales como el pulpo, cala-
conocimientos previos. Finalmente, se espera que mar, medusa para poder desplazarse. Es más complejo
comenten que las letras sirven para leer y escribir. que hayan escuchado la palabra sideral, pero la pueden
relacionar con el espacio y el universo.
Página 14
1. Se espera que respondan con los nombres de los Página 18
cuentos que han leído o escuchado. Y que expliquen • Durante la lectura
por qué les gustaron más que otros. Además, se Se espera que las y los estudiantes relacionen el “silbido
espera que comenten estas respuestas a sus demás extraño” con la llegada del nuevo compañero.
compañeros y compañeras.
2. Se espera que se dibujen prestando atención a la pro- Página 19
fesora que lee o que se dibujen sentados con un libro Se espera que las y los estudiantes anticipen lo que hará
entre las manos. Estas respuestas también las pue- el personaje, expresando que Simón en ese momento se
den escribir utilizando sus propios signos gráficos o presentará al curso, dirá su nombre, de dónde viene y
con la correspondiente relación fonema-grafema, en saludará a sus nuevos compañeros.
el caso que manejan el código escrito.
Página 20
• Se espera que expresen lo que sienten mientras • Después de la lectura
58
escuchan el cuento. Ejemplo: alegría, felicidad, etc.
1. Simón llega a la escuela en una nave, tal como aparece
• Se espera que los estudiantes nombren alguna explícito en el texto.
estrategia de concentración que ellos conozcan.
2. Simón proviene de la Tierra.
Página 15 3. Tal como aparece en el texto, Ned de Neptuno le pre-
Escuchemos un cuento guntó a Simón si quería ser su amigo.
2. Se espera que las y los estudiantes escojan a su perso- Página 21
naje preferido del cuento escuchado. Además, deben
justificar su elección. 4. Respuesta variable. Las y los estudiantes pueden di-
bujar las colaciones que imaginen, por ejemplo: panes
3. Se espera que las y los estudiantes comenten la parte
verdes, frutas con antenas, barras energéticas hechas de
del cuento que más les gustó.
diversos materiales, entre otras.
Página 16 5. Respuesta variable. Se espera que las y los estudiantes
Hora de leer reflexionen acerca del texto. En la primera pregunta,
pueden responder que se sentirían contentos, entreteni-
• Antes de leer dos y emocionados en una escuela sideral o, se hubie-
1. Se espera que pinten la carita que se corresponde sen sentido extraños, nerviosos y algo tímidos en una
con las sensaciones que le produciría estar en otro escuela con compañeros tan particulares y extraños. En
planeta. la segunda pregunta, se esperan respuestas similares,
2. Se espera que respondan escribiendo con sus aludiendo a emociones de alegría, emoción, seguridad
o, nerviosismo, ansiedad, vergüenza.

propios signos gráficos o con la correspondencia
fonema-grafema.
Juego y creatividad: Las y los estudiantes organizados
3. Se espera que dibujen el medio de transporte que en grupos, deben imaginar, conversar y dibujar colegios
elijan para llegar al espacio. en distintos lugares como el fondo del mar, en lo alto de
Puede ser un transporte real o inventado por ellos, las montañas, etc.
como un auto espacial.

ad
unid
Al presentar el trabajo al curso, es importante que todos Página 26
los integrantes participen, que miren a sus compañeros 4. Las y los estudiantes deben responder:
cuando están mostrando sus trabajos, que saluden antes-
• árbol: A
de comenzar y que se despidan al terminar.
• oso: O
Página 22 • iglú: I
Para comprender mejor...
• estrella: E
Practiquemos
• uva: U
Se espera que las y los estudiantes imaginen a todas las
ranas y sapos corriendo hacia la escuela. 5. Las y los estudiantes deben completar las palabras con
las siguientes vocales:
Página 23 • silla
Ahora hazlo tú • luna
Pueden dibujar alguna de las dos estrofas o la idea gene-
ral de ambas. En la primera estrofa, podrían dibujar a la Página 27
Luna con bufanda, gorro y nariz roja. 6. Las y los estudiantes deben pintar los círculos, según la
cantidad de sílabas de las palabras dadas
En la segunda estrofa, podrían dibujar a la Luna tomando
algo caliente para aliviar su tos. • Úrsula: 3 círculos.
• Respuestas variables a partir de los ritmos de • Isidora: 4 círculos.
cada estudiante en el proceso de enseñanza y 7. Respuesta variable: depende del nombre de cada
aprendizaje. estudiante.
8. Se espera que las y los estudiantes pinten los conjuntos
LECCIÓN 2 de vocales para cada palabra dada: 59
Página 24 • Rueda: ue
1. En la primera actividad, las y los estudiantes deben • Pie: ie
encerrar dentro de la palabra MAPA, las consonantes p
y m. • Cuatro: ua
En la segunda actividad, deben completar los banderi-
nes con las vocales o, u. Página 28
En la tercera actividad deben completar con las letras M de Mateo
iniciales las siguientes palabras: sol, luna. 1. Las y los estudiantes deben encerrar la imagen de ma-
• Respuestas variables a partir de los ritmos de cetero, ya que comienza con la misma sílaba que Mateo
cada estudiante en el proceso de enseñanza y (ma).
aprendizaje. 2. Se espera que las y los educandos dibujen elementos
como mariposa, mamá, manta, mantel, masa, etc.
Página 25
Las vocales
Página 29
P de Pilar
2. Las y los estudiantes deben pronunciar y encerrar los
1. Las y los estudiantes deben marcar las palabras piña y
sonidos iniciales en las siguientes palabras: Anahí,
campana, ya que contienen el sonido p.
Eluney, Isidora, Óscar, Úrsula.
2. Se espera que las y los estudiantes unan las imágenes
3. Se espera que los estudiantes busquen los mismos soni-
de la siguiente manera:
dos anteriores en el texto. Por ejemplo: Guía Didáctica del Docente
• Para Anahí, asustada • Pizza con pino.
• Para Eluney, enfada. • Pera con pelota.
• Para Isidora, irrita. • Patín con pato.
• Para Óscar, solo.
• Para Úrsula, una.

Solucionario
deporte, jugar fútbol, cantar, escuchar música, los anima-
les), comida favorita y/o película o libro preferido.
Página 30
Practico con las letras
• Respuestas variables a partir de los ritmos de
2. Las y los estudiantes deben pintar cuatro sílabas. cada estudiante en el proceso de enseñanza y
3. Las y los estudiantes deben dibujar una palabra que aprendizaje.
tenga la misma cantidad de sílabas que mariposa. Algu-
nas palabras podrían ser: elefante, macetero, bicicleta. Página 35
Comencemos a escribir
Página 31
4. Deben encerrar las sílabas destacadas. Paso 1: Se espera que las y los estudiantes practiquen la
• muñeca escritura de la ficha antes de escribir la definitiva.
• pollito Paso 2: Las y los estudiantes deben completar la ficha.

Por ejemplo:
• melón
Me llamo: Amanda Venegas.
• moto
Tengo 7 años.
• pepino
Mi cumpleaños es en el mes de enero.
5. Las sílabas que deben ser escritas para completar las Lo que más me gusta hacer es bailar y jugar con mi
palabras son las siguientes hermana.
• cama La comida que más me gusta es la cazuela.
• moneda
Página 36
60 • peineta Me presento
Página 32 Mis actitudes: Se espera que las y los estudiantes re-
¡Hora de cantar y jugar! flexionen en torno a la actitud del niño que no escucha
a su compañera mientras presenta, enfatizando la falta
Las y los estudiantes deberían encerrar los nombres de de respeto hacia la niña, que seguramente no se sentiría
los animales: pollito, gallina, gallo y el pavo glú glú. bien al no ser escuchada. Es importante que se mencione
y analice el concepto de “empatía”, es decir, ponerse en
Página 33 el lugar del otro.
Se espera que las y los estudiantes inventen un patrón
diferente al dado. Por ejemplo: Página 37
• coo- coo- pío- pío- cocorocó • Respuestas variables a partir de los ritmos de
cada estudiante en el proceso de enseñanza y
• pío- pío- coo- coo- cocorocó
aprendizaje.
• cocorocó- pío- pío- coo- coo
• cocorocó- coo- coo- pío- pío Página 39
Las y los estudiantes deben escribir la palabra ¿CÓMO VOY?

mariposa. 1. Las y los estudiantes deben encerrar la imagen de las
• Respuestas variables a partir de los ritmos de semillas, ya que según el texto, su profesor se las entre-
gó a sus alumnos para que las plantaran.
aprendizaje. 2. Según el texto, al comienzo de la historia el niño se sen-

tía emocionado, por lo que las y los estudiantes deben
LECCIÓN 3 encerrar la primera imagen que representa la emoción.
3. La enumeración para la secuencia adecuada de la histo-
Página 34 ria es 3-1-2.
2. Respuesta variable: Cada estudiante debe dibujar algo
característico de sí mismo que quiera mostrar a sus com- Página 40
pañeros. Pueden ser sus intereses (dibujar, bailar, hacer 4. La palabra paciencia se relaciona con la primera

ad
unid
imagen, ya que indica la espera que debe tener el niño de comunicaciones, cuadernos, libros, colación, etc.
para que la flor crezca sin cortarla antes. 2. Se espera que las y los estudiantes piensen y comenten
5. En la primera parte, las y los estudiantes deben escribir en las consecuencias de llevar la mochila pesada y, en
las vocales para completar la palabra girasol. algunas formas para que la mochila no esté tan pesada,
En la segunda parte, deben pintar tres círculos, indican- como quitar algunos libros y cuadernos y dejarlos en el
do tres sílabas de la palabra. colegio, como guardando sólo lo estrictamente necesa-
6. Algunas alternativas para el nombre del niño son: rio en ella.
Memo, Pepe, Pipo. Mochila de palabras: En la última pregunta, se espera
La edad puede oscilar entre los 5 y 7 años. que las y los educandos identifiquen el significado de
Pueden indicar que le gusta comer las semillas. la palabra acolchadas, según el contexto de la oración
7. Se espera que los y las estudiantes, en parejas, pue- y las imágenes, respondiendo que la palabra apunta a
dan revisar y comparar sus evaluaciones comentando unas tiras más gruesas, blandas y firmes. Deben unir
sus logros y lo que podría mejorar el compañero o la palabra con la segunda imagen, la mochila de color
compañera.
azul con morado.
Página 41 Página 45
¿Cómo lo hice? • Durante la lectura
Se espera que los y las estudiantes autoevalúen sus lo-
Se espera que los niños respondan en relación a sus co-
gros de aprendizajes y sean capaces de reflexionar a nivel
nocimientos previos.
de curso sobre sus metas y estrategias grupales.
LECCIÓN 4 Página 46
• Después de la lectura
Página 42
1. En el primer recuadro pueden dibujar una imagen de 1. Tal como aparece en el texto, se entregan 4 consejos. 61
los cuentos trabajados en clases: “La vaca estudiosa”, 2. Según el texto, no se recomienda la mochila con ruedas
“¡Qué confusión!”, “El niño terrícola”, “El girasol tar- porque cuesta subir las escaleras.
dón”, o algún otro cuento clásico.
3. Al usar correctamente la mochila estás protegiendo tu
En el segundo recuadro, las y los estudiantes pueden espalda.
dibujar algunas formas de cuidar su cuerpo como hacer
ejercicio, comer saludable, dormirse temprano. Página 47
• Respuestas variables a partir de los ritmos de 4. En la primera pregunta, se espera que las y los estu-
cada estudiante en el proceso de enseñanza y diantes respondan que el texto anterior sirve para
aprendizaje. cuidar y proteger la espalda, entregando consejos muy
útiles para ello.
Página 43
La segunda pregunta, tiene respuestas variables, sin
embargo, se espera que escriban que cuando su mochila
2. En el dibujo del final del cuento, las y los estudiantes está muy pesada, le quitan algunos elementos que no son
pueden representar el momento en que la tía hormiga tan necesarios, ordenan y organizan mejor lo que llevan
reta y castiga a Polita o a la hormiguita pidiendo perdón dentro y/o ajustan los tirantes para que la mochila quede
a la abeja y al sapo. bien cerca de la espalda, entre otros.
3. Respuesta variable. Los sentimientos que exprese cada Juego y creatividad: Se espera que los estudiantes parti-
estudiante dependerán de sus experiencias personales cipen activamente en la actividad propuesta.
y su relación con el texto. Guía Didáctica del Docente
Página 44 cada estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Hora de leer
• Antes de leer LECCIÓN 5
1. Las y los estudiantes debe dibujar dos elementos que Página 48
nunca faltan en su mochila: estuche, agenda o libreta
1. Se espera que las y los estudiantes encierren las

Solucionario
palabras según las indicaciones dadas. • El trompo.

Dos palabras con el mismo sonido inicial de luna: latón • Los tomates.
y lápiz.
Una palabra con las letras s y t: vestido.
Una palabra que termina con la sílaba te: fuerte.
• Respuestas variables a partir de los ritmos de Página 52
cada estudiante en el proceso de enseñanza y T de Thiare
aprendizaje.
1. Deben completar con la sílaba que falta en cada palabra
Página 49 y luego escribir la palabra completa.
L de Lucas • tetera.
1. Las y los estudiantes deben pronunciar la sílaba de • siete.
cada palabra y unirla. • tigre.
• loro: lo Juego y creatividad: Se espera que los estudiantes lena
• lápiz: la en voz alta e indiquen que las letras que se repiten son: s
y t, respectivamente.
• libro: li
• lechuga: le Página 53
• lupa: lu D de Diego
2. Deben escribir la sílaba inicial de las siguientes 1. Se espera que los estudiantes marquen el camino pa-
palabras: sando por las palabras: dado, dos, delfín y dedal.
62
• limón 2. Las y los estudiantes deben encerrar la imagen de un
candado, ya que tiene el mismo sonido final que la
• lana palabra nido.
• lata
Página 54
Página 50 Practico con las letras
S de Sayén 2. Se espera que las y los educandos unan la frase “El
1. Las y los estudiantes deben nombrar cada dibujo y patito” con la imagen de un solo pato y la frase “Los
encerrar los que tienen sonido inicial s: sillón, sandía, patitos” con la imagen de los tres patos.
sombrero.
2. Deben escribir las siguientes palabras: sapo- silla- sopa.
Página 55
3. Deben separar las palabras en sílabas y luego escribir la
Página 51 cantidad de letras de cada una.
Las palabras la, el, las y los • ca (2) - mi (2) - sa (2)
1. Se espera que las y los estudiantes lean: • pe (2) - lo (2) - ta (2)
• La pala. 4. Las y los estudiantes deben escribir el nombre de cada
• El helado. imagen:
• Los sapos. Palta
• Las sillas. Tomates

2. Deben recortar y pegar las imágenes al lado de cada Página 57
artículo de la siguiente forma:
¡Hora de cantar y jugar!
• La ampolleta.
2. Deben identificar la cantidad de sílabas de cada palabra
• Las zapatillas. y anotarlas.

ad
unid
sombrero: 3 sílabas
chaqueta: 3 sílabas GUÍA DEL DOCENTE
chaleco: 3 sílabas
pantalón: 3 sílabas Preguntas sugeridas para trabajar la comprensión lectora
Para complementar la reflexión en el aula, se sugiere plan-
tear las siguientes preguntas al curso:
• Respuestas variables a partir de los ritmos de • ¿Cuál fue el personaje qué más te gustó?, ¿por qué?
Los personajes presentados en el texto son: Simón (niño
aprendizaje.
terrícola), profesora, Ismael 4 de Marte, Ned Neptuno,
Frigo de Mercurio, Beltru de Saturno, Pluto de Plutón. Se
¿QUÉ APRENDÍ?
espera que las y los estudiantes, escojan a algún persona-
Página 61 je que tenga participación más activa en la historia, como
Simón, profesora, incluso Ned Neptuno. De esta manera
1. Según el texto, lo que más le gustaba a Tomás era jugar
pueden justificar su elección con algunas características
con su consola. Deben marcar la tercera imagen.
e intervención en la historia. Por ejemplo, la profesora,
2. Tomás se cansaba al jugar porque estaba acostumbrado porque fue acogedora con Simón, porque llama la aten-
a usar la consola sin hacer ejercicios. Deben marcar la ción al tener tentáculos, pelo azul y antenas; Ned Nep-
primera imagen. tuno porque fue muy amistoso con Simón, integrándolo
3. Las y los estudiantes deben dibujar el final del cuento: a rápidamente al curso, invitándolo a jugar, porque es lla-
Tomás jugando con sus compañeros a la pelota. mativo, pequeño, de color verde y parece ser simpático.
Página 62 • ¿Cómo se sienten los estudiantes del colegio sideral

ante la llegada de alguien nuevo?
4. Deben pintar tantos círculos como sílabas tiene cada Se espera que las y los estudiantes interpreten la infor-
palabra. 63
mación del texto. Los estudiantes del colegio sideral se
• caja: 2 círculos. sienten expectantes y ansiosos por la llegada de su com-
• pelota: 3 círculos. pañero nuevo, sorprendidos y asombrados por las carac-
terísticas tan diferentes de Simón, pero al mismo tiempo
• bicicleta: 4 círculos. contentos, con ganas de conocerlo y de jugar.
5. Las y los estudiantes deben recortar las imágenes y • ¿Por qué a los niños de la escuela, les llama la aten-
pegarlas al lado de la palabra que corresponda. ción que Simón tenga dos brazos?
• Al lado de la palabra Tomás, deben pegar la imagen Según el texto y sus ilustraciones, les llama la atención
del niño. porque los niños de la escuela sideral tienen muchos
• Al lado de la frase La pelota, deben pegar la imagen tentáculos, tenazas, algunos no tenían manos o brazos
muy cortos.
de la pelota.
• ¿Cómo creen que se siente el niño terrícola cuando
• Al lado de la oración La pelota es de Tomás, deben llega al colegio?
pegar la imagen del niño con la pelota en la mano.
Las y los estudiantes deben inferir la información en-
Página 63 tregada por el texto, entendiendo que Simón se siente
contento, alegre, expectante y ansioso de conocer a sus
¿Cómo lo hice?
nuevos compañeros y compañeras y de jugar con ellos.
Se espera que los y las estudiantes autoevalúen sus logros de • ¿Qué crees que vio Ned en Simón que lo encontró
aprendizajes y sean capaces de reflexionar a nivel individual
simpático? Guía Didáctica del Docente
sobre sus metas y estrategias personales.
Se espera que las y los estudiantes relacionen la informa-
ción del texto, aludiendo la simpatía a la apertura y cer-
canía entregada por Simón al momento de presentarse
frente al curso, evidenciando sus diferencias y ofreciendo
su amistad a sus compañeros.
• ¿Qué acciones llevarían a cabo para que acoger a

Solucionario
un compañero o compañera nueva? Preguntas sugeridas para trabajar la comprensión lectora
Respuesta variable. Se espera que las y los estudiantes 1. Según el texto, ¿dónde debe estar lo más pesado?
consideren acciones concretas como invitar a jugar a las Lo más pesado debe estar cerca del cuerpo.
y los compañeros nuevos en los recreos, ayudarlos en 2. ¿Cuál es el peso máximo recomendado?
clases cuando no entiendan algo, mostrarles el colegio,
prestarles los materiales que necesiten, invitarlos a casa, El peso máximo recomendado no debe superar los 2,2
entre otras acciones. kilos.
• ¿Te has sentido alguna vez como de otro planeta?, 3. ¿En qué parte de la infografía encontraste la informa-
¿cuándo? ción de la pregunta anterior?
La información de la pregunta anterior aparece en el con-
Respuesta variable. Pueden hacer referencia a algún mo-
sejo número 2 de la infografía.
mento en el que se sentían muy diferentes a las personas
y/o contexto en el cual se encontraban. Una respuesta 4. ¿Qué sucede si usas la mochila solamente colgada de
negativa también es aceptable. un hombro?
• ¿Qué nos enseña el cuento “El niño terrícola”? Deben interpretar y relacionar la información entregada
en el consejo 1. Si se usa la mochila colgada solo en un
Este cuento enseña principalmente el valor y el respeto hombro, el peso se carga solo sobre él, provocando dolor
hacia las diferencias y lo interesantes y enriquecedoras de espalda. La mochila tiene dos tiras y un cinturón para
que pueden llegar a ser éstas en la convivencia. Enseña que el peso sea bien distribuido.
a que es importante darse la oportunidad y tener la dis-
posición de conocer a los otros, por muy distintos que
sean de uno, ya que se pueden formar grandes amistades.
1. Reúnete en grupos y comenta el poema escuchado,
a partir de las preguntas que vienen a continuación:
64 ¿cuántas son las vocales? Las vocales son 5; ¿a dónde
se va la a? se va al teatro; ¿cuál es el problema de la
e? le duelen los pies; ¿te has sentido como esta letra
alguna vez? Respuesta variable en base a las experien-
cias personales de cada estudiante; ¿por qué chilla la i?
porque ve a un ratón; ¿tú le tienes miedo a los ratones?
Respuesta variable en base a las características perso-
nales y experiencias previas de cada estudiante; ¿a qué
le tienes miedo? Respuesta variable, algunas respuestas
posibles son: temor a las arañas, insectos, serpientes, a
la altura, a la oscuridad, ¿qué hace la o? rueda; ¿dónde
va la u? se va a la luna.

ad
unid
Notas
65

1
unidad
¿Qué sorpresas
encontrarás en
la escuela?
¿Qué crees
que sucede en
esta historia?
10 diez
¿Se parece al
lugar donde vas a
estudiar?, ¿por qué?
¿Qué te llama
la atención de
esta escuela?
once 11
Activo lo que sé
Escucha el siguiente texto:
La vaca estudiosa 18TL1B012A
Había una vez una vaca

en la quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que ya era abuela
un día quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,
guantes de tul y un par de
anteojos.
La vio la maestra asustada
y dijo:
— Estás equivocada.
Y la vaca le respondió:
— ¿Por qué no puedo estudiar yo?
La vaca, vestida de blanco,
se acomodó en el primer banco.
Los chicos tirábamos tiza
y nos moríamos de risa.
12 doce
1
La gente se fue muy curiosa

a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincón,
rumiaba sola la lección.
Un día toditos los chicos
nos convirtieron en borricos.
Y en ese lugar de Humahuaca
la única sabia fue la vaca.
María Elena Walsh. (2015).
En Canciones para mirar. Buenos Aires:
Alfaguara.
¿Conoces las vocales?, ¿cuáles son?

¿Qué letras conoces? ¿Para qué sirven?
trece 13
Lección Escuelas diferentes,
1 aventuras por montones
1 ¿Cuáles son tus cuentos preferidos?
2 ¿Qué haces para entender los cuentos? Dibuja y comparte tu respuesta.
En esta Lección comprenderás cuentos y poemas.

¿Cómo te sientes cuando escuchas un cuento?
¿Qué harás para enfocar tu atención?
14 catorce
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1
1 Escucha el cuento. 18TL1B015A
Observa el orden de las imágenes mientras lo escuchas.
1 2
2 ¿Cuál es tu personaje preferido del cuento?, ¿por qué? Mis actitudes

3 Encierra la parte del cuento que más te gustó. Comenta. Visita la biblioteca
de tu escuela y
selecciona un libro.
quince 15
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Lección 1
Hora de leer
Antes de leer
Imagina que es tu primer día de clases, pero, ¡en otro planeta!
1 ¿Cómo te sentirías? Pinta la carita que te represente.
2 Inventa un nombre para esta compañera. Juega a escribirlo.
3 ¿Cómo podrías llegar al espacio? Dibújalo.
Comenten sus respuestas.
16 dieciséis
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1
Mochila de palabras
Te invitamos a conocer nuevas palabras.

Escucha o lee lo que dice el cartel. Luego, realiza las actividades.
Simón es un niño de la Tierra que comenzará las clases en

una escuela sideral. Allí sus compañeros le parecen extraños,
incluida su profesora, quien tiene muchos tentáculos.
Une cada palabra con la imagen que corresponda.
sideral tentáculo
Escucha los significados. Revisa con tu profesor o profesora.

¿Habían escuchado antes estas palabras? ¿Para qué les pueden servir?
diecisiete 17
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Lección 1
Durante la lectura
Lee o escucha el siguiente cuento. Luego, pinta al personaje.
El niño terrícola 18TL1B018A
terrícola: que viene

de la Tierra. Era un día muy tranquilo en el colegio sideral.
—Silencio, pequeños —dijo la profesora mientras
aplaudía con sus tentáculos.
Y así se hizo el orden antes de empezar la clase.
¿Qué piensas que es —Hoy llegará un nuevo amiguito —agregó.
ese silbido extraño?
—¿Y cuándo llegará? —consultó Ismael 4 de Marte.
—En dos minutos más —dijo la profesora.
Entonces se escuchó un silbido extraño y los niños
salieron corriendo al patio.
Una nave aterrizó y de su interior salió un niño.
—No tiene antenas —dijo Frigo de Mercurio.
—Tampoco es verde —opinó
Beltru de Saturno.
—Solo tiene dos brazos —fue
lo que expresó Pluto de Plutón.
—Niños, niños, vamos adentro
para que pueda sacarse
su traje espacial.
18 dieciocho
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1
Al estar todos sentados el niño terrícola se sacó
su traje.
Fue entonces cuando habló:
¿Qué piensas
—Son ustedes muy extraños, pero parecen qué dirá Simón
amigables, creo yo. Mi nombre es Simón y vengo al resto del curso?
de la Tierra. ¿Quieren ser mis amigos?
Se hizo un silencio absoluto y total.
Hasta, que el más pequeño de todos, Ned de
Neptuno, levantó la voz.
—Tú también nos pareces extraño, pero también
pareces simpático. ¿Quieres ser amigo nuestro?
Y ese día, por primera vez en su vida, Simón
compartió las colaciones más extrañas de
la galaxia.
Al fin de cuentas, cambiarse de colegio no es
algo tan difícil.
Esteban Cabezas. (2015).
El niño terrícola.
Santiago: Ediciones SM.
(Adaptación).
diecinueve 19
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Lección 1
Después de la lectura
1 ¿En qué llegó Simón a la escuela? Marca con un la alternativa correcta.
2 ¿De qué lugar proviene Simón? Enciérralo.
3 ¿Cuál de los compañeros preguntó a Simón si quería ser amigo de ellos?

Marca con un la alternativa correcta.
Beltru de Saturno Ned de Neptuno Frigo de Mercurio
20 veinte
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1
Lee o escucha el siguiente fragmento del cuento:
“Y ese día, por primera vez en su vida, Simón

compartió las colaciones más extrañas de la galaxia”.
Dibuja cómo te imaginas las colaciones que Simón compartió.

Muestra tu dibujo.
5 Si fueras Simón, ¿cómo te hubieses sentido en esa escuela? ¿Cómo te

sentiste cuando llegaste a la tuya?, ¿por qué? Comenten.
Juego y creatividad
En grupos, imaginen colegios en distintos lugares, como en el fondo del mar,
en lo más alto de las montañas, etc. Dibújenlos y muestren su trabajo al curso.
Consideren lo siguiente:
Cada uno debe presentar una parte del dibujo.
Mientras presentan, miren a sus compañeros y compañeras.
Saluden y despídanse.
veintiuno 21
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Lección 1
Imaginamos lo que dice el texto
¿Qué imaginabas mientras escuchabas

“El niño terrícola”? Imaginar lo que lees
o escuchas te ayuda a comprender.
Mira cómo se hace:

Escucha parte del poema “La escuela de ranas”.
Luego, juega a leer.
18TL1B022A
La escuela de ranas
¡A la escuela, la escuela, la escuela
debajo del agua!
¡A la escuela, que son los maestros
el sapo y la rana!
Practiquemos:
Dibuja la escuela de ranas como la imaginas.
22 veintidós
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1
Ahora hazlo tú:
Lee o escucha el poema “La luna tiene tos”.
Dibuja lo que imaginaste.
La luna tiene tos

La Luna se ha resfriado
por salir todas las noches;
tiene roja la nariz
y cof cof tose que tose.
Toma y toma agua de anís

con diez hojas de poleo
porque dijeron que así
manda a la tos de paseo.
Ana María Güiraldes.(2013).
La luna va al mercado y más historias.
Santiago: SM.
Para practicar más, realiza las actividades de la Ficha 1.

