UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional

Facultad: Psicología, Educación y Relaciones Humanas

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Neurociencias I

Carga Plan de
Año de Modalidad de
horaria Carga horaria total estudios
cursada cursado
total N°

CARGA CARGA
HORARIA HORARIA
2019 Cuatrimestral 64 16/11
TEÓRICA PRÁCTICA

60 4

PROGRAMA

1. Ubicación de la materia en el contexto del Plan de Estudios de la

Carrera:

Neurociencias I es materia obligatoria del plan de estudios de la Carrera de

Licenciatura en Psicología de la Universidad de la Cuenca del Plata. No tiene
materias correlativas previas y es correlativa de otra materia del plan de estudios
(Neurociencias II). La materia Neurociencias I se cursa en el segundo cuatrimestre
de 1º año de la Carrera. Introduce al estudiante de psicología en el conocimiento
de las estructuras y funciones biológicas en general, considerando las relaciones
con la Psicología en general y del comportamiento humano en particular. En forma
complementaria, contribuye a que el estudiante adquiera conocimientos: de la
relación salud-enfermedad, de procedimientos de diagnóstico, y en las tareas de
promoción, prevención y restauración de la salud neuropsíquica.

2. Fundamentación

La asignatura NEUROCIENCIAS I proporcionará al estudiante de la Carrera de

Psicología conocimientos básicos integrados de la constitución y el funcionamiento
del Sistema Nervioso.

Permitirá comprender de qué manera el Sistema Nervioso controla la mayoría

de las actividades orgánicas y funciona al mismo tiempo como órgano sensorial,

LAVALLE 50 • 3.400-CORRIENTES, ARGENTINA • TEL.: (54-379) 443 - 6235 / 443 - 6236 443 - 6360 • FAX: (54-379) 443 - 6299
http://www.ucp.edu.ar • e-mail: informacionese@ucp.edu.ar
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sensitivo, de acción, memoria y pensamiento; haciendo posible que el organismo

interaccione de manera apropiada con el entorno.

El enfoque educativo:

Considera los factores internos: biológicos, constitucionales, genéticos,

heredados, referidos al sistema nervioso, su estructura y funcionamiento, y la
actividad nerviosa superior, que constituyen el substrato orgánico sobre el cual
descansan la formación de los procesos y cualidades psíquicas.

Analiza las influencias externas, que condicionan el desarrollo de la

personalidad humana, en particular las condiciones de vida y educación. En este
sentido lo externo, el medio circundante, constituye el factor principal en el
surgimiento de las propiedades y procesos psíquicos, como expresión del reflejo de
la realidad por el individuo.

Integra lo interno y lo externo, en una interrelación dialéctica (uno no existe sin

el otro). Ambos condicionan el desarrollo psíquico humano dirigido al logro máximo
de todas las potencialidades.

Neurociencias I (estructura y función del Sistema Nervioso) abarca una porción

de lo que son las Neurociencias (objeto formal de estudio, metodología propia y
lenguaje propio), junto con otras ramas: Neurobiología farmacológica, Tecnologías
de Neuroimágenes, Neurociencias de la conducta, Neurociencias cognitivas, etc.
Estas disciplinas se encuentran ubicadas dentro de áreas de conocimiento más
grandes como son las Ciencias Biológicas y Psicológicas.

Aporte de la materia a la formación profesional del psicólogo: Ayudar a lograr las

competencias del Perfil del Egresado en lo científico, profesional y social; para ello
se adoptará un enfoque cognitivista del aprendizaje, donde el alumno participará
activamente en la construcción del significado, provocando el docente el conflicto
cognitivo como medio, utilizando material potencialmente significativo, para lograr
nuevos conocimientos (conceptuales, de destrezas, actitudinales, fácticos y
estratégicos).

2. Objetivos

 Conocer principios, modos, medios para la adquisición y tratamiento de

fenómenos neurofuncionales, con una perspectiva integradora.

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 Adquirir el lenguaje común de las neurociencias, para aplicarlos en tareas

interdisciplinarias.

