Conocimiento sobre Autismo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO BOLIVARIANO DR. CRUZ DEL VALLE RODRÍGUEZ
ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI
GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE

POSEEN LOS ALUMNOS DE 1º, 2º Y 3º AÑO DEL LICEO
BOLIVARIANO DR. “CRUZ DEL VALLE RODRÍGUEZ”,
Anaco, mayo de 2016.

GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE

POSEEN LOS ALUMNOS DE 1º, 2º Y 3º AÑO DEL LICEO
BOLIVARIANO DR. “CRUZ DEL VALLE RODRÍGUEZ”,
Tutor (a): Autor (es):

Eglis, Núñez. Amisaday, Briceño.
Luis, RodrÍguez.
Rosmin, Santil.
Jesús, Hernández.
Erick Leiva.
5to “B”
Anaco, mayo de 2016.

ÍNDICE
Pág.
Lista de Cuadros v
Lista de Gráficos vi
Lista de Tablas vii
Dedicatoria. viii
Agradecimiento. ix
Resumen. x
Introducción. 11
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 1.1. Planteamiento del Problema. 14
1.2 1.2 Delimitación del Problema. 17
1.3 1.3 Objetivos de la Investigación 18
1.3.1 1.3.1 Objetivo general. 18
1.3.2 1.3.2 Objetivos específicos. 18
1.4 Justificación del problema. 19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación. 22
2.3 Bases Teóricas. 25
2.4 Definición de Términos Básicos. 36
2.5 Formulación de la Hipótesis. 39
2.6 Sistema de variables. 39
2.7 Operacionalización de variables. 41
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de Investigación. 43
3.2 Diseño de Investigación. 44
3.3 Población y Muestra de estudio. 45
3.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos. 46
3.5 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos. 48
iii
3.6 Limitaciones 50
CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1 Presentación de los resultados. 52
4.2 Análisis de los resultados. 62
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones. 64
5.2 Recomendaciones. 66
ANEXOS. 67
BIBLIOGRAFÍA. 68
iv
LISTA DE CUADRO
Cuadro Pág.
Item1. ¿Sabe usted que es el autismo? 52
Item 2. ¿Conoce algún adolescente con problemas de Autismo? 53
Item 3. ¿Cómo crees que es el comportamiento de un niño autista? 54
Item 4. ¿Cómo puedes ayudar a esas personas con problemas de 55

Autismo?
Item 5. ¿Sabe usted cómo es el entorno de estos niños con Autismo? 56
Item 6. ¿Cree que estos niños tienen problemas con su aprendizaje? 57
Item 7. ¿Tiene usted conocimiento acerca del Síndrome de 58

Asperger?
Item 8. ¿Cree que este problema sea hereditario? 59
Item 9. ¿Crees que estos niños tienen la capacidad de desenvolverse 60

con otros?
Item 10. ¿Cómo influye este problema en la calidad de vida de las 61
personas que lo padecen?
v
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Pág.
1. Respuesta del Ítem1. 52
2. Respuesta del Ítem 2. 53
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla Pág.
Operacionalización de variables. 41
vii
DEDICATORIA
Este trabajo fruto de nuestro esfuerzo se lo dedicamos a las personas

que forman parte importante en nuestras vidas, a los que Dios nos ha dado la
dicha de tener y conocer, y por ellos hemos estado luchando hasta llegar a
alcanzar ésta meta, la primera de tantas que pensamos alcanzar. Ellos son:
A Dios nuestro Padre Celestial por permitirnos ser y existir, guiando

nuestros pasos por el camino del bien.
A nuestros padres, esos seres que permitieron, con su amor y trabajo,

que saliéramos adelante y convertirnos en lo que hoy somos, unas personas
felices, exitosas y capaces de asumir cualquier reto que se nos presente.
A nuestros hermanos, a los que con todo cariño les pedimos tomen este
logro, como ejemplo a seguir.
A todos nuestros familiares, tíos, abuelos, entre otros, que con sus
consejos, y apoyo, ayudaron de alguna manera a obtener este logro.
A nuestros compañeros de clase y amigos, con los que compartimos

años de nuestras vidas, buscando el logro de un fin común a todos ¡Lo
logramos!...
viii
AGRADECIMIENTO
. A Dios nuestro padre celestial, por ser nuestro maestro y guiar nuestros
pasos por el camino del bien
A nuestros padres por brindarnos todo su apoyo incondicional.
A nuestra casa de estudio, Liceo Bolivariano “Dr. Cruz Del Valle

Rodríguez”, por brindarnos la oportunidad de estudiar en sus aulas y formarnos
hasta esta etapa de educación.
A nuestra profesora asesora del proyecto, Eglis Núñez por su paciencia,

dedicación, apoyo incondicional y además de su buena disposición de
orientarnos para la realización de esta investigación y trabajo.
A los Profesores, por los conocimientos brindados durante todo el

proceso de formación y sus buenos deseos.
Y a todas aquellas personas que nos ayudaron a llevar felizmente este

trabajo de investigación.
A todos mil grAciAs…
ix
GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE POSEEN LOS

ALUMNOS DE 1º, 2º Y 3º AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO DR. “CRUZ
DEL VALLE RODRÍGUEZ”, ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI
Tutor (a): Autores:

Eglis, Núñez. Amisaday, Briceño.
Luis, Rodríguez.
Rosmin, Santil.
Jesús, Hernández.
Erick, Leiva.
Anaco, Mayo de 2016.
RESUMEN
El proyecto de investigación consistió en la determinación del grado de
conocimiento sobre el trastorno neurológico Autismo que poseen los alumnos
de 1º, 2º y 3º año del L. B. Dr. “Cruz Del Valle Rodríguez, del Municipio Anaco,
Estado Anzoátegui. Primeramente se dio inicio estableciendo el grado de
información que poseen los alumnos. Seguidamente se describieron las
características de esta condición para después difundir la información
respectiva sobre este padecimiento, y así finalmente concientizar a la
comunidad estudiantil por medio de charlas, trípticos y camisas didácticas
sobre los efectos que trae a la calidad de vida este trastorno. Para lograr esto
se utilizó una metodología de tipo descriptiva, basada en un diseño
documental y de campo, aplicando técnicas de recolección de datos como la
encuesta con una serie de 10 preguntas tipo cerradas, aplicándose a 128
alumnos de los respectivos años. Este estudio es de suma importancia, pues
los jóvenes estudiantes de la institución serán instruidos, acerca de cómo esta
patología trae consecuencias a la calidad de vida de los niños que la poseen.
Por último se concluyó que investigaciones de este tipo se necesitan en la
actualidad para que los jóvenes estén conscientes de lo que enfrenta el niño,
joven o adulto que lo tenga y así colaborar en que no haya discriminación
social.
Palabras Claves: Autismo, trastorno neurológico, interacción social, calidad

de vida.
x
INTRODUCCIÓN
El Autismo es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por

alteración de la interacción social, de la comunicación (tanto verbal como no
verbal) y el comportamiento restringido y repetitivo. Los padres generalmente
notan signos en los dos primeros años de vida de su hijo. Estos generalmente
se desarrollan gradualmente, pero algunos niños con autismo alcanzan sus
hitos del desarrollo a un ritmo normal y luego sufren autismo regresivo. El
autismo afecta el procesamiento de información en el cerebro alterando cómo
las células nerviosas y sus sinapsis se conectan y organizan; cómo ocurre
esto, no está bien esclarecido. Es uno de los tres trastornos del espectro
autista (TEA); los otros dos son el síndrome de Asperger, que carece de
retrasos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, y el trastorno generalizado
del desarrollo no especificado (TGD-NE), que se diagnostica cuando no se
cumplen la totalidad de los criterios para el autismo o el síndrome de Asperger.
La realización de esta investigación es de suma importancia, ya que
mediante la misma se conoce el grado de conocimiento de los alumnos de 1º,
2º y 3º año del Liceo Bolivariano Dr. “Cruz Del Valle Rodríguez” sobre este
trastorno o condición, así como también se logra concientizar a través de
charlas e información, sobre cómo contribuir a un pleno desarrollo de un niño
autista, cómo es la calidad de vida que lleva, entre otros. Además de reducir
la falta de desinformación a nivel estudiantil, estimular un apto desarrollo social
y sin discriminación.
Por otro lado, los criterios de diagnóstico requieren que los síntomas se
hagan evidentes en la primera infancia, típicamente antes de los tres años. Las
intervenciones tempranas de conducta, cognición y habla pueden ayudar a los
11
niños con autismo a ganar habilidades de autocuidado, sociales y
comunicativas. A pesar de que no existe una cura conocida, existen casos de
niños que se han recuperado. No hay muchos niños autistas que vivan de
forma independiente después de alcanzar la edad adulta, aunque algunos
llegan a tener éxito. Se ha desarrollado una cultura autista, en la que algunos
individuos buscan una cura y otros creen que el autismo debería aceptarse
como una diferencia y no tratarse como un trastorno.
La investigación es de tipo descriptiva, basada en un diseño documental
y de campo, se emplearon técnicas para la recolección de datos como la
revisión documental y la encuesta basada en un cuestionario como
instrumento con preguntas cerradas con sí o no, y los datos se representan
por medio de tablas y graficado. El presente trabajo de investigación, estará
estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I. El Problema: Se refiere al planteamiento del problema,
delimitación, así como también los objetivos de la investigación, y por último la
justificación.
Capítulo II Marco Teórico: Presenta el marco conceptual, es decir, los
aspectos teóricos que guardan relación con el tema en estudio, entre ellos los
antecedentes de investigación, seguidamente las bases teóricas, la definición
de términos básicos, además de la formulación de la hipótesis y variables,
finalizando con la operacionalización de variables.
Capítulo III Metodología: Se describe el tipo de investigación,
seguidamente el diseño metodológico, la población y muestra de estudio, así
como las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos,
además de los procedimientos y técnicas para el procesamiento y análisis de
datos.
Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados, donde se
presentan los resultados del instrumento aplicado a la muestra en estudio,
luego se realiza su análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
12
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones, donde se detallan las
conclusiones obtenidas del marco teórico, metodológico, del análisis de los
resultados y de la comprobación de hipótesis. Seguidamente se enuncian una
serie de recomendaciones para mejora de la situación planteada en el estudio.
Luego los anexos y la bibliografía detallada de todas las fuentes documentales
consultadas para el trabajo de investigación.
13
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El autismo constituye una de la alteraciones más dramáticas del

