1° Planeación Digital MARZO 2019

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PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO

Grupo____________ Docente __________________________________________________________ Ciclo escolar _______________
Escuela ________________________
Mes: MARZO DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25 al

marzo. marzo. al 22 de marzo. 29 de marzo
Español Proyecto Proyecto
Noticias de mi comunidad. Noticias de mi comunidad.
Actividad recurrente: Actividad recurrente:
Aprendamos a leer y a escribir. Aprendamos a leer y a escribir. ¡Basta!
“Animales y alimentos”. Etapa 4. Revisamos la noticia.
Etapa 3. Escribimos la noticia. Corregimos los textos.
Repaso del bloque. Repaso del bloque.
Planifiquemos el texto. Hacemos la versión final.
Fotos o dibujos. Etapa 5. Presentamos las noticias.
Pie de foto. Organizamos las noticias.
Actividad recurrente: Compartimos lo aprendido.
Tiempo de leer. Cuentos con Actividad recurrente:
lobos. Tiempo de leer. Yo te leo, tú me lees.
Matemáticas Trayecto 8. Trayecto 9. Trayecto 9. Trayecto 10.
Organización de datos. Hasta 100. Hasta 100. Experimentar con el
1. ¿En qué mes cumples años? 1. Los manteles. 5. Tablero de 100. peso.
2. Los cumpleaños. 2. Más manteles. 6. El monedero. 1. ¿Cuál pesa más?
3. La colación. 3. ¿Cuántos son? 7. Cien cosas en la caja. 2. Bolsas ligeras y
4. ¿Quién saltó más lejos? 4. Hasta 100. 8. Junto 100. pesadas.
5. Juguetes mexicanos.
Repaso del mes.
Conocimiento del Secuencia 6. Secuencia 6.
Medio ¿Cómo cambio? ¿Cómo cambio?
Lo que pienso. La historia personal. Repaso del bloque. Repaso del bloque.
Cambios al crecer. Integro mis aprendizajes.
Mi cuerpo cambia. Lo que aprendí.
Artes Apreciación estética y creatividad. Apreciación estética y creatividad. Apreciación estética y Apreciación estética y
Sensibilidad y percepción Sensibilidad y percepción estética. creatividad. Sensibilidad creatividad. Sensibilidad y
estética. y percepción estética. percepción estética.
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Educación Empatía. Reconocimiento de Empatía. Reconocimiento de prejuicios Empatía. Sensibilidad Empatía. Sensibilidad hacia
Socioemocional prejuicios asociados a la asociados a la diversidad. hacia las personas y las personas y grupos que
diversidad. grupos que sufren sufren exclusión o
exclusión o discriminación.
discriminación.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la
Explora el equilibrio, la orientación Explora el equilibrio, la orientación corporeidad. corporeidad.
espacio-temporal y la espacio-temporal y la coordinación Explora el equilibrio, la Explora el equilibrio, la
coordinación motriz en motriz en actividades y juegos, para orientación espacio- orientación espacio-
actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus temporal y la temporal y la coordinación
impulsar la expresión y control de movimientos. coordinación motriz en motriz en actividades y
sus movimientos. actividades y juegos, juegos, para impulsar la
para impulsar la expresión y control de sus
expresión y control de movimientos.
sus movimientos.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del
Da información sobre datos Da información sobre datos personales, lenguaje: lenguaje:
personales, gustos y preferencias. gustos y preferencias. Da información sobre Da información sobre datos
datos personales, personales, gustos y
gustos y preferencias. preferencias.
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GRADO
ASIGNATURA Español y 1º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Participación social Análisis de los medios de Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
comunicación.
Participación y difusión de información
en la comunidad escolar. Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
Tiempo de leer* Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Literatura diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la
trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Aprendemos a leer y a escribir. Que los alumnos: Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual, pero que pertenecen
“Animales y alimentos” a diferentes campos semánticos.
Proyecto. Noticias de mi 1. Planificamos el texto. Que los alumnos: Escriban un borrador de la noticia a partir de los elementos identificados en
comunidad. Etapa 3. el análisis de las noticias.
Escribimos la noticia.
Proyecto. Noticias de mi 2. Fotos o dibujos. Que los alumnos: Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su noticia.
comunidad. Etapa 3.
Proyecto. Noticias de mi 3. Pie de foto. Que los alumnos: Identifiquen las características de los pies de foto, y escriban el que
comunidad. Etapa 3. corresponda a su noticia.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Cuentos con Que los alumnos: Describan a los diferentes lobos que aparecen en los cuentos.
lobos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles imágenes diversas de animales y alimentos.
(90 Min) Indicar que deberán decir sus nombres en voz alta, después, formar parejas con aquellos que empiecen con la misma letra, por ejemplo: caballo –
coliflor.
DESARROLLO: En el cuaderno, escribir los nombres de cada elemento de los pares formados. Pensar en animales y alimentos que comiencen con
la misma letra (que no sean los de las imágenes) y escribirlos en la actividad del libro de texto. L.T. pág. 135.
CIERRE: Socializar lo que escribieron con sus compañeros.
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Sesión 2
(90 Min) INICIO: Analizar una noticia que aparezca en un periódico u otro medio informativo, con la intención de recordar los elementos que las componen,
como el encabezado, la fecha, la imagen, cuerpo de la noticia, etc. Recapitular la información con la que cuentan para redactar su noticia.
DESARROLLO: Con apoyo del maestro, con su equipo, realizar el primer borrador de la noticia, organizando la información en el cuadro organizador
de la página 136 del libro de texto.
CIERRE: Realizar una lectura en voz alta de la noticia para determinar si se comprende, además decidir qué modificaciones pueden realizar antes
de elaborar la versión final.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Organizar a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle noticias breves donde resalten los hechos representados por una imagen o
fotografía. Pedirles que las analicen y obtengan información relevante sobre el tema de cada una.
DESARROLLO: Hacer comentarios sobre la importancia de las imágenes en las noticias. Reflexionar que este recurso aporta información importante,
además de que permite a los lectores comprender mejor los hechos. Pensar en una imagen o fotografía que pueda incluirse en la noticia que
redactarán. L.T. pág. 137. Elaborar un dibujo o buscar una fotografía para incluirla en la noticia.
CIERRE: Analizar el dibujo o fotografía y comentar si cumple con su objetivo y si es la adecuada para la noticia.
Sesión 4
(90 in) INICIO: Observar la fotografía de la página 137 del libro de texto y comentar qué observan en ella.
DESARROLLO: Leer el pie de foto de la fotografía y comentar qué información aporta. Analizar la imagen o fotografía que eligieron para su noticia
la sesión anterior y pensar en un pie de foto adecuado para acompañarla. Con apoyo del docente, redactar el pie de todo de la fotografía.
CIERRE: Pegar en su noticia el dibujo que hicieron o la fotografía seleccionada y agregar el pie de foto que redactaron.
Sesión 5
(90 in) INICIO: Recordar los cuentos con lobos que han leído a lo largo de las últimas sesiones. Mencionar qué personajes aparecían además de los lobos
y qué ocurrió en cada uno de ellos.
DESARROLLO: Completar la tabla con las características de los lobos. L.T. pág. 138.
CIERRE: Hacer una ilustración del lobo que más les haya gustado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar
Libro de texto, imágenes de animales y alimentos, periódicos si los alumnos: Establecen relación sonoro gráfica al escribir palabras; identifican los elementos de
y noticias de otros medios de comunicación, colores, una noticia y son capaces de redactar una sobre un hecho importante.
cuadernos. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y
ASIGNATURA Español 1º TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participación Análisis de los medios de Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
comunicación. Participación y
social
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difusión de información en la Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
comunidad escolar.
Literatura diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
¡Basta!  Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual.
Proyecto. Noticias de mi 1. Corregimos los textos. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 4. Revisamos la  Revisen y corrijan sus textos.
noticia.
Proyecto. Noticias de mi 2. Hacemos la versión final. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 4. Revisamos la  Organicen las noticias en el periódico mural.
noticia.
Proyecto. Noticias de mi 1. Organizamos las noticias. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 5. Presentamos  Organicen las noticias en el periódico mural.
las noticias.
Proyecto. Noticias de mi 2. Compartimos lo aprendido. Que los alumnos:
comunidad. Etapa 5. Presentamos  Socialicen las noticias con la comunidad escolar.
las noticias.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Yo te leo, tú me Que los alumnos:
lees.  Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y compartan la lectura en voz alta.
Sesión 1
(90 Min) INICIO: Jugar a “caricaturas”. El docente comenzará con la consigna, “caricaturas (dos palmadas), presenta (dos palmadas), palabras que (dos
palmadas) inicien con la letra…” Los alumnos, en orden, deberán decir palabras que inicien con la letra indicada por el docente. El reto será que todos
los niños puedan mencionar una sin repetirlas.
DESARROLLO: Formar equipos para jugar al basta con las reglas del juego ya conocidas. El maestro señalará una letra del alfabeto para que los
alumnos comiencen a escribir las palabras en cada categoría. L.T. pág. 139. Indicar que las palabras que no se repiten con las de otro equipo valen
2 puntos; las que sean iguales valen 1 y los espacios vacíos valen 0.
CIERRE: Hacer la suma por equipos y determinar quiénes son los ganadores.
Sesión 2
(90 Min) INICIO: Con sus respectivos equipos, revisar el borrador de la noticia que elaboraron en sesiones anteriores. Leerla en voz alta al grupo para
determinar si -El encabezado llama la atención. -La redacción responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?
DESARROLLO: Con ayuda del maestro, hacer las modificaciones correspondientes. Determinar el sitio donde irá la imagen o fotografía en la versión
final, considerando que esté en el espacio adecuado. Redactar la versión final de la noticia.
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CIERRE: Colocar la fotografía y el pie de página. Compartir la notica con sus compañeros del grupo.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Socializar las noticias que redactaron e identificar de qué trata cada una de las que redactaron. Con ayuda del docente, organizarlas en
diferentes categorías para realizar un periódico mural.
DESARROLLO: Decidir cómo las acomodarán, qué título llevará el periódico mural y cómo lo realizarán. (Es conveniente repartir comisiones para
trabajar). Con la guía del maestro, elaborar el periódico mural colocando las noticias en los espacios determinados. L.T. pág. 140.
CIERRE: Incluir detalles decorativos en el periódico mural.
Sesión 4
(90 Min) INICIO: Analizar el periódico mural que elaboraron la sesión anterior y tomar acuerdos sobre cómo podrían presentarlo a otros miembros de la
comunidad escolar.
DESARROLLO: Con ayuda del docente, elaborar un pequeño plan de exposición para que todos los equipos presenten las noticias que elaboraron.
Practicar la presentación de sus noticias con sus compañeros del grupo.
CIERRE:Colocar el periódico mural en un lugar visible y hacer la presentación a compañeros, maestros o directivos de la escuela.L.T. pág. 140.
Sesión 5
(90 min) INICIO:Platicar acerca de los cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas u otros textos que han leído y han sido del agrado de los niños.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en binas y dar la consigna de elegir un texto de su libro de lecturas, libro de textos o de algún libro de la
biblioteca para leérselo a su compañero.
CIERRE: Elaborar un dibujo alusivo al texto que a cada quién le leyó otro compañero. Socializar lo que a cada uno le leyeron, mencionando si se
entendió la lectura, si ésta fue de su agrado y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, periódicos y noticias de otros medios de Determinar si los alumnos: escriben palabras por sí mismos; identifican los elementos de una
comunicación, materiales para el periódico mural, colores, noticia y son capaces de redactar una sobre un hecho importante; presentan la noticia que
cuadernos. redactaron; realizan lectura en voz alta. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE REPASO DEL BLOQUE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos para adquirir Selecciona textos para escuchar su lectura.
nuevos conocimientos.
Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno.
conocimientos.
Tiempo de leer* Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Literatura subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
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Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.

MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos: Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil.
Que los alumnos: Busquen, seleccionen e interpreten información para la infografía. Tomen notas para recordar la información relevante.
Que los alumnos: Escriban y revisen los textos para la infografía.
ACTIVIDADES DE
Que los alumnos: Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía.
REPASO
Que los alumnos: Armen la versión final de la infografía.
Sesión 1
(90 in) INICIO: Repasar el abecedario con su orden correspondiente mediante la escucha y el canto de la siguiente canción:
https://www.youtube.com/watch?v=71uAvtqxFKY
DESARROLLO: En binas, escribir una palabra de su elección con cada una de las letras del abecedario; después ilustrarlas.
CIERRE: Compartir con sus compañeros las palabras que escribieron. Con la guía del maestro, repetirlo el abecedario al tiempo que señala las
letras del alfabeto del aula.
Sesión 2
(90 in) INICIO: Recordar el tema de las infografías mencionando de qué temas las hicieron, dónde investigaron información y qué elementos las componen.
DESARROLLO: Proponer el tema: “El cuidado de la naturaleza” (u otro que el docente considere pertinente) para elaborar una infografía. De manera
colectiva, dialogar sobre lo que saben acerca del tema para que el docente registre las ideas principales en el pintarrón. Proponer qué más podrían
investigar y hacer un registro de la información faltante.
CIERRE:Redactar preguntas para guiar la investigación. Por ejemplo: ¿qué debes hacer para no contaminar?, ¿cómo daña la contaminación a la
naturaleza?, ¿por qué es importante cuidar la naturaleza?, etc.Dialogar para proponer ideas sobre dónde buscar información.De tarea, entrevistar a
una persona de su familia que pueda responder las preguntas planteadas.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles información sobre el tema para realizar la infografía. Leer la información en voz alta
para que los alumnos señalen lo más importante.Leer además las respuestas a la entrevista que hicieron a sus familiares.
DESARROLLO: Revisar las preguntas redactadas la sesión anterior y contestarlas con la información analizada. Observar la infografía que
realizaron en clases anteriores y, con ese modelo, redactar un borrador de la que realizarán con el nuevo tema.
CIERRE: Con ayuda del maestro, revisar el borrador y hacer correcciones y sugerencias de mejora.
Sesión 4
(90 Min) INICIO: Con su equipo, revisar el borrador de su infografía y elaborar imágenes que complementen la información. Decidir la organización y
distribución de la información en la infografía.
DESARROLLO: Redactar la versión final y agregar las imágenes correspondientes.
CIERRE: Compartir sus infografías con los compañeros del grupo.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Alfabeto del aula; información sobre el tema de investigación; infografías actividades. Determinar si los alumnos: Identifican el orden alfabético;
realizadas en sesiones anteriores; hojas; colores. elaboran infografías. Actividades y productos realizados.
https://www.youtube.com/watch?v=71uAvtqxFKY
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE REPASO DEL MES
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Participación Análisis de los medios de Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
comunicación.
social
Participación y difusión
de información en la
comunidad escolar. Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
diversos subgéneros.
Literatura
PROPÓSITOS
MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos: Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la
ACTIVIDADES DE oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las palabras sino a la totalidad.
REPASO Que los alumnos: Identifiquen las características de las noticias.
Que los alumnos: Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave.
Que los alumnos: Elijan un tema para escribir una noticia.
Que los alumnos: Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información.
Sesión 1
(90 Min) INICIO: Organizar a los alumnos en dos equipos para jugar competencias de escritura. Un integrante de cada equipo pasará al frente a escribir
una palabra con una sílaba que indique el maestro, el primero en lograrlo gana un punto para su equipo. La intención es que todos los alumnos
pasen al menos una vez a escribir.
DESARROLLO: En binas, realizar un ejercicio en el cuaderno consistente en escribir palabras con sílabas indicadas por el maestro. Pueden ir al
principio, en medio o al final de cada una.
CIERRE:Socializar las palabras que escribieron para determinar si lo hicieron de manera correcta.
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Sesión 2
(90 Min) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y repartirles diferentes noticias extraídas del periódico u otros medios informativos. Dar la consigna de
leer los encabezados, observar las fotografías, pies de página y el cuerpo de la noticia.
DESARROLLO: Apoyar a cada equipo con la lectura en voz alta de cada noticia, después, en su cuaderno contestar las siguientes preguntas: ¿qué
pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?
CIERRE: Socializar las respuestas con sus compañeros. De manera colectiva, hacer comentarios sobre las características y componentes de una
noticia.
Sesión 3
(90 min) INICIO: Dialogar sobre hechos recientes que hayan acontecido en la escuela o la comunidad. Escribir una lista de estos y, en equipos, seleccionar
uno para redactar una noticia.
DESARROLLO: Con su equipo, registrar la información que conocen acerca del hecho sobre el cual redactarán la noticia. Guiarse con las preguntas:
¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?
CIERRE: Con ayuda del docente, elaborar un formato de entrevista para recabar más información sobre el hecho.Como tarea, deberán aplicar la
entrevista a alguna persona que les pueda brindar información.
Sesión 4
(90 in) INICIO: Organizados en equipos, socializar la información que recabaron con la entrevista y complementar la que ya habían registrado.
DESARROLLO:Con apoyo del docente, redactar el borrador de la noticia.
CIERRE:Tomar acuerdos sobre la imagen o fotografía con la cual complementarán su noticia. Elaborarla o seleccionarla y redactar un pie de foto
adecuado.
Sesión 5
(90 in) INICIO: Con apoyo del maestro, revisar el borrador que redactaron y hacer las correcciones correspondientes.
DESARROLLO:Redactar la versión final de la noticia, además agregar la imagen o fotografía y el pie de página.
CIERRE:Socializar las noticias que redactaron con sus compañeros de grupo.
Noticias del periódico u otros medios informativos; hojas Determinar si los alumnos: Establecen relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.
blancas; colores. Conocen la estructura y componentes de una noticia. Elaboran noticias sobre hechos de su entorno.
Actividades y productos realizados.
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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 1º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Análisis de datos Estadística Recolecta datos y hace registros personales.
TRAYECTO 8. Organización de datos
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se profundiza en el análisis de los datos recopilados para responder a una pregunta dada. Los contextos utilizados involucran conteo y
magnitudes de tiempo y longitud. El trayecto en su conjunto favorece la experiencia de recolectar datos y registrarlos mediante marcas personales, además de
que muestra a la tabla como una herramienta útil para organizar, presentar e identificar datos por categorías.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Cantar la canción de las estaciones del año y recordar algunas características de cada una
https://www.youtube.com/watch?v=b6XSdJ4ujPs Con ayuda del maestro y del calendario del grupo, recordar los meses correspondientes a
cada estación.
DESARROLLO: Colorear los dibujos de cada estación del año en la página 122 del libro de texto. Identificar el mes de su cumpleaños y marcarlo
con un color.Recordar el orden cronológico de los meses del año. Hacer comentarios sobre las características del mes de su cumpleaños, por
ejemplo, si en ese tiempo hace mucho frío o calor o si ocurre cerca de una festividad. Identificar en qué estación del año está el mes en el que
cumplen años. Ubicar el mes en curso y contar cuántos meses faltan para su cumpleaños. Un paso más, pág. 122.
CIERRE: Jugar a “canasta revuelta” con los meses del año. Los niños se colocarán en círculo alrededor del maestro, éste deberá mencionar
meses del año para que los niños que cumplen años en cada uno, se cambien de lugar al escuchar el nombre de su mes; en ese momento el
docente deberá ocupar uno de los lugares que quedan momentáneamente libres para que otro alumno quede al centro para repetir la dinámica.
Es posible también decir “canasta revuelta”, para que de esta manera, todos deban cambiar de lugar.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Resolver la siguiente sopa de letras con los nombres de los meses del año.
e n e r o t l j n f
a m a r z o d u o e
b g r b s h s n v b
r u d a c z g i i r
i a g o s t o o e e
l ñ q a f r h x m r
o c t u b r e l b o
s e p t i e m b r e
j u l i o t b s e w
t h m a y o s v x p
d i c i e m b r e n
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DESARROLLO: Preguntar a los niños en qué mes cumplen años y hacer el registro correspondiente en la tabla utilizando marcas personales
para cada mes. L.T. pág. 123. Una vez registrados los datos, identificar cuántos compañeros cumplen años cada mes, cuántos en el mismo mes
de cada niño, en qué mes cumplen años más alumnos y en qué mes nadie cumple años.
CIERRE: Ubicar en la tabla el mes que transcurre y contar cuántos cumpleaños faltan desde la fecha actual hasta que termine el año escolar.
Un paso más, pág. 123.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: Hacer comentarios sobre los alimentos que cada niño consume en los diferentes días de la semana que llevan lunch a la escuela y cuál
de ellos es el que consumen con más frecuencia.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos para completar la tabla de la página 124 del libro de texto. En ella deberán marcar los
alimentos que cada uno consume durante una semana. Al finalizar, interpretar la información y obtener conclusiones apoyándose con las
siguientes preguntas: ¿qué alimento y qué bebida consumen más en el recreo durante una semana?, ¿cuáles consumen menos?
CIERRE: Observar la tabla y escribir en el cuaderno una afirmación verdadera y una falsa a partir del análisis de la información. Un paso más,
pág. 104.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Plantear a los niños la siguiente pregunta: ¿cómo se puede medir la distancia de un lugar a otro?, ¿qué instrumentos se utilizan para
medir? Escuchar los comentarios para identificar conocimientos previos. Cuestionarlos sobre cómo sería posible medir la distancia con tiras de
papel. Permitir que realicen comentarios y elaboren hipótesis.
DESARROLLO: Organizar equipos de 4 a 5 integrantes para jugar a los saltos de longitud. En el patio, los integrantes de cada equipo deberán
realizar su salto y medirlo con tiras de papel de diferentes tamaños. L.T. pág. 125. Permitirles que busquen sus estrategias de medición. Si es
necesario intervenir para apoyar. Cada que la longitud de un salto sea medida, deberán registrar el nombre del compañero y la distancia en la
página 126 del libro de texto.
CIERRE: Hacer comentarios sobre quién fue el ganador, cuánto midió su salto y cómo lo supieron. Hacer comentarios sobre las estrategias de
medición que pueden usar para medir distancias.
Sesión 5
(1 hora ) INICIO: Hacer comentarios sobre cómo realizan las votaciones en el salón y cómo registran los resultados.
DESARROLLO: Observar los datos de la encuesta que aparecen en la lección 5 del trayecto. Analizar la tabla e inventar una marca personal
para colocar en cada tipo de juguete. L.T. pág.127. Sistematizar la información de la primera tabla realizando los conteos correspondientes. L.T.
pág.127. Comentar cuál es el juguete favorito de la mayoría, cuántos lo eligieron y cuál es el menor elegido.
CIERRE:Plantear preguntas que se deban resolver con “verdadero” o “falso” para que los niños las contesten analizando los datos de la tabla.
Por ejemplo: “El segundo juguete más elegido es el yoyo”. Un paso más, pág. 127.
Libro de texto, calendario, tiras de papel, calendario, sopa de letras, bocinas, actividades. Determinar si los alumnos: Utilizan e interpretan información
computadora https://www.youtube.com/watch?v=b6XSdJ4ujPs contenida en tablas.Actividades en el libro de texto.
GRADO y
GRUPO
12
APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. Resuelve problemas de suma y resta con números
variación. sustracción. naturales menores que 100. Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de
10.
TRAYECTO 9. Hasta 100.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto, se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en
decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Colocar en el pintarrón un tablero con los números del 0 al 100 con algunas casillas vacías. Pedir a los niños que lo observen y,
voluntariamente, pasen a colocar los números faltantes. Por ejemplo:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 13 14 18 19
21 22 24 25 26 27 29
30 32 33 34 35 38
40 42 44 45 46 47 40
50 51 53 56 57 58 59
60 62 63 64 65 67 69
70 71 73 75 76 78
82 84 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
DESARROLLO: Practicar el conteo de los números hasta 100, primero repasando los nombres de los números terminados en 0. Analizar
algunas características de la numeración, por ejemplo, que en cada columna están los números que terminan igual y que en cada hilera todos
comienzan con el mismo número. Organizar a los alumnos en parejas y facilitarles su caja de sorpresas con 100 manteles (hojas) dentro, para
realizar las actividades 1 y 2 de la primera lección del trayecto. Los manteles deben de estar organizados en grupos de 10 y algunos de ellos
sueltos. Con sus propias estrategias, los niños deberán contar la totalidad de los manteles. L.T. pág. 128.
CIERRE:Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con los números del 0 al 9 para formar cantidades indicadas por el docente.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Formar dos equipos para realizar una competencia de escritura de números. Un integrante de cada uno pasará al frente e intentará
ser el primero en escribir la cantidad que les dicten, si lo logra ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO: Organizar a los niños en binas y proporcionarles nuevamente la caja de sorpresa con manteles. Colocar hacia abajo las
tarjetas que utilizaron para formar números y elegir dos al azar para formar una cantidad, que representará el pedido de manteles que le
hicieron a la abuela. Con los manteles de su caja deberán completar el pedido. L.T. pág. 129.Con base en el pedido de completaron, contestar
las siguientes preguntas: ¿cuántos paquetes de 10 manteles pueden formar?, ¿cuántos manteles quedan sueltos? L.T. pág. 129.
CIERRE: Hacer comentarios sobre cómo pudieron organizar el pedido. Buscar todas las maneras posibles en las que se podrían organizar los
manteles del pedido en paquetes de 10 y en manteles sueltos. Un paso más, pág. 129.
13
Sesión 3 INICIO: Resolver una actividad consistente en unir puntos siguiendo una serie numérica mayor a 50. Por ejemplo:
(1 hora )
DESARROLLO: Observar los paquetes de manteles de la lección 2 y calcular cuántos tiene Rocío y cuántos Tomás, considerando que cada
paquete tiene 10 y hay algunos sueltos. L.T. pág. 130. Dibujar en su cuaderno otra forma de tener el mismo número de manteles que Rocío,
usando paquetes de 10. L.T. pág. 130. En equipo, encontrar todas las formas en las que se pueden organizar los manteles de Rocío y
anotarlas en la tabla correspondiente. L.T. pág. 130.
CIERRE: Responder qué ocurre con el número de manteles sueltos cuando se forman más paquetes. Buscar el número de paquetes que se
podrían hacer con 110 manteles. Un paso más, pág. 130.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Observar los tres grupos de botones de la lección 3 y contarlos de 2 formas diferente para escribir la cantidad total. L.T. pág. 131.
DESARROLLO: En equipo, representar el número de botones de cada grupo utilizando tres sumas diferentes. L.T. pág. 132. Socializar las
sumas que encontraron y compartirlas con otros equipos para comprobar que sean correctas.
CIERRE: Comentar qué estrategias utilizaron para contar, cuáles fueron las mejores y por qué, además mencionar cómo encontraron las
sumas.Resolver el siguiente desafío: Si agregas 10 botones a los que hay en cada grupo de los anteriores, ¿cuántos botones habrá? Un paso
más, pág. 132.
Sesión 5
(1 hora ) INICIO: En su cuaderno, completar las siguientes series numéricas:
20, ____22, ____23, ____, 25, 26, ____, 28, ____, ____
____,51, ____, ____, 54, ____, 56, ____, 58, 59, ____
70, ____, ____, ____, ____, 75, _____, 77, 78, 79, ____
DESARROLLO: Observar el tablero con los números del 0 al 100 de la lección 2 y, con base en lo analizado, realizar las actividades 1 y 2,
consistentes en identificar algunas características de la numeración. L.T. pág. 133.
14
CIERRE: Observar y comentar otros patrones que identifiquen en el tablero. Identificar cómo cambia el número si desde cualquier número del
tablero se mueven tres números hacia abajo. Un paso más, pág. 133.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, tablero con números hasta el 100, cajas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.Determinar si los alumnos: Utilizan
mágicas, hojas de papel, actividad para unir puntos. estrategias propias para contar hasta 100; realizan agrupamientos con decenas; identifican
características en la numeración. Actividades en el libro de texto.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
variación. sustracción. menores que 100. Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 9. Hasta 100.
En este trayecto, se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas
y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Repasar el conteo de los números del 1 al 100. Pueden apoyarse con la siguiente canción
https://www.youtube.com/watch?v=pJSUT4_CeSc
DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos y proporcionarles fichas rojas (10 puntos) y azules (1 punto). Utilizando el tablero con los números
hasta el 100 deberán hacer desplazamientos indicados por el maestro. Por ejemplo: Colóquense en el 0 y tomen una ficha roja, ¿a qué casilla
llegan?; ahora tomen 4 azules, ¿a qué número llegaron? Etc. Con su equipo, resolver la actividad 1 de la lección 5 del trayecto, consistente en
calcular el número al que llegarían en una situación de desplazamiento con fichas, tal como lo hicieron con el tablero. L.T. pág. 134. Proporcionar
a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9. Cada integrante deberá tomar 2 y formar una cantidad, después calcular cuántas fichas rojas
y azules necesitarían para formarla. L.T. pág. 134.
CIERRE: Comentar cómo calcularon la cantidad de fichas rojas y azules necesarias para cada cantidad.Resolver la siguiente situación: si estás
en el número 39, ¿cuántas fichas rojas y azules necesitas para llegar al 100? Un paso más, pág. 134.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dinero ficticio (monedas de 1$ y de 10$) para que realicen conteos. Pedirles que
agrupen diversas cantidades de la forma que crean conveniente. Se recomienda proporcionarles 20 o más monedas de 1$ para que tengan la
posibilidad de hacer distintas agrupaciones.
DESARROLLO: Con su equipo, resolver el problema planteado en la actividad 2 de la lección 6 del trayecto, en el cual deberán buscar diferentes
formas de agrupar 68$ con monedas de 1$ y de 10$. L.T. pág. 135. Registrar todas las formas encontradas en la tabla correspondiente.
CIERRE: Comentar cómo saben si encontraron o no todas las respuestas. Observar los patrones que aparecen en la tabla de registro. Un paso
más, pág. 135.
15
Sesión 3 INICIO: Colocar nuevamente el tablero con los números del 0 al 100 a la vista de todos. Plantear preguntas para que los niños calculen a qué
(1 hora ) número llegarán después de realizar desplazamientos, por ejemplo: si estoy en el 45 y me desplazo 10 casillas, ¿a qué número llego? Ejemplificar
estos desplazamientos para que los alumnos observen los patrones al desplazarse 10 casillas o una por una. Propiciar que realicen los cálculos
mentalmente.
DESARROLLO: Escribir diferentes cantidades en el pintarrón para que calculen cuánto le falta a cada una para completar 100. Compartir los
resultados y explicar cómo encontraron la respuesta. Analizar las situaciones problemáticas planteadas en la lección 7 del trayecto, en las cuales
los alumnos deberán encontrar diferentes maneras de completar 100. L.T. pág. 136. Comentar cómo encontraron las respuestas.
CIERRE: En parejas, mencionar un número menor que 100 para que la otra persona diga la cantidad faltante para completar 100. Repetir la
dinámica varias ocasiones. Un paso más, pág. 136.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales tarjetas con diferentes cantidades. El reto será formar pares que al sumarse den
como resultado 100. Compartir los pares formados y en plenaria determinar si los cálculos fueron correctos o no.
DESARROLLO: Resolver las actividades 1 y 2 de la lección 8 del trayecto, en las cuales los niños deberán encontrar cantidades faltantes para
completar 100. L.T. pág. 137. Resolver la actividad 3, consistente en realizar sumas con decenas. L.T. pág. 137.
CIERRE:Compartir las estrategias implementadas para completar las cantidades.Responder la siguiente pregunta: ¿cuánto le falta a 50 + 10
para llegar a 100? Un paso más, pág. 137.
Libro de texto, tablero con números hasta el 100, fichas rojas Determinar si los alumnos: Utilizan estrategias propias para contar hasta 100; realizan
y azules, tarjetas con números. agrupamientos con decenas; encuentran mentalmente complementos al 100.
Actividades en el libro de texto.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 1º TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio y Magnitudes y Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades directamente y en el caso de las longitudes, también con
medida medidas un intermediario.
CONTENIDOS DE REPASO
Análisis de datos Estadística Recolecta datos y hace registros personales.
Número, álgebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
variación. sustracción. menores que 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 10. Experimentar con el peso
REPASO 8. Organización de datos.
9. Hasta 100.
16
En este trayecto, se comparan dos objetos a partir del sopesado para que comiencen a construir una percepción del peso como una característica de los objetos
y así logren entender que el tamaño no es un buen indicador del peso. La comparación de objetos por sopesado los prepara para que después utilicen la balanza
de platillos.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Hacer comparaciones con objetos del aula para que los niños estimen, entre varios de ellos, cuál es más pesado y cuál más ligero.
Hacer comentarios sobre como calculan el peso de las cosas.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipo y a cada uno entregarle dos objetos de diferente tamaño y peso. Deberán tomar uno con
cada mano, sopesarlos y decidir cuál de ellos pesa más. L.T. pág. 138. Intercambiar los objetos con otros equipos y repetir la dinámica varias
veces para hacer más comparaciones. L.T. pág. 138. Comentar cómo se sienten en las manos los objetos que pesan más y los que pesan
menos.
CIERRE:Seleccionar cuatro objetos de los pesados y dibujarlos del que pesa más al que pesa menos. Un paso más, pág. 138.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Presentar al frente del salón 4 pares de bolsas con diferentes materiales y con volúmenes variados. Procurar que las bolsas con mayor
volumen contengan materiales ligeros para explicar que el tamaño no es determinante del peso. Pedir a los niños que observen las bolsas y,
sin tocarlas, anticipen cuáles serán las más pesadas y cuáles las más livianas.
DESARROLLO: Seleccionar una bolsa llena de tierra y otra llena de algodón, analizarlas y determinar cuál pesa más; realizar lo mismo con
un par de bolsas llenas de semillas y de piedras. En el libro registrar sus anticipaciones. L.T. pág. 139. Comprobar sus respuestas sosteniendo
las bolsas con las manos. Colectivamente, ordenar las seis bolsas presentadas al principio, comenzando con la más ligera y finalizando con
la más pesada. Comentar cómo le hicieron para saber qué bolsa pesaba más y si tuvieron errores.
CIERRE:Con su equipo, colocar 3 objetos de su elección en una bolsa. Comparar su peso con las de otros equipos y determinar quiénes
lograron que su bolsa pesara más. Un paso más, pág. 139.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: Platicar con los niños acerca de sus juegos favoritos. Pedir que ilustren el que más les guste y lo compartan con sus compañeros.
DESARROLLO: Escribir los nombres de los juegos favoritos de los alumnos en una tabla como la siguiente para sistematizar información:
JUEGO NÚMERO DE NIÑOS
Contar la cantidad de niños que prefieren cada juego y hacer el registro correspondiente. Analizar los datos y contestar preguntas a partir de
lo observado, por ejemplo: ¿cuál es el juego favorito de los niños?, ¿cuál es el menos favorito?, ¿tiene más votos “las escondidas” o el
“futbol”?Plantear algunas afirmaciones a partir del análisis de datos para que los alumnos determinen si son verdaderas o falsas.
CIERRE:Salir al patio a jugar el juego que hayan elegido la mayoría de alumnos.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Practicar el conteo del 0 al 100 con todos los alumnos, uno comenzará y el que está al lado debe continuar el conteo. El reto consistirá
en llegar hasta 100 sin errores.
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DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un tablero con los números del 0 al 100 así como una
pequeña caja que contenga fichas rojas (10 casillas) y azules (1 casilla). Por turnos, los alumnos deberán sacar una ficha de la caja sin ver y
avanzar en el tablero la cantidad de casillas indicada por el color de su ficha. Gana el primero que logre llegar al 100.
CIERRE: En su cuaderno, completar algunas series numéricas con cantidades no mayores a 100. Por ejemplo:
60, ____, 62, 63, ____, 65, ____, ____, 68, ____, ____.
Sesión 5
(1 hora) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles un juego de tarjetas desordenadas con los números del 0 al 100. El reto será
ordenarlos antes que sus compañeros. El equipo que cumple el objetivo primero será el ganador.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos los siguientes problemas: a) Mayra recibió en su papelería 75 lápices y quiere ordenarlos en grupos
de a 10. ¿Cuántos grupos puede formar?, ¿cuántos lápices quedarían sueltos? b) Julieta quiere ordenar sus canicas 83 en cajas de 10. Si
sólo tiene 5 cajas, ¿cuántas canicas le quedarían sueltas? c) Jorge quiere ordenar 100 hojas en grupos de 10, ¿cuántos puede formar? d)
Margarita y Antonio estaban jugando en el tablero de números del 0 al 100. Margarita estaba en el número 13 y sacó en los siguientes turnos
2 fichas rojas y 4 azules, ¿a qué número llegó? _________. Si Antonio estaba en el número 20, sacó 4 rojas y 1 azul, ¿a qué casilla
llegó?_________. ¿Quién va ganando? _______. Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE:Realizar un dictado de números con cantidades entre 0 y 100.
Libro de texto, objetos diversos para pesar, bolsas llenas de distintos materiales, actividades. Determinar si los alumnos: Comparan el peso de objetos
tablero con números hasta el 100, fichas rojas y azules, tarjetas con números. mediante el uso del sopesado; comprenden que el tamaño no determina el
peso de un objeto.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
18
Conocimiento del GRADO y

