DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
RAÍCES QUE SUSTENTAN EL
APRENDIZAJE MATEMÁTICO

 Los primeros conceptos matemáticos van

unidos a la maduración, se adquieren a
medida que el niño se desarrolla psíquica y
físicamente.

 Este proceso se ve favorecido por estímulos

del exterior:
>Entorno natural: espacio, juguetes, familia,...
>Ambiente formal educativo: transmitir
conocimientos.
NOCIONES DE CONSERVACIÓN,
REVERSIBILIDAD Y NÚMERO

 El que un niño repita series de números

o diga los años que tiene no significa
que tenga la NOCIÓN DE NÚMERO.

 Esta se va alcanzando en relación con

las NOCIONES DE CONSERVACIÓN Y
REVERSIBILIDAD.
NOCIONES DE CONSERVACIÓN,
REVERSIBILIDAD Y NÚMERO
 O-2 AÑOS: manipula objetos, los cambia de lugar, los agrupa, los
separa, actúa sobre ellos…

 2-4 AÑOS: clasifica objetos según color o forma, establece relaciones

de orden según tamaño, percibe cualidades que le permiten establecer
diferencias ( muchas o pocas, más o menos…).

 5 AÑOS: la equivalencia es muy rudimentaria. El cardinal no significa

nada para él, depende todavía de su percepción espacial.

 6-7 AÑOS: no se da cuenta de que a pesar de la modificación, la

cantidad permanece constante.

 +7 AÑOS: adquisición de las nociones de REVERSIBILIDAD y

CONSERVACIÓN. Mientras no posea estos conceptos no podrá realizar
verdaderamente operaciones, a no ser de modo mecánico y sin
comprensión.
ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE
ESPACIO
 0-2 AÑOS: conocimiento del propio cuerpo.

 2-4 AÑOS: conocimiento fragmentario.

 4-6 AÑOS: concepción de sí mismo, primeras

relaciones espaciales (cerca-lejos, arriba-
abajo,…).

 7-9 AÑOS: aprendizaje de conceptos

espaciales más curriculares: líneas, figuras,
medidas,…
ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO

 0-2 AÑOS: impresiones relacionadas con situaciones vitales.

 4 AÑOS: distinguen la mañana de la tarde, en función de las actividades que

realizan durante una y otra. Se refieren a algunos acontecimientos temporales.

 6 AÑOS: ya comprende lo que significa tener un determinado número de años y

que debe añadir uno más a cada año que pasa, aunque no tiene todavía claro la
duración de ese periodo de tiempo. Mide el tiempo a partir de los momentos en
que está dividida su vida: ciclos cortos (dormir, comer), después en ciclos más
grandes (verano, Navidad).

 7-8 AÑOS: puede aprender los días de la semana y los meses del año.Interpretar
el reloj, aunque no lo comprenda plenamente.

 9-10 AÑOS: hasta esta edad no sabe explicar por que hay dos manecillas en el
reloj y el significado de cada una. Los relojes digitales hacen más fácil la lectura
de las horas, pero dificultan la comprensión del tiempo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

 LENGUAJE: medio de comunicación que nos

permite expresar algo que existe en la
realidad o en nuestra mente por medio de
signos fonéticos o escritos.

 MATEMÁTICAS: también expresan, mediante

unos símbolos y signos especiales, las
operaciones que se realizan en la realidad y
en la mente.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

 1º. Leng. ORAL

 2º. Leng. ESCRITO.
 3º. Leng. MATEMÁTICO.

 El lenguaje escrito es anterior al matemático, al tener una

equivalencia más directa con el hablado (mayor o menor
correspondencia fonemas-signos gráficos).

 El lenguaje matemático es muy abstracto, sus signos no se

corresponden con los del lenguaje oral, sino que los resumen
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
Y MEMORIA
ATENCIÓN:
 Es SELECTIVA: según intereses y capacidades, cambia de
dirección con frecuencia y es difícil mantener.
 Puede ser atraída mediante estímulos adecuados.

MEMORIA:
 Es SELECTIVA: depende del interés, de la atención y de que el
contenido que hay que recordar sea previamente comprendido y
asimilado (para que pueda recuperarse lo archivado y utilizarlo
convenientemente).
¿QUÉ DEBEMOS HACER?
 1. Encontrar formas de ofrecer sus contenidos
de manera LÚDICA y ATRACTIVA.

 2. La forma de presentarlos debe ser ACTIVA

y PARTICIPATIVA.

 3. Explicitar su funcionalidad para la vida

cotidiana.

 4. Conectar los conocimientos previos con los

nuevos aprendizajes.
AFECTIVIDAD
 0-6 AÑOS: el niño pasa por una serie de situaciones
emocionales que debe asimilar para conseguir un
equilibrio socioafectivo que le permita una buena
disposición hacia los aprendizajes.

• + 6 AÑOS: etapa de estabilidad emocional.

• + 11 AÑOS: edad de crisis: su atención se dirige

hacia sus problemas y se aleja de lo curricular.
CONTENIDOS
MATEMÁTICOS BÁSICOS
1. CONCEPTOS BÁSICOS

 En la adquisición de las nociones básicas

juegan un papel importante tanto:

1. La experiencia que se adquiere en el

manejo de materiales diversos en distintas
situaciones.

2. La regulación verbal de las acciones.

2. NUMERACIÓN.
3. OPERACIONES:
 Durante el proceso de aprendizaje de las nociones básicas, el
alumno ha realizado operaciones de manera manipulativa.

 Posteriormente, el conocimiento de la numeración le permite:

1. Traducir estos conceptos a símbolos gráficos.
2. Comprender el mecanismo del cálculo.

 Para el aprendizaje de las operaciones hay que considerar dos

cuestiones:
 La comprensión de lo que son las operaciones.
 La mecánica: automatismos y estructura espacial.
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 GRUPOS DE PROBLEMAS: cambio,

comparación y combinación.

 PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS:

1. Entender el texto.
2. Ordenar las partes del problema.
3. Razonar lo que hay que hacer para
resolverlo.
5. GEOMETRÍA
 Anteriormente vimos cómo el niño va adquiriendo una serie de
conceptos espaciales ( formas, longitud, distancia,...) a base de
exploraciones y manipulaciones.

 Después, las nociones se complican:

- Cualquier trastorno de orientación espacial se proyectará en el
aprendizaje de líneas, figuras, distancias,...

- Dificultad en términos complejos: perpendicular, poliedro,

poligonal,...

- Se va pasando de unidades de medida no convencionales

hasta llegar a las establecidas: metro, gramo, litro... (cada unidad
con su propio sistema, equivalencias con otros,...esto requiere
gran capacidad de abstracción).
LEGISLACIÓN: ED.
INFANTIL Y ED. PRIMARIA
¿Qué contenidos matemáticos necesitan saber
los alumnos de E.I. (3-6 años) y E.P.?
ED. INFANTIL

 AREA DE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO.