desarrollo humano ha llegado a convertirse en un enigma científico y
terapéutico, que ha concitado a esfuerzos, muy variados por comprenderlo
y tratarlo. El autismo afecta algo tan esencial en la vida cotidiana de
quien lo padece, como la capacidad de entender lo que los demás
hacen, piensan, creen y sienten. El autismo es un trastorno del desarrollo,
permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación,
planificación, y reciprocidad emocional. Los síntomas en general son la
incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias
(movimiento, incontrolados de alguna extremidad generalmente las manos).
Este padecimiento, es una condición de origen neurológico y de
aparición temprana generalmente durante los tres primeros años que
pueden estar asociado o no a otros cuadros. Las personas con autismo
presentan como características, dentro de un continuo desviaciones, en
la relación social, desviaciones en el lenguaje y la comunicación además
de problemas censo perceptivos y cognitivos que ocasionan rutina, resistencia
al cambio e intereses restringidos, lo cual interfiere en su interacción con las
otras personas y con el ambiente.
En el ámbito educativo el estudiante con autismo ha de considerarse
como una unidad biopsico-social indivisible, sus características son el
producto de una interacción compleja y dinámica entre la integridad de su
sistema nervioso (biot), sus emociones y cogniciones (psico) y su medio
familiar, educativo y comunitario (social) si el sistema nervioso del individuo
15
con autismo está afectado y por ende, funciona de manera diferente, esta
persona tendrá una forma particular de enfrentarse y aprender del medio que
lo rodea. Las personas con autismo presentan desviaciones en la velocidad
y secuencia del desarrollo las cuales comprenden una desorganización en
la coordinación de los principales ejes del desarrollo: Motriz, socio-adaptativo
y cognitivo, evidenciándose retraso, detenciones y/o regresiones en el
desarrollo de los mismos lo que se manifiesta en un desarrollo difásico que los
diferencia del individuo con retardo mental, cuyo desarrollo ocurre siguiendo las
fases evolutivas previstas pero a un ritmo más lento.
En cuanto a las desviaciones en la relación social se deben considerar
el reconocimiento social, la comunicación social, la imaginación y la
compresión social. En el reconocimiento social los individuos con autismo en
condiciones más severas presentan aislamiento e indiferencia hacia las demás
personas, evitando el contacto físico, otros no realizan contacto social
espontaneo, sin embargo admiten acercamiento cuando finaliza la actividad en
la que fueron incluidos. Otros pueden mostrar un acercamiento social activo
de forma peculiar. En aquellos con mayor integridad las alteraciones en el
reconocimiento social son difíciles de detectar ya que son capaces de
captar algunas reglas de interacción social pero no captan otras. Con respecto
a la comunicación social están aquellos con ausencia de propósito
comunicativo, otros que la expresión de necesidades constituye el único nivel
de comunicación, otros cuyo leguaje está presente pero las verbalizaciones no
forman parte de intercambio social y generalmente están fuera del contacto
comunicativo hasta aquellos que logran desarrollar un lenguaje comunicativo
pero sin una verdadera reciprocidad en la comunicación.
En relación a la imaginación y la comprensión social hay un grupo de
individuos con autismo que no juegan otros tan solo hacen una copia mecánica
de las acciones, de los juegos de otros niños sin comprensión real de los
mismos, por otro lado otros logran asumir roles pero en forma repetitiva y
estereotipada sin variación ni empatía y aquellos con mayor integridad
16
cognitiva pueden tener la capacidad inclusive de reconocer los pensamientos
de otras personas, pero no alcanzar el nivel de comprensión, es decir un
razonamiento lógico. En este sentido es importante destacar que el autismo
no es una enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo de las
funciones del cerebro. Las personas con autismo clásico muestran tres tipos
de síntomas: Interacción social limitada, problemas con la comunicación
verbal y no verbal, con la imaginación y actividades e intereses limitados o
pocos usuales.
En relación a lo planteado, el Municipio Anaco no está exento de esta
realidad puesto que existe un número considerable de personas con autismo.
Es por ello que se realizó el siguiente estudio con la finalidad de determinar el
nivel de conocimiento sobre el autismo que poseen los alumnos de 1º, 2º y 3º
año del Liceo Bolivariano Dr. “Cruz del Valle Rodríguez” Anaco, Estado,
Anzoátegui. El estudio sirvió como medio para divulgar y sensibilizar a la
comunidad estudiantil de la referida institución sobre las causas y
consecuencias que trae a la calidad de vida esta condición.
A partir de lo antes mencionado, surgen las siguientes interrogantes:
 ¿Qué grado de conocimiento tienen los estudiantes de 1º, 2º y 3º
año del L.B. Dr. “Cruz Del Valle Rodríguez”?
 ¿Cuáles serán las características que presenta este trastorno?
 ¿De qué manera afecta el autismo la calidad de vida de los estudiantes
que presentan este trastorno neurológico?
17
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto investigativo que lleva por título: “GRADO DE

CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE
1º, 2º Y 3º AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO DR. “CRUZ DEL VALLE
RODRÍGUEZ”, ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI”, el cual va dirigido a todos los
alumnos del liceo antes referido, con el propósito de informar a dichos jóvenes
sobre esta condición.
La realización de esta investigación se llevó a cabo durante un periodo
de tiempo de cuatro (4) meses, es decir desde el mes de enero hasta mayo de
2016.
18
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General
Determinar el grado de conocimiento que poseen los alumnos de 1º,

2º y 3º año sobre el trastorno neurológico denominado Autismo del L.B. Dr.
“Cruz Del Valle Rodríguez” Anaco, Estado Anzoátegui.
1.3.2 Objetivos Específicos
 Establecer el grado de conocimiento que tienen los estudiantes del L.B.

Dr. Cruz Del valle Rodríguez sobre el autismo, a través de la
aplicación de la encuesta.
 Describir las características del autismo en el ser humano, mediante la
revisión documental.
 Explicar cómo afecta el autismo la calidad de vida de los estudiantes
que presentan este trastorno neurológico, mediante la distribución de
trípticos y dictando charlas sobre el tema.
19
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura

toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del
espectro autista (ASD por sus siglas en inglés). Actualmente se diagnostica con
autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones, haciéndolo
más común que los casos de cáncer, diabetes y SIDA pediátricos combinados.
Se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más
frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una
persona para comunicarse y relacionarse con otros. También, está asociado
con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos
obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden oscilar
desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente
a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la
edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero
notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar
adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Algunos padres explican que su
hijo parecía diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollándose
normalmente y luego perdía aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras
descarten las señales del autismo pensando que el niño podrá alcanzar el nivel
deseado y les aconsejan a los padres que esperen y vean cómo se desarrolla.
La realización de esta investigación es de suma importancia, ya que
mediante la misma se conoce el grado de conocimiento de los estudiantes del
Liceo sobre el autismo y las consecuencias a la persona que lo padece, así
como también se logra concientizar a través de charlas e información, sobre
cómo ayudar en la interacción social para que se sienta a gusto el niño u otra
persona que lo manifieste.
20
La relevancia de la investigación para la sociedad, se enmarca
fundamentalmente que con la misma, los jóvenes estudiantes de la institución
serán informados y además portadores de información sobre las causas que
producen esta condición y las consecuencias que producen a la calidad de vida
de este individuo y sus familiares.
Cabe destacar, que la realización de la investigación traerá aportes o
beneficios tales como:
A los jóvenes estudiantes, Para que se familiaricen y conozcan cuales
son las consecuencias del autismo y sepan cómo este trastorno afecta a la
calidad de vida de estos niños.
Al Liceo Bolivariano Dr. “Cruz del Valle Rodríguez”, contar con una
investigación escrita que quede como guía para futuros investigadores que
estén realizando estudios sobre el tema del autismo.
A los investigadores, es de mucha importancia, puesto que permite
aplicar conocimientos adquiridos durante su proceso de estudio, además
enriquecen el conocimiento en cuanto a este tipo de temas.
21
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
22
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Estos pueden ser considerados como todas aquellas fuentes que

