Ta Psicometria 20172

PSICOMETRIA Dirección Universitaria de Educación a Distancia
EP PSICOLOGIA HUMANA
2002-20308
PSICOMETRIA
Nota:
Docente: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL
2017-I Ciclo: 5 Sección: 1 Módulo II
Datos del alumno: FORMA DE PUBLICACIÓN:
Apellidos y nombres:
Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO ACADÉMICO que figura en
[Escriba texto] el menú contextual de su curso
Código de matrícula:
[Escriba texto] Panel de control
Uded de matrícula:
[Escriba texto]
Fecha de publicación en campus
virtual DUED LEARN:
HASTA EL DOM. 28 DE
MAYO 2018
A las 23.59 PM
(Hora peruana)
Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicación
de su Trabajo
Académico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.
Revisar la previsualización de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.
2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2017-I por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.
3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.
1TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

PSICOMETRIA
Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 3 y para el examen final debe haber
desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluación del trabajo académico:
Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:
Presentación adecuada del Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 trabajo trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
2 Investigación bibliográfica: APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:
Situación problemática o caso Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones

3 práctico: problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.
Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

4 Otros contenidos
diversos, valorando el componente actitudinal y ético.
TRABAJO ACADÉMICO
Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la más cordial bienvenida al presente ciclo académico de la Escuela
profesional de Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas.
En la guía de trabajo académico que presentamos a continuación se le plantea
actividades de aprendizaje que deberá desarrollar en los plazos establecidos y
considerando la normativa e indicaciones del Docente Tutor.
PREGUNTAS:

PSICOMETRIA
AÑO 2017

PSICOMETRIA
TRABAJO ACADÉMICO
PSICOMETRÍA
ALUMNO: PORTA ÑAVINCOPA

MARCOS ANTONIO
CÓDIGO: 2014 211592

DUED: MOQUEGUA
CICLO: 6 - MÓDULO 2
PSICOLOGÍA HUAMANA
AÑO 2017

PSICOMETRIA
DEDICATORIA
Dedico al Dios supremo en ante todo, por todas las fortalezas, por el día a día
de mí existir, para poder realizar mis trabajos académico, por la motivación, por
la fortaleza que me da y con toda la fe de lograr un buen trabajo, que llene y
cumpla las expectativas de quienes evaluara mi rendimiento.
Por otro lado dedico este trabajo a mi madre y hermano que son la fuerza, la
razón de la cual quiera salir adelante, a mi madre porque ha sabido apoyar
moralmente y formarme de buen sentimiento, hábitos y valores; lo cual siempre
tengo presente en mi corazón, por todas las cosas que he pasado con ella, en
las buenas y malas etapas de mi vida. A mi hermano por hacer el buen papel
de hermano mayor, amigo y padre, que siempre está para bridándome su
apoyo, muchas veces dejando sus cosas diarias.
A mi familia en total, porque sé, que cada logro que tengo, ellos los ven como
suyos comparten mi sentir siguen mis pasos y eso lo aprecio mucho y no los
defraudare.
Espero este trabajo, llene la expectativa de mi profesor y le sea satisfactorio

por porque es quien evaluará mi dedicación y esfuerzo, le agradezco que con
sus enseñanzas y sus consejos pude haber terminado el trabajo, Gracias.

PSICOMETRIA
PSICOMETRIA
La psicometría hace referencia a la medición psicológica y se hace referencia

al campo de la teoría y práctica de la elaboración, evaluación y aplicación de
las medidas en psicología. Los test psicométricos son instrumentos esenciales
para la evaluación y diagnostico psicológico de cual se vale de técnicas de
medición indirectas.
La medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los

objetos de tal modo que esos números representan cantidades de atributos,
este instrumento puede aplicarse en diferentes campos de la psicología, para
fines diversos como diagnóstico clínico, selección de personal, o análisis de
aptitudes vocacionales. Es importante tener en cuenta que registrar y medir
cuestiones psíquicas no resulta sencillo, ya que se trata de medir
características que no están a la vista por lo tanto se debe desarrollar con
métodos fiables para tener métodos certeros y recién pasar a la cuantificación
de aquello que se puede descubrir.
En la siguiente asignatura vamos a desarrollar solo una pequeña parte de lo

que es la medición, sobre la validez y la confiabilidad, sobre algunas test y la
importancia de sus fichas y entre otros más.

PSICOMETRIA
Contenido
 Libro “Test Psicológicos y Evaluación”

-Mapa mental del libro.
 La Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba

psicológica
-Investigación de los diferentes tipos
-Conclusión
 3-fichas de la prueba psicológica

-Investigación
-Conclusión
 Escala de Likert, acerca

-Tema: “Opinión de los jóvenes sobre los juegos en línea”.
 “La contribución de Reynaldo Alarcón al desarrollo y

fortalecimiento de la Psicometría en el Perú
-reflexión
-respuestas de cuestionario aceda del tema
-definición de la psicología POSITIVA
 BIBLIOGRAFIAS

PSICOMETRIA
1-revise el siguiente libro denominado “Test Psicológicos y Evaluación”,

autor: Lewis Aiken, ubicado en el siguiente enlace interesante de nuestra
biblioteca virtual:
http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontco
ver&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Y Ubíquese en del Capítulo 1 denominado: Temas históricos y
profesionales, “Perspectiva Histórica”; páginas 1 al 6. Luego, elabore un
mapa mental con lo más importante del tema. (3 puntos)