 Analizar aspectos biológicos, psicológicos y sociales en lo que respecta al

ser humano en las distintas etapas de la vida, desde el punto de vista de la
neurociencias.

 Introducir al conocimiento del efecto de las alteraciones del sistema nervioso

central sobre las funciones sensoriales, motoras, motivacionales, afectivas y
cognitivas.

 Aprender a trabajar en grupo, defendiendo ideas, argumentando, resolviendo

conflictos, desarrollando actitudes y valores.

 Desarrollar actitudes y valores humanísticos integrales.

3. Contenidos mínimos

Núcleo 1: Las Neurociencias, Filogenia y Ontogenia del

Sistema Nervioso.
Núcleo 2: Sistema Nervioso. Organización, estructural y
funcional.
Núcleo 3: Funciones cerebrales básicas.
Núcleo 4: Funciones mentales superiores y Metodología
de estudio del sistema Nervioso.

4. Organización y secuenciación de los contenidos

Los contenidos se secuencian en los cuatro Núcleos básicos descriptos, y en

sus núcleos derivados.

A) Núcleos Básicos: Las Neurociencias, Filogenia y Ontogenia del Sistema

Nervioso.

Núcleos Derivados:

a. Relaciones con otras ciencias. Marco Conceptual.

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B) Núcleos Básicos: La neurona. Sistema Nervioso. Organización, estructural y

funcional.

Núcleos derivados:

b. Neurotransmisor y neurotransmisores.

c. Mecanismo de acción de los transmisores químicos.

Núcleos Derivados:

d. Sistema Nervioso Central.

e. Sistema Nervioso Periférico.

C) Núcleos Básicos: Funciones cerebrales básicas.

Núcleos derivados:

f. Receptor, exteroreceptores.

g. Vías de control. Reflejos y síndromes neurológicos.

D) Funciones mentales superiores y Metodología de estudio del sistema Nervioso.

h. Vías, reflejos y síndromes neurológicos.

i. Sistema Límbico (Emociones y conductas emocionales). Atención y conciencia

5. Bibliografía

Bibliografía Recomendada:

Purves, D. y col. (2007) NEUROCIENCIA. 3ra Edición. Buenos Aires.

Panamericana.

Guyton A. C. (1997) Anatomía y Fisiología del sistema nervioso.

Neurociencia básica. Madrid. Panamericana.

Snell R. S. (2003) Neuroanatomía clínica. 5ta Edición. Buenos Aires.

Panamericana.

Kandell E R, Jessell T M, Schartz J H. (1997) Neurociencia y Conducta.

Madrid. Prentice Hall.

Betta, J. C.(1984) Manual de Psiquiatría. Buenos Aires. Centro Editores Argentinos.

Se agregará en cada unidad didáctica abundante lectura en entornos virtuales de

aprendizaje.

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Páginas WEB: En español http://www.terra.es/personal6/neuroentorno

http://mural.uv.es/semarguz/index.htm http://clinica-snc.com

http://www.imbiomed.com.mx/Neuro/Inicio.html http://www.nsm.es/glosario
http://galeon.hispavista.com/psiconeurologia http://www.psicolinks.net
http://www.neurologia.com/ http://move.to/neurolab
http://www.geocities.com/HotSprings/2756/
http://www.geocities.com/ohcop/central_.html

En ingles

Neurosciences on the Internet:Excelentepágina

Biozestrum

Neuroscience Web Search

Eric H. Chudler - Home Page

NeurobiologySites (Berkeley): Lista un tanto pobre de páginas sobre neurobiología

y neurología general.

NeurochemistrySites (Berkeley): Igual que el anterior.

NeuroLinks: Muy buen buscador.

Neuroscience Web Search: Interesante buscador por palabras.

