UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
CULTURA, POLÍTICA Y DEMOGRAFÍA EN POBLACIONES II PRAXIS V
DIARIO DE CAMPO
Marco General
Fecha: 27 de Octubre del 2014
Hora: 1 pm a 5 pm
Curso: Taller de Alimentos

Discusión Sobre la Argumentación Inicial

Para este día fue necesario modificar la planeación ya que las dinámicas
institucionales, en las que se incluían unas dinámicas de la UPN se dio un giro a
lo establecido; por un lado, el tema de la institución era el bullying y el matoneo se
pretendía socializar, hacer unas carteleras en contra de ello y después hacer una
marcha. Desde la universidad se platea que se hagan unos encuentros
epistemológicos donde incluyen visitas en instituciones prácticas actuales y rurales,
las estudiantes en formación de primer semestre acompañaron el proceso de este
día.
Descripción de la Ruta de Trabajo Colectiva e Individual
Cuando se llegó a la institución se hizo la respectiva presentación de la estudiante
de primer semestre ante la docente titular; ella contó que este día se realizaría una
reflexión a través de un cuento (la bella y la bestia) ella ya lo había leído y estaba
haciendo preguntas como: ¿será qué podemos hacer bullying? ¿A quién se debe
acudir cuando se sufre de acoso? Entre muchas otras, y les decía que si no les
gustaba hablar, que hicieran un dujo o escribieran y se lo entregarán a algún
docente o a la mamá. Después les indicó que debían hacer una cartelera contra el
bullying y/o matoneo; en esta actividad se evidenció las dos partes de los jóvenes
porque a unos no les llamó la atención el tema de cartelera pero lo hicieron y en el
transcurso de la misma se iban emocionando, pero así mismo había jóvenes muy
emocionados dando ideas.

Lo que pude observar es que algunos de los jóvenes esperaban seguir las
instrucciones de otro, dentro de este proceso se trató de pasar por todos los
grupos (3) donde cada uno tenía su líder así:
 Grupo 1: Yennifer, Paola, Alexandra y Leidy. Aquí Alexandra era la que más
hablaba decía: hagamos un corazón y escribamos esto, en ese momento
les pregunte sobre qué otras ideas tenían y no me contestaron, sólo “lo
que diga Alexandra, es que ella es la buena para eso” me dijo Paola.
Pasando el tiempo me di cuenta que en la cartelera Alexandra decía pinten
acá y lo hacían pero aun así Leidy no lo hacía porque decía, es que la vez
pasada lo dañé y no lo puedo hacer, entonces todo el trascurso de la
cartelera fue de observación. Cuando yo le delegaba funciones como haz
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esta margen así, ella me decía: Si profe. Pero en realidad no lo hacía; tal
vez porque mis instrucciones no fueron las adecuadas o porque no le
llamaba la atención esto.
 Grupo 2: Geraldine, Víctor, David y Luis: Me sorprendí mucho porque en
este grupo esperaba que el líder fuera Luis porque es un joven que tiene a
ser un líder natural pero lo tomó Víctor, ya que le gusta mucho la expresión
artística entonces el empezaba a hacer la cartelera, innovaba, puesto que
decía voy a escribir esto, Luis ayúdeme en esto; realmente me gusto verlo
mucho como es líder. David y Geraldine estaban repartiendo el refrigerio
entonces quedaron alejados un poco de la actividad.
 Grupo 3: Juan Manuel, Jean Marcos y Katherine, donde Katherine fue la
que tomó el liderazgo y propuso que hicieran una niña gorda, con gafas y
me contó que quería escribir las palabras que le decían a esa niña gorda.
Después de esto se realizó una marcha donde fue muy divertido ver a muchos
de los jóvenes reírse, una niña que casi no me habla me hacía chistes como:
profe se le desamarró la media y se reía entonces fue bastante curioso porque
en el entorno del colegio es callada. Además, se observó cómo algunos de los
jóvenes se tapaban la cara cuando pasaban algunas adolescentes y decían:
“¡niñas lindas, tápense, tápense!” lo cual fue muy curioso y ellos decían que
se tapaban porque no quería que dijeran, los especiales o algo así; allí
iniciamos una charla con los jóvenes (2) sobre lo que pensaban de la
discapacidad y fue grato escuchar decir a uno de ellos: “es que la gente es
muy ignorante” esto lo dijo cuándo hablábamos que las personas no
entendían que todos hacemos cosas valiosas y que se puede hacer todo lo que
se proponga.
Problemáticas, Incertidumbre y Caos de la Experiencia
¿Cuál es la concepción que los jóvenes tienen de la discapacidad? Para ser
realista, esta es una pregunta que usualmente no me hubiera preguntado pero al
ser una educadora especial debo reconocer al sujeto y para ello debo estar más
en lo que ellos o ellas piensan de sí mismos que lo que se pueda observar desde
otro punto de vista.
Discusión Teórica de las Problemáticas, Incertidumbres y Caos
Teoría Posición
Es necesario aclarar que la noción de Cuando se consideran estas disposiciones
discapacidad se ha transformado conforme a de comités que se han establecido desde
unas vivencias de quienes están con las hace mucho tiempo, es donde nos
personas que conviven con las personas en detenemos a pensar si realmente se está
condición de discapacidad; es allí, donde se conociendo la parte de la política que
generan unas expectativas diferentes, de tienen las personas en condición de
tratos, de relaciones, de derechos, entre discapacidad. Sin embargo creo que a
muchas otras; pero, realmente qué pasa con pesar que están establecidos y se
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el sujeto en condición de discapacidad, conozcan o no, cada uno de los espacios
cuando de su autodeterminación y propuestos por la UPN como medios de
subjetividad están en juego entorno a su práctica son realmente esos lugares donde
identidad; porque en la actualidad se ve nos permiten entrar a conocer realmente
cómo las personas con discapacidad tienen porque se puede tener mucha teoría pero
unos reglamentos que se articulan para que en la práctica es donde se materializa ese
participen y como lo establecen allí gocen de conocimiento; es por ello que mi reflexión
los derechos fundamentales: Ley 1145 de va más enfocada a que se le dé al sujeto
2007 (Sistema Nacional de Discapacidad en cada espacio esos momentos de
SND) y en el decreto 137 de 2004 que participación activa porque no es sólo ir y
dispone: desorganizar vidas sino es ir, poder dejar
algo y además que esto aporte a nuestras
“El Sistema Distrital de Atención Integral de Personas carreras y como seres humanos.
en condición de discapacidad en el Distrito Capital, es
el conjunto de instancias y procesos de desarrollo
institucional y comunitario, que a través de los
En este momento quisiera poner una frase
mecanismos de planificación, ejecución, seguimiento y que podría ir a argumentar el sentido que
control social, articulados entre sí, faciliten la yo le veo al conocer realmente al sujeto y
prevención, los cuidados en salud y sicológicos, la no sólo por lo que yo observe, sino por lo
habilitación, la rehabilitación, la educación, la que él piense de él mismo o ella; es decir:
orientación, la integración laboral y la garantía de los
derechos fundamentales económicos, culturales y
“aprendieron a comprender, no a
sociales de las personas con limitación y/o comprenderse, como individuos, sino a
discapacidad, según los principios que regulan las mirar el mismo mundo desde la posición
actuaciones administrativas, a fin de que se cumplan del otro, ver lo mismo bajo aspectos muy
los fines del Estado previstos en la Constitución Política,
las leyes y demás disposiciones reglamentarias
distintos y, a menudo, opuestos” (Arendt,
vigentes.” (Alcaldía de Bogotá, 2004) 1997)

