EVALUACION EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Ing. Ángel ticona Gabriel

¿Qué saben los estudiantes en relación a lo que se les quiere
enseñar?
¿Qué experiencias han tenido?
¿Qué son capaces de aprender?
¿Cuáles son sus intereses?
¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
 Tema I

APROXIMACIONES TEORICAS A LA
EVALUACION
 CONTENIDO
1. Desarrollo Histórico de la Evaluación
2. Evolución del concepto de la Evaluación
3. Concepto de Evaluación
4. Tipos de Evaluación
5. Características y Requisitos de la Evaluación
6. Funciones de la Evaluación
7. Conceptos asociados a la Evaluación
 Resumen…
¿Que es la Evaluación?
Proceso de valoración entre lo programado y lo efectivamente realizado
en el desarrollo de todo un proceso.
 Además es…
Proceso constante que se da en el transcurso de
diferentes etapas y al mismo tiempo a la conclusión
de un proyecto.

Valorar si los objetivos y metas

propuestas han sido alcanzados o no.

Proceso permanente
y retroalimentador.
La Evaluación, Implica:
¿Por qué y para que?
Muchas razones para evaluar – Se centra en la Toma
de Decisiones
¿Qué Evaluar?
En función de los intereses de quienes y para que
evalúan
¿Quiénes Evalúan?
Docentes Estudiantes, Direcciones Autoridades,
Población
¿Cómo se Evalúa?
Metodología
1. DESARROLLO HISTORICO DE LA
EVALUACION
 Es un componente importante del proceso de enseñanza aprendizaje
 Se desarrolló en diferentes ámbitos de la Evaluación Educacional

- Aprendizaje
Evaluación
- Curricular
Educacional
- Docente – Est.
- Institucional
 SISTEMA DE
PLANIFICACION EVALUACION PROCESO DE
CURRICULAR APRENDIZAJE

PROCESO DE
ESTUDIANTES
ENSEÑANZA - DOCENTES

APRENDIZAJE

OBJETIVOS
METODOLOGIA
CURRICULARES

Todo lo relativo
a la educación PROCESO DE
DIDACTICA se considera ENSEÑANZA
evaluable
 Se considera a:
Ralph Tyler el padre de la evaluación científica.
Él creó el término de evaluación
educacional, consistente en la
comparación entre objetivos y
resultados (Tyler, 1973)
Con él nació la programación por objetivos que se ha mantenido
hasta hoy.

En 1942 Tyler defendía que no es posible progresar y evaluar

resultados, sin marcar unos objetivos concretos y expresados en
términos de conductas observables y de evidencia.
En este sentido, la evaluación educativa
considerada científica, se basa:
Una comparación
minuciosa entre lo que Lo que realmente se
se pretende conseguir consigue

Esto marca el grado de éxito de la actuación y la necesidad

de una retroalimentación para rectificar la dirección del
proceso y sus componentes (contenidos, estrategias, etc.)
 Hoy día se le asigna a la
Evaluación de aprendizajes, Por ello, surgen muchas
funciones que no están asociadas críticas: Ej. Práctica del
a su origen o necesidades “examen”
pedagógicas, sino a necesidades
de control y regulación social

Aparece como un instrumento

de selección creado por la
burocracia China en el año
El examen, no surge
1375, para decidir quienes
en el escenario
podían ocupar cargos
educativo
públicos y constituían una
tradición de erudición.
 En la sociedad occidental los
exámenes eran desconocidos en la
Antigüedad y en los primeros tiempos
de la Edad Media.

Según D. Barriga (1993), aparecen en la

universidad medieval como producto
de la organización corporativa de los
maestros para su admisión, constituyen
instrumentos para determinar las
condiciones de los aspirantes.
 Hacia el siglo XII aparecen las primeras prácticas
universitarias que tienen cierto parecido con las
condiciones de los exámenes modernos

Se trataba de ejercicios profesionales y de erudición

para discriminar entre sus estudiantes en cuanto a
grados de competencia para la promoción
jerárquica y el otorgamiento de títulos y grados.