sustentaran la investigación que se lleva a cabo, es decir, todo lo que se utiliza
como modelo para la realización o desarrollo de la investigación en general. A
continuación se esbozan los antecedentes que fueron usados como referencia
documental y metodológica:
El autor Tortoleo, F. (2015) realizó un proyecto que llevo como título:
“Integración de estudiantes con Autismo a un aula regular desde la
posición del adolecente de inglés como lenguaje Extranjera”, donde se
propone al identificar la integración escolar de estudiantes con Autismo
como un proceso complejo y delicado, cabe señalar que este se
transforma en un reto para el docente que lo realiza, pues su actitud y
compromiso ante la problemática van a permitir que la enseñanza a
estos niños sean efectiva o no. Partiendo de esto y de lo relevante que
resulta conocer cómo se lleva a cabo dicho evento en aulas regulares,
en donde las técnicas y herramientas utilizadas no favorecen el propósito
para el cual fueron diseñadas originalmente, surge la necesidad y la
importancia de llevar a cabo la presente investigación.
De allí que el propósito de la misma este orientado a determinar
el impacto ocasionado tras la integración de dos estudiantes con la
condición mencionada en las clases de inglés como lengua extranjera de
la U.E profesora Ofelia Matute ubicado en el estado Carabobo.
Es pertinente menciona, que se hace referencia de una niña en
segundo grado y la otra en quinto. Para la obtención de información con
respecto al fenómeno indicado; se utilizó entrevistas semi-estructurada al
docente de inglés con su respectivo cuestionario aprobado por expertos,
23
y diferentes secciones de observación a la clase en general, que se
almacenan con las notas de campo. Recolectada y analizada la información
a la luz de las teorías, puede decirse que el sistema educativo actual,
aun manifiestan ciertas dificultades para trabajar con estudiantes que
presentan algún diagnóstico de autismo. Por lo tanto, se hace necesario
revisar los puntos de debilidad, para fortalecerlos y ofrecerles a estos niños
una educación de calidad.
Los autores Morales, T. y Pérez, I., (2014) realizaron una tesis titulada
“El Autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y la
adolescencia, intervención educativa ante estos problemas” como objetivo
general planteó analizar el autismo y las alteraciones de la comunicación
en la infancia y la adolescencia, con la finalidad de realizar una
intervención educativa ante estos problemas. El autismo se define como
un síndrome, cuya aparición suele ser anterior a los tres años de vida,
al que se presupone con certeza una base orgánica y se caracteriza por
alteraciones en los patrones de interacción social recíproca y de
comunicación tanto verbal como no verbal que no se explica por el nivel
de desarrollo cognitivo que presenta la persona, y que se acompaña de
patrones de actividades e intereses restringidos y estereotipados. El
autismo suele ser asociado a otras alteraciones tales como retraso mental,
epilepsia, y otros.
Las manifestaciones del síndrome varían en gravedad de unas
personas a otras, y dentro de la misma persona, varían de una edad a otra.
Aunque un pequeño número puede llegar a conducirse con relatividad
facilidad en la vida adulta, la mayor parte requiere atención y apoyo durante
toda la vida. Lamentablemente, hoy por hoy, el autismo no tiene curación. No
obstante una detención cuanto antes es esencial.
La respuesta educativa debe implicar, de manera clara, a la familia
consensuando los objetivos con ella, y diseñando intervenciones para el
desarrollo de la conducta social y comunicativa. Esta debe ser eficaz
24
actualmente el único y el más educado tratamiento del Autismo y los
entornos en lo que estén las personas que lo padecen tienen que tener un
grado alto de estructuración y de previsibilidad , así como lo ha de tener
las personas que interactúen, con ellos.
Como en el resto de los niños con necesidad educativa especiales, ha
de propiciarse su paso a entornos menos restrictivos en cuanto esos entornos
puedan adaptarse a las competencias del niño y puedan permitir el avance
hacia mayores cotas de desarrollo y autonomía personal.
Como conclusión refiere: La intervención ha de ser ecológica, debe
existir una estrecha relación de los profesionales que ofertan una respuesta
educativa a estos niños con sus familias. Uno de los objetivos que han de
perseguirse con esta relación es de llevar a cabo las mismas pautas de
educación en la casa y en la escuela, enseñando a los padres las maneras más
adecuadas de actuación ante las acciones de sus hijos. El consejo adecuado,
así como el contar con sistemas de apoyos informales (amigos, vecinos). Es
una verdadera vacuna que en definitiva repercute positivamente también en la
labor educativa que se lleva a cabo en el propio contexto escolar. Como
reconocimiento sugiere que el objetivo debería ser el dar apoyo psicológico a
esas familias, que tan solo el hecho de tener un miembro con Autismo les pone
en una situación de vulnerabilidad y riesgo.
Estos proyectos representan un aporte muy importante, en el desarrollo
de esta investigación, debido a que aportaron información relevante sobre el
Autismo como complemento del Marco Teórico, ya que los conceptos y
términos incluidos se relacionan directamente con el objeto de estudio.
25
2.2 BASES TEÓRICAS.
Autismo.
La autora Wing, L. (2011), expone a este fenómeno como: “El autismo

es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la
vida.”(p.14).
Esto quiere decir que es un trastorno de neurodesarrollo caracterizado
por alteración de la interacción social, de la comunicación (tanto verbal como
no verbal) y el comportamiento restringido y repetitivo.
Historia
Respecto a esto la antes citada escritora Wing, L (op.cit), expresa:
“La palabra autismo fue utilizada por primera vez en 1912 por el psiquiatra
suizo Eugene Bleuler, en un artículo publicado en el American Journal of
Insanity. La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943,
cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital Johns Hopkins, estudió a un grupo
de once niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al
mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó
coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían
características similares.”(p.15).
Es importante destacar que el trabajo del Dr. Asperger, no fue reconocido

hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito
en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados
por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que tres de los once
niños no hablaban y los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que
poseían. También notó un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños"
movimientos en aquellos niños.
Por su lado, Asperger notó, más bien, sus intereses intensos e inusuales,
su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos, lo cual era muy diferente
al autismo de alto rendimiento, ya que en el experimento de Asperger todos
26
hablaban. Indicó que algunos de estos niños hablaban como "pequeños
profesores" acerca de su área de interés, y propuso la teoría de que para tener
éxito en las ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo. Aunque
tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente observaron la misma
condición, sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del
síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna Wing en una publicación en
1981), lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner.
Etiología
El Dr. Russell, J. (2000), explica lo siguiente: “Las causas del autismo se

desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores
creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una
susceptibilidad genética.” (p.22).
Esto quiere decir que esta patología es altamente heredable, pero la

causa incluye tanto factores ambientales como susceptibilidad genética. En
casos raros, el autismo está fuertemente asociado con teratología (agentes que
causan defectos de nacimiento). Las controversias rodean a las otras causas
ambientales propuestas; por ejemplo, las hipótesis de vacuna son
biológicamente implausibles y han sido refutadas por estudios científicos.
Bases neurobiológicas
El autor Hobson, P. (1995), hace referencia a esto como: “La evidencia
científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden
heredable. De hecho, es uno de los desórdenes neurológicos con mayor
influencia genética que existen. Es tan heredable como la personalidad o el
cociente intelectual.” (p.86).
Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los
gemelos es autista, la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%,
27
pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Incluso hay
un estudio que encontró una concordancia de 95,7% en gemelos idénticos. La
probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un
2 a 4% para el autismo clásico y de un 10 a 20% para un espectro amplio. No
se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de
mellizos y los de hermanos. Sin embargo, no se ha demostrado que las
diferencias genéticas observadas, aunque resultan en una neurología atípica y
un comportamiento considerado anormal, sean el origen patológico.
Causas estructurales
El Dr. Riviere, A. y otros (2007) expone que:
“Los estudios de personas con autismo han encontrado diferencias en
algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el
hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. En particular, la amígdala e
hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas, las cuales
son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas
subdesarrolladas. Estas últimas pueden interferir con las señales
nerviosas. Otra de las características encontradas es que el niño
diagnosticado con autismo puede presentar un subdesarrollo de "las
neuronas espejo", incluso algunos expertos afirman que carecen de ella,
dicha ausencia o subdesarrollo provoca un descenso metabólico y
funcional en el lóbulo frontal, provocando un descenso estructural
particularmente en la zona donde se halla "la teoría de la mente". También
se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado
que el cerebro promedio. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta
de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal, y habiendo
diversos cambios también en el cerebelo, en concreto en la vermis número
7. Sin embargo, cabe notar que muchos de estos estudios no se han
duplicado y no explican una generalidad de los casos.” (p.15).
Mientras que las causas del autismo no se conocen a fondo, los

científicos sí conocen que el Autismo no es causado por falta de los padres u
otros factores sociales. Es un trastorno biológico que parece estar asociado con
anormalidades sutiles del desarrollo en estructuras o funciones específicas del
cerebro. Los estudios sugieren que en la mayoría de los casos, múltiples genes
28
contribuyen a este trastorno. Los pocos genes que han estado implicados hasta
ahora, solo juegan un papel contribuyente en la causa.
Factores ambientales
El antes citado Dr. Russell, J. (op.cit), señala:
“A pesar de que los estudios de gemelos indican que el autismo es
sumamente heredable, parecen también indicar que el nivel de
funcionamiento de las personas autistas puede ser afectado por algún
factor ambiental, al menos en una porción de los casos. Una posibilidad
es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen
de una condición desconocida parecida al autismo causada por factores
ambientales, o sea, una fenocopia. De hecho, algunos investigadores han
postulado que no existe el "autismo" en sí, sino una gran cantidad de
condiciones desconocidas que se manifiestan de una manera similar.
Entre estos factores tenemos: Las vacunas, factores obstétricos, estrés,
ácido fólico y la crianza.” (p.g25).
Cabe destacar que los investigadores explican que hasta la década del
80 un niño menor de 2 años recibía menos vacunas, y a partir de la década del
90 a un niño menor de 2 años con un sistema neurológico e inmunológico
inmaduros, se le aplican más de 22 vacunas que contienen preservante
Thimerosal. Es por todo esto, que padres investigadores e investigadores se
dirigieron al Congreso de los Estados Unidos solicitando la eliminación del
preservante Thimerosal de las vacunas, y se han logrado algunos avances en
este sentido. Es por eso que se piensa que se ha incrementado la incidencia de
Autismo considerándose ya como una epidemia consecuencia del exceso de
mercurio de las vacunas, lo cual ha desatado una gran controversia.
Las investigaciones de Spitz y toda la teoría del Apego de John Bowlby,
basadas en la potencia de salud mental que proporciona el apego al bebé,
29
demuestran hasta qué punto puede beneficiar a los niños autistas un entorno
de apego seguro, amor y respeto.
La suplementación con ácido fólico ha aumentado considerablemente en
las últimas décadas, particularmente por parte de mujeres embarazadas. Se ha
postulado que este podría ser un factor, dado que el ácido fólico afecta la
producción de células, incluidas las neuronas. Sin embargo, la comunidad
científica todavía no ha tratado este tema. De igual manera se sabe que las
reacciones al estrés en las personas con autismo son más pronunciadas en
ciertos casos. Sin embargo, factores psicogénicos como base de la etiología
del autismo casi no se han estudiado desde los años 70. Cada uno de estos
factores podría afectar el desarrollo de una persona genéticamente
predispuesta al autismo.
Causas conocidas
En cuanto a esto Wing, L. (op.cit) expone:
“En una minoría de los casos, desórdenes tales como el síndrome del X
frágil, síndrome deleción 22q13, síndrome de Rett, esclerosis tuberosa,
fenilcetonuria no tratada, rubéola congénita, síndrome de Prader-Willi o
trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista, y
podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Aunque personas
con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus
síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o
temprano en la etapa adulta. La mayoría de las personas con
esquizofrenia también tienen alucinaciones y delirios, las cuales no se
encuentran en el autismo.
A finales del decenio de los 90, en el laboratorio de la universidad de
California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre
autismo y neuronas espejos, una clase recién descubierta de neuronas
espejo.” (p.16).
Se puede decir que las neuronas espejo realizan las mismas funciones
que parecen desarboladas en el autismo. Si el sistema especular interviene de
veras en la interpretación de intenciones complejas, una rotura de esos circuitos
explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades
sociales. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía,
30
lenguaje e imitación deficiente, entre otros, coinciden con los que cabría esperar
en caso de disfunción de las neuronas espejo.
Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad
de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior, una parte de la corteza
premotora del cerebro; quizás ello explique su incapacidad para captar las
intenciones de los demás. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula
y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines,
como ausencia de empatía, los déficit en el giro angular darían origen a
dificultades en el lenguaje. Los autistas presentan también alteraciones
estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral.
Conexión intestino-cerebro
El Dr. Hobson, P. (op.cit) explica que:
“El hallazgo de anticuerpos del tipo IgG contra antígenos alimentarios se