Tu profesor o profesora te la entregará.
¿Cuál de las escuelas te gustó más?, ¿por qué?

¿Cómo puedes comprender mejor lo que lees o escuchas?
veintitrés 23
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Lección ¿Qué letras vamos a
2 aprender?
1 Observa la imagen y realiza las actividades.
Encierra las Escribe las Escribe las

consonantes vocales que letras iniciales
p y m que faltan en los que faltan en
encuentres. banderines. los carteles.
En esta Lección aprenderás nuevas letras y cantarás una canción.

¿Qué letras conoces?, ¿cómo las aprendiste?
¿Qué harás para aprender nuevas letras? Comenta tu plan.
24 veinticuatro
1
Las vocales
1 Lee o escucha el siguiente poema. 18TL1B025A
Las cinco vocales

Con saltos y brincos, I, chilla que chilla,
del brazo las cinco, se sube a una silla
muy poco formales porque ve un ratón.
vienen las vocales. Solo quedan dos.
¿Las conoces tú?: O, rueda que rueda,
a, e, i, o, u. ¡sálvese quien pueda!,
A, grita que grita, rodando se esfuma.
Solo queda una.
se enfada y se irrita U, muy asustada,
y se va al teatro. se ve abandonada
Solo quedan cuatro. y se va a la Luna.
E, llama que llama, No queda ninguna.
se marcha a la cama ¿Las recuerdas tú?:
con dolor de pies. a, e, i, o, u.
Solo quedan tres.
Carlos Reviejo. (2006). Canto y cuento.
Antología poética para niños. Madrid: Ediciones SM.
2 Lee los nombres. Encierra el primer sonido de cada uno.
Anahí Eluney Isidora Óscar Úrsula
3 Busca los mismos sonidos en el poema. Comenta.

Cuaderno
páginas
4y5
veinticinco 25
Lección 2
Escribe el primer sonido de cada nombre.
5 Escribe las vocales que faltan.
s ll l n
26 veintiséis
1
6 Pinta un círculo por cada sílaba.
Úrsula Isidora
7 Juega a escribir tu nombre. ¿Cuántas sílabas tiene? Píntalas.
8 Pinta el grupo de vocales que está en cada palabra.
ue ua ie ei ua uo
Cuaderno
páginas
6 a 11
veintisiete 27
Lección 2
M de Mateo
Juega a escribir la m en el aire con tu brazo extendido.
¿Cuál es la sílaba
inicial de mi nombre?
Mm
1 Encierra la imagen que comienza con la misma sílaba que Mateo.
2 Dibuja una cosa cuyo nombre empiece con ma.
Cuaderno
página 12
28 veintiocho
1
P de Pilar
Juega a escribir la p en el aire con tu brazo extendido.
Mi nombre tiene dos

sílabas Pi y lar. ¿Cuántas
sílabas tiene tu nombre?
Pp
1 Marca con un las palabras que contienen el sonido p.
2 Une las palabras que tienen la misma sílaba inicial.
Cuaderno
página 13
veintinueve 29
Lección 2
1 Juega a leer el poema junto con tu curso.
Mariposa del aire

Mariposa del aire,
Qué hermosa eres,
Mariposa del aire
Dorada y verde.
Luz del candil,
Mariposa del aire,
¡Quédate ahí, ahí, ahí!...
No te quieres parar,
Pararte no quieres.
Federico García Lorca. (2008). Antología de
poesía infantil. Santiago: Zig-Zag.
2 Pinta la cantidad de sílabas que tiene mariposa.
3 Dibuja una palabra que tenga la misma cantidad de sílabas. Comparte.
30 treinta
1
Encierra la primera sílaba de cada palabra.
muñeca pollito melón
moto pepino
5 Escribe las sílabas que faltan en cada palabra.
ca neda neta
Cuaderno
páginas
14 y 15
treinta y uno 31
Lección 2
1 Juega a leer la canción y luego, cántala con tu curso. 18TL1B032A
El Pollito pío
En la radio hay un
el pollito pío, el pollito pío,
En la radio hay una
La gallina coo y el pollito pío
el pollito pío,
En la radio hay también un
el gallo cocorocó, la gallina coo,
y el pollito pío.
En la radio hay un
Y el pavo glú, glú y el gallo corococó
y la gallina coo y el pollito pío
El pollito pío.
Globo Records. (s/f). (Fragmento).
2 Busca los nombres de los animales y enciérralos.
32 treinta y dos
1
Repite el sonido de los animales como indica el patrón.
pío pío cocorocó coo coo
Ahora inventa un patrón y pégalo. Luego, repítelo. 223
Descubre la palabra ordenando las sílabas. Escríbela.
po ma ri sa
¿Qué letras aprendiste?

¿Funcionó tu plan? ¿Cómo puedes mejorar?
¿Qué te gustó aprender?, ¿por qué?
treinta y tres 33
Lección
3 ¿Cómo podemos conocernos?
1 Observa cómo Isidora se presenta.
Mi nombre es Isidora y
me gustan las historias
del espacio.
2 ¿Qué le presentarías a tu curso? Dibújalo.
En esta Lección escribirás sobre ti y te presentarás.

¿Cómo te sientes cuando hablas en público?
¿Qué harás para aprender a presentarte?
34 treinta y cuatro
1
Comencemos a escribir
Paso 1 Practico
Practica tu escritura en la Ficha 2.
Paso 2 Escribo
Completa tu ficha.
FICHA DE PRESENTACIÓN PERSONAL
Me llamo
Tengo años.
Mi cumpleaños es en el mes de
Lo que más me gusta hacer es
La comida que más me gusta es
treinta y cinco 35
Lección 3
Me presento
Siéntate en el suelo con las piernas cruzadas.
Extiende tus brazos lo más alto que puedas y bájalos lentamente.
1 Escucha y lee la presentación de Pilar.
Hola, me llamo Pilar.
Tengo un perro que se llama
Oso y me gusta pintar.
Paso 1 Me preparo Mis actitudes
Lee la ficha que escribiste. ¿Qué opinas de

la actitud del niño
Lleva material de apoyo. que no escucha?,
¿por qué? Comenta
tu respuesta.
36 treinta y seis
1
Paso 2 Me expreso
Para presentar sigue estos consejos:

Habla con un volumen alto.
Habla claro.
Mira al público.
Paso 3 Nos evaluamos
Pinta los círculos según las claves.
No tengo Debo practicar Debo pedir

dificultades. más. ayuda.
Tabla de revisión
¿Usé un volumen alto?
¿Hablé claro?
¿Miré al público?
¿Qué opinan tus compañeros de tu presentación?
¿Qué cosas nuevas aprendiste?

¿Qué sabías antes?
¿Cómo te sentiste al presentarte?, ¿cómo lo harás la próxima vez?
¿De qué sirve conocer mejor a tu curso?
treinta y siete 37
¿Cómo voy?
Escucha con atención y realiza las actividades. 18TL1B038A
El girasol tardón
Había una vez un profesor que repartió a sus alumnos
ansioso: nervioso. semillas de girasol para que las plantaran y, al salir sus
impaciente: intranquilo. flores, pudieran tener semillas para comer.
Uno de los niños, al que le encantaba comer
semillas, estaba tan emocionado que, apenas
llegó a su casa, las puso en la tierra. Cuando por
fin apareció la primera flor, el niño fue a ver a su
profesor y le preguntó ansiosamente: "¿Puedo
cortarla?". El maestro le dijo que debía darle más
tiempo a la planta antes de poder recoger un buen
montón de semillas de la flor del girasol.
El niño estaba cada vez más impaciente y no hacía
más que preguntar al profesor cuándo podía
cortarla. Y aunque este le pidió paciencia, en cuanto
el niño vio las primeras semillas en la flor, la cortó.
Pero la planta estaba verde y las semillas no se
podían comer.
El niño quedó muy triste y fue mayor su decepción
cuando comprobó lo enormes que llegaron a ser
los girasoles de sus compañeros; sin embargo, tuvo
mucha suerte, porque sus amigos compartieron con
él las semillas de sus girasoles.
Pedro Pablo Sacristán. (s/f). Recuperado de
https://cuentosparadormir.com/infantiles/
cuento/el-girasol-tardon (Adaptación).
38 treinta y ocho
1
1 ¿Qué les reparte el profesor? Encierra.
2 ¿Cómo se sentía el niño al comienzo de la historia?

Encierra.
3 Enumera las imágenes según la historia.
treinta y nueve 39
¿Cómo voy?
¿Cuál de las imágenes muestra paciencia?

Marca con una tu respuesta.
5 Escribe las vocales que tiene la palabra “girasol”.

Luego, pinta tantos círculos como sílabas tiene esta palabra.
g r s l
6 Invéntale datos al niño del cuento. Escríbelos.

Datos personales
Me llamo
Tengo años y me gusta
7 Evaluación en parejas.
Reúnanse en parejas e intercambien sus evaluaciones.
Revisen lo que hizo el otro y comenten sus logros de aprendizaje.
40 cuarenta
1
¿Cómo lo hice?
Pinta los círculos según te indican las claves de colores.

¿Qué aprendí?
2. ¿Leí y escribí palabras
1. ¿Comprendí los cuentos o
con vocales y las
poemas que escuché?
consonantes m y p?
3. ¿Me presenté considerando . ¿Disfruté de las lecturas

los consejos? que escuché?
5. ¿Revisé cada vez que escribí?
Mis actitudes
2. ¿Demostré interés por
1. ¿Demostré interés frente a la
compartir las ideas y escuchar
lectura?
a los demás?
Comenten en parejas y respondan:

¿Qué letras aprendimos?, ¿las conocíamos antes de comenzar?
¿Qué aprendimos al presentarnos?
¿Qué es lo que más nos cuesta?, ¿cómo podríamos mejorar?
cuarenta y uno 41
Lección Hay mucho que aprender
4 sobre la escuela
1 Responde con dibujos la pregunta. Comenten.
¿Qué textos de los

leídos o escuchados
hasta el momento
te gustaron?
En esta Lección oíras un cuento y leerás un cartel.

¿Cómo vas a concentrar tu atención al escuchar?
¿Has visto carteles en la escuela?, ¿cómo crees que deben leerse?
42 cuarenta y dos
1
1 Escucha “Polita va a la escuela”. Mira las imágenes. 18TL1B043A
2 Dibuja el final del cuento.
3 ¿Te gustó el final del cuento?, ¿por qué?
cuarenta y tres 43
Lección 4
Hora de leer
Antes de leer
Recuerda lo que incluyes en tu mochila cuando la preparas para ir a clases.
1 ¿Qué cosas llevas en tu mochila? Juega a escribir sus nombres.
2 ¿Qué pasa cuando tu mochila está muy pesada? Comenta.
Mochila de palabras
Toda mochila debe tener dos tiras anchas

y acolchadas, además de un cinturón.
¿Qué significa la palabra destacada? Une con el dibujo que le corresponda.
acolchada
44 cuarenta y cuatro
1
Durante la lectura
Lee o escucha el siguiente texto. 18TL1B045A
4 CONSEJOS PARA
EL USO DE LA MOCHILA
Las tiras
Ojo con el peso
Toda mochila debe tener dos
tiras anchas y acolchadas, No debe superar los 2,2 ¿Es pesado
y un cinturón. Usálos. kilos (dos paquetes de arroz un paquete
aproximadamente). Usa una de arroz?
pesa para comprobarlo.
3 Ajuste
Úsala ajustada a
la espalda.
Nada de ruedas
No son cómodas
ni en las escaleras
ni con lluvia.
Akron children’s Hospital. (s/f). Recuperado de: http://inside.

akronchildrens.org/2014/01/20/do-heavy-backpacks-cause-long-term-
back-problems/ (Adaptación).
cuarenta y cinco 45
Lección 4
Marca con un tus respuestas.
1 ¿Cuántos son los consejos dados en el texto?
2 3 4
2 ¿En qué caso no se recomienda la mochila con ruedas?
3 ¿Qué parte de tu cuerpo proteges al usar correctamente la mochila?
Espalda Piernas Cabeza
46 cuarenta y seis
1
Comenten.
¿Para qué sirve el texto anterior?
¿Qué haces cuando tu mochila está muy pesada?
Escribe, como tú sabes, tu respuesta y preséntala al curso.
Juego y creatividad
Formen un círculo.
Imaginen que pueden traer lo que quieran en su mochila.
Cada uno debe decir qué traería para compartir.
Por ejemplo:
“En mi mochila traería un ramo de rosas”.
“En mi mochila traería mucha felicidad”.
¿Cuál de los textos entrega recomendaciones?

¿Te resultó fácil comprender las recomendaciones?, ¿por qué?
¿Cuándo te sientes mejor: escuchando o leyendo?, ¿por qué?
cuarenta y siete 47
Lección
5 ¡Aprendamos más letras!
1 Juega a leer el poema y encierra lo que te piden los carteles.
Mi lápiz
Usa ropa
de madera,
cuello fuerte
de latón Dos palabras que
y sombrerito empiecen con l.
de goma,
mi lápiz
con borrador. Una palabra con
Lleva bajo las letras s y t.
su vestido
la punta negra
de un pie. Una palabra que
termina con la
Morita Castillo. (2010). En
sílaba te.
Antología de poesía infantil.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
En esta Lección aprenderás nuevas letras y jugarás a leer y cantar.

¿Qué letras has aprendido en las lecciones anteriores? Revisa.
¿Cómo tomas el lápiz?, ¿puedes mejorar en esto?
Juega a leer.
“Lado, ledo, lido, lodo, ludo,
decirlo al revés lo dudo.”
¿Qué letra se repite?
48 cuarenta y ocho
1
L de Lucas
Con tu mano, escribe la letra l en el aire.
Ll
Pronuncia el
sonido inicial de
mi nombre.
1 Nombra las imágenes. Únelas con su primera sílaba.
la le li lo lu
2 Nombra las imágenes. Escribe su sílaba inicial.
món na ta
Comenta con tu curso, ¿quién tiene un nombre que contenga la l?
Cuaderno
página 16
cuarenta y nueve 49
Lección 5
S de Sayén
Con tu mano, escribe la letra s en el aire.
¿Conoces otros nombres

que comiencen con el
sonido s? Menciónalos.
Ss
1 Nombra las imágenes. Encierra las que empiezan con s.
2 Lee y escribe cada palabra.
sapo silla sopa
Cuaderno
página 17
En parejas, revisen sus trabajos y comenten si tienen algo que mejorar.
50 cincuenta
1
Las palabras la, el, las y los
la el las los
1 Lean los ejemplos.
La El
Los Las
2 Lee las palabras. Recorta y pega la imagen que corresponda. 223
La Las
El Los
Cuaderno
páginas
18 y 19
cincuenta y uno 51
Lección 5
T de Thiare
Con tu mano, escribe la letra t en el aire.
Menciona palabras
que contengan el
Tt
sonido t.
1 Escribe las sílabas que faltan. Luego, escribe las palabras completas.
te ra sie gre
Juego y creatividad
Lean en voz alta los versos.
“Salas sala su salsa con sal de Sales.
Si salas la salsa de Salas, Salas saldrá salado”.
“Tres tristes tigres

Cuaderno
página 20 tragan trigo en un trigal”.
¿Qué letra se repite en cada uno?
52 cincuenta y dos
1
D de Diego
Con tu mano, escribe la letra d en el aire.
Nombra un animal
cuyo nombre tenga el
mismo sonido inicial
Dd
que mi nombre.
1 Ayuda a Beatriz a llegar a la tortuga. Para eso, sigue las palabras que
comienzan con d.
2 Encierra la palabra que tiene el mismo sonido final que la palabra nido.
Cuaderno
página 21
cincuenta y tres 53
Lección 5
1 Juega a leer. Luego, dibuja patitos en la laguna.
Para mis patitos

Mira mis patitos,
dan un chapuzón,
de cabeza al agua,
¡qué valientes son!
Canción tradicional.
2 Lee y une cada frase con la imagen que corresponde.
El patito
Los patitos
54 cincuenta y cuatro
1
3 Separa las sílabas de las palabras. Anota la cantidad de letras de cada una.
Ejemplo:
pal ta
palta 3 2
camisa
pelota
Escribe el nombre de cada imagen.
Cuaderno
páginas
22 y 23
cincuenta y cinco 55
Lección 5
1 Juega a leer la canción.
Luego, cántala con todo tu curso. 18TL1B056A
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está.
–¿Lobo estás?
–Me estoy poniendo los pantalones.
–¿Lobo estás?
–Me estoy poniendo el chaleco.
–¿Lobo estás?
–Me estoy poniendo la chaqueta.
–¿Lobo estás?
–Me estoy poniendo el sombrero.
–¿Lobo estás?
–¡Sí estoy listo y salgo para
comérmelos a todos!
56 cincuenta y seis
1
3 Cuenta las sílabas de las ropas. Anótalas.
Juego y creatividad
Salgan al patio a jugar a “Juguemos en el bosque”.
Uno de ustedes debe ser “el lobo”, los demás formarán una ronda y
cantarán.
Cada vez que digan “¿Lobo estás?”, el lobo les contestará “Me estoy
poniendo…” y nombrará la prenda de vestir que corresponda.
Cuando el lobo esté listo, saldrá corriendo y atrapará a los niños.
Quienes sean atrapados deberán ayudar al lobo a capturar a los demás
hasta que todos sean atrapados.
¿Qué más te gustaría aprender sobre las letras y sonidos?

¿Sientes que debes mejorar en algo?, ¿En qué?
¿Qué harás para aprender nuevas letras?
Busquen carteles en la sala o en la escuela con palabras que ya
puedan leer. Escríbanlas en sus cuadernos.
cincuenta y siete 57
Síntesis
1 Juega para recordar lo aprendido en esta unidad.
Instrucciones
• Reúnanse en parejas.
• Decidan quién comienza y hagan cada actividad por turnos.
• Ayúdense a responder si es necesario.
• Por cada actividad resuelta, pinten el borde del círculo.
• Avancen según la dirección que indican las flechas.
• El juego termina cuando ambos lleguen a la meta.
¿Qué sorpresas Lee las palabras:

encontraste tomate
en la escuela? sémola
Nombra la que amapola
más te gustó.
Menciona dos
palabras que
tengan el mismo
sonido final.
Ejemplo:
lata – pata.
58 cincuenta y ocho
1
De los textos
Escribe una que leíste en la
frase y léela unidad, ¿cuál
en voz alta. te gustó más?,
¿por qué?
Menciona tres Reflexiona: cuando

palabras que alguien está
comiencen opinando, ¿cuál
con s. es tu actitud para
ponerle atención?
¿Qué haces
cuando te
presentas
frente alguien?
cincuenta y nueve 59
¿Qué aprendí?
Lee o escucha el cuento y realiza las actividades. 18TL1B060A
El dolor de espalda de Tomás

A Tomás le gustaba ir a la escuela con su amiga María y
leer historietas, pero lo que más le divertía era jugar con su
consola de videojuego. Se pasaba horas haciéndolo.
A Tomás no le gustaba mucho el deporte; era perezoso y
su consola de video juego lo divertía sin tener que hacer
ningún esfuerzo.
Sus padres le tenían que insistir para que saliera
a jugar o bien a caminar, pero se cansaba
enseguida.
Un día, al levantar una caja en la cocina de su
casa, notó un dolor en la espalda.
Su madre le dijo que descansara en
cama hasta que se le pasara el dolor.
Pero eso lo empeoró, y cada día le
dolía más al moverse, por lo que su
madre lo llevó al doctor.
El médico le dio un remedio durante unos
días, y le explicó que, para que el dolor
no volviera, debía doblar las rodillas si
tenía que volver a levantar pesos y, sobre
todo, mantenerse activo y hacer ejercicio
siempre como nadar, correr, andar en
bicicleta, cualquier actividad mejor que
no hacer nada. Desde ese día Tomás
juega con sus compañeros a la pelota
y se preocupa del cuidado de su cuerpo.
Fundación Kovacs. (2010).
Recuperado: http://www.kovacs.org/descargas/
tebeo_2010.pdf (Adaptación).
60 sesenta
1
1 ¿Qué era lo que más le gustaba a Tomás? Marca con un .
2 ¿Por qué Tomás se cansaba al jugar? Marca con un .
3 ¿Qué sucedió en el final del cuento? Dibújalo.
sesenta y uno 61
¿Qué aprendí?
Cuenta las sílabas y pinta los círculos.
5 Lee y pega cada imagen donde corresponde. 223
Tomás La pelota
La pelota
de Tomás
62 sesenta y dos
1
¿Cómo lo hice?
Recuerda lo que aprendiste en esta unidad y cómo lo hiciste.

Pinta de acuerdo a las claves de color.
No tengo Debo Debo pedir

dificultades. practicar más. ayuda.
¿Qué aprendí?
1. ¿Escuché y comprendí 2. ¿Aprendí qué debo hacer para

los textos? comprender mejor un texto?
3. ¿Leí y escribí palabras con las . ¿Presenté a un compañero del

vocales y consonantes? curso siguiendo los consejos?
Mis actitudes
2. ¿Demostré interés por
1. ¿Demostré interés y actitud
compartir mis ideas y
activa frente a la lectura?
escuchar las de los demás?
Responde y comenta:
¿Cómo trabajé?
¿Qué me costó?, ¿cómo lo logré?
¿Qué me gustaría aprender?
sesenta y tres 63
Antología
¡Me gusta leer!
Poemas para disfrutar
Vacaciones bajo el mar
Último día de clases
en la escuela bajo el mar,
y con fiestas y desfiles
hoy lo van a celebrar!
Muy nervioso el señor Pulpo,
profesor de geografía,
ordena a los alumnos
que desfilan ese día.
La directora Ballena
es la invitada de honor;
también leerá un discurso
el inspector Caracol.
¡Aplauden los apoderados!
el desfile va a comenzar.
Silencio que las merluzas
ya empiezan a cantar.
¡Que vivan las vacaciones!
Todo el mundo a descansar.
-¡Qué bueno! -grita la foca-.
¡Ya no tendré que estudiar!
María Luisa Silva. (2003). En El gato
García y otros poemas divertidos. Santiago:
Andrés Bello. (Fragmento).
64 sesenta y cuatro
1
Este era una vez...

Este era una vez, un lobo,
pero no era lobo malo.
Le gustaba ir al colegio
y corretear por el patio.
Se levantaba temprano,
se lavaba bien las manos,
se escobillaba los dientes
y salía muy peinado.
Era un lobo que deseaba ser
un niño como todos
y le daba mucha pena
ser solo un pequeño lobo.
Lucía Aguirre del Real. (1998). En Este era una
vez. Santiago: Ediciones SM. (Fragmento).
La escuela de León
Serge Bloch
Lom Ediciones – Santiago de Chile 2004
Al igual que tú, León también pasó por su primer día de clases.
Si quieres saber cómo le fue, puedes leer o escuchar lo que dice
este libro.
Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio

como Pedrito
Mercedes Carrión
Editorial OQO - Pontevedra 2009
Esta historia es de un ciempiés que también tenía que asistir a
su primer día de clases, pero se demoró tanto poniéndose sus
zapatos que llegó cuando todos se habían ido.
sesenta y cinco 65
2
¿Por qué es importante la amistad?
Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación abordados en la unidad.
Lectura
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que 4. Juegan a leer.
son escritos por alguien para cumplir un propósito. 5. Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la
66 lectura de ese texto.
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado 1. Diferencian una palabra de una frase u oración.
separadas por espacios en el texto escrito 3. Identifican la primera y la última letra de una palabra.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras (concien- 2. Identifican qué palabras riman entre sí luego de escuchar una
cia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus estrofa.
fonemas y sílabas. 3. Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
4. Descomponen palabras en los fonemas que las forman.
6. Descomponen palabras en sílabas.
7. Forman palabras a partir de sílabas dadas.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conoci- 2. Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.
miento de las correspondencias letra-sonido en diferentes 3. Reconocen una letra determinada en textos escritos.
combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígra-
4. Leen algunas palabras que contienen una o más vocales y las
fos rr-ll-ch-qu.
consonantes en estudio.
5. Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.
7. Leen frases u oraciones.
8. Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las
cinco vocales y al menos 6 consonantes
11. |Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta
unidad
5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: 1. Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas
• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se auto- en esta unidad.
corrijan en algunas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• leyendo palabra a palabra
Unidad 2 • ¿Por qué es importante la amistad?