A la escuela jesuita se le adjudica la

iniciación de los métodos modernos
de hacer exámenes.
Tests - Conductismo
•El interés por las cuestiones
relativas a la evaluación del
aprendizaje en la primera
mitad del siglo XX estuvo
ligado al auge de los tests y
el desarrollo de las ideas
conductistas en la Psicología
Medición…
•La evaluación educativa
de principios del siglo XX se
reducía a la medición del
aprovechamiento de los
estudiantes, con énfasis en
los productos o resultados
finales del proceso.
El Enfoque Histórico
Cultural, aportan todo un marco
propugnado por L. teórico y metodológico de
S. Vigotski y algunas singular importancia para
de sus derivaciones el estudio de la
relevantes evaluación del
desarrolladas por sus aprendizaje.
seguidores,
2. EVOLUCION DEL CONCEPTO DE
EVALUACION

El concepto de evaluación hacia una evaluación que

ha ido evolucionando en Desde una evaluación pretendía asignar valores
correlación con el centrada en el acto de precisos de medición a
concepto de educación juzgar el valor de las cosas determinados objetos
predominante. educativos

La concepción de juicio, a
En la década del 30 (siglo
fines del siglo XIX fue Esto evidencia un cambio
XX), Ralph Tylor, inicia un
reemplazada por la de la evaluación, pero
movimiento de la
concepción de medición, siempre en función al
evaluación en función al
como concepción resultado del proceso de
“logro de determinados
cuantificadora del proceso aprendizaje.
objetivos con antelación”.
evaluativo.
 Evolución del Concepto de Evaluación
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad
JUICIO
de un objeto o proceso educativo

Asignación de numerales que permiten expresar en

términos cuantitativos el grado en que un alumno MEDICIÓN
posee determinada característica

Determinación del grado del logro de un objetivo LOGRO DE

propuesto con antelación OBJETIVOS

Proceso de identificación, análisis y recolección de

información que justifique una decisión determinada

Proceso de determinación de la validez de un TOMA DE

sistema, programa o producto educativo que DECISIONES
incluye la obtención de informaciones y la definición
de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión
Diferencias entre el enfoque predominante y un
nuevo enfoque
ENFOQUE ACTUAL UNA NUEVA PROPUESTA
PREDOMINANTE EVALUATIVA

 Enseñanza y evaluación grupal  Evaluación personalizada y variada

uniforme
 Predominio de la función
administrativa
 Evaluación en términos de logros o
resultados
 Propósitos de carácter reproductivo
 Predominio de pruebas de lápiz y
papel
 Evaluación congruente con el
aprendizaje
 Énfasis en lo procesual y situacional
 Búsqueda de evidencias auténticas
de aprendizaje
 Evaluación participativa y
colaborativa
 Aceptación de técnicas e
instrumentos evaluativas no
ortodoxos
 3. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
1. Evaluación como juicio de
experto del profesional
2. Evaluación como medición
3. Evaluación como coherencia
entre resultados y objetivos
4. Evaluación dentro la teoría
sistémica
“evaluar es emitir juicios de
valor”
“se limita a las cosas que se
pueden medir con pruebas
estandarizadas”
“determinar en qué medida los
objetivos son realmente
conseguidos por el programa
curriculum e instrucción”
“la evaluación es la TOMA DE
DECISIONES de proceso
educativo”
 Otros conceptos:
 “la evaluación puede definirse como el proceso de análisis de las transformaciones sistemáticas
de la personalidad del alumno durante un ciclo de enseñanza, para su perfeccionamiento a
partir de reajustes en el trabajo pedagógico” (Orestes Castro, 1999)

 “La actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los
estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el logro de las
finalidades de la formación”. (Miriam González. 2000)