considera una evidencia indirecta del aumento de la permeabilidad
intestinal. Los niños con autismo tienen, en comparación con los controles
sanos, niveles significativamente más altos de anticuerpos antigliadina del
tipo IgG (pero no del tipo IgA), especialmente aquéllos con síntomas
gastrointestinales. También se ha reportado un aumento de los
anticuerpos dirigidos a varios otros alérgenos alimentarios, incluidos la
caseína y la leche entera. La eficacia de la dieta sin gluten y sin caseína
en la mejora de la conducta autista aún no está definitivamente
demostrada y son necesarios nuevos estudios a gran escala,
aleatorizados y de buena calidad.”(p.94).
Existe un intenso debate en la comunidad científica sobre la conexión

intestino-cerebro. Varios estudios sugieren una relación entre la sensibilidad al
gluten no celíaca y trastornos neuropsiquiátricos, entre los que figura el autismo.
La investigación sobre el efecto de la dieta y la nutrición en el autismo se
ha incrementado en las últimas dos décadas, sobre todo en los síntomas de
hiperactividad y atención. Se ha planteado la hipótesis de que algunos síntomas
de los trastornos del espectro autista pueden ser causados por los péptidos
31
opioides formados a partir de la descomposición incompleta de los alimentos
que contienen gluten y caseína, que atraviesan la membrana intestinal debido
a un aumento de la permeabilidad intestinal, pasan al torrente sanguíneo y
cruzan la barrera hematoencefálica. El exceso resultante de los opioides se
cree que conduce a los comportamientos observados en el autismo y que la
eliminación de estas sustancias de la dieta podría determinar un cambio en los
comportamientos autistas.
Cuadro clínico
En cuato a esto el Dr. Russell, J. (op.cit) expresa:
“Los síntomas son la falta de interacción social (muestran dificultad para
relacionarse con otros niños de la misma edad, poco o nulo contacto
visual, evitan el contacto físico, no responden al ser llamados por su
nombre, no tienen lenguaje y si lo tienen presenta alteraciones), las
estereotipias (movimientos repetitivos), poca tolerancia a la frustración,
risas o llantos sin motivo aparente, presentan hiperactividad o son muy
pasivos, no hay juego simbólico, carecen de juego creativo. La mayoría
de estos síntomas pueden aparecer al año y medio de edad, comenzando
con retrocesos en el desarrollo del niño.” (p.32).
Esto quiere decir que:

 Su interacción social es deficiente: Suele ser detectada inicialmente
por las personas más cercanas al bebé, cuando observan que éste se muestra
indiferente a su entorno o presenta periodos prolongados de enfoque de la
atención en un objeto o persona en concreto, aislándose del resto. Esta
alteración puede aparecer desde el mismo momento del nacimiento o
desarrollarse pasado un cierto tiempo. No suelen responder a la verbalización
32
de su nombre y, en un gran número de ocasiones, evitan de forma manifiesta
el contacto visual con las personas de su entorno.
 Carecen de empatía: Los pacientes presentan dificultades para
interpretar la situación emocional de las personas de su entorno, así como de
sus pensamientos, al ser incapaz de entender las pautas sociales, como
pueden ser el tono de voz o las expresiones faciales. A esta situación se añade
que, por lo general, estas personas no centran su atención en la cara de los
demás y, por lo tanto, tampoco son capaces de ver y aprender las pautas de
conducta adecuadas.
 Tienen dificultades para comunicarse (comunicación verbal y no-
verbal): Algunos individuos no llegan a desarrollar ningún tipo de lenguaje, no
hablan ni son capaces de comunicarse con expresiones o gestos; otros sí
hablan, pero la forma y el contenido de su discurso no es adecuado, y tienden
a repetir palabras o frases o a ignorar a su interlocutor.
 Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: Tales como
mecerse, dar vueltas de forma compulsiva, etc. También puede ser un síntoma
del autismo. En determinados casos los sujetos incluso desarrollan conductas
autolesivas como morderse o golpearse la cabeza. Con frecuencia tienen
problemas para asimilar cualquier cambio en su entorno, y salir de la rutina o
del ambiente conocido les produce ansiedad.
 Incapacidad de autoreconocimiento: En ocasiones se autodenominan
en tercera persona, por su nombre propio, en lugar de en primera persona con
“yo” o “mi”.
 Capacidad de juego social alterado: Son niños que no saben, o no son
capaces, de desarrollar juegos que supongan interacción con otros niños.
Además, su capacidad imaginativa es muy limitada por lo que no pueden
participar en juegos de simulación.
 Otros síntomas asociados que pueden presentar los pacientes: Son
ansiedad, trastornos del sueño, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas,
retraso mental...
33
Los síntomas del autismo pueden variar significativamente, no sólo de
una persona a otra, sino en el mismo paciente con el transcurso del tiempo.
¿Cuándo se diagnostica el Autismo?

Los autores Llabería, E y Cuxart, F. (1997), explican:
“Un niño con autismo no se ve diferente a otros niños. Él o ella parece ser
normal en el primer año de vida. Durante el segundo año de vida, el niño
puede atrasarse en el desarrollo de destrezas sociales, el habla o hasta
perder destrezas que había adquirido anteriormente. El autismo es
diagnosticado usualmente cuando el niño tiene alrededor de dos años de
edad.” (p.56).
Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos
poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar adecuadamente los
hitos del desarrollo infantil. Algunos padres explican que su hijo parecía
diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollándose normalmente y
luego perdía aptitudes.
¿Cómo se diagnostica el autismo?
Ante esto Llabería y Cuxart (op.cit) explican: “No existe un análisis
médico para diagnosticar el autismo. Los médicos generalmente diagnostican
el autismo al observar el comportamiento del niño. A veces utilizan pruebas
explorativas que miden un número de características y comportamientos
asociados con el autismo.” (p.57).
Esto quiere decir que no existe un medio clínico posible para diagnosticar
el Autismo sino más bien observando el comportamiento y desarrollo del niño.
Puede que inicialmente los pediatras descarten las señales del autismo
pensando que el niño podrá alcanzar el nivel deseado y les aconsejan a los
padres que esperen y vean cómo se desarrolla. Nuevas investigaciones
muestran que cuando los padres sospechan que hay algo mal con su hijo,
generalmente están en lo correcto. Si tienes inquietudes acerca del desarrollo
de tu hijo, no esperes y habla con su pedíatra para que sea evaluado.
¿Existe algún tipo de tratamiento para el Autismo?
34
El Dr. Russell, J. (op.cit) expone que:
“El autismo puede ser tratado con terapia conductual, medicamentos y

terapia nutricional. Los niños muchas veces muestran progreso en los
síntomas con el tratamiento conductual intensivo empezado durante los
años preescolares aunado a la aplicación individual de las
intervenciones previstas dentro del Protocolo DAN. El programa de
tratamiento individualizado puede iniciarse incluso a partir de los 18
meses de edad y continuar durante los años escolares. No existe cura
para el autismo. Sin embargo, ahora decimos que el autismo es tratable y
hay muchos casos de niños que ya no entran dentro de los parámetros de
un diagnóstico de autismo porque se han beneficiado con el uso de
vitaminas, y minerales, suplementos nutricionales, dieta y tratamientos
como el de la quelación, oxigenación con cámara hiperbárica, etc, que
ayudan a mejorar los síntomas lo cual les permite aprender mejor e
integrarse más fácilmente al mundo, mejorando la calidad de sus vidas y
las de sus familias.” (p.36).
Es importante resaltar que el protocolo DAN sugiere el inicio de la terapia

nutricional (dieta sin gluten y sin caseína, Feingold, carbohidratos específicos,
oxalatos, y otras), y además la suplementación con ciertas vitaminas (como
las del grupo B) lo cual, según encuestas realizadas a los
padres reflejan mejoría de los síntomas en sus hijos. Este tipo de tratamiento
siempre deberá ser indicado por su médico tratante. Algunos de los
medicamentos usados comúnmente incluyen los antidepresivos, anti-sicóticos
y estimulantes (tales como Ritalín, que es recetado usualmente para el trastorno
de hiperactividad por déficit de atención), pero nuestra institución no es
partidaria de su uso.
¿Se puede prevenir el Autismo?