Neurosciences and Sleep WWW Sites: Páginas sobre neurociencias y sueño

www.mundonomades.com/von/anatndex.html:Glosario

6. Propuesta metodológica

A partir de considerar al alumno como individuo adulto, que construye y reconstruye

activamente su propio conocimiento en interacción con otros y al aprendizaje como
proceso activo, mucho más complejo que una simple asociación estímulo-
respuesta. Dependiendo de la situación, la reestructuración cognitiva puede
hacerse a) por insight, entendido como comprensión profunda, penetración,
percepción de la naturaleza interior de una situación. Se aprende cuando se hace
insight, cuando se llega a “ver” toda la situación desde una nueva configuración o
Gestalt, que no se reduce a la superposición de los elementos que la forman, sino
que posee cualidades en tanto totalidad.

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b) Por asimilación y acomodación a las estructuras cognitivas propias: para Piaget

el aprendizaje y la inteligencia no son el resultado ni de herencia ni del ambiente,
sino del intercambio activo entre el individuo y el entorno. Esa interacción se da de
acuerdo con una motivación interior de supervivencia y adaptación, y no obedece a
ningún tipo de presión externa bajo la forma de castigos o recompensas. El autor
relaciona inteligencia con capacidad adaptativa y toma de la biología los conceptos
básicos de su teoría: asimilación, acomodación, desequilibrio - equilibrio.

Piaget estudia la construcción progresiva de las estructuras intelectuales y afirma

que la inteligencia ocupa un papel central en los procesos psíquicos, existiendo
continuidad entre los procesos superiores y la organización biológica. Según
Piaget, el organismo es esencialmente activo y construye sus propias estructuras
biológicas y mentales.

c) A través del mecanismo de autoregulación de la acción: Verificación de la realidad

- procesamiento - acción- verificación - procesamiento propuesto por la corriente
cognitiva, que toma el modelo teórico del ordenador, y surge en el contexto del
desarrollo tecnológico: la mente es comparada con un ordenador.

d) Aprendizaje mediado a partir de la interacción con otros: Vigotski sostiene que el

desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en que
vive. Sostiene que individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales,
están íntimamente ligados y que la estructura de funcionamiento individual se deriva
de y refleja la estructura del funcionamiento social. Esto es lo que lo lleva a formular
su Ley general del desarrollo de las funciones mentales superiores.

En el desarrollo cultural toda función aparece dos veces: primero en un nivel social
y más tarde en un nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y
después en el propio interior (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos. Esto conduce al concepto de zona
de desarrollo potencial o próximo que indica el nivel al que puede llegar un individuo
con ayuda de otros. Esta noción es interesante y subraya la importancia de la
cooperación y el intercambio social en el desarrollo.

Concepción del docente:

Dado que el concepto actual de formación excede ampliamente al de transferencia

de conocimiento, la función docente requiere que, además de ser un “enseñante
calificado” sea un verdadero formador, capaz de estimular el desarrollo integral de

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sus alumnos, y ejerza la docencia bajo parámetros de profesionalidad basados en

la reflexión sobre su propia práctica, trabajo interdisciplinario, orientación al mundo
del empleo y didáctica centrada en el aprendizaje, desde una posición activa y
comprometida, a partir del reconocimiento de los múltiples factores que se ponen
en juego en una situación de enseñanza-aprendizaje. Es decir, su función principal
es servir de tutor o guía que acompaña el proceso de aprendizaje del alumno,
interviniendo oportunamente cuando la situación lo requiere, por medio de
estrategias didácticas apropiadas: ejemplificación, demostración, acompañar el
alumno en el hacer, para luego permitir el trabajo autónomo del alumno.

Adicionalmente, la preocupación por impartir la docencia de ciencias básicas

orientada a la aplicación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
durante el ciclo clínico es motivo de reflexión constante del cuerpo docente de
dichas asignaturas, especialmente en carreras cuyo diseño curricular explicita
claramente las competencias que el alumno debe adquirir para obtener su título
profesional. En la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad de
la Cuenca del Plata (UCP) las mismas se hallan especificadas en el perfil del
egresado.

En función de estas premisas se planificaron las siguientes actividades teniendo en

cuenta la importancia de la motivación en el aprendizaje, se buscará:

 Potenciar la expresión de intereses: El conocimiento de cuáles son las

opiniones y preocupaciones reales de los alumnos sobre una temática
específica, requiere favorecer actividades de expresión y comunicación tanto
en el sentido vertical profesor-alumno; como horizontal entre el grupo de
alumnos.