ASIGNATURA 1º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno social Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias
social temporales.
PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal para que puedan narrar acontecimientos
importantes para ellos.
SECUENCIA 6. ¿Cómo cambio?
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen los referentes que utilizan para ordenar cronológicamente sucesos dentro de una historia.
2. Cambios al crecer Que los alumnos identifiquen cambios en el crecimiento y establezcan relaciones entre las características físicas y las
actividades que se pueden realizar durante ese proceso.
3. Mi cuerpo cambia Que los alumnos identifiquen cambios en su cuerpo y las actividades que realizan a través del tiempo.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Contar a los niños el cuento del patito feo, guiándose con las imágenes de la página 106 del libro de texto. De ser posible, proyectar el
video del cuento https://www.youtube.com/watch?v=86QejraAIHc Hacer comentarios sobre los cambios que tuvo el personaje con el paso del
tiempo. Dialogar en torno a los cambios que ellos mismos han notado en su cuerpo con el paso del tiempo.
DESARROLLO: Utilizar el tablero del recortable 4 para jugar a “La oca” y jugar mientras ponen atención a los cambios que presenta el personaje
y las actividades que puede realizar con el paso del tiempo. L.T. pág. 107.
CIERRE: Observar las imágenes de la página 107 del libro de texto y escribir una actividad que pueda hacer el personaje en cada año de edad.
Socializar los trabajos con sus compañeros.*Como tarea, preguntar a sus papás qué actividades podían hacer ellos a los 2 y a los 4 años de
edad y llevar fotografías donde se observe su crecimiento.
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Observar las fotografías que llevaron de tarea y ordenarlas de manera cronológica como en una línea del tiempo. Compartir sus
fotografías con los compañeros y hacer comentarios sobre los cambios físicos que han tenido y las capacidades que han adquirido.
DESARROLLO: Dibujar la silueta de su mano en la página 108 del libro de texto y compararla con la imagen de la mano del bebé. Hacer
comentarios sobre las diferencias observadas. Dibujar lo que más les gustaba hacer cuando tenían 2 y 4 años. L.T. pág. 109.
CIERRE:En grupo, comparar sus dibujos y explicar cómo han cambiado sus actividades con el tiempo. L.T. pág. 109.*Como tarea, pedir a sus
familiares que les narren acontecimientos importantes de su vida.
Libro de texto, cuento del patito feo, fotografías de los alumnos. actividades.Determinar si los alumnos: Identifican cambios en su desarrollo, así
como las actividades que han adquirido con el tiempo.
Actividades en el libro de textos y productos elaborados.