El maestro de educación especial George, J. (2011) explica:
“Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás
ayudar para tener un segundo hijo "típico".
 Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con
Autismo.
 Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia
con Autismo.
 La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10%
¿Qué hacer?
35
 Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo
cambiar dos cada mes).
 Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas:
(Vitamina C, Vitamina E, Glutation, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12, Vita,
B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar.
 Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por
metales pesados y realizar tratamiento de quelación.
 Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar
recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico, Omega 3, Vitamina C,
Vitamina E, Vitamina B12, CoCq10) puede embarazarse.
DURANTE EL EMBARAZO
 Alimentacion natural y fresca, rica en proteinas, sin aditivos ni
edulcorantes, sin alcohol ni cafeína, evitar pescados, gluten, leche,
derivados lacteos, citricos.
 Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Folico, Calcio,
Magnesio, Zinc,HIerro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6.
DESPUES DEL PARTO
 Continuar vitaminas y suplementos nutricionales.
 Alimentacion igual a la mantenida durante el embarazo.
AL BEBE
 Darle alimentación sin glúten ni caseína, ni químicos, ni cítricos. Bajar
ingesta de azúcar.
 Vigilar que su desarrollo psicomotor, socialización y lenguaje vayan
acorde a su edad.
 Darle estimulación apropiada.
 Darle suplementos de Vitamina C, Ácidos grasos esenciales (Flaxol),
Probióticos, después del 3er. mes.
NO FUMAR NI SER FUMADORA PASIVA

 Amamantar desde el primer dia de nacido exclusivamente por 6
meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años.
 Evitar el uso innecesario de antibióticos en él bebe.
En el aspecto de la COMUNICACIÓN:
 No habla ni balbucea.
 No responde a su nombre.
 No sigue instrucciones.
 Parece "sordo" en ocasiones.
 No dice "adiós" con la manito.
 No señala con su dedito.
En el aspecto Social
 No sonríe cuando le sonríen.
 Tiende a aislarse.
 No mira a la cara, esquiva la mirada.
 No te alza los brazos para ser cargado.
36
 Juega solo.
En el aspecto Conductual:
 Le dan rabietas.
 Tiende a colocar sus juguetes en hilera.
 Le notas cierto apego con juguetes u objetos específicos.
 Tiende a ser hiperactivo.
 Se altera si le quitas algún objeto preferido o si le cambias
repentinamente la rutina.
 Tiene tendencia a girar objetos... por ejemplo las ruditas de su carrito.
 Es hipersensible a los ruidos... por ejemplo la licuadora, lo ves que
inmediatamente se tapa los oídos y llora.
Estos aspectos no son absolutos en cuanto al diagnóstico, pero si orientan
a buscar una evaluación más profunda, cuando se agrupan diferentes
características en un mismo niño.” (p.156).
Estos consejos de parte del maestro ayudaran a un mejor desarrollo e

integración social de un niño autista.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
En esta parte se hace una lista de términos básicos:
 Alteración: En términos generales, se dice que una alteración es el

cambio que se presenta en la esencia o forma de una cosa. (... via Definicion
ABC http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/alteraciones.php).
37
 Anticuerpo: Es una proteína producida por el sistema inmunitario del
cuerpo cuando detecta sustancias dañinas, llamadas antígenos. (Martínez, F.
2013, p.988).
 Antígeno: Es cualquier sustancia que provoca que el sistema
inmunitario produzca anticuerpos contra sí mismo. (Valleix, F. 2013, p. 1825).
 Alérgeno: Es una sustancia que puede inducir una reacción de
hipersensibilidad (alérgica) en personas susceptibles que han estado en
contacto previamente con él. (https://es.wikipedia.org/wiki/Al%C3%A9rgeno).
 Celiaquía: La celiaquía o enfermedad celíaca (EC) es un proceso
frecuente de naturaleza autoinmune y que puede afectar a
cualquierórgano o tejido del cuerpo. (Martínez, F. 2013, p. 1245).
 Desarrollo atípico: Retrasos en el desarrollo y habilidades sociales en
los niños. (Riviere, A. 2007, p.112).
 Desorden neurológico: Los trastornos neurológicos son enfermedades
del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula
espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema
nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos. (Según la
Organización Mundial de la Salud).
 Dieta: Una dieta es la cantidad de alimento que se le proporciona a un
organismo en un periodo de 24 horas. (Riviere, A. 2007, p.115).
 Enfermedad: Es la de alteración o desviación del estado fisiológico en
una o varias partes del cuerpo. (Según la Organización Mundial de la Salud).
 Etiología: En medicina se refiere al origen de la enfermedad. (Valleix, F.
2013, p.1872).
 Empatía: La empatía es la capacidad cognitiva de percibir, en un
contexto común, lo que otro ser puede sentir. También es descrita como un
sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta
a otra. (https://es.wikipedia.org/wiki/Empat%C3%ADa).
38
 Estrés: Estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un
rendimiento muy superior al normal; suele provocar diversos trastornos físicos
y mentales. (Valleix, F. 2013, p.1878).
 Fenocopia: En genética se denomina fenocopia al individuo o grupo de
individuos de una población que, careciendo de un genotipo dado posee el
mismo fenotipo que aquél que sí posee dicho genotipo.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Fenocopia).
 IgG: La inmunoglobulina G (IgG) es una de las cinco clases
de anticuerpos humorales producidos por el organismo. Se trata de
lainmunoglobulina predominante en los fluidos internos del cuerpo, como son
la sangre, el líquido cefalorraquídeo y el líquido peritoneal (líquido presente en
la cavidad abdominal). (Martínez, F. 2013, p. 1896).
 Neuronas espejo: Se denominan neuronas espejo, a una cierta clase
de neuronas que se activan cuando un animal ejecuta una acción y cuando
observa esa misma acción al ser ejecutada por otro individuo. (Russell, J. 2000,
p.1746).
 Neuropsiquiatría: La neuropsiquiatría es la rama de la medicina que
se ocupa de los trastornos mentales atribuibles a enfermedades del sistema
nervioso. (Russell, J. 2000, p.1748).
 Patología: Enfermedad física o mental que padece una persona.
(Valleix, F. 2013, p.1923).
 Prevención: Medida o disposición que se toma de manera anticipada
para evitar que suceda una cosa considerada negativa. (Martínez, F. 2013,
p.1922).
 Salud: Serie de condiciones físicas en que se encuentra un ser vivo en
una circunstancia o un momento determinados. (Ruocco, E. 2006, p.512).
 Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger (SA) o trastorno de
Asperger es un conjunto de características mentales y conductuales que forma
parte de los trastornos del espectro autista. (Russell, J. 2000, p.2133).
39
 Teratología: Se entiende por teratología a la disciplina científica que,
dentro de la zoología, estudia a las criaturas anormales, es decir, aquellos
individuos naturales en una especie que no responden al patrón común.
(Russell, J. 2000, p.2189).
 Trastorno: Cambio o alteración que se produce en la esencia o las
características permanentes que conforman una cosa o en el desarrollo normal
de un proceso. (Según la Organización Mundial de la Salud).
 Tratamiento: Es el conjunto de medios de cualquier clase cuya finalidad
es la curación o el alivio de las enfermedades o síntomas. Otros términos
relacionados: terapia, terapéutico, cura, curación, método curativo. (Martinez,
C. 2001, p.425).
2.4 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
40
El autor Gómez, M. (2006), expone que:
“Recordemos que las hipótesis son conjeturas que deben ser factibles de
someterse a prueba empírica, por lo tanto, son guías para una
investigación. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando
de probar y se define como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.” (p.73).
Una hipótesis de investigación es una declaración que realizan los

investigadores cuando especulan sobre el resultado de una investigación o
experimento, por lo cual es necesario llevar a cabo la investigación o tema de
interés para comprobar de manera eficaz la hipótesis planteada. En este caso
la hipótesis de investigación es la siguiente:
Grado de conocimiento de los jóvenes de 1º, 2º y 3º año del Liceo

Bolivariano Dr. “Cruz del Valle Rodríguez”, Anaco, Estado, Anzoátegui sobre
los efectos del Autismo en la calidad de vida de una persona que lo padece.
2.5 SISTEMA DE VARIABLES
El autor Arias, F. (2006). Explica que: “Una Variable es una cualidad

susceptible de sufrir cambios. Un Sistema de Variables consiste, en una serie
de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
función de sus indicadores o unidades de medida.” (p. 17).
De lo que se concluye que, una Variable se puede definir como todo
aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación o estudio.
Cabe destacar que, la capacidad de poder medir, controlar o estudiar una
variable viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se puede
observar, medir y estudiar. Tal como se muestra a continuación:
41
 Variable Independiente: Es la característica o propiedad que se supone
la causa del fenómeno estudiado. Según Arias, F. (op.cit). Las define como: “Son
las causas que generan y explican los cambios en la variable dependiente.” (p.
59). Nivel de conocimiento que poseen los alumnos de 1º, 2º y 3º año, sobre las
características y consecuencias del Autismo en los mismos.
 Variables Dependientes: Son aquellas cuya modalidad o valores están

en relación con los cambios de la Variable Independiente. Según Arias, F.
(op.cit). Las define como: “Son aquellas que se modifican por acción de la
variable independiente.” (p.59). La variable dependiente de la investigación es:
El conocimiento que poseen sobre cómo afecta el Autismo la calidad de vida de
los alumnos.
 Variable Interviniente: Es aquella característica o propiedad que de una

manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las
Variables Independientes y Dependientes. Según Arias, F. (op.cit). Las define
como: “Son las que se interponen entre la variable independiente y la
dependiente, pudiendo influir en la modificación de esta última.” (p. 59). En este
caso son las siguientes:
 La información que poseen los estudiantes.
 Sexo.
 Edad.
 Estatus económico.
 El tiempo, los espacios, y el material que se utilizó.
42
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
De acuerdo a Jacobs y Razavieh (2002) la definición operacional de una

variable consiste en: “Definir las operaciones que permiten medir esa variable
o los indicadores observables por medio de los cuales se manifiesta dicha
variable concepto” (p. 32). A continuación se presenta la Operacionalización de
las variables en estudio. (Ver tabla 1).
Objetivos Específicos Variable Dimensiones