 Partir de los intereses de los alumnos, para trascender a los contenidos: es

importante el conocimiento del entorno cotidiano con el que los sujetos
interaccionan. A partir de ello, deberán establecerse relaciones que
configuren los contenidos escolares.

 Estimular en los alumnos la toma de conciencia de las deficiencias de sus

esquemas asimilativos: Para que un problema se configure como tal, ha de
promoverse en el sujeto la toma de conciencia de las deficiencias que
presentan sus recursos cognitivos, y estimular el deseo de superarlas.

Actividades centradas en el docente:

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Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendaciones

didáctica ejemplos

Presentar de Permite Se puede usar Estimular la

manera presentar para Hacer la interacción entre
organizada información de introducción a los integrantes del
información a manera la revisión de grupo.
un grupo. Por ordenada. No contenidos. El profesor debe
lo general es importa el Presentar una desarrollar
Clase el profesor tamaño del conferencia de habilidades para
expositiva quien expone grupo al que tipo interesar y motivar
dialogada aunque en se presenta la informativo. al grupo en su
algunos información. exposición.
Exponer
casos
resultados o
también los
conclusiones
alumnos
de una
exponen.
actividad.

Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor

preguntas investigación. discusión de Desarrolle
llevar a los un tema. habilidades para el
Estimula el
alumnos a la diseño y
pensamiento Para guiar la
discusión y planteamiento de
crítico. discusión del
análisis de las preguntas.
curso.
Desarrolla
información Evitar ser repetitivo
habilidades Para promover
pertinente a en el uso de la
Método de para el análisis la participación
la materia. técnica.
preguntas y síntesis de de los
información. alumnos.

Los Para generar

estudiantes controversia
aplican creativa en el
verdades grupo.
"descubiertas"
para la

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construcción
de
conocimientos
y principios.

* Actividades centradas en el alumno:

a) Los trabajos prácticos son actividades de observación y exploración física o

instrumental, de las funciones motoras, sensoriales y neuropsicológicas de S.N.
(desarrollo de conductas, habilidades y destrezas). Son instancias de actividad
grupal (pequeños grupos) Las actividades de los alumnos serán orientadas y
supervisadas en su realización.

Teniendo en cuenta las premisas para la obtención de aprendizajes significativos

se planifica la realización de 3 (tres) actividades prácticas:

1) La primera, correspondiente a las unidades 1 a 5, se realizará al final del

desarrollo de la unidad didáctica N° 5. Consistirá en que los alumnos
identifiquen los elementos que componen la función sensopercepción normal
y algunas desviaciones evidentes de la misma, a partir de la observación de
la película “Una mente brillante.” Esto se hará inicialmente en clase, donde
los alumnos, trabajando en grupos y guiados por el docente, tratarán de
identificar y describir las cuestiones mencionadas desde la óptica de la
asignatura y utilizando los conocimientos adquiridos hasta el momento.

2) La segunda actividad práctica, se realizará fuera de la institución. Su

finalidad: favorecer el desarrollo de la capacidad de observación y relacionar
conceptos, primer paso para la adquisición de una competencia clave: el
diagnóstico psicopedagógico.

3) La tercera actividad práctica correspondiente a los núcleos básicos 3 y 4 será

de carácter integrador e interdisciplinaria.

b) Las actividades de carácter expositivo - individual o grupal - tienen varias

finalidades: que el alumno se apropie y utilice correctamente el lenguaje propio
de la asignatura. Para ello, al inicio de cada clase, los estudiantes harán una
breve síntesis de los contenidos dados previamente, para luego, guiados por el
docente, relacionarlos con el tema nuevo a tratar. Esta actividad además
pretende que el alumno, al haber realizado la lectura comprensiva de la
bibliografía, aporte sus dudas al respecto, las que serán aclaradas en el
momento por el docente.