ASIGNATURA 1º TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
Medio GRUPO
19
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno social Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de
social referencias temporales.
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal para que puedan narrar acontecimientos
importantes para ellos.
SECUENCIA 6. ¿Cómo cambio?
4. La historia personal Que los alumnos identifiquen acontecimientos de su historia personal para que los describan cronológicamente.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos construyan una narración cronológica sobre un acontecimiento de su historia personal.
6. Lo que aprendí Que los alumnos valoren su capacidad para narrar acontecimientos importantes de su vida y para reconocer los
cambios en su cuerpo con el crecimiento.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Observar y describir las imágenes de la página 110 del libro de texto. Numerarlas en orden cronológico, darle un nombre a la historia y
explicar por qué.
DESARROLLO: Dibujar acontecimientos importantes de su vida y especificar cuántos años tenían cuando ocurrieron. L.T. pág. 112.
CIERRE:Compartir los dibujos con sus compañeros y explicar lo que ocurrió en cada uno.
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Pensar en acontecimientos importantes de su vida y la edad que tenían cuando ocurrieron. Con esta información, elaborar una breve
historieta de su vida. L.T. pág. 112.
DESARROLLO: Socializar la historieta con sus compañeros. Completar los enunciados del apartado “Lo que aprendí”, en la página 113 del libro
de texto.
CIERRE:Analizar la microhistoria que se desarrolla desde la página 106 a la 113 del libro de texto, donde se presenta el desarrollo de una niña
a lo largo del tiempo. Hacer una comparación de las diferencias y similitudes de la vida del personaje con la suya.
Libro de texto, materiales para realizar la historieta. Determinar si los alumnos: Identifican cambios en su desarrollo, así como las actividades
que han adquirido con el tiempo. Actividades en el libro de textos y productos elaborados.