 BLOQUE DE CONTENIDO: elementos,

relaciones y medida.
ED. PRIMARIA

 AREA DE MATEMÁTICAS.
 BLOQUES DE CONTENIDO:
- Números y operaciones.
- La medida: estimación y cálculo de
magnitudes.
- Geometría.
- Tratamiento de la información azar y
probabilidad.
ED. PRIMARIA
PREVENCIÓN Y SEÑALES
DE ALERTA
 Muchos alumnos a lo largo de su escolaridad presentan dificultades en
el aprendizaje, pero las dificultades de aprendizaje como la discalculia
no vienen y se van, sino que persisten en el tiempo.

 Mientras que la discalculia es más frecuentemente identificada

formalmente en los niños en edad escolar, los signos de este trastorno a
menudo se pueden detectar en niños en edad infantil.
 La edad para detectar un problema de discalculia: 6-8 años. Momento
en el que se introducen las matemáticas como materia independiente.

 SEÑALES DE ALERTA desde infantil.

 PREVENIR: intervención temprana:

1. Elimine la dificultad.
2. Reduzca la dificultad.
SEÑALES DE ALERTA
 1. UTILIZAN LOS DEDOS PARA CONTAR: aún con números pequeños.

 2. TIENEN POCA CONCIENCIA DE NÚMERO.

 3. HAY MUCHAS DIFICULTADES PARA CONTAR HACIA ATRÁS.

 4. LES CUESTA UTILIZAR CIFRAS Y CANTIDADES GRANDES.

 5. PRESENTAN PROBLEMAS PARA EL CALCULO MENTAL Y REALIZAR

APROXIMACIONES.

 6. NO SABEN RECONOCER CUAL ES LA OPERACIÓN QUE HAY QUE UTILIZAR PARA

RESOLVER UN PROBLEMA.

 7. CUESTA MUCHO MEMORIZAR LAS TABLAS, SE OLVIDAN DE UN DÍA A OTRO.

 8. HAY ERRORES DE LECTURA, RECONOCIMIENTO Y ESCRITURA DE NÚMEROS Y

SÍMBOLOS.

 9. DEDICA MUCHO TIEMPO A LAS TAREAS DE MATEMÁTICAS Y NO OBTIENE LOS

RESULTADOS DESEADOS.

 10. PUEDE LLEGAR A APARECER ANSIEDAD O BLOQUEO HACIA LAS MATEMÁTICAS:

FRACASO.
DIAGNÓSTICO Y
EVALUACIÓN
NECESITAMOS OBTENER
INFORMACIÓN VARIADA
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS (Orientador).
 Subprueba de rapidez de cálculo. R. Canals. Ed. Onda.
 Badyg. Yuste. Ed. Cepe.
 Test de hb. mentales primarias. Thurstone.
 Wisc-r (subtest de aritmética).
 Tedi-Math.

 PROCEDIMIENTOS MÁS INFORMALES (maestro).

 Elaboración de pruebas.
 Evaluación criterial.
 Pruebas evaluar nivel competencia curricular.
MADURANDO EL
CONCEPTO
TEORÍAS

 NEUROLÓGICA

 PSICOPEDAGÓGICA
1. P. del desarrollo.

2. P. educativa.

3. P. del proceso de información.

NEUROLÓGICA
 1920 Henschen, acuña el término ACALCULIA, identificando éste con la
dificultad para el cálculo de ciertas personas con lesiones cerebrales.

 1924 Gertsmann describe AGNOSIA DIGITAL, dificultad para el

reconocimiento de los dedos y la relación con el trastorno del cálculo.

 1926 Hans Berger: ACALCULIA PRIMARIA Y SECUNDARIA O

DISCALCULIA.

 1961 Hecaen, Angelerques y Hovillin: Tipo 1: Acalculia resultante de

alexia y agrafia para los números, Tipo 2: Acalculia espacial, Tipo 3:
Anaritmética.

 1974 Kosc: define la discalculia como un trastorno estructural de las

habilidades matemáticas con origen genético o congénito en aquellas
partes del cerebro relacionadas con los procesos de maduración
necesarios para establecer habilidades matemáticas apropiadas a la
edad del sujeto.
PSICOPEDAGÓGICA

 P. DEL DESARROLLO

 P. EDUCATIVA

 P. DEL PROCESO DE INFORMACIÓN

ETIOLOGÍA DE LA
DISCALCULIA
 PRIMARIA

 SECUNDARIA

 CONTEXTUAL
TIPOLOGÍA
EL PAPEL DE LA FAMILIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
 Falta de motivación
 Disminución de la autoestima
 Falta de interés o rechazo por el colegio
 Problemas de coordinación
 Quejas como dolor de cabeza o estómago a la hora
de ir al colegio.
 Pérdida de libros, cuadernos….

ANTE ESTOS SÍNTOMAS PEDIR AYUDA A

PROFESIONALES.
¿COMO AYUDAR?
 Las expectativas de la familia deben dejar claro que
el hijo/a puede tener éxito:
1. Los miedos pueden conducir al fracaso.
2. La confianza favorece el progreso, la autoestima y
facilita el trabajo escolar.
• NO DAÑAR:
 Comparando.
 Con expresiones despectivas.
 Presionando: problemas conductuales, fobias,..
 Despreocupación y abandono.
INTERVENCIÓN
¿SE PUEDE CORREGIR?
 En la mayoría de los casos se pueden llegar a mejorar y superar esas
dificultades, actuando sobre ellas con una buena detección y posterior
intervención.

 Es necesario elaborar una buena programación reeducadora para el alumno con

discalculia, prestando los recursos, apoyos y estrategias para que se modifiquen.

 Un niño con discalculia no significa que no pueda aprender, sino que necesita
recorrer un camino más largo que los demás.

 Este camino no consiste en insistir en los mismo que se ha hecho en clase una y
otra vez, sino en enseñar al niño a aprender a manipular los números desde
diferentes perspectivas y huir de procedimientos memorísticos.

 En definitiva, UNA ENSEÑANZA MÁS PRÁCTICA DEL SENTIDO NUMÉRICO.

PROGRAMA DE APOYO AL
ALUMNADO
ADAPTACIONES EN LA
PLANIFICACIÓN
 1º. ESTUDIO DEL GRUPO: identificación del alumno con
discalculia.

 2º. VALORACIÓN DEL ALUMNO con dificultades.

 3º. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL APOYO.

 4º. ELABORACIÓN DEL PROGRAMA.

 Objetivos y contenidos a trabajar.
 Metodología.
 Temporalización.
 Método instruccional (autoinstrucciones).
 Materiales.
MATERIALES CLÁSICOS

 Libros.
 Cuadernos
 Lapiceros, pinturas,...
 Pizarra.
 Tiza.
MATERIALES POPULARES
 Material Montessori.
 Material Decroly.
 Material Discat.
 Regletas de Cuisenaire.
 Bloques lógicos de Dienes.
 Ábaco.
 Geoplano.
 Tangram.
 Calculadora.
 Puzzles, juegos, dominós,…
OTROS MATERIALES CERCANOS
Y ACCESIBLES.
 Envases reciclados.

 Cuerdas.

 Dados.

 Palillos.

 Folletos de tiendas.

 Planos.

 Etiquetas.