PSICOMETRIA
Test in print y revision de

Capacidades y habilidades los standar de los test
psicologicos.
Uso de las computadora Las personas

para analizar , diseñar,
Rasgos y conducta calificar e interpretar las difieren en
habituales pruebas. cuanto sus
actitudes
cognitiva y
Escala de inteligencia para
niños WECHSLER características de
DIAGNOSTICO la personalidad y
comportamiento
primeros test de
inteligencia colectivo
ALFA Y BETA
SELECCION
Thorndrike - prubas
estandarizadas de Partir de estos
MEDICION aritmetica , El campo de la eventos, la
CLASIFICASION DE LOS caligradfia,lenguaje y
EVALUACION ortografia. aplicación de los medición se
TETS PSICOLOGICOS utiliza para
test psicológicos
Es reconocido que las ha crecido evaluar
personas difieren de rápidamente diagnosticar y
aptitudes, personalidad desde la década predecir
UBICACION y comportamiento.
de 1920. ATRIBUTOS
Se PSICOLOGICOS
clasifica
La primera edicion de la
escala de BINET
PROMOCION STANFORD
JOPSEH presenta Las

Test de rendimiento óptimo
pruebas perturbaciones
sensroriomotrices mentales influyo
en las técnicas de
Test de rendimiento típico .publicacion de los los test
primeros examenes por el
comite escolar HORACE 9TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA
MANN
PSICOMETRIA
1. Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba

psicológica y realice los siguiente:
a. Explique los diferentes tipos de Validez y Confiabilidad que
existen. ( 2 puntos)
Medir siempre ha sido una necesidad desde épocas muy atrás, sobre todo en
la época contemporáneo, la investigación científica no está ajena a parámetros
de medición, tanto en las ciencias sociales como en las naturales.
Medir significa entonces darle un valor significativo, sea numérico o alfabético
de otro orden a una serie de objetos, con la finalidad de operacional variables.
Para que un instrumento de medición pueda ser confiable y óptimo al momento

de su aplicación, es necesario que cumpla requisitos VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD.
la validez y la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador al ser

objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje
especifico el cual está inmerso a discurso privado y que pretende ser público
mediante la comunicación.
Algunos factores para que el contenido de un instrumento de medición sea

válido:
 No dar instrucciones empíricas o vagas

 Estructura sintáctica de oraciones fáciles
 Evitar preguntas inadecuadas sobre especificaciones
 Evitar preguntas que sugieren respuestas
 Evitar improvisar
 Evitar tomar instrumentos validados en otros contextos
 Evitar ordenamiento inadecuado de los ítem

PSICOMETRIA
CONFIABILIDAD:
La confiabilidad se refiera al nivel de exactitud y consistencia de los resultados

obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan
parecida como sea posible.
La confiabilidad se refiere en que su aplicación de un instrumento repetida al

mismo sujeto produce los mismos resultados.
Un instrumento es confiable si sus mediciones reflejan exactamente los valores
verdaderos del atributo que se investiga Los valores obtenidos están libres de
errores de medición.
La importancia de garantizar confiabilidad del instrumento viene dada por el
hecho que la interpretación sobre el comportamiento de los fenómenos
estudiados se hace sobre la base de la confianza que se tengan en los datos
recolectados.

PSICOMETRIA
TIPOS DE CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD TEST-RETEST
En este procedimiento un mismo instrumento es aplicado en dos oportunidades
o más a un mismo grupo de personas, después de cierto periodo de tiempo. Si
la correlación en los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente
positiva, el instrumento se considera confiable. El valor de la correlación es de
un valor ubicado entre el -1 y 1.
Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es

administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones
obtenidas. Este método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse
afectados por el recuerdo, la práctica, entre otros. Este procedimiento no
es adecuado para aplicarlo a pruebas de conocimientos sino para la medición
de aptitudes físicas y atléticas, test de personalidad y motores. El coeficiente
que se obtiene recibe el nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la
coherencia de las puntuaciones en el tiempo. Confiabilidad Test-retest El
coeficiente de correlación de PEARSON Natalmente positivo = es
un instrumento confiable. FORMULA.
Es necesario para aplicación de esta prueba, se tome un lapso de tiempo lo

suficientemente largo para que los sujetos se olviden de lo que contestaron y
por lo otro no tanto se produzcan cambios importantes.
CONFIABILIDAD FORMAS PARALELAS.
Este método consiste en elaborar dos formas paralelos de un mismo test, o lo

que es lo mismo dos test paralelos.
Aplicar una forma del test a la muestra de interés y tras un lapso de un tiempo
que no sea relevante para cambios en los sujetos, aplicar la segunda forma del
test a la muestra.

PSICOMETRIA
Calcular el coeficiente de correlación entre las puntuaciones empíricas obtenida

por los sujetos en las dos ocasiones, si la forma son paralelas esa correlación
es de coeficiente es de fiabilidad del test.
Se aplican dos versiones del instrumento, los cuales son equivalentes.

Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra aplicación es
corto. (No más de 1 semana)
CONFIABILIDAD SPLIT-HALVES.
Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento se dividen en dos
mitades comparativas así, a cada sujeto le corresponde dos clasificaciones
después de una sola aplicación del instrumento, la confiabilidad se obtiene
después de correlacionar esas dos calificaciones.
El conjunto total de ítems es dividido en dos mitades y las puntuaciones de
ambas mitades son comparadas. Si el instrumento es confiable, las
puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas.
CONFIABILIDAD COEFICIENTE ALFA.

