FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

DOMINICANO
Tarea Unidad IV
“Estructura del Nivel Primario y Modalidad de
Adultos”

Facilitadora:

Miledys Páez

Presentado por:

Enmanuel Rafael Veras Bidó

16-10044

Carrera

Educación

Fecha

29 Septiembre del 2017.-

 Introducción

Propiciar cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y
niños que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica,

actitudinal y procedimental que hagan posible que los niños y las niñas
alcancen las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, continuando
los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida
para el desarrollo de las competencias deseables en el nivel secundario.

En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad de crear

las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, a
fin de que continúen desarrollando las competencias fundamentales planteadas
en el currículo dominicano

El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente

para que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con
las herramientas apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria.

En el siguiente trabajo se exponen diferentes aristas que explican las

características y funcionalidades propias del nivel primario así como también de
la modalidad de adultos.

Los ciclos, grados, el proceso de alfabetización, las estrategias para la

articulación de las áreas de conocimiento, el perfil del docente del nivel primario
así como la naturaleza de como está compuesta la modalidad de adultos, son
de los temas fundamentales a desarrollar a lo largo de este esfuerzo.

Todo este arsenal de informaciones básicas, pero muy esenciales para el

entendimiento de estas dos etapas formativas del ser humano, se presentan
mediante algunos recursos que se entienden otorgan mayor y mejor
comprensión de las informaciones. Es por esto que el empleo de
sistematizaciones, cuadros demostrativos y mapas conceptuales serán
evidentes en la presentación de los contenidos.
Por su parte, el fin del desarrollo de estos temas, está orientado a que el lector
obtenga mayor concientización tanto de las funciones, la naturaleza y las
competencias que deben primar en los docentes y dicentes en este nivel y
modalidad educativa de nuestro sistema.
1- Presenta de un mapa conceptual que manifieste la estructura
del Nivel Primario, toma en cuenta los ciclos y grados e incluir
opinión personal acerca de las funciones de la Educación
Primaria.

Sistema Educativo
Dominicano

Nivel Primario
Etapa de operaciones concretas.
Edades entre 7 y 12 años

Segundo Ciclo
Primer Ciclo (Despues de haber
aprobado el primer ciclo)

1er Grado 1er Grado

Edad 7 años Edad 10 años

2 do Grado 2do Grado

Edad 8 años Edad 11 años

3er Grado 3er Grado

Edad 9 años Edad 12 años

Mi opinión personal sobre las funciones de la educación primaria.

La cobertura en la educación primaria dominicana ha ido mejorando, pero no

se ha podido lograr que el total de los niños y las niñas que ingresan al primer
grado del primer ciclo concluyan el último grado de este nivel educativo en la
edad establecida de 12 a 13 años. Pese a esto, en los últimos años se ha ido
mejorando en cuanto esta deserción pues el estado ha ido asumiendo un poco
su parte de responsabilidad de garantizar la permanencia de los infantes en los
estudios a este nivel.

El Nivel Primario tiene como función

principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y
físico de los niños y las niñas que egresan
del Nivel Inicial.

Entiendo que en esta nueva estructura se ha sopesado mucho sobre las

funciones de cada nivel y es por esto que en una etapa tan fundamental del
ser humano, cuando el niño empieza a cursar el nivel primario es donde más
deben tratar todos esos aspectos señalados en las funciones de este nivel.

Ya es una etapa donde el niño empieza a reflejar claras evidencias de saber lo

que es bueno y lo que es malo y por tanto es claro que se le debe ir formando
para que sean personas competentes para dar respuesta a los múltiples
desafíos que se les presenten y para que se desarrollen con en un ambiente
que les fomente principios y valores democráticos, tales como el respeto, la
tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.

Un punto clave de este nivel entiendo que es el saber aprovechar esos instintos
de curiosidad para que los niños exploren y aprendan de su entorno y de esa
manera desarrollen las competencias esperada a en esta etapa.

2-Sintetiza brevemente el Proceso de Alfabetización en el

Primer Ciclo de la Educación Primaria.
Se asume la alfabetización inicial como el dominio elemental de la lectura, la
escritura y la matemática, esto implica la habilidad para utilizarlas de forma
significativa en diversas situaciones y contextos.

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la

construcción del significado y en la comunicación.
En este enfoque el propósito esencial de la alfabetización es formar
ciudadanos/ as de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseñanza (la
lengua) se define tomando como referencia fundamental las prácticas sociales
de lectura y escritura, que propician que los niños y las niñas se apropien del
sistema de escritura.