 Horarios.
INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
PREVENCIÓN y
COMPENSACIÓN
 El objetivo en esta etapa es trabajar “las
raíces” sobre las que se asientan los
aprendizajes posteriores:
1. Conservación/Reversibilidad.
2. Noción de número y conteo.
3. Conceptos espaciales y temporales.
4. Lenguaje.
5. Atención y memoria.
6. Afectividad.
 1. INTERVENCIÓN

TUTOR/A:
Trabaja con el grupo los aprendizajes de lógica-matemática a
lo largo de la jornada escolar de forma globalizada en G.G.,
G.P. o individualmente según la situación lo requiera.
 Asamblea: actividades de contar el control de asistencia,
contar mobiliario/materiales, uso de calendario, votaciones.…
 Aula de psicomotricidad, el recreo ….: actividades motrices.
 Alfombra y mesa: actividades con materiales manipulables.
 En mesa las actividades gráficas.

TALLERES: dedicar sesiones semanales de estimulación de

lógica-matemática . ( En colaboración con PT)
2. INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

 Cuando se detecta un alumno con la

presencia de “determinados rasgos” que
hace pensar que pueden aparecer dificultades
en educación primaria, hay que intervenir de
forma más especifica e individualizada.
 La intervención la lleva a cabo el profesor/a
de PT, con el objetivo de evitar dificultades
específicas de aprendizajes matemáticos
futuros, o si surgen que sea en menor grado.
Es decir debemos ganar tiempo.
CONSERVACIÓN
Y
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN Y REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE LA
CANTIDAD
La cantidad y el peso no varian
aunque se modifique la forma,
situación…

Manipulación de elementos
continuos (arcilla,
plastilina…):
Manipulación de
elementos discontinuos
(coches, tazas…):

CONSERVACIÓN DEL
PESO
NOCIÓN DE
NÚMERO
¿QUÉ ES UN NÚMERO
NATURAL?
 Número natural, es una propiedad abstracta de los
conjuntos. Representa a todos los conjuntos que
tienen el mismo cardinal.

 Los números se representan mediante signos.

 El número no es el signo que representa.

 Cardinalidad: se cumple cuando la última etiqueta

utilizada durante el conteo de un conjunto de
objetos se corresponde con el total de objetos del
conjunto.
¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?

 UNO, ALGUNOS O MUCHOS (De la

unidad a la pluralidad)
 MÁS QUE , MENOS QUE
 CORRESPONDENCIA 1 A 1
 CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS
MISMO Nº DE ELEMENTOS.
 PONER ETIQUETAS A CADA
CANTIDAD.
 ESTABLECER UN ORDEN
 PROCESO DE CONTAR.
UNO, ALGUNOS O
MUCHOS….

SE TRABAJA POR OPOSICIÓN: UNIDAD/

PLURALIDAD.
1º Uno/muchos.
2º Algunos/muchos.

 Nombrar a un alumno para que se sitúe dentro de un círculo, el resto

fuera…. Preguntar: ¿dónde hay uno?, ¿dónde hay muchos?....
 Presentar un montón de objetos de un color con uno de distinto color.
Separar por color.
 Presentar un montón de fichas de un color y otro más pequeño de otro.
Separar por color.
 Separar un conjunto de algunos coches de otro de muchos camiones.
 Preguntar: ¿dónde hay muchas?, ¿dónde hay uno?, ¿dónde hay algunos?
CONCEPTOS BÁSICOS CUANTITATIVOS
MÁS QUE/MENOS QUE

 Los conceptos cuantitativos se consideran básicos y

son las primeras nociones de cantidad que se
adquieren y fundamento para la adquisición de la
noción de nº y operaciones de cálculo.

NIVELES:
1. Grande-pequeño, lleno-vacío, largo-corto, muchos-
pocos, alto-bajo, más-menos, e igual que.
2. Ancho-estrecho, todos-ninguno-algunos, mediano, los
mismos que, diferente y medio.
CORRESPONDENCIA
1 a 1 FASE PSICOMOTORA

1. Ejercicios
psicomotores para
establecer una
correspondencia
entre el cuerpo y
los objetos que le
rodean.

1. Ejercicios
manipulativos.

1. Ejercicios en el
plano gráfico.
CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS CON
EL MISMO Nº DE ELEMENTOS

 La clasificación de
objetos se inicia
atendiendo a un solo
criterio: forma, color,
tamaño, grosor…

1º Conjuntos figurativos.
2º Conjuntos no
figurativos.
PONER ETIQUETAS A CADA
CANTIDAD

 Es la adjudicación
de etiquetas que se
harán corresponder
una sola cada vez
con cada objeto.

 La última etiqueta
corresponde al
cardinal.
ESTAABLECER UN ORDEN

 En función de los
criterios que se
predeterminan se
establecen
relaciones de
orden.
PROCESO DE CONTAR

 EL CONTEO IMPLICA:

1. Decir los números en orden

2. Asignar a cada número un elemento.
3. Comprender que el último cardinal que
se nombra indica la cantidad de
elementos.
1º PROCESO DE CONTAR POR
PATRONES

ORDENACIÓN DE PATRONES  CONJUNTOS DE

PATRONES
 EQUIVALENCIAS ENTRE
CONJUNTOS-PATRONES:
Identificar diferentes conjuntos
patrones iguales y desiguales.
Establecer relaciones de
equivalencia.
 CONJUNTOS-PATRONES
VECINOS: encontrar conjuntos
equivalentes con un elemento
más o menos al dado.
 (Al principio no más de
cinco)
 ENCADENAMIENTO DE
PATRONES VECINOS:
1. Se entrega un patrón
determinado: “3”.
2. Colocar en el lado izquierdo el
vecino de abajo y en el derecho el
de arriba.
3. Situados en el vecino de abajo
poner todos los vecinos posibles.
4. Primero trabajamos los cinco
primeros números.
5. Sustitución progresiva de
patrones por su dígito
correspondiente.
6. Ordenar sin apoyo de patrones.

Comprender que el último

cardinal se corresponde con la
cantidad total de cuentas. Al
terminar de contar decir: hay 3
bolitas.
2º PROCESO DE CONTAR: PASOS A
SEGUIR
1. Aprender la retahíla de los
números. Se memorizan los
cinco primeros, después los 5
siguientes.

2. Separar cada número de la

retahíla, para aprender la
independencia de los sonidos:
después de verbalizado el
número se hace una pausa
dando una palmada,
mostrando un color…

3. Trabajar la grafía, asociando el

nombre, la cantidad y el 1 2 3
símbolo matemático.
CONCEPTOS
ESPACIO-
TEMPORALES
CONCEPTOS ESPACIO-
TEMPORALES

 ESPACIO:
1. CONCEPTOS BASICOS ESPACIALES
2. ORIENTACIÓN ESPACIAL
3. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
4. ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA

 TIEMPO
ESPACIO
 Se construye a través de la exploración del
entorno. El niño/a va representando el cuerpo
en el espacio circundante, facilitando el
reconocimiento tanto del espacio como de los
objetos que se encuentran en él.

