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Historia, Geografía y Economía – 4° de secundaria Sesión 8

DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : CHICLAYO
INSTITUCION EDUCATIVA : MONSEÑOR JUAN TOMIS STACK
DIRECTOR : FERNANDO SORIA C
SUBDIRECTOR : RAUL CUEVA M
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
GRADO : 4° A, B, C, D .
DOCENTE : MANUELA GONZALES CRUZ
FECHA : 26 /11/ 2018

DOCENTE : MANUELA GONZALES CRUZ

LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA
Aprendizajes esperados
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para
críticamente fuentes investigar sobre un determinado
diversas hecho o proceso histórico.
Comprende el
tiempo histórico y Relaciona hechos de la historia
emplea categorías regional con los hechos de la
historia nacional y mundial.
Construye temporales
interpretaciones Elabora Elabora explicaciones históricas
históricas explicaciones sobre sobre problemas históricos a
procesos históricos partir de evidencias diversas.
reconociendo la
Describe la diversidad de las ideas
relevancia sobre
y actitudes de las personas y sus
determinados circunstancias en una situación
procesos histórica compleja.

Secuencia didáctica:
INICIO 10 min

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, recordando junto con ellos las normas de
convivencia. Para reforzar la recolección de saberes previos, el docente invita a los
estudiantes, a formar grupos y analizar la imagen motivadora y responder coordinadamente
entre los miembros del grupo el primer grupo de preguntas de la sección:
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1. Observa y analiza la fotografía,

A. A qué época crees que pertenece.


A la época Republicana, principios del
siglo XX.

B. ¿Qué información política y social nos


brinda la fotografía?
Los pobres servían a las personas ricas de
diversas maneras, como por ejemplo
cargándolos para que no se mojaran en el
mar. Obviamente había una fuerte exclusión
FOTOGRAFÍA TOMADA POR MAX UHLE
social
FUENTE: https://nadiehablade.lamula.pe/2016/02/11/

DESARROLLO 60 min
El docente da las orientaciones a los estudiante de lo que harán ; para ello se les
entrega materiales como : papelote plumones goma , papel bon de colores y
algunos dibujos , los estudiante trabajan sus materiales paso a paso arman todo
su trabajo siguiendo la secuencia de lo que se va desarrollando con la ayuda y guía
del docente.

En esta sección se busca construir el aprendizaje, conceptualizando el proceso de la


República Aristocrática en el Perú, contextualizándolo en la historia de la humanidad, y
señalando las principales implicancias que trajo para la población de nuestro país.

El docente indica a los grupos de estudiantes consultar la página 158 y 159 del texto
escolar de Historia, Geografía y Economía para reforzar el desarrollo. Deberán utilizar
la técnica de lectura silenciosa y luego responder la primera pregunta de la sección

1. Analiza la siguiente línea del tiempo. Luego explica de qué manera el contexto
internacional contribuyó al desarrollo de la Republica Aristocrática.
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Los países industrializados, a raíz de la 2da revolución industrial, para un mayor


desarrollo necesitaron materias primas e insumos. El Perú poseedor de una gran
cantidad de ellos pudo comercializarlos y lograr una estabilidad económica en ese
entonces.
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Con esta línea del tiempo los estudiantes desarrollarán la capacidad de comprender el
tiempo histórico y emplea categorías temporales.

El docente solicita a los estudiantes observar detalladamente el afiche informativo

2. Analiza la siguiente infografía y responde.

¿Consideras que algunas características de la República Aristocrática siguen


vigentes en la actualidad? Fundamenta tu respuesta:
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En general no están vigentes porque hoy en día hay más democracia en el país y por lo
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tanto la participación en los diversos ámbitos son de mayor amplitud para toda la
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población.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Los estudiantes en parejas grafican el mapa del Perú y leen en su cuaderno de


trabajo y en su texto de la paginas 158 y 159 cuales eran las familia aristocráticas
que existían y que productos eran lo que exportaban al mundo ; ellos señalaran en
que departamentos se desarrollaron estas actividades y que productos eran ,
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Durante las dos primeras décadas del siglo XX, la oligarquía ejerció directamente
el poder político.

LOS DE LA PIEDRA
(HACIENDA POMALCA)

LOS ASPILLAGA
(HACIENDA CAYALTI)
LOS PRADO
LOS LARCO (HACIENDA TUMÁN)

GRAHAN FERNANDINI
(DUEÑO DE MINAS)
GILDEMESTER
(SOCIEDAD AGRÍCOLA CERRO DE PASCO MINNING
MÁS GRANDE) (ENCLAVE NORTEAMERICANO)

MANUEL CANDAMO
(HACENDADO MÁS
RICO DEL PERÚ) LOS GIBSON
(PROPIETARIOS DE LA
LOS LEGUÍA SOCIEDAD GANADERA
DEL SUR)
(RICOS HACENDADOS
DE CAÑETE)
LOS RICKETS
EDUARDO LOPEZ DE ROMAÑA
(CICUITO LANERO)
(50 MIL HECTÁREAS)

CONCENTRACIÓN DE PROPIEDADES EN POCAS


FAMILIAS, INICIOS DEL SIGLO XX

¿Estás de acuerdo con que los presidentes de un país deben pertenecer


solamente a la clase social con mayor poder económico? Fundamenta tu
respuesta.
Respuesta libre.
__________________________________________________________________
Ejemplo: No, en una democracia todos deben tener igualdad de derechos y
__________________________________________________________________
participación en todos los aspectos.
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En todo momento el docente deberá estar atento a resolver cualquier duda y


manteniendo la motivación en los estudiantes.
El docente al mismo tiempo que va explicando, hace que los estudiantes participen
desarrollando el esquema que está en la pizarra para que a su vez todos sus
compañeros lo vayan haciendo.

“En 1919, los días 13, 14 y 15 de enero hubo un paro exigiendo la jornada de las
ocho horas, organizado por la Federación Obrera Local, a la cual se unieron la
Federación de Artesanos, la Federación de Estudiantes del Perú y otras
organizaciones. Se constituyó un Comité Central Ejecutivo del Paro General. El
presidente José Pardo, a raíz de este paro general, acabó por ceder y emitió el
decreto reconociendo la jornada de ocho horas (15 de enero de 1919). “

EVALUACIÓN 15 min
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Los estudiantes aplicaran el aprendizaje de manera individual, desarrollando las


preguntas que estarán en la pizarra .

CIERRE 5 min

Para finalizar la sesión de reforzamiento el docente inducirá a los estudiantes a la


metacognición con las siguientes preguntas que deberán ser respondidas de manera
oral y voluntaria:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Lo aprendido nos servirá para la vida?
 ¿Qué hicimos para aprender?

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