 “Un proceso consustancial a la educación, que implica la recolección, organización y

procesamiento de datos, que permitan emitir juicios para la toma de decisiones. (Pinto Devia, G.
2005)
Definición de Evaluación
 Desde una perspectiva general, “evaluar” significa estimar, apreciar,
calcular el valor de algo. Por tanto, una primera aproximación al
término “evaluar” podría ser la de “elaboración de un juicio sobre el
valor o mérito de algo”.
 Si pretendemos que ese juicio esté debidamente fundamentado o al
menos disponga de cierta racionalidad, esto es, que la evaluación sea
algo más que una mera “impresión a primera vista”, normalmente se
dan dos etapas previas a la emisión del juicio:
recogida de evidencias y
aplicación de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias
que nos permitan derivar una estimación sobre el valor o mérito
del objeto a ser evaluado.
Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación”
al rendimiento académico de los estudiantes el objeto a
ser juzgado es el aprendizaje del estudiante.

Ello implica un proceso mediante el cual

(a) recogemos información o evidencias sobre el
aprendizaje del estudiante,
(b) aplicamos ciertos criterios de calidad y, por último,
(c) emitimos un juicio sobre el valor o mérito del
aprendizaje de ese estudiante.
 4. TIPOS DE EVALUACIÓN
Cuando se habla de tipos de evaluación, algunos autores suelen introducir elementos que
pueden causar confusión, así se señalan:
 Tipos de evaluación son toda una serie de instrumentos clasificados según distintos criterios.

 Tipos de evaluación están centrados en ámbitos laborales o de gestión de calidad

 En otros se establecen relaciones de tareas que deben hacer los estudiantes o evaluados.

 La siguiente clasificación sobre Tipos de evaluación e instrumentos de evaluación según

Javier Cortez De Las Heras, plantea:
 Tipos de Evaluación
CRITERIOS DE TIPOS DE EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN
1. Agente evaluador -Autoevaluación --- Coevaluación
-Heteroevaluación
2. Momento -Evaluación Contínua
-Evaluación Final
3. Propósito -Evaluación Sumativa
-Evaluación Formativa
4. Objeto -Conceptos, procesos, hechos
-Procedimientos, habilidades, destrezas, conductas
-Actitudes, preferencias, valores, personalidad
5. Usos e interpretación -Evaluación referida a la Norma
de la puntuación -Evaluación referida al Criterio

6. Modos de puntaje -Evaluación holística (Global)

-Evaluación analítica
7. Actividad del -Evaluación escrita (prueba escrita, trabajo, memoria, informe, ensayo, diario…)
evaluado -Evaluación oral (entrevista, exposición o presentación)
-Evaluación (cualquier otra) ejecución (role playing, simulación, juego, discusión en grupo,
actividad física, acción procedimental)
8. Actividad del -Observación -- Entrevista
evaluador -Pruebas, escalas, cuestionarios
-Otras (portafolio, rejilla de constructos personales, historias de vida, grupo de discusión…)
5. CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS DE LA
EVALUACIÓN
 Constituye un proceso de comunicación interpersonal, donde se produce una influencia
recíproca
 Tiene una determinación histórica social.
 Cumple diversas funciones a la vez y las esenciales son las formativas.
 Responde a determinados propósitos, conscientemente planteados.
 Abarca los distintos momentos del proceso del aprendizaje.
 Está compuesta por diversas acciones u operaciones relativas a la determinación de los
objetivos, la elaboración de un juicio evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones
derivadas del mismo, su aplicación y valoración de resultados.
 Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluación.
 Incide sobre todos los elementos implicados en la enseñanza y ayuda a configurar el
ambiente educativo.
Los requisitos, según Rolando Portela:

OBJETIVA

PRACTICABLE

VALIDA

CONFIABLE
 Pero, además toda evaluación debe ser
(Rotger, 1992):

•Transparente = no
•Útil = mejorar
ocultismo ni
tanto los resultados
desinformación
como el proceso

•Honrada = sentido
•Viable = no solo ético, la persona por
adecuada sino todo tipo de
realista manipulación