 Se van adquiriendo nociones de: arriba/abajo,

delante/detrás, dentro/fuera, cerca/lejos.
1.CONCEPTOS BÁSICOS:
ESPACIALES
 Son determinantes para el
dominio de la orientación
espacial y el razonamiento
lógico.
 Niveles:
1º : dentro/fuera,
abierto/cerrado, cerca/lejos,
encima/debajo,
delante/detrás,
primero/último y en medio.
(Se adquiere entorno a los
4 años).
2º a los lados, derecha
/izquierda, entre,
segundo/tercero, alrededor,
junto a y penúltimo. (Se
adquiere entre 5 y 6 años).
 Cada concepto se enseña
primero en relación con el
cuerpo, después
manipulando objetos y por
último en el plano gráfico.
 Se trabaja por oposición
(dentro/fuera)
 Siempre que lo permita se
enseñará la formulación
negativa: no dentro.
 Se enseña la combinación
del par de conceptos.
2.ORIENTACIÓN ESPACIAL

DIFICULTADES: FACTORES ASOCIADOS:

 Problemas para  Antecedentes familiares.
orientarse en espacios  Retraso en la adquisición o
amplios: colegio, para ausencia de algún hito en el
seguir caminos… desarrollo.
 Dificultades en la adquisición
 Confunden la derecha y del esquema corporal.
la izquierda.  Dificultades para comprender
 Identifican como iguales y manejar conceptos básicos
figuras que son espaciales.
simétricas, lo mismo  Dificultades en las habilidades
ocurre en números como visoespaciales.
3 y 5.  Falta de sistematización en la
enseñanza.
3.ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
DIFICULTADES:
 Problemas para reconocer
las partes del cuerpo.
 Dificultad para dominar el
espacio gráfico en el papel.
 Dificultades para reproducir
construcciones e imitar la
distribución de objetos en el
espacio.
 Si no se resuelve pueden
aparecer problemas en
primaria: colocar
inadecuadamente los
números en las
operaciones, inversión de
números…
FACTORES ASOCIADOS:
 Antecedentes familiares.
 Dificultades psicomotrices:
retraso en la adquisición o
ausencia de algún hito en el
desarrollo: gateo.
 Dificultades para manejar
los conceptos básicos
espaciales.
 Problemas en el desarrollo
de las habilidades
visoespaciales: orientación
espacial o la viso
percepción.
4.ORIENTACIÓN DERECHA-
IZQUIERDA
DIFICULTADES:
1. Dificultad para reconocer la
derecha/izquierda en su
propio cuerpo.
2. Dificultad para identificarlas
desde su posición.
3. Dificultad para ejecutar
acciones que implican
conocer ambos conceptos.
4. Falta de coordinación viso-
manual y torpeza motriz.
FACTORES ASOCIADOS
Antecedentes familiares
Dificultades de orientación
y estructuración espacial.
Dificultades en conceptos
espaciales básicos.
Dificultades en el desarrollo
psicomotriz.
Dominancia manual, a partir
de los 5-6 años.
TIEMPO
 En esta etapa el niño/a comienza a distinguir un ritmo
temporal de acontecimientos, en el cual los que tienen lugar
diariamente se suceden en secuencia.
 A los 3 años el pasado, presente y futuro equivale a ayer,
hoy, mañana.
 La concepción del tiempo está ligada a los
acontecimientos. El tiempo se trabaja en relación con
situaciones cotidianas (antes de correr, después) o con
unidades naturales (día semana, tarde, mañana)
CONCEPTOS BÁSICOS:
TEMPORALES
 Son las bases para la
comprensión de aspectos
cronológicos más complejos,
como la secuenciación de
acciones y el razonamiento
lógico de aspectos temporales.
 CONCEPTOS BÁSICOS
TEMPORALES:
Día/noche, por la mañana/ por la
tarde, antes/después, ayer/
hoy/mañana, los días de la
semana, días festivos/laborables,
las estaciones, los meses,
presente/pasado/futuro.
 Se utiliza el apoyo gráfico
como instrumento
indispensable para enseñar
estos conceptos.
 REQUERIMIENTOS:
1. Identificar el momento
presente: en qué día, mes,
estación….
2. Identificar el momento pasado
y futuro, desde el momento
presente: qué día era ayer…
3. Asociar acontecimientos y
actividades.
ATENCIÓN
Y
MEMORIA
ATENCIÓN
 La atención es una función cerebral superior,
responsable de preparar el sistema cognitivo para
percibir, dirigir la intención y actuar.
TIPOS:
1. Atención selectiva o focal: responde a un estímulo y se ignora
otro.
2. Atención serial: se activa al buscar un estímulo repetido entre
otros distratores.
3. Atención dividida: cuando dos o más tareas tienen que realizarse
al mismo tiempo.
4. Atención sostenida: los estímulos se suceden durante un período
largo de tiempo.
5. Inhibición de respuestas automáticas. Leer en vez de decir el
color en el que está escrito el texto.
DIFICULTADES: Evaluación de las dificultades:
 No atienden en situaciones de valorar en que momento se
escucha.
presentan las dificultades y con
 No reciben la información
relevante. que tipo de estímulo auditivos o
 No retienen las instrucciones. visuales.
 Cometen errores en la
ejecución de actividades, a
pesar de comprenderlas.
 Se distraen con facilidad
 Centran la atención en
estímulos no relevantes.
 Les cuesta mantener la
atención durante un tiempo
prolongado.
 Dificultad para atender a dos
estímulos a la vez
¿COMO MEJORAR LA ATENCIÓN?

EN GRUPO INDIVIDUALMENTE
 Procurar que estén cómodos.  Autoistruciones
 Eliminar en lo posible los  Completar fichas:
distractores: Objetos en las
manos. 1. Señalar/colorear según el
modelo propuesto.
 Limitar el tiempo de
explicaciones y escucha. 2. Unir dibujos.
 Apoyo visual y auditivo. 3. Unir con puntos.
 Hacer preguntas. 4. Recorrer laberintos.
 Reforzar a los que atienden. 5. Señalar el dibujo diferente.
 Cuidar los momentos de 6. Seguir trayectorias.
transición.
7. Encontrar diferencias.
8. Unir sombras…..
MEMORIA
La memoria es la función cognitiva responsable
de almacenar y recuperar la información. Está
relacionada con la retención de instrucciones y el
almacenamiento de contenidos aprendidos.
TIPOS:
 La memoria de trabajo es una función ejecutiva que
se encarga en un corto plazo de mantener y
manipular temporalmente la información necesaria
para realizar una determinada actividad.
 La memoria a largo plazo es donde se almacena la
información durante un período más largo de tiempo.
 DIFICULTADES:
ASPECTOS
1. Olvidan las órdenes que se FACILITADORES:
les dan.
1. Mantener atención en la
2. Olvidan las instrucciones a actividad.
seguir en una tarea.
2. Aprender y aplicar estrategias
3. Les cuesta retener la de memorización.
secuencia de un relato:
retahílas, problemas… 3. Estabilidad emocional.
4. A veces presentan 4. Actividades significativas,
dificultades con algún tipo de relacionadas con los
estímulos, mientras que con intereses del alumno/a
otros el rendimiento es
mejor.
5. Asociadas a problemas de
atención y concentración.
EVALUACIÓN DE LAS
DIFICULTADES
 LENGUAJE Y
LÓGICA
MATEMÁTICA