6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión 1. Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto
lectora; por ejemplo: leído o escuchado.
• relacionar la información del texto con sus experiencias y 2. Mencionan información que conocen y que se relaciona con el
conocimientos; texto leído o escuchado.
• visualizar lo que describe el texto. 3. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o
escuchado.
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio 1. Mencionan a personajes de las obras leídas.
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del 2. Mencionan textos que han leído.
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
3. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con
• poemas; otros textos.
• historias breves; 4. Releen los textos que conocen.
• textos con una estructura predecible.
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas 1. Contestan preguntas que aluden a información explícita del
que les sean familiares: texto o a información implícita evidente.
• extrayendo información explícita e implícita; 2. Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la histo-
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, ria, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre
sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
• recreando personajes por medio de distintas expresio- 4. Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos
nes artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o narrativos leídos.
esculturas; 5. Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los persona-
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y jes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
relacionándolas con la historia; 7. Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias personaje de una historia leída.
67
experiencias;
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor
y de la tradición oral adecuados a su edad.
10. Leer independientemente y comprender textos no lite- 1. Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
rarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, 2. Localizan información en un texto.
instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y
3. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
ampliar su conocimiento del mundo:
información explícita o implícita de un texto leído.
• extrayendo información explícita e implícita; 4. Describen las imágenes del texto.
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
Escritura
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas 1. Juegan a escribir.
y sentimientos, entre otros. 4. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de
palabras y/o palabras con ortografía inventada.
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 3. Describen por escrito objetos o personas.
4. Escriben oraciones comprensibles.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espa- 1. Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
cio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. 2. Escriben con letra legible.
3. Separan cada palabra con un espacio. Guía Didáctica del Docente

Comunicación oral
17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la 1. Solicitan que les lean o relean un cuento.
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: 2. Mencionan textos que les hayan gustado.
• cuentos folclóricos y de autor; 4. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
• poemas; escuchado.
• fábulas;
• leyendas.
18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, 1. Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desa- texto escuchado en clases.
rrollar su curiosidad por el mundo: 2. Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias; que han escuchado.
• visualizando lo que se describe en el texto; 3. Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se rela-
• formulando preguntas para obtener información adicional cionan con el texto escuchado.
y aclarar dudas; 5. Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
• respondiendo preguntas abiertas; 7. Responden preguntas que hacen referencia a la información de
• formulando una opinión sobre lo escuchado. un texto escuchado.
19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que 1. Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas.
desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 2. Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos
desconocidos que escuchan o leen.
3. Explican con sus propias palabras el significado de los términos
desconocidos
68 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre 1. Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: y opiniones en la discusión de un tema.
• expresando sus ideas u opiniones; 2. Aportan información y opiniones al conversar en grupo.
• demostrando interés ante lo escuchado; 3. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
• respetando turnos. sin descalificar las ideas o al emisor.
4. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran
interés por lo que se dice.
22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en 3. Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar.
diferentes situaciones: 4. Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
• presentarse a sí mismo y a otros;
• saludar;
• preguntar;
• expresar opiniones, sentimientos e ideas;
• situaciones que requiere el uso de fórmulas de cortesía,
como por favor, gracias, perdón, permiso.
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de 1. Presentan información sobre un objeto o un tema.
su interés: 2. Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
• presentando información o narrando un evento relaciona- 4. Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por
do con el tema; gestos ni elementos del contexto.
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; 7. Hacen contacto visual con la audiencia.
• utilizando un vocabulario variado;
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen

audible;
• manteniendo una postura adecuada.

ad
unid
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones 1. Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o aprendidas.
leídos. 2. Conversan con otras personas acerca de las palabras aprendidas.
3. Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas palabras
del texto original.
4. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y 2. Cumplen sus responsabilidades para realizar una
autoestima, y aprender a trabajar en equipo. representación.
26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, cancio- 1. Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas
nes, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza con entonación adecuada.
en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su 2. Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalen-
capacidad expresiva. guas y adivinanzas.
Objetivos de aprendizaje, actitudes, objetivos de aprendizaje

transversal y estrategias por sección
Sección OA OAT Actitudes
Inicio de unidad Dimensión afectiva A, D y G
Lección 1: Relatos de amistad 6 –7– 8 –13 –17 – 18 –21 – 23 –24 Dimensión afectiva
Dimensión cognitiva A
Dimensión proactividad y trabajo 69
Lección 2: ¡Aprendamos más letras! 1– 2 – 3 – 4 – 5 –13 – 26 Dimensión cognitiva
D
Dimensión proactividad y trabajo
Lección 3: Amistad para escribir y conversar 14 – 21– 23 –25 Dimensión afectiva
G
Dimensión cognitiva
¿Cómo voy? 4 – 8 –14 – 21 – 23 –25 Dimensión cognitiva A, D y G
Lección 4: Amistades por todos lados 6 –14 –17 – 19 –21– 23 –25 Dimensión socio-cultural
D
Dimensión cognitiva
Lección 5: ¡Es hora de aprender más letras! 1– 2 – 3 – 4 – 5 –13 –14 – 25 –26 Dimensión cognitiva
A
Dimensión proactividad y trabajo
¿Qué aprendí? 4 – 5 – 8 – 6 –14 –21 Dimensión cognitiva A, D y G
Fundamentación Hilo Conductor

La unidad promueve la reflexión a partir de lecturas y actividades articuladas en torno al tema de
la amistad. El hilo conductor, “¿Por qué es importante la amistad?” se incorpora para dar contexto
a la importancia que tiene la amistad en la vida de los niños, especialmente en los primeros años
de escolaridad en donde los estudiantes comienzan a poner en juego sus habilidades sociales es-
pecialmente a través del juego y de las actividades grupales. Así, la experiencia de aprendizaje se
integra a través de subunidades que ofrecen actividades recursivas, motivadoras y articuladas con Guía Didáctica del Docente
el hilo conductor y el Currículum Nacional. A partir de las vivencias que tienen los personajes de
las historias que escucharán, todas relacionadas con la amistad, los y las estudiantes son capaces
de identificarse con ellas, darle sentido a su aprendizaje desde el desarrollo de las habilidades del
lenguaje, los OA e IE definidos para la unidad y, además, trabajar las actitudes A, D y G por medio de
la participación activa en las actividades propuestas en torno al disfrute y aprendizaje de las lecturas,
así como también en la realización de los trabajos de manera rigurosa y al respeto por opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Inicio de la unidad (páginas 66 a la 69)

Las actitudes definidas para esta unidad son A, D y G, las cuales apuntan al interés y disfrute
de la lectura, a la realización de tareas y trabajos de manera rigurosa y ordenada, y a la empatía
y respeto por las opiniones y puntos de vista de los demás.
Para su desarrollo, a lo largo de la unidad se plantean las siguientes instancias de trabajo progre-
sivo de modo que los y las estudiantes reflexionen a partir de las propias actividades realizadas:
actividades indagatorias, instancias de diálogo colaborativo a partir de preguntas relacionadas
con las actitudes y autoevaluaciones.
A continuación se presentan los indicadores asociados a cada una de las actitudes, los cuales
sirven a los y las estudiantes como base para el análisis y la autoevaluación.
Actitud A: demostrar interés y actitud activa Actitud D: realizar tareas y trabajos de Actitud G: demostrar respeto por las diver-
frente a la lectura, orientada por el disfrute forma rigurosa y perseverante, con el fin sas opiniones y puntos de vista, recono-
de esta y por la valoración del conocimiento de desarrollarlos de manera adecuada a los ciendo el diálogo como una herramienta de
que se puede obtener a través de ella. propósitos de la asignatura. enriquecimiento personal y social.
• Solicita que le lean en voz alta. • Realiza trabajos con dedicación. • Escucha con atención a los demás.
• Buscar libros en la biblioteca para • Persiste en la tarea aunque esta sea • Respeta la opinión de sus pares y la de
complementar sus lecturas. difícil. los adultos.
• Pedir recomendaciones de libros. • Revisa su trabajo para mejorarlo. • Puede dialogar, escuchando la opinión
• Leer por su cuenta fuera de la clase. • Termina lo que comienza. de los demás, plantear la propia y buscar
acuerdos o puntos comunes.
• Comentar sus lecturas de manera • Presenta sus trabajos de manera
voluntaria. ordenada.
70
En la página 94 de esta Guía se presenta una rúbrica para evaluar las actitudes A y D trabajadas
en esta unidad.
Orientación al docente para fomentar el trabajo con actitudes: Ser aceptado por maestros
y compañeros
Todas las personas desean ser aceptadas por los demás. Por tanto, en el ambiente de aula, si
los y las estudiantes se sienten aceptados, se sentirán bien consigo mismos, trabajarán más y
aprenderán mejor.
Por esto es importante que el o la docente establezca relaciones cercanas, respetándolos como
individuos. Algunas formas son:
• Mantenga una relación con cada estudiante. Esta relación puede ser antes, durante o después
de la clase. Por ejemplo, saludarlos y conversar con ellos fuera de la escuela o en el patio o
el casino, preguntándoles por sus vidas, qué actividades extraoficiales realizan, etc.; o felicí-
telos por sus logros; o inclúyalos en alguna toma de decisión para planear alguna actividad
de la clase.
• Vigile y dé atención a sus propias actitudes. Para esto puede hacer un repaso mental de
cada uno de ellos, anticipándose con los que tendrá problemas y trate de imaginar que estos
tendrán éxito, reemplazando sus expectativas negativas por positivas, teniendo esto siempre
presente.
• Mantenga en el aula un comportamiento equitativo y positivo. Haga contacto ocular con

todos, paseándose cerca de cada uno, y aliéntelos a participar en discusiones, sobre todo a
los que nunca participan.
• Reconozca sus diferencias individuales, y deles soluciones. Las personas presentan distintos
estilos de aprendizaje y pensamiento; en sus tipos y grados de inteligencia; en sus antece-
dentes culturales, y en sus necesidades particulares, a sus atributos físicos y metales y a
fortalezas o déficits en el aprendizaje.

ad
unid
• Responda de manera positiva a las respuestas incorrectas o a la falta de respuesta. Por ejem-
plo, remarque lo que estuvo correcto de la respuesta, aliente la colaboración entre ellos,
vuelva a hacer la pregunta, dé claves o pistas, dé la respuesta y pida una ampliación o respete
la opción del estudiante a no responder, cuando sea apropiado.
• Varíe los refuerzos positivos que otorga cuando los alumnos y las alumnas dan la respuesta
correcta. Puede replantear sus respuestas, animarlos a que se respondan unos a otros, pedir
la ampliación de algunas respuestas, o ayudarlos a analizar sus propias respuestas.
• Estructure oportunidades para que trabajen con sus compañeros y compañeras. Cerciórese
de que en el equipo cada uno adquiera el conocimiento que buscaba.
• Proporcione oportunidades para que se conozcan y se acepten entre ellos. Deles tiempo
para que se den cuenta de que a pesar de tener algunas diferencias, también se parecen en
muchos sentidos.
• Ayúdelos a desarrollar su capacidad de usar sus propias estrategias para ganar aceptación
de sus maestros y compañeros.1
El sentirse aceptado y cómodo le permitirá al estudiante demostrar disposición e interés por
compartir ideas, experiencias y opiniones y demostrar empatía hacia los demás. Además, le
permitirá reflexionar sobre sí mismo para comprenderse y valorarse.
Orientaciones y sugerencias para la retroalimentación: características de la retroalimen-
tación efectiva
La retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación educativa actual.
Existen tres condiciones necesarias para que los alumnos puedan beneficiarse de la retroali-
mentación que reciben de su profesor.2 Este debe asegurarse de que el alumno: 71
• Conozca y comprenda el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar.
• Compare su nivel actual de desempeño con el que se establece en el objetivo.
• Establezca acciones concretas que le permitan alcanzar el nivel de desempeño marcado en
el objetivo.
A partir de estas condiciones básicas, podemos establecer los siguientes principios para una
retroalimentación efectiva3:
• Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje. El estudiante
puede realizar una autoevaluación con criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su
desempeño y las áreas específicas en las que necesita mejorar, definiendo estrategias concretas
para lograrlo. También puede fomentar la retroalimentación entre los propios compañeros.
• Fomenta el diálogo entre el profesor y los alumnos en torno al aprendizaje. Es importante
encontrar momentos breves de diálogo con el alumno, en los que se les puede pedir que lean
la retroalimentación recibida y la comenten con sus compañeros para que definan estrategias
concretas que les ayuden a mejorar su desempeño. Se debe dar seguimiento a la retroalimenta-
ción para que así, en el próximo periodo de evaluación, que comenten cuáles fueron las obser-
vaciones de la retroalimentación pasada que más les sirvieron y cómo los ayudaron a mejorar.
• Clarifica en qué consiste el desempeño esperado (en cuanto a objetivos, criterios y estándares).
Se debe retomar los objetivos que se plantearon al inicio del curso y evaluar las conductas Guía Didáctica del Docente
observables que reflejan el logro de dichos objetivos. Para ello, se sugiere el uso de rúbricas de
calificación. También se les puede mostrar a los alumnos un ejemplo de trabajo que realmente
refleje el nivel de desempeño deseado.
1
Marzano R. y Pickering D. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro.
Querétaro, México: Iteso.
2,3
Juwah, C., Macfarlane-Dick, D., Matthew, B., Nicol, D., Ross, D., & Smith, B. (2004). Enhancing student learning
through effective formative feedback. Inglaterra: The Higher Education Academy Generic Center.

Inicio de la unidad
• Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el esperado. Si
se trata de la retroalimentación sobre un trabajo, te sugerimos dar la oportunidad al alumno
de realizar una segunda entrega para que pueda realizar las correcciones necesarias. Si se trata
de un examen, anota las sugerencias de fuentes o actividades que tu alumno puede consultar
o realizar para reforzar el contenido que no quedó claro.
• Proporciona información de calidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Para ello,
es necesario retomar los criterios de aprendizaje definidos previamente, proporcionar la re-
troalimentación en un tiempo cercano a la fecha en que se realizó la entrega o evaluación que
incluya los elementos positivos y a mejorar, así como sugerencias concretas para el alumno.
• Refuerza la motivación y la autoestima del estudiante. Es fundamental hacer de la retroalimen-
tación una experiencia positiva para el alumno, ayúdalo a identificar claramente los aspectos
en los que necesita mejorar, reforzando los elementos positivos y las fortalezas que ha demos-
trado en su desempeño, para hacerlo consciente de ellas y que pueda potenciarlas al máximo.
Secuencia de recursos y procesos creativos
Las actividades de carácter lúdico, destinadas desarrollar la creatividad y a promover la colabo-
ración, se recogen en las secciones Juego y creatividad / ¡Hora de cantar y jugar! En esta Unidad
se han seleccionado estrategias, por ejemplo: cantar una canción de lectura predecible (Pág.
88); dibujar la parte del poema que más les gustó (Pág. 89); adivinar el estado de ánimo de un
amigo, a partir de sus gestos y tono de voz, entre otras. Estas son algunas de las actividades que
presenta la unidad. Estas actividades tienen carácter lúdico, ya que presentan un marco psico-
lógico que comparte algunas características del juego, por ejemplo, libertad, imprevisibilidad,
ficcionalidad, etc., o bien, porque requieren de los y las estudiantes el uso de la imaginación,
72 la fantasía o la expresión artística, es decir, a emplear “pensamiento divergente, incluyendo
producción de ideas, flexibilidad y originalidad”.4
Sensorio emocional
En el área sensorio emocional se han seleccionado estrategias basadas en: ejercicios de respi-
ración y relajación, movimientos con el brazo para hacer como que escriben las letras en el aire
y nombrar las partes del cuerpo que usan para escribir, entre otras. Estas buscan ayudar a los
y las estudiantes a centrarse en el momento presente y a enfocar su atención. La necesidad de
incorporar estas estrategias se debe a que “los procesos motores y sensoriales, la percepción y
la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida”.5
Orientaciones y sugerencias para el uso del error
Generalmente el error se percibe en la escuela como algo negativo. Pero los errores son algo
normal, incluso necesarios, ya que si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades
de aprender.
4
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires:
Lohlé-Lumen.
5
Varela, F. J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia
humana. Barcelona: Gedisa.

ad
unid
“El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento del alumno
al resolver las cuestiones académicas. Nuestro reto es comprender sus causas, porque solo ayu-
dando a los alumnos a reconocerlos será posible que los corrija. Aprender no es tanto incorporar
conocimientos a una mente vacía, como reconstruirlos a partir de otros ya conocidos, revisando
concepciones iniciales y rehaciendo prácticas”.6
No equivocarse en la realización de una tarea no quiere decir que esté bien comprendida e in-
teriorizada. El y la estudiante puede contrastar su tarea exitosa con otra que no y darse cuenta
de por qué lo ha hecho bien, proporcionando más sentido a lo realizado.
Un cuestionario útil para que el propio estudiante pueda reflexionar y revisar su ejercicio o
trabajo es:
• ¿Cuál es el tema de la tarea?
• ¿Qué palabras o ideas necesito conocer?
• ¿Cómo puedo hacerla?
• ¿Qué parte del trabajo fue la más difícil?.7
Este sencillo cuestionario permite a los alumnos y las alumnas tomar conciencia de lo que han
hecho y le permite al docente delimitar las dificultades de cada estudiante y así razonar con ellos
acerca de las estrategias que aplicaron, y revisar su planificación y ejecución.
También se propone una actividad que tiene como finalidad ayudar a los y las estudiantes a
identificar las posibles causas de los “errores” en una prueba de evaluación de conocimientos.
Con esto se busca que reflexionen acerca de:
• Cómo han planificado el estudio y qué estrategias han utilizado
73
• Aspectos que hicieron bien y no es necesario revisar
• Qué dificultades lectoras, de comprensión, de realización, de conceptos encontraron
• Posibles causas de los errores cometidos
• Formas de solucionar las distintas dificultades”.8
Estas estrategias permiten que los alumnos y las alumnas puedan revisar sus propios errores,
además de establecer un diálogo entre profesor(a) y compañeros(as) que enriquezca la convi-
vencia y la confianza para buscar herramientas sobre cómo mejorar.
Sanmartí Puig, Neus. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial Graó
6, 7, 8
(adaptación).

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integra-
Lección 1: Relatos de amistad ción se da a partir de la reflexión y el trabajo centrado en el
(páginas 70 a la 79) hilo conductor de la unidad, abordado desde las diversas
actividades incluidas en la subunidad. La lectura central se
Fundamentación de la subunidad complementa con la comprensión auditiva de una narra-
ción que trata sobre la relación de amistad entre dos niños
Propósito: el trabajo de la subunidad busca desarrollar y como estos se comunican a partir de cartas. Luego de esto
competencias de lectura en los y las estudiantes para se vinculan los conocimientos previos de los estudiantes y
comprender textos literarios, los cuales son leídos y es- el trabajo del vocabulario, para abordar la comprensión del
cuchados, siempre con el propósito de disfruten de ellos texto principal. Además se propone un desafío de oralidad
y amplíen su conocimiento del mundo. Los temas de las colaborativo y creativo a través de la creación de una nue-
lecturas se vinculan con el hilo conductor de la unidad: va estrofa para la canción (texto principal). Esta actividad
la amistad. Además, se busca la adquisición de vocabula- incita al intercambio de ideas y experiencias personales.
rio y el desarrollo de estrategias de comprensión lectora. Finalmente, se presenta una estrategia de comprensión lec-
También se fomenta el desarrollo de habilidades de co- tora vinculada con el texto de la carta que escucharon al co-
municación oral y escritura, que complementan las acti- mienzo, esta consiste en mostrar los pasos para relacionar
vidades del TE. los aprendizajes nuevos con sus conocimientos.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y comuni- Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas ex-
cación: las principales actividades abordan la compren- periencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias
sión lectora y los textos cuentan, además, con un audio, basadas en: la concentración al respirar y movimientos
de modo que las y los estudiantes pueden escucharlos para imaginar que leen. Estas buscan ayudar a los y las
directamente de allí, o bien, a través de la lectura del estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar
docente. El primer texto que escucharán es una carta su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias
74
relacionada con la amistad, cuyo propósito principal es se debe a que “los procesos motores y sensoriales, la per-
el disfrute de la historia y la comprensión de la misma. cepción y la acción, son fundamentalmente inseparables
Luego, se presenta un segundo texto, una canción, que de la cognición vivida”.2
también cuenta con su audio, que se corresponde con el
texto principal. A ambos textos los anteceden algunas Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos
actividades previas a la lectura y el trabajo con palabras está dada por su correspondencia con el currículum na-
para ampliar el vocabulario y comprender mejor la lectu- cional y, además, porque permite desarrollar habilidades
ra. A esta experiencia se integran desafíos individuales y de lectura, escritura y comunicación oral, de forma con-
grupales de escritura y comunicación oral, y la aplicación textualizada, y en consonancia con el enfoque comuni-
de estrategias orientadas a explorar en los conocimientos cativo y los IE desarrollados en la subunidad. Respecto
previos de las y los estudiantes, para que, desde su expe- a la orientación de la subunidad, se proponen variadas
riencia, puedan conectar con la lectura. actividades para experimentar con los diversos usos del
lenguaje hablado y escrito, y comenzar a familiarizarlos
Este trabajo se apoya en la GDD con una ventana de con- con una variedad de obras de calidad de diversos orígenes
textualización en la producción literaria del texto princi- y culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como
pal, y una ventana que trata del tema clave de la lectura, un modo de incentivar en ellos el interés y el hábito de la
además de actividades de refuerzo para sugerir estrategias lectura.3
que permitan abordar cada uno de los ejes del lenguaje y
complementar el trabajo del TE, en atención a la diversi- 1
Condemarín, M. (2014). Estrategias para la enseñanza de la
dad de ritmos de aprendizaje. lectura. Santiago: Planeta.
2
Varela, F.J., Thompson, E. & Rosch, E. (2005). De cuerpo
Esta subunidad plantea estrategias para activar y desa- presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
rrollar los conocimientos previos y establecer propósitos Barcelona: Gedisa.

de lectura para mejorar la construcción del significado. 3
Unidad de Currículum y Evaluación, Mineduc (2012). Bases
Esto, en el entendido de que los lectores que poseen co- curriculares educación básica. Santiago: Mineduc
nocimientos más avanzados sobre un tema comprenden
y retienen mejor la información contenida en el texto, son
más aptos para hacer inferencias a partir de él y tienen
más facilidad para incorporar los nuevos conocimientos.1

ad
unid
OAT: a lo largo de la subunidad se busca fomentar e in- cuenta cómo es su nueva vida. El libro está compuesto
tegrar el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Trans- por 30 cartas, en las cuales ambos niños se cuentan cómo
versales, OAT, en las dimensiones afectiva, cognitiva y siguen las cosas: Susi le cuenta sobre la escuela y Paul le
de proactividad y trabajo. Estos apuntan a que los y las describe cómo es su nuevo hogar. Gracias a estas cartas,
estudiantes trabajen tanto en su desarrollo personal como conocemos a los protagonistas, Susi y Paul, en un con-
académico, así como en la capacidad para trabajar tanto texto de 30 años atrás, cuando no existían muchas de las
de manera individual como colaborativa. aplicaciones y aparatos tecnológicos que hoy conocemos.
Invítelos a compartir sus experiencias con respecto al uso
Lección 1: Relatos de amistad de la carta como medio para comunicarse.
(páginas 70 a 79)
Actividad de oralidad
La actividad que se sugiere a continuación tiene por Ahora que ya han escuchado la carta que le envía Paul
objetivo explorar los conocimientos previos de las y los a Susi, invítelos a conversar en torno a lo escuchado.
estudiantes con relación al tema de la amistad y las acti- Pídales dar a conocer su opinión a partir de las siguien-
vidades que realizan junto a sus amigos y amigas. Puede tes preguntas:
complementar la actividad del TE con las siguientes pre- ◾◾ ¿De qué se trató lo que escucharon?
guntas que buscan conocer lo que sus estudiantes saben ◾◾ ¿Qué les pareció la amistad entre Susi y Paul?
acerca del tema. Para conversar en torno a estas pregun- Les gustaría escribirse con algún amigo o
tas, recuérdeles pedir la palabra antes de dar a conocer su amiga.
respuesta u opinión. ◾◾ Según lo que escuchaste, ¿cómo es el lugar
• ¿A quiénes consideras tus amigos? donde se encuentra Paul?
• ¿Qué esperas que pudiera hacer un buen amigo por ti? ◾◾ ¿Qué le contarías a Paul sobre tu escuela?
• ¿Quién ha dejado de ser tu amigo o amiga?, ¿por qué? ◾◾ Ponte en el lugar de Susi: ¿cómo se habrá 75
• ¿Qué acciones realizas tú para ser un buen amigo? Res- sentido cuando recibió la carta?
ponde dando ejemplos. Recuérdeles que, cuando participan en una conversa-
ción, deben esperar a que el compañero o compañera
Instrumento de evaluación que está hablando termine de hacerlo.
de conocimientos previos Evalúe la comprensión oral usando la siguiente
pauta
En la página 95 de la GDD encontrará una pauta diseñada
con actividades para evaluar los conocimientos previos de Logrado Medianamente Por lograr
los estudiantes en cada uno de los ejes. logrado
Destaca por Se distrae en Se distrae
su atención ocasiones. con frecuen-
Escuchemos una carta Escucha
durante la cia durante
(página 71) audición. la audición.
Elabora una Capta con No capta el
Orientaciones al docente para actividad de síntesis global dificultad el sig- significado
comprensión oral Comprende del texto. nificado global global.
y lo expresa con
El propósito de esta actividad es generar el gusto por la dificultad.
lectura a través de la audición de un texto, que es una Distingue Distingue la idea No jerar-
carta, al cual podrá acceder ingresando el código que se entre las ideas principal del quiza la Guía Didáctica del Docente
Jerarquiza
encuentra en el TE. principales y texto. información
secundarias. obtenida.
Antes de escuchar el texto, hágales una síntesis del texto
que van a escuchar. Cuénteles que Susi, la protagonista Logrado Medianamente logrado Por lograr
de la historia, se aburre en su colegio, porque Paul, su
compañero y amigo, se cambió de casa y ya no está en su
clase. Por esta razón, Susi le escribe a su amigo Paul y le

Mazapán ha publicado 16 discos, todos ellos de música
Hora de leer dirigida principalmente a un público infantil. Algunos
de estos discos son los siguientes:
Cuento y canciones infantiles (1980)
A la ronda de mis amigos (1982)
Ventana de contextualización
Ronda de los amigos Cantando con Mazapán... juguemos (1986)
De norte a sur (1988)
El conjunto Mazapán se formó en el año 1980, cuando
siete estudiantes de música: Cecilia Álamos, Victoria Érase una vez... (1991)
Carvallo, María de la Luz Corcuera, Cecilia Echeñique, Tía Mirlí (1995)
Carmen Lavanchy, Verónica Prieto y Michelle Salazar, se Mazapán... Antología (2000)
interesaron en formar un grupo musical enfocado al pú- Los juguetes del niño Jesús (2004)
blico infantil de ese momento. El grupo se ha mantenido
Sing and play (2009)
unido hasta la fecha y ha inscrito en la memoria colec-
tiva de generaciones el recuerdo de canciones como “La A partir de la experiencia de estas artistas, se sugiere
vaquita loca” y “Una cuncuna amarilla”, entre muchas dialogar con las y los estudiantes en torno a la impor-
otras. Además de los programas de televisión por los que tancia de trabajar en equipo y realizar un trabajo riguro-
se hicieron conocidas, también han publicado libros de so. En este caso, las integrantes de Mazapán compartían
música y realizan recitales que reúnen a grandes y chi- el gusto por la música y todas ellas fueron muy creativas
cos que asisten gustosos a escuchar y a jugar en ellos. al escribir letras de canciones que abordaban las expe-
riencias y gustos de los niños. Esta explicación sirve
Todo comenzó cuando Carmen Lanchy, en ese entonces
para apoyar el trabajo con la actitud D, relacionada con
alumna ayudante en la universidad, invita a tres mú-
la rigurosidad y perseverancia en las tareas y trabajos.
sicas a formar un taller de interpretación y creación.
76 Algunas habían estudiado Pedagogía en Música, otras Para graficar el trabajo realizado por este grupo, ingrese el
habían estudiado instrumentos y canto. Todas se entu- código 18GL1B077en el sitio http://codigos.auladigital.cl
siasmaron con la idea de hacer música, entregar conte- Revisen este capítulo del programa infantil Mazapán.
nido en las letras y realizar arreglos en sus creaciones En este video, escucharán algunas de las canciones que
musicales. En aquella época, ante un repertorio de mú- hicieron famoso al grupo.
sica infantil escaso, y como todas las integrantes eran
madres y profesoras, tuvieron la inquietud de formar
un grupo musical que combinara el elemento popular Ventana de análisis de temas clave
de la música con el repertorio clásico. Las letras de las La amistad y el juego
canciones estuvieron inspiradas en sus recuerdos y ex- El tema clave que plantea el texto para analizar con el
periencias infantiles, porque la idea era compartir estas curso es la importancia que tiene para los niños y niñas
experiencias que son comunes a todos. El repertorio del el sentido del juego y la amistad. En este caso, lo ante-
grupo está basado en canciones originales, sin dejar de rior se evidencia en cómo, a través de la instancia del
lado la recopilación de obras antiguas y más recientes juego que en este caso es una ronda, se va invitando a
consideradas un aporte al patrimonio musical en gene- distintos personajes a formar parte de ella: la cuncuna,
ral, a las cuales se les incorporaban arreglos que estimu- el cartero, el remolino, el ratón, el payaso y la nube.
laban, además de la música, la imaginación y el sentido La ronda es un juego que no discrimina a nadie. Si nos fi-
creativo de los niños. jamos en la canción, todos pueden ser amigos: desde una
Las canciones de Mazapán nacían principalmente de cuncuna hasta un adulto, que en este caso es el cartero:
los pensamientos, percepciones y sentimientos; de los Mi amiga es la cuncuna. Me cuenta que quiere volar.
sueños y juegos; y de las penas y alegrías de los niños Ven, canta conmigo
que habían crecido y crecían a su alrededor. y la cuncuna tu amiga será.
El nombre del grupo se lo dio Michelle, quien pensó
Mi amigo es el cartero
en Mazapán porque evoca sensaciones dulces y ricas;
y noticias me viene a dejar.
además, se trata de una masa moldeable, con la que se
hacen figuritas de animales, los cuales inspiraron mu- Esta canción refleja la ingenuidad y la imaginación
chas de sus canciones. que tienen los niños y niñas, lo cual se expresa cuando

ad
unid
incorporan, en sus juegos, objetos o animales a los que • Se aprenden nuevas palabras después de haberlas
dan vida y personalidad, como el remolino y el ratón. escuchado o leído varias veces. No basta hacerlo solo
El juego es inclusivo, pues el único objetivo que persi- una vez, por lo que es conveniente pedir a los estu-
gue es que los niños disfruten de la actividad. En los pa- diantes que utilicen las nuevas palabras en oraciones
tios escolares, a pesar de que en la actualidad la ronda que tengan que decir o escribir.
no es un juego que se practique habitualmente, cuando • Escriba las palabras en tarjetas y péguelas semanal-
se presenta, espontáneamente nadie quiere quedar fue- mente en el diario mural o en una muralla de la sala,
ra de ella. Cuando los niños observan que otros juegan de modo que sus estudiantes las utilicen para recor-
y lo pasan bien, quieren ser parte de esta experiencia. darlas, jugar y trabajar con ellas en distintos momen-
Finalmente, “La ronda de los amigos” es una canción tos de la semana y así logren internalizarlas mejor.
de letra fácil y melodía sencilla, que también se puede • Lleve a la sala de clases objetos que le permitan tra-
jugar a cantarla sin realizar la acción de la ronda. Dis- bajar con las palabras de manera más concreta. Para
frutar cantando una canción también es una actividad cada palabra se sugiere:
que puede ser muy lúdica para los niños, pues las activi- Girar: remolino de papel para ejemplificar como gira;
dades musicales rítmicas vocales y de movimiento tien- una botella con su tapa para mostrar cómo girarla tan-
den a desarrollar la belleza, el equilibrio y la armonía. to al abrir como al cerrarla; un trompo para mostrar
El ritmo musical tiene gran importancia en el desarrollo cómo gira. También puede pedirles que muestren con
integral del niño, porque ayuda a desarrollar activida- su cuerpo cómo podrían girar con él: por ejemplo que,
des motrices especiales: juegos de imitación, destreza, en su puesto, giren tres veces sobre sí mismos.
precisión rítmica de los movimientos.
Envolver: una muñeca para envolverla con un chal
Orientación al docente para el trabajo con la lectura o pañuelo; un dulce al que le sacan el envoltorio y lo
Antes de leer envuelven nuevamente; con papel de regalo envolver
un objeto que tengan, por ejemplo, en su estuche.
Para complementar la información que se presenta en el 77
• Pida a sus estudiantes que inventen oraciones en las
TE, se sugiere revisar la página web de Mazapán, la cual que utilicen las palabras aprendidas.
presenta a sus integrantes y algunas canciones que segu-
ramente las y los estudiantes podrán identificar. Para ello, Orientaciones al docente para el trabajo durante
visite el sitio http://www.Mazapán.cl/ la lectura
Para continuar la reflexión en el aula, se sugiere pregun- Para acceder a la canción “Ronda de los amigos”, ingrese
tarles por el nombre de sus mejores amigas y amigos, los el código señalado en el TE. Proyecte el texto o escríbalo
que pueden ser de la escuela o de otro lugar. en un papelógrafo.
• Pídales que los dibujen en una hoja de block y que los • Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguien-
compartan con su compañera o compañero de puesto do las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida
y que expliquen por qué son sus amigos. que las lee y mientras sus estudiantes observan.
• En el TE se pide solo un nombre. A partir de esta acti- • Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a
vidad, pueden seleccionar el que dibujarán en el texto. quienes son más tímidos a realizar la actividad de lec-
• Cuénteles que escucharán una canción que se llama tura (3 minutos).
“La ronda de los amigos”. Invítelos a anticipar el con- • Solicite a una fila o a un grupo de estudiantes que lean
tenido del texto que leerán y a formular hipótesis a un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz
partir de las ilustraciones y el título. baja. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con
• Pregúnteles: ¿conocen otras rondas?, ¿cuáles?, ¿has ju- otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga
gado a la ronda?, ¿cómo las aprendieron?, ¿qué forma cambiando las modalidades de lectura con distintos
tienen las rondas? grupos hasta terminar el texto (5 minutos).
Orientaciones para el trabajo de vocabulario Preguntas sugeridas para trabajar la lectura

Para reforzar el trabajo con palabras realizado en la pági- Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión
na 73 del TE, se entregan algunas recomendaciones para de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron
el docente y actividades de vocabulario para familiarizar antes de la lectura.
a los y las estudiantes con el uso estas palabras.