Este método permite la consistencia interna del instrumento. Se utiliza en la
construcción de escalas en las que no hay respuestas concretas o incorrectas,
si no que cada entrevistado, responde la alternativa que mejor representa su
forma de pensar sobre el objeto que se le pregunta.
Este coeficiente desarrollado por Bach requiere una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja
reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems
del instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula el
coeficiente.
CONFIABILIDAD COEFICIENTE KR-20.

El KR20 es un indicador de fidelidad (consistencia interna).
Los métodos basados (Rulon, Alfa, de Cronbach, Brown, Espearman) en la
división de dos porciones (presumiblemente iguales) da desventajas de ser

PSICOMETRIA
relacionado con las opciones de partición (véase la mitad de igualdad- impar,

de la primera y segunda parte al azar).
Kuder y Richardson desarrollaron un coeficiente para estimar el cálculo

coeficiente kr-20 y estimar la confiabilidad de una medición, su interpretación
es la misma que la del coeficiente alfa.
Confiabilidad Coeficiente KR-20.Kuder y Richardson desarrollaron un

coeficiente para estimar el cálculo coeficiente kr-20 y estimar la confiabilidad de
una medición, su interpretación es la misma que la del coeficiente alfa. Validez.
Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino
que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el
instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se
interesan en las relaciones entre ejecución en las pruebas y otros factores
observados independientemente de las características de la conducta
considerada.
VALIDEZ

PSICOMETRIA
De acuerdo con Hernández, Fernández y baptista la validez e términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir.
Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino
que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el
instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se
interesan en las relaciones entre ejecución en las pruebas y otros factores
observados independientemente de las características de la conducta
considerada.
Tamayo y Tamayo consideran que validar es determinar cualitativa o

cuantitativamente un dato.
Según Rusque M. la validez representa la posibilidad de que un método de

investigación, sea capaz de responder a interrogantes formuladas.
Un instrumento de recolección de datos es válido cuando mide lo que debe medir
en términos de contenidos, predicción, concurrencias y construcción.
Históricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluación de lo

que los individuos habían aprendido en determinadas áreas de contenido y por
ello se comparaba el contenido de esas categorías de pruebas con el del área
que pretendían probar. Luego, el énfasis recayó en la predicción y actualmente
existen dos tendencias una hacia el fortalecimiento de la orientación teórica y la
otra hacia una estrecha vinculación entre la teoría y la verificación psicológicas
mediante la comprobación empírica y experimental de las hipótesis.
VALIDEZ DE CONTENIDO
Este tipo de validación busca establecer, hasta qué punto un instrumento mide
una variable que es producto de un constructo que intenta describir una realidad
compleja.

PSICOMETRIA
Está representada por el grado en que una prueba representa el universo de

estudio. Por tal motivo deberán seleccionarse indicadores e ítems de tal manera
que estos respondan a las características peculiares del objeto de estudio.
También se puede señalar que se refiere a la fidelidad con que los ítems y
contenidos en una prueba reflejan el constructo que se desea medir.
Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden

el examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una
muestra representativa del área de conducta que debe medirse. El área de
conducta por examinar debe analizarse sistemáticamente para garantizar que
los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporción correcta.
Se debe tener en cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en
los resultados. Básicamente se deben contestar dos preguntas:
a) ¿Cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y

conocimientos especificados?
b) ¿el desempeño en la prueba está razonablemente libre de la influencia de
variables irrelevantes?
La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es
validez en el sentido técnico porque no se refiere a lo que la prueba
verdaderamente mide sino a lo que “parece” medir.
Aunque usar el término “validez” puede resultar confusa, la validez de facie es

en sí misma un rasgo deseable de los instrumentos, porque a lude a que la
prueba “parece válida” para quien la administra, quien la responde y para otros
observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando los reactivos para
que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en que serán usados
por ejemplo es posible elaborar una prueba de aritmética para personal naval
en la terminología náutica sin alterar con ello las funciones medidas.
VALIDEZ EN RELACIÓN A UN CRITERIO

Es llamada también validez concurrente es el más fácil de estimar, lo único que
se debe hacer es correlacionar su medición con el criterio, y este coeficiente se
toma como coeficiente de validez. Un instrumento posee validez predictiva

PSICOMETRIA
cuando es capaz de predecir a partir de los resultados, que arroja

comportamientos futuros.
La validez de criterio es una medida del grado en que una prueba está
relacionada con algún criterio. Es de suponer que el criterio con que se está
comparando la prueba tiene un valor intrínseco como medida de algún rasgo o
característica.
Los procedimientos de validación de criterio-predicción indican la efectividad de

la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas.
La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento
puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la
prueba o después de un intervalo establecido. Las relaciones temporales entre
el criterio y la prueba permiten diferenciar la validación concurrente y
la predictiva.
LA VALIDEZ PREDICTIVA.
Permite anticiparse sobre un intervalo y la información que proporciona es muy
pertinente para las pruebas usadas en selección y clasificación de personal,
diagnóstico de reincidencia en el área forense, ingreso al secundario o a la
universidad de estudiantes. Otros ejemplos son el uso de las pruebas para
descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos emocionales en ambientes
de tensión o extraños o para identificar personal militar para determinados
programas de capacitación ocupacional.
LA VALIDACIÓN CONCURRENTE
.Se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo
comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes universitarios
con los promedios académicos al momento del examen. La distinción lógica
entre la validez concurrente y la predictiva se basa en los objetivos más que
en el tiempo. La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se
emplean para “diagnosticar” el estado actual más que para predecir los
resultados futuros. Se debe tener en cuenta la contaminación del criterio como
fuente de error en la validación de la prueba, es decir, una precaución esencial