El código lingüístico facilita la

comprensión, interpretación y
expresión de los distintos términos
implicados en los aprendizajes
matemáticos.
LENGUAJE Y LÓGICA
MATEMÁTICA
 Lenguaje claro concreto y
conciso: “coloca la pelota
dentro del cubo”.
 Evitar el uso de diminutivos o
sobrenombres.
 Verbalizar las experiencias,
realizando comentarios que
centren la atención en los
conceptos matemáticos a
destacar. Enfatizando y
repitiendo las palabras
nuevas.
 Interpretar los mensajes de
los alumnos usando las
palabras adecuadas,
agregando el lenguaje
necesario.
 Uso de apoyos visuales para
favorecer la comprensión de
las actividades.
 Potenciar el reconocimiento
de símbolos y palabras.
 Favorecer la búsqueda de
información relevante.
AFECTIVIDAD
La afectividad es la capacidad
para expresar emociones,
sentimientos y afectos.
AFECTIVIDAD
 Crear un clima afectivo que
facilite la de seguridad de
los alumnos.
 Establecer relaciones de
empatía.
 Potenciar la interacción
social, la comunicación, la
cooperación y solidaridad
entre los compañeros.
 Facilitar la construcción de
un autoconcepto positivo en
el alumno/a.
AFECTIVIDAD
 Crear hábitos y
conductas de relación,
de comunicación, de
resolución de
problemas, de
cooperación, de
respeto, etc., que
faciliten la convivencia
y que sean
fundamentales para la
propia vida social.
INTERVENCIÓN EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
 En la etapa de Educación Primaria es donde aparecen
de forma clara las DAM, ya que la edad para
diagnosticarlas está entre los seis y ocho años,
momento en el que se introducen las matemáticas
como materia independiente y se puede comparar el
rendimiento de unos niños con otros.
 Por lo tanto, es donde claramente tenemos que
intervenir ante dicha dificultad.
 Ordinariamente es el tutor quien debe asumir la
responsabilidad del tratamiento, pero en casos de
dificultad específica o compleja deberá intervenir el
especialista PT.
¿CÓMO INTERVENIR?

 NIVEL DE AULA.

 NIVEL INDIVIDUAL
INTERVENCIÓN A NIVEL DE AULA

 TALLER DE JUEGOS MATEMÁTICOS:

 AULA: 2º E.P. 22 alumnos, 2 con DAM y 6 con un nivel curricular
inferior en matemáticas.
 TEMPORALIZACIÓN: 1 hora/semana.
 RECURSOS PERSONALES: tutor y PT.
 RECURSOS MATERIALES: cañón, pizarras viledas individuales, panel
del calendario, juegos de atención y memoria, juegos de mesa
elaborados, dinero de juguete, paneles de números, supermercado,
fichas de etiquetas.
 ORGANIZACIÓN: cuatro grupos:
 > N1 (dos grupos de 4): total 8 alumnos.
 > N2 (dos grupos de 7): total 14 alumnos.
 Se desarrollan tareas conjuntas (todo el grupo) y otras en grupo/parejas.
 Se utiliza la pizarra vileda individual como recurso importante.
 Por cada acierto se da a cada alumno dinero (según lo que estemos
trabajando).
TALLER DE JUEGOS MATEMÁTICOS

 1. ACERTIJO.
 2. CALENDARIO Y RELOJ.
 3. JUEGOS DE ATENCIÓN Y MEMORIA EN
PDI.
 4. PANEL MATEMÁTICO (según niveles).
 5. JUEGOS DE MESA (según niveles).
 6. SUPERMERCADO/ LECTURA Y
COMPRENSIÓN DE ETIQUETAS.
INTERVENCIÓN A NIVEL
INDIVIDUAL
1. ERRORES EN LOS NÚMEROS Y EN LOS SIGNOS:

 EVOLUTIVAMENTE se adquiere antes el reconocimiento de

estos símbolos y el acto de nombrarlos que su escritura.

 Respecto a la INCIDENCIA, aparecen como algo muy corriente

durante la fase de iniciación de los alumnos en numeración y
cálculo, persistiendo a veces hasta los 8 ó 10 años.

 Se trata de un fenómeno natural en ciertos momentos del

aprendizaje matemático, sin embargo, no suelen persisitir sino
en sujetos con discalculia asociada a trastornos de L-E,
hiperactivos,...
ERRORES EN LOS NÚMEROS Y EN LOS SIGNOS:

TIPOS DE ERRORES:

 CONFUSIÓN DE NÚMEROS SEMEJANTES: en la

copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde
el 3-8, 7-4.

 INVERSIONES: el alumno al escribir los números, los

gira 180º. Ej.: 6-9.

 CONFUSIÓN DE NÚMEROS SIMÉTRICOS: tiene

cierta relación con la lateralidad. Ciertos rasgos que
determinados números que debieran ocupar el
espacio derecho los dibuja al lado izquierdo o
viceversa.
INTERVENCIÓN
 Intervención en orientación espacial y la visiopercepción (capacidad formada por hb. espaciales, visuales y
motoras).
 Su desarrollo tiene importantes implicaciones en los aprendizajes escolares, como en la organización del espacio
gráfico del papel, errores en la realización de las grafías, en los algoritmos de las operaciones,...y en otros
aprendizajes que tienen componente espacial.

 MEDIDAS DE TRATAMIENTO:
 La estimulación de la visiopercepción suele ser una actividad poco atractiva, por lo tanto, las sesiones serán breves,
de unos quince minutos y combinadas con juegos de ORIENTACIÓN ESPACIAL y de LATERALIDAD (derecha-
izquierda), más divertidas. Estrategias: demostración por parte del maestro, verbalización en voz alta de las
instrucciones para su ejecución,...

 ACTIVIDADES:
 INSISTIR EN LA DIRECCIONALIDAD: facilitándole referencias visuales (flechas que le indiquen el camino a seguir).
 EXPLICARLE EL TRAZADO: describirle la forma que tiene el número y la dirección que debe seguir. Construir una
plantilla en un material sensible al tacto (lija, tela rugosa), para que repase con sus dedo la dirección del trazado.
 TRAZAR EL INTERIOR: dibujarle el contorno del número de gran tamaño, como un número hueco, de manera que
tenga que trazarla en su interior. Inicialmente se indicará con flechas de dirección, se suprimirán conforme
interiorice la dirección.
 CALCAR NÚMEROS: que el alumno calque un modelo. Se indicará con flechas la dirección a seguir y se insistirá en
que las respete.
 NÚMEROS CON PUNTITOS: repasar los números que se le presentan con algunos puntos de referencia y
respetando la direccionalidad.
 COPIA DE MODELOS: copiar a partir de un modelo presentado.
 ESCRITURA ESPONTÁNEA: es el último paso después de un trabajo duro, la escritura sin referencias. Se
corregirán los errores que cometa indicándole la dirección que debe seguir en su trazado .
 FICHAS DE REHABILITACIÓN.
 Cuando se ha superado el trazado correcto de un número, se procederá a iniciar el proceso con otra de las grafías
afectadas.
MATERIALES
2. CONFUSIÓN DE NÚMEROS DE
SONIDOS SEMEJANTES:
INTERVENCIÓN
 Priorizar la intervención en DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (delimitar dónde comete estos errores).