• ¿De qué se trató el texto? palabras que rimen entre sí, es decir, que tengan el mismo
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijiste antes de leer- sonido final, por ejemplo: jugar y encontrar.
la?, ¿por qué? Otra actividad que puede trabajar con el uso de la rima
• ¿Qué es lo que más te gustó del texto “La ronda de los consiste en solicitar a los niños que se presenten a sus
amigos”?, ¿por qué? compañeros según el siguiente modelo:
• ¿Para qué crees que se escribió este texto?, ¿por qué? • Me llamo María y me gustan las sandías.
Explica con un ejemplo. • Me llamo Fernando y llego a la escuela caminando.
• ¿Por qué en el texto se cuenta que la cuncuna quiere
No explique la regla del juego; solo ofrezca cuatro ejem-
volar?, ¿qué sabes acerca de las cuncunas?
plos similares a los anteriores, de modo que sean las y los
• ¿Qué te parece la acción de invitar a cantar? Da a co- alumnos quienes descubran la mecánica del juego.
nocer tu opinión.
Invítelos a crear oraciones más largas en las que todas
• ¿Qué es lo más importante que propone el texto?
las palabras comiencen con el mismo sonido. A modo de
En las páginas finales de esta Guía se presenta el siguien- ejemplo, mencióneles el trabalenguas: “Pedro Pablo Pérez
te material fotocopiable: pinta paisajes por poca plata para poder pasear por París”.
• Comprensión lectora páginas 98 y 99.
Actividad complementaria de escritura
• Estrategia de lectura 100 y 101.
• Ficha de escritura 102 y 107. 1. Reciben 12 tarjetas de 5x5 cm para armar un naipe
de cartas. Deberán formar parejas de palabras que
Incentive a sus estudiantes a conocer otras canciones del rimen, escribir la palabra y hacer el dibujo que la
grupo Mazapan, también pueden buscar otras del folclore represente. Algunas parejas podrían ser: pantalón
popular que se usen para jugar. Pídales que las presenten y león; frutilla, mantequilla y zapatilla; abeja y
al curso para que todos canten. oveja; conejo y espejo.
78
Evalúe la actitud A, a través de acciones como visitar la bi- 2. Los estudiantes pueden presentar dificultad al
blioteca, comentar los libros que leen o conocen o mostrar escribir el nombre todas las palabras porque están
interés por que les cuenten alguna historia. comenzando su proceso de lectoescritura; sin
Orientaciones al docente para actividad de reforza- embargo, lo importante es que jueguen a escribir, o
miento comunicación oral de acuerdo a la realidad del curso. Proporcióneles
las palabras para que formen las parejas de rimas y
Dramatización las puedan copiar.
Para complementar la lectura, se incluye la siguiente acti-
Orientaciones al docente para actividad de
vidad de oralidad cuyo objetivo es que los y las estudian-
estrategias de comprensión lectora
tes preparen una dramatización de la canción. Ayúdelos
a organizarse en grupos de seis integrantes, que son los
personajes que aparecen en el texto. Mencione a sus estudiantes que la actividad que realiza-
Pídales que dibujen y escriban el rol que van a represen- rán permite aprender una nueva estrategia de compren-
tar. Para ello, realice las siguientes actividades: sión lectora. Esta consiste en activar los conocimientos
previos que los ayudarán a entender mejor los textos que
• Dibuja el personaje que vas a dramatizar. leerán y la podrán aplicar en futuros textos.
• Escribe tu nombre.
Ofrezca información general sobre el tema que van a leer,
• Ahora, representa la canción. en este caso una carta. Recuérdeles que ya escucharon la
Proponga al curso que dramaticen otra canción del grupo carta que le envío Paul a Susi. Intente que la relacionen
Mazapán, “La cuncuna amarilla”. Ayúdelos a organizarse con sus propias vivencias, por ejemplo: hoy en día las per-
y a repetir los pasos mencionados anteriormente. sonas ya no usan la carta para comunicarse, sino que lo
hacen a través de los emails o correos electrónicos, pero
Rimas
puede ser entretenido escribir cartas a un amigo, a los
Motívelos a trabajar con las rimas que se presentan en padres a los abuelitos.
ambas lecturas. Aclare que rima significa coincidencia
de los sonidos finales en una palabra. Pida que busquen

ad
unid
Invítelos a exponer lo que saben sobre el tema y a conec- Este trabajo se apoya en la GDD con estrategias y activi-
tar su experiencia con las de los otros niños con respecto dades de refuerzo para cada uno de los ejes del lengua-
a la escritura de cartas o correos electrónicos. je según ritmos de aprendizaje, que complementan el
Para esto, es interesante que el estudiante identifique trabajo del TE, en atención a la diversidad de ritmos de
los elementos que conforman la organización de la carta: aprendizaje.
¿quién escribe la carta?, ¿a quién está dirigida? Destaque Integración de la experiencia de aprendizaje: la inte-
el saludo inicial, el cuerpo de la carta y la despedida. gración de la subunidad está dada por el modelo defini-
Motívelos a conectar su experiencia con los significados de do para esta. Por una parte se prsenta un poema, para
palabras o expresiones para comprender mejor la lectura. interpelar al estudiante en sus conocimientos previos y
se invita a partir de los personajes guías al aprendizaje
de las letras que estudiarán en esta lección. La presenta-
Lección 2: ¿Qué letras vamos a aprender? ción de cada una de las letras se vincula a los nombres de
(páginas 80 a la 89) los personajes del libro, para luego realizar actividades
que tienen por objetivo trabajar el aspecto fonológico, a
través de actividades como reconocer sonidos iniciales y
Fundamentación de la subunidad finales, identificar sílabas con las que comienza y termi-
Propósito: el trabajo de esta subunidad busca continuar na una palabra, entre otras. El tratamiento de las letras
el proceso de la adquisición de la lectoescritura. Para que también se aborda desde su escritura, y se profundiza en
esto ocurra, además de la adquisición de la lectura y la el cuaderno de escritura. Además acompañan estas activi-
escritura, se requiere el desarrollo del lenguaje oral, el dades las sugerencias del área sensorio emocional y Juego
cual se promueve a través de conversaciones más com- y creatividad, ambas complementan desde aristas como
plejas y de la comprensión del lenguaje que escuchan y el manejo de la concentración, por medio, de actividades
utilizan. La lectura es un proceso cognitivo a partir del motrices y el juego como un medio para llevar a los estu-
cual se espera que las y los estudiantes comprendan que diantes a experiencias que son propias para su edad y que 79
lo que se dice de manera oral también se puede escribir, son cercanas al aprendizaje de los alumnos. Finalmente,
de modo que la misma u otra persona pueda leerlo. Las se presentan desafíos de fluidez lectora y de producción
letras tienen sus propias características visuales y cada escrita, para realizar una enseñanza que establece nexos
una tiene su propio sonido en sí misma o en combinación constantes entre cada uno de los ejes.
con otras letras. Por lo tanto, se espera que, al finalizar Conciencia sensorio-emocional: en el área sensorio
la lección, las y los estudiantes asocien las letras que ya emocional se han seleccionado estrategias basadas en:
conocen para escribir y comprender mensajes breves. La movimientos con el brazo para escribir las letras en el
comprensión del mensaje del autor es el objetivo de la aire y la respiración. Estas buscan ayudar a los y las estu-
lectura. Todo lo anterior se une a textos que le dan un diantes a centrarse en el momento presente y enfocar su
contexto significativo al aprendizaje. atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y comuni- debe a que “los procesos motores y sensoriales, la percep-
cación: las principales actividades consisten, en primer ción y la acción, son fundamentalmente inseparables de
lugar, en conocer los conocimientos previos de las y los la cognición vivida”.1
estudiantes con respecto a las consonantes que ya cono- Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos
cen de la unidad anterior y las que aprenderán en esta está dada por su correspondencia con el currículum na-
lección (n, h, f, b). Para esto, se comienza con la lectura y cional y, además, porque permite desarrollar habilidades
audición de un poema que contiene las letras que estudia- de lectoescritura y comunicación oral, de forma contex-
rán. Luego, se presenta cada una de las consonantes: “n”, tualizada y en consonancia con el enfoque comunicativo
“f, “h”, y “b” y el nexo “y” en el contexto de los nombres y los IE desarrollados en la subunidad. Guía Didáctica del Docente
de los personajes guías, que acompañan el desarrollo del
Respecto a la orientación de la subunidad, “La conciencia
libro. A esta experiencia se integran actividades de lectu-
fonológica se aborda principalmente en primero básico y
ra, comunicación oral y escritura. Esta última se enlaza
consiste en comprender que las palabras se componen de
con el trabajo en el cuaderno de escritura. La lección fina-
sonidos y que se descomponen en unidades más peque-
liza con ejercicios para que apliquen lo aprendido y una
ñas, como las sílabas y los fonemas”. (Mineduc, CPEIP,
canción que promueve el juego con el lenguaje.
2012) Cuando los estudiantes entran a primero básico

deben desarrollar estas habilidades, para adquirir el co- Orientaciones al docente para el trabajo con las letras
nocimiento del código escrito. Con él aprenden a leer y a
Luego de trabajar con el poema de la página 80, explí-
comprender los textos de manera autónoma.
queles que ahora darán un paso más en su aprendizaje
La importancia de la conciencia fonológica radica en que de la lectura, para esto trabajarán con palabras nuevas,
esta es un predictor del aprendizaje de la lectura, pues es diferentes a las que han aprendido hasta este momento.
necesaria para desarrollar la decodificación2.
Las actividades que se proponen complementan el trabajo
OAT: Esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos de con el TE y el docente puede seleccionar aquella que con-
Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cogniti- sidere más apropiada para su curso.
va y de proactividad y trabajo. Estos apuntan a orientar
N de Natalia
los procesos de conocimiento y comprensión de la reali-
dad, así también que los y las estudiantes practiquen la Refuerzo
iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprende- 1. Presente la letra “n” en sus diferentes modalidades
dor en todos los ámbitos de su vida. (manuscrita, imprenta, mayúscula, minúscula, etc.).
1
Varela, F.J., Thompson, E. & Rosch, E. (2005). De cuerpo 2. Pida a sus estudiantes que mencionen nombres que
contengan la letra “n”.
Barcelona: Gedisa.
3. Muestre un dibujo de una nube y pídales pronunciar
2
Mineduc. (2012). ¿Por qué la conciencia fonológica es rele-
vante para la adquisición de la lectura y escritura. Santiago:
las letras de la imagen. Escriba la palabra y léala junto
Cursos del CPEIP. con los ellos.
Orientaciones al docente para el trabajo con poemas 4. Realice el siguiente juego: pida a un estudiante, niño
o niña, que haga de chofer de un tren imaginario y
Inicie una conversación para recordar las consonantes que se pasee por la sala dejando subir (tomados por la
80 que ya conocen de la unidad anterior (m, l, s, p, t), pída- cintura) solo a quienes dicen palabras que comiencen
les recordar las actividades, incluso pueden hojear el libro con “n”.
para refrescar estos conocimientos.
Ampliación
Realice una breve actividad en la que a partir de las sí-
labas que conocen formen palabras, por ejemplo: mapa, 5. Otra actividad sugerida es que vuelvan a leer el poe-
mopa, sapo, sopa, loma, malo, alma, isla, palo, mesa, aula, ma del TE y aplaudan o levanten la mano cada vez
suma, masa, pesa, espeso, paloma, entre otras, palabras que aparezca una palabra que tenga el fonema “n”.
que surgirán. Se recomienda tener un material concreto 6. Apoye gestualmente la letra poniendo dos dedos (ín-
con las sílabas en tarjetitas. dice y cordial o dedo del medio) sobre la mesa y pro-
Invítelos a aprender las consonantes de esta lección, para nunciado varias veces el sonido que representa la “n”
comenzar escucharán la lectura de un poema “Las nu- (conciencia fonológica).
bes”. Proyecte este texto o escríbalo en un papelógrafo 7. Oralmente junte la letra “n” con sus vocales formando
para que puedan revisar la actividad 1. distintas sílabas. Pregúnteles: ¿cómo suena cada una
Pídales identificar en el poema los grafemas de las conso- de las cinco sílabas?, ¿conocen palabras que comien-
nantes que aprenderán. cen con estas sílabas?
Puede hacer algunas preguntas de comprensión del texto: 8. Invite a sus estudiantes a escribir palabras nuevas en
• ¿Por qué en el país de las nubes se pueden encontrar el pizarrón, apoyándolos con las que no conocen.
muchas formas? 9. Luego de presentar la sílaba directa (consonante +
• Con relación a las nubes, ¿qué experiencias has tenido
vocal), haga lo mismo con la sílaba indirecta (vocal +

con ellas?, por ejemplo, ¿te gusta mirarlas? consonante: in, en, un, an, on).
• ¿Por qué se compara a las nubes con arcilla? 10. A modo de evaluación, escriba en la pizarra las si-
• ¿Cómo te imaginas estar envuelto por una nube? guientes palabras para ser leídas (puede apoyarlas
con imágenes). También puede agruparlas según nú-
mero de sílabas.

ad
unid
Orientaciones al docente para el trabajo de las letras
Sílaba compleja pan – salmón – mantel – pastel
F de Facundo
pena – nudo – mano – mono – lana – mina Refuerzo
Sílaba directa
– luna – nota – pino – molino
1. Invítelos a pronunciar el sonido representado por la
Sílaba indirecta alma – antena – aspa – estela letra “f” botando lentamente el aire. Apoye el sonido
con lenguaje de señas de la letra. Para acceder a una
Orientaciones al docente para el trabajo diferencial lámina que muestra el gesto, ingrese el código 18GL-
1B084a en el sitio http://codigos.auladigital.cl
Hasta este momento conocen las vocales, las consonantes
s, m, l, t, p, n, en sílaba directa e indirecta y algunas pala- 2. Pídales responder: ¿cómo suena la primera letra de
bras funcionales como (los artículos). Si observa que hay Facundo?
niños a los que aún les cuesta discriminar entre letras y
3. Pida a sus estudiantes que mencionan palabras que
sílabas, pídales que presten atención al movimiento de
comiencen con el sonido “f” y escríbalas en la pizarra.
sus labios, lengua y dientes al pronunciar los sonidos de
Invítelos a buscar y leer otras palabras con “f” según
las consonantes y las otras letras para fortalecer el com-
los objetos que puedan encontrar en la sala de clases.
ponente fonoarticulatorio del lenguaje.
4. Pídales que junten la “f” con las vocales para formar
Presente las consonantes de la siguiente forma y pida a
las sílabas. Luego, solicite que mencionen palabras
sus estudiantes que hagan combinaciones para formar
que empiecen con cada una de estas sílabas.
palabras de dos o más sílabas.
Ampliación
sa se si so su
ma me mi mo mu
Practique la lectura de frases con el grafema en estudio y
las letras que ya conocen, por ejemplo:
la le li lo lu 81
• Fátima está sentada en el sofá.
ta te ti to tu
na ne ni no un
• Felipe usa el teléfono de Sofía.
pa pe pi po pu
• Luis lee un cuento de fantasmas.
• El elefante camina lento.
Ayúdelos a formar palabras figurativas que puedan ser • La foca nada en el mar.
ilustradas. Luego, pídales que las clasifiquen según su
categoría, por ejemplo: Orientación al docente para la discriminación de le-
tras visualmente próximas (t-f)
• objetos: mesa, pipa, pelota.
• Presente varias veces un mismo par de sílabas que se
• alimentos: melón, limón, papas, pepino, pasas, pan, confunden, de modo que las y los estudiantes desta-
sopa.
quen las sílabas iguales:
• animales: mula, puma, paloma, asno, oso, león, leona.
ta fa fa ta ta fa
Instrumento de evaluación para • Presente la letra en estudio, de modo que las y los es-
la fluidez lectora tudiantes marquen las palabras que empiezan como
el modelo.
En la página 96 de la GDD encontrará una rúbrica dise- Orientaciones al docente para el trabajo de las letras
ñada para evaluar fluidez lectora. Utilice la lectura que
aparece en la página 80 del TE. Se recomienda entregar- La y nos sirve para unir
les estos recursos a los y las estudiantes, para que puedan Después de trabajar las actividades de la página, retome
comprender qué es lo que se les evalúa. las palabras funcionales o que sirven de nexo: el, la, un,
una, en, y, de, es. Destaque su importancia en las oracio-
nes que leen y escriben. A partir de este momento, las
niñas y niños pueden leer estos nexos. Para usar estas
palabras, utilice la siguiente técnica de lectura:

Leen palabras conocidas: puma, teléfono, pino; luego leen 2. Explique las diferencias entre ahí – hay; oí – hoy, pro-
la frase con la palabra nueva: el puma; un teléfono; el pino porcionando contextos que sean significativos para
y el álamo. los estudiantes.
5. Entréguele textos breves (títulos de diarios, avisos,
afiches) y pídales que encierren en un círculo las Instrumento de evaluación para
palabras en estudio aunque no puedan leer todo el actividad complementaria de escritura
titular.
6. Juegue a la pesca milagrosa escribiendo en cada pes- En la página 97 de la GDD encontrará una rúbrica dise-
cado una breve frase en que se usen los nexos apren- ñada para evaluar la siguiente actividad complementaria
didos. Luego de atrapar un pescado, el alumno deberá de escritura.
leer lo que dice. Pídales a sus estudiantes que busquen en diarios y re-
vistas dos palabras con h y luego indíqueles que deben
H de Hugo
escribirlas en sus cuadernos. Se recomienda entregarles
Refuerzo la rúbrica con el fin de permitirles conocer cuáles son los
1. Nombre los dibujos que aparecen en la página. Pre- aspectos que se evaluarán.
gunte a sus estudiantes qué sucede con la letra “h” Orientaciones al docente para el trabajo de las letras
para que estos estudiantes descubran que no suena
al leer la palabra. B de Beatriz
2. Cuénteles que la “h” no se siente, pero se escribe. Refuerzo
Pídales que junten la letra “h” con las vocales y que 1. Invítelos a pronunciar el sonido “b”.
lean y escriban las sílabas que se forman. El gesto que
2. Apoye el sonido con lenguaje de señas de la letra.
puede acompañar su sonido es el de hacer silencio.
82 3. Pídales que junten la letra “b” con las vocales y que
3. Invítelos a ver el video una canción “La hormiguita
lean y escriban las sílabas que se forman.
hippie”. Para acceder a él, ingrese el código
18GL1B084b en el sitio http://codigos.auladigital.cl 4. Solicite que escriban las sílabas faltantes: botones, be-
bidas, bote, basurero, abeja, caballo, bolitas, bicicleta.
4. Propóngales identificar en esta canción palabras con
“h”. Se sugiere escribir la letra de la canción en la pi- Ampliación
zarra o, si es posible, proyéctela.
5. Realice una lectura compartida del poema de “La
f fina foto toma tina faro
bruja” de María Elena Walsh. Podrá acceder ingresando
el siguiente código 18GL1B085a en el sitio http://
5. Motívelos para buscar otras palabras figurativas que codigos.auladigital.cl
contienen “h”: hoyo, humo, hija, hilo, hueso, hermano, 6. Buscan en el poema palabras que tengan la letra “b” y
huevo, habas, hada, humita, hallullas. Léales adivinan- las copian en su cuaderno.. Invítelos a crear oraciones
zas con la letra. con estas palabras.
Ampliación Orientación al docente para practicar con las letras
1. Cuénteles que con la letra h también se pueden for- El objetivo de estas páginas es ejercitar las vocales y las
mar otras palabras como hay, hoy y ahí, y que con ellas consonantes n, f, h, b y el nexo y. Se orienta el trabajo al
se pueden formar algunas frases como: dominio de la lectura y escritura de palabras y frases. Se
• Hoy hay sol. recomiendan las siguientes actividades.
• Solo hay maní salado. 1. Invite al curso a jugar al “Un, dos, tres, más palabras
• La pelota está ahí en el suelo. con las letras aprendidas en la lección”. Para ello, pida
• Anita está hoy de santo. a sus estudiantes que formen un círculo y entregue
una pelota a quien se ubique al centro. El niño o niña
• Camila hoy va a la escuela. dice: “Pienso en la palabra barco” y lanza la pelota a
• Hay solo dos humitas. otro, quien debe decir una palabra que comience con
• Ahí está el pan.