PSICOMETRIA
asegurar que los propios resultados no influyan en la condición del criterio de

cualquier individuo. Es Por ello que los resultados deben mantenerse
estrictamente confidenciales.
MEDIDAS DE CRITERIO
Una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como usos
específicos existan para ella, sin embargo, los criterios empleados para
encontrar las distintas clases de validez que se informan en los manuales caen
en determinadas categorías. Para las pruebas de inteligencia, por ejemplo, el
índice de aprovechamiento académico, razón por la cual se describen como
medidas de aptitud académica. Los índices específicos utilizados como
medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los resultados de pruebas
de aprovechamiento, los registros de promoción y de graduación, los honores y
reconocimientos especiales y las valoraciones de docentes e instructores sobre
la “inteligencia” de los individuos. Para los jóvenes el promedio del primer año
de estudio, para adultos los años de escolaridad completa, como variante del
criterio de aprovechamiento académico ya que se espera que los individuos
más inteligentes prolonguen su educación por más tiempo y que los otros
abandonen antes la educación. Para muchos propósitos la medida de
criterio más satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento del
desempeño laboral real, criterio empleado en la validación de test de
inteligencia general. Es común que se citen las correlaciones entre una prueba
nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de validez.
Existen otros procedimientos de validación que no desarrollaremos como el

método de grupos contrastados o las valoraciones de expertos como
psiquiatras, maestros, supervisores laborales, etc.

PSICOMETRIA
GENERALIZACIÓN DE LA VALIDEZ
Cuando en los estudios de validación industrial se correlacionaron las pruebas
estandarizadas de aptitud con el desempeño en los puestos supuestamente
similares, se encontró una gran variabilidad de los coeficientes de validez, esto
generó pesimismo respecto de la posibilidad de generalizar la validez de la
prueba a situaciones distintas. Hasta mediados de los setenta la “especificidad
situacional” de los requisitos psicológicos era considerada una seria limitación
de la utilidad de las pruebas estandarizadas para la selección de personal.
Luego se demostró que el tamaño pequeño de la muestra, la poca confiabilidad
del criterio y la restricción del rango en las muestras seleccionadas producían
cierto engaño estadístico. Al aplicar sus técnicas de reciente desarrollo
a los datos de muchas muestras extraídas de un gran número de
especialidades ocupacionales, Schmidt, Hunter y sus colaboradores pudieron
demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal, numérica y de
razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones mucho más de lo que
se había reconocido. Las pruebas incluidas en esos estudios cubrían
principalmente la clase de contenido y habilidades muestreadas en las pruebas
tradicionales de inteligencia. El meta análisis como procedimiento que permite
integrar los resultados de investigaciones realizadas en momentos o lugares
diferentes y sopesarlos sobre la base de las características sustantivas y
metodológicas relevantes de cada estudio. Este procedimiento permite calcular
los efectos del tamaño, la magnitud o la medida.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
La validez de constructo ha centrado la atención en la función que cumple la
teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la necesidad de formular
hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de
validación. La validez de constructo de un instrumento es el grado en el que
puede afirmarse que mide un constructo o rasgo teórico. Requiere de la
acumulación gradual de diversas fuentes de información. Cambios en el
desarrollo: la diferenciación por edad es un importante criterio utilizado en
la validación de una serie de pruebas tradicionales de inteligencia. Un ejemplo
es el Stanford - Binet en donde se espera que durante la niñez las habilidades
aumenten con la edad, por lo tanto si la prueba es válida sus resultados

PSICOMETRIA
deberían mostrar dicho incrementos pues se basa en el supuesto de que “la

inteligencia aumenta con la edad” al menos hasta la madurez. Una prueba
validada con el criterio evolutivo mide características conductuales que se
incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno en el que
se estandarizó el instrumento. Como diferentes culturas pueden estimular y
fomentar el desarrollo de características conductuales disímiles, no puede
suponerse que el criterio de diferenciación por edad sea universal. Como
cualquier otro criterio está circunscrito por el contexto cultural particular del que
fue derivado.
VALIDEZ CONVERGENTE Y DISCRIMINANTE

Este tiempo de validez se determina a partir de dos resultados arrojados por la
matriz multirrasgo – multimetodo (diseño MRMM) sistematizado por Campell y
Fiske, el sistema consiste en realizar mediciones de varios rasgos en distinto
métodos de medición, y así podemos encontrar varios resultados
b. Exponga una conclusión sobre la importancia de estos dos

requisitos de la prueba psicológica. (1 punto)
Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir dos

requisitos esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento
de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados. Por ejemplo, si yo midiera en este momento
la temperatura ambiental mediante un termómetro y me indicara que hay 220C.
Un minuto más tarde consultara otra vez y el termómetro me indicara que hay
50C. Tres minutos después observará el termómetro y ahora me indicara que
hay 400C. Este termómetro no sería confiable (su aplicación repetida produce
resultados distintos). Igualmente, si una prueba de inteligencia la aplico hoy a
un grupo de personas y me proporciona ciertos valores de inteligencia; la aplico
un mes después y me proporciona valores diferentes, al igual que en
subsecuentes mediciones. Esa prueba no es confiable (analícense los valores
de la figura 9.1, suponiendo que los coeficientes de inteligencia puedan oscilar