 MEDIDAS DE TRATAMIENTO:
 1. IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS DEL MEDIO: grabaciones de sonidos familiares (ladridos, oleaje del mar,
o con sonidos reales (ruido de llaves, monedas, botar una pelota, dar palmadas,...). Con los ojos tapados el
alumno deberá identifica cada sonido.

 2. DISCRIMINAR SONIDOS SIMULTÁNEOS DEL MEDIO: debe identificar dos sonidos que se producen
simultáneamente (llaves + monedas).

 3. RECONOCER A LOS COMPAÑEROS POR LA VOZ: se venda los ojos de uno de loa alumnos. El
maestro señala a otro niño y debe decir alguna frase: "¡Hola!, ¿sabes cómo me llamo?". El niño debe acertar
quién es.

 4. DISCRIMINAR A DOS COMPAÑEROS QUE HABLAN A LA VEZ O COMPAÑERO/MÚSICA DE

FONDO.

 5. IGUAL-DIFERENTE: actividad de discriminación auditiva de palabras. El maestro pronuncia dos palabras

dejando una pausa entre ellas y el alumno tiene que decir si son iguales o diferentes. En unos casos serán
iguales (cuatro-cuatro) y en otros diferente (dos-doce) (seis-siete). No pueden ver la boca del profesor.
También se pueden combinar palabras y pseudopalabras (seis-sies).

 6. REPETIR PALABRAS: el niño tiene que ir repitiendo cada una de las palabras que el maestro pronuncia.
Se aumentará la complejidad introduciendo pseudopalabras.

 7. DECISIÓN LÉXICA: el maestro pronunciará aleatoriamente palabras y pseudopalabras, después de cada

una, el alumno tendrá que decidir si son palabras o no lo son.
CONFUSIÓN DE SIGNOS

 Al dictarle o al hacer una copia confunde

el signo de sumar con el de multiplicar y
el de restar con el de dividir, y viceversa.

 La confusión es mayor en el dictado que

en la lectura.
INTERVENCIÓN
 Si observamos que el alumno confunde
términos, le ofreceremos las equivalencias
de significados.

 Por ejemplo:
 - Añadir y sumar significan lo mismo.
 - Quitar y restar también...

 Podemos elaborar con él una tabla de

equivalencias de significados para utilizarla
cuando el alumno y la tarea lo requiera.
TABLA DE EQUIVALENCIA DE
SIGNIFICADO (SUMA Y RESTA)
2. ERRORES EN LA NUMERACIÓN Y EN LA
SERIE NUMÉRICA

 Serie numérica (conjunto de números que están

subordinados entre sí y se suceden unos a otros).

 Contar no significa que posea la noción de número,

ya que la comprensión de esta noción se manifiesta
través de la ejecución correcta de actividades como:
- Completación/continuación de series
ascendentes y descendentes de números.
- Identificación de los números "vecinos" de otro
dado.
- ....
FALLOS EN LA IDENTIFICACIÓN DEL NÚMERO Y EN LA
ASOCIACIÓN DE LA CANTIDAD A SU GRAFÍA

 Ofrecer al principio apoyo (ej: DICCIONARIO DE NÚMEROS), para que sirva de ayuda visual
al alumno y lo tenga presente a la hora de realizar tareas numéricas.

 MEDIDAS DE TRATAMIENTO:

 1º. Identificar los símbolos: que identifique las grafías cuando el maestro las nombra. Se
pueden elaborar unas tarjetas en las que aparezca tanto la grafía como el número de
elementos (centro de interés).
- 1º. Se trabajará con las tarjetas que contienen tanto el símbolo como el número de elementos.
El maestro nombrará los números y el alumno tendrá que señalarlos.
- 2º. Progresivamente se irán colocando algunas tarjetas que contendrán sólo el símbolo (sin el
apoyo del número de elementos).
- 3º. Finalmente, se colocarán sólo los números.

 2º. Nombrar los números: el alumno debe nombrar los números que se le van indicando. Si
presenta dificultades lo trabajaremos inicialmente con las tarjetas que contienen el número de
elementos.

 3º. Asociar número a cantidad: asociar los diferentes dígitos a los conjuntos de elementos
correspondientes. Trabajar desde actividades manipulativas, hasta el plano más gráfico y
reforzado con programas de ordenador.

 4º Colocar elementos: consiste en colocar tantos elementos como señale la cifra (primero
manipulando, con contenedores y objetos, después dibujando círculos o pegando gomets, ...
MATERIALES
 FALLOS EN LAS ESCALAS
ASCENDENTES Y DESCENDENTES
 Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen
acompañados de los trastornos hallados en la serie numérica.

 1º. Hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones
operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar).

 2º. Para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las

series ascendentes y descendentes :
- Se trabajará inicialmente desde el 1 y luego desde otros números.
- Primero con números pares y luego con impares.
- Para llegar finalmente a la automatización útil.

 Al igual que en la numeración, se han hallado en las escalas,

repeticiones, omisiones, perseveración, y dificultad de abreviación.
También se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas,
por las que el niño intercala un número que no corresponde. Ejemplo: 2,
4, 5, 6, 8, 9, 10. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el 9.
FALLOS EN LAS SERIES NUMÉRICAS

 LA REPETICIÓN: se le ordena que escriba la serie del 1 al 10, y

reiteradamente repite un número dos o más veces. Ej: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6,
7, 7, 8, 9, 10.

 LA OMISIÓN: es la dificultad más frecuente. El alumno omite uno o

más números de la serie. Ej: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

 LA PERSEVERACIÓN: el menos frecuente. Ej: se le indica que cuente

del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce
la limitación de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue
contando.

 NO ABREVIAN: cuando se le indica al niño que escriba o repita una

serie empezando por un número concreto. Pero no es capaz de reunir la
unidades anteriores a ese número, y las escribirá o pronunciará en voz
baja. Ej: Se le dice que empiece a contar a partir del 5, y pronuncia en
voz baja los números 1, 2, 3, y 4.
INTERVENCIÓN
 FILAS DE NIÑOS: utilizar las filas de alumnos, portando cada uno un número para realizar varias
actividades:

- SERIES ASCENDENTES Y DESCENDENTES: se colocará una fila de niños portando cada uno una tarjeta
con un número. Llevarán los números correspondientes a su posición. A varios niños se les retira su número,
mientras que el resto permanece con sus números visibles. Entonces el alumno debe entregar a los niños sin
tarjeta los números que les corresponda.
- ORDENAR LOS NÚMEROS: romper la fila de niños y volverla a construir ordenadamente.
- IDENTIFICAR EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR: de los que le vayamos nombrando.

 COMPLETAR TIRAS DE NÚMEROS ASCENDENTES: completar en una serie las casillas que estén en
blanco.

 DICTADO DE NÚMEROS: se comenzarán dictando las cifras en orden y más tarde de forma aleatoria.

 ORDENAR NÚMEROS: se le presentan diferentes cifras, tiene que señalar el número mayor y apartarlo, a
continuación el número mayor de los que quedan y apartarlo también. Así hasta ordenar todos los números
de mayor a menor. De la misma forma se propondrá que los ordenen de menor a mayor.