•Precisa = los
resultados objetivos
y fiables
6. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Instructiva

Educativa

Diagnóstico

De control
Según Rolando Portela, las funciones son:

Función
Pedagógica

Función
Innovadora

Función de
Control
Según Miriam Gonzalez Perez:
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

Función de Función
dirección del reguladora de
Función
proceso de las acciones
enseñanza predictiva de estudiantes
aprendizaje y profesores
 7. CONCEPTOS ASOCIADOS A LA
EVALUACIÓN

a. Evaluación y calificación

Uno de los significados que en la práctica

se le ha dado al concepto de evaluación,
y que constituye un reduccionismo
frecuente, es la identificación de la
evaluación con la calificación que se
expresa en una nota.
Evaluación y Calificaciones

No es lo mismo “evaluación” que “calificación”, a pesar de

que constantemente se confunden y se utilizan como

sinónimos por gran parte tanto del profesorado como del

Estudiante
 EVALUAR CALIFICAR

Proceso basado en recoger Materializar el juicio emitido (tras la

información, analizarla, emitir un juicio recogida de información llevada a
sobre ella y facilitar la toma de cabo) en una nota alfanumérica, que
decisiones. se asigna a un sujeto

Acción esporádica, circunstancial y

Acción prolongada a lo largo de todo
puntual. Habitualmente final y
el proceso de enseñanza-aprendizaje
Sumativa.
 FUNCIONES
EVALUACION CALIFICACION

• Certificadora: constata ante la

• Formadora: el estudiante aprende
sociedad que se han alcanzado unos
durante el proceso de evaluación.
determinados objetivos.
• Reguladora: permite mejorar
• Selectiva: permite situar al
cuestiones referentes al proceso de
estudiante en puestos diferentes y
enseñanza-aprendizaje, tanto para el
eliminar a quienes no alcanzan los
estudiante como para el
mínimos exigidos.
profesorado.
• Comparativa: el estudiante se
• Pedagógica: permite conocer el
compara con los resultados de otros
progreso del estudiante.
compañeros y el profesor se
• Comunicadora: se produce un
compara con los resultados de
feedback entre estudiante-
otros profesores.
profesorado, profesorado- estudiante
• De control: la obligación legal del
y estudiante -estudiante.
profesorado de calificar al Estudiante
• Ambientadora: crea un ambiente
hace que se les dote de poder y de
escolar determinado.
control.
 b. Medición y evaluación

El debate sobre este tema ocupa

las reflexiones de numerosos
autores. En la actualidad se
muestra el interés de diferenciar
la medición de la evaluación,
con la intención de enriquecer el
análisis cualitativo. Una breve
referencia histórica ofrece luz en
esta problemática de la
evaluación
 c. Evaluación y control
 En el campo semántico de la evaluación
aparece frecuentemente el del control. Se trata,
sin duda, de dos términos fuertemente
vinculados y relevantes, aunque existen diversos
criterios sobre su relación
 Un criterio hace referencia a que el control se
refiere a las acciones de comparación y ajuste
del objeto o proceso con el modelo que sirve de
referente y la evaluación a la elaboración de un
juicio de valor.
 d. La neutralidad de la evaluación
 La neutralidad, del latín neuter ("ni uno
ni otro"), consiste en no tomar partido y
renunciar a toda injerencia en un
conflicto o diferencia de opiniones. Es
importante no confundirla con
conceptos como la objetividad y la
imparcialidad

 Paulo Freire en una de sus últimas obras

titulada Educación y Sociedad- dijo:
“Una primera afirmación que quisiera
hacer es que, así como es imposible
pensar la educación en forma neutra,
es igualmente imposible pensar en una
evaluación neutral de ella.
 Y otros
Evaluación: Estimación Seguimiento
conceptos…

Importante: Evaluación = actividad sistemática y necesaria dentro del proceso

educativo, y como un subsistema dentro del sistema de enseñanza –
aprendizaje…(ANDER EGG, 2005)
Gracias!!