PSICOMETRIA
entre 95 y 150). Los resultados no son consistentes; no se puede “confiar” en

ellos.
Cuando hablamos de validez, se refiere a algo preciso. La validez está
relacionado con la fuerza de la medición con lo tanto que hace, lo que dice que
hará, por ejemplo podría decir el celular que me ofrece una empresa tiene
internet rápido 4g pero, en mi ciudad no existe la línea 4g esta tendría una
validación mediana o pobre ya que no es lo que me ofrecen no es lo que
ofrecen, ya que tendrían quizá que poner antenas 4g en mi ciudad.
La confiabilidad por otro lado a lo, que tanto podemos confiar en algo, poniendo
el primer ejemplo diría después de lo ofrecido me arriesgo a comprar de todas
maneras el celular, porque me dijeron que ya pusieron la antenas 4g, entonces
si esto es cierto eso que cada vez que active mis datos y agarre la señal 4g en
múltiples ocasiones estaríamos hablando de algo confiable.
En conclusión la validación es preciso mide lo que se propone medir y la

confiabilidad es la capacidad para poder confiar en algo que resulta en diversas
ocasiones.

PSICOMETRIA
3-Toda prueba psicológica posee dentro del manual de la prueba la

denominada “Ficha Técnica”. Realice una búsqueda y ubique en el
manual las siguientes fichas técnicas de los siguientes instrumentos
c. TEST DE PERSONALIDAD DENOMINADA 16 PF.
16 PF
FICHA TÉCNICA
Nombre original: “Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF) “Institute for
Personality and Ability Testing, Champaign, Illinois, U.S.A.
Autor: R.B.Cattell
Nombre de la adaptación española: Cuestionario factorial de personalidad 16
PF.
Administración: Individual y Colectivo.
Duración: variable 45 a 60 minutos.
Aplicación: Adolescentes (16 años en adelante) y adultos.
Significación: Apreciación de dieciséis rasgos de primer orden y cuatro de
segundo orden de la personalidad; posible medida de la
distorsión motivación en las formas A, C y D, y de la negación en la forma A.
Objetivo: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales
de la personalidad.
Normas: Baremos en decapito, en adultos de ambos sexos
DESCRIPCIÓN GENERAL.
El 16 PF, es un instrumento de valoración objetiva y es un cuestionario para

medir dimensiones normales de la personalidad en muy corto tiempo. Es el
único cuestionario que se diseñó, científicamente, desde una visión no
patologicista. La teoría de la personalidad de Cattell se enmarca dentro de las
teorías psicoestadísticas o psicología de los rasgos, también llamado
psicométrico.

PSICOMETRIA
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO:
DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS:

Los elementos están ordenados aproximadamente de forma cíclica, de acuerdo
con un plan que facilite la corrección con una sola plantilla y ofrezca cierta
variedad e interés en su tarea.
TIPOS DE RESPUESTA:
Cada elemento tiene 3 alternativas, puesto que la situación de elección forzada

entre dos alternativas (eliminando la situación de compromiso del término
medio) y puede motivar una cierta aversión hacia el cuestionario por parte de
algunos sujetos.
FACTORES PRIMARIOS
Cada uno de los factores primarios evaluados en el 16pf tiene una

denominación alfabética (desde A a Q4).
FACTOR A
RESERVADA, ALEJADA, CRITICA, FRÍA.

La persona que puntúa bajo tiende a ser fría, dura, escéptica y a mantenerse
alejada.
ABIERTA, AFECTUOSA, PARTICIPATIVA
La persona que puntúa alto tiende a ser afable, emocionalmente expresiva,
dispuesta a cooperar.
FACTOR B
INTELIGENCIA BAJA, PENSAMIENTO CONCRETO.

La persona que puntúa bajo tiende a ser lenta para aprender y captar las
cosas.
INTELIGENCIA ALTA, PENSAMIENTO ABSTRACTO, BRILLANTE.
La persona que puntúa alto tiende a dar rápido en su comprensión y
aprendizaje de las ideas.
FACTOR C
AFECTADA POR LOS SENTIMIENTOS.POCO ESTABLE

EMOCIONALMENTE.
La persona que puntúa bajo tiende a presentar poca tolerancia a la frustración
presenta síntomas neuróticos
(Fobias, alteraciones del sueño.)
EMOCIONALMENTE ESTABLE, TRANQUILA, AFRONTA LA REALIDAD
La persona que puntúa alto tiende a ser emocionalmente realista acerca de la
vida.
FACTOR E

PSICOMETRIA
SUMISA, DÉBIL, CONFORMISTA

La persona que puntúa bajo tiende a ceder ante los demás, ser dócil y
conformarse.
DOMINANTE, INDEPENDIENTE, AGRESIVA, COMPETITIVA.
La persona que puntúa alto es segura de sí mismo, de mentalidad
independiente.
FACTOR F
SOBRIA, PRUDENTE, SERIA.