 IDENTIFICAR EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR: se le presenta un número y tiene que escribir/decir/poner

los "vecinos".

 COMPLETAR TIRAS DE NÚMEROS DESCENDENTES.

MATERIALES
3. ERRORES EN LAS
OPERACIONES
 Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones , el alumno debe
entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qué sirven. Es decir,
que el niño debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo.

 LAS DIFICULTADES SE ENCUENTRAN EN:

1. LA COMPRENSIÓN DE LAS OPERACIONES: a menudo asimiladas en términos

puramente algorítmicos, mecánicamente, aplicados rutinariamente para la
obtención de un resultado.
2. LA MECÁNICA DE LAS OPERACIONES: uno de los problemas más frecuentes:
 - Realizar los cálculos escritos en órdenes inadecuados (sumar y restar
comenzando desde la columna situada a la izquierda, multiplicar sin ordenar el
producto de cada multiplicación - cuando el multiplicador tiene dos o más cifras-
,...).

 POR LO TANTO, ANTES DE SER INICIADOS EN EL CÁLCULO ESCRITO DE

ESTAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS, LOS ALUMNOS DEBEN
ADQUIRIR LOS CONCEPTOS Y LOS SÍMBOLOS DE LAS MISMAS.
ERRORES

 1. MAL ENCOLUMNAMIENTO:
En estos casos el alumno no sabe
alinear las cifras, y las escribe sin
guardar la obligada relación con las
demás.
34 786
+8 - 63
114 156
ERRORES

 2. TRASTORNOS EN LAS
ESTRUCTURAS OPERACIONALES:
Existen distintos tipos de trastornos en
relación con una de las operaciones:

 Iniciar las operaciones por el lugar

incorrecto.
 Sumar unidades con decenas...
ERRORES
 3. FALLOS EN EL PROCEDIMIENTO DE
“LLEVAR” Y “PEDIR”.
 Las dificultades son mayores al pedir.
 Para que el alumno comprenda este
mecanismo, es imprescindible que posea la
idea de decena, domine su análisis y conozca
el lugar que ocupa siempre en la serie
numérica. Esto presupone el dominio en los
ejercicios prenuméricos, en los conceptos
de mayor y menor, magnitud numérica,
lateralidad y comprensión de las
operaciones con dígitos.
INTERVENCIÓN
 Trabajar el sistema de numeración y la lógica del sistema decimal. La comprensión del
sistema numérico decimal no puede comprobarse mediante la ejecución de las actividades de
descomposición habituales (ej: ¿cuántas U,D y C tiene el número 234?) ya que el alumno puede
aplicar un algoritmo que no implique la comprensión del valor posicional, utilizar:

1. ACTIVIDADES DE PARTICIÓN DE UN NÚMERO:

 Descomposiciones de carácter múltiple (ej.:24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 +4;
 Consideración simultánea de las unidades de un número (ej.:¿Cuantas decenas existen en
3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?
 Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas, centenas,...).

2. ACTIVIDADES DE AGRUPACIÓN: que el alumno componga un número a partir de sus unidades

constitutivas, como:
 Composición de un número a partir de sus unidades.
 Operaciones mixtas de sumar.

3. ACTIVIDADES DE RELACIÓN: se refiere a las relaciones que se

 establecen entre las cifras que componen un número:
 Composición de todos los números posibles.
 Determinación de los números mayores y menores que
 pueden componerse con cifras dadas.

4. USO DE AYUDAS VISUALES, AUTOINSTRUCCIONES, PLANTILLAS PARA ORGANIZAR LAS

OPERACIONES,...
MATERIALES
SUMA
 EN LA SUMA LOS ERRORES MÁS FRECUENTES SON:

1. Dificultad para comprender que sumar es juntar.

2. Necesitan una ayuda material (dedos, palitos...), no llegan a

sumar mentalmente, dificultad para adquirir la mecánica.

3. Se equivoca en la representación espacial de las cantidades, y

suma unidades con decenas…

4. No comprende el término “llevar”, y lo utiliza erróneamente.

5. Empieza la operación por la izquierda en vez de por la derecha.

INTERVENCIÓN
 Trabajar la comprensión del concepto de sumar y su mecánica:

 1. SUMA DE FICHAS GUIADA DE MANERA MANIPULATIVA.

 2. IR ELIMINANDO LA GUÍA, simplemente le planteamos la situación y el alumno tendrá que realizar el conteo
total.

 3. SUMA CON EL ÁBACO: "Si tenemos un coche (y ponemos una ficha en el ábaco) y luego nos dan dos
coches más ( y colocamos dos fichas más), ¿cuántos coches tendremos en total?".

 4. SUMA DE DIBUJOS: cuando se domina la suma con elementos manipulativos se puede introducir la suma
con elementos gráficos. Se puede presentar una ficha en la que aparezcan dos conjuntos de dibujos y que
cuente el total.

 5. SUMA DE PALOTES: proponer al alumno que dibuje dos conjuntos fáciles de dibujar (palotes, círculos,..) y
que dibuje el total.

 6. COMBINAR SÍMBOLOS NUMÉRICOS Y ELEMENTOS MANIPULATIVOS: en una lámina se dispone de

dos conjuntos con un determinado número de objetos. Se le pide que en primer lugar, escoja el número que
representa cada cantidad y lo pegue al lado de su conjunto, de manera que los números quedan dispuestos
como una cuenta de sumar. Pediremos al niño que cuente cuántos hay en total y que ponga debajo el número
total que hay.

 7. ALGORITMO DE LA SUMA CON PALOTES: se le propone una cuenta de sumar, se le enseña a dibujar al
lado de cada dígito el número de palotes que representa. El niño contará el número total de palotes y escribirá el
resultado.

 8. ALGORITMO DE LA SUMA SIN APOYO VISUAL: realizar cuentas de sumar sin apoyo de ningún tipo.
MATERIALES
RESTA
 LOS ERRORES MÁS FRECUENTES SON:

1. Errores en la distribución espacial de las cantidades, al cambiar

la situación del número mayor por la del menor.

2. Dificultad al colocar la llevada.

3. Empezar la operación por la izquierda en vez de por la derecha.

4. Confunden los signos y suman por resta.

5. En una misma operación suman y restan.

INTERVENCIÓN
 1. RESTA GUIADA DE MANERA MANIPULATIVA: “aquí tienes unas fichas, cuéntalas. Si yo aparto estas
tres fichas (se separan tres fichas del conjunto), ¿cuántas fichas te quedan?. Y se explica el proceso
seguido. "Tenías cinco fichas y te he quitado tres, te quedan entonces dos".

 2.IR ELIMINANDO LA GUÍA, simplemente le planteamos la situación "Si tienes cuatro cromos y te resto dos,
¿cuántos cromos te quedan?" y el alumno tendrá que realizar el conteo total.