ASIGNATURA 1º TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE REPASO DEL BLOQUE
Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
20
Mundo natural Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO
ACTIVIDADES DE REPASO
ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1 INICIO: Relatar a los niños una historia donde se explique la rutina de un niño de su edad, resaltando hábitos que le ayudan a cuidar su salud.
(1 hora) De ser posible, proyectar el siguiente video con la historia https://www.youtube.com/watch?v=TnHZwILk04Y Identificar en el relato los hábitos
del personaje que le ayudan a cuidar su salud.
DESARROLLO: En su cuaderno, dibujar las acciones que realizan para cuidar su cuerpo y su salud. Compartir las ilustraciones con sus
compañeros y hacer comentarios sobre la importancia de realizar cada una de ellas.
CIERRE: Contestar un ejercicio consistente en señalar con azul las actividades que contribuyan a cuidar su salud y la de los demás y con rojo
las que no lo hacen. Por ejemplo:
Jugar futbol en el recreo Comprar botanas a la salida de la escuela
Cruzar la calle sin ver a ambos lados Comer frutas y verduras
Pasar la tarde viendo televisión Lavarse las manos después de jugar
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Mostrar imágenes de niños jugando en diferentes sitios, como en medio de la calle, en el parque, cerca de un lugar con basura, etc.
Realizar comentarios acerca de la seguridad de esos lugares para jugar.
DESARROLLO: Solicitar a los niños que dibujen los lugares donde regularmente salen a jugar y hacer una breve descripción de ellos. Socializar
los dibujos con sus compañeros y, en plenaria, identificar aquellos que puedan ser peligrosos. Posteriormente, explicar por qué clasificaron así
los lugares.
CIERRE: Realizar un recorrido por la escuela para identificar lugares donde es seguro jugar, en cada uno que identifiquen, deberán colocar un
letrero con la leyenda “lugar seguro”.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuadernos, colores, imágenes EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
de niños jugando, hojas de colores, marcadores, proyector multimedia, actividades. Determinar si los alumnos: Identifican acciones que
bocinas, https://www.youtube.com/watch?v=TnHZwILk04Y contribuyen a cuidar su salud y bienestar y la de sus compañeros.Actividades
en el cuaderno.

ASIGNATURA 1º TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo
Medio GRUPO
21
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
Mundo natural cuidarla.
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1
(1 hora) INICIO: En su cuaderno, dibujar las plantas que hay en su comunidad y hacer una breve descripción de ellas. Compartir sus dibujos y analizar
si ilustraron las mismas que sus compañeros.
DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos para clasificar las plantas que dibujaron de acuerdo con sus características, utilizando criterios
como el tamaño, la forma de las hojas, si florea o no, etc. Realizar por escrito una breve descripción de cada planta.
CIERRE: Socializar el trabajo con sus compañeros. Realizar comentarios sobre la importancia de cuidar las plantas de su comunidad.
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Contar o proyectar el siguiente cuento alusivo al cuidado de la naturaleza https://www.youtube.com/watch?v=8oyKoEcMsQs Hacer
comentarios sobre el mensaje que transmite el cuento.
DESARROLLO: En su cuaderno, ilustrar acciones que contribuyen a cuidar la naturaleza. Compartirlas con sus compañeros explicando cuáles
realizan ellos. En equipos, elaborar un cartel promoviendo el cuidado de la naturaleza.
CIERRE: Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Cuadernos, colores, cartulinas, marcadores, computadora, proyector actividades. Determinar si los alumnos: Identifican acciones que
multimedia, bocinas, https://www.youtube.com/watch?v=8oyKoEcMsQs contribuyen a cuidar la naturaleza. Actividades en el cuaderno y productos
elaborados.
22
GRADO y
ÁREA Artes 1º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Sensibilidad y Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas infantiles para
estética y percepción estética identificar sus diferencias.
creatividad Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
ACTIVIDADES
INICIO: Realizar un recorrido por la escuela para identificar los diferentes sonidos que pueden encontrar.
DESARROLLO: Hacer comentarios acerca de lo que escucharon y si lograron identificar, sin ver, qué producía cada sonido. Solicitar que cierren los ojos
mientras el docente reproduce una serie de sonidos de la naturaleza. Por ejemplo: el mar, aves, el viento, etc. Puede apoyarse con este enlace
https://www.youtube.com/watch?v=noQTk4mOmIQ
CIERRE:Ilustrar los elementos de la naturaleza que producen los sonidos que identificaron.
Reproductor de sonido, bocinas, colores, cuadernos u hojas blancas. actividades. Determinar si los alumnos: Identifican los sonidos de su entorno.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
estética y percepción estética identificar sus diferencias. Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y darles la consigna de producir sonidos utilizando solamente su cuerpo. Por ejemplo: aplausos, chasquidos o silbidos.
DESARROLLO: Mostrar a sus compañeros todos los sonidos que identificaron que pueden producir con el cuerpo. Reproducir alguna melodía conocida por los
niños. Posteriormente, darles el tiempo suficiente para que, utilizando solamente los sonidos que producen con su cuerpo, ensayen cómo interpretarla.
CIERRE: Interpretar ante sus compañeros la melodía.
Reproductor de sonido, bocinas. actividades. Determinar si los alumnos: Exploran los sonidos que pueden
producir con su cuerpo.
23
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
estética y percepción estética identificar sus diferencias. Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los niños acerca de las emociones y estados de ánimo que pueden experimentar al escuchar alguna melodía y comentar por qué creen
que es así.
DESARROLLO: Reproducir melodías con ritmos diversos y propiciar que los alumnos mencionen qué estados de ánimo evocan o experimentan al escucharlas.
Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=omvyNmfuC-g https://www.youtube.com/watch?v=rlCzO0GX_bA https://www.youtube.com/watch?v=igHOaMOzzUo
https://www.youtube.com/watch?v=BUuOmxzbuWQ https://www.youtube.com/watch?v=h6LKYiE0d9E https://www.youtube.com/watch?v=mmCnQDUSO4I
https://www.youtube.com/watch?v=j6EJBV-V_fw
Solicitar que mientras las escuchan cierren los ojos e identifiquen la emoción con la que la asociaron. Elegir una de las melodías (que el docente deberá
numerar) y escribir o dibujar la emoción que evocan.
CIERRE: Socializar las emociones que experimentaron con cada melodía para determinar si en todos causó el mismo efecto.
Reproductor de sonido, bocinas, cuaderno. actividades. Determinar si los alumnos: Comprenden que las melodías son
capaces de evocar emociones.
24
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Apreciación estética y Sensibilidad y  Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas
creatividad percepción estética infantiles para identificar sus diferencias.
 Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
ACTIVIDADES
INICIO:Platicar sobre las rondas infantiles que conocen y permitir que interpreten las canciones de algunas de ellas.
DESARROLLO: Salir al patio y escuchar algunas canciones y rondas infantiles populares, por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=hAXaU4EnlZMhttps://www.youtube.com/watch?v=R3fwzYUn27Y https://www.youtube.com/watch?v=5nrJ39cOATc
https://www.youtube.com/watch?v=bp31L0wBf3cPermitir que los niños improvisen movimientos cuando las escuchen.
CIERRE: Elegir alguna de las rondas para jugar de manera colectiva.
Reproductor de sonido, bocinas. actividades. Determinar si los alumnos: Ejecutan movimientos al escuchar
canciones y rondas infantiles.
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Educación GRADO y
ÁREA 1º TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Reconocimiento de prejuicios Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus propias características y nombra lo que no
asociados a la diversidad. le gusta de otros.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña con los ojos cerrados. Tocar un instrumento musical durante un minuto y solicitarles
que levanten la mano cuando identifiquen que cesa el sonido. Pedir a varios niños que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta aprender es…”
DESARROLLO: Realizar algunos ejercicios de respiración, propiciando que pongan atención en el aire que circula por su cuerpo y las sensaciones que eso les
genera. En su cuaderno, realizar un autorretrato, incluyendo una breve descripción de su personalidad y las cosas que les gustan. Socializar los autorretratos
con los compañeros.
CIERRE: Reflexionar acerca de las similitudes y diferencias de cada uno, enfatizando que ser distintos está bien.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Instrumento musical, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Reconocimiento de prejuicios Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus propias características y nombra lo que no
asociados a la diversidad. le gusta de otros.
ACTIVIDADES
INICIO: Mostrar imágenes de personas con distintas características y hacer observaciones sobre similitudes y diferencias.
DESARROLLO: En su cuaderno, dibujar el contorno de su mano. Guiar el diálogo para analizar que cada dedo es diferente, sin embargo, todos son valiosos
porque forman parte de una misma mano. Reflexionar que, así como los dedos de la mano, todos somos distintos y eso nos vuelve valiosos. Identificar alguna
característica, habilidad o actitud que los haga sentir valiosos y dibujarla en una hoja blanca.
CIERRE: Mostrar a sus compañeros lo que dibujaron y explicar por qué los hace sentir valiosos.Con las ilustraciones, crear el “mural de las virtudes” y colocarlo
en un lugar visible del aula. Explicar que ahí se resalta lo mejor de cada quién, lo cual siempre deberán tener presente.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes de personas con distintas características, colores, cuaderno, hojas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
blancas, marcadores.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
26