ad
unid
el mismo fonema (por ejemplo, bote, buque, banana, Orientaciones al docente para actividad ¡Hora de can-
etc.) y la lanza a otro, y así sucesivamente. tar y jugar!
2. Luego, propóngales que escriban en sus cuadernos Para trabajar la canción siente al curso en círculo. Expli-
una palabra de las que recuerden con cada letra de que la letra de la canción y pregúnteles si alguna vez han
las que aprendieron en la lección. visto a un ratón, para que cuenten su experiencia.
3. Proporcione un listado de palabras para que las lean 1. Lea en conjunto con los estudiantes la canción por
y luego pídales que encierren la que escuchen al estrofa. Como la canción es conocida, proceda a can-
dictado. tarla para que escuchen el ritmo y puedan seguirlo sin
dificultad; a su vez, realice diferentes gestos y movi-
4. En una puesta en común, realice una metacognición
mientos para facilitarles el aprendizaje de la canción.
de manera oral:
• ¿Qué palabras aprendí en esta lección? 2. Para acceder a un video que muestra la canción, in-
grese el código 18GL1B086a en el sitio http://codigos.
• ¿Qué es lo que más me gustó?
auladigital.cl
• ¿Para qué creo que me sirve lo que aprendí?
3. Pueden cantarla como canon o dividir al curso en gru-
Orientaciones al docente para actividades de escritura pos para que canten por verso pronunciando bien las
en el CE palabras.
Las siguientes letras tienen grafías semejantes: h-b, b-d, 4. Motive la escritura de nuevos versos para la canción.
t-f, n-m, por lo que se propone realizar ejercicios para dis-
criminar letras visualmente próximas.
• Presente la letra en estudio y pida que la reproduzcan LECCIÓN 3: Amistad para escribir
con plasticina, greda, arcilla, en lija o que la recorten. y conversar
• Muestre dibujos seguidos de dos palabras que contie- (páginas 90 a la 93) 83
nen palabras confundibles. El niño debe marcar la pa-
labra que representa al dibujo.
Fundamentación de la subunidad
• bala Propósito: el trabajo con esta subunidad pretende que
las y los estudiantes dominen las habilidades necesarias
• pala para comunicarse en forma eficaz, tanto en la escritura
como en su expresión oral. Se espera que hagan uso de la
escritura para transmitir información de cualquier tema
• Modele cada letra en estudio en mayúscula y minús- y expresar su creatividad, sus ideas y conocimientos, los
cula en una hoja de cuaderno. Pida que repasen las que serán la base para que puedan desenvolverse adecua-
letras, respetando el punto de partida y la dirección. damente en cualquier situación comunicativa.
• Una vez presentadas las letras, se recomienda que Integración de la experiencia de aprendizaje: esta
las y los estudiantes verbalicen las formas y los mo- subunidad se ubica en el centro de la unidad como un
vimientos de cada letra, por ejemplo, que repitan el pilar fundamental en el desarrollo de las habilidades que
movimiento de la h: subo hacia arriba, bajo derechito involucran los aspectos de la escritura y de la oralidad
y paso por un cerrito. en el contexto de la amistad, que es el tema transversal.
• Realizar sucesivamente, ligando los movimientos, el Con respecto a la escritura, se propone una actividad en
gesto de la consonante y el de la vocal”. la que los estudiantes deben registrar, en una ficha, los
• Es importante tener en cuenta que todas las letras a ex- datos biográficos de su mejor amigo o amiga, así como
cepción de la “q” y “x”, permiten una escritura ligada. otros más relacionados con su amistad: desde cuándo se
En el caso del punto de la “i” y del palito de la “t”, el conocen y qué actividad es la que les gusta compartir, por
niño debe acostumbrarse a realizarlo después de ins- ejemplo. Es importante destacar que, aunque esta primera
cribir el movimiento total de la sílaba o de la palabra. parte se focaliza en el desarrollo de una escritura de tipo
• A las y los estudiantes que tienen mayor dificultad mo- creativa, igualmente, existen actividades de interacción
tora presénteles las letras en mayúscula y minúscula verbal. Luego, en la segunda parte de la subunidad, se pre-
en un formato más grande. senta una actividad de conversación en la que expresan

la importancia del saludo y cuáles son las situaciones en favorecer ambas producciones, mientras se cubren los OA
que este se produce. Se propone una actividad secuenciada e IE definidos para la subunidad.
por etapas de preparación, algunas consideraciones al mo-
OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de los Objeti-
mento de hablar en público y una instancia de evaluación
vos de Aprendizaje Transversales en la dimensión afectiva
sobre los aspectos que deberán poner en juego al momento
y cognitiva, que se trabajan al proponer actividades que
de presentar. Finalmente, se propone un espacio de me-
promuevan una sana autoestima y confianza en sí mis-
tacognición acerca de la experiencia y los conocimientos
mo, así también se fomentan las instancias para exponer
alcanzados en esta subunidad.
ideas, opiniones, convicciones y experiencias de manera
El foco está puesto tanto en el desarrollo de habilidades coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
que permitan a las y los estudiantes expresarse con cla- variadas formas de expresión.
ridad y confianza, como en el refuerzo actitudinal para
el logro de un intercambio respetuoso y eficaz. Desde la
1
Mineduc (2013). Programa de estudio para primer año básico.
Lenguaje y comunicación. Santiago: Unidad de Currículum y
GDD el trabajo se apoya con estrategias didácticas que fa-
Evaluación.
vorecen la producción escrita y el intercambio oral, así
como actividades de refuerzo para mejorar el diálogo en- Orientaciones al docente para actividad de conoci-
tre compañeros. mientos previos
Integración de experiencia de aprendizaje: la integra-
ción en la subunidad está dada por el modelo definido
Actividades de reforzamiento
para esta y por el hilo conductor de la unidad que es la Desafío Comunicación oral
amistad. En primer lugar, se abordan los conocimientos Las y los estudiantes dibujan alguna experiencia que
previos de los estudiantes para obtener información sobre quieran compartir. Esta actividad les servirá para su
sus amistades, esto con el propósito de introducirlos en producción escrita. Luego, por turnos, explican su di-
la tarea de escritura que se presenta a continuación, que bujo en voz alta. Anote en la pizarra un conjunto de
84 consiste en que completen una ficha con datos acerca de palabras clave del trabajo de cada estudiante. Estos es-
sus amigos. La GDD apoya este proceso con fichas que cribirán una o dos oraciones con esas palabras debajo
complementan el proceso preparación de la escritura. La de su dibujo para explicar lo que desean comunicar. Al
siguiente actividad de comunicación oral comienza con elegir las palabras clave, se debe considerar las letras
la observación de una situación comunicativa para que que los estudiantes han aprendido en la unidad.
los estudiantes puedan reconocer en ella sus acciones al Entable una conversación acerca de cuáles son las con-
saludar y así orientar y motivar la representación que de- venciones sociales que nos hacen sentir respetados. Es-
berán preparar. Esta actividad incluye pasos para llevarla críbalas en la pizarra y dé ejemplos de cómo se llevan a
a cabo y se complementa con el trabajo de la sección Jue- la práctica. Oriente este diálogo a situaciones concretas,
go y creatividad, que se vincula con las emociones y los como saludar, pedir permiso, pedir disculpas, entre otras.
estados de ánimo al saludar a alguien. Genere acuerdos sobre cuáles son las convenciones que
Pertinencia: la pertinencia de esta subunidad y sus re- serán especialmente importantes para que las practi-
cursos se sustenta en el programa de estudio para primer quen durante el año y péguenlas en la sala.
año básico, que consigna que “se promueve la idea de que Modele el uso de las convenciones de cortesía y recuér-
la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, co- deles que usen palabras como buenos días, por favor,
municarse con los demás y participar de la vida social de gracias, cada vez que la situación lo amerite.
la comunidad. Por este motivo, entender para qué y para
quién se escribe es un principio que orienta al estudiante
sobre cómo realizar la tarea”; así también, para que los
niños se comuniquen de manera efectiva “es necesario
estimularlos por medio de interacciones enriquecedoras,

diversas y significativas. Además, es necesario desarrollar
la capacidad expresiva mediante la enseñanza explícita y
de buenos modelos de expresión oral”1. Con este foco en
la adquisición de habilidades comunicativas, orales y es-
critas, la subunidad ofrece actividades secuenciadas para

ad
unid
¿Cómo voy?
(páginas 94 a 96)
Instrucción de la
actividad
La escritura cumple todas las La escritura cumple tres de las siguien- La escritura cumple dos o menos
siguientes características: tes características: de las siguientes características:
• Escribe tres nombres separados • Escribe tres nombres separados con el • Escribe tres nombres separados
Escribe el nombre con el uso correcto de todas las uso correcto de todas las letras que ya con el uso correcto de todas las
de tres amigos o letras que ya ha estudiado. ha estudiado. letras que ya ha estudiado.
amigas. Recuer- • El tamaño de las letras es regular, • El tamaño de las letras es regular, ho- • El tamaño de las letras es regu-
da escribir la homogéneo y respeta el riel. mogéneo y respeta el riel. lar, homogéneo y respeta el riel.
“y” para unir
palabras. • La dirección de la escritura es de • La dirección de la escritura es de iz- • La dirección de la escritura es de
izquierda a derecha. quierda a derecha. izquierda a derecha.
• Incorpora el nexo y entre los dos • Incorpora el nexo y entre los dos • Incorpora el nexo y entre los dos
nombres. nombres. nombres.
Comunicación
oral
Saluda al comenzar y cerrar la Saluda solo al comenzar o cerrar la Olvida saludar.

Saludo
interacción. interacción.
85
Elabora un diálogo que responde a Elabora un diálogo que responde a la Elabora un discurso que no res-
la situación de interacción descrita situación de interacción descrita pero ponde a la situación descrita ni
Desarrollo de y apunta al propósito de ir a jugar. no apunta directamente al propósito. apunta al propósito.
ideas Por ejemplo, incluye un par de Por ejemplo, incluye preguntas para
preguntas que apunten a invitar a conocerse y presentarse, pero no para ir
jugar a la pelota. a jugar.
Utiliza un volumen apropiado a la Utiliza un volumen apropiado a la situa- Utiliza un volumen muy alto o
Volumen audible
situación. ción la mayoría del tiempo. muy bajo para la situación.
Expresa con claridad todo el Expresa con claridad la mayoría del Expresa sin claridad el mensaje,
mensaje, esto es, con velocidad mensaje, esto es, lo hace con veloci- esto es, habla muy rápido o muy
Claridad en la
apropiada y modulando apropia- dad apropiada, pero en un máximo lento y/o en más de tres oportuni-
expresión
damente y con naturalidad todas de dos oportunidades no modula dades no modula correctamente.
las palabras. correctamente.
Toda la interacción mantiene Realiza solo una de las siguientes: Evita el contacto visual con el in-
Contacto visual contacto visual con el interlocutor • Toda la interacción mantiene contacto
terlocutor en tres o más ocasiones
y corporal con el y realiza movimientos acordes con visual con el interlocutor. y sus movimientos son inapropia-
interlocutor la situación. • Realiza movimientos acordes con la dos a la situación.
situación.

activos “capaces de recurrir a la lectura para satisfacer
LECCIÓN 4: Amistades por todos lados múltiples propósitos y para hacer uso de ella en la vida
(páginas 98 a la 103) cultural y social”. Esto solo es posible en la medida que
se logre “familiarizar a los alumnos con un amplio reper-
torio de textos literarios y no literarios”2, por lo que la
Fundamentación de la subunidad
subunidad propone textos diversos con actividades que
Propósito: el trabajo de esta subunidad aborda la com- incitan a la lectura activa, en la cual entran en juego los
prensión lectora a partir de dos instancias. La primera conocimientos previos, las actitudes y las experiencias
consiste en el desarrollo de habilidades necesarias para personales de los propios estudiantes.
realizar una escucha activa de una narración oral; la se-
Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas ex-
gunda busca potenciar competencias de lectura a través
periencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias
de la comprensión de un texto no literario, que en este
basadas en: la concentración al respirar y estiramientos
caso es una noticia en el que también se abordan estrate-
de las extremidades. Estas buscan ayudar a los y las estu-
gias para el tratamiento del vocabulario. Ambas lecturas
diantes a centrarse en el momento presente y enfocar su
se vinculan con el tema de la unidad, es decir, la amistad.
atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se
Estrategia para el desarrollo del lenguaje y la comu- debe a que “los procesos motores y sensoriales, la percep-
nicación: dado que “leer no es conocer las palabras, ni ción y la acción, son fundamentalmente inseparables de
un proceso lineal de acumulación de significados, ni una la cognición vivida”.3
simple localización y repetición de la información [pues]
OAT: esta subunidad integra el Objetivo de Aprendizaje
la lectura depende de los conocimientos previos del lec-
Transversal de las dimensiones cognitiva y socio-cultural,
tor y requiere contextualizar e inferir las intenciones del
primero al organizar la información relevante acerca de
autor y la construcción activa de nuevos conocimientos”1,
un tema, así también se promueve la capacidad de desa-
esta subunidad, desde el TE, ofrece instancias de inter-
rrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto
86 cambio de ideas sobre la amistad y la experiencia per-
por el otro.
sonal de los y las estudiantes en este tema. Además, se
incluye una contextualización que es ampliada y trabaja- 1
Yore, L.D., Craig, M.T, Maguire, T.O., (1998). Index of science
da en la GDD con un análisis de temas clave y preguntas reading awareness: An interactiveconstructive model, text
para el trabajo en aula. El trabajo con palabras se realiza verification, and grades 4–8 results, Journal of Research in
Science Teaching, 35, 27–51,.
en actividades contextualizadas en la lectura, el desafío
de escritura y el desafío de producción oral, cuyo obje- 2
tivo es el desarrollo de las actitudes y la integración de Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación
los conocimientos adquiridos. Desde la GDD, se ofrecen 3
orientaciones para el trabajo con actividades de oralidad presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
y escritura, centradas en desarrollar las habilidades de los Barcelona:
ejes de la asignatura y en ampliar la reflexión frente a lo
adquirido en las lecturas presentes en el TE. Orientaciones al docente para el trabajo de los cono-
Integración de la experiencia de aprendizaje: la inte- cimientos previos
gración se da a partir la reflexión y el trabajo centrado en La actividad que se sugiere a continuación tiene por ob-
el hilo conductor de la unidad abordado desde las diversas jetivo explorar en los conocimientos previos de las y los
actividades incluidas en la subunidad. Esta subunidad co- estudiantes con relación a un cuento que van a escuchar
mienza con el audio de un cuento que trata del cariño y la y a la comprensión lectora de una noticia, ambos textos
amistad. Luego la lectura central se vincula con este texto vinculados con el tema de la amistad.
en función del tema de la unidad. Incluye una sección de
vocabulario previa a la lectura y se complementa con algu- Se sugiere generar un espacio para que comenten acerca
nas actividades que incitan al trabajo de manera rigurosa de lo que significa para ellos la amistad. Pídales que den
y en grupo en torno a algún aspecto de los textos leídos. ejemplos acerca de lo que implica ser un buen amigo. Des-
taque que la amistad es un valor que se va aprendiendo
Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos con los años, la amistad se construye y se mantiene con
está dada por su correspondencia con el currículum na- amor y dedicación.
cional, el desarrollo de los OA e IE del nivel y su enfo-
que que busca que los alumnos y alumnas sean lectores

ad
unid
Actividad de reforzamiento
(página 99)
Vocabulario
Para complementar la actividad de vocabulario de la
El propósito de esta actividad es generar el gusto por la página 100, realice las siguientes actividades:
lectura a través de la audición de un cuento, al que podrá 1. Apóyelos en la reflexión de la palabra a través
acceder ingresando el código señalado en el TE. Comente de preguntas como “¿dónde la han escuchado?”.
a sus estudiantes que el cuento que escucharán pertene- Mencione algunos contextos: noticiarios, diarios o
ce al autor español Pedro Pablo Sacristán. Cuénteles que alguna asignatura como Historia y Geografía.
él es ingeniero de profesión; sin embargo, un día se le 2. Pídales mencionar una frase con la palabra.
ocurrió escribir cuentos que enseñaran valores, inspira-
do en la necesidad de educar a sus propios hijos, pues 3. Entrégueles variada información sobre la palabra,
desde siempre supo que la mejor manera de educar es a por ejemplo, imágenes que ayuden a comprender
través de las historias. Luego, sus conocimientos tecnoló- sus significados. Acceda al sitio de la Real
gicos le dieron ventaja para usar el ciberespacio y así dar Academia Española ingresando el siguiente código:
a conocer sus historias. Pedro se dedica a la educación y 18GL1B093a en el sitio http://codigos.auladigital.cl
a su pasión, la escritura. Después de esta breve reseña,
pregúnteles si ha habido historias en la que ellos hayan
Hora de leer
aprendido algo. Mencione el cuento de “Los tres cerditos
(páginas 100 a 103)
y el lobo”, en la que se premia el esfuerzo.
Con el cuento “La desaparición de los Luckys”, los niños
entenderán el sentido de la amistad y lo importante que
es este valor en sus vidas.
Ventana de contextualización
Niños de Perú y Chile expresaron amistad sin
Aclare que los luckys son seres de fantasía que se carac- fronteras 87
terizan por ser redondos, peludos, suaves y de diferentes El texto corresponde a una noticia, es decir, es un texto
colores, además de ser divertidos y cariñosos. Como las informativo. En este caso, se habla de la visita a Lima de
y los estudiantes solo escucharán la narración, pídales un grupo de niños chilenos que conforman el conjunto
que se los imaginen y los dibujen. Luego, solicíteles que folclórico infantil “Los Grillitos” y se dedican a mostrar
compartan sus dibujos y que comenten acerca de las se- diversas expresiones tradicionales chilenas, como can-
mejanzas y diferencias entre ellos. tos, poesías, rondas y bailes.
Orientaciones al docente A partir de la lectura del texto, presente un mapa y ubi-
que ambos países. Muestre dónde se ubica la frontera
Desafío Escritura y Comunicación oral entre Chile y Perú y destáquela.
Organice una visita a la biblioteca para que los estudian- Se sugiere dialogar con los estudiantes en torno a la
tes elijan algunos cuentos. Puede sugerirles que sean dos importancia de conocer expresiones culturales de otros
o tres por grupo. Defina un horario en la semana y bautice países. Puede motivar la conversación preguntando:
este momento, por ejemplo, como “la hora del cuento”. ¿qué han escuchado de Perú?, ¿saben algo de acerca de
Para que las y los estudiantes presenten el cuento, pídales su comida, sus bailes o sus atractivos turísticos?, ¿co-
que se lo lleven previamente a sus casas para que prepa- nocen personas de otros países? En caso de que los es-
ren lo que dirán: a) Título del cuento. B) Autor. C) De qué tudiantes contesten de manera afirmativa, pregúnteles:
se trata el cuento. ¿qué costumbres tienen diferentes a las tuyas?
Para cerrar la actividad, invite al curso a compartir sus
respuestas del punto 2 e introduzca la sección Hora de
leer que viene a continuación en el TE.

Actividad complementaria
Ventana de análisis de temas clave Comunicación oral
La diversidad cultural
1. Agrupe a las y los estudiantes en parejas para que
Uno de los temas clave que ofrece el texto para anali- puedan conversar. Luego, señáleles que deben
zar con el curso es la diversidad cultural. En la noticia imaginarse en la siguiente situación: llega a
se muestra a niños chilenos y peruanos que se reúnen alojarse a su casa un niño o niña deque no conoce
para compartir expresiones propias de sus respectivas Chile, de su misma edad (podría ser un pariente o
culturas, como bailes y poemas. Esto da cuenta de la im- el hijo de un amigo de sus papás). A continuación,
portancia que tiene compartir con personas diferentes pídales que contesten las siguientes preguntas:
a nosotros. Se sugiere hacer notar a las y los estudian-
◾◾ ¿Qué lugares de Chile le mostrarías a tu amigo o
tes que estas diferencias pueden ser de diversa índole:
amiga?, ¿por qué?
nacionalidad, idioma, etnia, cultura, etc. Es importante
destacar lo valioso que puede ser conocer personas de ◾◾ ¿Qué juegos le enseñarías?
otros países y mostrar curiosidad y respeto por las di- ◾◾ ¿Qué comidas chilenas le darías a probar?
ferencias que estas puedan tener respecto de nuestra ◾◾ ¿Qué le pedirías que te contara sobre su origen?
cultura. Lo anterior se puede ejemplificar citando la
2. Asigne diez minutos para la conversación en
lectura, específicamente el pasaje en que se habla del
parejas. Transcurrido ese tiempo, haga una puesta
intercambio de banderas entre los niños: “se mostraron
en común en que, por turnos, cada pareja cuente al
banderas de ambos países y realizaron un intercambio
curso cómo contestaron a cada pregunta.
de estos emblemas en señal de amistad”.
Por otra parte, el texto muestra lo importante que es el 3. Recuérdeles respetar los turnos del habla, es
hecho de que los niños y niñas de distintos países se decir, esperar el turno hasta que el compañero
conozcan y se valoren. Esto es relevante ya que, a largo o compañera haya terminado su intervención, y
88 plazo, serán los responsables de generar un mundo más pedir la palabra para dar su respuesta.
amable en el que las diferencias entre países no sean
motivo de conflictos, sino, por el contrario, sean fuente Actividad de refuerzo
de intercambios que nos enriquezcan a todos. Escritura
Por último, se puede hacer notar que, a lo largo de la 1. Pida a los y las estudiantes que dibujen la escena
historia, han existido gestos de amistad y admiración que más les haya gustado de la noticia. Puede
entre chilenos y peruanos. Por ejemplo, se puede con- sugerirles, por ejemplo, aquella en que se señala
tar que el poeta Pablo Neruda escribió un reconocido que los niños muestran banderas de Chile y Perú
poemario llamado Alturas de Macchu Picchu, inspira- en sus presentaciones; o aquella en que se dice que,
do en la antigua ciudad inca que, por la belleza de su en su actuación, Los Grillitos mostraron bailes,
construcción, ha sido reconocida como Patrimonio de poesías y cantos chilenos; o bien aquella en que se
la Humanidad. señala que los niños de ambos países hicieron un
llamado a construir un futuro en paz.
Preguntas sugeridas para trabajar la lectura
2. Luego, solicítele a cada uno que explique su dibujo
Para complementar la reflexión en el aula, se sugiere en voz alta. A medida que lo hacen, anote en la
plantear las siguientes preguntas al curso: pizarra dos palabras clave del dibujo de cada
• ¿Cómo crees que se sintieron los niños chilenos al estudiante. Luego, pida a cada estudiante que
mostrar sus bailes en Lima? escriba una frase a partir de sus palabras clave.
• ¿Te gustaría integrar un grupo folclórico como Los Gri- Para escribir las palabras, considere las letras que
llitos?, ¿por qué? las y los estudiantes ya conocen.
• ¿Qué beneficios trae la amistad entre niños y niñas de 3. Mientras los estudiantes escriben, vaya pasando por
distintos países?, ¿por qué? sus puestos con el objeto de supervisar su trabajo.
• ¿Por qué los niños de la noticia habrán hecho un lla- 4. Si algún estudiante no logra escribir una frase con
mado para que las nuevas generaciones construyan un las palabras que usted le dio, ofrézcale nuevas
futuro de paz?, ¿qué te parece a ti esta acción? palabras para que lo intente nuevamente.

ad
unid
5. Asegúrese de que todos los estudiantes hayan con el CE. Finalmente se les desafía a realizar actividades
terminado de escribir. Una vez que lo hayan hecho, que implican poner en práctica más de una habilidad.
realice una puesta en común y pida a cada uno que Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas ex-
lea su frase en voz alta. periencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias
basadas en: visualizar y en la respiración y el movimiento
Lección 5: ¡Aprendamos más letras! de su brazo para practicar el recorrido que se hacer para
(páginas 104 a la 113) escribir las letras. Estas buscan ayudar a los y las estu-
diantes a centrarse en el momento presente y enfocar su
atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se
Fundamentación de la subunidad debe a que “los procesos motores y sensoriales, la percep-
Propósito: el trabajo de esta subunidad busca continuar ción y la acción, son fundamentalmente inseparables de
con el aprendizaje y el estudio de las letras que comenzó la cognición vivida”.1
en la Lección 2. Ello, con el objetivo de seguir fomentando
Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos
las habilidades que involucran los procesos de lectura y
está dada por su correspondencia con el currículm nacio-
escritura. La práctica que ya han tenido en el aprendi-
nal y, además, porque permite desarrollar habilidades de
zaje de las letras va aumentando el grado de retención,
lectoescritura y comunicación oral, de forma contextuali-
así como los mecanismos usados para aprenderlas. Por
zada y en consonancia con el enfoque comunicativo y los
esta razón, es fundamental presentar actividades y lec-
IE desarrollados en la subunidad.
turas variadas que sigan motivando el aprendizaje de la
lectura. Al finalizar esta unidad, se espera que las y los Respecto a la orientación de la subunidad, “se sugieren una
estudiantes puedan leer cada vez más y decodifiquen las serie de actividades para desarrollar el principio alfabético
palabras con precisión. (OA 3), enmarcadas en un enfoque fonético, que tiene la
ventaja de ser un sistema ordenado y de implementación
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y comuni- simple. Este enfoque relaciona las unidades mínimas de la
89
cación: las principales actividades consisten en seguir escritura, como son las letras y sílabas, con su sonido”2. El
afianzando el conocimiento de las letras. Para esta lec- aprendizaje del código es fundamental para lograr que las y
ción, se enseñan la consonante “r” y las sílabas “ca”, “co”, los estudiantes lean. Para ello, deben avanzar en el dominio
“cu”, “que”, “qui”, “ga”, “go”, “gu” se ejercitan a partir de del código, lo que implica “darse cuenta” de las característi-
su reconocimiento y actividades de tipo fonológico. Este cas del lenguaje escrito. Los niños y niñas que han desarro-
aprendizaje se integra en una instancia en la cual las y los llado la conciencia fonológica reconocen que hay palabras
estudiantes aplican lo que han aprendido e incorporan que riman, que hay palabras más cortas y más largas, que
todo lo que saben con respecto a la lectura y escritura de algunas comienzan o terminan con un mismo sonido, que la
palabras y breves frases. Se propone una canción para jugar mayoría puede separarse en sílabas (aunque no conozcan la
a leer y ejercitar su lenguaje. Finalmente, se plantea una palabra “sílaba”), entre otros aspectos. La conciencia fonoló-
actividad lúdica que sintetiza los aprendizajes de la unidad. gica es muy importante para el desarrollo de la lectura, por-
Este trabajo se apoya en la GDD con una ventana que ana- que quienes carecen de ella tienen altas probabilidades de
liza temas asociados a la lectoescritura, además de activi- convertirse en lectores deficientes. La conciencia fonológica
dades que integran los ejes del lenguaje según ritmos de es mejor predictor del rendimiento lector que las medidas
aprendizaje, los cuales complementan el trabajo del TE. de inteligencia o el apresto a la lectura.3
gración se da a partir de la reflexión y el trabajo centrado
en el hilo conductor de la unidad, abordado desde las di-
versas actividades incluidas en la subunidad. El trabajo
con las letras se presenta relacionado con los nombres de
los niños que acompañan el texto, de manera que los es-
tudiantes a partir de estos puedan sentirse identificados y
realizar un aprendizaje significativo. Además se presentan
lecturas que buscan incentivar el placer lector y jugar con
el lenguaje. Del mismo modo se complementa la enseñan-
za de las letras con lectura y escritura tanto en el TE como

OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos oral: a-rroz-con-le-che… Incluya ritmo y música, si
de Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cog- es posible.
nitiva y de proactividad y trabajo. Estos apuntan a que los
2. Invítelos a marchar dando golpes con la mano o con
y las estudiantes desarrollen habilidades como organizar,
algún instrumento, como claves, sonajero u otro que
clasificar, analizar y sintetizar la información en su pro-
sirva para marcar las sílabas de la palabra.
ceso de aprendizaje de la lectoescritura, así también prac-
tiquen la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu 3. Pídales que coloquen sobre la mesa fichas o
emprendedor en todos los ámbitos de su vida. semillas correspondientes a cada sílaba de una
palabra y luego cuentan cuántas semillas o sílabas
1
Mineduc (2012). Planes y programas. Santiago.
tiene la palabra.
2
lectura. Santiago: Editorial Planeta. Orientaciones al docente para el aprendizaje de letras
3
Se sugieren las siguientes actividades con las letras que
Barcelona: Gedisa. aprenderán de las páginas 104 a la 110. Estas actividades
son complementarias al trabajo del TE. Elija la que sea
Orientación al docente para actividad de conocimien- más pertinente para su curso.
tos previos
Después de trabajar con el poema, explique a sus estu-
Inicie una conversación para recordar las consonantes diantes que ahora darán un paso más en su aprendizaje
que ya conocen de la Lección 2 (n, f, h, b, y nexo “y”). de la lectura. Para esto trabajarán con palabras nuevas,
Pida a sus estudiantes revisar las actividades realizadas y diferentes a las que han aprendido hasta este momento.
mencionar algunas palabras que comiencen con estas le-
tras. El propósito de estas actividades es afianzar aspectos R de Rosa
fonológicos con las letras que ya conocen. Refuerzo
90 Elaboran un set de tarjetas con las vocales (en color) y las 1. Presente la letra “r” en sus cuatro modalidades. Apó-
sílabas de las letras que ya conocen hasta este momento yese en la palabra clave “rosa”.
(de un color diferente al de las vocales). Esto también lo 2. Pida a las y los estudiantes que realicen una lectura
pueden hacer con perros de madera (pinzas para colgar compartida del poema de la página 111 “El mago”
la ropa). Pida a sus estudiantes que jueguen libremente a y que digan “alto” cada vez que aparezca una r en
formar palabras con las letras que ya conocen. Luego, men- el texto (asociación fonema / grafema). Proyecte la
cione una palabra para que la formen con su material. lectura o escríbala en un papelógrafo y marque las r
Realice juegos fonológicos como emitir los sonidos de una encontradas.
palabra, por ejemplo, /f/,/o/,/t/,/o/ para que los niños la 3. Llame la atención sobre las palabras en las que se
armen o la escriban en su puesto. encuentra la letra r, al inicio, al medio o al final, por
ejemplo: río.
Otro juego que puede realizar es “La pesca milagrosa”. Se 4. Destaque nombres propios que comiencen con r (fuer-
coloca un clip en cada una de las palabras que ya conocen te): Raúl, Romina, Rafael, Rosario, Ramón. Las y los
y las depositan en una caja. Haga una caña de pescar que estudiantes realizan en el aire el movimiento de la
tenga un imán y pesquen las tarjetas. Puede proponer las escritura de la letra y copian en su cuaderno los nom-
siguientes opciones: a) leer la palabra escrita; b) decir otra bres que comiencen con r.
palabra que empiece o termine con el mismo sonido; c) 5. Pídales que pongan su mano en la garganta para que
decir una palabra que tenga el mismo número de sílabas sientan cómo vibra la r fuerte.
que la tarjeta pescada. 6. Solíciteles juntar la letra r con las vocales y formar las
sílabas con r fuerte, mencionando una palabra que
Actividad complementaria
comience con cada una, por ejemplo: radio, reloj, ri-