En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de

escritura para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con
textos o escritos diversos para su exploración, selección y lectura; y, en
segundo lugar, para lograr que los estudiantes produzcan textos o escritos
diversos con variadas intenciones, sobre temas de su interés y dirigidos a
destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este ciclo, los
estudiantes se sientan lectores y escritores de textos como prácticas habituales
de comunicación y como reflexión de su propio aprendizaje. Los lectores y
escritores se forman leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos.

En el diseño curricular del área de lengua puede constatarse el nivel de detalle

con que se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de
las competencias que tienen que ver con la escritura y la lectura. Esto así
porque se considera una de las disciplinas fundamentales para el logro de la
alfabetización de los alumnos.

Enseñar a leer y a escribir no solo es enseñar a usar el código de la lengua

escrita, es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen
continuamente en estos aprendizajes. En la etapa primaria deben alcanzarse
estos objetivos.

La educación primaria tiene como una de sus principales tareas lograr que los
niños desarrollen la lectoescritura, como un medio para obtener nuevos
conocimientos. Por ello para los docentes sigue siendo una responsabilidad
lograr la interacción de los alumnos con los maestros y con los textos en el
ámbito áulico, como un medio para alcanzar la alfabetización.

En resumen pienso que la intención educativa esencial en los primeros

grados de la Educación Primaria es el proceso de alfabetización.
3-Describa en un cuadro las estrategias para la articulación de
las áreas de conocimiento.
La articulación de las áreas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas
o naturales, no forzadas o artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,

áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en
detrimento de otros

d) Continúa y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje. Promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y
permite una atención adecuada a la diversidad.

La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad

educativa en la cual se está trabajando.

Estrategias para la planificación de la articulación de las áreas

curriculares.
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos
componentes o elementos interrelacionados cuya asociación
genera una estructura.
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico
abierto y flexible que posibilita la construcción de
Eje Temático conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las
necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes
temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la
indagación con una perspectiva de integración de los
conocimientos.
 Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las
áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las
competencias fundamentales y específicas, contribuyendo así
a la formación holística del ser humano.
Proyectos de
Investigación El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas
que los niños y niñas desean investigar y guiarles en un
proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y
colaborativa.

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asume

un grupo específico de estudiantes y educadores para abordar
una problemática que concierne al grupo de manera
importante y que no necesariamente es pertinente para los
Proyectos de demás miembros de la comunidad educativa en un momento
intervención determinado. Generalmente son problemas que trascienden
de aula las áreas curriculares y pueden ser abordados tomando en
cuenta las diferentes competencias fundamentales y
específicas, así como varias áreas curriculares.

4-Comenta el Perfil del y la Docente del Nivel Primario.

Los maestros de primaria en conjunto con los de inicial sientan las bases para
el desarrollo pleno de las competencias fundamentales que plantea el currículo.
Por lo tanto, este profesional de la educación, en su rol docente pondrá de
manifiesto el dominio de las siete competencias. Además el profesional de esta
etapa debe haber desarrollado las competencias pedagógicas y didácticas que
se requiere.

Entre las diversas competencias que debe haber desarrollado el maestro

de primario están las siguientes:

Competencias pedagógicas y didácticas.

En estas vemos como el docente conoce y maneja todos los componente del
currículo, planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos que
posibilitan el desarrollo de competencias, muestra empatía con los niños, aplica
y crea situaciones particulares a los fines de lograr mayor comprensión en los
niños y para ello utiliza la realidad del entorno natural, toma en cuenta las
experiencias previas y diseña situaciones para motivar el cuestionamiento de
los niños, etc.

Competencia Ética y Ciudadana.

En esta competencia los valores y principios se convierten en el foco de su

desarrollo.

Propicia procesos que favorecen la reflexión crítica acerca de los valores,

actitudes y procedimientos que conforman esa identidad, vive los valores éticos
en sus relaciones con los niños y niñas, promueve entre los y las estudiantes el
conocimiento de sus derechos y deberes, practica valores y procedimientos
que conducen a la formación de sujetos democráticos y libres, es sensible y
solidario ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes, maneja
adecuadamente las situaciones de conflicto, manifiesta conductas de respeto a
los símbolos patrios, fomenta la igualdad y la equidad en la participación y
oportunidades de desarrollo de los niños y las niñas, entre otras.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Vemos como el desarrollo de las áreas cognitivas, reflexiva y la crítica emergen

como los conceptos fundamentales en estas competencias.