Empatía Sensibilidad hacia personas y Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en
grupos que sufren exclusión o situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
discriminación.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña con los ojos cerrados. Tocar un instrumento musical durante un minuto y solicitarles
que levanten la mano cuando identifiquen que cesa el sonido. Pedir a varios niños que completen la siguiente frase: “Me da tristeza cuando…”
DESARROLLO: Platicar con los niños sobre sus juegos favoritos e identificar las partes del cuerpo que utilizan en esas actividades, por ejemplo, al correr.
Pedirles que imaginen cómo jugarían si les faltara alguna de esas partes. Salir al patio y formar equipos de cinco integrantes, cada niño deberá numerarse pues
según el número asignado participará en una carrera en equipo sin utilizar una parte de su cuerpo. Por ejemplo: 1. Con los ojos cerrados. 2. Usando solo el pie
derecho. 3. Usando solo el pie izquierdo. 4. Sin usar sus manos. 5. Sin poder hablar. Elegir un punto de partida y uno de llegada para llevar a cabo la carrera,
con la consigna de que deben ir tomados de las manos. Nadie debe quedarse atrás y para ganar deberán llegar todos juntos. Además, será necesario resolver
cómo ayudar a los que no pueden usar las manos.
CIERRE: Formar un círculo para dialogar sobre cómo se sintieron al no poder usar una parte de su cuerpo y qué tuvieron que hacer para que todos los
integrantes cruzaran al mismo tiempo la meta.Reflexionar en torno a la vida de personas con alguna limitación de este tipo y mencionar cómo es posible contribuir
para no excluirlos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Espacio despejado para ejecutar la carrera. actividades.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Sensibilidad hacia personas Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en
y grupos que sufren situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
exclusión o discriminación.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar que ilustren situaciones en las cuales se han sentido excluidos o discriminados. Animarlos a platicar qué ocurrió y qué sensaciones
experimentaron.
DESARROLLO: Pensar en situaciones en las que ellos, consciente o inconscientemente, han hecho sentir excluida a una persona y reflexionar sobre las
consecuencias de sus actos. En plenaria, dictar al maestro acuerdos para nunca excluir a nadie en el aula, por ejemplo: Respetar el derecho de todos a jugar.
Permitir que todos expresen su opinión. Reconocer que todas las personas son valiosas. Ser amable con todos. Convivir con quienes son diferentes a mí,
porque de ellos puedo aprender cosas nuevas.
CIERRE: Salir al patio a ejecutar una ronda infantil, en la cual participen todos los miembros del grupo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Hojas blancas, colores, cuaderno, marcadores. actividades.
27
ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO MARZO

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
CONVIVIMOS AQUÍ, ALLÁ Y Que los alumnos desarrollen actividades lúdicas que destaquen las capacidades perceptivo motrices relacionadas con la
ACULLÁ ubicación espacio tiempo, durante el juego, para mejorar su desempeño de acuerdo a las características de cada tarea.
INTRODUCCIÓN Los alumnos llevan a cabo tareas donde tienen que reconocer y poner a prueba la percepción de su entorno y manipular objetos al convivir
con los compañeros en diversos espacios de juego.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Cantos y rondas motrices. Formas jugadas. Actividades de Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
expresión corporal. Libre exploración.
ACTIVIDADES
El reloj tic, tac, toc
y
Dibujar en un extremo del patio, con la ayuda de gises un reloj gigante. Todos se forman en círculo del extremo contrario al reloj. A la
Reconozcan objetos, personas
señal, todos comienzan moverse hacia la izquierda o derecha y a cantar:

Tic, tac, toc, tic, tac, toc,
Giran las manecillas del reloj,
Tic, tac, toc, tic, tac, toc,
(50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA
¿Hacia dónde apunta el reloj?

Sesión 1
El maestro dice un número y todos deben correr al número que se encuentra dibujado.
VARIANTE: Dibujar números gigantes en diferentes áreas del suelo.
espacios de juego.
El tesoro perdido
Regar por el patio objetos con distintas dimensiones y colores. Delimitar una zona que será reconocida como el barco. Todos se
encuentran a bordo del barco formando un círculo, y a la señal del docente, todos repiten en coro “Veo, veo, qué tesoro es…” y al finalizar
la frase, el profesor mencionará uno o más de los objetos que se encuentren en el patio. Todos los tripulantes deberán correr a recolectar
alguno de los objetos mencionados por el profesor para llevarlo al barco.
VARIANTES: Se pueden ocultar los objetos para que dure más tiempo la búsqueda, cambiar de persona que dirija la búsqueda.
28
Reconozcan objetos, personas y Veo, veo un reflejo

Todos se acomodan por parejas. Un niño comenzará siendo el espejo, y el otro deberá actuar como el reflejo, imitando todos los
movimientos que haga su compañero. Después invertirán los papeles.
VARIANTE: El maestro puede ser el espejo y todos al mismo tiempo imitar los movimientos del maestro.
(50 minutos)
Patéalo si puedes
Sesión 2
Formar parejas. Cada pareja se coloca dando la espalda, y a ambos se les amarra una soga a la altura de la cintura. Frente a cada
espacios de juego.
participante, se coloca un balón a uno o dos metros de distancia. A la señal del profesor, cada uno debe avanzar hacia el balón que se
encuentre al frente y tratar de patearlo. El equipo que logre patear primero el balón es el ganador.
VARIANTES: En cada fila pueden ser dos o más participantes, cambiar la manera de golpear el balón (una mano, una rodilla, etc.).
Papa caliente
Pongan a prueba la percepción
de su entorno en tareas
Todos forman un círculo y alguien sostiene una pelota. A la señal del profesor, todos inician con el siguiente canto: “Las papas calientes
estaban en el sartén, tenían mucho aceite y alguien se quemó. ¡Pásala, pásala, pásala, pásala, papa caliente! Al finalizar el canto, quien
se haya quedado con la pelota en las manos es quien queda quemado y debe salir del círculo.
(50 minutos)
VARIANTE: El círculo se debe mover hacia un lado mientras cantan y pasar la pelota hacia el lado contrario, incluir más de una pelota.
Sesión 3
La serpiente correlona
colaborativas.
Todo el grupo se dispersa libremente por el campo de juego. Se selecciona a un niño para que sea la cabeza de la serpiente, y se le da
una soga de 2 metros de largo. Cuando esté listo, comenzará a correr por el campo, tomando la soga de un extremo. Los demás, deben
tratar de agarrar la soga (no es válido pisarla) con una o ambas manos. Todos los que logren tomar la soga se sumarán al recorrido,
formando el cuerpo de la serpiente hasta que no haya más espacio en la soga.
VARIANTE: Existe más de una serpiente, poner más reglas sobre cómo tomarse de la serpiente, hacerlo a ritmos variados.
29
Pongan a prueba la percepción de su Salta la soga

entorno en tareas colaborativas. Contar con una o más sogas de las mismas dimensiones. Formar equipos para que giren la soga y otros brinquen en el centro. Los que
manipulan la soga dan la orden para iniciar el movimiento de ésta. Los que están en el centro deben brincar a la señal de movimiento. El
profesor deberá decir si brincan con una pierna, con ambas o turnándolas en cada salto. Quien vaya chocando con la soga o haga que
se detenga, debe salir e intercambiar lugar con alguno de sus compañeros que hacía mover la soga.
(50 minutos)
VARIANTE: Pueden variar la velocidad con la que se mueve la soga.