Establecer el grado de
conocimiento que tienen los
estudiantes del L.B.DR. Cruz
Del valle Rodríguez sobre el Grado de Los alumnos.
autismo, a través de la Conocimiento.
aplicación de una encuesta.
A nivel social.
Describir las características del
autismo en el ser humano, Síntomas.
mediante revisión documental. A nivel neurológico.
Explicar cómo afecta el

autismo la calidad de vida de
los estudiantes que presentan Difundir a los
este trastorno neurológico, Efectos en la alumnos, el efecto
mediante la distribución de Calidad de vida. que trae al autista y su
trípticos y dictando charlas entorno.
sobre el tema
43
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
44
45
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las
acciones propias de una investigación. En términos más sencillos se trata de la
guía que indica que hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo
de investigación. Es posible definir una metodología como aquel enfoque que
permite observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y
con cierta disciplina.
3.1 Tipo de Investigación

Según Arias (op.cit) un trabajo descriptivo debe incluir “caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con la finalidad de establecer
su estructura o comportamiento” (p. 33). De allí la investigación resaltara la
peculiaridad del fenómeno señalado y determinara las características
observables del mismo para tener un conocimiento general o aproximativo,
de la realidad que se manifiesta en el contexto social educativo.
Con relación a lo antes expuesto, el presente estudio es de tipo
descriptivo ya que se aborda la manifestación de un hecho particular.
Además, permitirá explorar, en formas profunda y obtener un conocimiento
más amplio de la perspectiva acerca del impacto que genera la
información que posean sobre el autismo, dentro de un grupo común y
en un aula regular sobre el desarrollo social y educativo de los estudiantes
afectados por este trastorno neurológico.
46
3.2 Diseño de la investigación
Es un proceso basado en la búsqueda, recopilación, análisis crítica

e interpretación de datos secundarios, es decir , los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales. De acuerdo a lo antes
expuesto, la investigación se desarrollara bajo un diseño combinando que
será de campo con apoyo documental.
El diseño documental para Arias, F. (op.cit) representa “un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir los obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuente documentales“. (p.34). Es por ello que la investigación se
fundamentó en trabajos previos, información y datos publicados por medio
impresos y digitales, que guarden estrecha relación con el trastorno
neurológico denominado autismo.
La investigación de campo, según Tamayo y Tamayo (2001), es
aquella que “se realiza con la presencia del investigador o científico en
el lugar de ocurrencia del fenómeno”. (p.130). En este caso los
investigadores obtuvieron los datos necesarios para llevar a cabo el
desarrollo del trabajo ya que se han obtenido directamente del sitio donde
se realiza el objeto de estudio.
47
3.3 Población y muestra:
3.3.1 Población:
Representa un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio.
Para el desarrollo de esta investigación la población estuvo
conformada por los estudiantes cursantes de 1ero, 2do, 3er año del
L.B.DR.CRUZ. DEL VALLE RODRÍGUEZ, Anaco, estado Anzoátegui. Lo cual
es un total de 428 alumnos. Conformado por 155 estudiantes de 1º año, 132
por 2º año y por último 141 que constituyen a 3º año.
3.3.2 Muestra
Se refiere al subconjunto representativo y finito que se extrae de
la población accesible. Para esta investigación la muestra seleccionada
comprenderá el 30 % del total de población, es decir, 128 alumnos cursantes
de los respectivos años.
48
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son aquellas que permiten

acercarse al objeto de estudios y así obtener mediante ellas la información
necesaria. En relación Tamayo y Tamayo (op.cit). Las definen de las
siguientes maneras “conjunto de mecanismo, medios y sistemas de dirigir
recolectar conservar reelaborar y transmitir los datos” (p.139). Para la
recolección de datos se utilizaran las técnicas de la entrevista, la
observación, la encuesta y la revisión documental estos dos métodos
constituyeron la principal herramienta para orientar la investigación, ya que
mediante la ejecución de los mismos se obtendrá todo el material de
análisis y de descripción posible.
La encuesta:
Arias F (op.cit) la define como “una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismo, o en relación con un tema en particular” (p. 72). Se aplicó a la
muestra seleccionada a través de un cuestionario de preguntas cerradas.
Revisión documental:
Según Arias F (op.cit) la revisión documental “ es una técnica cuya
finalidad es obtener datos e información a partir de documentos escritos
susceptibles de ser utilizados dentro de los propósitos de una investigación
en concreto” (p.74), se empleó esta técnica para recopilar información
teórica sobre el tema estudio tomadas de fuentes bibliográficas tantos
físicas como digitales que estuviesen disponibles para su efectividad
consulta.
Instrumentos de Recolección de Datos
49
Una vez aplicada las técnicas acordadas para el desarrollo de la
investigación, se resguarda la información en los instrumentos
correspondientes. Ahora, es pertinente definir lo que esto significa para un
estudio investigativo.
Según Sabino (2009): “un instrumento de recolección de datos es
en principios cualquier recursos de que pueda valerse el investigador para
hacerse a los fenómenos y extraer de ellos información” además añade
“de este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigación, resumen los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y por lo tanto a las variables o
conceptos utilizados por ende existe un instrumento que acompaña a cada
técnica durante la investigación.” (p.19).
Los instrumentos que se utilizaron fueron los siguientes:
 Cuestionario: Es el instrumento de la encuesta, se caracteriza por ser
un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizados que
operacionaliza las variables objetos de observación e investigación, por lo que
las preguntas de un cuestionario son los indicadores. Estuvo conformado por
un conjunto de preguntas de tipo cerrada dirigidas a los estudiantes de 1º, 2º y
3º año del Liceo Bolivariano Dr. “ Cruz del Valle Rodríguez”
 Fichas bibliográficas: Se empleó para llevar un registro organizado y
detallado de los libros, leyes, y normas consultadas para alcanzar los objetivos
propuestos en el en el estudio.
A continuación se señalan los recursos que se utilizaron para lograr los
objetivos de la investigación:
 Pen Drive: Se empleó para almacenar la información recopilada.
 Lápiz y papel: Se utilizó para realizar las anotaciones requeridas para el
desarrollo de la investigación y para el llenado de las encuestas y entrevista
 Computadora: Se usó para transcribir y almacenar toda la información
recopilada a lo largo de la investigación
50
 Cámara fotográfica y grabadora: Ayudó a la recopilación de evidencia
en el lugar de estudio, ya que sirvió como material de apoyo visual y auditivo de
la investigación.
3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Es la técnica que consiste en la recolección de los datos primarios de

entradas que son evaluados u ordenados para obtener información útil que
luego serán analizados. El procesamiento de datos se reflejará en gráfico torta
porque se mostrará de manera cuantitativa los porcentajes de cada opción. El
análisis de los datos se hará en forma cualitativa y cuantitativa.
Para el logro de los objetivos, se describirá como se llevaron a cabo a

continuación:
Establecer el grado de conocimiento que tienen los estudiantes

del L.B.DR. Cruz Del valle Rodríguez sobre el autismo, a través de
la aplicación de una encuesta.
Para el logro de este objetivo empleó una encuesta cerrada, con lo cual
se determinó el grado de conocimiento de los estudiantes de 1º, 2º y 3º año del
Liceo Bolivariano Dr. “Cruz Del Valle Rodríguez” sobre el Autismo, el
instrumento aplicado fue el cuestionario y se representaron los resultados por
medio de tablas y graficado, aplicando técnicas cuantitativas para ello.
Describir las características del autismo en el ser humano,

mediante consulta de información digital relacionada con este
trastorno neurológico.
La técnica de la revisión documental, se requirió en este objetivo ya que
se revisaron libros, trabajos de investigación e información de páginas web,
donde se encontró toda la información necesaria para describir todo sobre el
51
Autismo, utilizando para ello las fichas bibliográficas para llevar un registro
organizado de toda la bibliografía consultada para ello.
Explicar cómo afecta el autismo la calidad de vida de los

estudiantes que presentan este trastorno neurológico, mediante la
distribución de trípticos y dictando charlas sobre el tema.
En este objetivo se empleó la técnica de la revisión documental, donde
mediante revisiones bibliográficas se obtuvo la información necesaria para
elaborar la charla y trípticos, con lo cual se logró explicar a la comunidad del
Liceo sobre los efectos que ocasiona el Autismo a la calidad de vida de los
niños. Utilizándose como instrumentos las fichas bibliográficas, papel, lápiz
entre otras para anotar las fuentes consultadas.
52
3.6 LIMITACIONES
En este caso los inconvenientes que se presentaron a lo largo de la

investigación fueron:
 Primeramente el estatus económico, puesto que actualmente las
impresiones están muy elevadas entre 80 a 120 bs.
 Por otra parte, nos el poco tiempo que se tuvo para llevar a cabo la
realización del estudio, ya que no se pudo tener un asesoramiento mucho más
claro y extenso de lo que se requería para realizar la investigación.
 Algunos de los investigadores no cumplían con su responsabilidad para
llegar a colaborar con el estudio.
53
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS
54
55
En este capítulo se observan y analizan los resultados obtenidos a través
de la encuesta a los alumnos de 1º, 2º y 3º año del Liceo Bolivariano Dr. “Cruz
Del Valle Rodríguez”. Para llevar a cabo este análisis se procedió a clasificar
los datos recabados mediante la tabulación y graficado. Los cuales fueron
expresados en términos de promedio para lo cual se tomó en cuenta los
instrumentos aplicados a la muestra seleccionada. Tal como se presenta a
continuación:
4.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. ¿Sabe usted que es el autismo?