La persona que puntúa bajo tiende a ser reprimida. A veces es terca, pesimista,
suele ser una persona sobria y digna de confianza.
DESCUIDADA, ANIMADA E IMPULSIVA, ENTUSIASTA.
La persona que puntúa alto tiende a ser jovial, activa charlatana, franca,
expresiva.
FACTOR G
DESPREOCUPADA, EVITA LAS NORMAS, ACEPTA POCAS

OBLIGACIONES.
La persona que puntúa bajo suele ser inestable en sus propósitos.
ESCRUPULOSA, PERSEVERANTE, SENSATA, SUJETA A NORMAS.
La persona que puntúa alto tiende a ser de carácter exigente, dominado por el
sentido del deber, responsable, organizado.
FACTOR H
COHIBIDA, REPRIMIDA, TÍMIDA, FALTA DE CONFIANZA EN SI MISMA.

La persona que puntúa bajo suele ser tímida, cautelosa, retraída que
permanece al margen de la actividad social.
EMPRENDEDORA, SOCIALMENTE ATREVIDA, ESPONTANEA.
La persona que puntúa alto tiende a ser sociable, atrevida dispuesta a intentar
nuevas cosas.
FACTOR I
SENSIBILIDAD DURA, CONFIADA EN SI MISMO, REALISTA

La persona que puntúa bajo tiende a ser práctica, realista, varonil,
independiente.
SENSIBILIDAD BLANDA DEPENDIENTE, SÚPER PROTEGIDO
La persona que puntúa alto suele dejarse afectar por los sentimientos, idealista,
soñadora, artista, femenina.

PSICOMETRIA
FACTOR L
CONFIABLE, ADAPTABLE, NO AFECTADA POR LOS CELOS O ENVIDIA.

La persona que puntúan bajo suelen no presentar tendencia a los celos,
envidia, animosa, interesada por los demás, colaboradora.
SUSPICAZ, ENGREÍDA, DIFÍCIL DE ENGAÑAR
La persona que puntúa alto suele ser desconfiada, a menudo se encuentra
complicada con su propio yo.
FACTOR M
PRACTICA, CUIDADOSA.
La persona que puntúa bajo suele mostrarse ansiosa por hacer las cosas
correctamente.
IMAGINATIVA, CENTRADA EN SUS NECESIDADES INTIMAS.
La persona que puntúa alto tiende a ser poco convencional, despreocupada de
lo cotidiano, motivada por sí misma, creadora.
FACTOR N
FRANCA, SENCILLA, SENTIMENTAL.

La persona que puntúa bajo suele ser sentimental, poco sofisticada.
ASTUTA, CALCULADORA.
La persona que puntúa alto suele ser refinada, experimentada, analítica.
FACTOR O
APACIBLE, SEGURA DE SI, FLEXIBLE, SERENA.

La persona que puntúa bajo tiende a ser placida, de ánimo invariable, poco
ansioso.
PREOCUPADA, DEPRESIVA.
La persona que puntúa alto ante las dificultades presenta tendencia infantil a la
ansiedad.
FACTOR Q1
CONSERVADORA, RESPETUOSA DE LAS IDEAS ESTABLECIDAS.

La persona que puntúa bajo confía en lo que le han enseñado a creer y acepta
lo conocido.
ANALÍTICO-CRITICO, LIBERAL EXPERIMENTAL.
La persona que puntúa alto suele interesarse por cuestiones intelectuales y
dudar de los principios fundamentales.
FACTOR Q2
DEPENDIENTE, BUENA COMPAÑERA Y DE FÁCIL UNIÓN AL GRUPO.

La persona que puntúa bajo prefiere trabajar y tomar decisiones con los demás,
le gusta y depende de la aprobación social.

PSICOMETRIA
AUTOSUFICIENTE, PREFIERE SUS PROPIAS DECISIONES.

La persona que puntúa alto es temperamentalmente independiente,
acostumbrada a seguir su propio camino.
FACTOR Q3
AUTOCONFLICTIVA, DESPREOCUPADA DE PROTOCOLOS.

La persona que puntúa bajo no está preocupada por aceptar y ceñirse a las
exigencias sociales.
CONTROLADA, SOCIALMENTE ACEPTADA, LLEVADA POR SU PROPIA
IMAGEN
La persona que puntúa alto suele tener mucho control de sus emociones y
conducta en general.
FACTOR Q4
RELAJADA, TRANQUILA.
La persona que puntúa bajo en algunas situaciones, su estado de mucha
satisfacción le puede llevar a la pereza y el bajo rendimiento.
TENSA, FRUSTRADA, PRESIONADA.
La persona que puntúa alto suele ser intranquila, irritable, impaciente.
ASPECTOS QUE EVALUA: Intenta medir la compresión que un sujeto tiene de
un término que ha sido enunciado verbalmente por el examinador.
CARACTERISTICAS: Quien aplique esta prueba debe conocer el significado de
cada término y su correcta pronunciación y tener experiencia en tratar con niños.
El lugar de aplicación.