Fundamentalmente atendiendo a esta competencia el docente propicia el

desarrollo del pensamiento lógico a través de ejercicios y prácticas de
observación, clasificación y jerarquización de conceptos, estimula en sus
estudiantes la curiosidad y capacidad de asombro, es creativo e innovador en
sus planificaciones enfocando siempre los aprendizajes esperados, desarrolla
el sentido crítico, reflexionando con responsabilidad sobre los hechos.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

Aquí el factor respeto y religioso son los principales temas de desarrollo en esta
competencia.

En esta se trata la valoración y el respeto como ser humano y también valora y

respeta a sus colegas y estudiantes, participa en actividades para su
crecimiento personal y espiritual, maneja adecuadamente sus emociones y
frustraciones, manifiesta alegría de vivir, ama los niños/as y disfruta ayudarles y
acompañarles en su crecimiento, valora y respeta la diversidad de creencias
religiosas de sus estudiantes.

Competencia Científica.

En esta competencia del algún modo es empleado el uso de métodos que

permiten a los infantes la curiosidad, las preguntas y la búsqueda de
respuestas, interpreta adecuadamente las ideas y conceptos científicos que
tiene que trabajar en sus clases, utiliza de forma adecuada diversidad de
instrumentos para contribuir al desarrollo de la competencia científica en los
niños y las niñas, etc.

Competencia Comunicativa.

En esta se muestra la comunicación como eje fundamental para el logro de

algunas competencias en los niños. De aquí que se expresa adecuadamente
sus ideas y sentimientos, acepta las ideas de los demás y comprende sus
sentimientos, muestra coherencia entre su expresión gráfica y simbólica y la
situación de comunicación, muestra creatividad en el uso de estrategias y
recursos para la comunicación, domina el sistema y las normas del código en
que se produce la comunicación, domina las TIC, entre otras.

Competencia Ambiental y de la Salud.

En esta el cuidado de la salud, tanto personal y del planeta, son elementos

clave que desarrolla esta competencia. Por eso vemos como desarrolla en sí
mismo y en sus estudiantes la conciencia ecológica local y planetaria y la
valoración y respeto por su entorno natural, colabora con que los niños y niñas
conozcan su cuerpo, su funcionamiento y sus procesos de cambio, contribuye
a que los niños y niñas acepten y respeten su cuerpo y el de los demás en aras
de reconocer su dignidad y de la equidad de género, Incentiva en los niños y
las niñas buenos hábitos alimenticios, de descanso, recreación, aborda el tema
de la sexualidad con carácter científico, libre de tabúes y prejuicios sociales y
de forma responsable, etc.

Competencia Resolución de Problemas.

Para esta competencia primordialmente se busca que el niño pueda aprender a

desenvolverse según diversas situaciones que se le presenten en la vida y
tomar decisiones acertadas. Por ello, el docente define con claridad y precisión
problemas diversos e identifica sus causas y elementos, muestra flexibilidad al
analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones, adecúa las
estrategias y procedimientos al tipo de problema y al contexto, etc.

5- Redacta de un informe acerca de las funciones de la

Modalidad de Adultos. Toma en cuenta el art. 51 y 52 de la Ley
General de Educación 66-97.
La ley de educación 66'97, habla de la educación de adultos en el marco del
sub-sistema de Educación de Adultos. En su artículo 31, literal e, la ley define
un sub-sistema como el “conjunto de programas educativos en que puede ser
desarrollado un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos
específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades”.

La educación de adultos se concibe como un proceso permanente e integral de

formación, orientado a la preparación de un hombre crítico, democrático, pero
sobre todo productivo.

Vemos además como en el artículo 51 de la ley encontramos una definición

clara y concisa y que a la vez nos otorga informaciones de las razones de la
misma diciendo:

El Subsistema de Educación de Adultos, es el proceso integral y

permanente, destinado a lograr, tanto la formación de los adultos que por
diferentes motivos no pudieron recibir la educación sistemática regular, como la
de aquellos que, habiéndola recibido a Nivel Básico y Medio, desean adquirir
formación en el campo profesional para integrarse al desarrollo laboral,
productivo del país y para su autorrealización.

Los adultos tienen el deber y el derecho de alfabetizar o de adquirir formación

en el campo profesional. En el adulto también la formación debe estar
orientada a la integración al desarrollo labor, al trabajo productivo y a la auto -
realización de la persona humana.
Por su parte el artículo 52 de la ley señala como funciones de la educación de
adultos:

 Desarrollo de una profunda conciencia ciudadana. Esto para que el

adulto participe responsablemente en los procesos democráticos,
sociales y económicos.
 Auto - realización del adulto, a través de un desarrollo intelectual,
profesional, social, moral y espiritual
 Capacitación en el área laboral, para que el adulto se integre al mundo
laboral y así contribuya al desarrollo del país.
 Capacitar al adulto para la eficiencia económica, para que sea mejor
productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos.
 Que el adulto se integre a la sociedad con una profunda conciencia y
sensibilidad. De esta forma podrá comprender, cooperar y convivir en
forma armoniosa con sus semejantes.