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c) Confección a lo largo de la cursada de un portfolio individual conteniendo:

cuadros sinópticos, tablas comparativas, mapas conceptuales integradores de
las unidades didácticas, esquemas, mnenotecnias, etc. Estas actividades están
orientadas a fomentar el desarrollo de autonomía, organización del tiempo,
capacidad de síntesis, creatividad y relacionar conceptos entre otros. Las
mismas se realizarán en parte en clase, donde se darán los lineamientos
generales y los grupos comenzarán a planificar estrategias de trabajo. Las
producciones se presentarán en las clases siguientes, utilizando los días que se
dispone de más tiempo (3 horas reloj).

7. Evaluación

Criterios de evaluación:

La evaluación se utilizará como un elemento más, integrado al proceso de

enseñanza y aprendizaje:

 Para el estudiante servirá de referencia para valorar su comportamiento

resolviendo problemas y situaciones de la vida real, lo que equivale a
investigar el modo de organizar y emplear los conocimientos, así como sus
actitudes e interacción con otras personas, en el marco de un curriculum
formativo. Los criterios de evaluación contemplarán distintas instancias:

Aspectos formales: claridad y prolijidad de las presentaciones escritas. Uso

adecuado de términos técnicos, claridad y organización de los aportes a los foros.

Aspectos específicos: capacidad de relacionar estructura y función, de

establecer inferencias y comparaciones, de relacionar de manera integral las
distintas unidades de la materia y de integrarse en grupos haciendo aportes,
respetando el consenso y defendiendo posición en el disenso, en un marco de
trabajo grupal.

 Para ambos docente-alumno, ayudará a analizar el nivel de los

conocimientos adquiridos por el alumno, de tal manera que el docente pueda
palpar la marcha del aprendizaje y el educando, a su vez, ratificar o rectificar
su comportamiento, favoreciendo el proceso de retroalimentación educativa.

 Para evaluar el curriculum, buscando apreciar su efectividad y eficiencia, así

como constatar si se han logrado las expectativas propuestas o de ser
necesario modificarlo.

Evaluación formativa:

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Acorde al modelo pedagógico de la institución se planean 4 instancias de evaluación

continua, considerando a la evaluación como una oportunidad para que el alumno
tome conciencia de lo que aprendió, evitando la comparación con los demás y
acentuando la comparación consigo mismo.

Las instancias de evaluación continua consistirán en:

Actividad N° 1: Presentación de una producción escrita. Tema:

NEUROPLASTICIDAD. La misma deberá responder a ciertos requerimientos:
extensión acotada, que implicará poner en juego la capacidad de síntesis para
seleccionar contenidos relevantes. Se considerarán aspectos formales de
presentación, ortografía y gramática, claridad discursiva y presentación en tiempo y
forma, vía internet, al enlace habilitado en el aula virtual de la asignatura.

Actividad N° 2: Trabajo grupal: estudio de un caso. Tema: APRENDIZAJE y

memoria. Recursos: video o fragmento de una película. La consigna será: identificar
las manifestaciones correspondientes a la esfera emocional, signos físicos
somáticos neurovegetativos y manifestaciones en las funciones psíquicas que
produce la situación presentada. Se realizará un debate en clase coordinado por el
docente. Se evaluará la aplicación de teoría a la práctica, argumentación y actitud y
posicionamiento frente al disenso.

Actividad N° 3: Parcial. Actividad integradora referida a los contenidos

esenciales de la asignatura. Escrita e individual y que autoevalúe sus logros y
debilidades respecto a la dimensión conceptual, actitudinal y participación a lo largo
de la cursada de la asignatura.

Actividad N° 4: Evaluación Integradora. Se realizará por medio de un portfolio.

Período y evaluación Recuperatoria. Para aquellos alumnos que no

regularizan, con nota 5 . Se aprueba con 6. Individual y escrito.

Actividad Nº 5: evaluación conceptual: se realizará por medio de una rúbrica.

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CONDICIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN:

Tutorías: se programan una semana antes de los exámenes. Finalidad:

Integración de contenidos. Tratamiento de las dificultades.

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