PSICOMETRIA
d. TEVI
NOMBRE: Test de Vocabulario en Imágenes TEVI –R

AUTORES: Max. Echeverria
EDAD: 2.6 a 17 años
OBJETIVO: Evaluar el nivel de comprensión del vocabulario pasivo que posee
un sujeto.
Aspectos que evalúa: Intenta medir la comprensión que un sujeto tiene de un
término que ha sido enunciado verbalmente por el examinador. Permite
conocer la posición del sujeto en relación con sus pares respecto a la
comprensión de vocabulario.
CARACTERISTICAS:
Quien aplique esta prueba debe conocer el significado de cada término y su
correcta pronunciación y tener experiencia en tratar con niños.
El lugar de aplicación debe ser tranquilo, libre de ruidos molestos y de
distracciones en general.
La aplicación dura 20 minutos aproximadamente.
Se puede aplicar de forma individual (menores de 8 años) y masiva (mayores
de 8 años).
PARA APLICACIÓN INDIVIDUAL:
Se debe estimular al niño para que obtengan un buen desempeño, y si es

necesario repetir varias veces la palabra.
No se debe mostrar por escrito la palabra ni usar artículos antes de la palabra
ni usarla dentro de una frase.
Debe darse un tiempo para que el niño responda 30 segundos
aproximadamente.
Si el niño cambia de respuesta registrar la última elección.
Para aplicación masiva:

PSICOMETRIA
Asegurarse que todos los niños hayan comprendido las instrucciones antes de
comenzar con la aplicación.
Se deben considerar los aspectos de aplicación individual y antes de continuar
con el siguiente estímulo comprobar que todos los niños hayan marcado la
respuesta.
El criterio de inicio viene sugerido (tabla) según la edad. Y el criterio de corte

será cuando el niño en los últimos 8 estímulos tenga 6 respuesta incorrectas.
En el caso de la aplicación masivo al momento de la corrección se podrá
verificar la cantidad de errores para establecer el criterio de corte.
El tipo de análisis es cuantitativo.

MATERIAL: Manual de aplicación
Set de 116 láminas
Hoja de respuesta (protocolo)
Lista de estímulos para formar A y B.

PSICOMETRIA
e. TEPSI
Ficha Técnica
Denominación: TEPSI (test de desarrollo psicomotor)

Finalidad: Detectar si el niño/a se encuentra en el rango de normalidad o bajo
ella en cuanto a su desarrollo psicomotor.
Autores Isabel Haessler y Teresa Marchant, 1995.
Forma de aplicación Individual.
Duración 30 a 45 minutos
Edad 2 a 5 años
Objetivo Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y niñas para
determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.
Estructura Consta de tres (3) subtest: motricidad, coordinación, lenguaje.
Valoración Prueba estandarizada que solo contempla dos (2) situación de éxito
o fracaso, 0 ó 1 punto, por lo tanto es restringida para evaluar a niños con NEE.
Materiales:
Manual de aplicación y cuadernillo para anotar resultados

batería TEPSI: lápiz mina, cuadrados de papel colores azul, rojo y amarillo,
pelota de tenis, vasos plásticos pequeños (2), bolsas de género rellenas con
algodón y otra con arena, doce (12) cubos de madera, aguja de lana con punta
roma, estuche con dos (2) ojales y botones, dos globos, carrete con hilo de
volantín duro, rectángulo con objetillos y un cordón de zapatilla, tablero de
madera con cuatro (4) barras fijas y tres (3) removibles.
Complejidad Mismas pruebas para las diferentes edades, el puntaje es el

que determina los niveles de normalidad, riesgo o retraso.

PSICOMETRIA
Finalmente desarrolle una conclusión sobre la importancia y ventajas que

tienen la confección de las Fichas técnicas, para las personas que deseen
conocer y revisar la prueba.
Las fichas técnicas son importantes ya que es un expediente informativo

para recopilar información, también sirve para extraer los datos del
paciente o de quien esté siendo uso de ese material. No solo todo
relacionado a la psicología tiene que ver con el uso de las fichas, además
es una herramienta que involucra diversos vías, para determinar y extraer
en otros campos, es decir, su uso no solo se relaciona en la salud si no,
en muchos campos como en como la industria, servicio público,
educacional, centros de formación, laboral, etc.
La ficha técnica como la aplicación del test de medición. Es importante
porque de ello se puede sacar una conclusión razonable e interferir en el
resultado, decidir, medir, seleccionar y muchas cosas más.
La ficha técnica también sirve como un antecedente y como un registro

de vida de la salud de una persona.
4-Elabore una escala tipo Likert, acerca del siguiente tema: “Opinión de
los jóvenes sobre los juegos en línea”.
 Considere que la muestra objetivo son jóvenes entre los 15 a 18

años, a fin de utilizar un lenguaje de fácil comprensión para
redactar los ítems.
 Para elaborar dicha escala, confeccione 5 ítems en dirección

positiva (actitud a favor) y 5 ítems en dirección negativa (actitud en
contra).
Recuerde que los ítems son afirmaciones y no preguntas. Se
recomienda revisar los ejemplos señalados en el libro y en los enlaces
interesantes y bibliográficos. (5 puntos)

PSICOMETRIA
ESCALA DE ADICCION A INTERNET

Ítem T.A D.A I ED TD
1. Cuando no estoy conectado, imagino cómo será la
próxima vez que estaré conectado a Internet
2. Me siento preocupado o sueño con conectarme

cuando no lo estoy.
3. Luego de haberme desconectado, siento que aún

quiero estar en Internet.
4. Me siento deprimido, malhumorado o nervioso

cuando no estoy no estoy conectado y se me pasa
cuando vuelvo a conectarme.
5. Dedico más tiempo a Internet del que pretendía.
6. Digo a menudo” solo unos minutitos más” cuando

estoy conectado.
7. He intentado estar menos tiempo conectado pero no

he podido.
8. Cuando siento el impulso de conectarme a Internet

no lo puedo controlar.
9. He llegado a perder clases por estar en Internet.
10. He tenido problemas en el colegio por estar en