Ya que, a nivel Bogotá se tiene una

disposición para que las P.C.D. puedan
participar en la toma de decisiones.

Evaluación sobre la Flexibilidad Curricular

Siento que hace falta más confianza para con el grupo, a su vez pienso que es
necesario transformar lo que se plantea en las planeaciones para que se dé la
posibilidad de hacer esas conceptualizaciones sobre sí mismos.
También creo que es necesario tener siempre la mano un pliego de papel o algo
para dibujar porque en ocasiones salen actividades repentinamente y si los
jóvenes no tienen claro lo que se va a hacer puede que en el camino se pierdan,
es decir, estrategias de fácil accedo a todos para hacer un poco más organizada
las actividades y sobre todo que los sujetos no digan: “Yo no entiendo nada”.

Reflexión sobre los Procesos de Autodeterminación y Calidad de Vida

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Dentro de la planeación se incluían la autodeterminación y el desarrollo personal
planteados por Shalock y Verdugo (2003) y creo que son dos dimensiones que se
deben seguir trabajando porque en todas están incluidas, por ejemplo, cuando se
les pide hacer una construcción (deben tomar decisiones) pero se deben fortalecer
en David, Jean Marcos, Geraldine y Juan Manuel. Y en cuanto a desarrollo
personal, se debe manejar en lo que ellos y ellas son, con una realidad totalmente
cambiante.
Argumentación desde la Praxis a las Líneas de Investigación
Me parecería muy interesante que desde la línea de gestión y ciudadanía nos
pensemos cuál es la concepción que tiene el sujeto frente a la discapacidad,
porque si se hace un análisis exhaustivo dentro de las seis categorías que propone
la línea tendríamos información valiosa para construirnos dentro del marco de
participación, educación especial y discapacidad.
Anticipación Próxima Sesión
Para esta fecha se ha propuesto el uso de un material didáctico y práctico para
hacer efectivo un instrumento como lo es una encuesta; esta va sujetada a la
autodeterminación en cuanto a los proceso de toma de decisiones que cada uno
debe tener al responder preguntas que son sencillas pero que a su vez necesitan
que se recurra a pensar la respuesta, a darla y que no van a tener apoyo de los
compañeros, esto lo describo porque hay jóvenes que se guían o copian de lo que
hago el otro.
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BIBLIOGRAFIA

Alcaldía de Bogotá. (28 de 12 de 2004). Acuerdo 137. Recuperado el Octubre de

2014, de Secretaría General de la Alcaldía Mayor de Bogotá D. C.:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=15551
Arendt, H. (1997). ¿Qué es la política? Barcelona: Ediciones Paidós.