Para trabajar las sílabas noceronte, rosado, ruca. Luego, dibujan estas palabras
A modo de estrategias para trabajar la conciencia silá- en su cuaderno.
bica como unidades articulatorias dentro de las pala- 7. Invítelos a formar familias fónicas de palabras cambian-
bras, se sugieren las siguientes actividades: do las vocales, por ejemplo: risa, rosa; rusa, rasa.
1. Repita con sus estudiantes en forma silabeante
las rimas, rondas u otros recursos de su cultura

ad
unid
Ampliación 6. Juegan a rimar oraciones con el sonido:
8. Utilice la sílaba re como prefijo. Antepóngalo a las • La pera rima con… (escalera)
siguientes palabras y converse acerca de su significa- • Un ratón rima con un… (avión)
do: pone (repone), puso (repuso), pasa (repasa), tiene • El caracol rima con el… (sol)
(retiene). Destaque la diferencia de significado inclu-
yendo estas palabras en oraciones de forma oral. 7. Escriben las siguientes palabras agregando otra r y
9. Para el trabajo de la r suave, recite: sana, sana, colita dibujan ambos significados.
de rana, si no sana hoy, sanará mañana. Luego, escri-
para → parra pera → (perra) caro → (carro)
ba las siguientes palabras sin r: sana (sanará); suma
(sumar); pasa (pasar); pesa (pesar); como (comer); coro → (corro) careta → (carreta) pero → (perro)
palpita (palpitar). A continuación, transforme dichas
palabras en: sumará, pasará, pesará, etc. Mencione Orientaciones al docente para el aprendizaje de las
frases en las que estas se incluyan. letras
10. Lea nombres que contengan la r suave entre vocales:
María, Sara, Mario, Teresa, Carolina, Ramiro. Las sílabas ca, co y cu (sonidos fuertes)
11. Pueden observar un video infantil del “Mono Sílabo”, 1. Cuente a sus estudiantes que la c es una letra muy or-
que enseña el uso de la r. Podrá acceder a él ingre- gullosa, porque tiene dos sonidos. Muéstreles la pala-
sando el código 18GL1098a en el sitio http://codigos. bra cocina. Destaque que, en primer lugar, aprenderán
auladigital.cl el sonido fuerte, cuando la letra va ligada a las vocales
a, e y o. Escriben las sílabas que se forman. Señale que
12. Al finalizar la clase, pregunte a sus estudiantes por la
la c al unirse con la e, i, se transforma en un sonido
letra que aprendieron y las palabras que la contienen.
suave que verán más adelante.
Sonido fuerte rr 2. Puede construir un cuento para que acepten que de la
1. Presente la letra “rr” intervocálica. Recuérdeles la 91
letra c solo verán tres sílabas: Hace muchísimos años
ronda “Aserrín, aserrán, los maderos de San Juan” y existían cinco hermanas, ca, co, cu, ce y ci, pero un día
destaque la rr. Pueden obsevar un video infantil de la ce y ci, decidieron irse a vivir por su cuenta porque
canción, al que acceder ingresando el código 18GL- eran diferentes a las otras, incluso sonaban distinto…
1B098b en el sitio http://codigos.auladigital.cl
3. Invítelos a levantar el pulgar de su mano si la palabra
2. Use palabras figurativas para enunciar la palabra o que usted nombra tiene las sílabas ca, co, cu, y a po-
para dibujarla: perro, tarro, burro, tierra, guitarra, parra, nerlo hacia abajo si no las tiene. Las palabras pueden
barril, zorro, jarra, gorro, serrucho, urraca, arroz, torre. ser cojín, columpio, silla, cama, cuncuna.
3. Forme familias de palabras: perro, perrito, perra, 4. Enseñe la c gestualmente: muestre con el dedo índice
aperrado. viene de la garganta. Invítelos a producir el sonido.
4. Forme familias fónicas: carro, tarro, sarro; pera, perra 5. Mencione objetos que tengan la misma terminación
5. Los y las estudiantes juegan y aprenden con los si- como: saco, frasco, saco, barco, arco; y la terminación
guientes trabalenguas. Además, buscan otros y los ca: vaca, foca, hamaca, boca, roca.
comparten con el curso: 6. Gradúe el aprendizaje de la letra de esta forma:
Por la calle de Carretas El burrito barrigón • en sílabas directas: ca, co, cu.
pasaba un perrito; ayer se dio un resbalón. • sílabas con diptongo: cua, cue, cui, cuo.
pasó una carreta y Por andar detrás de un carro, • sílabas complejas, can, con, com, pac.
le pisó el rabito. se cayó dentro del barro. Recuérdeles las onomatopeyas del sonido del reloj:
¡Pobre perrito, ¡Qué burrito picarón, tic-tac y de los golpes de la puerta: toc-toc; luego lea
cómo lloraba el burrito barrigón! palabras como tacto, pacto, cactus.
por su rabito! 7. Con las tarjetas que tienen sílabas, pídales formar y
R con r guitarra, r con r ca- El ornitorrinco con ritmo da escribir palabras: casa, capa, café, cama, cosa, copa,
rril, rápido corren los carros brincos. ¿Qué ritmos rapeará cuna, foca, saco.
por los rieles del ferrocarril. el ornitorrinco?

Ampliación Orientaciones al docente para el aprendizaje de las
letras
8. Jueguen al “Ha llegado un camión cargado de…”, para
que mencionen palabras que comiencen con las síla- Ga, go y gu de Gonzalo
bas, ca, co y cu. Las palabras que podrían decir son
Refuerzo
camisas, corazones, cunas, casa, comida, cuento, ca-
nasto, cama, caracol, copas, conejos. 1. Presente la letra g y explíqueles que esta consonante
tiene algo muy especial: cuando se une con las voca-
9. Estudian la palabra “con” y la integran en la escritura
les a, o, u tiene un sonido; cuando se une con las vo-
de oraciones como: puré con tomates, gorro con piel,
cales e, i, tiene un sonido diferente. Dígales que más
mesa con ruedas.
adelante conocerán las sílabas ge, gi.
10. Leen las siguientes sílabas: ac, ec, ic, oc. Para leer pa-
2. Mencióneles también que la g al igual que la c, sue-
labras como: actor, tic, técnica, Héctor..
nan de dos maneras (con un sonido suave y un sonido
Orientaciones al docente para el aprendizaje de las fuerte).Pídales que se pongan la mano en la garganta
letras por fuera y emitan el sonido.
Que y qui de Quidora 3. Mencionan palabras con las sílabas presentadas, las
cuales podrían clasificar en una tabla como esta.
Refuerzo
ga go gu
1. Recién han terminado de estudiar las sílabas ca, co y
cu. Cuénteles que en esta página conocerán la “q”, que gato, gasto, gana- goma, gorro, gota, gusano, gusto,
es la letra más tímida del abecedario, pues necesita do, Olga, Gastón, golosina, mago, seguro, laguna,
que la acompañe la letra “u”, que va silenciosa junto a hormiga, gala, gol, langosta, guanaco
ella formando las sílabas que-qui. Como continuación regalo. gorrión, gorila
92
del cuento se propone: “Debido al insistente deseo de
las hermanas ca, co, cu, que habían sido abandonadas Proporcione el apoyo gestual y repita los pasos o
por sus hermanas ce-ci y que además querían volver a secuencia de actividades fonológicas que ya ha
ser cinco, decidieron invitar a las sílabas que-qui que realizado en la presentación de las otras letras.
estaban solitas. Entonces quedaron así:
Ampliación
ca – que – qui – co – cu”.
4. Elija uno de los siguientes poemas para reconocer en
2. Llame la atención de sus estudiantes sobre el hecho
ellos palabras con g. Trate de proyectarlos o copiarlos
de que con las vocales e – i se pronuncia igual a ca
en un papelógrafo.
– co – cu. Solicíteles mencionar palabras que comien-
cen con estas sílabas. -“La boda del gusano y la pulga” de Mariluz Yañez, al
que podrá acceder digitando el código 18GL1B100a
3. Leen palabra con las sílabas en estudio como queso, en el sitio http://codigos.auladigital.cl
querida, quemado, químico, quena, quirófano.
-“El gato García” de María Luisa Silva, al que podrá
Ampliación acceder digitando el siguiente 18GL1B100b en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
4. Escriben palabras que terminen en –ca y –co, y las
transforman en sus diminutivos como: foca-foquita; 5. Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con dis-
roca-roquita; poco-poquito; foco-foquito; barco-barqui- tintos matices. Pídales que ubiquen las palabras con
to; muñeca-muñequita; pecas-pequitas. las sílabas en estudio.
5. Lee y dibujan las siguientes oraciones: 6. Invite al curso a jugar a “Simón manda”. Por ejemplo:
• El bosque tiene árboles de maqui. “Simón manda que digan dos palabras que empiecen
con ga, go, gu, que están en la lectura compartida”.
• La máquina de Raquel está mala. Los estudiantes dicen las palabras en coro.
• El mosquito picó a Enrique.
7. Amplíe el juego con palabras que contengan esta síla-
• El panqueque con cacao y salsa de mancaqui. bas, pero que no se encuentren en el texto. Escriba en
la pizarra las palabras que dicten las y los estudiantes.

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unid
8. Propóngales trazar con el dedo índice la letra g ma- El pequeño conejo blanco de Xose Ballesteros
nuscrita cursiva en la palma del compañero. Luego,
Muestre a los estudiantes el libro El pequeño conejo
pídales que lo hagan en su espalda. Modele el trazado
blanco. Describa la portada e ilustraciones, poniendo es-
en la pizarra y señale que esta letra tiene un trazado
pecial énfasis en los personajes que aparecen: el conejo
antihorario.
y la hormiga. Cuénteles de qué se trata el cuento y para
9. Cierre la clase preguntándoles: ¿cuál fue la actividad reforzar aquello, léales algunas partes. Luego, explíque-
qué más les gustó?, ¿qué palabras aprendieron a leer les a los alumnos que, para escribir cuentos de animales,
y escribir?, ¿qué aprendizaje aún les cuesta o deben los autores deben investigar acerca de ellos previamente.
mejorar? Entonces, invítelos a investigar sobre animales en diarios
y revistas. Asigne un tiempo prudente para que los alum-
Orientaciones al docente para Practico con las letras
nos realicen la actividad. Una vez que hayan terminado,
Refuerzo modere una conversación en la que cada uno cuente qué
información encontró y qué historia se imagina que po-
1. Completan otros versos como:
dría escribir a partir de aquella información.
• Regresó, cruzó las
• De la flor sale una
• Del sale avión
2. Buscan y recortan, de revistas o diarios, palabras que
comiencen con las letras o sílabas vistas en la unidad
(n, f, h, b, c, r, ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu).
Ampliación
3. Realizan una lectura en coro. Cambie la modalidad 93
de lectura e invítelos a leer con distintos matices, por
ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz
muy alegre, entre otras.
4. Luego, pida que respondan preguntas: ahí mismo:
¿qué sale del sombrero?; piensa y busca: ¿por qué el
texto se llama “El mago”?; en mí mismo: ¿conoces al-
gún truco de magia?, ¿cuál?
Orientaciones al docente para el trabajo en biblioteca
(página 121)
Camilón, comilón de Ana María Machado.
Divida al curso en grupos y entréguele a cada uno un
ejemplar de Camilón, comilón. Pídales que lo hojeen, que
observen las ilustraciones, lean algunas frases y a partir
de ello, que intenten deducir de qué se trata el cuento.
Una vez que todos los grupos hayan realizado el trabajo,
modere una conversación en la que un integrante de cada
grupo pueda señalar qué descubrieron en la lectura. Des-
pués, léales el cuento completo y vaya destacando aque-
llas partes que coinciden con lo que los diferentes grupos
descubrieron.

Cierre de la unidad
A continuación, se invita a evaluar las actitudes A y D de la unidad con las siguientes rúbricas:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE A. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a
la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Criterio Logrado Medianamente logrado No logrado
Presenta una actitud positiva Muestra entusiasmo variable Su actitud hacia la lectura es
Interés por la lectura hacia la lectura y propone o hacia la lectura. Propone o pide negativa.
pide leer y que le lean. leer o que le lean.
Hace preguntas y participa con Hace una de las siguientes: ela- No hace preguntas ni participa
Actitud activa respuestas ante la lectura. bora preguntas o participa con con respuestas ante la lectura.
respuestas ante la lectura.
Siempre busca resolver interro- Alguna vez ha querido resolver No muestra interés por resolver
Aprender con la lectura gantes a partir de textos. interrogantes a partir de textos. interrogantes a través de la
lectura.
Comparte siempre lo aprendido Alguna vez ha compartido lo No muestra interés por compar-
Compartir lo leído. en textos con otros. aprendido en textos con otros. tir lo aprendido en textos con
otras personas.
94
OBJETIVO DE APRENDIZAJE D. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Sus trabajos son precisos, exac- Sus trabajos son precisos Sus trabajos son desordenados,
Rigurosidad tos y minuciosos. y exactos, pero carecen de inexactos o vagos.
minuciosidad.
Es persistente y constante en La mayoría de las veces es per- Es inconstante en su traba-

la forma como se plantea el sistente y constante en la forma jo y no persiste en la tarea
Perseverancia
trabajo en clases. como se plantea el trabajo en solicitada.
clases.

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Sugerencias de evaluación
En los siguientes cuadros se presentan las acciones que deben ser llevadas a cabo por los y
las estudiantes para diagnosticar conocimientos previos necesarios para alcanzar los objetivos
declarados para la Unidad 2.
Objetivo: leer palabras con las letras n, f, h, b, r y las sílabas ca – Conocimiento previo: leer y distinguir vocales de consonantes.
co – cu, que – qui y ga – go – gu.
Instrucción: Observa las estrellas. Encierra las estrellas que tienen vocales y léelas en voz alta cuando te lo pidan.
e c i u p a e o
Estará bien hecho si… • Marca solo las vocales.

• Lee correctamente las vocales.
Objetivo : Conocimiento previo: juega a leer oraciones con textos predeci-

• escribir palabras con las letras n, f, h, b, r y las sílabas ca – co – cu, bles con palabras que contengan las sílabas que aprenderá.
que – qui y ga – go – gu.
• escribir oraciones.
Instrucción: Observa las imágenes y lee en voz alta.
95
El come
Luego, pregunte a los estudiantes:

¿Qué palabra comienza por ga?
¿Qué palabra comienza por que?
Inventa una oración con la palabra gato.
Estará bien hecho si… • Lee correctamente las oraciones.
• Identifica correctamente las sílabas iniciales.
• Señala en voz alta una nueva oración cuando se lo piden.
Objetivo: escuchar y comprender una carta e instrucciones. Conocimiento previo: seguir una instrucción oral simple. Guía Didáctica del Docente
Instrucción: Jugar a Simón manda con instrucciones simples que impliquen movimiento del cuerpo.
Estará bien hecho si… • Escucha atentamente la instrucción.

• Se mueve de acuerdo con lo que se pide en la instrucción.

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unid
Rúbrica
Recuerde que el desafío apunta a la fluidez, vale decir, a la calidad y no a la velocidad lectora.
La fluidez es el resultado de la lectura oral con los siguientes parámetros en este nivel de ense-
ñanza: expresión, ritmo de lectura, precisión en el reconocimiento de palabras y comprensión
del texto. A continuación, se entrega primero una rúbrica sobre el concepto fluidez y luego una
que detalla cada uno de los aspectos señalados y que permite distinguir el nivel en el que se
encuentra el estudiante.
Tarea de oralidad: lee el primer párrafo en voz alta del texto “Las nubes” (página 80).
Fluidez Lee de manera fluida o Lee palabra a palabra el Lee de manera silábi-
en unidades cortas el párrafo señalado. ca o no lee el párrafo

párrafo señalado. señalado.
Expresión Cambia el tono de voz y Cambia el tono de voz, Su tono de voz es monó-
hace pausas frente a un pero no hace pausas fren- tono y no hace pausas
punto o coma. te a un punto o coma. frente a un punto o coma.
Reconocimiento de Lee las palabras comple- Lee una o dos letras de Lee palabras distintas a
palabras tas y de manera correcta. manera incorrecta. las que aparecen en el
96 párrafo.
Ritmo de lectura Lee a un ritmo apropiado. Lee muy rápido o muy La velocidad de la lectura
lento solo una vez. dificulta la comprensión
de lo leído.
Comprensión del texto Comprende el párrafo Comprende una de las No comprende el texto.
leído. siguientes: de quién se ha-
bla o qué se dice sobre él.
Nombre:
ad
unid
Rúbrica
Para evaluar la actividad complementaria de escritura sugerida en la página 82 se incluye el

siguiente instrumento de evaluación.
Tarea de escritura: busca dos palabras que contengan la letra h en diarios y revistas. Luego,
escríbelas con letra ligada.
Búsqueda de palabras Encuentra dos palabras Encuentra una palabra No encuentra palabras
que contengan la letra h. que contengan la letra h. con la letra h, o la con-
funde con palabras que
contienen otra letra.
Escritura de palabras Escribe las dos palabras Escribe una de las dos No escribe las palabras o
con letra ligada. palabras con letra ligada, no se entiende lo escrito.
o bien escribe las dos con
letra manuscrita.
Espacio de escritura Respeta el espacio asig- Respeta el espacio asig- Las palabras exceden
nado para escribir las dos nado para escribir una mayoritariamente los
palabras. palabra, o bien ambas márgenes asignados, o
palabras están mayori- bien las escribe en otro
97
tariamente dentro de los espacio.
márgenes.
Nombre:
Comprensión lectora
1. Escucha la lectura.
Los gorrioncitos
María de la Luz Uribe (Chile )
Entre las ramas de un sauce, sauce llorón,

hizo un nido una gorriona con su gorrión.
Tres huevitos empollaba, tres empolló,
tres pajaritos salieron del cascarón.

Los dos mayores tocaban el guitarrón,
pero el que era más chiquito nunca aprendió.
Los dos mayores volaban de flor en flor,
98
pero el más chiquitito no se atrevió.
Y la gorriona le dijo a su gorrión
este gorrioncito chico mal nos salió.
Pero un día todo tiembla, todo tembló
y desde el sauce el nidito se les cayó.
¡Ay! gritaba la gorriona, ¡Ay! el gorrión,
¡ay! los gorrioncitos nuevos; pero el menor
ayudó a mamá gorriona y a don gorrión,
a los gorriones hermanos los levantó.
Y juntando las pajitas el nido armó,
los llevó arriba del sauce, sauce llorón.
Entonces doña gorriona y don gorrión
dijeron: el gorrión chico es el mejor.
ad
unid
2. Ordena las imágenes.
3. Completa con las sílabas que faltan.
gorrionci _s
99
_cas _rón
ni
4. Pinta el recuadro de tu respuesta.
Ordené los hechos del poema.

Completé palabras escribiendo las le-
tras que conozco.
¿Hice mi trabajo lo mejor que pude?
Nombre:
ad
unid
Para comprender mejor Los conocimientos
que nos ayudan a
comprender mejor los
podemos utilizar en
1. Lee el siguiente cuento. cualquier tipo de texto.
La almohada de Ana
Ana tiene una almohada amarilla en forma de estrella, es una
almohada mágica. Todos creen que Ana duerme, pero en realidad ella
¡viaja por el mundo! Ana viajó por América, Asia, Australia...Pero un día ¡la
almohada desapareció!
—¿Dónde está mi almohada mamá? —
preguntó Ana muy asustada.
—¡Ay Ana! Ya la tiré a la basura, tu almohada
estaba muy fea, olía mal y por más que la lavé no se
limpió.
100 —¡Pero mamá! es mi almohada mágica.
Ana corrió hacia el basurero para recuperar su
almohada, pero ¡ya no estaba ahí!
Ana se puso muy triste. Ahora ¿cómo viajaría
por el mundo? Las lágrimas corrieron por sus
mejillas. Ana pensó que jamás volvería a sonreír.
—¿Qué tienes pequeña? —le preguntó su
mamá.
—Extraño a mi almohada. Cada noche me
llevaba a lugares maravillosos, mamá.
—No, hija, todas las noches estabas en
tu cama, soñando. Puedes soñar igual con
cualquier almohada.
—No lo creo, voy a tener sueños feos.
—¡Ya sé! Antes de dormir te contaré un
cuento, así soñarás cosas hermosas con tu
almohada nueva.
—¡Gracias, mamá! —dijo Ana muy emocionada.
Nombre:
ad
unid
Ahora Ana tiene una biblioteca con muchos libros hermosos para
leer cada noche antes de dormir. Ya no está su almohada mágica,
pero las historias que encuentra en los libros la ayudan a viajar por
este mundo y muchos más.
Tania Ruiz, “La almohada de Ana”.
Recuperado de: http://www.padresenlaescuela.com/
2. Relaciona las imágenes con cada parte del cuento y escribe, como
tú sabes, tus conocimientos previos.
101
3. Compara tus conocimientos previos con tus compañeros y

compañeras:
a. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
b. ¿Comprendes mejor cuando relacionas el texto con tus conoci-
mientos?, ¿por qué?
Nombre:
ad
unid
Ficha de escritura
Sigue los pasos
para preparar la
presentación de tu
amigo o amiga al resto
del curso.
Paso 1: Planifico lo que escribiré
1. Escribe el nombre del amigo o amiga del que quieres
escribir.
2. Conversa lo siguiente con él o ella:

• ¿Cuántos años tienen?

• ¿Cuándo se conocieron?
• ¿Cómo se hicieron amigos o amigas?
• ¿Qué es lo que más les gusta hacer juntos?
Paso 2: Escribo
102
1. Escribe tu ficha de la amistad considerando la informa-
ción anterior y los siguientes consejos:
✓ Escribe utilizando todas las letras que

conozcas.
✓ Escribe como tú sabes.
✓ Respeta los rieles de escritura sin salirte
de sus espacios.
• ¿Qué edad tiene tu amigo o amiga?
Nombre:
ad
unid
• ¿Cuándo conociste a tu amigo o amiga?
• ¿Cómo comenzaron a ser amigos?
• ¿Qué les gusta hacer juntos?
Paso 3: Reviso lo que escribí 103
1. Lee tus respuestas y completa la tabla marcando con un

si lo lograste o una si necesitas mejorar.
TABLA DE REVISIÓN
¿Escribí utilizando las letras que conozco?
¿Escribí como yo sé?
¿Respeté los rieles de escritura?
2. Una vez terminada tu revisión, espera hasta que tu pro-

fesor o profesora lea y comente tu Ficha de amistad.
Paso 4: Presento lo que escribí
1. Completa la ficha de tu texto.
Nombre:
Notas
104

ad
unid
Notas
105

Solucionario
Página 72
TEXTO
Hora de leer
Página 69
• Antes de leer
1. Las y los estudiantes deben comentar lo primero que
Activo lo que sé le dirían a un amigo o amiga nueva, como el nom-
• Se espera que las y los estudiantes dibujen una bre, quiénes y cómo son, contar sobre sus intereses y
ronda de amigos. pasatiempos.
• Las y los estudiantes deben comentar y explicar lo 2. Deben escribir qué les gustaría jugar con él o ella. Pue-
den ser juegos de mesa, de roles, deportivos, artísticos,
que comprendieron del poema escuchado. Algunas
entre otros.
ideas que se pueden interpretar del poema tienen
relación con la amistad y la alegría, el juego y la 3. Después de observar la imagen deben comentar de qué
danza en rondas en toda la naturaleza. se tratará el texto que leerán. Algunas posibles res-
puestas hacen referencia a la amistad, a la inclusión, al
• Se espera que las y los estudiantes canten algunas respeto y valor de las diferencias, a integrar a los juegos
rondas que ya conocen, algunas rondas populares a todos los niños y niñas, a jugar en una ronda.
son “La niña María”, “Dame la mano”, “Buenos días
su señoría”, “Arroz con leche”, “Tengo una muñeca Página 73
vestida de azul”, entre otras. Mochila de palabras
• Se espera que las y los estudiantes lean palabras
Giran
del poema como olas, los, son, de, ondular, mar.
Aún no aprenden la letra r, pero pueden leer la a • Se espera que las y los estudiantes relacionen la
como un todo, pues el resto de las letras las cono- palabra girar con dar vueltas, rodar, bailar.
cen. Las palabras que no podrían leer aún son: as- • Deben pintar la rueda y el trompo.
106 tros, rondas, niños, niñas, jugando, tierra, abrazar, Envolver
espiar, trigo, talles, ríos, encontrarse.
• Se espera que comenten que para envolver un
LECCIÓN 1 regalo necesitan papel de regalo, otro tipo de papel
o una bolsa de cartón.
Página 70 • Deben interpretar la analogía de “un abrazo que
1. Las y los estudiantes deben marcar las acciones refle- envuelve”, definiéndolo como un abrazo que te
jadas en las ilustraciones que hacen con sus amigos y cubre entero/a, que te rodea por completo.
amigas: compartir, jugar, ayudar y conversar.
• Estas imágenes deben encerrar: moneda, dulce.
2. Deben compartir su trabajo con el curso y conversar
sobre las actividades que realizan junto con sus amigos Desafío - Comunicación oral: Deben inventar oraciones
y amigas. en las que pueden utilizar las palabras girar y envolver,
como por ejemplo:
cada estudiante en el proceso de enseñanza y • El trompo gira a gran velocidad.
aprendizaje. • Cuando hay viento, los remolinos giran.
• Debo envolver el regalo para mi amiga.
Página 71
• Esos chocolates no están envueltos.
Escuchemos una carta
1. Se espera que indiquen lo que creen que le dirá una Página 74
amiga a un amigo en una carta, como por ejemplo con- • Durante la lectura
tarle cómo está y preguntarle cómo está él y su familia,

relatarle anécdotas, entre otras ideas. Se espera que las y los estudiantes relacionen la informa-
ción del texto, interpretando que la cuncuna quiere volar,
2. Deben marcar la imagen del cerdo, pues es el animal
porque pronto será mariposa.
que aparece nombrado en la carta.
3. Deben leer y pintar: Página 75
• La carta la envía Paul. Las y los estudiantes deben comentar que el remolino los
• Susi ha estado enferma de paperas. puede invitar a girar, a danzar, a jugar, a sentir el viento.

ad
unid
• Después de la lectura N de Natalia
1. Las imágenes que representan amigos, según el texto 1. Deben pintar la sílaba na para naranja, la sílaba ni para
leído, son el payaso, la cuncuna y la nube. niña y la sílaba an para antena.
2. Según el texto, deben marcar la opción que dice: A 2. Deben escribir las palabras representadas en las imáge-
jugar a la ronda. nes: luna, piano, nido.
3. Se espera que las y los estudiantes dibujen al payaso, F de Facundo
pues es el amigo que nos viene a alegrar. 1. Se espera que lean y completen las oraciones con las
4. Deben escribir con su letra dos palabras del texto que imágenes que corresponden:
rimen con jugar como encontrar, volar, dejar, girar, • Sofía usa una falda.
asustar, alegrar, viajar. • Fito pesa las frutillas.
Desafío - Comunicación oral 2. Las y los estudiantes deben ordenar las sílabas y escri-
Se espera que los estudiantes trabajen en parejas in- bir las palabras formadas: familia, foto.
ventando una nueva canción a partir de la estrofa que
Página 83
leen, reemplazando las palabras destacadas por otras
que rimen. La y nos sirve para unir
1. Repasa las palabras y completa la oración.
Página 79 2. Deben unir las imágenes según la información entrega-
Para comprender mejor... da por la oración y repasa la letra y.
Ahora hazlo tú • Facundo y Beatriz. 107
Se espera que las y los estudiantes hagan dos preguntas Página 84
al fragmento que ahí aparece. Por ejemplo: ¿a qué se re- H de Hugo
fiere con la frase “nuestra señorita va a tener un niño“?,
¿ qué significado tiene el término “molestará” en este 1. Deben nombrar las imágenes y pintar las palabras que
contienen su nombre: helado y hielo.
contexto?
2. Deben escribir las sílabas iniciales de las siguientes
palabras: hoja, hipopótamo.
aprendizaje. Página 85
LECCIÓN 2 B de Beatriz
1. Deben unir cada imagen con su nombre.
Página 80
2. Las y los estudiantes deben encerrar y escribir las pala-
1. Después de escuchar o leer el poema deben: bras: botón, bebida, bote, abuela.
• Nombrar palabras que tengan la n como sonido
inicial: nubes, nadie. Página 86
• Subrayar una palabra que empiece con h: hallarás. Practico con las letras
• Encerrar una palabra que comience con f: formas o 1. Después de leer o escuchar el cuento deben completar
frágil. las frases con la información del texto.
• Nombrar una palabra que contenga la b: nubes o • La gata se llamaba Luna. Guía Didáctica del Docente
cambiar. • Las pulgas se llamaban: Lucrecia, Amaranta y
• Respuestas variables a partir de los ritmos de Damasia.
cada estudiante en el proceso de enseñanza y • Las pulgas jugaban todos los días.
aprendizaje.