Cuadro 1.
Opciones Si No Tal vez Total
Nro. De personas 78 39 11 128

encuestadas
Frecuencia Porcentual 61% 30% 9% 100%
Gráfico 1.
9%
30%
61%
Si No Tal vez
El resultado arrojado en el cuadro 1 y gráfica N° 1 fue que 78 personas

que equivalen a un 61% de la población manifestaron que si tienen
conocimiento sobre lo que es el Autismo, 39 personas de las 128 encuestadas
56
que equivale a un 30% respondieron que no saben que es y el 9% restante que
tal vez tenga conocimiento de ello, de esta manera se tiene que se debe
informar más sobre el tema en el liceo, cabe resaltar que con este ítem dio
respuesta a una de las interrogantes planteadas pues se diagnosticó el grado
de conocimiento que poseen los estudiantes.
2. ¿Conoce algún adolescente con problemas de Autismo?
Cuadro 2.
Opciones Si No Total
Nro. De personas 25 103 128

encuestadas
Frecuencia Porcentual 20% 80% 100%
Gráfico 2.
20% Leyenda
Si
No
80%
En este grafica se muestra que 103 personas que representan un 80% de la

población encuestada no conocen ningún adolescente que presente problemas
de Autismo, mientras que un 20% manifestó que sí constituido por 25 personas.
Es importante difundir entre los alumnos y profesores que una persona autista
57
necesita un ambiente social normal de lo contrario el afectado podría sentirse
en desigualdad y allí es cuando su empatía cambia.
3. ¿Cómo crees que es el comportamiento de un niño autista?
Cuadro 3.
Opciones Normal Anormal Problemática Total

encuestadas
Gráfico 3.
18%
32%
50%
Normal Anormal Problemática
En este gráfico, el resultado arrojado fue que 64 personas equivalentes al

50% de la población encuestada creen que el comportamiento de un autista es
anormal, de esta manera le sigue con un porcentaje de 32% equivalente a 41
personas que creen que su comportamiento es problemático, sin embargo 23
personas opinan que su comportamiento es normal con un índice de 18%. Por
58
tal razón se recomienda informar un poco más a la comunidad sobre este
fenómeno.
4. ¿Cómo puedes ayudar a esas personas con problemas de Autismo?
Cuadro 4.
Opciones Llevarlos Dejarlo Hablarlo Total

a un en su con sus
pediatra casa familiares

encuestadas
Gráfico 4.
33%
9% 58%
Llevarlos a un pediatra Dejarlo en su casa Hablarlo con sus familiares
59
Para esta opción las respuestas fueron que 74 personas que representan
el 58% de los encuestados respondieron que lo más conveniente que se puede
hacer para ayudar a las personas con problemas de Autismo es llevarlos al
pediatra, seguidamente 43 personas opinan que hablarlo con sus familiares
ayuda con un porcentaje de 33% y 11 personas equivalentes a un 9% dicen
que dejarlo en su casa.
5. ¿Sabe usted cómo es el entorno de estos niños con Autismo?
Cuadro 5.

encuestadas
Gráfico 5.
Leyenda
31% Si
No
69%
60
Los resultados esta elección fueron que 88 personas que equivalen a un
69% respondieron que no saben cómo es el entorno donde se desarrollan los
niños autistas, y solo 40 personas que representan el 31% de los encuestados
respondieron que sí, por lo tanto se debe informar y mostrar más a la comunidad
sobre el ambiente para que un niño autista se desarrolle de la mejor manera
posible, sin complicaciones, ya sea a través de visitas a colegios especiales o
hablando con médicos.
6. ¿Cree que estos niños tienen problemas con su aprendizaje?
Cuadro 6.

encuestadas
Gráfico 6
Leyenda
42% Si
58%
No
61
Este gráfico arrojo como resultado que 74 personas equivalentes al 58%
de las encuestas sí creen que estos niños tengan problemas de aprendizaje sin
embargo el otro 42% representado por 54 personas consideran que no tienen
problema alguno con su aprendizaje. Para esto se distribuyó una serie de
folletos con toda la información resaltante al respecto.
7. ¿Tiene usted conocimiento acerca del Síndrome de Asperger?
Cuadro 7.

encuestadas
62
Gráfico 7.
Leyenda
48%
Si
No
52%
Para este gráfico un poco más de la mitad de las personas encuestadas

(67) que representan el 52% de la población respondieron que no tienen
conocimiento acerca del Síndrome de Asperger, y el 48% restante constituido
por 61 personas si han escuchado sobre este trastorno. El cual es similar al
autismo, pero generalmente es menos severo. Los niños con síndrome de
Asperger generalmente se comunican mejor que aquellos con Autismo y tienen
inteligencia promedio o superior al promedio. Generalmente no tienen las
dificultades de aprendizaje que tienen los niños con autismo.
8. ¿Cree que este problema sea hereditario?
Cuadro 8.
Opciones Si No Tal vez Total

encuestadas
63
Gráfico 8.
25%
27%
48%
Si No Tal vez
En este análisis, se tiene como resultado que 62 personas, constituyendo

un 48% no creen que este problema sea hereditario, siguiéndole un 27% que
equivale a 34 personas que sí lo creen y por último un 25% representado por
32 personas que consideran tal vez sea así.
9. ¿Crees que estos niños tienen la capacidad de desenvolverse con

otros?
64
Cuadro 9.

encuestadas
Gráfico 9.
Leyenda
55% Si
45% No
En el siguiente gráfico se tiene que 70 personas representando el 55%

opinan que sí creen que estos niños tienen una excelente capacidad para
desenvolverse con otros, mientras que el 45% restante constituyente por 58
personas no lo toma en consideración. En el caso de los autistas si la conducta
social es una respuesta al estímulo para ellos transmiten comodidad y calma
de lo contrario puede llegar a la agresividad. Con esto se dio respuesta a una
de nuestras interrogantes planteadas.
10. ¿Cómo influye este problema en la calidad de vida de las personas que
lo padecen?
65
Cuadro 10.
Opciones Les Tienen Son Total

cuesta juegos demasiado
adaptarse inusuales activos

encuestadas
Frecuencia Porcentual 56% 21% 23 100%
Gráfico 10.
23%
56%
21%
Les cuesta adaptarse Tienen juegos inusuales Son demasiado activos
El presente análisis arrojó que un poco más de la mitad de la población

representada por 72 personas encuestadas opinan que a este problema influye
en su calidad de vida de manera que les cuesta adaptarse con un porcentaje
de 56%, mientras que 29 personas equivalentes a 23% consideran que son
demasiado activos, sin embargo 27 encuestados que son el 21% restante
respondieron que tienen juegos inusuales. Es importante destacar que a estos
niños les cuesta adaptarse a los cambios y prefieren ciertas rutinas, además
con esta pregunta se confirma nuestra hipótesis y por consiguiente una de
nuestras interrogantes.
66
4.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados del cuadro 1 y Gráfico Nº 1, arrojan que 78 personas que

representan el 61% de la población entrevistada sí saben que es el Autismo,
otro 30% no y tan solo el 9% restante considera que tal vez tengan conocimiento
de ello. El Autismo es una discapacidad con características que varían en un
amplio ámbito. Si bien no se puede identificar a las personas autistas por su
apariencia física, por lo general tienen dificultades con el lenguaje o la
comunicación, las relaciones interpersonales y la conducta, las cuales a
menudo se deben a dificultades sensoriales. Por otro lado es importante resaltar
el hecho de que con este ítem se dio respuesta a una de nuestras interrogantes.
Consecutivamente se observó que el que 74 personas de las 128
encuestadas consideran que lo mejor que se pude hacer para ayudar a los
autistas es llevarlos al pediatra con un porcentaje de 58%, otro 33% considera
mejor hablarlo con sus familiares acerca de ello y solo el restante 9% indica que
lo mejor es dejarlos en casa. Sin embargo se recomienda a los profesores que
hablen con sus alumnos acerca de las mejores estrategias para el cuidado de
estos niños, por ende para comprender mejor la situación de la persona,
converse con los familiares sobre sus intereses y también buscando el modo
de relacionarse mejor con ellos.
En otra perspectiva, se observó que un 52% de las personas no saben
que es el síndrome de Asperger, por lo tanto es necesario informar a los
estudiantes sobre ello. Además de esto se notó relevante que 55% de las
personas sí creen en que estos niños puedan desenvolverse sanamente con
otros niños. La interacción social es un factor determinante a la hora de
contribuir con este problema ya que cualquier ser humano autista o no necesita
un ambiente de convivencia estable y con respeto, sin ningún tipo de
discriminación.De última instancia, se determinó que el 72 de las personas
encuestadas consideran que a este problema afecta en la calidad de vida de
67
cada niño, pues les cuesta adaptarse a los cambios y les gusta llevar una rutina
diaria en su vida, confirmando así nuestra hipótesis.
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
68
69
5.1 CONCLUSIONES
Luego de haber desarrollado cada uno de los objetivos para llevar a cabo
la investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
Primordialmente, al estudiar que es el Autismo se expuso que es un
trastorno neurobiológico complejo que impacta el desarrollo en áreas
relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas, y que
dura típicamente a través del curso de la vida de una persona. Los niños y
adultos con autismo enfrentan desafíos particulares para darle sentido a la
información que les llega a través de los sentidos, organizarse a sí mismos,
comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse socialmente
con otras personas. Como consecuencia, se les dificulta su desenvolvimiento
en los diferentes ambientes y su progreso con los métodos de enseñanza
tradicionales.
La investigación realizada fue de tipo descriptiva, ya que se describió y se
detalló todo lo concerniente al Autismo y como esta afecta en la calidad de vida
del que lo posee. Este estudio fue de campo debido a que los datos se
obtuvieron directamente del objeto en estudio en este caso del Liceo Bolivariano
Dr. Cruz Del Valle Rodríguez a través de la aplicación de la encuesta a los
alumnos de 1º, 2º y 3º año. También durante la realización de la investigación
se utilizaron diferentes técnicas como la observación directa la entrevista no
estructurada.
Los resultados obtenidos en la investigación, se necesitó emplear una
encuesta donde se logró cuantificar que un 61% de los estudiantes de los
respectivos años saben y están consciente de lo que es el Autismo, en otra
instancia se confirmó con el ítem nº 10 nuestra hipótesis y una de nuestras
interrogantes, puesto que se determinó no solo el grado de conocimiento sino
que saben que a los autistas se les hace difícil acoplarse y adaptarse a los
cambios trayendo así consecuencias en su interacción con otros niños.
70
Finalmente, se observó con el análisis de los resultados que los niños con
Autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicación, que no
tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden aprender
por imitación, como otros niños. Hay que utilizar estrategias específicas para
ellos. El ideal es una educación no especial sino especializada, en el marco de
un colegio normal. Hay técnicas y métodos de enseñanza especializados para
los niños con autismo porque tienen una característica especial, que son
aprendices visuales. Por este motivo, se suele trabajar la relación imagen-
objeto, porque en ocasiones los niños con autismo no hablan en parte porque
no relacionan las palabras con el objeto o el significado específico. No obstante,
antes de llegar a este punto, hay que enseñarles a comunicarse y mucho antes,
a tener interés en comunicarse, que es lo más difícil. Para ello, primero que hay
que hacer es meterse en sus intereses, sólo así se puede captar la atención de
los niños con autismo.
71
5.2 RECOMENDACIONES
Algunas Recomendaciones que pueden hacerse, luego de culminado el