También es muy importante destacar las áreas del subsistema de

educación de adulto:

Alfabetización: Orientada a reducir el alto índice de analfabetismo en el

país.
Educación Primaria: Aquí se pretende proporcionar una educación
acelerada a las personas mayores de 14 años de edad.
Educación Media: El currículo se aplicará con estrategias adecuadas a
las características e intereses del adulto que haya cursado la educación
básica.
Capacitación Profesional: Busca capacitar al adulto en un oficio que le
permita integrarse al trabajo productivo.
Educación Vocacional o Laboral: Se incluye como parte del subsistema
de adultos. Este tipo de formación integra al adulto al trabajo productivo,
mediante instituciones especializadas, públicas o privadas.
Adicional a todo, también en localizamos la ordenanza 1'95 que reafirma que
la educación de adultos está orientada al trabajo productivo y a fomentar la
capacidad crítica y de análisis en las personas maduras.

En ese tenor se buscará promover el sentido de identidad nacional, tomando

como prioridad los valores y símbolos patrios. El adulto también está en
capacidad de sostener relaciones interpersonales maduras y respetuosas.

No obstante esto, el adulto será una persona capaz de exigir sus derechos y
cumplir con los deberes que le correspondan.

Más que cualquier otro tipo de estudiante, los adultos sabrán respetar los
derechos de la mujer a participar en igualdad de condiciones con los hombres.

En resumen, atendiendo a las funciones y propósitos de esta modalidad de

adultos podemos decir que la Educación de Adultos facilita los siguientes
procesos: la obtención de una formación académica general de nivel básico; la
preparación para el desempeño de los papeles correspondientes a la persona
adulta; la formación y capacitación para el trabajo; el desarrollo de una
conciencia crítica, comprendida con la búsqueda del bien común; el
reconocimiento y enriquecimiento de la cultura nacional, así como el respeto
por la diversidad cultural; y el surgimiento de una actitud de constante
búsqueda de nuevos aprendizajes.

La Educación de Adultos, de igual manera, propicia en los participantes el

desarrollo de aptitudes; mejora o reorienta sus competencias técnicas y
profesionales; evoluciona su forma de enfrentar los problemas y, en general,
sus comportamientos; y, además, propia en ellos la sociedad de que pueden
aprender y avanzar constantemente, en base a su propia determinación.
 Conclusión

A raíz de la elaboración de este trabajo hemos podido aprender que la

educación primaria es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que
enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales
considerados imprescindibles.

Su finalidad es proporcionar a las y los estudiantes una formación común que

haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales
motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la
adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes anteriormente
mencionados.

El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo

cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños y las niñas que
egresan del Nivel Inicial.

Por su parte, la sociedad actual requiere de personas competentes para

responder a los múltiples desafíos que se les presenten. Es por esto que el
Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten
el sentido de pertenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para
participar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a
analizar, interpretar y valorar la cantidad de información disponible, aplicando
el pensamiento crítico.

Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos
los actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y las niñas
desarrollen gusto por el conocimiento.

Por todo esto entendemos es necesario que hagamos ver a los niños que la
disciplina, el conocimiento, las capacidades y los valores adquiridos en la
escuela pueden acercarlos a una vida más plena; que en la escuela es posible
encontrar temas y personas interesantes a cada paso que dan, todo lo cual
resulta esencial para lograr una vida satisfactoria y un lugar digno en la
comunidad.
No debemos dejar de lado la importancia de la educación para adulto pues
vimos como sus propósitos están en relación con las características de un país
en el cual una gran mayoría vive en condiciones de desventajas en el orden
económico, político y social.

En ese sentido, la Educación de Adultos persigue contribuir a la elevación de

los niveles de desarrollo de la sociedad en sus múltiples aspectos, y al
bienestar general de la población adulta que ha estado marginada parcial o
totalmente de los servicios educativos formales y no formales.

De manera que hoy en día tenemos grandes facilidades y oportunidades de

estudio, no obstante el tiempo nos haya transcurrido, hoy contamos con un
sistema educativo que se caracteriza por ser integral e incluye a aquellos que
de algún modo no pudieron cursar los grados académicos a las edades
características y normales propias de las etapas inicial, primaria y secundaria.