Solucionario
Página 87 2. Se espera que respondan con el nombre de una compa-
1. Las y los estudiantes escriban la sílaba que falta en ñera o compañero de su curso o de otro. Además, deben
cada palabra: decir aspectos que mencionarían de él o ella como que
• plátano. es simpático, enojón, etc. Finalmente, deben nombrar
acciones a tener con los amigos: “Hay que tratarlos con
• manzana.
respeto”; “Hay que tratarlos con amor”, etc.
• melón.
2. Deben escribir el nombre de las imágenes: dos, mono y
botón. cada estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. Se espera que las y los estudiantes lean las frases y pe-
guen la imagen que corresponde a cada una. En la frase Página 91
“Matías usa lentes” deben pegar la imagen del niño con
lentes. Y en la frase de “Fabiola toma helado” deben Ficha de amistad
pegar la imagen de la niña tomando helado. 1. Las y los estudiantes deben practicar la escritura en la
4. Las y los estudiantes deben escribir una frase con las Ficha 2.
palabras que ya conocen. 2. Respuestas variables. Deben completar la ficha de
• Mi abuela es Natalia. amistad, dibujando a su amigo o amiga y escribiendo
su nombre, edad, cómo, cuándo y dónde se conocieron,
• Rosa y Benito toman helado. cómo empezaron a ser amigos y lo que les gusta hacer
Página 88 juntos.
¡Hora de cantar y jugar! Página 92

1. Se espera que las y los estudiantes jueguen a leer y Saludo y me despido
canten juntos.
1. Se espera que las y los estudiantes comenten que en la
108 primera imagen los niños se saludan así porque Hugo,
Página 89
el niño de la imagen, está de cumpleaños y en la segun-
2. Las y los estudiantes deben jugar a escribir la palabra
da imagen porque Quidora vuelve al colegio después de
que se forma al quitar la última sílaba de la palabra
haber estado fuera por un tiempo.
Martín: mar.
Juego y creatividad Juego y creatividad
Se espera que, en parejas, elijan dos palabras de la can- Se espera que los y las estudiantes jueguen a adivinar
ción que puedan leer y las escriban. el estado de ánimo del compañero, a partrir de su tono
Luego, pídales que dibujen la parte del poema que más de voz y gestos.
les gustó. Se sugiere hacer hincapié en esto y explicarles a los es-
• Respuestas variables a partir de los ritmos de tudiantes la importancia de estos factores al momento
cada estudiante en el proceso de enseñanza y de comunicarse.
aprendizaje.
Página 93
LECCIÓN 3 Nos expresamos
Página 90 Organizados en parejas deben inventar una conversación
1. Las y los estudiantes deben comentar con sus compañe- que incluya saludo y despedida y después de practicarla,
ros y compañeras el significado de los dichos “Vale más presentarla al curso. Es importante que apliquen lo que
tener amigos que dinero”: La amistad es más impor- han aprendido, distintas formas de saludar y de despe-
tante que el dinero, la amistad no se compra; “Amigos dirse dependiendo la situación y contexto, mirarse a los
en las buenas y en las malas”: Los verdaderos están ojos y respetar turnos para hablar.
presentes en todo momento, en las penas y alegrías. • Respuestas variables a partir de los ritmos de
aprendizaje.

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unid
¿CÓMO VOY? Página 99
Página 95 Escuchemos un cuento
1. Las y los estudiantes deben marcar la tercera imagen 1. Se espera que las y los estudiantes pinten los persona-
que representa que las ranitas cayeron al pozo por no jes del cuento que aparecen dentro de la ilustración.
mirar hacia adelante. 2. Se espera que las y los estudiantes expresen qué les
2. Según el texto, tres ranitas cayeron en el pozo por ello gustó del cuento escuchado. Además deben indicar cuá-
deberían encerrarlas. les cuentos les gustaría que les volvieran a leer. Pídales
que justifiquen su respuesta.
3. Deben escribir la cantidad de ranas de cada imagen: dos
y una respectivamente. Juego y creatividad: Se espera que inventen una masco-
ta extraña, la dibujen e inventen un nombre. Este trabajo
Página 96 es grupal.
4. Deben unir la imagen a la palabra: salto.
Página 100
5. Deberían escribir el nombre de dos amigos o amigas.
Por ejemplo: Sofía y Amanda. • Antes de leer
6. En parejas, deben presentar una actuación al curso que 1. Respuesta variable. Se espera que las y los estudiantes
represente la situación imaginaria de ir a jugar a la hagan predicciones en función del título de la noticia.
casa de un amigo o amiga, considerando saludo, pre- 2. Deben marcar que las noticias sirven para “informar”.
guntas y despedida. Por ejemplo: ¡Hola Amanda! ¿Cómo 3. Deben escribir: Perú y Chile respectivamente.
has estado? ¿A qué podríamos jugar? Hasta mañana
Mochila de palabras
amiga. Es importante que ambos se miren a los ojos
cuando hablan, que realicen movimientos y gestos que En la oración “Para los niños de Perú y Chile no existen
demuestren el saludo y despedida. las fronteras”, la palabra destacada puede significar dife-
7. Se espera que los y las estudiantes, en parejas, pue- rencias, divisiones, algo que los podría separar. 109
dan revisar y comparar sus evaluaciones comentando • Frontera: es una línea convencional que marca el
sus logros y lo que podría mejorar el compañero o final de un Estado o país.
compañera. • Se podría usar esta palabra en otras oraciones
Página 97 como por ejemplo: “La frontera con Bolivia está
cerca”, “Nos falta poco para llegar a la frontera
¿Cómo lo hice? entre Chile y Argentina”.
Se espera que los y las estudiantes autoevalúen sus lo-
gros de aprendizajes y sean capaces de reflexionar a nivel Página 101
de curso sobre sus metas y estrategias grupales. • Durante la lectura
En la imagen aparece un grupo de niños bailando una
LECCIÓN 4
danza tradicional y en la noticia se informa que hubo un
Página 98 grupo folclórico de ambos países que presentaron bailes.
En base a los conocimientos previos, deben comentar ideas Respuesta variable: Se espera que las y los estudiantes
de la temática del cuento al leer su título. “La desaparición de comenten que para lograr un futuro de paz con amigos
los luckys” podrían decir que trata de una familia que desa- y amigas de otros países hay que dejar las diferencias de
pareció, de un equipo de fútbol que desapareció, etc. lado, aprendiendo y valorando otras culturas, compar-
tiendo con niños y niñas de otros países.
8. Deben pegar en el espacio dado una noticia que hayan
encontrado. Página 102 Guía Didáctica del Docente
9. Se espera que comenten y comparen las distintas noti- • Después de la lectura
cias encontradas.
1. Deben marcar: Chile y Perú respectivamente.
Respuestas variables a partir de los ritmos de cada
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Según el texto, “Los grillitos” son un conjunto folclórico
infantil.
3. Los niños y niñas de Chile visitaron Lima.
4. Los objetos que intercambiaron son las banderas.

Solucionario
5. Respuesta variable: Podrían responder que es impor- Las sílabas ca, co y cu
tante tener amistades sin fronteras, porque todos los
1. Deben pegar las imágenes con su correspondiente
niños y niñas del mundo tienen derecho a jugar y ser
sílaba inicia:
felices, que las fronteras no dividen realmente. Entre
otras alternativas de respuesta. • CA: casa.
Deben dibujar un baile o una costumbre de su país que
• CO: conejo.
puede ser Chile u otro. Pueden ser bailes tradicionales • CU: cuchara.
como la cueca, el vals chilote, trote nortino, entre otros. 2. Deben leer las frases y pegar las imágenes que corres-
También pueden ser fiestas o costumbres como la trilla, pondan. “Carolina come cazuela”: niña comiendo. En la
minga, vendimia, por ejemplo. frase “Carlos camina contento”: un niño caminando.
• Respuestas variables a partir de los ritmos de Desafío - Escritura
Deben escribir una frase en base a la imagen dada. Como
aprendizaje. por ejemplo:
LECCIÓN 5 • El camión lleva un carro.
• El camión tiene cuatro ruedas.
Página 104
1. Después de leer los poemas, deben realizar las indica- Página 108
ciones dadas: Las sílabas que y qui
• Encierra con azul una palabra que contengan la 1. Deben unir las imágenes con su nombre.
letra r: mar, calamar, hubiera, carrera o ganaría.
2. Las y los estudiantes deben leer las palabras, orde-
• Encerrar con rojo el nombre de dos animales que narlas y escribir la frase que se forma: Quidora come
110 tengan la sílaba ca: caballitos y calamar. queque.
cada estudiante en el proceso de enseñanza y Página 109
aprendizaje. Las sílabas ga, go y gu
1. Deben encerrar con rojo la imagen del gato, con azul el
Página 105
guante, con verde el gorro y la goma.
R de Rosa 2. Deben escribir palabras que contengan la sílaba ga (ga-
1. Se espera que las y los estudiantes mencionen los obje- llina, lechuga, galleta), la sílaba go (gorila, lago, gotas,
tos de las imágenes y nombren otros que cumplan con amigo) y la sílaba gu (gusano, agua, guardar, guantes).
lo que indican los carteles. Sonido inicial y final fuerte: 3. Deben completar la oración con las sílabas que faltan:
rosa, mar, rodilla, color; sonido medio suave: pera, El mago usa guantes.
arcilla, mermelada.
2. Deben escribir las sílabas que faltan para cada imagen, Página 110
con rojo la que tiene sonido r fuerte y con azul la que Podemos escribir oraciones
tiene sonido r suave:
2. Deben leer la oración y encerrar con verde la mayúscula
• remolino inicial y con rojo el punto final.
• loro 3. Deben elegir una palabra de las imágenes (queque,
regalo, casa, guante) y escribir una oración con ella. Por
Página 106 ejemplo: “Me gusta estar en mi casa”.
3. Deben mencionar los nombres de las imágenes y nom-

brar otros con sonido rr medio fuerte: pizarra, amarrar,
Página 111
gorro, tierra. Practico con las letras
4. Las y los estudiantes deben pintar la palabra correspon- 2. Las y los estudiantes deben completar las oraciones
diente y completar la oración: “María tiene una pera”, con palabras del poema. Luego, encerrar con verde las
“Hernán se puso a correr”. mayúsculas y con rojo los puntos.
• Un mago con mucha magia.
• Del sombrero sale un gato.
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Página 112
GUÍA DEL DOCENTE
1. Se espera que peguen el barco sobre la arena, ya que Actividad de refuerzo de oralidad: “¡Querida Susi,
no podía navegar; o sobre el mar, pues al final sí pudo
querido Paul”
hacerlo.
Ahora que ya han escuchado la carta que le envía Paul a
Página 113 Susi, invítelos a conversar. Para esto pídales dar a cono-
Juego y creatividad: Se espera que las y los estudiantes cer su opinión a partir de las siguientes preguntas:
descubran a qué palabras pertenecen las sílabas que se 1. ¿De qué se trató lo que escucharon?: Se espera que
hundieron en el mar y las escriban en los recuadros: nalas y los estudiantes comenten que se trata de una
vegar, barco, semanas y larga. carta escrita por niño, dirigida a su amiga que está
enferma y que vive lejos de él.
cada estudiante en el proceso de enseñanza y 2. ¿Qué les pareció la amistad entre Susi y Paul? ¿Les
aprendizaje. gustaría escribirse con algún amigo o amiga? Res-
puesta variable. Se espera que las y los estudiantes
¿QUÉ APRENDÍ? expresen su opinión sobre la amistad entre Susi y
Paul, argumentando sus respuestas. Pueden comen-
Página 117 tar que es una amistad valiosa, pues mantienen
1. Según el texto, la historia ocurre en el bosque, deben contacto a pesar de estar lejos.
marcar la primera imagen. 3. Según lo que escuchaste, ¿cómo es el lugar donde
2. Según el texto, el búho fue quien les pareció extraño a se encuentra Paul? Según el texto, el lugar donde se
los demás animales. encuentra Paul es un pueblo, campestre al parecer,
3. Respuesta variable: Se espera que dibujen a los anima- ya que el vecino tiene dos cerdos.
les del bosque jugando con búho. 4. ¿Qué le contarías a Paul sobre tu escuela? Se espera 111
que consideren características de su escuela, de las
Página 118 y los estudiantes y de los profesores y profesoras.
4. Deben escribir las sílabas que faltan en cada nombre de 5. Ponte en el lugar de Susi, ¿cómo se habrá sentido
animal: cuando recibió la carta? Se espera que se pongan
• ardilla/conejo/mapache en el lugar de Susi y que manifiesten que sentirían
contentos de recibir una carta de un amigo, que
5. Deben leer las oraciones y escribir el número que co-
demuestra interés y preocupación por ella.
rresponda en las imágenes.
• Los animales nadan en el río: pato y rana nadando. Preguntas sugeridas para trabajar la lectura “Ron-
da de los amigos”
• Fátima la hipopótamo come una golosina:
hipopótamo. 1. ¿Qué imágenes vienen a ti al leer el título de la
canción? Se espera que las y los estudiantes comen-
• A Caco el León le duele el oído: León. ten que se le vienen a la mente imágenes de niños y
6. Se espera que, en parejas, puedan revisar y comparar niñas jugando, danzando en una ronda, pasándolo
sus evaluaciones comentando sus logros y lo que podría bien, jugando y compartiendo.
mejorar el compañero o compañera. 2. ¿Esta lectura se trataba de lo que dijiste antes de
Página 119 leerla? ¿Por qué? Respuesta variable: Se espera que
no hayan tantas diferencias entre lo que pensaron y
¿Cómo lo hice? expresaron antes de leer el poema y lo que pensaron
después de leerlo, porque el título dice mucho sobre
Se espera que los y las estudiantes autoevalúen sus lo- Guía Didáctica del Docente
el contenido del poema.
gros de aprendizajes y sean capaces de reflexionar a nivel
individual sobre sus metas y estrategias personales. 3. ¿Qué es lo que más te gustó del texto A la ronda de
los amigos?, ¿por qué? Respuesta variable: depende
de las características, intereses y experiencias pre-
vias de las y los estudiantes.

Solucionario
4. ¿Para qué crees que se escribió este texto?, ¿por
qué? Explica con un ejemplo: Se espera que las y los
estudiantes reflexionen en torno a que los poemas
se escriben para expresar sentimientos. Este poema
expresa el valor de la amistad. Deben justificar sus
respuestas y ejemplificarlas.
5. ¿Cuál es la actividad que realiza el cartero?: Según el
texto, el cartero deja noticias, repartiendo cartas.
6. ¿Por qué el texto menciona que la cuncuna cuenta
que quiere volar?, ¿qué sabes acerca de su deseo?: Se
espera que las y los estudiantes relacionen la infor-
mación del texto con sus conocimientos previos. La
cuncuna quiere volar, porque después de un proceso
de metamorfosis se transformará en mariposa, como
lo hacen todas las orugas.
Preguntas para trabajar la lectura: Niños de Perú y
Chile expresaron amistad sin fronteras
Para complementar la reflexión en el aula, se sugiere
plantear las siguientes preguntas al curso:
1. ¿Cómo crees que se sintieron los niños chilenos al
mostrar sus bailes en Lima? Se espera que las y los
estudiantes comenten que creen que los niños chi-
lenos se sintieron contentos y orgullosos de mostrar
112 sus bailes tradicionales en otro país.
2. ¿Por qué los niños de la noticia habrán hecho un
llamado para que las nuevas generaciones constru-
yan un futuro de paz? Las y los estudiantes deben
relacionar la información del texto con los conoci-
mientos previos que puedan tener sobre la historia y
las relaciones entre Perú y Chile.

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unid
Notas
113

2
unidad
¿Por qué es
importante la
amistad?
66 sesenta y seis
¿A qué juegan los
niños y niñas?
¿Qué rondas
conoces?
¿Cuál es tu juego favorito

y el de tus amigos?
sesenta y siete 67
Activo lo que sé
TODO ES RONDA
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas
jugando la Tierra a abrazar...
Gabriela Mistral. (1924).
En Ternura. Recuperado de:
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/index.html
18TL1B068A
68 sesenta y ocho
2
Dibuja una ronda de amigos.
¿De qué trata el poema?

Escojan una ronda para cantar con el curso. Para
eso, escuchen las propuestas de los demás.
¿Qué palabras puedes leer del poema?
sesenta y nueve 69
Lección
1 Relatos de amistad
1 Observa y marca con un lo que haces con tus amigos y amigas.
Compartir Jugar
Conversar
2 Comenten sus respuestas.
En esta Lección oirás una carta y leerás una canción.

La carta y el poema tratan de la amistad, ¿cómo te sientes con tus
amigos o amigas?
¿Qué harás para entender lo que escuchas?
¿Qué harás para comprender la canción?
70 setenta
2
Escuchemos una carta
Siéntate, cierra los ojos y respira. Concéntrate en el aire que entra y sale de
tu cuerpo.
1 Escucha una carta que una amiga le envía a un amigo. ¿Qué piensas
que le dirá? 18TL1B071A
2 Marca con un los animales que se nombran en la carta.
3 Lee y pinta el si es que lo escuchaste en la carta.
La carta la envía Paul.

Susi ha estado enferma de paperas.
Paul y Susi son hermanos.
Paul cree que los cerdos son más inteligentes que los gatos.
setenta y uno 71
Lección 1
Hora de leer
Antes de leer
Prepárate para la lectura imaginando que conoces a un nuevo amigo a amiga.
1 ¿Qué le dirías primero?

2 ¿A qué jugarías con él o ella? Juega a escribirlo.
3 Observa la ilustración del texto. Comenten de qué creen que tratará.
72 setenta y dos
2
Mochila de palabras
Las siguientes palabras aparecen en la canción que leerás.

Giran
Lee o escucha la siguiente oración:
Los remolinos giran con el viento.
Comenten: ¿Qué es girar?

Pínta los objetos que giran.
Envolver
¿Qué necesitas para envolver un regalo?
¿Cómo sería un abrazo que nos envuelve?
Encierra los objetos que podrías envolver con tu mano.
Desafío Comunicación oral

Inventa una oración con girar y dila. Di otra oración con envolver.
setenta y tres 73
Lección 1
Durante la lectura
Lee o escucha esta canción junto con tu curso.
Ronda de los amigos

A la ronda de los amigos
te invitamos a jugar
Ven, canta conmigo
y muchos amigos podrás encontrar.
Mi amiga es la cuncuna
me cuenta que quiere volar.
¿Por qué Ven, canta conmigo
querrá volar y la cuncuna tu amiga será.
la cuncuna?
Mi amigo es el cartero
y noticias me viene a dejar.
Ven, canta conmigo
y el cartero tu amigo será.
74 setenta y cuatro
2
Mi amigo es el remolino,
con sus colores me invita a girar. ¿A qué nos
Ven, canta conmigo puede invitar
el remolino?
y el remolino tu amigo será.
Mi amigo es el ratón
que con su cola me quiere asustar.
Ven, canta conmigo
y el ratón tu amigo será.
Mi amigo es el payaso
que con su risa me viene a alegrar.
Ven, canta conmigo
y el payaso tu amigo será.
Mi amiga es la nube,
me envuelve y me lleva a viajar.
Ven, canta conmigo
y la nube tu amiga será.
Carmen Lavanchy - Mazapán
setenta y cinco 75
Lección 1
1 Encierra a los amigos que se nombran en la canción.
2 ¿A qué nos invitan en esta canción? Marca con un .
A cantar A jugar a la ronda A abrazarnos
76 setenta y seis
2
3 Dibuja al amigo que nos viene a alegrar.
Desafío Comunicación oral

Observen las rimas de las palabras destacadas:
A la ronda de los amigos
te invitamos a jugar
Ven, canta conmigo
y muchos amigos podrás encontrar.
En parejas, jueguen a inventar una nueva parte de la canción.
Cambien las palabras destacadas por otras que rimen.
Busca dos palabras de la canción que rimen con “jugar”. Escríbelas.
setenta y siete 77
Lección 1
Recordemos lo que ya sabemos
Para entender lo
que lees, tienes
que usar lo que ya
sabes.
Mira cómo se hace:

Lee la primera parte de la carta de Susi.
¿Qué sabemos
de Paul?
Es un niño y es
amigo de Susi.
Querido Paul:
Ya estoy casi bien, pero
para escribir aún me
encuentro un poco floja.
Por eso, mamá te escribe
otra vez a máquina.
Algunas veces nos sentimos

flojos cuando estamos
enfermos o muy cansados.
Es por eso que Susi le dicta
la carta a su mamá.
78 setenta y ocho
2
Practiquemos:
Lee otra parte de la carta de Susi a Paul. Responde las preguntas.
Ayer me visitó Oliver. Él

ya ha tenido paperas, y no
¿Qué son
se pueden tener dos veces.
las paperas?
Me contó muchas novedades.
Ahora hazlo tú:

Lee la última parte de la carta y haz dos preguntas sobre ella.
¡Nuestra señorita va a tener un niño!

Ella quiere que sea niña. Pero si es un
niño, tampoco se molestará.
Mañana me levantaré por primera vez.
¡Escríbeme pronto!
Tu amiga Susanna
Christine Nöstlinger. (2012). En Querida Susi, querido Paul.

Madrid: Ediciones SM. (Fragmento).
Para practicar más realiza las actividades de la Ficha 1 que te entregará tu

profesor o profesora.
¿Qué aprendiste en la Lección?

¿Cómo te sentiste al escuchar y leer cartas y poemas?
¿Qué puedes hacer para leer mejor?
setenta y nueve 79
Lección
2 ¿Qué letras vamos a aprender?
1 Escucha o lee el poema.
Las nubes
En el país de las nubes se pueden
encontrar muchas formas, muchas caras
que no cesan de cambiar.
Son una frágil arcilla las nubes para
moldear, en sus dedos sopla el viento
alfarero del azar.
Alza castillos y puentes que nadie puede
cruzar, abre ventanas azules que luego
vuelve a cerrar.
En el país de las nubes lo que quieras
hallarás, pero todo es pasajero como el
tiempo, como el mar.
Alicia Morel. (s/f). Recuperado de:
http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=625
Nombra palabras que empiecen con n.

Subraya una palabra que empiece con h.
Encierra palabras que comiencen con f.
Nombra una palabra que contenga la letra b.
En esta Lección aprenderás nuevas letras.

¿Qué letras conozco?, ¿cuáles me gustaría aprender?
¿Hay alguna letra que me cueste recordar?, ¿qué haré para recordarla?
80 ochenta
2
N de Natalia
Extiende tu brazo en el aire y escribe la letra n.
Realiza movimientos lentos y en silencio.
¿Qué otras palabras

comienzan con la letra
inicial de mi nombre?
Nn
1 Pinta las sílabas con las que comienzan las palabras.
an ni an
na in na
2 Escribe las palabras representadas en las imágenes. Luego, juega a leerlas.
Cuaderno
página 24
ochenta y uno 81
Lección 2
F de Facundo
Juega a escribir la f en el aire con tu brazo extendido.
Ff
¿Cuál es el sonido inicial
de mi nombre. ¿Qué otras
palabras empiezan con f?
1 Lee y completa las oraciones con las imágenes que corresponden. 221
Sofía usa una

Fito pesa las
2 Ordena las sílabas y escribe las palabras que formaste.
mi fa lia to fo
Cuaderno
página 25
82 ochenta y dos
2
La y nos sirve para unir
Para unir dos palabras o

ideas podemos utilizar la
letra y.
y
1 Repasa las palabras para escribir la oración.
B_eatriz y F_acundo
_juegan _fútbol.
2 ¿Quiénes juegan fútbol? Une las imágenes según corresponda y repasa
la letra y.
y Gonzalo
Facundo
y Beatriz
Rosa
Cuaderno
páginas
26 y 27
ochenta y tres 83
Lección 2
H de Hugo
Juega a escribir la h en el aire con tu brazo extendido.
¿Sabes por qué a la h le

dicen muda? Nombra otras
palabras que comiencen con
Hh
h y lo descubrirás.
1 Nombra las imágenes y pinta sus nombres.
hada hiena
helado hielo
2 Escribe las sílabas iniciales.
ja popótamo
Cuaderno
página 28
84 ochenta y cuatro
2
B de Beatriz
Juega a escribir la b en el aire con tu brazo extendido.
Di una palabra que

contenga el sonido inicial
de mi nombre.
Bb
1 Une cada imagen con su nombre.
botas búho bicicleta

2 Encuentra en la sopa de letras cuatro palabras que contengan la b.
Escríbelas en los rieles.
m b o t ó n p
o e v y h j k
ñ b o t e w z
w i x q b h y
s d t r m y b
x a b u e l a
Cuaderno
página 29
ochenta y cinco 85
Lección 2
1 Lee o escucha el siguiente cuento.
Noche, Luna y Cielo

Había una vez una casa enorme. Tan grande era, que para abrir la
puerta había que subirse a una escalera.
Adentro de la casa vivían dos gatos chiquititos, uno negro y uno
blanco.
La gata se llamaba Luna. El gato negro se llamaba Noche. Luna no
podría vivir sin Noche. Noche no podía vivir sin Luna.
Sobre los dos gatos vivían tres pulgas: Lucrecia, Damasia y
Amaranta. Todos los días, las pulgas jugaban carreras de saltos
entre las cabezas de Noche y de Luna.
A veces, Lucrecia picaba la oreja de la gata.
—Perdóname Luna. No quise
lastimarte —le decía.
En otras ocasiones, el gato se rascaba
con fuerza.
—Disculpen, chicas, se me fue la pata
—maullaba Noche.
—Así vivían los gatos chiquititos con
sus pulguitas en la casa enorme.
Margarita Eggers. (2013). Noche, Luna y Cielo.
En Cuentos para los más chicos. Buenos Aires: Colihue.
2 Completa las frases.
La gata se llamaba
Las pulgas jugaban todos los
86 ochenta y seis
2
3 Escribe la sílaba que falta.
pláta manza me
Escribe el nombre de las siguientes imágenes.
5 Lee las frases y pega la imagen que corresponde.

221
Matías usa lentes. Fabiola toma helado.
6 Escribe una frase con palabras que ya conoces.
Cuaderno
páginas
30 y 31
ochenta y siete 87
Lección 2

1 Juega a leer la canción. Luego, cántala con tu curso. 18TL1B088A
Debajo de un botón
Debajo de un botón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton ton,
ay que chiquitín, tin tin.
Ay que chiquitín, tin, tin,

era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Es tan juguetón, ton, ton,

el señor Martín, tin, tin,
que guardó el ratón, ton, ton,
en un calcetín, tin, tin.
En un calcetín, tin, tin,

vive aquel ratón, ton, ton,
que metió Martín, tin, tin,
el muy juguetón, ton, ton.
88 ochenta y ocho
2
2 ¿Qué palabra se forma si a “Martín” le quitas la última sílaba?