estudio son las siguientes:
 Para comprender mejor la situación de la persona, necesitamos

conversar con los familiares sobre sus intereses y el modo de relacionarse
mejor con ella.
 Interactuar de modo relajado y amistoso con los niños, jóvenes o adulto
que padezca este trastorno.
 Instar a los demás alumnos a no hacerle caso al comportamiento
inapropiado y a elevar a la persona cuando contribuya de manera positiva.
 No permitir bajo ninguna circunstancia que los compañeros de clase se
burlen o insulten a otras personas. Debemos dar un ejemplo y buscar formas
de que las actividades de la escuela sean una experiencia positiva para todos.
 De ser apropiado, inste al resto de los alumnos a proponer formas de
incluir a los niños con Autismo. Hágales saber que aunque los niños con
autismo pueden escoger pasar tiempo a solas, tal vez deseen tener amigos.
 Hablar con la familia o con el responsable del cuidado de la persona con
Autismo y aprender a reconocer cómo la persona indica que se siente agobiada.
Así mismo, a los directivos y a los profesores del Liceo Bolivariano “Dr.
Cruz Del Valle Rodríguez” fomentar y colaborar con nuevos proyectos como
este, ya que mediante su realización se dan a conocer sus síntomas, sus tipos,
su tratamiento y los consejos para mejorar la calidad de vida de todos, además
de ayudar a una buena convivencia.
72
ANEXO A
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Liceo Bolivariano “Dr. Cruz Del Valle Rodríguez”
Anaco Estado Anzoátegui.
ENCUESTA
GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE POSEEN LOS

ALUMNOS DE 1º, 2º Y 3º AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO DR. “CRUZ DEL
VALLE RODRÍGUEZ”, ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI
1. ¿Sabe usted que es el autismo?

Si_______ No_______ Tal vez ________
2. ¿Conoce algún adolescente con problemas de Autismo?
Si_______ No_______
3. ¿Cómo crees que es el comportamiento de un niño autista?
Normal_______ Anormal_________ Problemática_________
4. ¿Cómo puedes ayudar a esas personas con problemas de Autismo?
Llevarlos a un pediatra ___ Dejarlo en su casa___ Hablarlo con sus
familiares____
5. ¿Sabe usted cómo es el entorno de estos niños con Autismo?
Si_______ No_______
6. ¿Cree que estos niños tienen problemas con su aprendizaje?
Si_______ No_______
7. ¿Tiene usted conocimiento acerca del Síndrome de Asperger?
Si_______ No_______
8. ¿Cree que este problema sea hereditario?
Si_______ No_______ Tal vez ________
9. ¿Crees que estos niños tienen la capacidad de desenvolverse con
otros?
Si_______ No_______
10. ¿Cómo influye este problema en la calidad de vida de las personas que
lo padecen?
Les cuesta adaptarse___
Tienen juegos inusuales___
Son demasiado activos____
73
BIBLIOGRAFÍA
ARIAS, F. (2006). El Proyecto de Investigación. (Guía para su elaboración

5ta edición). Editorial Episteme: Caracas - Venezuela.
GEORGE, J. (2011). El Manual del Autismo. (Maestro de Educación especial

2da edición). Editorial #1 Book Publishers British Columbia. Canadá.
HOBSON, P. (1995). El Autismo y el desarrollo de la mente. Australia.
JACOBS, L. y RAZAVIEH, A. (2002). Introducción a la Investigación

Pedagógica. Editorial McGraw Hill. México.
LLABERÍA, E. y Cuxart, F. (1997). El impacto del niño autista en la familia.

España.
MORALES, T. y PÉREZ. I (2014). “El autismo y las alteraciones de la

comunicación en la infancia y la adolescencia, intervención educativa
ante estos problemas”.
RIVIERE, A. y otros. (2007). Evaluación y alteraciones de las funciones

psicológicas en Autismo infaltil. 4Ta Edición. Editorial CIDE. Madrid.
RUSSELL, J. (2000). El Autismo como trastorno de la función ejecutiva. 3ra

Edición. Editorial Médica Panamericana. Madrid.
SABINO, C. (2009). El Proceso de investigación. 3ra Edición. Editorial

PANAPO de Venezuela. Caracas, Venezuela.
TAMAYO Y TAMAYO (2001). El proceso de la Investigación Científica. 3ra

Edición. Editorial: Limusa. México.
74
TORTOLEO, F. (2015). “Integración de estudiantes con Autismo a un aula
regular desde la posición del adolescente de inglés como lengua
extranjera”.WON (2001). El proceso de la Investigación Científica. 3ra
Edición. Editorial: Limusa. México.
WONG, L. (2011). El autismo en niños y adultos: Una guía para la familia.

5ta Edición. Ediciones Paidós. Alemania.
75

Conocimiento sobre Autismo

Caricato da

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE

Anaco, mayo de 2016.

GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE

Tutor (a): Autor (es):

Anaco, mayo de 2016.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Item1. ¿Sabe usted que es el autismo? 52

Item 2. ¿Conoce algún adolescente con problemas de Autismo? 53

Item 3. ¿Cómo crees que es el comportamiento de un niño autista? 54

Item 4. ¿Cómo puedes ayudar a esas personas con problemas de 55

Item 6. ¿Cree que estos niños tienen problemas con su aprendizaje? 57

Item 7. ¿Tiene usted conocimiento acerca del Síndrome de 58

Item 8. ¿Cree que este problema sea hereditario? 59

Item 9. ¿Crees que estos niños tienen la capacidad de desenvolverse 60

1. Respuesta del Ítem1. 52

2. Respuesta del Ítem 2. 53

3. Respuesta del Ítem 3. 54

4. Respuesta del Ítem 4. 55

5. Respuesta del Ítem 5. 56

6. Respuesta del Ítem 6. 57

7. Respuesta del Ítem 7. 58

8. Respuesta del Ítem 8. 59

9. Respuesta del Ítem 9. 60

10. Respuesta del Ítem 10. 61

Este trabajo fruto de nuestro esfuerzo se lo dedicamos a las personas

A Dios nuestro Padre Celestial por permitirnos ser y existir, guiando

A nuestros padres, esos seres que permitieron, con su amor y trabajo,

A nuestros compañeros de clase y amigos, con los que compartimos

A nuestros padres por brindarnos todo su apoyo incondicional.

A nuestra casa de estudio, Liceo Bolivariano “Dr. Cruz Del Valle

A nuestra profesora asesora del proyecto, Eglis Núñez por su paciencia,

A los Profesores, por los conocimientos brindados durante todo el

Y a todas aquellas personas que nos ayudaron a llevar felizmente este

A todos mil grAciAs…

GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL AUTISMO QUE POSEEN LOS

Tutor (a): Autores:

Palabras Claves: Autismo, trastorno neurológico, interacción social, calidad

El Autismo es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por

El autismo constituye una de la alteraciones más dramáticas del

El proyecto investigativo que lleva por título: “GRADO DE

1.3.1 Objetivo General

Determinar el grado de conocimiento que poseen los alumnos de 1º,

1.3.2 Objetivos Específicos

 Establecer el grado de conocimiento que tienen los estudiantes del L.B.

El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura

Estos pueden ser considerados como todas aquellas fuentes que

La autora Wing, L. (2011), expone a este fenómeno como: “El autismo

Respecto a esto la antes citada escritora Wing, L (op.cit), expresa:

Es importante destacar que el trabajo del Dr. Asperger, no fue reconocido

El Dr. Russell, J. (2000), explica lo siguiente: “Las causas del autismo se

Esto quiere decir que esta patología es altamente heredable, pero la

Mientras que las causas del autismo no se conocen a fondo, los

El Dr. Hobson, P. (op.cit) explica que:

“El hallazgo de anticuerpos del tipo IgG contra antígenos alimentarios se

Existe un intenso debate en la comunidad científica sobre la conexión

Esto quiere decir que:

¿Cuándo se diagnostica el Autismo?