Sesión 4
El bastón bailarín
Cada niño cuenta con un bastón corto. Todos se mueven libremente por el espacio de juegos. Cada quien debe equilibrar su bastón en
la palma de su mano sin sostenerlo con la mano contraria. Se desplazarán libremente, y a aquel que se le caiga el bastón, deberá
permanecer inmóvil hasta que otro compañero llegue a tocar su bastón. Para salvar a los compañeros deben tocar el bastón que se
encuentre en el piso y después seguir desplazándose.
VARIANTES: Cambiar la forma de transportar el bastón (dar vueltas en lugar de equilibrar), hacerlo a diferentes ritmos (lento, correr,
saltar, agacharse).
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Gises, objetos de diferentes dimensiones, colores y formas. Sesión 2: Sogas y balones. Sesión 3: Pelota, soga de 2 metros de largo.
Sesión 4: Sogas de mismas dimensiones, bastones cortos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Testimonios acerca de las acciones expresivas y motrices que realizan. Instrumento de autoevaluación que muestre los indicadores motrices, expresivos y
actitudinales del alumno. Instrumento de evaluación mensual.
EVALUACIÓN MENSUAL DE MARZO

1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
INDICADORES
Ajusta sus Plantea acciones que Reconoce objetos, personas y Pone a prueba la percepción de su
movimientos a implican utilizar sus espacios de juegos. entorno en tareas colaborativas.
NOMBRE DEL (DE LA) partir de capacidades perceptivo
ALUMNO(A) consignas de motrices (equilibrio,
juego (espacio y coordinación y orientación
tiempo) espacio temporal).
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
30
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

31
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 1 TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Familiar y comunitario. Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Da información sobre datos Explora información sobre datos y preferencias personales. Escucha y reconoce preguntas para obtener
personales, gustos y información.Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
preferencias.
VOCABULARIO Colors, fruit, food, hobbies, numbers 1 to 10, etc.
Sesión 1
INICIO: Pegar hojas de colores en el pizarrón. Preguntar sus nombres. Escribir los nombres de los colores junto a las hojas. Repetir los nombres
50’ de los colores en voz alta.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón “what colors do you like?”, responder la pregunta señalando la hoja del color que se da por respuesta.
Aclarar signifcado de la pregunta en caso de ser necesario. Señalar e identificar la palabra con la que inicia la pregunta “What”. Preguntar a cada
alumno qué colores le gusta. Escribir en el pizarrón la respuesta para que sirva como guía. Ejemplo: I like color pink and purple. Identificar
nombres de colores cortos y largos. Individualmente, escribir en su libreta la pregunta y la respuesta. Colorear un objeto de los colores elegidos.
CIERRE: Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida: “Color song” https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY Mostrar
imágenes de los objetos que aparecen en la canción. Escuchar y entonar la canción.
Sesión 2
INICIO: Escuchar y entonar la canción de los colores de la clase anterior. Canción sugerida “Color song”.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO: Mostrar imágenes de objetos reales como un lápiz, cartuchera, sacapuntas, etc. Y preguntar de qué color son. Individualmente,
completar la pregunta what color do you like?. De manera aleatoria hacer la pregunta a alumnos. Escribir la respuesta en el pizarrón en caso de
ser necesario, “I like color …” Ponerse de pie, preguntar a 5 o 6 compañeros cuáles colores les gustan. Formar grupos de acuerdo al color que
les gusta. Escribir las respuestas en el pizarrón. Ejemplo: Blue – 7, pink – 8, purple, 5, etc. Pedir a los estudiantes que se cuenten en los grupos
que formaron.
CIERRE: Trazar los nombres de los colores. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spelling.php Preguntar cuáles
palabras son largar y cuáles cortas, cuáles inician o terminan con la letra “r”, “p”, “b”, etc.
Sesión 3
INICIO: Escribir los números del 1 al 10, pedir a los estudiantes que cuenten en inglés en voz alta. Escuchar y entonar una canción de los
50’ números. Canción sugerida: “Counting 1 to 10” https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO: Escuchar y leer breves diálogos sobre información personal. Ejemplo: Boy: Hello! What’s your name? Girl: Hi! My name is Lucy.
Boy: How old are you? Girl: I’m 7 years old. Girl: What’s your name? Boy: My name is Ramón. What’s your name? Girl: My name is Gloria.
Boy: How old are you? Girl: I’m 6 years old.
32
Dividir el grupo en dos equipos. Por equipo, leer y repetir los diálogos. Identificar las preguntas, explicar que las preguntas en el idioma inglés
llevan signo interrogación al final, señalar las palabras con las que inician las preguntas. Contestar en su libreta ambas preguntas con información
personal. Ejemplo: What’s your name? – My name is ________. How old are you? I am ___ years old. En binas, preguntar y responder “What’s
your name? Y “How old are you?. Intercambiar parejas.
CIERRE: Relacionar los números con su escritura. Ejemplo:
1 seven
2 ten
3 five
4 one
5 eight
6 six
7 two
8 nine
9 four
10 three
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards. EVALUACIÓN PRODUCTO
Copias. Sitio: www.youtube.comSitio: www.mes-english.com Participación. Identificación de colores. Identificación de preguntas.
Texto con datos y preferencias personales.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
preferencias.
Sesión 1
INICIO: Escuchar y entonar una canción sobre información personal. Canción sugerida: “What´s your name?”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=Uv1JkBL5728
33
DESARROLLO: Individualmente, escuchar diálogos y elegir la respuesta correcta. Ejemplo: Boy1: How old are you Carlos Boy2: I’m 6/7 years
old. Boy1: How old are you Luis? Boy2: I’m 7/8 years old.
Con la ayuda de una marioneta hacer un diálogo. Ejemplo:
Puppet (P): Hello!

Teacher/ Students: Hi! (pedir a los alumnos que saluden a la marioneta.
Teacher: What’s your name?
P: My name is Teddy.
T: How old are you?
P: I’m 7 years old.
T: What color do you like?
P: I like color green.
Hacer preguntas a los alumnos con la ayuda de la marioneta (what’s your name?, how old are you?, etc.) Invitar a los estudiantes que le hagan
preguntas a la marioneta.
CIERRE: En binas, responder una sopa de letras de los números. https://www.mes-

english.com/worksheets/flashcards/numbers1_wordsearch.php
Sesión 2
INICIO: Pegar imágenes de diferentes comidas, escribir sus nombres junto a las imágenes. Repetir los nombres.
50’ DESARROLLO: Escuchar un diálogo sobre información personal. Ejemplo:
Girl: Hi!, What’s your name?
Boy: Hello!, My name is Pedro.
Girl: What color do you like Pedro?
Boy: I like color blue.
Girl: What food do you like?
Boy: I like Hamburgers.
Aclarar significado de la conversación. Preguntar a los estudiantes “What food do you like?”, ayudar a responder de manera completa. Ejemplo:
I like pizza. Contar las letras de los nombres de los alimentos, de manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar las palabras cortas de un color y
las palabras largas de otro. Completar oraciones de acuerdo a imágenes. Ejemplo:
1. I like to eat carrots. (imagen de zanahorias)
2. I like to eat chicken. (imagen de un pollo)
3. I like to eat rice. (imagen de arroz)
Revisar las respuestas con la ayuda del maestro. Leer las oraciones en voz alta después del profesor.
CIERRE: Jugar “Memorama” de alimentos.