Juega a escribirla.
Juego y creatividad
En parejas, elijan dos palabras de la canción que puedan leer.
Escríbanlas.
Dibuja la parte del poema que más te haya gustado.
¿Qué letras aprendiste en esta lección?

¿Cuáles conocías antes de comenzar?
¿Qué harás para recordar las letras que aprendiste?
¿Cómo te sentiste al aprender y practicar nuevas letras? Comenta.
ochenta y nueve 89
Lección Amistad para escribir
3 y conversar
1 Comenta con tu curso qué crees que significan estos dichos.
Vale más tener

amigos que dinero.
Amigos en las
buenas y en
las malas.
2 Comenta:
Nombra algunos amigos de tu escuela.
Si tuvieras que presentar a alguno, ¿qué dirías sobre él o ella?
¿Cómo debes tratar a los amigos y amigas? Escríbelo en los rieles.
En esta Lección escribirás una ficha y presentarás a un amigo o a

una amiga.
¿Sobre qué te gustaría escribir?
¿Qué harás para escribir mejor?
90 noventa
2
Escribamos sobre un amigo o una amiga
1 Prepara tu escritura con la Ficha 2.
Tu profesor o profesora te la entregará.
2 Completa la siguiente ficha de amistad.
Dibujo de tu amigo o amiga Nombre:
Edad:
Nos conocimos
Comenzamos a ser amigos
Lo que nos gusta hacer es
noventa y uno 91
Lección 3
Saludo y me despido
1 Mira las ilustraciones. Luego, escucha o lee.
Hola, Natalia.
Hola, Hugo.
¡Muchas gracias!
¡Felicidades!
Espero que hoy
sea un gran día!
¿Qué tal Quidora?

¡Qué bueno que ya
¡Hola, Gonzalo!
estás de vuelta!
Sí, estoy feliz de
estar aquí de nuevo.
2 Comenten: ¿por qué se saludan así?
Paso 1 Nos preparamos
Piensa cómo saludarías a un amigo si:

fuese su cumpleaños;
estuviese triste.
Juego y creatividad
En parejas, jueguen a adivinar el estado de ánimo del otro con un saludo.
Para ello, utilicen tonos de voz y gestos que ayuden a adivinar.
92 noventa y dos
2
Paso 2 Nos expresamos
¿Sabías que nos podemos saludar

de acuerdo al momento del día? Y cuando nos despedimos
¡Buenos días! ¡Buenas tardes! podemos decir:
¡Buenas noches! ¡Hasta luego! ¡Hasta pronto!
Es importante saludar mirando a ¡Hasta mañana!
la persona.
En parejas, Inventen una conversación con saludo y despedida.

Practíquenla usando gestos y un volumen adecuado.
Presenten su conversación al curso.
Paso 3 Nos evaluamos
Pinta los círculos según te indican las claves de colores.

No tenemos Debemos Debemos
dificultades practicar más. pedir ayuda.
Tabla de revisión
¿Usamos palabras de saludo y despedida?
¿Hablamos con un volumen de voz adecuado?
¿Realizamos gestos y palabras que todos entendieron?
¿Cómo te sentiste presentando al resto?

¿Tuviste alguna dificultad para escribir? ¿Cómo la solucionaste?
¿Cómo resultó el trabajo en grupo?
¿Aprendiste como te hubiese gustado?
noventa y tres 93
¿Cómo voy?
Escucha o lee el cuento. 18TL1B094A
Las ranitas
Una mañana un grupo de cinco amigas ranitas salieron a dar un paseo por
el bosque y, como siempre, iban croando y dando brincos para divertirse.
Desafortunadamente dos de ellas no miraron hacia adelante y cayeron a un
pozo muy profundo. Las otras tres se asomaron y la más grande exclamó:
—¡Oh, no! ¡Nuestras amigas están perdidas, no tienen salvación!
Negando con la cabeza empezó a gritarles:
—¡Se cayeron en un pozo muy hondo! ¡No podemos ayudarlas y no intenten
salir porque es imposible!
Las dos ranitas comenzaron a saltar sin descanso probando de todas las
maneras posibles para salir, pero sus saltos eran demasiado cortos.
Finalmente, una de las dos ranitas del pozo decidió rendirse. La otra, en cambio,
continuó luchando por salir a la superficie hasta que dio un gran salto y lo logró.
Las otras ranitas no lo podían creer y una de ellas, le dijo:
—¡Es increíble que hayas podido salir a pesar de que te gritábamos que era
una misión imposible! Ella, muy asombrada, le contestó:
—¡Uf! ¡Menos mal que como estoy un poco sorda no entendía nada! Todo lo
contrario, las veía gritar y pensaba que nos estaban dando ánimo para salir.
Mientras, la ranita que seguía en el pozo, al ver que su amiga pudo salir, se
puso en pie, aspiró una gran bocanada de aire y dio un salto espectacular.
Sus amigas la vieron salir del pozo como un cohete y se quedaron
pasmadas cuando cayó a sus pies. La felicitaron y se marcharon a sus
casas croando y dando brincos como siempre.
Cristina Rodríguez Lomba. [Adaptación de una fábula tradicional de la India]
Recuperado de
http://www.mundoprimaria.com/fabulas-para-ninos/las-ranitas/
(Adaptación).
94 noventa y cuatro
2
1 ¿Por qué las ranas se cayeron en el pozo? Marca con un .
Saltaron para Quisieron No miraron

conocerlo. beber agua. hacia adelante.
2 Encierra la cantidad de ranas que cayeron al pozo.
3 ¿Cuántas ranas hay en cada hoja? Escribe esa cantidad en los rieles.
noventa y cinco 95
¿Cómo voy?
Une la imagen a la palabra que corresponde.
soltó silbo salto
5 Escribe el nombre de tres amigos o amigas. Usa la y para unirlos.
6 En parejas, imaginen que van a la casa de un amigo o amiga a jugar.

¿Cómo lo saludarían? Consideren:
saludo y despedida;
mirarse cuando se hablan;
hacer gestos que muestren que se saludan y se despiden.
96 noventa y seis
2
¿Cómo lo hice?
Recuerda todo lo que has aprendido hasta el momento.

Pinta de acuerdo a las claves de colores.
No tenemos Debemos Debemos
dificultades practicar más. pedir ayuda.
¿Qué aprendí?
1. ¿Comprendí las cartas o 2. ¿Leí y escribí nuevas

poemas que escuché? palabras con n, f, h y b?
3. ¿Saludé y me despedí mirando . ¿Disfruté de las lecturas

a la otra persona? que escuché?
5. ¿Compartí mis ideas y 6. ¿Escribí considerando

opiniones? pasos para mejorar?
Mis actitudes
1. ¿Demostré interés por 2. ¿Realicé las tareas de manera

las lecturas? ordenada y perseverante?
3. ¿Respeté la opinión de los

demás para llegar a acuerdos?
Comenta a tu curso lo que pintaste en cada caso y responde:

¿Qué hemos aprendido en esta unidad? ¿Qué sabíamos antes de comenzar?
¿Qué más nos gustaría aprender?
¿Cómo nos sentimos con todo lo que aprendimos?
noventa y siete 97
Lección
4 Amistades por todos lados
1 ¿De qué podría tratar un cuento que se llama “La desaparición de los
luckys”?
2 Busca en periódicos una noticia, recórtala y pégala en el espacio.
3 Comenten en qué se parecen y en qué se diferencian sus noticias.
En esta Lección escucharás un cuento y leerás una noticia.

¿Cómo te sientes cuando lees cuentos?
¿Qué podrías hacer para comprender una noticia?
98 noventa y ocho
2
Concéntrate en tu respiración hasta quedar en silencio.
1 Escucha el cuento y pinta a los personajes. 18TL1B099A
2 ¿Qué te gustó de este cuento? ¿Cuáles cuentos te gustaría que te vuelvan

leer?
Juego y creatividad
Reunidos en grupos, inventen una mascota extraña como los luckys.
Dibújenla en una cartulina y pinten o decoren como gusten.
Invéntenle un nombre y preséntenla al resto de curso.
noventa y nueve 99
Lección 4
Hora de leer
Siéntate con la espalda derecha.
Estira los brazos hacia el cielo y bájalos lentamente varias veces.
Antes de leer
1 Lee o escucha el título de la noticia de la página siguiente, ¿de qué crees

que tratará?
2 ¿Para qué piensas que sirven las noticias? Marca con un .
Entretener Informar Explicar
3 Lee el título de la noticia y escribe el nombre de los países que aparecen.
Mochila de palabras
Te invitamos a trabajar con un palabra que aparece en la noticia que leerás.

Lean la siguiente frase y comenten qué significado puede tener la palabra
destacada.
“Para los niños de Perú y Chile no

existen las fronteras”.
Escriban un significado para la palabra frontera.

Respondan: ¿en qué otra frase podrían ocupar esa palabra?
100 cien
2
Durante la lectura
Lee o escucha la siguiente noticia. 18TL1B101A
25 - JULIO - 2012
Niños de Perú y Chile fronteras: límite entre

expresaron amistad sin fronteras los dos países
¿Cómo se
relaciona esta
imagen con
la noticia?
Lima. Unos treinta niños y niñas chilenos compartieron un día de

muestras folclóricas con niños y niñas peruanos en la ciudad de
Lima para estrechar la amistad entre los dos países.
Los niños y niñas chilenos pertenecen a un grupo de folclor infantil
llamado “Los Grillitos”. Su director es Miguel Gutiérrez, quien dijo:
“Para los niños de Perú y Chile no existen las fronteras”. ¿Qué harías tú
“Los Grillitos” mostraron rondas, cantos, poesías y bailes de la Zona para lograr un
Central de Chile. Los niños de Perú también mostraron bailes de su futuro de paz
país. Durante la presentación, se intercambiaron banderas de los dos con amigos y
amigas de otros
países en señal de amistad. También hicieron un llamado a todos países?
los niños y niñas para construir juntos un futuro de paz y desarrollo.
Recuperado de:
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-ninos-peru-y-chile-
expresaron-amistad-sin-fronteras-421774.aspx (Adaptación).
ciento uno 101

Lección 4
1 ¿De qué países son los niños y las niñas de la noticia? Marca con un .
Mis actitudes
Chile Bolivia Perú Presta atención a las

instrucciones y realiza
todas las actividades
ordenadamente.
2 ¿Quiénes son “Los Grillitos”? Marca con un .
Un conjunto Un grupo Un conjunto

folclórico de teatro folclórico de
infantil. escolar. adultos.
3 ¿Qué ciudad de Perú visitaron los niños y niñas de Chile? Escríbela.
¿Qué objetos intercambiaron en señal de amistad? Encierra la respuesta.
102 ciento dos

2
5 Comenta con tu curso.

¿Crees que es importante tener amistades “sin fronteras”?, ¿por qué?
Imagina que debes hacer una presentación a tu curso de un baile o una

costumbre de tu país: ¿qué presentarías? Dibújalo.
En familia: Pídele ayuda a tu familia para realizar esta actividad.
¿Cuándo sientes que comprendes mejor: al escuchar o al leer?

¿Qué hiciste para comprender la noticia?, ¿lo repetirías?
¿Qué aprendiste con las lecturas?, ¿ya lo sabías?
ciento tres 103

Lección
5 ¡Aprendamos más letras!
1 Juega a leer el poema.
Carreras de caballos
¿Sabes si tienen jinete
los caballitos de mar?
¿Cómo escaparán los peces
si los sigue un calamar?
Y si hubiera una carrera,
¿quién ganaría?
¿Un delfín, una ballena
o un caballito de mar?
F. Isabel Campoy. (s/f).

Recuperado de http://www.cuatrogatos.org/
show.php?item=599
Encierra con azul una palabra que contenga le letra r.

Encierra con rojo el nombre de dos animales que contengan
las sílabas ca.
En esta Lección aprenderás nuevas letras y sílabas. También

escribirás y cantarás.
¿Qué letras aprendiste en la Lección anterior? Recuérdalas.
¿Cómo nos sentimos antes de aprender nuevas letras?
¿Qué nos gustaría hacer para aprender en esta lección?
104 ciento cuatro

2
R de Rosa
Juega a escribir la r en el aire con tu brazo extendido.
La letra con la que se

inicia mi nombre, tiene
diferentes sonidos.
Rr
1 Menciona los objetos de las imágenes.
Sonido r
Inicial Medio
Fuerte Suave
2 Escribe la sílaba que falta. Encierra con la palabra que tiene sonido r
fuerte y con la que tiene r suave.
molino lo Cuaderno
página 32
ciento cinco 105

Lección 5
Cuando digas una palabra

y el sonido r se escucha
fuerte en el medio, debes
escribirla con dos letras r.
rr
3 Menciona los nombres de las imágenes.
Sonido rr medio
Fuerte
Pinta la palabra que corresponde.
pera correr
María tiene una Hernán se puso a
Cuaderno perra corear
página 33
106 ciento seis

2
Las sílabas ca, co y cu

Extiende tu brazo en el aire. Imagina que escribes las sílabas ca, co y cu.
Me llamo Camila, ¿cuál

de estas sílabas es la
inicial de mi nombre? Cc
1 Pega las imágenes con la sílaba inicial de cada nombre.
221
ca co cu
2 Lee las frases y pega la imagen que corresponde a cada una

221
Carolina come cazuela. Carlos camina contento.
Desafío Escritura
Escribe una frase a partir de la imagen.
Cuaderno
página 34
ciento siete 107

Lección 5
Las sílabas que y qui

Extiende tu brazo en el aire y escribe las sílabas que y qui.
Quidora es mi nombres,
¿cuál es su sílaba inicial? Qq
1 Une cada imagen con su nombre.
queso queque quitasol
2 Lee las palabras y escribe una frase en el riel.
come el Quidora queque
Cuaderno
página 35
108 ciento ocho

2
Las sílabas ga, go y gu

Extiende tu brazo en el aire e imagina que es un lápiz.
Escribes las sílabas ga, go y gu.
Si mi nombre es
Gonzalo, ¿cuál es
su primera sílaba?
Gg
1 Encierra las imágenes según los sonidos que contienen.
ga go gu
2 Escribe palabras que contengan estas sílabas.
GA GO GU
Cuaderno
página 36
ciento nueve 109

Lección 5
Podemos escribir oraciones

1 Lee el ejemplo. Fíjate cómo comienza y cómo termina.
El queque es rico.
Todas las oraciones
comienzan con mayúscula
y terminan con un punto.
¡Ahora practica!
2 Lee la oración y encierra como se indica.
Mayúscula inicial Punto final
Beatriz come queso.

3 Encierra una imagen y escribe una oración con esa palabra.
Cuaderno
página 37
110 ciento diez

2

1 Lee o escucha el siguiente poema. 18TL1B111A
El mago
Un mago con mucha magia
por una puerta salió
y su sombrero volando
por la puerta regresó:
regresó, cruzó las piernas
y en la mesa se sentó.
Del sombrero sale un gato,
del gato sale un avión,
del avión sale un pañuelo,
del pañuelo sale un sol,
del sol sale todo un río,
del río sale una flor,
de la flor sale una música
y de la música yo.
David Chericián. Recuperado de
http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=506
2 Completa las oraciones con palabras del poema. Luego, encierra con
las mayúsculas y con los puntos.
Un con mucha magia.

Del sale un . Cuaderno
páginas
38 y 39
ciento once 111

Lección 5

1 Lean la canción. Luego, cántenla.
Recorten y peguen un barquito de papel lustre donde prefieran.
18TL1B112A
El barco chiquitito
Había una vez un barco chiquitito,
había una vez un barco chiquitito,
que no podía, que no podía,
que no podía navegar.
Pasaron una, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, siete semanas,
pasaron una, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, siete semanas,
y aquel barquito y aquel barquito
y aquel barquito navegó.
Y si esta historia no les parece larga,
la volveremos, la volveremos,
la volveremos a empezar.
112 ciento doce

2
Juego y creatividad
Descubre a qué palabras de la canción pertenecen las sílabas que se
hundieron en el mar.
Escríbelas en los rieles y luego compara con tu curso.
ga
ve se
bar
co
gar lar
ma nas na
¿Qué letras y sílabas aprendí en esta Lección?

¿Tuve dificultades al leer o al escribir?
¿Cómo puedo superarlas?
¿Trabajé de forma concentrada y ordenada?, ¿cómo lo logré?
ciento trece 113

Síntesis
1 Juega para recordar lo aprendido en esta unidad.
Instrucciones
• Reúnanse en parejas.
• Decidan quién comienza y resuelvan cada actividad por turnos.
• Ayúdense a responder si es necesario.
• Por cada actividad resuelta, pinten el borde del círculo.
• Avancen según la dirección que indican las flechas.
• El juego termina cuando ambos lleguen a la meta.
Nombra el texto
que más te
Recita el
gustó y explica
trabalenguas: "Si
por qué.
col tuviera cara,
sería caracol. Si
no tuviera cara,
sería col cantando
una canción."
¿Qué palabras
nuevas
aprendiste?, Nombra tres
¿cómo lo palabras que
hiciste? contengan
el sonido f.
114 ciento catorce

2
Recita el trabalenguas:
"Erre con erre carril. Di una frase
Rápido corren los que puedas
carros por los rieles del escribir y que
ferrocarril". ¿Cuál es el contenga la
sonido que más se repite? palabra “y”.
En quitasol
estoy una vez
y en queque
dos veces.
¿Quién soy?
ciento quince 115

¿Qué aprendí?
Lee o escucha la historia. Luego, realiza las actividades. 18TL1B116A
¡ Amigos diferentes, amigos entretenidos !

Un día en el bosque jugaban conejito, ardillita, mapache y
osito. Estaban muy entretenidos cuando escucharon: “Buu,
buu”. Se asustaron y se escondieron en una cueva. Conejito se
asomó y dijo:
—¡Miren, es un búho!
—¡Qué pájaro más extraño! —dijo ardillita.
—Sí, es muy extraño —dijeron todos y se fueron a jugar a
otro lugar. Búho se sintió muy triste y se puso a llorar. Los
animalitos lo escucharon y se devolvieron:
—¿Por qué lloras? —le preguntaron.
—Nadie quiere jugar conmigo porque soy diferente —
contesto búho. Los amigos se miraron avergonzados.
Decidieron invitarlo a jugar y comprendieron que no hay que
juzgar a nadie por su apariencia. Desde ese día lo pasaban
mucho mejor, pues búho daba las mejores ideas.
Marcela Vargas. (s/f). Recuperado de:
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2015/09/
Amigos-diferentes amigos-entretenidos.pdf
116 ciento dieciséis

2
1 ¿En qué lugar ocurre la historia? Marca con un la alternativa correcta.
2 ¿Cuál de los animales les pareció extraño a los demás?
3 ¿A qué juego podrán jugar todos los animales del bosque ahora que el
búho es su amigo? Dibújalo.
ciento diecisiete 117

¿Qué aprendí?
Escribe las sílabas que faltan en cada nombre.
ar lla jo che
5 Lee las oraciones y escribe el número que corresponde en cada imagen.
1 Los animales nadan en el río.
2 Fátima la hipopótamo come una golosina.
3 A Caco el León le duele el oído.
118 ciento dieciocho

2
¿Cómo lo hice?
Recuerda lo que aprendiste y cómo lo hiciste.

Pinta de acuerdo a las claves de color.

Lo que aprendí
1. ¿Escuché y comprendí 2. ¿Aprendí cómo comprender

los textos? mejor un texto?
. ¿Leí y escribí palabras con

3. ¿Leí y escribí palabras con las
las silabas ca – co – cu y
consonantes n, f y h?
ga – go – gu?
Mis actitudes
1. ¿Demostré interés y actitud 2. ¿Demostré respeto por las

activa frente a las lecturas? opiniones de los demás?
3. ¿Realicé todas las tareas de

forma ordenada y las terminé?
Comenta a tu curso lo que pintaste en cada caso y responde:

¿Es importante lo que aprendí en esta lección?, ¿por qué?
¿Necesito mejorar algo para aprender mejor?
¿Qué sé ahora?, ¿qué sabía antes?
ciento diecinueve 119

Antología
¡Me gusta leer!
Poemas para jugar a leer

La hormiga forzuda
La hormiga
lleva una hoja;
en la hoja
va un gigante
que para hacer ejercicios
levanta
dos elefantes.
La hormiga trae una rama;
en la rama
hicieron nido
dos palomas,
tres aviones
y un astronauta
perdido.
La hormiga
cena en su casa;
en su casa
hay diez miguitas,
dos sandías,
tres repollos,
y seis tortas
con velitas.
La hormiga
se entrena mucho
y levanta cada día
cuatro pesas,
cinco coches,
y un circo en Olavarría.
Graciela Repún y Enrique Melantoni. (2011). En La vaca

ventilador y otros poemas para volar. Buenos Aires: Atlántida.
120 ciento veinte

2
Bichitos de luz
Por allá en la tardecita,
dentro del espacio azul,
están jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
Como va siendo de noche
todos llevan un farol,
que apagan para esconderse,
como diciendo: ¡a mí no!;
que encienden para mostrarse,
como gritando: ¡aquí estoy!
Por allá en la tardecita,
dentro del espacio azul
están jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
Fernán Silva Valdés. (2005).

En Palabramundo. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
Camilón, comilón
Ana María Machado
Ediciones SM – Madrid 1989
Camilón es un cerdito al que le gusta comer y es muy querido
por todos. Un día, se le ocurre pedir comida a todos sus amigos y
preparar una gran sorpresa.
El pequeño conejo blanco

Xose Ballesteros
Kalandraka – Sevilla 1998
Esta es una historia de amistad de un conejo que necesita
recuperar su casa y una hormiga que lo ayuda en la misión.
ciento veintiuno 121
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Science Teaching, 35, 27–51,.
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Hirsch, E. D. (2004). La comprensión lectora requiere cono-
cimiento de vocabulario y del mundo. En Estudios Públicos,
Barcelona: Gedisa.
108, 2007.
Instituto Cervantes (2008). Saber hablar. Buenos Aires:
Aguilar.
Bibliografía
Webgrafía
Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC

• Se recomienda el siguiente enlace que contiene consejos para el uso seguro de Internet,
tanto para niños, padres, adolescentes y profesores.
http://www.internetsegura.cl/
• En el siguiente sitio encontrará información sobre las habilidades TIC, así como apoyo
para su desarrollo en el aula.
http://www.enlaces.cl/sobre-enlaces/habilidades-tic-en-estudiantes/
• El canal Pantallas Amigas ofrece una serie de videos ilustrativos sobre una sana
ciberconvivencia, así como temas importantes de debatir y trabajar con los y las
estudiantes en el aula, como el ciberbullying y el uso seguro de internet, entre otros.
https://www.youtube.com/user/pantallasamigas
• Alonso, J. Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Disponible en:

http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_ta-
pia.pdf
115
• EducarChile. (2012). Feedback efectivo y evaluación progresiva. Recuperado de
https://goo.gl/cIKtGX
• Escandell, M. V. (1987). La interrogación en español: semántica y pragmática. Madrid:

Universidad Complutense. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/8139/1/T13987.pdf
• Gonzalez, B. Cómo aprovechar los errores en el Proceso de Aprendizaje. Disponible en:

http://www.educarueca.org/spip.php?article570
• Lineros, R. (1998). La comprensión y expresión de textos orales. Recuperado de

https://goo.gl/YC6ZUJ
• Lomas, C. Enseñar Lengua y Literatura para aprender a comunciarse. Disponible en:

http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/
154/I.1.lomas.pdf
• Ministerio de Educación (2016). Yo Opino, Es Mi Derecho: Informe de resultados nacionales

2015. Recuperado de
http://observatorioninez.consejoinfancia.gob.cl/publicaciones/
yo-opino-es-mi-derecho-informe-de-resultados-nacionales-2015/ Guía Didáctica del Docente
• Pérez, E. y Zayas, F. Competencia en comunicación lingüística. Disponible en:

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/competenciaenco-
municacionlinguistica.pdf

Webgrafía
• Romero, L. Aprendizaje de la lecto-escritura. Disponible en:

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf
• Sánchez. A, Navas. L y Holgado. P. (2013) Inmigración y educación intercultural en la

formación inicial docente. Estudios pedagógicos v.39(1) Valdivia. Recuperado de
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S0718-07052013000100014&script=s-
ci_arttext
• Sasso, P. (2015). “El error como herramienta de aprendizaje”. En Reflexión Académica

en Diseño y Comunicación. Vol.25 Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación.
Universidad de Palermo. Recuperado de
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.
php?id_libro=536&id_articulo=11039
• Yanez, R. La noticia y la entrevista. Una aproximación a su concepto y estructura.

Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16801013
116
Webgrafía
Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
1 50 Desarrollar la conciencia fonológica.
2 1 53 Desarrollar la conciencia fonológica.
3 57 Comprender un texto oral.
5 2 109 Desarrollar la conciencia fonológica.
Reforzar el proceso de escritura y expresarse
8 165
3 creativamente.
Reforzar el proceso de escritura y expresarse
9 166
creativamente. 117
11 4 208 Reforzar el proceso de escritura.
12 214 Reforzar el proceso de escritura.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Guia Didactica Del Docente Tomo 1

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TOMO I

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Paz Ramírez Ávalos

Guía Didáctica del Docente

Reproducción U1: Texto del estudiante Inicio de la unidad ...................................................... 173

Bibliografía .................................................................. 114

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Unidad 1:¿Qué sorpresas

Unidad 2: ¿Por qué es

Unidad 3: ¿Por qué son

Se organiza que son:

que están construidas en base

Inicio Desarrollo Cierre

Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

Proceso metacognitivo continuo que

Guía Didáctica del Docente

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Fundamentación Estrategias de aprendizaje

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación

Fundamentación Diseño instruccional

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Estrategias de corporalidad y atención

Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La

Estrategias para el desarrollo de la creatividad

De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos

Guía Didáctica del Docente

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

una actividad: libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia.

En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta

Guía Didáctica del Docente

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Visión global Tomo I

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación • 1.º Básico

Viviana Constanza Briceño López

Coordinación Editorial Diseño de portada

Coordinación Área Lenguaje Ilustración de portada

Edición Diseño y diagramación

Ayudantía de edición Iconografía

Desarrollo de solucionario Gestión de derechos

Bienvenido y bienvenida a tu texto de

Este texto pertenece a:

Los animales La diversidad

Tu profesor o profesora puede Mis actitudes

Presentación ............................................................ ¿Por qué es

Unidad ¿Qué sorpresas

Lección 1 Distintos lugares,

Recortables ....................................................................................................................................................... 219

Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluación (IE)

Unidad 1 • ¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?

Lenguaje y Comunicación • 1.º básico

13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, 1. Juegan a escribir.

Unidad 1 • ¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?

Lenguaje y Comunicación • 1.º básico

Sección OA OAT Actitudes

Inicio de unidad Dimensión A, B y E

Lección 1: Escuelas diferentes, 3 – 6 – 8 – 13 – 17 – 19 – Dimensión afectiva, A

Lección 2: ¿Qué letras vamos a 1 – 3 – 4 – 13 – 15 – 17 – Dimensión cognitiva

Lección 3: ¿Cómo podemos conocernos? 3 – 8 – 13 – 15 – 16 – 21 Dimensión afectiva y B

¿Cómo voy? 3 – 8 – 13 – 15 – 16 Dimensión cognitiva A, B y E

Lección 5: ¡Aprendamos más letras! 1 – 3 – 4 – 7 – 8 – 9 – 13 Dimensión cognitiva A

¿Qué aprendí? 3–4–7–8 Dimensión cognitiva A, B y E

Fundamentación Hilo Conductor

Unidad 1 • ¿Qué sorpresas encontrarás en la escuela?

Estrategias para el desarrollo de actitudes