Internet.
11. Descuido las tareas domésticas por pasar más

tiempo conectado.
Totalmente de acuerdo T.A 1
De acuerdo D.A 2
Indeciso /indiferente I 3
En desacuerdo ED 4
Totalmente en desacuerdo TD 5
LEVE
MODERADO
GRAVE

PSICOMETRIA
5-Revise y reflexión acerca de la lectura “La contribución de Reynaldo

Alarcón al desarrollo y fortalecimiento de la Psicometría en el Perú”,
ubicado en el siguiente enlace:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/p
df/a17v12N2.pdf
Luego de haber dado lectura al artículo, responda las siguientes

preguntas:
a. ¿Cuál cree usted que ha sido el aporte más significativo del Dr.
Reynaldo Alarcón a la psicología y a los investigadores del
comportamiento del hombre peruano?
La publicación de un muy leído que es manual de técnicas de investigación,

que lleva por título Métodos y diseños de investigación del comportamiento,
este manual merece una mención especial ya que se trata de una de las obras
más importantes en la literatura psicológica peruana. Por lo general, los
psicólogos que se dedican a la labor investigativa suelen recurrir a los
manuales internacionales sobre el tema, de los cuales hay muchos en el
mercado. Sin embargo, es que el libro de Alarcón compite con ellos con el
“valor agregado” de ser un texto escrito por uno de nosotros, que tiene una
amplia experiencia investigación, que escribe en nuestro lenguaje y que se
distingue por su nivel de actualización.
También su aporte va en lo que es el campo de la psicometría que en el Perú

está estrechamente con el nombre de Alarcón, que es la prueba de MADUREZ
METAL DE CALIGORNIA un reactivo que se aplica de forma individual y
colectivo.

PSICOMETRIA
b. ¿Cuál es la importancia de la llamada “Psicología Transcultural” en el

estudio del comportamiento?
La importancia de la llamada psicología transcultural de debe a los cambios

producidos en el Perú en los últimos treinta o cuarenta años que los
profesionales e investigadores , ya sea psicólogo, sociólogo o antropólogo,
tiene que replantear sus esquemas interpretativos y sus prioridades en materia
de estudio.
En Perú ha dejado de ser un país rural para pasar a una sociedad cada vez,
más urbana. Los problemas de las ciudades este nuevo país, han cobrado a
tener más importancia que antes no tenía, por ejemplo zonas de la selva
apenas exploradas y de poco interés, han comenzado a tener significado que
ya nadie duda.
Los trabajos de Alarcón, constituyen una valiosa fuente de datos y hallazgos
que permitirán más temprano que tarde formular algunas apreciaciones con
sustento acerca de lo que somos y de lo que sentimos los peruanos por el
hecho de serlo.

PSICOMETRIA
c. ¿Defina usted la Psicología positiva en el Perú?
Es la focalización de áreas inexploradas del psiquismo humano, conectado con

el bienestar psicológico, la realización del individuo como persona y el
desarrollo de virtudes cívicas para vivir en armonía en una sociedad plural. Se
trata de estudiar y destacar la importancia de las emociones, de matiz positivo,
tales como la felicidad, el bienestar y la alegría.
Para la psicología positiva viene ser la salud emocional algo más que la
ausencia de enfermedad, la psicología positiva se centra en el estudio de esas
cualidades positivas y de cómo desarrollarlas, porque no solo ayuda a vivir una
vida tranquila y plena si no también, nos previene de alguna enfermedad
mental.
Ofrezca sus respuestas a las tres preguntas cuyo análisis serán valorados
para la calificación de esta pregunta. (1 punto c/u)

PSICOMETRIA
BIBLIOGRAFÍA
https://es.slideshare.net/MarielaNuez4/validez-y-confiabilidad-32642343
https://explorable.com/es/validez-convergente-y-discriminante
https://wppsiunah.wordpress.com/2009/10/08/historia-de-la-psicometria-2/
http://www.monografias.com/trabajos96/psicometria-aplicada/psicometria-
aplicada.shtml
http://motivacion.about.com/od/psicologia_positiva/a/Que-Es-La-Psicologia-
Positiva.htm
https://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla
http://personalidadmmpi.blogspot.pe/2014/11/prueba-16pf-y-mmpi.html
"El camino al éxito está

marcado por tus ganas de
lograrlo”

Ta Psicometria 20172

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Guía del Trabajo Académico:

Criterios de evaluación del trabajo académico:

Presentación adecuada del Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

Situación problemática o caso Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

2TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

3TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

ALUMNO: PORTA ÑAVINCOPA

CÓDIGO: 2014 211592

4TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

Espero este trabajo, llene la expectativa de mi profesor y le sea satisfactorio

5TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

La psicometría hace referencia a la medición psicológica y se hace referencia

La medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los

En la siguiente asignatura vamos a desarrollar solo una pequeña parte de lo

6TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

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7TA20171DUED PSICOLOGIA HUMANA

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De acuerdo con Hernández, Fernández y baptista la validez e términos

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