34
Sesión 3
INICIO: Completar nombres de alimentos. Ejemplo: C_k_ (cake), h_mburg_r (hamburger), c_rr_ts (carrots), etc. Explicar que solo faltan vocales
50’ en las palabras. Escribir las vocales en el pizarrón. Mostrar las respuestas para revisar y corregir.
DESARROLLO: Escuchar información de diferentes personajes y encerrar la respuesta correcta. Ejemplo:
1. My name is Mario/Carlos. I’m 6/7 years old. I like bananas/pineapples.
2. My name is Laura/Lola. I’m 7/8 years old. I like to cake/cereal.
Con la ayuda del docente, revisar respuestas. De manera voluntaria, leer las oraciones. En binas, preguntar sobre su comida favorita, en su
libreta anotar la respuesta y hacer un dibujo de su alimento preferido. En binas, con la ayuda de tarjetas con los nombres de los alimentos, seguir
indicaciones del maestro como: juntar las palabras con la misma cantidad de letras, corta, largas, palabras que inicien con la misma letra, palabras
que terminen con la misma letra. Repetir los nombres de los alimentos en voz alta.
CIERRE: Relacionar nombres de comida con sus imágenes y trazar sus nombres. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/food_spaghetti.php
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Flashcards. PRODUCTO
Copias. Sitio: www.youtube.com Participación. Identificación de nombres de comidas.
Sitio: www.mes-english.com Texto con datos y preferencias personales.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
preferencias.
Sesión 1
INICIO: Mostrar imágenes de vocabulario de la canción que van a escuchar. Ejemplo: banana, apple, grapes, etc. Escuchar y entonar una canción
50’ sobre comida. Canción sugerida: “Are you hungry? https://www.youtube.com/watch?v=ykTR0uFGwE0
35
DESARROLLO: Individualmente, completar preguntas de información personal. Ejemplo:

1. ___ ___ ___ ___’s your name?
2. ___ ___ ___ old are you?
3. ___ ___ ___ food do you like?
Remarcar los signos de interrogación con color azul, remarcar con rojo la primera letra de las preguntas, explicar que al inicio de una oración o
pregunta se debe escribir con letra mayúscula. Mostrar imágenes de alimentos y preguntar “Do you like tomatoes, carrots, broccoli, etc? Ayudar
a dar las respuestas completas. Con la ayuda de imágenes, ponerse de pie y hacer el mismo tipo de preguntas a sus compañeros.
Individualmente, completar un tabla de alimentos que le gusta y los que no. Ejemplo:
I like I don’t like

Banana Broccoli
Grapes Onion
Pizza
CIERRE: Trazar nombres de alimentos.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spelling.php
Sesión 2
INICIO: Mostrar una imagen de niños haciendo diferentes actividades en un parque. Hacer preguntas como: Do you like to ride a bike? Y señalar
50’ al niño que anda en bici, hacer el mismo tipo de preguntas con las demás actividades que aparecen en la imagen. Escribir los nombres de los
hobbies y pegar sus imágenes a un lado. Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO: Leer información personal de un niño o niña. Ejemplo:
Hello! My name is Ramón.
I am 7 years old.
I like color black.
I like bananas.
I like to ride a bike.
Hacer preguntas como: What is the name of the boy?, How old is he?, What color does he like?, etc. aclarar significado de preguntas en caso de
ser necesario. Completar una tarjeta con información personal. Ejemplo:
Hello! My name is _____________________.

I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
Leer el texto incompleto a los estudiantes y preguntar qué información creen que hace falta en cada línea. Pegar imágenes de comida con sus
nombres, los nombres de los colores, y hobbies para que los estudiantes puedan completar la información. Revisar sus respuestas con la ayuda
del profesor. Explicar a los alumnos que al inicio de una oración se debe escribir con mayúscula y al finalizar se debe poner punto. De manera
36
voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Leer los nombres de los hobbies en voz alta, identificar palabras largas, cortas, nombres con dos
palabras (watch TV) nombres con tres palabras (ride a bike), palabras que inicien o terminen con la misma letra, etc.
CIERRE: Trazar nombres de hobbies.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-maker.php?cat=hobbies
Sesión 3
INICIO: Escuchar una canción de los hobbies. Canción sugerida: What do you want to do? https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
50’ Identificar los nombres de los hobbies en la canción.
DESARROLLO: De manera aleatoria, hacer preguntas como: What’s your name?, How old are you?, What color do you like?, What food do you
like?, What hobby do you like?, asegurarse de que los estudiantes comprendan las preguntas. Ayudar a responder escribiendo respuestas guías
en el pizarrón en caso de ser necesario. Pedir a los alumnos que escriban sus nombres completos en sus libretas, revisar que estén completos.
Solicitar a los estudiantes que cuenten la cantidad de letras que tienen sus nombres y apellidos. Escribir los nombres (primer nombre) de los
estudiantes en el pizarrón, hacer preguntas como: Which name starts with letter “a, b, c…”, which names start with a vowel?, which names ends
with a vowel?, etc. Identificar y señalar nombres cortos y largos. Preguntar a cada alumno, do you like to play soccer, play with dolls, watch TV,
etc.?, mostrar imágenes de los hobbies al momento de hacer la pregunta para asegurarse de que la entiendan. Ayudar a los estudiantes a
responder “Yes, I do” y “No, I don’t”.
CIERRE: Relacionar nombres de hobbies con sus imágenes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Flashcards. PRODUCTO
Copias. Sitio: www.youtube.com Participación. Identificación de hobbies.
Sitio: www.mes-english.com Texto con datos y preferencias personales.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
preferencias.
37

Sesión 1
INICIO: Escuchar y entonar la canción sobre hobbies de la clase anterior. Canción sugerida: What do you want to do?
50’ https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY Pegar imágenes de hobbies en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a señalar los que
aparecen en la canción. Repetir los nombres de todos los hobbies en voz alta.
DESARROLLO: Con la ayuda de dos marionetas, presentar un diálogo. Ejemplo.
Puppet1: Hello! What’s your name?
Puppet2: Hi! My name is Simon.
Puppet1: Simon, do you like to play with dolls?
Puppet2: No, I don’t.
Puppet1:Do you like to collect things?
Puppet1: Do you like to fly a kite?
Puppet1: What do you like?
Puppet2: I like to watch TV
Preguntar a los alumnos de qué están hablando las marionetas. Preguntar qué hobbies mencionan y qué hobby le gusta a Simon. Escribir un
diálogo corto en el pizarrón, repetir en voz alta. Ejemplo:
A: Hello! What’s your name?

B: Hi! My name is Luis/Luisa.
A: Do you like to play soccer?
B: No, I don’t.
A: What do you like to do?
B: I like to read a book.
En binas, practicar el diálogo.
CIERRE: Por turnos, leer el diálogo al frente de la clase.
Sesión 2
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tiras de papel con partes de preguntas de información personal. Ejemplo:
50’
What’s your name ?
¿
Ordenar los papeles para formar preguntas. Revisar que las preguntas estén completas y estén correctas.
DESARROLLO: En binas, relacionar preguntas con las respuestas correctas. Ejemplo:

1. What’s your name? I like color purple.
2. How old are you? I like apples.

38
3. What color do you like? My name is Rosario.
4. What food do you like? I like to jump rope.
5. What hobby do you like? I am 7 years old.
Completar una tabla con palabras según su categoría. Ejemplo
Colors Food Hobbies

Blue Rice Play with dolls
Yellow Pineapple Paint
Pink Hamburger Watch TV
Con la ayuda del docente, revisar que las palabras estén en la categoría correcta. Individualmente, de manera oral, decir oraciones sobre sus
preferencias. Ejemplo: I like color pink, I like hamburgers, I like to Paint. Auxiliar a los estudiantes en la pronunciación y revisar que las oraciones
las digan completas.
CIERRE: En binas, formar un dado con imágenes de hobbies, seguir las indicaciones del profesor. https://www.toolsforeducators.com/dice/dice-
template.php?cat=hobbies Lanzar el dado, de acuerdo a la imagen en la que caiga el dado, decir el nombre del hobby.
Sesión 3
INICIO: Individualmente, elegir alimentos, colores y hobbies de su preferencia y colorear (el docente previamente entrega copias con las imágenes
50’ para que los estudiantes puedan elegir).
DESARROLLO: Recortar un pedazo de cartulina del tamaño de una tarjeta de presentación. Copiar información con datos personales y gustos
y preferencias. Ejemplo
Hello! My name is _____________________.
I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
Revisar que la información esté completa y esté correcta. Pegar las imágenes coloreadas y decorar la tarjeta.
CIERRE: Presentar la tarjeta a sus compañeros. Hablar sobre la importancia de saber a quién dar información personal y a quién no, por
seguridad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PRODUCTO

Flashcards. EVALUACIÓN Participación. Identificación de hobbies. Elaboración de un
Copias. Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com texto con datos personales. Texto con datos y preferencias personales.

1° Planeación Digital MARZO 2019

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1

PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO

ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25 al

Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.

Conocimiento del GRADO y

Conocimiento del GRADO y

Conocimiento del GRADO y

Cruzar la calle sin ver a ambos lados Comer frutas y verduras

Pasar la tarde viendo televisión Lavarse las manos después de jugar

Conocimiento del GRADO y

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO MARZO

señal, todos comienzan moverse hacia la izquierda o derecha y a cantar:

¿Hacia dónde apunta el reloj?

Reconozcan objetos, personas y Veo, veo un reflejo

Pongan a prueba la percepción de su Salta la soga

VARIANTE: Pueden variar la velocidad con la que se mueve la soga.

EVALUACIÓN MENSUAL DE MARZO

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

CIERRE: Relacionar los números con su escritura. Ejemplo:

Puppet (P): Hello!

CIERRE: En binas, responder una sopa de letras de los números. https://www.mes-

1. I like to eat carrots. (imagen de zanahorias)

2. I like to eat chicken. (imagen de un pollo)

3. I like to eat rice. (imagen de arroz)

CIERRE: Jugar “Memorama” de alimentos.

2. My name is Laura/Lola. I’m 7/8 years old. I like to cake/cereal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

DESARROLLO: Individualmente, completar preguntas de información personal. Ejemplo:

2. ___ ___ ___ old are you?

3. ___ ___ ___ food do you like?

I like I don’t like

Hello! My name is _____________________.

CIERRE: Trazar nombres de hobbies.

CIERRE: Relacionar nombres de hobbies con sus imágenes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

VOCABULARIO Colors, fruit, food, hobbies, numbers 1 to 10, etc.

A: Hello! What’s your name?

DESARROLLO: En binas, relacionar preguntas con las respuestas correctas. Ejemplo:

2. How old are you? I like apples.

3. What color do you like? My name is Rosario.

4. What food do you like? I like to jump rope.

5. What hobby do you like? I am 7 years old.

Completar una tabla con palabras según su categoría. Ejemplo

Colors Food Hobbies

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PRODUCTO

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