 3. RESTA CON EL ÁBACO: "Si tenemos seis caramelos (se colocan seis fichas) y damos cuatro a un amigo
(se retiran cuatro fichas) ¿cuántos caramelos nos quedan?":

 4. RESTA CON DIBUJOS: una vez que el niño es capaz de hacer restas manipulativas, pasaremos a
introducir elementos gráficos. Se presenta una ficha donde aparecen siete pájaros y se le facilitan unas
instrucciones: "Mira, aquí tenemos siete pájaros, tres de ellos se han ido volando (y se tachan), cuenta ahora
cuántos quedan".

 5. RESTA CON PALOTES: en vez de dibujos se utilizan palotes. Se representa la cantidad total, se tachan
aquellos que se restan y los restantes indican el resultado final.

 6. CUENTA DE RESTAR CON APOYO DE PALOTES: se le plantea al niño una cuenta de restar. Junto al
minuendo se dibujan tantos palotes como represente. Después se le enseña que debe tachar los palotes que
indica el sustraendo y anotar el número resultante en su lugar.

 7. SUPRIMIR PROGRESIVAMENTE LOS APOYOS: si entiende la mecánica los suprimirá él sólo. Pero si
los alumnos presentan dificultades, se les puede permitir que dibujen los palotes del minuendo y en lugar de
tachar los del sustraendo que los tapen con el dedo.

 8. REALIZAR LAS CUENTAS SIN APOYO VISUAL: hacer cuentas sin apoyo de ningún tipo.
MATERIALES
MULTIPLICACIÓN
 LOS ERRORES MÁS COMUNES SON:

1. Errores en la memorización de las tablas.

2. Errores en el cálculo mental.

3. Los subproductos se colocan en el lugar que no corresponde.

4. Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer

número de la izquierda del multiplicador.

5. Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la

izquierda del multiplicando.
INTERVENCIÓN
 La multiplicación está fuertemente asociada a la suma: la primera noción que los alumnos deben percibir es que la
multiplicación es una suma repetida. Antes de iniciar el desarrollo de la noción de multiplicación, los alumnos deben
haber aprendido a contar de dos en dos, de tres en tres, ..., tanto en forma ascendente como descendente.

 1º ETAPA: trabajo intenso con:

- Cantidades discretas (chapitas, palitos, fichas, etc).
- Cantidades continuas (regletas, áreas cuadriculadas, etc).
Siempre sumando grupos iguales de dos, de tres, de cuatro, de cinco....

 2º ETAPA:
- Con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales.
- Con cantidades continuas, la suma de tres sumandos iguales.

 Posteriormente, la noción de multiplicación se afianzará y se ampliará al uso de números mayores hasta que se
convierta en un automatismo (las tablas de multiplicar). Si las tablas de multiplicar se enseñan únicamente por medio
de la memorización mecánica, el niño no sólo acabará aburriéndose antes, sino que le resultará más complejo y estará
más sujeto a que la memoria le juegue una mala pasada. Procurar que se convierta en un proceso interactivo que
pueda comprende.

 Pautas que pueden favorecer son:

1. El orden ideal para aprender las tablas es:
- Tabla del 0, 1, 10 (no requieren carga memorística) sobre ellas aplicar la propiedad conmutativa. No pasar al momento
siguiente hasta que este automatismo esté conseguido.
- Tabla 2 (ya conoce 2x0, 2x1, 2x10), recurrir a contar de dos en dos para facilitar la memorización.
- Tabla 3 ....
- Tabla 4...
- Tabla 5....ya conoce las anteriores tablas y la mitad de las tablas del 6,7,8 y 9.
2. Es importante explicarles la propiedad conmutativa, que a su vez les ayudará a progresar en las tablas de multiplicar. Por
ejemplo, sabiendo cuánto es 8×9, se puede pensar mentalmente en 9×8.
3. Adulto y niño pueden jugar a decir una de las tablas de multiplicar alternativamente entre ellos. Por ejemplo, uno dice
3×1=3 y el otro 3×2=6 y así sucesivamente hasta que terminen la tabla.
MATERIALES
DIVISIÓN
 LOS ERRORES MÁS COMUNES SON:

1. Errores por la dificultad para comprender la

disposición espacial, y cuál es la cifra con la que
trabajar.

2. Al dividir coloca mal el cociente, pues primero anota el

número de la derecha y luego el de la izquierda.

3. Dificultad para trabajar con más de una cifra en el

divisor.
INTERVENCIÓN
 1º. Entender el concepto de dividir, repartir en partes iguales una cantidad entre tantas
personas, objetos, etc. Hacer varias prácticas manipulativas:

- Reparto de cartas, caramelos, galletas...Una vez el niño haya repartido los elementos, le
demostraremos mediante la operación que el resultado es el mismo que el que él ha
comprobado de una forma tan sencilla.
- Hacer grupos: proponemos a los niños que anden por el aula al ritmo de alguna melodía. De
repente, paramos la música y les ordenamos hacer grupos de un número determinado de
miembros. La reflexión posterior sobre porqué uno o varios se quedan sin grupo, etc. es
esencial para que sea efectivo.

 2º. Pasar a un plano más gráfico, sobre papel, dibujando/pegando varios objetos a repartir
entre dos, tres,....conjuntos/personas,..(sigue siendo manipulativo, pero más cercano al
algoritmo). Le transcribiremos esa información visual en forma de operación.
24 dividido 2 es igual a 12
24 : 2 = 12

 3º. Enseñarle la mecánica de la operación.

 4º. Conocimiento y aplicación de las tablas de multiplicar.

- Búsqueda de la tabla del divisor.
- Recitar dicha tabla.
- Detenerse cuando vea un número igual al del dividendo o el que más se le acerque, sin
pasarse.
ETAPAS DE LA DIVISIÓN
 Etapa 1: La división es exacta en todas las cifras. Aquí solo practican cómo dividir.

 Etapa 2: Hay un resto en las unidades. Ahora practican la parte de "multiplicar y restar" y la
conectan con el resto.

 Etapa 3: Un resto en las decenas. Ahora usan el algoritmo entero, incluyendo "bajando la
cifra siguiente", usando dividendos de 2 cifras.

 Etapa 4: Un resto en cualquier de los valores posicionales. Practican el algoritmo entero

usando dividendos largos.

 Etapa 5: el primer número del dividendo es más pequeño que el divisor: hay que practicar
mucho esta situación.

 Etapa 6: "cero al cociente y se baja la cifra siguiente": el alumno debe darse cuenta de que la
única forma de poder continuar la cuenta es componiendo un nuevo número con el siguiente
del dividendo y poner un cero en el cociente.
CONCLUSIÓN
 Tres de cada diez alumnos no finalizan las
enseñanzas obligatorias en las aulas españolas.
¿Cuáles son las causas de esta alta tasa de fracaso
escolar? ¿Se puede prevenir y actuar antes de que
aparezca?.

 El entorno socioeconómico, el clima escolar,

discapacidades y dificultades de aprendizaje, son
algunos de los factores de riesgo.

 SI SE PREVIENEN, DETECTAN A TIEMPO Y SE

INTERVIENE DE FORMA EFECTIVA ES POSIBLE
EVITAR EL FRACASO.
ELABORADO POR:

Carmen Hernáez Cuesta (A.L)

Vanesa García Bedia (P.T.)

CENTRO DE RECURSOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL “PARAYAS”.